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Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral

Composiciones de Colegio: Estrategias Ludicas Para El Desarrollo De La Expresion Oral Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 50.000 documentos. Enviado por: Antonio 19 mayo 2011 Tags: Palabras: 12442 | Pginas: 50 Views: 1085

UNIVERSIDAD NACIONAL SAN LUIS GONZAGA DE ICA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN Y HUMANIDADES

Programa de Especializacin para la Enseanza en Comunicacin y Matemtica para Profesores del II y III ciclos de Educacin Bsica Regular.

Convenio MED - UNICA PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E N 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA Presentado por: PROF. ALEJO BELLIDO PORFIRIO MIGUEL ICA - PER 2010 DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E N 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA. PRESENTACION En Cumplimiento con lo establecido en la ley Universitaria y Reglamento de Titulacin, as como el Reglamento interno de titulacin vigente en la UNICA; presento mi Proyecto de Investigacin Accin que lleva por ttulo: DESARROLLO DE LA EXPRESION Y COMPRENSIN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E N 22572 CAVITUNAHUAYTARA-HUANCAVELICA., con la finalidad de optar el Titulo de Segunda Especializacin para la enseanza de Comunicacin y Matemtica. El presente Proyecto de Investigacin Accin responde a la necesidad de la emergencia Educativa en el rea de Comunicacin, especficamente en el organizador de expresin oral, que debe desarrollarse con la

aplicacin de los nuevos enfoques pedaggicos lo que nos permite una inter-relacin directa con los involucrados. La presente investigacin accin esta destinado a las personas inmersas en el que hacer educativo, resolviendo uno de los grandes problemas que es la dificultad en el desarrollo de la expresin oral en los nios y nias del segundo grado de Educacin Primaria, de la I.E N22572 de CAVITUNA. En tal sentido desarrollaremos estrategias para mejorar sus habilidades expresivas, fomentan[***]do buena comunicacin a travs de los diferentes juegos verbales como: rimas, adivinanzas juego de roles y trabalenguas. El trabajo se organiza en VIII captulos: En el I, II, III Capitulo se describe los datos generales, Contexto del estudio, Planteamiento del problema. Capitulo IV, V se plantea los Objetivos, Hiptesis de accin Capitulo VI y VII.- se desarrolla el Plan de accin, Cronograma de actividades, tcnicas e instrumentos de recojo de informacin. En el ultimo capitulo se desarrolla los indicadores de Proceso y Resultado, finalmente la Bibliografa y anexo. Como docente investigador, pretendo aportar en el rea de comunicacin, para formar nios y nias con capacidades de buena expresin y comprensin oral. EL DOCENTE I. DATOS GENERALES:

2.1. Institucin Educativa : I.E. N 22572 2.2. Ubicacin de la I.E. : La Institucin Educativa N 22572 de Cavituna, se encuentra en la jurisdiccin del Distrito de Cusicancha, Provincia de Huaytar, Regin de Huancavelica. 2.3. rea Curricular de aplicacin : Comunicacin 2.4. Responsable del Proyecto : Porfirio M. Alejo Bellido 2.5. Actores involucrados : Nios y nias del Segundo Grado de Primaria, Padres/madres de Familia Especialista Asesor: Yemi Jess Galindo E. Especialista Acadmico: J.Csar Escobar Ros 2.6. Plazo de ejecucin : De febrero a diciembre del 2010 II. CONTEXTO DE ESTUDIO: 2.1. PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA. * Resea Histrica La Institucin Educativa N 22572 se encuentra ubicada en el centro poblado de. Cavituna la que se encuentra enmarcada en la jurisdiccin del Distrito de San Antonio de Cusicancha, Provincia de Huatear,

Regin de Huancavelica, a 5 000 m.s.m. La I.E N 22572 de Cavituna es autorizado para su funcionamiento, a partir del ao 1979, mediante la R.D Regional N 1279 de fecha 14 de setiembre del mismo ao, por gestin del Director y autoridades, se logra la construccin de la infraestructura de material de adobe, revestido con yeso, con lo que se cuenta actualmente, dicha obra fue construida por todos los comuneros de ese anexo con la ayuda de la municipalidad del distrito de Cusicancha. * Infraestructura La infraestructura de la institucin educativa es antigua, construida con materiales propios de la regin, sus paredes son de adobe revestidos por la parte exterior e interior con cemento y yeso el techo de la nica aula con que cuenta es de calamina para soportar las fuertes lluvias de la poca. Adems del aula de clase cuenta con dos ambientes pequeos que sirven para deposito y otro como cocina -comedor. No cuenta con cerco perimtrico teniendo un amplio espacio para la recreacin de los nios. * Escolaridad La poblacin escolar que se atiende es de 21 nios y nias en total de los diferentes grados: 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | TOTAL | H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M|H|M| 02 | 03 | 03 | 05 | 02 | 01 | 01 | 02 | 01 | 01 | | | 09 | 12 | * Organizacin a) La Institucin Educativa esta dirigida por el Director b) La Asociacin de Padres de Familia, la preside el seor Apolinario Quispe Villa, este comit apoya en las

gestiones del Director. c) El Consejo Educativo Institucional es presidido por el Director, funcionando como rgano de apoyo, asesoramiento, consulta y vigilancia en bien de los nios y nias. d) El comit del almuerzo escolar a cargo de la seora Rosa Quispe Yauricasa encargada de supervisar muy de cerca el control del producto, as mismo de la higiene en la que deben ser preparadas los alimentos. * Relaciones con la comunidad La Institucin educativa es unidocente por lo que el actual Director profesor es el Sr. Porfirio Miguel Alejo Bellido responsable de todas las acciones educativas. Las relaciones con la comunidad son optimas ya que existe una buena relacin con las autoridades y con los integrantes de la APAFA, existe participacin de los padres de familia en las labores de la escuela especialmente los das sbados y domingos que se encuentran reunidos con sus hijos, debido a lo alejado del centro poblado con relacin al distrito o provincia la permanencia del docente en la comunidad es permanente teniendo solamente los fin de mes para bajar a realizar gestiones o hacer cobro de sus haberes. 2.2. PRINCIPALES CARACTERISTICAS DEL AULA * Infraestructura * Aula con paredes internas y la fachada tartajeada con yeso, pintada de color verde claro. * Techo de calamina, sostenido con tijerales de madera, con piso amachimbrado de madera * Servicios higinicos (letrina) de adobe

* Sin cerco perimtrico. Pizarras acrlicas Puerta y ventana de fierro con lunas, las dos ventanas rectangulares en la parte lateral, los mismos que facilitan una buena ventilacin e iluminacin, solo por la maana. El mobiliario esta compuesto de 19 mesas y 29 sillas de madera, algunas mesas estn ubicadas en grupos para el trabajo pedaggico. * Docente El docente de la Institucin Educativa es el profesor Miguel Porfirio Alejo Bellido, titulado en la especialidad de educacin primaria, con mas de siete aos de servicio en la docencia, es un docente pro activo con mucho entusiasmo y mucho deseo de superacin, por tener la vocacin de verdadero maestro se preocupa por el desarrollo de la comunidad teniendo como base la formacin integral de los nios que tiene a su cargo en la Institucin Educativa, actualmente el docente se encuentra desarrollando cursos de maestra . * Estudiantes Los estudiantes de la Institucin son nios adaptados a su realidad, en la mayora de los casos son tres o cuatro hermanos, algunos no viven en el lugar por lo que tiene que desplazarse a sus estancias que queda a una hora, en otros casos a dos horas de camino. Por lo alejo que se encuentra la comunidad de Cavituna, por la condicin socio- econmica y cultural de los padres, los nios son tmidos y callados, tienen temor a participar delante de sus compaeros motivo por el cual el docente est desarrollando estrategias para superar este problema de comunicacin especialmente en el desarrollo de la expresin oral. * Materiales Los materiales con que cuenta la Institucin educativa esta integrada por los que proporciona el Ministerio

de Educacin a travs de las UGEL durante el ao lectivo, en el presente ao nuestros materiales han sido incrementados con libros, manuales de estrategias para desarrollar las habilidades comunicativas y el material concreto para desarrollar estrategias de razonamiento matemtico, adems el material educativo se ve incrementado con los que prepara el docente para el desarrollo de su labor diaria en las diferentes reas con recursos de la comunidad y material reciclable. * Biblioteca. La biblioteca de la Institucin es la biblioteca del aula, esta conformada por los Libros de consulta y cuadernos de trabajo que proporciona el Ministerio de educacin, la biblioteca se incrementa con los peridicos y revistas que el docente proporciona, la escuela cuenta con una grabadora y un televisor pero no cuenta con lo mas elemental que es el fluido elctrico para su funcionamiento. III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 3.1. SITUACION DEL PROBLEMA A travs de este proyecto de innovacin accin pedaggica planteo la problemtica que he observado en los nios y nias como parte de mi labor docente, en la Institucin Educativa N 22572 de Cavituna. Pongo de manifiesto la importancia de este problema de expresin oral en los nios y nias, ya que en el grupo hay nios que casi no hablan y cuando lo hacen utilizan pocas palabras, manifiestan su temor a participar en las actividades de co-gobierno por temor a decir algo que no este bien, tambin la mayora pronuncia las palabras incorrectamente, as como al preguntarles sobre algn tema, no respetan el turno para hablar y por lo tanto no saben escuchar. Este problema indudablemente limita el trabajo docente porque para realizar la prctica diaria se necesita que el nio .se exprese, participe de las actividades, que proponga soluciones, etc. Ante esta realidad nos proponemos desarrollar en los nios y nias formas de expresin creativas a travs del lenguaje, de su pensamiento y de su cuerpo, teniendo como base la estrategia de los juegos verbales que

pueden ser desarrollados durante las sesiones de aprendizaje en las diferentes areas de estudio lo cual le permitir adquirir el desarrollo de las habilidades comunicativas especialmente mejorar la expresin oral. El proyecto est conformado por dos captulos: En el primer captulo expongo la participacin de los diferentes sujetos del proceso enseanza-aprendizaje, siendo stos pieza fundamental de este proyecto. Ellos son: el alumno, el maestro, el contexto familiar, social y el contexto institucional. En el segundo captulo abordo la alternativa para mejorar la problemtica, su importancia y desarrollo las diferentes actividades con los juegos verbales, as mismo presento la didctica para su desarrollo obteniendo resultados favorables en la expresin oral de los nios, logrndose as los propsitos planteados, todo esto se realiza con fundamentos tericos y que unidos a la prctica puedo plantear una propuesta de innovacin que sirva para promover en otros docentes la aplicacin de este tipo de proyectos para mejorar problemas de expresin oral . 3.2. DELIMITACION DEL PROBLEMA: Espacial. El presente proyecto se desarrolla con nios y nias del segundo grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa N 22572, en la nica aula con que cuenta la escuela. El saln de clase. Es el lugar donde se realiza la enseanza aprendizaje, ha sido ambientado y distribuido por el docente de tal manera que facilite el trabajo pedaggico brindando las comodidades del caso a los alumnos.

Biblioteca de aula. Es el lugar acondicionado dentro de la misma aula donde se encuentra los libros y cuadernos de trabajo para desarrollar la labor educativa, estos estn ordenados por grado de estudios y por areas. Los nios ya conocen la forma de utilizar los libros y seleccionar las lecturas que van a leer. Temporal. El desarrollo del presente proyecto se inicia en el mes de febrero con las coordinaciones del docente con las autoridades y padres de familia culminando en el mes de diciembre del 2010. Los beneficiarios del presente son todos los actores educativos. Conceptualmente La expresin oral es una de las habilidades fundamentales que debe desarrollar el ser humano. El desarrollo de esta habilidad le permitir comunicarse con sus pares. Expresar sus necesidades y lo que es ms importante decir lo que piensa para contribuir con sus ideas a solucionar los problemas de su entorno familiar y comunal En los nios del segundo grado de educacin primaria de la I.E N 22572 de Cavituna, se ha observado deficiencias en la expresin oral debido a la falta de estrategias que permitan el desarrollo de esta capacidad, observamos nios poco comunicativos, cohibidos, inseguros y con deficiencias para el pronunciamientos de las palabras, lo que dificulta el normal desarrollo de sus aprendizajes. Por tal motivo desarrollamos el presente trabajo de investigacin accin, con el fin de mejorar la capacidad de expresin oral, que el nio y nia transmita lo que siente, piensa y quiere, que fundamente y comprenda, rompiendo las barreras de la timidez, inhibicin. a travs de las diferentes estrategias siendo una de ellas los juegos verbales. 3.3. FORMULACION DEL PROBLEMA:

El problema a investigar se plantea de la siguiente forma: En que favorece la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios y nias del 2do grado de la I.E N 22572 de Cavituna.? 3.4. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA: De acuerdo a la poltica educativa actual y a los nuevos enfoques pedaggicos, la Institucin Educativa se encuentra preocupada porque enfrenta una serie de problemas en el aprendizaje de los nios y nias, siendo uno de ellos, el desarrollo de la expresin oral. A travs de la historia, el proceso del desarrollo de la lengua oral y escrita, poco o nada se ha practicado en la etapa escolar, en la actualidad, en las Instituciones Publicas rurales, han dejado de lado la enseanza adecuada de cmo deben aprender los educandos en los primeros grados a expresar oralmente sus ideas a travs de su propio lenguaje. El Proyecto tiene sustento en el constructivismo de Jean Piaget teniendo en cuenta la serie de actividades facilitadoras del aprendizaje compartidas que se desarrollan entre profesores y alumnos, que le permiten al individuo, en nuestro caso al alumno, recibir informaciones que asimila, acomoda, adapta y rene en diferentes esquemas o estructuras, las cuales le permiten construir su conocimiento. Para Piaget El aprendizaje es producto de la accin de los sujetos por lo tanto: La educacin deber orientarse haca una reduccin general de las barreras con la posibilidad de elegir multitud de combinaciones. Piaget fue el iniciador de la revolucin cognoscitiva actual por el nfasis que dio a los procesos cognoscitivos internos, que en el proceso de desarrollo se manifiestan diferenciadamente durante determinados lapsos y estadios de desarrollo. 3.5. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

El Programa de especializacin para la enseanza de Comunicacin y Matemtica del II y III ciclo del EBR, me permiti clarificar las estrategias para la enseanza del rea de comunicacin, desarrollo oral de los nios a travs de una gama de juegos verbales. En nuestra serrana poco o nada se hace por superar las deficiencias de nuestros nios en cuanto a su expresin oral , muchos docentes continan con sus clases tradicionales, expositivas.. Desde el punto de vista terico la presente investigacin, servir de base para futuras investigaciones. El Proyecto al ser aplicado en los nios y nias del segundo grado para mejorar las competencias en el rea de Comunicacin, se justifica en la necesidad urgente que requiere la atencin del docente para preparar, formar y educar nios y nias capaces de hablar y comunicarse con facilidad, ya que con esto se mejorar la calidad de la educacin. Siendo fundamental por ello que este Proyecto sea aplicado con mucho tino y responsabilidad del maestro. Desde el punto de vista del aporte terico nuestra investigacin nos permitir obtener informacin que posteriormente servir para desarrollar y apoyar las diferentes conexiones existentes sobre las estrategias del juegos verbales y su aplicacin en el rea de comunicacin, especficamente en el organizador de expresin y comprensin oral. El presente proyecto de Investigacin se sustenta en las siguientes normas legales: * Constitucin Poltica del Per Artculo 18.- La educacin Peruana tiene como fines la formacin profesional, la difusin cultural, la creacin intelectual y artstica y la investigacin cientfica y tecnolgica. El estado garantiza la libertad de ctedra y rechaza la intolerancia. * Ley de Educacin 28044 Articulo. 38.- Investigacin educacional. El Ministerio de Educacin y la Direccin Regional de Educacin, establecen convenios con las Instituciones Educativas de educacin superior y otras condiciones para promover investigaciones orientadas a:

Aportar al conocimiento de los estudiantes en sus diferencias individuales y en su contexto de vida. * ley de profesorado 24029 y su modificatoria 25212 Articulo 31. - El ejercicio profesional del profesor se realiza en dos reas: Docencia, se cumple mediante la accin educativa en los centros y programas educativas respectivos en relacin directa con el educando. Administracin de la educacin que se cumple por las funciones de la administracin de la educacin de investigacin y tcnico-pedaggico vinculados con la educacin. * Ley Universitaria N 23733, Titulacin y Certificacin a los participantes del programa de segunda especialidad para la enseanza de comunicacin y matemtica de II y III ciclo de EBR. IV. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios y nias del segundo grado de la I.E N 22572 de Cavituna a travs de la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza aprendizaje. OBJETIVO ESPECIFICO * O.E..1 Incrementar el vocabulario de los nios y nias utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.

* O.E.2 Desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. V. HIPOTESIS DE ACCION: HIPOTESIS ACCION 1 * El desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales fortalece el desarrollo de la expresin y comprensin de los nios y las nias del segundo grado de la I.E 22572 de Cavituna. HIPOTESIS ACCION 2 * El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en el desarrollo de la funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las nias del segundo grado de la I.E. n 22572 de Cavituna. VI. MARCO TEORICO CONTEXTUAL: * 6.1. Marco conceptual Lenguaje Es la formacin del pensamiento, la adquisicin del lenguaje presuponen un proceso ms general, que es la formacin de la funcin simblica, concepto que adopta De la Cruz (tcnica de la batera BAPAE, 1981). Comprensin Verbal La comprensin verbal es la habilidad para decodificar claves perceptivas auditivas. Lo que interesa no es la expresin oral sino cualquier signo que demuestre una reaccin de captacin del significado del mensaje expresado.

Expresin libre. Es la espontaneidad, libertad para expresar lo que piensa, quiere, y siente. * Interpretacin Es la habilidad que tiene una persona de comprender claramente el mensaje que encierra una comunicacin escrita o verbal. Sntesis Comprensin racional de las cosas, es comprender la esencia del mismo. No existe sntesis sin anlisis. Comprensin lectora Habilidad intelectual que tiene una persona para entender lo que quiere decir el autor de un texto escrito. Capacidad Son posibilidades inherentes al sujeto a sus virtualidades internas que se despliegan. Aprendizaje Proceso de construccin de conocimientos, estos son elaborados por el propio estudiante en interaccin con su realidad social y natural, haciendo uso de sus experiencias. Enseanza Es el rol del docente, actividad generadora de un proceso eminentemente interactivo, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin con su contexto.

Fichas metodolgicas Conjunto de medio y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedaggica; esto es construir aprendizajes Influencia Proceso en el cual una variable provoca un efecto en otra variable, de manera que la segunda guarda una relacin causal con la primera. Frecuente Se refiere al nmero de veces que se repite un hecho, evento o cualquier otro fenmeno en una unidad de tiempo. En este caso se refiere al nmero de veces en las que se emplea las fichas metodolgicas. Sistemtico Que procede con leyes, principios esquemas y planes. El termino sistemtico se centra en la aplicacin del estimulo o variable independiente de manera metdica, organizada, progresiva y secuencial, para producir mejoras en la variable dependiente. Oralidad La oralidad es una forma comunicativa que va desde el grito de un recin nacido hasta el dilogo generado entre amigos. Cuentos El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.

Textos Un texto es una composicin de signos codificado en un sistema de escritura (como un alfabeto) que forma una unidad de sentido. Biblioteca Local donde se tiene un considerable nmero de libros ordenados para su consulta o lectura. Actividad de aprendizaje Conjunto de experiencias estimulantes organizadas coherentemente que buscan en el alumno un aprendizaje significativo, estas actividades deben tener sentido para el alumno de tal manera que se involucre y movilice todas sus capacidades cognitivas, afectivas y motoras. Comunicacin Proceso que comienza con una fuente de informacin, la fuente genera mensaje; los mensajes son codificados y transmitidos a travs de un canal; al otro lado del canal los mensajes son recibidos y enviados a su destino final. Estrategias metodolgicas Conjunto de medios y materiales que el docente utiliza para organizar y ejecutar actividades de aprendizaje con intencionalidad pedaggica; esto es construir aprendizajes. Estrategias activas Las estrategias activas son aquellas cuya caracterstica bsica y esencial es que fomentan la actividad intelectual de los alumnos de aprendizaje, tales como el auto-aprendizaje, el debate, etc.

Dialogo Es la conversacin o entrevista con el prjimo, principalmente entre dos personas. En el caso especfico del trabajo, el dilogo se refiere a la comunicacin oral entre alumnos. Desarrollo Proceso de cambio cualitativo y cuantitativo que experimenta el sujeto como consecuencia de la maduracin y del aprendizaje * * 6.2. Marco Terico: * * * * * * * *

* * * CAPITULO I : EL LENGUAJE ORAL 1.1. LENGUAJE ORAL DE LOS NIOS El lenguaje puede definirse como el conjunto de procesos que permiten utilizar un cdigo o un sistema convencional que sirve para representar conceptos o para comunicarlos y que utiliza un conjunto de smbolos arbitrarios y de combinaciones de dichos smbolos. La palabra es el conjunto de mecanismo conductas motoras que constituyen el lenguaje hablado. Por lo tanto el trmino lenguaje es mucho ms extenso, porque incluye tambin todo el aspecto representativo de la palabra y las propias ideas antes de que se transformen en sonidos. Se reconocen tres componentes: la forma, el contenido y el uso. La forma comprende los sonidos y las sintaxis que permite utilizarlos. El contenido representa la significacin o semntica del lenguaje, es decir se refiere a las ideas utilizadas. El uso (o pragmtica) es el conjunto de circunstancias sociales y el contexto general de la comunicacin lingstica 1.2. DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN EL NIO Y LA NIA. El lenguaje articulado es la caracterstica ms distintiva entre los humanos y, aproximadamente, se domina alrededor de los cinco o seis aos de edad en el nio y la nia. (Condemern (1995) Los nios crean, entre otros medios de comunicacin, menciona Adelina Arellano 1993, un amplio sistema lingstico para expresar sus necesidades, sus rechazos y sus pensamientos a las personas que viven con ellos, a travs de la utilizacin de sonidos gestos que son capaces de producir. Este sistema de

comunicacin, generalmente, va a coincidir con el sistema de lenguaje empleado por su familia y subcultura. La adquisicin del lenguaje significa para el nio o la nia una conquista importante. La lengua materna que el nio aprendi a usar es la que le permite la comunicacin desde el punto de vista social y es la que le favorece la expresin, la interpretacin de su propio yo, de lo que l siente, de lo que piensa, de lo que desea. El lenguaje articulado, menciona Condemern (1995), est constituido por un sistema de sonidos combinados entre s; las otras formas de expresin grfica, gestual y mmica son consideradas dentro de este como formas paralingsticas. La comunicacin y la expresin intelectual son consideradas funciones importantes dentro de este. La manera como se desarrolla el lenguaje en cada persona es exclusiva, de sta, pero se crea y evoluciona en la relacin que el individuo realiza con otros. Primero el nio y la nia adquieren el lenguaje oral, luego estarn en condiciones de pasar al aprendizaje escrito. En la medida en que la adquisicin oral sea satisfactoria, el nio y la nia tendrn las habilidades de aprender las destrezas para leer, escuchar, hablar y escribir ( Condemern 1995). Es importante conocer, que la lingstica es el estudio cientfico del lenguaje. De acuerdo con la concentracin que realice en diversos aspectos dar origen a la fonologa, relacionada con los sonidos del lenguaje, a la etimologa y semntica, la primera concentrada en el origen de las palabras y la segunda referida al estudio del significado de las palabras y por ltimo, la sintaxis estructural o gramtica generativa, la cual se refiere a la ordenacin de las palabras en un contexto significativo. En el desarrollo del lenguaje oral, se presentan las siguientes caractersticas: es un proceso evolutivo que depende de los rganos de fonacin y del desarrollo intelectual, donde entra en juego un tercer factor decisivo, como es la influencia del medio socio-cultural. Algunos autores, como Condemern (1995) y Arellano (1993) recomiendan el estudio del desarrollo del lenguaje infantil a partir de dos etapas o perodos: el pre lingstico y el lingstico. El perodo pre lingstico abarca los primeros diez meses de vida y se caracteriza por la reaccin del nio ante el sonido, tales como voz humana y los ruidos del entorno. El perodo lingstico comienza a partir de la aparicin de

las primeras palabras, las cuales suelen presentarse en el nio entre los nueve meses de edad. 1.3. LENGUAJE VERBAL Todo sistema lingstico que utilice signos sonoros para transmitir un mensaje, constituye el lenguaje verbal. Puede presentarse en forma oral o escrita (Zeledn R 1996). Es as como, recalca Zeledn (1996) ,que el ser humano, a partir de un pequeo nmero de sonidos es capaz de producir muchos significados, puede combinar fonemas y lograr comunicarse. Por lo tanto, la adquisicin de la lengua y el progreso en el dominio de los distintos mecanismos lingsticos posee un carcter uniforme y universal en todas las culturas y lenguas. Esta autora afirma que los contextos ejercen influencia en el desarrollo del lenguaje verbal del pequeo antes de ingresar al jardn de infantes este papel lo cumplen la familia, los nios y las nias de su misma edad y sus vecinos. En su familia, la mayor influencia la reciben de sus padres, encargados y parientes ms cercanos (abuelos, tos, primos etc.) Inclusive dentro del ncleo familiar, las expectativas pueden variar segn el medio socioeconmico y cultural. Por ejemplo, en los sectores ms desposedos los progenitores se interesan particularmente porque el nio o nia, hable aquello que ms sentido prctico representa (cmo conseguir dinero, qu les duele, que necesitan y otros). El lenguaje es ms directo y existe cierta tendencia a brindar pocas explicaciones a sus hijos e hijas. Ahora bien, es importante hablar al nio y la nia en las diferentes actividades cotidianas, utilizando para este propsito palabras claras, simples y correctamente pronunciadas de una manera cordial. Esta actitud repercute en el desarrollo adecuado del lenguaje verbal infantil y crea una sensacin de disfrute por el acto de comunicacin. Consecuentemente, es tarea en educacin inicial, facilitar actividades que estimulen el lenguaje oral a partir del inters y la experiencia de sus alumnos y alumnas mediante la utilizacin y el enriquecimiento de los recursos de la lengua. 1.4. LENGUAJE INFANTIL Y CONTEXTO SOCIAL

Segn Fernndez (1987) al estudiar el lenguaje infantil, adems de tener en cuenta el sistema de la lengua en s y en el uso que hace de ella el nio, y el desarrollo global del nio o nia y el papel del lenguaje en el desarrollo, es necesario abordar otro aspecto, la relacin del nio con el contexto socio- cultural en el que el lenguaje y ese desarrollo global se realizan. Este factor, como vamos a observar brevemente, puede tener un papel decisivo en la adquisicin y dominio de la lengua y en la evolucin de la persona. Para este autor, el proceso de adquisicin de la lengua y el progreso en el dominio de los diferentes mecanismos lingsticos tiene un carcter uniforme e universal en todas las culturas y en todas las lenguas. El hecho de lenguaje est por encima de cualquier consideracin socio-cultural: todos los nios normalmente dotados estn capacitados para llegar a poseerlo independientemente del medio del que provengan. Sin embargo, segn Fernndez (1983) cada nio adquiere la lengua materna en un contexto geogrfico, histrico, social y cultural determinado, contexto que provoca grandes diferencias lingsticas: desde la diversidad de lenguas a la multiplicidad de cdigos especficos de cada grupos social, profesional o generacional, dentro de una misma lengua. No se reduce, pues a dominar las estructuras internas que regulan su funcionamiento. Al aprender una lengua en una situacin dada, se adquiere tambin un comportamiento determinado frente al lenguaje y frente al hecho de la comunicacin. Segn estudios recientes en sociolingsticas muestran que la prctica lingstica varan en funcin del origen social locutor. Los contextos lingsticos que influencian al nio antes de llegar a la escuela son, especialmente: la familia y los nios cercanos de las mismas edades, y la escuela. Estos son los que a continuacin se describirn. 1.5. LA FAMILIA Y EL LENGUAJE DE LOS NIOS. En los medios con un estatus socio-cultural bajo, el lenguaje de los padres en relacin con los hijos es ms directo. Existe la tendencia a dar menos explicaciones y no se espera una argumentacin verbal por parte de los nios. En contraposicin los padres con un nivel ms alto tienden a desarrollar diferentes usos del

lenguaje, transmiten una valoracin del lenguaje escrito por el aspecto recreativo que puede tener para ellos, invitan frecuentemente a la escucha y evolucin y crean as la actitud positiva para el desarrollo de lenguaje del nio y su acercamiento al texto escrito (Fernndez 1983). 1.6. LA ESCUELA Y EL LENGUAJE DE LOS NIOS Este es el tercer contexto que va a modelar el lenguaje infantil. A la escuela llegan nios de todos los medios socioeconmicos y culturales, cada uno trae el bagaje lingstico propio de su edad, de su capacidad cognitiva y de su contexto familiar y social. En la familia son la madre los abuelos y los hermanos mayores, quienes juegan el papel ms importante en el desarrollo del lenguaje del nio. Se ha puesto de relieve que las expectativas de las madres en cuanto al lenguaje de sus hijos varia segn el medio socio-econmico en los medios ms desfavorecidos, las madres se interesan sobre todo por los usos prcticos y efectivos del lenguaje, por ejemplo, que los nios sepan decir si les duele algo y dnde, que sepan saludar, pedir lo que necesitan, etc; en los medios ms favorecidos las madres esperan y provocan una comunicacin ms explcita, ms intelectual, por ejemplo dar una explicacin, justificar un deseo, hacer preguntas, etc. diferencias y desigualdades del comportamiento de estos nios frente al fenmeno del lenguaje. Los estudios sobre lenguaje infantil coinciden en sealar que las carencias de origen afectivo alteran las capacidades relacionales, especialmente la apetencia a la comunicacin verbal. Este tipo de carencia puede verse intensificado en aquellos casos, en que existe un sentimiento de pobreza lingstica, originada en parte por la aceptacin de las sociedad de un determinado cdigo o por un uso preferentemente pragmtico de la lengua y no por una deficiencia lingstica. Desde el punto de vista estadstico, estas caractersticas predominan en las clases sociales culturales y econmicamente ms dbiles.(Francois.1976). Es la escuela el lugar privilegiado donde se atenan estas diferencias, donde los nios encuentran la valoracin positiva del cdigo lingstico que llevan? En principio, la escuela vehicula determinados contenidos culturales y los hace en un lenguaje que Berstein califica de cdigo elaborado ( Peralta,1998). Estos contenidos culturales y este lenguaje estn ms prximos de las clases sociales ms cultivadas. El punto de partida escolar favorece, pues, a aquellos nios que provienen de contextos donde los valores,

intereses y lenguaje sintonizan ms con el de la escuela. En ese caso, los nios que se enfrentan con nuevos valores, intereses extraos a ellos y con diferentes cdigos lingsticos, con el mismo esfuerzo y capacidad que los primeros ,obtendrn resultados ms bajos. Visto as, la escuela no atena las diferencias sino que las acenta. Sin embargo, afirma Peralta (1998), la escuela puede y debe enriquecer la expresin, la cultura y el lenguaje de todos los nios que llegan a ella. Un primer cambio que favorezca este logro ser la valoracin de los diferentes tipos de cultura y cdigos. Por qu se aprecia a veces slo un determinado uso del lenguaje, un determinado clich cultural? Porque es el ms expresivo, el ms rico o porque es el de las clases dominantes? Un ejemplo entre muchos nos lo aportan la cultura y el lenguaje lleno de expresividad y riqueza referencial que todava se conservan en algunos pueblos; sin embargo, tambin en esos casos, el modelo que se propone al alumno que llega a la escuela le exige dejar de lado el suyo para aceptar una sper norma posiblemente urbana. Por supuesto que una diferente valoracin cultural y lingstica no es slo tarea de la escuela sino que toda la sociedad est implicada. 1.7. PAPEL DEL EDUCADOR EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE De acuerdo con Fernndez (1983 p. 75,) se han observado algunos aspectos del lenguaje infantil y los progresos que tienen lugar entre los cinco y los ocho aos, ligados a la evolucin integral del nio. Con esta base de observacin del lenguaje infantil y de los aspectos implicados en su adquisicin y dominio, se pretende ahora reflexionar sobre la funcin del docente en el desarrollo del lenguaje. (Fernndez, 1983) Segn este autor, cuando el nio llega a la escuela ya sabe hablar, su lenguaje es un juego, un instrumento pobre de comunicacin con el entorno inmediato y un elemento imprescindible en la formacin de su persona. Pero se puede decir que a travs de los aos escolares, puede llegar a ser el medio ms dctil y expresivo para la comunicacin. Fernndez, (1983) dice que la maestra de preescolar puede tener la ilusin de que el sistema est adquirido, que el nio y la nia entienden todo lo que se le dice, y que es capaz de expresar y comunicar sus deseos. Sin embargo, a partir de este nivel de adquisicin y paralelamente a todo su desarrollo, el nio va a progresar en

su lenguaje y en el dominio de las mltiples dificultades del sistema. El lenguaje se desarrolla a partir del deseo y de la necesidad de comunicacin. El docente debe proporcionar una experiencia amplia que, aunadas a su experiencia personal, favorezca la verdadera comunicacin. La comunicacin necesita la presencia de otro, ese otro sern la docente y sus compaeros, ya que para que hable hace falta que se le escuche, que se le hable y que se le deje hablar, es por ello que el aula de educacin inicial representa un nuevo contexto social. El docente no debe rechazar el lenguaje del nio, ya que sera como rechazar al nio; su tarea es acoger al nio con su lenguaje, darle seguridad, desinhibirlo y ofrecerle al mismo tiempo modelos lingsticos correctos. Si el nio est bloqueado en su lenguaje, ya sea por carencias afectivas, sociales o trastornos psicosomticos, es la docente la que debe estar atenta a detectar los casos, para crear situaciones y programas donde el nio y su lenguaje puedan recobrar su ritmo. Lo anterior permite concluir que el papel del docente es importante para la estimulacin del lenguaje, ya que debe tener tiempo para conversar con el grupo y con cada uno de los nios y nias. En segundo trmino, tiene que ser capaz de encontrar el tono adecuado a la edad de ellos. Para tal fin tiene que trabajar su expresin lingstica, reflexionar al respecto, disciplinarla y tener presente que sirve de modelo a los nios. Pero esa disciplina lingstica no debe afectar su espontaneidad e intuicin. El lenguaje de la maestra o maestro ha de ser natural sin afectacin, expresivo, claro y cultivado. CAPITULO II LOS JUEGOS VERBALES 2.1. DIDACTICA DE LA COMPRENSION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES 2.1.1. DESARROLLO DE LA EXPRESION ORAL A TRAVES DE LOS JUEGOS VERBALES Bajo esta denominacin se incluyen los juegos con palabras que contienen los mismos sonidos iniciales o

aliteraciones o los mismos sonidos finales o rimas; tambin se incluyen las adivinanzas, trabalenguas y otros juegos lingsticos tradicionales o creados por los mismos nios. Todos estos juegos ponen nfasis en el carcter ldico y creativo del lenguaje y en una actitud exploratoria de posibles significados. Una vez analizado el problema del desarrollo de la expresin oral, la cual es definida como: "una forma de expresin y comunicacin que el nio va estructurando progresivamente en su interaccin con el medio social" Podemos afirmar que ya han desarrollado competencias o habilidades que les permiten participar en intercambios comunicativos orales, por tal motivo el juego como alternativa, es una herramienta importante para el maestro considerando que el juego es natural en el nio y en el hombre, es una actividad imprescindible para que se d una educacin vlida y de cultura, adems de ser en la educacin algo primordial porque el alumno aprende jugando. En esta etapa el juego es esencialmente simblico, ya que en esta edad el nio tiene la capacidad de sustituir a un objeto por otro, por medio de la imaginacin y la creacin de personajes y situaciones, el nio representa, sustituye a un objeto, persona o a l mismo por otro. En esta edad es importante que se relacione con otros nios, travs del juego, viva diferentes situaciones en las cuales debe tomar en cuenta a los dems, respetando las reglas del mismo juego y haciendo que respeten sus puntos de vista. Tambin es necesario que tanto el juego como el juguete sean acordes al nivel evolutivo del nio. A travs del lenguaje se formula la idea ldica que consiste en qu y cmo jugarn los nios, el lenguaje es un aspecto del desarrollo del nio que se manifiesta cuando juega, el nio se comunica a travs de los movimientos y sonidos de su cuerpo, de las palabras, de mensajes, a travs del uso del lenguaje durante sus juegos los nios comunican sus deseos, conocimientos acuerdos y desacuerdos. "Hay algo en el juego que promociona la actividad combinatoria,

Incluyendo la combinatoria intrnseca a la gramtica y que subyace a las expresiones ms complejas de la lengua". Jugar es parte de la vida del nio, es importante observar sus juegos, jugar con l, y juntos trabajar jugando. Porque el juego es un medio educativo, mediante el cual el nio hace cosas que le permiten aprender y que el aprendizaje es integral, que cuando se mueve clasifica, expresa sus ideas y sentimientos lo hace como un ser humano total y no fraccionado. 2.1.2. IMPORTANCIA DE LOS JUEGOS VERBALES. En la actualidad el juego ha sido apropiado por la educacin ya que a travs de ste se pretende que el nio adquiera aprendizajes significativos sin olvidar sus propios sentimientos. El nio es un ser para el juego en su infancia y antes de entrar a la escuela. "El juego es una de las principales actividades del nio a travs del cual Interacta sobre el mundo que lo rodea, descarga su energa, expresa sus deseos, sus conflictos, lo hace voluntaria y espontneamente, le resulta placentero y al mismo tiempo a travs del juego el nio tiene una participacin activa en la solucin de problemas, as como la creacin de situaciones que ha vivido, de esta manera responde algunas de las cosas que no comprende y satisface su curiosidad. Para el nio el juego es su "actividad" y su modo de aprender, a travs de ste desarrolla sus destrezas, conoce e interpreta hechos y situaciones y lleva a cabo comparaciones que le permiten construir paulatinamente su pensamiento. De tal manera que, para la aplicacin de la alternativa de innovacin accin docente fue necesario planear las actividades de los juegos verbales de acuerdo a las necesidades de los alumnos de acuerdo a sus intereses, experiencias, recordando que el proyecto tiene la finalidad de mejorar el desarrollo de la

expresin oral de los nios y nias. 2.2. RECURSO DIDACTICO JUEGOS Y ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR LA EXPRESION Y COMPRENSION ORAL EN LOS NIOS Y NIAS 2.2.1. RECURSO DIDACTICO: DIALOGAR Y CONVERSAR En todo momento utilic el dilogo y conversacin, ya que es de vital importancia que los nios comuniquen sentimientos, deseos, intereses, para partir de sus conocimientos y para desarrollar las competencias del lenguaje oral. "La conversacin puede ser espontnea y carecer de objetivo especfico o, estar planificada y dirigida aun fin concreto" "Lo sabemos no hay comunicacin humana posible sin el ingrediente afectivo; y en el caso del aula, qu mejor manera de incentivar esa comunicacin que con el dilogo espontneo y abierto". A travs del dilogo, se puede propiciar que el nio participe en la planeacin de actividades diarias, al momento de comentar con la educadora y sus compaeros lo que quieren hacer, cmo lo quieren hacer, quines participarn, al comentar las visitas, las investigaciones, los juegos, en s el dilogo se da en todo momento. "El dilogo entrar en todas las experiencias de aprendizaje, para que el nio decida, cuente, planee, invente, genere ideas, resuelva problemas, descubra, exprese ideas, dudas, sentimientos, acciones, en una palabra; es un medio de comunicacin entre los nios y t, los nios con los nios y los nios con los padres. 33

El propsito de estas actividades es que el nio comunique ideas, sentimientos y conocimientos a travs del lenguaje y desarrolle habilidades de la expresin oral, as como formar proyectos. Las actividades de esta categora se llevaron acabo en varios das, por lo que se tiene una planeacin diaria que consisti en abordar diferentes contenidos. 2.2.2. JUEGOS VERBALES DE USO FRECUENTE LA RIMA Despus de lo sealado anteriormente, no podemos dejar de lado la concepcin terica de la palabra rima, ya que si bien es mucha la utilidad que se le puede dar a la literatura que la contenga dentro de la sala de clases, siempre como referente base debe existir el concepto. * Rima: Derivada del latn rhytmus (ritmo, el cual por influencia francesa se fij hacia el siglo XVIII), y a su vez, del griego rithma (a travs del occitano antiguo rim, rima signific verso o composicin potica durante la Edad Media y el Siglo de Oro). "Rima es una repeticin sonora, total o parcial, que sobrevive el final de algunos o todos los versos de un texto dado, a partir de la ltima vocal tnica. La rima se da en textos versificados sin ser condicin necesaria de los mismos". A continuacin se muestran unos ejemplos en donde se pueden observar palabras que riman con otras. Los ejemplos no fueron extrados precisamente de un poema, si no que corresponden a finales de cuento, que creo que ms de una vez han escuchado por ah: Ejemplos: Y colorn, colorado,

este cuento se ha terminado, pas por un zapatito roto para maana contar otro. Fueron felices comiendo perdices, y a m me dieron con los huesos en las narices. LAS ADIVINANZAS Las adivinanzas son dichos populares en los que, de una manera encubierta, se describe algo para que sea adivinado por pasatiempo. Son juegos infantiles de ingenio que tienen como objetivo entretener y divertir a los nios pero que, adems, contribuyen al aprendizaje, la enseanza de nuevo vocabulario y a la difusin de las tradiciones. CARACTERSTICAS DE LAS ADIVINANZAS. 1. Son dichos populares en verso dirigidos principalmente a los nios, aunque en el "juego de las adivinanzas" suele participar toda la familia. 2. Son juegos de ingenio en los que se describe o se pregunta algo para que sea adivinado por pasatiempo. 3. Aunque su objeto principal es el entretenimiento tambin contribuyen al aprendizaje de los nios y a la difusin y mantenimiento de las tradiciones populares.

4. Pertenecen a la "cultura popular". Aunque su autora es annima las adivinanzas se elaboran colectivamente por toda la sociedad o comunidad donde surgen. Por este motivo las recopilaciones de adivinanzas se enriquecen da a da. 5. Hacen referencia a elementos y objetos de uso cotidiano, como utensilios y animales domsticos, frutas y verduras, anatoma humana, elementos de la naturaleza, cualidades humanas (sentimientos), etc. 6. Durante mucho tiempo han tenido una transmisin oral, (de boca en boca) lo que ha facilitado las numerosas modificaciones y variantes de las adivinanzas. Las personas de una comunidad memorizaban el texto de la adivinanza y lo transmitan de palabra de generacin en generacin. 7. La mtrica de las adivinanzas es caracterstica. Los versos son generalmente octoslabos. Las estrofas pueden ser pareados de rima consonante o bien estrofas de tres o cuatro versos. Lo ms frecuente son las estrofas de cuatro versos con rima asonante o consonante en los versos pares. Ejemplo En rincones y entre ramas mis redes voy construyendo, para que moscas incautas, en ellas vayan cayendo. Adivina quien yo soy: al ir parece que vengo, y al venir, es que me voy. LOS TRABALENGUAS

Los trabalenguas, tambin llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciacin en voz alta sea de difcil articulacin. Con frecuencia son usados como ejercicio para desarrollar una diccin gil y expedita. Los trabalenguas constituyen a la vez un tipo de literatura popular de naturaleza oral. En especial sirve para hacer a uno equivocarse en varias ocasiones las personas que lo pronuncian no lo pueden hacer y ah se desarrolla el conflicto de la pronunciacin. Suelen ser juegos de palabras que combinan fonemas similares, y con frecuencia se crean con aliteraciones y rimas con dos o tres secuencias de sonidos. Por ejemplo: Tres tristes tigres tragan trigo en un trigal.Un trabalenguas puede constar de una o dos palabras repetidas muchas veces. Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. Qu clase de clavito clav Pablito? Un carro cargado de rocas iba por la carretera haciendo carric, carrac, carric, carrac El cielo est enladrillado. Quin lo desenladrillar? El desenladrillador que lo desenladrille, buen desenladrillador ser VII. PLAN DE ACCION: * 7.1. METODO DE TRABAJO: * El tipo de investigacin que se emplea para desarrollar el presente trabajo, es la investigacin accin donde planteamos el problema hacemos el estudio del mismo y terminamos proponiendo las alternativas de solucin a los problemas. 7.1.1. Proceso de Negociacin de Acceso:

En reunin con los Padres de Familia, les exprese el trabajo de investigacin de una forma sencilla la metodologa a ser aplicada y cual era la participacin y compromiso a adquirir por parte de ellos, previo a su aprobacin surgieron preguntas como Profesor dar resultados?, profesor con el apoyo de ustedes y la colaboracin responsable de sus hijos puedo asegurarles que al termino del proyecto, los resultados sern positivos. Decidieron participar y colaborar en forma conjunta comprometindose voluntariamente. De la misma manera en reunin con los nios les hice conocer acerca del proyecto y la forma como de desarrollar una serie de actividades de aprendizaje utilizando ejercicios de Comprensin oral como: Juegos mnemotcnicas, escuchar y dibujas, completar cuadros, transferir informacin, escoger opciones, identificar errores Algunos nios manifestaron su preocupacin Aquilino profesor, y el que no sabe trabalenguas o chistes? Profesor: Aqu no se trata de saber o no los juegos verbales , si no que adquieran el desarrollo de su expresin oral. Despus del dialogo y contagiados del entusiasmo de la mayora de nios (as) , deciden participar y colaborar en el proyecto, firmando una acta de compromiso. 7.1.2. Campo de accin: La didctica para la enseanza del desarrollo de la expresin oral es necesario incorporar nuevos Juegos verbales, para desarrollar capacidades lingsticas y el desarrollo de la expresin oral de los nios y nias del l segundo grado de la I.E N 22572. En l a interaccin entre docente- nios y nias , es necesario propiciar la participacin libre, espontnea, para fomentar el desarrollo de la expresin oral. Se hace necesario tambin incorporar a los padres de familia para que tengan conocimiento del trabajo que el docente realiza en la escuela, as mismo dar a conocer el trabajo a las autoridades educativa de la zona

para su apoyo en la difusin y aplicacin. 7.1.3 Matriz de Acciones y Resultados Esperados HIPOTESIS | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | HIPOTESIS DE ACCION 1El desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales, fortalece el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los nios y nias del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna Huaytara.HIPOTESIS DE ACCIN 2El empleo frecuente de juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las nias del segundo grado de la I.E. 22572 de cavituna | Desarrollar una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral.El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. | * Los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna, incrementan significativamente su expresin y comprensin oral * Los nios y las nias del segundo grado de la Institucin Educativa N 22572 de Cavituna incrementan significativamente la funcin ldica y creativa del lenguaje. | * * * 7.1.4.Cronograma de Actividades HIPOTESIS DE ACCION. La adecuada aplicacin de los juegos verbales como :Juegos , escuchar y dibujar, completar cuadros, Transferir informacin, escoger opciones, identificar errores, incrementan el desarrollo de la expresin y comprensin Oral de los nio y nias del segundo grado de la I.E 22572 Cavituna Huaytara Huancavelica. |

ACTIVIDADES | RESPONSABLE | RECURSO | MESES | |||F|M|A|M|J|J|A|S|O|N|D| ACCION:Aplicar ejercicios de comprensin y expresin oral .a travs de actividades ldicas ACTIVIDADES * Negociar con PP.FF para incorporar nuevos ejercicios para el desarrollo de la comprensin y expresin oral. * Sensibilizar a los PP.FF y nios (as), de la importancia de la comprensin y expresin oral.. * Seleccionar los ejercicios de comprensin e expresin oral que permitan mejorar las habilidades de comunicacin. * Aplicar los ejercicios seleccionadas para que desarrollen su comprensin y expresin oral. * Evaluar los avances de los ejercicios de comprensin y expresin oral . * Difundir los resultados de la experiencia lograda. | Docente Docente y padres de familiaDocente y autoridades | | | x | xx | xx | xxx | x | xx | x | xx | x | x | * 7.2. TIPIFICACION DE LA INVESTIGACION. * El tipo de investigacin es la investigacin accin educativa realiza en el contexto y con la participacin de los actores educativos descritos en el trabajo en forma especifica. * * TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGO DE INFORMACION: * Tcnicas * Observacin.Empleare la tcnica de la observacin, que ser aplicada a los nios(as) con la finalidad de recoger directamente la informacin, durante las ejercicios de expresin y comprensin oral. * Encuesta.- Esta tcnica se aplicara a la PP.FF y nios (as) a los Padres de Familia para obtener

informacin del hogar, como es el proceso de desarrollo oral del nio (a). * Instrumento Gua de Observacin: Que consiste en la aplicacin de preguntas que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodologa del trabajo que se aplican estn en concordancia con los objetivos que se deben alcanzar. Cuestionario: Es un instrumento que nos permitir conocer los avances de nuestro trabajo en relacin con el logro de los objetivos en los nios VIII. EVALUACION: 8.1. Indicadores de Proceso: ACCIONES | INDICADORES DE PROCESO | FUENTES DE VERIFICACION | Desarrollar una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral | .Nios y nias incrementan significativamente su comprensin y expresin oral, a travs de la prctica de ejercicios de expresin. | * Registro de Observacin sistemtica con gua de Observacin * Unidad Didctica. | 8.2. Indicadores de resultados ACCIONES | INDICADORES DE RESULTADOS | FUENTES DE VERIFICACION | El empleo frecuente de los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje | * Nivel de desarrollo de la expresin oral a travs de la practica en el aula . * Nivel de capacidad para comprender los mensajes orales | .Resultados de la ficha de observacin..Resultados de la entrevista |

BIBLIOGRAFIA 1. CONDEMARIN Mabel Cada dia un juego Editorial del Nuevo extremo Chile. 1987 2. AKMAJIN, Adrian Lingstica , una introduccin al Lenguaje y la comunicacin. Alianza Editorial Madrid. 1984 3. BALLY Charles. El lenguaje y la vida, Editorial Lozada, Buenos Aires. 4. BOUTON CHARLES El desarrollo del Lenguaje Buenos Aires Huermul. 1976 5. DALE, PHLIP S Desarrollo del Lenguaje un enfoque psicolingstico, Mxico, D,F Trillas. 1992 6. ROADA Humbert El desarrollo de la comunicacin en el nio, Barcelona, 1986

7. ROJAS ROJAS, Ibico comunicacin y Lenguaje. DISEO CURRICULAR DEL MED WEB GRAFIA. LIMA 2004 8. BRATO Nicolas Expresin oral y escrita, mtodo para Primaria y secundaria. Mxico 2000 http/susbib unmsm.edu.pe/bib virtual/Libros/Lingstica/Leng-htm. ANEXOS TITULO | PROBLEMAS | OBJETIVOS | HIPOTESIS DE ACCION | ACCIONES | RESULTADOS ESPERADOS | INDICADORES DE PROCESO | INDICADORES DE RESULTADO | Desarrollo de la expresin y comprensin oral a travs de juegos verbales en los nios y nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna-Huytara- Huancavelica | PROBLEMA GENERALEn qu favorece la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza aprendizaje para fortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios y nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna? | OBJETIVO GENERALFortalecer el desarrollo de la expresin y comprensin oral en los nios y nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna a travs de la aplicacin de los juegos verbales en los procesos de enseanza aprendizaje. OBJETIVOS ESPECIFICOSO.E.1.-Incrementar el vocabulario de los nios y las nias utilizando los juegos verbales durante las sesiones de aprendizaje.O.E. 2.-Desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. | HIPOTESIS DE ACCIN 1El desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales, fortalece el desarrollo de la expresin y comprensin oral de los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de CavitunaHIPOTESIS DE ACCIN 2 El empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje contribuye en desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje de los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna. | Desarrollo de una enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la

expresin y comprensin oral.Empleo frecuente de juegos verbales durante la sesiones de aprendizaje para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje. | Los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna, incrementan significativamente su expresin y comprensin oral. Los nios y las nias del segundo grado de la I.E. N 22572 de Cavituna, incrementan significativamente la funcin ldica y creativa de su lenguaje. | Enseanza que involucre la aplicacin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral.Juegos verbales incorporados a las sesiones de aprendizaje para desarrollar la funcin ldica y creativa del lenguaje | Nivel de comprensin de los juegos verbales para el desarrollo de la expresin y comprensin oral. Nivel de desarrollo de las capacidades para expresin y comprensin oral. | (How did you know? How did you figure thatAnexo Diagnstico del problema 1. PROYECTO DESARROLLO DE LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL A TRAVES DE JUEGOS VERBALES EN LOS NIOS Y NIAS DEL SEGUNDO GRADO DE LA I.E N 22572 DE CAVITUNA PROVINCIA DE HUAYTARA REGION HUANCAVELICA 2. EJE DEL DIAGNSTICOEl eje central del diagnstico es el anlisis y reflexin del problema relacionado al bajo nivel de comunicacin de los nios y nias de la InstitucinACTORES INVOLUCRADOS * Docentes de Educacin Primaria * Estudiantes de Segundo Grado de Primaria * Autoridades de la Comunidad de Cavituna * PP. FF. De la I.E N 22572 | ASPECTOS A CONOCER | FUENTES DE INFORMACIN | TECNICAS E INSTRUMENTOS | ESTUDIANTESRealidad educativa de los actores educativosNivel de comunicacin de los nios y nias con sus pares y con los miembros de su comunidad.Participacin en las actividades de la escuela y de la comunidad.Estrategias para desarrollar el nivel de expresin oral y de comprensin. DOCENTESOrganizacin y ambientacin del local escolar.Organizacin de los nios dentro del aula de clases para la aplicacin de las estrategias de trabajoAplicacin de las estrategias planificadas para el desarrollo de la capacidad de expresin oral de los nios y niasDesarrollar las habilidades comunicativas en generalINFRAESTRUCTURAAdecuar de la mejor manera posible la infraestructura educativaMATERIALESLectura de los manuales para la utilizacin del material didctico proporcionados

por el MED Preparacin adecuada y oportuna del material didcticoBIBLIOTECA DE AULAUbicar los textos y revistas al alcance de los nios, ensendoles la forma adecuada de uso para su conservacin | Pruebas de medicin ObservacinRegistro de sesionesDiseo de sesionesPlan de trabajoInventario de bibliotecaCatlogos de materialesCatlogos de materiales | Prueba de comprobacincuestionario, prueba de desarrollo, prueba objetiva, ficha anecdtica, ,Gua de observacin EntrevistaGua de observacinFicha de observacinGua de observacin | GUIA DE OBSERVACION NOMBRES Y APELLIDOS: . INSTITUCION EDUCATIVA: FECHA. CRITERIOS | CUMPLIO | OBSERVACIONES | | SI | NO | | 1.-Le agrada participar en los ejercicios de expresin oral | | | | 2.-Comprende los mensajes orales | | | | 3.-Memoriza frases largas y expresa oralmente. | | | | 4.-Dramatizauna experiencia vivida. | | | | 5.-Identifica fcilmente errores en un discurso oral. | | | | 6.-Imita voces escuchados en la grabadora .. | | | |

7.-Acierta adivinanzas fcilmente y expresa las respuestas. | | | | 8.-Memoriza fcilmente los estribillos de los cuentos y Expresa. | | | | 9.- Escucha las instrucciones orales y cumple. | | | | 10.-Anota palabras nuevas y expresa su significado. | | | | ESCALA VALORATIVA SI.(2) NO .(0) NOMBRE DEL APLICADOR: .. ENCUESTA DE OPININ A LOS PADRES DE FAMILIA En qu idioma te comunicas con tus hijos? Quechua ( ) Castellano ( ) A travs de que medios te informas? Radio ( ) Peridico ( ) Televisin ( ) En cul de las reas curriculares su hijo tiene mayores problemas de aprendizaje? Matemticas ( ) Comunicacin ( )

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Influencia De Las Estrategias Ldicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos de Calidad: Influencia De Las Estrategias Ldicas En El Aprendizaje De La Lectoescritura De Los Alumnos Del Segundo Grado De Primaria Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 50.000 documentos. Enviado por: karlo 02 abril 2011 Tags: Palabras: 44433 | Pginas: 178 Views: 1219 UNIVERSIDAD CATLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA TESIS INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERO MIRAFLORES Y LA I.E. SAN MARTN DE PORRAS 14116 CASTILLA, 2009 Autoras: Nataly del Pilar Sosa Panta. Deysi Elizabet Jaramillo Valencia.

Wendy Mirella Manzo Varona. Trabajo de Investigacin encargado en el Taller de Investigacin III Piura Per 2010 INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS LDICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DE LOS ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 15180 CASERO MIRAFLORES Y LA I.E. SAN MARTN DE PORRAS 14116 CASTILLA, 2009 DEDICATORIA Esta investigacin est dedicada principalmente al ser supremo, Dios y a nuestros padres por su incondicional apoyo y comprensin. Elizabet , Nataly y Wendy INDICE Pgs DEDICATORIA 03 NDICE DE CONTENIDO 04 INTRODUCCIN 05 CAPTULO I 06 _ 09 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA: 3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN 4. OBJETIVOS. 4.1. OBJETIVO GENERAL: 4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS 5. HIPTESIS DE INVESTIGACIN. 5.1. HIPTESIS GENERAL

5.2. SUB HIPTESIS CAPTULO II 9 18 1. MARCO TERICO ANTECEDENTES DE ESTUDIO 2. BASES TERICAS 2.1. QU ES LEER? 2.2. PARA QU LEER? 2.3. TIPOS DE LECTURA [***] a) LECTURA ORAL b) LECTURA SILENCIOSA c) LECTURA COMPRENSIVA d) LECTURA REFLEXIVA e) LECTURA RECREATIVA 2.4. QUE ES ESCRITURA? 2.5. PROCESO DE LA ESCRITURA 2.6. NIVELES DE ESCRITURA 2.7. ESTRATEGIAS DE PREPARACIN PARA LA ESCRITURA 2.8. QU ES EL JUEGO? 2.8.1. IMPORTANCIA DEL JUEGO 2.8.2. TEORAS DE LA ACTIVIDAD LDICA 2.8.3. ASPECTOS DEL JUEGO 2.8.4. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LDICA EN NIOS. 3. MATRIZ DEL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA 18

FUENTES DE INFORMACIN 19 FICHA DE OBSERVACIN PARA EL ALUMNO 20 GUA DE ENTREVISTA AL DOCENTE 21_22 INTRODUCCIN Los nios y nias forman parte del ambiente social y natural, del cual adquieren, paulatinamente, un conjunto de saberes que les permiten desenvolverse en forma cada vez ms autnoma. La exploracin y el descubrimiento de los objetos, sus caractersticas, propiedades y materiales puede llevarse a efecto a travs del juego, el cual le permite al nio desarrollar sus inquietudes, y abordar el aprendizaje de manera significativa. Por otra parte, cuando la lectura pasa a formar parte de la vida del nio y nia, y tiene pertinencia le permite apreciar se valor e importancia, no solo como una actitud bsica sino como instrumento de comunicacin fundamental en la sociedad; puesto que, no se concibe ninguna actividad alejada de la lectura. La misma constituye la puerta fundamental del saber, y un medio enriquecedor para la creacin y la recreacin. Es por ello, que, el juego, como estrategia en el aprendizaje de la lectura del nio, no es una actividad ajena a l, puesto que adems de actuar como observador y receptor, se posibilita a ser autor y actor a un mismo tiempo. El presente trabajo tiene como objetivo promover la importancia del juego dentro del quehacer educativo como estrategia ldica para la enseanza de la lectura; incentivando el establecimiento de vnculos entre el juego, la lectura y el nio y nia. El diseo de la investigacin es documental con un estudio de tipo descriptivo, los cuales sirvieron de soporte para recomendar la aplicacin de estrategias ldicas, que permiten al docente lograr la globalizacin y vinculacin en los procesos de lectura con los juegos didcticos; alcanzando los nios y nias la comprensin lectora a y a su vez, reflexin de el desarrollo de experiencias de aprendizaje, mejorando de esta manera la prctica pedaggica. El trabajo se ha organizado en captulo. En el primero se aborda el problema de investigacin, incluyendo CAPTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA . En la realidad educativa del Per es evidente la existencia de una crisis educativa que se manifiesta en los logros de aprendizaje que alcanzan los alumnos en las reas bsicas del currculo: Matemticas y Comunicacin. En el caso del rea de Comunicacin, las ltimas evaluaciones de la educacin peruana muestran que no es tan cierto que se aprenda a leer durante la escolaridad, por ejemplo: -el 2004- el Ministerio de Educacin hizo una evaluacin de los escolares del pas, tomando como muestra 70 % estudiantes de 1.479 escuelas pblicas y privadas de Lima y otros departamentos. Los resultados determinaron que el 74% de los alumnos de primaria se encuentran en un nivel ms bajo de comprensin lectora: entienden los textos en forma literal, y es mnima su capacidad de inferencia o deduccin. Y por lo tanto difcilmente podrn usarla como instrumento para ampliar sus conocimientos, es decir, la mayora de los estudiantes peruanos no son capaces de comprender lo que leen, y tienen limitadas posibilidades para emplea la lectura como herramienta de aprendizaje y desarrollo personal. La realizacin del trabajo surgi a partir de la problemtica presentada por los nios y nias de los primeros grados de educacin primaria quienes presentan dificultades en la lectoescritura tales como: Omisin y

agregacin de palabras, inhabilidad de pronunciacin, confusin de letras, entre otras. El xito de la lectoescritura depende de las habilidades motrices, lingsticas, cognitivas y afectivas que el educando haya desarrollado en funcin de una construccin activa de su aprendizaje. Sin embargo, en sus contextos de formacin: el hogar y la escuela, se percibe que no se presta atencin y no se establecen condiciones para lograr el desarrollo de tales habilidades de manera activa. Es por ello que se considera que an subsisten estilo inadecuados que promueven aprendizajes mecnicos y n funcionales que es el inters actual de la pedagoga moderna. Por este motivo es que todos los docentes que tienen a cargo la enseanza del primer grado de educacin primaria, deben dar la debida importancia y atencin suficiente a la enseanza Aprendizaje de la lectura y escritura, ya que estas son las bases para que los nios puedan comprender lo que leen, comuniquen lo que piensan y produzcan textos. Todo aprendizaje est asociado con alguna forma o manera de orientar su desarrollo o construccin. Desde la creacin, se ha observado que los miembros de menor edad de todas las especies animales, incluyendo al hombre, recurren a actividades ldicas para ensayar y perfeccionar sus habilidades, para socializar, para obtener su sustento y para desenvolverse. Es por ello que el juego, es un factor de carcter relevante en el quehacer educativo y cumple un requisito facilitador en cualquiera de las reas a trabajar. Esa a travs del juego que el nio puede demostrar el grado de desarrollo intelectual y al mismo tiempo creador, logrando la superacin de dificultades o temores que encuentre al expresarse, tanto oral como grficamente, aumentando el dominio de si mismo. Tambin el juego constituye una actividad bsica y vital para el desarrollo del lenguaje, le permite expresarse hacia los dems, le ayuda a desarrollar su imaginacin y adquirir palabras nuevas, permitindole una buena comunicacin. Sin embargo, el juego como estrategia didctica es poco conocida y aplicada por los docentes, debido a que no han recibido formacin para ello, no tienen inters por aquella o simplemente tienen una actitud contraria a su aplicacin. De esta forma se formula la siguiente interrogante: Cul es la Influencia de las estrategias ldicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Casero Miraflores y la I.E. San Martn de Porras 14116 Castilla, 2009? 2. ENUNCIADO DEL PROBLEMA. Cul es la influencia de las estrategias ldicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Casero Miraflores y la I.E. San Martn de Porras 14116 Castilla, 2009? 3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. Conscientes de esta realidad, este trabajo pretende explorar y hacer un diagnstico de la realidad educativa,

identificando tcnicas y estrategias que utilizan los docentes para ensear tomando en cuenta el juego como una opcin de participacin activa en que los nios puedan respetar sus reglas y motivarlos adecuadamente. La finalidad del presente trabajo de investigacin es lograr que los docentes adquieran conocimientos bsicos sobre los diferentes tipos de estrategias ldicas que se puedan aplicar dentro de un saln de clase, especficamente en la primera etapa de la Educacin Bsica, para lograr la integracin social de aquellos alumnos(as) con dificultad de aprendizaje. En la actualidad se est utilizando el juego como medio educativo de aprendizaje de los nios que se encuentran en formacin, para desarrollarlo hay que ser creativos, alegres, amigables, amables y a veces tolerantes y de esta manera poder lograr su aprendizaje en la: Escritura: Para iniciar con los educandos en el aprendizaje de la escritura, se realizan juegos como: Los patitos, los pececitos, crucigramas y tantos ms; ello depender de la creatividad del docente. Lectura: Para el aprendizaje de la lectura se puede inicia con los casinos de lectura, formas palabras con letras mviles, otros. Descubriendo las actividades ldicas ms frecuentes que utilizan los docentes. La actitud y en esencial la actitud ldica del docente es un factor decisivo para los aprendizajes escolares, de sta depende en gran medida el xito de su labor. La actitud ldica se puede definir como una cualidad humana de sentir gusto por lo que uno hace y poder hacer sentir bien a quienes uno trata. De esta manera facilitara la orientacin del docente para que dentro de quehacer educativo aplique programas que potencien las habilidades necesarias para enfrentar con xito la tarea de leer y escribir. La deteccin de problema a temprana edad es importante ya que permitir al docente del nivel primario superar las dificultades mediante estrategias adecuadas potenciando sus habilidades para la lectoescritura, logrando xito en el rea de comunicacin integral y las otras reas de desarrollo personal consideradas en el Diseo Curricular Nacional. El aprendizaje, tambin depender de que este responda a lo que el alumno necesita y de la forma y medida en la que el profesor se adapta a los conocimientos del alumno (evaluacin inicial) en el aula. Comprobando que los procesos del aula son eficaces teniendo en cuenta para ello: una adecuada distribucin de los tiempos en el aula, tener el control, reforzar la actitud sobre el alumno, conocer mediante diagnostico previo cuales son las necesidades del alumno para mejorar su aprendizaje y en funcin de ello organizarse en su programacin y la manera de ensear. Faltan posibles beneficios o aportes Por ejemplo, si recoger alguna estrategia nueva, si se disear algn instrumento, etc. La investigacin se constituye en un aporte porque permitir que los docentes accedan a una fuente de conocimientos sobre las estrategias ldicas ms actualizadas. 4. OBJETIVOS.

1. OBJETIVO GENERAL: Determinar la influencia de las estrategias ldicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los alumnos del primer grado de primaria de las Instituciones Educativas 15180 Casero Miraflores y la I.E. San Martn de Porras 14116 Castilla, 2009. 2. OBJETIVOS ESPECFICOS: Identificar las estrategias ldicas que utilizan los docentes para la lectoescritura. Identificar los problemas que presentan los nios en el aprendizaje de la lectoescritura. Descubrir los medios y materiales que emplea el docente para motivar a los alumnos. 5. HIPTESIS DE INVESTIGACIN. 1. HIPTESIS GENERAL: o El uso de las estrategias ldicas que utilizan los docentes influyen en la lectoescritura. 2. SUB HIPTESIS: El uso de las estrategias ldicas facilitan el aprendizaje de la lectoescritura. Identificar posibles causas que influyen en el proceso de la lectoescritura. El uso de medios y materiales contribuyen en el aprendizaje de la lectoescritura. Las actividades motrices si influyen en la iniciacin de la lectoescritura. CAPTULO II 1. MARCO TERICO ANTECEDENTES DE ESTUDIO Para realizar la presente investigacin se recurri a tesis referidas al problema de estudio, por ello es que se ha tomado en cuenta los presentes antecedentes. Huiman Sulln Johana y Jessica Mara Purizaca. Influencia de la aplicacin de un programa de lectoescritura con los mtodos sintticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educacin primaria de la I.E Sedelmira de Varona 14009, Piura- Per: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin- UNP, 2006. Pg. 96 La investigacin seleccionada es una investigacin experimental que se realiz durante los meses de marzo diciembre con los alumnos del primer grado de educacin primaria de la I.E. Sedelmira de Varona 14009, con el propsito de determinar la influencia de la aplicacin de un programa de lecto- escritura con los mtodos

sintticos y globales. En sus conclusiones la investigacin mostr que la aplicacin de los mtodos puros ya sean sintticos, globales u otros, no logran mejorar el rendimiento acadmico en los alumnos tanto en la lectura como en la escritura, porque suelen ser creados o adoptados a una realidad especifica, diferente a lo que se va a aplicar por esto es que la diversificacin y un buen criterio psicolgico pedaggico cumplen un rol importante en este proceso. Rivera Gonza Diana y Liset Noela Mendieta Leiva. Propuesta y aplicacin de un programa de reeducacin para nios con problemas de aprendizaje en la lectoescritura, del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Seora de Trnsito, Piura- Per: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin- UNP, 2006. Pg. 4-5. La recurrida investigacin, es una investigacin experimental que se realiz con los alumnos del 2 grado del nivel primario del colegio Parroquial Nuestra Seora de Trnsito, con el propsito de aplicar un programa de de reeducacin para nios con problemas de aprendizaje en la lectoescritura, practicando en la institucin antes mencionada. La investigacin demostr en sus conclusiones el desarrollo de los aprestamientos bsicos como son la percepcin auditiva, visual y el desarrollo de la conciencia fonolgica, la que le posibilita al alumno desarrollar y potenciar nuevas habilidades para su reeducacin en la lectoescritura. 2. BASES TERICAS 1. QU ES LEER? Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer (obtener una informacin pertinente) para los objetivos que guan su lectura (Sol Isabel 2003:102) Leer implica una compleja interaccin donde el lector es la persona activa que procesa y examina el texto para alcanzar una finalidad. La interpretacin que los lectores realizan de los contenidos que leen depende en gran medida del objetivo que preside la lectura, es decir que aunque el contenido de un texto permanezca inalterable, es posible que dos lectores movidos por finalidades diferentes, extraigan de el distinta informacin. Los objetivos de la lectura son pues elementos que hay que tener en cuenta cuando se trata de ensear a los nios a leer y comprender y como consecuencia desarrollarles el hbito de la lectura. Aprender a leer es importante para el desarrollo cultural del hombre y es precisamente la escuela uno de los agentes para su fomento, as como tan bien el. del nio para sus desarrollo personal ya que la lectura favorece el desarrollo de la capacidad de expresin, es decir aprender a decir lo que sienten, lo que piensan, favoreciendo as su actitud de dialogo y comunicacin; su capacidad de crear una atmsfera de valoracin y respeto entre las personas que participan en este proceso de interaccin. 2. PARA QU LEER? La lectura permite entrar en contacto con gran cantidad de informacin y es a travs de los textos escritos como se logra un proceso de intercambio social, en decir de comunicacin , entonces se dice que no se debe leer por

leer, ni mucho menos impulsar a que los dems lean sin saber el sentido y la orientacin de todo ello. Por lo tanto a travs de la lectura las personas se forman mejor, si alcanzan mayor grado de sensibilidad y conciencia y si con ello se hacen mas eficaces en la solucin de problemas, en tal caso s vale preocuparnos por ella; ya que la lectura es una actividad incluida dentro del proceso de la comunicacin humana que consiste en interpretar el mensaje comunicado por el escritor. Hacer posible que el pensamiento del lector se ponga en contacto con otras formas de pensar, profundice en los mensajes, los anlisis, los valores; profundizando en ellos a distintos niveles, como un proceso de comprensin 3. TIPOS DE LECTURA. Segn Snchez Lin, Danilo; se pueden considerar los siguientes tipos de lectura: a) LECTURA ORAL: La lectura oral, o en voz alta es la que se practica cuando se articula un texto en voz alta, sonoramente. Su objetivo es que otras personas oigan el contenido de lo que se lee. Existen dos importantes argumentos que justifican su utilizacin. Para iniciarse en la lectura oral, resulta mas natural para el nio, ya que la asociacin sonido- significado es mucho mas primario que la asociacin grafa- significado. La lectura oral cumple una funcin social por ejemplo, presentar una informacin para comunicar las instrucciones de un juego. b) LECTURA SILENCIOSA : Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las lneas del texto en silencio. Ventajas: El lector puede atender mejor al significado del texto. Ejercita la conciencia fonolgica que contribuye a mejorar la adquisicin de una conciencia ortogrfica, manifestada en la exactitud lectora y la pronunciacin de textos con una ortografa de acuerdo a su edad. c) LECTURA COMPRENSIVA : Es la que vuelve una y otra vez sobre los sentidos impresos, tratando de desvelar e interpretar su verdadero significado, es decir entender perfectamente todo el mensaje para dar respuestas a sus interrogantes. Con respecto a las capacidades de leer influye en el rendimiento para reproducir con creatividad. Esta se interioriza y se realiza de una manera lenta, profunda, reposada a fondo, adems de guiar para adquirir

valores importantes que coadyuven a una mejor funcin social. d) LECTURA REFLEXIVA: Es el tipo de lectura realizada por el pensador, filosofo, el hombre profundo. Se lee de forma lenta y reposada en la cual se produce una lluvia de ideas de gran calidad y riqueza de contenido que el lector va cotejando, jerarquizando y relacionando, buscando todas las afinidades, aproximaciones y contrastes siendo desencadenada en la mente del lector un fluir de imgenes nuevas perspectivas y proyectos que requieren ms tiempo para construir el grado ms elevado de abstraccin y reflexin del que alimenta del pensamiento creativo. Se forma sobre la base de la comprensin del lenguaje, tanto del significado conceptual como metafrico y de al habilidades que los estudiantes alcancen para trabajar en el anlisis de textos. e) LECTURA RECREATIVA: La lectura recreativa es la que se utiliza cuando se lee un libro por placer. Suele realizarse a velocidad rpidaexcepto cuando se trata de un texto potico y su prepsito principal es entretenerse y dejar volar la imaginacin por ejemplo; en un texto literario, lector se recrea en analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad del estilo, la riqueza expresiva, el genero literario al que pertenece, para lo cual se necesita cierta cultura o conocimiento. 4. QUE ES ESCRITURA? Es representar ideas por medio de signos y mas especialmente por la lengua hablada, por medio de letras. La escritura es una actividad que tiene doble sentido, por una parte precisa un desarrollo madurativo amplio; integra un conjunto de movimientos musculares que, a su vez, dependen de la actuacin de las clulas cerebrales[1]. Por otra parte, al ser un medio de comunicacin, requiere que sea transmisible; por consiguiente, que tenga condiciones de legibilidad y rapidez precisa. El uso de la lengua escrita es fundamental en el contexto socio cultural y el uso funcional que le el nio o la nia al lenguaje para comunicar significados, por esta razn los educadores y otros adultos que interacten con ellos, les promuevan la capacidad comunicativa en todas sus formas, lo que permitir la socializacin de sus actos, la integracin con la cultura y conocer el mundo. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget: el nio interacta constantemente con el medio social: paneles, peridicos, afiches, revistas, etc. Es decir que el aprendizaje de la escritura se produce a travs de esta interaccin y que la necesidad de interaccin y que la necesidad de escribir o interpretar lo escrito surge en el nio mucho antes de llegar a la escuela. 5. PROCESO DE LA ESCRITURA. El proceso de evaluacin que siguen los nios para aprender a escribir es el mismo, sin embargo existen diferencias en el ritmo evolutivo por ejemplo: un nio que tiene contacto con la escritura desde temprana edad y que observa como los adultos escriben tratara de escribir e interpretar lo que ve, en cambio un nio que vive

en un ambiente carente de estas caractersticas, su escritura evolucionara de forma mas lenta. Los procesos de la escritura se dividen en: a. Planificacin: Es la que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la situacin de escritura: Sobre el propsito (el para que se escribe), sobre el formato grfico y el tipo de lenguaje a emplear caracterstico del tipo de texto. b. Redaccin propiamente dicha: El que escribe debe tomar un conjunto de dediciones acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido deseado. c. La revisin: Es volver sobre lo ya escrito, releyndolo (total o parcialmente) y evalundolo. Se trata de sucesivas revisiones intercaladas a lo largo de toda la tarea de escritura y no de una revisin nica y final, en donde el escritor valora el contenido. Corregir un texto no es sealar los errores cometidos, sino ayudar a que los nios aprendan a evaluar sus escritos para ir mejorando. 6. NIVELES DE ESCRITURA. Segn Emilia Ferreiro: Los nios pasan por cuatro niveles del lenguaje escrito, as tenemos: a) Nivel PRE-silbico: En este nivel los nios realizan garabatos, las cuales tienes una interpretacin libre y en donde no existe relacin entre el lenguaje escrito y los sonidos del lenguaje hablado. b) Nivel Silbico: Aqu se establece una correspondencia entre el sonido de las silabas y las grafas de su escritura. Representa una silaba por una grafa, aunque las letras no tienen un valor sonoro estable. c) Nivel Silbico Alfabtico: Se da origen al descubrimiento que existen sonidos ms pequeos que la silaba, acercndose as a la escritura alfabtica. d) Nivel Alfabtico: En este nivel se establece una correspondencia entre fonemas y grafas, los nios llegan a conocer las bases de nuestro sistema alfabtico de escritura. Se pueden encontrar escrituras alfabticas con las siguientes caractersticas: Escrituras Alfabticas sin predominio del valor sonoro. Escrituras Alfabticas con valor sonoro convencional. 7. ESTRATEGIAS DE PREPARACIN PARA LA ESCRITURA. Se necesita de un movimiento que modifique las reacciones motoras en funcin de la situacin y motivaciones, partiendo desde el movimiento de exploracin natural, hasta llegar a un progresivo control del ambiente y de esta manera poder desarrollar contenidos de psicomotricidad desde el punto de vista de la estimulacin de las

funciones bsicas. Los contenidos de la preparacin para la escritura se desarrollaran a travs de actividades psicomotrices, tcnicas pictogrficas y tcnicas es criptogrficas. 8. QU ES EL JUEGO? El Juego como actividad ldica Los psiclogos y otros profesores conciben al juego como un importante determinante de la personalidad, de la estabilidad emocional, de la socializacin de la creatividad y de la formacin intelectual. Sobre su significacin se han dado diversas interpretaciones. Se afirma del juego los siguientes puntos de vista.[2] Schiller lo define como una actividad en la que se trata de satisfacciones y necesidades puramente naturales y cuya finalidad es el recreo. Spencer nos dice que el juego es un excedente de energas, el eje de toda educacin debe ser la institucin. Stanley Hall conceptualizar al juego como un rendimiento de formas anteriores de actividad y recapitular brevemente el nio y que la finalidad del juego reside en facilitar el desarrollo del organismo, especialmente del sistema nervioso. La actividad ldica permite que el nio descubra sus instintos, fatigas, ansiedades y recupere su vitalidad, as como incentiva el conocimiento de su inteligencia, a la vez es un actuar agradable de carcter propio de la edad infantil. El juego ntimamente conectado con la fantasa permite detectar y atender las necesidades de los alumnos y es que la posibilidad de repetir el mismo juego cuantas veces se quiera, ayudan al nio, mediante una accin especifica, a dominar su ansiedad y a al vez permite captar la atencin del nio y motivar su espritu de competencia, aprovechar la socializacin que el juego nos ofrece para consolidar su aprendizaje y superar sus deficiencias, ya que es parte de su evolucin y al mismo tiempo los prepara para su madurez. 1. IMPORTANCIA DEL JUEGO. En los nios la realizacin de los juegos tiene importancia en los medios y recursos que el solicita para lograr un optimo desenvolvimiento y seguridad en si mismo; porque es al base que emerge de l y para l, un deber y un trabajo satisfactorio que lo realiza con gran seriedad, ya que constituye para l su unca preocupacin y necesidad y el nico medio de interaccin con los dems. Es una herramienta muy til para motivar las clases por mas sencillas que estas sean y lograr que los nios se sientan parte de su aprendizaje. 2. TEORAS DE LA ACTIVIDAD LDICA.

Segn GARBY CATHERINE G. El juego infantil. 1981. Pg. 194. 1) Teora del Descanso.- Sostiene que los nios juegan para descansar poniendo de manifiesto su sosiego, posibilitando que el nio alcance un descanso mental y orgnico. 2) Teora del Excedente de Energa.- El nio en edad infantil, en sus juegos vuelca sus energas realizando movimientos voluntarios y libres. 3) Teora del Atavismo.- Los nios en la realizacin de las actividades ldicas las retoman como efecto y resultado de juegos anteriores que han realizado generaciones pasadas y que actualmente ellos ponen en prctica. 4) Teora del Juego Preparatorio.- Los nios en la realizacin de sus juegos ponen en manifiesto lo que ellos van a realizar en el futuro. Se visualiza como una actividad preparatoria; se caracteriza en la imitacin que realizan los nios del actuar del adulto. 5) Teora Psicoanaltica.- El infante en sus juegos expresa sus emociones, temores ansiedades, frustraciones de una manera inconsciente. 6) Teora del Dominio.- El juego en el nio es una manera natural de desenvolvimiento , teniendo como modelo situaciones en la los nios ejercen total dominio .Abismo posibilita que el nio sea artfice de sus propios juegos. 3. ASPECTOS DEL JUEGO. a) Aspectos Psicofsicos: Contribuye al desarrollo motor, a la formacin de sus msculos y formacin somtica del nio. En lo psquico es un medio de equilibrio humano y liberacin de energas nerviosas , de no tener salida origina inestabilidad y nerviosismo. Brinda la nio oportunidad de poner en practica voluntariamente todos sus mecanismos frente a situaciones en las que puede manifestar sus emociones , en lo cognitivo , es un medio inconsciente de aprendizaje b) Aspecto Social: Permite que el nio empiece aceptarse as mismo , a soportarse y luego comportarse en forma social, ya que en el juego es bsico para lograr su sociabilidad y evitar que caiga en egosmo , adems le ayuda a hacer amigos logrando sus autonoma y control integral. c) Aspecto Educativo: El juego ensea a los nios apercibir formas, colores tamaos, estructuras desarrollando sus habilidades y actitudes para imitar juegos , y esto permite conocer la personalidad del nio y las causas de sus problemas y trastornos .

4. CLASIFICACIONES DE LA ACTIVIDAD LDICA EN NIOS. Entre estos tenemos: a) Juego Aprendizaje: se resumen en la Escuela Nueva, que espera ser una alegre comunidad para la vida, ya que por el juego se llega al conocimiento de la vida misma. b) Juego Trabajo: de todo lo expuesto se puede afirmar que la naturaleza del juego comparte tendencias de orden biolgicos y social, caractersticas saltantes que la educacin debe conjugar con el proceso de enseanza aprendizaje y la formacin armoniosa de la personalidad del educando en su doble direccin: como persona humana y como elemento social. El juego es la actividad natural y el modo de la expresin creadora del nio, a travs del juego aprende de si mismo, le facilita la socializacin, le ensea a compartir los materiales y respetar a los otros nios, en el juego aprende a tomar sus turnos, asumir responsabilidades.[3] c) Juegos Grupales: Un nio expresa mejor su yo y se proyecta en su ambiente mas satisfactoriamente cuando hay otros de su edad presentes En este tipo de juegos se obtiene la participacin de varios nios en actividades los cuales se a grupa de acuerdo a sus propias caractersticas pero siempre teniendo en cuenta los criterios que considera en docente. d) Juegos Unitarios: En nios este tipo de actividades se realiza en los primeros aos, en que el infante juega solo , visualizndose como el objeto de juego y explorando por si mismo lo que le rodea. e) Juegos Naturales: Estas actividades se basan en la imaginacin, espontaneidad y en un grado de creatividad del nio. f) Juegos Adquiridos: El infante es su procesos de desarrollo va adquiriendo nuevos y significativos juegos, que son productos de su relacin e integracin con los dems que los rodean. Estos juegos los nios lo reciben con entusiasmo, alegra. algaraba despertando en ellos el nivel de adaptacin a un determinado grupo social . g) Juego Guiados: Los nios en el desarrollo y participacin del juego cuenta en todo momento con la orientacin del adulto quienes tienen la funcin importante de observar y guiar a los juegos en bienestar del educando explotando al mximo el entusiasmo, espontaneidad del nio. |||||||

|Problema |Objetivos |Hiptesis |Variables |Dimensiones |Metodologa | | | | | |Juegos Infantiles | | | De que |Objetivo general: |Hiptesis general : |Variables | |Tipo de investigacin: | |manera influyen las | |- El uso de las |independientes: | |- Cuantitativa. | |estrategias, ldicas en | |estrategias ldicas que | | | | |el aprendizaje de la | |emplean los docentes | | |Nivel de | |lecto-escritura de los | |influyen en la | | |investigacin: | |nios del 1 grado de | |lecto-escritura. | | |- Descriptiva. | |primaria de I.E.P. san | | | | | | |Martin de porras ? | |Hiptesis especifica : | | |Contexto de | | | |- El uso de las | | |investigacin : | |Problemas | |estrategias ldicas | | |- I.E. San Martin de | |especficos : | |ayudan en el aprendizaje | | |porras 14116 campo polo | |- Las estrategias ldicas| |de la lecto-escritura. | | |castilla. | |influyen en el | |- El uso de medios y | | | | |aprendizaje de la | |materiales contribuyen en| | |Sujeto de investigacin :| |lecto-escritura. | |el aprendizaje de la | | |- 1 grado A y 1 | | | |lecto-escritura. | | |gradoB. | | | |- Reconocer posibles | | | | | | |causas que influyen en el| | | | | | |proceso de la | | | | | | |lecto-escultura | | | | |||||||

||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Teora de la Actividad | | | | | | |Ldica | | | | | | |Actividades ldicas en el| | | | | | |nio. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Tipos de Juegos | | | | | | |Tipos de lectura | | ||||||| | | | |Variables dependientes: | | | |||||||

||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| | | | | |Factores que intervienen | | | | | | |en la escritura. | | ||||||| | | | | |Defecto de la lectura. | | | | | | |Nivel de escritura. | | ||||||| ||||||| ||||||| ||||||| FUENTES DE INFORMACIN 1. Human Sulln y Johana Mara Purizaca. Influencia de la Aplicacin de un Programa de Lecto- Escritura con los mtodos sintticos y globales en el aprendizaje de los alumnos y alumnas del primer grado de educacin de la I.E. Sedelmira de Varona N 14009 Piura Per: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y

Educacin UNP, 2006. Pg. 96. 2. Rivera Gonza Diana y Liset Noelia Mendieta Leiva. Propuesta de afliccin de un programa de reeducacin, nios con problemas de aprendizaje en la lecto-escritura, 2do. Grado de Nivel Primaria del Colegio Parroquial, Nuestra Seora del Trnsito, Piura Per: Tesis presentada a la Facultad de Ciencias Sociales y Educacin UNP, 2006. Pg. 4-5 3. CASTELL, M. (1995) "Estrategias para escribir pensando" Cuadernos de pedagoga, 237, pp. 22-28. 4. CAMPOS ALVA, OSCAR G. Vamos a jugar 3era Edicin. Editorial P.V. Producciones. Chiclayo 1996. Pg. 4. 5. INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PIURA. Luz de cambio El nio aprende jugando. Noviembre 1997 pg. 11. FICHA DE OBSERVACIN PARA EL ALUMNO 1. Nombres y Apellidos: . 2. Institucin Educativa: . 3. Grado: . 4. Sexo Masculino ( ) Femenino ( ) 5. Edad: |Aspectos a observar |Siempre |Casi Siempre |Nunca | |Propone juegos o actividades ldicas de manera libre y espontnea. | | | | |Participa en los juegos que propone la profesora. | | | | |Desarrolla actividad mental a travs del juego. | | | | |Desarrolla capacidades cognitivas a travs del juego. | | | | |Interacta con sus compaeros durante el desarrollo del juego. | | | |

|Demuestra inters y predisposicin por los juegos. | | | | |Manifiesta una actitud de aceptacin frente al juego. | | | | GUA DE ENTREVISTA AL DOCENTE I. Datos Informativos: a) IE. : .. b) Aula : .. II. Datos Especficos: 1. Considera importante la actividad ldica en el aprendizaje de sus alumnos? a) Si Por qu? b) No Por qu? 2. Usa medios y materiales ldicos en clase? Si ( ) No ( ) Cules? 3. Qu juegos utiliza con mayor frecuencia? a) Juegos grupales ( ) b) Juegos trabajo ( ) c) Juegos unitarios ( ) d) juegos aprendizaje ( ) e) Juegos naturales ( ) 4. Con qu frecuencia utiliza el juego? a) Siempre ( ) b) A veces ( ) c) Nunca ( ) 5. Con qu frecuencia propicia el juego en grupo? a) Siempre ( ) b) A veces ( )

c) Nunca ( ) 6. Para qu utiliza el juego en sus clases? a) Para motivar a los alumnos ( ) b) Para integrar a los alumnos ( ) c) Para desarrollar su habilidad mental ( ) d) Para llamar su atencin a su sesin de clase ( ) e) Para descansar frente a una carga muy pesada ( ) 7. Qu acciones realiza usted durante el desarrollo de la actividad ldica con sus alumnos? . 8. Qu actividades realizan los alumnos durante el desarrollo de la actividad ldica? a) Trabajan en colaboracin con los dems ( ) b) Leen, discuten temas de inters ( ) c) Toman decisiones y acuerdos ( ) 9. Cul es el comportamiento de los nios durante el juego? Si No a) Demuestra alegra ( ) ( ) b) Demuestra entusiasmo ( ) ( ) c) Demuestra colaboracin ( ) ( ) d) Demuestra apata ( ) ( ) e) Demuestra timidez ( ) ( ) f) Demuestra desinters ( ) ( ) 10. En qu momento de la clase juega con los nios? a) Al inicio de la clase ( )

b) Durante la clase ( ) c) Al finalizar la clase ( ) 11. En qu circunstancias especificas utiliza el juego? a) Cuando los nios estn aburridos ( ) b) Cuando se deben aplicar ejercicios ( ) c) Cuando los nios estn inquietos ( ) 12. Qu tipo de dificultades sobre lectoescritura encuentra en los nios? a) Manejo de vocabulario. ( ) b) Falta de prerrequisitos, aprestamiento ( ) c) AGREGAR OTROS ( ) 13. Cmo califica el logro de los alumnos en su comprensin lectora? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) 14. Cmo califica el logro de los alumnos en su expresin escrita? a) Buena ( ) b) Regular ( ) c) Deficiente ( ) ||| ||| ||| ||| || || || |Problema | |Variables |

|Definicin | |Conceptual | |Definicin operacional | |Dimensiones | |Atribuidas | |Indicadores | || |De que manera influyen las estrategias ldicas en el aprendizaje de la lectoescritura de los nios del 1 grado se primaria de IEP MARIA AUXILIADORA | |de AAHH Campo polo | |Variables independientes: | |Estrategias ldicas | |Son acciones sistemticas que se basan en el juego para logra un aprendizaje eficaz. | |Son acciones que se basan en el juego para logar un aprendizaje eficaz | || || || || || || || || || ||

|| |Juegos Infantiles | |Definicin | |Importancia. | || || || || || |Teora de la Actividad Ldica | |Teora del descanso | |Teora del excedente de energa | |Teora de atavismo | |Teora de juego Preparativos | |Teora psicoanaltica | |Teora del Dominio | || || || || || |Actividades ldicas en el nio | ||

|Psicofsico | |Aspecto social | |Aspecto Educativo | || || || || || || || || || || || || || || || || || || || ||

|| || || || || || || || || || || || || || || || || || |Tipos de Juegos | |Juego grupales

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Estrategias Ludicas
Ensayos de Calidad: Estrategias Ludicas Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 50.000 documentos. Enviado por: julienny 07 julio 2011 Tags: Palabras: 6976 | Pginas: 28 Views: 94

EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA EDUCACION PREESCOLAR ORIENTADO A NIOS Y NIAS DE 3 A 6 AOS DE EDAD EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MUNICIPIO GUAICAIPURO DEL ESTADO MIRANDA Gretty Arvalo

Yasmn Hernndez Mara Tafur Milagros Bolsegu CULTCA RESUMEN Las actividades ldicas representan un importante estimulo del aprendizaje, puesto que cuando el nio y la nia juegan, al mismo tiempo estn aprendiendo, experimentando, explorando y descubriendo su entorno. Este trabajo tuvo como objetivo proponer un programa dirigido a nios y nias de nivel preescolar, basado en el juego como eje curricular del desarrollo y aprendizaje. Se enmarc en la modalidad de proyecto factible, sustentado en un estudio de campo descriptivo realizado en dos (2) instituciones ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. En el proceso de recoleccin y construccin de informacin, se emple la observacin participante, se llev un diario de registros y se efectuaron entrevistas semiestructuradas a las docentes participantes. Las conclusiones destacan que el programa diseado facilita la observacin de conductas y avances de los nios, empleando el juego como eje de aprendizaje. Palabras clave: Juego - estrategia de aprendizaje - educacin preescolar -actividades ldicas. ABSTRACT Play as an important curricular activity: Proposal of a Program for Preschool Education Oriented to Boys and Girls of 3 to 6 years of age in Educational Institutions of the Guaicaipuro Municipality in the Miranda State Play activities represent an important stimulus to learning, because when boys and girls play, at the same time, they are learning, experimenting, exploring and discovering their environment. This work had as its

objective to propose a Program directed to boys and girls at the preschool level, it is an achievable project, supported in a fieldwork of a descriptive type. The case study was made in two (2) institutions located in the Guaicaipuro Municipality in The Miranda State; during the process of collecting and building of information it used the observation of the participant; likewise, it used daily records and semi-structured interviews with the teachers who participated. Among the conclusions that stand out in the program of designed strategies are different play activities related to areas of learning, faciliting the observation of behavior and progress of children, using play as the axis of learning. Key words: play - learning strategies - preschool education - play activities. INTRODUCCIN El juego es una de las actividades ms agradables con la que cuenta el ser humano. Desde que el nio nace hasta que tiene uso de razn, el juego es el eje que mueve sus intereses para buscar descanso y esparcimiento; por ello, a nios y nias no debe privrseles del juego porque con l desarrollan y fortalecen sus experiencias y aprendizajes. El juego, tomado como entretenimiento, suaviza las asperezas y dificultades de la vida, elimina el estrs y propicia el descanso. En el aula, fortalece valores como la honradez, lealtad, fidelidad, cooperacin, solidaridad, amor, tolerancia y respeto por los dems y sus ideas. Tambin favorece rasgos como el dominio de s mismo, la seguridad, la atencin, la reflexin, la bsqueda de alternativas o salidas que favorezcan una posicin ante algo, la curiosidad, la iniciativa, la imaginacin y el sentido comn. En correspondencia con lo planteado, esta investigacin tiene como finalidad proponer un programa para educacin preescolar orientado a las instituciones educativas ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, basado en el juego como eje curricular; propuesta que, por limitaciones propias de este tipo de publicacin, es presentada de manera sucinta. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA El juego es una importante actividad, pues desde la antigedad el hombre ha buscado formas de

entretenerse, competir y ocupar ratos de ocio mediante el juego, sus orgenes se remontan a Grecia, poca de Homero y Hesodo, donde era concebido como una nocin de poder fsico. Siglos despus pasara a ser concebido como una actividad inocente propia de los nios. Pero no ser hasta 1800 cuando, de la mano del pionero de la Educacin Preescolar, Federico Frebel, considerado su precursor, que se desarrollarn ideas para la educacin de los nios en edad preescolar (de 3 a 6 aos). El objetivo fundamental en su propuesta es la actividad juego-trabajo; es decir, desde pequeo el hombre puede educarse para el trabajo por medio de una educacin integral donde lo ldico es lo ms importante para la formacin del hombre (Danoff, 2001; p. 112). El juego no slo supone diversin, bsicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo fsico como para el psicolgico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y fsicas, y funge de medio natural para que los nios expresen, de manera espontnea y placentera, sus sentimientos, miedos, carios y fantasas. Klein y Vigotski (c.p. Danoff, 2001), expresan que con el juego se aprende a conocer a los otros y saber qu se espera de ellos, tambin se afirma que es una actividad voluntaria que se desarrolla sin inters material, donde el nio maneja de manera simblica la experiencia que vive (p. 113). El juego, segn Piaget, es considerado como: El producto de la asimilacin que se asocia con la acomodacin antes de reintegrarse a las formas de equilibrio permanente, que harn de l su complemento en el pensamiento operatorio o racional. En este sentido, el juego constituye el polo extremo de la asimilacin de lo real al yo, participa a la par, como asimilador, de esa imaginacin creadora que seguir siendo el motor de todo pensamiento posterior y hasta la razn (Caaque 1993, p. 6). El Diseo Curricular de Educacin Inicial (2005), fundamentado en las ideas piagetanas, concibe a lo ldico como un componente bsico incluido en los ejes del currculo, de all que su utilizacin se proyecte en diferentes momentos y reas de aprendizaje.

Considerando lo anteriormente planteado, surge la necesidad de hacer un estudio en las instituciones educativas donde se realizaron las prcticas profesionales, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, a objeto de indagar cmo utiliza el docente el juego en el aula de preescolar. Con relacin a la interrogante anterior, se pudo observar que en la institucin A, al inicio de la jornada diaria, las maestras ubican a los nios y nias en las mesas para la merienda colectiva, acto seguido le entregan a cada uno cuadernos de trabajo, libros, block y hojas, donde las actividades desarrolladas poseen tiempos lmites y se realizan una seguida de la otra. A la hora de salida; despedan a los nios conjuntamente con sus representantes y as culminaba su jornada diaria. Entre los puntos relevantes de esta rutina se destaca lo siguiente: Poca interaccin nio nio, ya que ellos pasan toda su jornada en mesas con trabajos seleccionados por el docente. La accin nio material se realiza slo con materiales para dibujar y material ilustrado, es decir, cuadernos, hojas, libros, block, entre otros. La interaccin nio adulto se desarrolla durante toda la jornada. En la institucin B, durante la jornada diaria los nios se dirigen a los espacios de manera espontnea realizando juegos simblicos, activos y de fuerza, entre otros, mientras que la docente y la auxiliar realizan trabajos administrativos. La relacin nio nio se cumple al compartir e interactuar durante toda la jornada diaria. La accin nio material se efecta durante toda la jornada diaria, con materiales para dibujar y material ilustrado. La interaccin nio adulto es escasa, pues los nios(as) practican juegos espontneos sin ningn tipo de supervisin por parte del docente, obviando la posibilidad de sacar provecho a todos los intereses,

potencialidades y habilidades de sus educandos. Cabe destacar que en estas instituciones se observa una problemtica que, de no resolverse, puede afectar la calidad de la Educacin Inicial: se est forzando al nio y nia para que, a ms temprana edad, sin respetar sus intereses y potencialidades, ejecute actividades dirigidas; en ambas instituciones se observa que el juego tiene poca importancia, pues el docente le atribuye poco valor al juego. Del planteamiento previo, nace la inquietud de desarrollar una investigacin para dar respuestas a las siguientes interrogantes: Cules son las actividades ms comunes utilizadas por el docente en el aula de preescolar?, Cules estrategias ldicas potencian el aprendizaje y desarrollo integral de nios(as) en edad preescolar? OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo General Proponer un Programa para Educacin Preescolar donde se presente el juego como eje curricular en instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Objetivos Especficos Diagnosticar la actuacin de los docentes en el aula de preescolar a objeto de identificar las estrategias de enseanza que emplean comnmente. Disear estrategias de aprendizaje fundamentadas en el juego para nios y nias de 3 a 6 aos de edad. MARCO REFERENCIAL Educacin Preescolar en Venezuela La Educacin Preescolar en Venezuela fue institucionalizada como nivel del Sistema Educativo Nacional a

travs de la Ley Orgnica de Educacin de 1980 y mediante un diseo curricular en 1986, fundamentado en innovaciones filosficas, psicolgicas y pedaggicas, con un enfoque que abarca la atencin integral del nio y la nia, reflejo de la preocupacin del sector oficial por desarrollar una poltica educativa que enrumbara las nuevas orientaciones en pro del desarrollo de programas de calidad para los nios ms pequeos (ver currculo de Educacin Inicial, 2005). Para el Estado venezolano, la Educacin Preescolar constituye el primer nivel obligatorio del sistema educativo, de acuerdo con lo establecido en el artculo 9 de la Ley Orgnica de Educacin y en el artculo 11 del Reglamento General. La Educacin Inicial abarca un amplio rango de atencin, desde la gestacin hasta que el nio(a) cumpla los seis aos. Comprende dos niveles: maternal (0 - 3 aos), y preescolar (3 6 aos). Las polticas educativas para el nivel preescolar estn orientadas a brindar atencin integral al alumno y representante en las reas de salud, nutricin, legal y desarrollo psicopedaggico. Todo lo anterior se cumple a travs de la atencin formal y no formal. Programa de Estrategias Un programa de estrategias establece el trabajo concreto con los nios y nias, y permite realizar la programacin de actividades a ejecutar diariamente durante la jornada, al presentar al nio o nia un mayor nmero de experiencias posibles que faciliten nuevos aprendizajes. Estos programas de estrategias pueden ser sistemticos: Cuando se trabaja con el nio o nia da a da en una planificacin elaborada de acuerdo con sus momentos evolutivos y a lo que queremos conseguir en cada uno de ellos), o secuenciales: Cada paso alcanzado por el educando, mediante las estrategias presentadas en el programa en cualquiera de las reas de desarrollo, sirve de punto de partida para alcanzar el siguiente. El Juego Segn el Diccionario de Ciencias de la Educacin (1983), el juego es definido como la actividad ldica que comporta un fin en s misma, con independencia; en ocasiones, se realiza por motivo extrnseco (p. 985).El

juego es una forma de comunicacin abierta entre las personas, a travs de l, se transmiten ciertos comportamientos y actitudes. Para Ros (1998), el juego es una actividad compleja predominante motriz, emocional, espontnea, organizada, efectuada segn reglas previamente establecidas con fines recreativos, deportivos y, a la vez, de adaptacin en la realidad social (p.20). El juego como actividad recreativa e interactiva, es importante para el nio y la nia, ya que por medio de ste, exteriorizan y canalizan sus emociones, intereses e imaginacin, adquiriendo, a la vez, responsabilidad, socializando con otros nios, nias y adultos. Caractersticas del Juego El juego es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y fsicas. Es el medio natural por el cual los nios expresan sus sentimientos, miedos, carios y fantasas de modo espontneo. Entre sus principales caractersticas se encuentran: La actividad ldica en el perodo de la infancia tiene un fin en s mismo, el nio juega nicamente por el placer de hacerlo, sin un objetivo especfico. En el nio, el juego se involucra en todo su ser; es decir, sentimientos y pensamientos, su prctica le sirve para demostrar y desarrollar su personalidad. Otro aspecto que caracteriza el juego infantil, es el hecho de producirse de manera espontnea, por cuanto no requiere una preparacin y una motivacin previa. El nio siempre est preparado para iniciar uno u otro tipo de juego, por supuesto en funcin del inters para cada momento. Aunque muchos juegos se llevan a cabo con juguetes, no es imprescindible un material de apoyo. El nio elige libremente su actividad ldica, no se siente obligado a jugar, pues s as fuese, dejara de

hacerlo. En el juego encontramos un medio para el aprendizaje, pudiendo iniciar y ejercitar el conocimiento del entorno y las relaciones sociales. Ventajas y Valores Educativos del Juego El juego en el nio satisface las necesidades bsicas de ejercicio, le permite expresar y realizar sus deseos y prepara su imaginacin para el desarrollo de su actitud moral y maduracin de ideas, pues es un medio para expresar y descargar sentimientos, positivos o negativos, que ayuda a su equilibrio emocional. Mediante el juego se estima el desarrollo de las potencialidades, la independencia funcional y el equilibrio emocional; por ello, el juego posee valores capaces de generar consecuencias positivas en el individuo, las cuales se pueden clasificar en: Valor fsico: Por medio del juego se descarga energa fsica, aumenta la flexibilidad y agilidad, como en los juegos de caza, ladrn y polica, entre otros. Se aumenta la resistencia aerbica y anaerbica en juegos de carreras, saltos y lanzamientos, adems, fisiolgicamente se desarrollan y fortalecen msculos y extremidades. Valor social: Al ofrecer experiencias de relaciones sociales se ayuda a describir el derecho ajeno, a conducirse dentro del grupo social y aprender compaerismo, disciplina, cooperacin, liderazgo y comunicacin. Valor intelectual: Permite su interpretacin mediante la fantasa, creatividad e imaginacin. Valor psicolgico: Cuando influye en la organizacin de una personalidad equilibrada, a travs de la actividad del juego, el nio o la nia tiene la oportunidad de construir su propio Yo, de experimentar sin trabas sus gustos y aficiones sin la rigidez del mundo adulto.

El Juego y la Participacin del Nio y la Nia El Juego-Nio El juego en el nio es una necesidad ms activa que recreativa, pues el infante expresa esta necesidad de manera natural y de acuerdo con su personalidad. Bruner (citado por Ramos, 2004, p. 18) refiere que el juego es tan importante en el nio como para el adulto es el trabajo, y nos da a entender que el nio ve el juego como un fin en s mismo y no como una actividad de esparcimiento. Es importante sealar que el juego para el nio representa un mundo de aventuras que son interpretadas con responsabilidad por su parte, lo que convierte a la actividad ldica en su bandera sensorial y afectiva. El Juego-Trabajo En el juego-trabajo se encuentran dos aspectos fundamentales para el aprendizaje del nio y la nia en edad preescolar: por una parte, la adaptacin inteligente y, por la otra, el ajuste y madurez socioemocional. El desarrollo inteligente se da a travs del juego-trabajo que el nio realiza en los diferentes espacios donde encuentra estmulos suficientes para resolver, mediante la experimentacin activa, juegos de loteras, rompecabezas, material para usar pizarras magnticas y papel para plegar, entre otros, los cuales le proporcionan las herramientas para efectuar una estructuracin integral de los objetos que percibe en cuanto a formas, tamaos y colores, completando su apreciacin con la experimentacin del espacio (posiciones y direcciones) para lograr la organizacin del sistema de coordenadas, horizontales y verticales, que son, en definitiva, las nociones que el nio necesita para el desarrollo exitoso del proceso de la lectoescritura. Las imgenes de los juegos educativos reproducirn objetos conocidos por el nio, los cuales, al ser agrupados, correspondern a una determinada clase para facilitar el ordenamiento lgico del pensamiento infantil. Estos objetos, que son muy variados, van desde los utensilios de cocina, muebles, ropa, animales

domsticos, hasta lo que el nio come. El esquema corporal y la definicin de la lateralidad, se trabajan activamente en las reas de educacin fsica y msica; asimismo, el lenguaje y su ordenamiento lgico ser enriquecido con los libros que utilicen en la sala de lectura o biblioteca. El ajuste social y la madurez emocional para el aprendizaje de nuevas conductas se adquiere a travs del juego dramtico, mediante la representacin de roles que, entre otras cosas, favorecen el dilogo con sus compaeros y desarrollo de la formacin del Yo. El Juego como Aprendizaje El juego es una necesidad instintiva. Si el nio est sano seguir las mismas secuencias creativas en el juego que cualquier otro nio, incorporndole sus acciones y ponindole su sello personal, lo que convierte a la espontaneidad en la clave para el descubrimiento, pues el uso de la fantasa aporta beneficios como la concentracin y el desarrollo del lenguaje. Adems, el juego simblico permite al nio representar sus experiencias y las cosas o personas de su entorno por medio del juego dramtico, que es aquel a travs del cual el nio representa situaciones complejas, recrendolas a partir de la actuacin (Ver Torres, 2001). De igual forma, el juego le permite pensar acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee, hacerse nuevas preguntas y hallar caminos para nuevas respuestas. El aprender es un proceso interno, y la fuerza que impulsa ese proceso es el deseo o la necesidad de hacer conocido aquello que despierta inters o interrogantes. En la Educacin Inicial el juego es un recurso metodolgico apropiado para lograr el desarrollo de las capacidades y actitudes de los nios y nias, ofreciendo posibilidades de evolucionar desde los esquemas sensoriomotores de los menores de dos aos, a lo preoperacional y lgico concreto. Permite al docente, por ser una actividad espontnea, observar y descubrir algunas facetas de la personalidad infantil que se traducen en comportamientos y actitudes que, en algunos casos, requieren de la orientacin oportuna para superar dificultades y contribuir al logro de las capacidades y actitudes propuestas. Es un medio a travs del

cual el nio o la nia se integran al contexto sociocultural del aula, logrando una mejor comprensin de s mismo y de su relacin con los otros aspectos que, a su vez, favorecen la comunicacin integral, la creatividad y la socializacin. El Rol del Docente en el Juego A partir de lo expuesto podemos afirmar que la relacin del nio con el adulto es importante, dada la posibilidad que tiene el adulto de dirigir el conocimiento y enfocar el aprendizaje aprovechando el inters del nio en el descubrimiento de cosas nuevas. El adulto debe crear un ambiente adecuado con elementos que estimulen el proceso del pensamiento a travs del juego. Asimismo, considerar al juego como una actividad libre que estimula la creatividad, curiosidad y la capacidad para la solucin de problemas. La actividad ldica ayuda al nio a introducirse en relaciones sociales, tales como compartir con otros nios, respetar el turno, superar su egocentrismo y comprender los puntos de vista de los dems, lo que redunda en la afirmacin de su Yo y de su autonoma, y contribuye con su desarrollo integral. El papel del docente es proponer, no imponer. Es necesario que realice observaciones de necesidades, modos y tipos de juegos, para determinar y preparar actividades ldicas que satisfagan al nio, capacitndolo y permitindole discutir sobre lo que ha hecho en aras de propiciar el aprendizaje. Un docente experimentado trata de hablar menos para que el nio hable ms. Lo estimula preguntando para que genere soluciones, despertando su confianza y sentido positivo. Es importante que el maestro sepa jugar, pues conocer su importancia como estrategia de aprendizaje no basta, hay que ponerlo en prctica y despertar la empata con los educandos, pues ello es fundamental para que la relacin y la comunicacin fluyan. Un docente debe proponer actividades y juegos, ofrecer objetos educativos, observar y sacar conclusiones relevantes vinculadas con la personalidad del nio, usando lo ldico como terapia a travs de la puesta en marcha de tcnicas que permitan alcanzar el desarrollo psicolgico, corporal e intelectual del nio.

Juegos para Nios y Nias de 3 y 6 aos de edad A los nios y nias les gusta mucho la variedad de juegos, aunque no es menos cierto que tambin les encanta repetir sus juegos favoritos, as como mezclar juegos pasivos con otros muy activos; adems, los nios en estas edades suelen ser muy receptivos a la hora de explicar la actividad a realizar. A continuacin se presentan distintos tipos juegos para nios y nias de 3 y 6 aos de edad: Abrazos musicales cooperativos: Es un ejercicio de calentamiento para abrir una sesin de juego cooperativo. Una msica animada suena mientras que los nios y nias saltan por el espacio destinado para ello. Cuando la msica se detiene cada nio o nia abraza a un compaero. La msica contina y siguen saltando. La siguiente vez que la msica se detiene al menos tres nios se abrazan juntos. Segn avanza el juego se abrazan ms nios o nias, hasta que finalmente todos se juntan en un gigantesco abrazo musical. Esta es una maravillosa forma de que los nios o nias tmidos se sientan bien. Nombre y accin: Este juego de nombres es muy activo y divertido para los nios y nias de 3 y 6 aos de edad. Comienzan colocndose en un crculo, se presentan por turno y acompaan su nombre con una accin. Por ejemplo, cuando Mara dice su nombre, eleva una mano, los dems le contestan: Hola, Mara! y tambin elevan sus manos, y as sucesivamente. El docente debe mantener un ritmo rpido y vivaz. Tren chuch: Dos o ms nios forman un tren y van agarrndose con las manos de las caderas o los hombros del que est adelante. Los vagones comienzan a enlazarse hasta que forman un gran tren que se desplaza por el lugar. El conductor, bien sea el docente, nio o nia, pueden inventar las situaciones por las que deber pasar el tren: si sube por una montaa inclinada, si va rpido o muy despacio, si se desliza por una pendiente, si va hacia atrs, si avanza con los vagones muy juntos, si hace ruido, o si se agacha para pasar por debajo del tnel. Burbuja doble: Dos o ms nios forman un pequeo crculo uniendo las manos, o de alguna otra forma que se les ocurra (burbuja). Las burbujas comienzan flotando lentamente, teniendo cuidado de no golpearse con alguna de las otras burbujas por temor a explotar. El objetivo del juego es que los nios cooperen para crear su burbuja y evitar la colisin. Las burbujas pueden saltar, bailar o girar sobre s. Para variar el juego, los

nios en parejas o tros siguen siendo burbujas, pero el objetivo es convertirse gradualmente en una gran burbuja. Esto se puede conseguir haciendo que dos burbujas de dos personas se unan suavemente hasta que la burbuja se funde en una mayor de cuatro personas. Este proceso contina hasta que slo hay una gran burbuja. METODOLOGA Tipo de Investigacin Este estudio se ubica en la modalidad de proyecto factible, por cuanto propone un modelo operativo viable y una solucin a un problema prctico, con el fin de satisfacer las necesidades de una institucin o un grupo social. En este caso, un programa que desarrolle el juego como eje curricular, dirigido a nios y nias de 3 y 6 aos de edad de las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro, con el fin de facilitar su desarrollo integral. La propuesta tuvo su apoyo en una investigacin de campo, entendida sta como aquella a travs de la cual el investigador recoge los llamados datos primarios directamente de la realidad, que son los obtenidos de primera mano durante la investigacin, sin intermediarios. A partir de estos datos, obtenidos directamente en las instituciones A y B del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, se desarroll una imagen de las caractersticas del fenmeno objeto de este estudio. Diseo de la Investigacin El diseo de la investigacin es definido como el procedimiento general de la investigacin para obtener respuestas a las interrogantes y desglosar las estrategias bsicas que el investigador adoptar para generar informacin.

La investigacin de campo se realiz mediante el siguiente proceso: Indagar y diagnosticar el problema en las instituciones A y B, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, observando las estrategias de enseanzas empleadas por los docentes para verificar si incluan el juego como eje curricular. A travs de la observacin realizada se propici la participacin directa en las actividades diarias de las instituciones A y B ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda, por medio de entrevistas informales y de un diario de incidentes y experiencias. Mediante la investigacin del problema, se utilizaron diversos instrumentos para recopilar la informacin, tales como guiones y entrevistas semi-estructuradas, entre otras, lo cual permiti diagnosticar la realidad de los docentes de esas instituciones con relacin al empleo del juego como eje curricular. Tcnicas de Recoleccin de Datos Para la elaborar el diagnstico se emplearon instrumentos y procedimientos para la recoleccin de datos e informacin; tambin se emple la observacin participante, tcnica que consiste en una amplia gama de actividades que van desde convertirse en un miembro autntico del grupo a estudiar, hasta observar y entrevistar a sus componentes de forma ms o menos informal, como persona extraa al grupo. Por otro lado, se llev un diario de registros para anotar el proceso de ingreso al campo de estudio, en este caso, las instituciones A y B, ubicadas en el municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. Se aplic la entrevista semi-estructurada con preguntas diseadas para obtener la informacin deseada. Las entrevistas fueron dirigidas a las docentes de las instituciones A y B, quienes respondieron a un guin previamente elaborado por las investigadoras. En el cuadro 1 se especifican las actividades y los procedimientos desarrollados para realizar el diagnstico.

Cuadro 1 Fase diagnstico ACTIVIDADES PROCEDIMIENTOS Participar con las docentes de las instituciones A y B durante su jornada diaria. Observacin participante: Se realiz por medio de la participacin directa de las investigadoras, con la intervencin diaria en las actividades realizadas por los docentes, llevando un diario de registro con lo observado. Revisin de las planificaciones y registros de las docentes. Entrevistas informales: Conversaciones con las docentes acerca de las estrategias aplicadas en su planificacin. Revisin de las planificaciones realizadas por las docentes. Indagar sobre los conocimientos que tienen las docentes sobre el Juego como eje curricular. Entrevistas semi-estructuradas de respuestas abiertas de carcter individual. Fuente: Autoras. ANLISIS DE LA INFORMACIN A continuacin se presenta, de manera sucinta, aspectos de inters relacionados con la recoleccin, anlisis y triangulacin de la informacin recabada a travs de la observacin participante, diario de registros, entrevistas informales y entrevistas semi-estructuradas. El cuadro 2 contiene la informacin referida a la

observacin participante: Cuadro 2 Institucin A Observacin participante Eventos Comentarios Da: Lunes Fecha: 26 de marzo de 2006 Actividades en libros de trabajos. La docente les entreg a los nios y nias libros de trabajo y diriga la actividad. Da: Martes Fecha: 27 de marzo de 2006 Copias en el cuaderno de actividades escritas en el pizarrn. Los nios y nias mostraron rechazo por la actividad, y se cansaban ante el tiempo establecido. Da: Mircoles

Fecha: 28 de marzo de 2006 Actividad libre en hojas blancas. Los nios y nias disponen de un tiempo establecido para realizar las actividades. Cuando se cumple el tiempo, la docente les retira la actividad. Fuente: Autoras Diario de Registros Institucin A Durante los das que se realiz la observacin participante, las investigadoras llevaron un diario de registro de lo observado durante la jornada diaria, a continuacin se exponen algunos incidentes de este proceso. Al llegar a la institucin, las docentes reciben a los nios y nias, mandndolos a formar para entonar los himnos, nacional, regional y del plantel. Les entregan a los nios y nias el desayuno colectivo, cada grupo en su respectiva aula. Dirigen a los nios y nias al los baos, para realizar el aseo personal. Los nios se dirigen nuevamente a las aulas a realizar actividades en cuadernos, libros y block, con un tiempo preestablecido. En las aulas los nios y nias al culminar el tiempo en la actividad mencionada anteriormente, se dirigen a las actividades complementarias, divididos en dos grupos. Al culminar estas actividades, van al comedor para el almuerzo colectivo. Realizan nuevamente el aseo personal.

Despedida de los nios y nias.} Cuadro 3 Institucin B Observacin Participante Eventos Comentarios Da: Lunes Fecha: 02 de abril de 2006 Los nios y nias se dirigen a los distintos espacios. Mientras los nios y nias realizan actividades en los diferentes espacios, la docente y auxiliar realizan trabajos administrativos. Da: Martes Fecha: 03 de abril de 2006 Actividades en pequeos grupos (Dibujo en papel de seda con cloro) La docente da las pautas de la actividad y deja a la auxiliar y a las investigadoras encargadas de la actividad. Da: Mircoles

Fecha: 04 de abril de 2006 Actividades en el espacio exterior (Parque) Los nios y nias practican juegos propuestos por ellos mismos, sin ningn tipo de supervisin por parte del docente. Fuente: Autoras Diario de Registros Institucin B De igual manera, los das que se realiz la observacin participante en esta institucin se llev un diario de registro donde se anotaron los siguientes aspectos de la jornada diaria: Al llegar a la institucin, las docentes reciben a los nios y nias, mandndolos a formar para entonar el Himno Nacional, cantar alguna otra cancin y rezar. Luego pasan a los salones correspondientes a cada seccin. Ya en el aula, cada grupo realiza la ronda, acompaada de canciones. Invitan a los nios y nias al desayuno sin ninguna rutina preestablecida, pues, en algunas oportunidades se da de manera individual y otras, colectiva. Cumplen la jornada diaria, enviando a los nios y nias a los diferentes espacios. La docente nicamente supervisa las actividades que se realizan en pequeos grupos. Mientras los nios y nias permanecen en los diferentes espacios, la docente usa el tiempo para realizar actividades administrativas, sin desarrollar actividades ldicas.

Desarrollan una gran variedad de actividades especiales, segn las distintas efemrides de cada mes. Practican actividades al aire libre, como Educacin Fsica. Les brindan una actividad complementaria, como biblioteca. Llega la hora de despedida de los nios y nias. Entrevistas Informales Las entrevistas informales que realizaron las investigadoras, fueron iguales tanto para la institucin A como para la institucin B. Se desarrollaron de la siguiente manera: Se realiz una revisin de las planificaciones, de manera conjunta entre docentes e investigadoras. La entrevista consisti en una conversacin investigadoras-docentes, acerca de las estrategias aplicadas en sus planificaciones. Entrevistas Semi-estructuradas La entrevista semi-estructurada tambin se utiliz para ambas instituciones. Se efectu de la siguiente manera: Las investigadoras se reunieron con las docentes para realizar la entrevista. Previo al desarrollo de la entrevista, se dise un guin de ocho preguntas de respuestas abiertas, que sirvi de medio para direccionar este proceso. Las docentes se mostraron receptivas con la entrevista. Las respuestas al cuestionario fueron concretas y precisas. Los resultados sealan que las docentes s tienen

conocimiento de la utilizacin del juego como eje curricular, pero en repetidas ocasiones lo excluyen de sus planificaciones, ya que ven a la actividad ldica como un juego, desconociendo su potencial para afianzar conocimientos y aprendizajes en el nio y la nia. Por ello, las investigadoras disearon un programa que asume el juego como eje curricular en el aprendizaje y desarrollo de los nios y nias de 3 y 6 aos de edad en las instituciones educativas del municipio Guaicaipuro del Estado Bolivariano de Miranda. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El juego es de suma importancia para los nios y nias en edad preescolar ya que facilita su desarrollo integral. No obstante, para ello la participacin del docente debe ser activa, y brindar a los nios(as) experiencias que faciliten el desarrollo de las reas de aprendizaje. Mediante esta investigacin se pudo constatar que, en algunas instituciones, el juego no es utilizado como instrumento de aprendizaje, y que en otras no lo incluyen en ninguna actividad de la jornada diaria. Un programa de estrategias dirigido a las docentes, con diversas actividades ldicas que les permitan integrarse con los nios y nias de 3 y 6 aos de edad y relacionar las diferentes reas de aprendizaje, les facilitar la observacin directa de las conductas y avances que los nios y nias manifiesten durante sus acciones. En correspondencia con lo planteado, es necesario que las docentes en servicio, y las futuras docentes, utilicen el juego como estrategia de aprendizaje. Asimismo, se recomienda: A travs de talleres, las docentes pueden aprender a incluir el juego en su jornada diaria, como estrategia para guiar aprendizajes. Las docentes en ejercicio deben proponer actividades que determinen como juegos, para que la relacin y comunicacin queden establecidas con los nios y nias; para ello, es preciso que tengan en cuenta que la

empata es fundamental. EL JUEGO COMO EJE CURRICULAR: PROPUESTA DE UN PROGRAMA PARA DOCENTES DE EDUCACION PREESCOLAR PRESENTACIN Esta propuesta tiene como finalidad motivar la capacidad creativa de las docentes con relacin al diseo de estrategias ldicas a incluir en su jornada diaria, facilitando al nio y la nia de 3 a 6 aos de edad, experiencias que estimulen sus reas de desarrollo, enriqueciendo sus potencialidades, por medio de actividades que se promuevan diariamente. FASE TERICA Objetivo Mediar la construccin de conocimientos acerca de los juegos y su uso durante la jornada diaria. Actividades Explicar a las docentes qu son estrategias de aprendizajes a travs de juegos dirigidos a nios y nias de 3 a 6 aos de edad, y dar ejemplos de algunas de ellas. Orientar hacia la mejor utilizacin del tiempo aprovechando las ventajas que ofrece el juego como estrategia de aprendizaje y desarrollo. Contenido Concepto de juego, ventajas, caractersticas del nio y la nia de 3 a 6 aos, estrategias de aprendizaje y desarrollo, ejemplos de juegos.

FASE PRCTICA Objetivos Promover la creatividad en las docentes a travs de la utilizacin del juego como eje curricular en sus planificaciones. Actividad Aplicar juegos recreativos que estimulen las distintas reas de aprendizaje en los nios y nias de 3 a 6 aos edad. Juegos por reas de aprendizaje: Desarrollo cognitivo Actividad 1: Cantidad Objetivo: Favorecer el desarrollo de relaciones cuantitativas. Recursos: Lminas de foami de diferentes colores, clips, cinta adhesiva, monedas, envase con agua, una caa de pescar hecha con un palo de escoba, hilo nylon y un imn como anzuelo. Descripcin: Elabore los peces con foami, con una cinta adhesiva pegue el clip con la moneda al pez. Escriba en los peces los nmeros de 1 al 5, con el nmero equivalente en rombos. Construya la caa de pescar y ponga los peces dentro del envase con agua. Cada nio tendr su turno para intentar pescar un pez de cinco, cuatro, tres, dos y un rombo.

Anime al nio con palabras de aliento. Incremente la cantidad de peces. Actividad 2: Lanza el dado Objetivo: Reforzar la nocin de cantidad Actividad 3: Secuencia de tamao Objetivo: Comparar objetos y ordenarlos por tamao Actividad 4: 4 Esquinas Objetivo: Establecer relaciones espaciales y desarrollar habilidades para tomar decisiones rpidamente. Desarrollo Socioemocional Actividad 1: Reventando globos Objetivo: Enfrentar situaciones inesperadas. Actividad 2: Para expresar cario Objetivo: Describir distintas maneras de expresar afecto a familiares y amigos. Actividad 3: Cualidades y valores de los otros Objetivo: Reconocer las cualidades y valores que le gustan de otros y, al mismo tiempo, profundice su autoestima e imagen corporal. Desarrollo del Lenguaje

Actividad 1: Adivinanzas Objetivo: Ampliar la expresin oral mediante el juego de adivinanzas. Actividad 2: Memoria de palabras Objetivo: Aprender verbos que refieren movimientos de animales. Actividad 3: El tren de las palabras Objetivo: Favorecer el desarrollo de la conciencia de los sonidos de palabras del lenguaje oral. Actividad 4: Cadena de palabras Objetivo: Favorecer la discriminacin auditiva y la pronunciacin. Desarrollo psicomotor: Actividad1: Caminata, marcha y salto Objetivo: Desarrollar la coordinacin a travs de la imitacin. Actividad 2: Coordinacin de movimientos Objetivo: Coordinar los movimientos de arrastre y de carrera con los brazos. Actividad 3: Expresin facial Objetivo: Ejercitar la caminata de puntillas y la expresin facial.

Actividad 4: Movimiento y esttica Objetivo: Coordinar la posicin esttica con el movimiento. REFERENCIAS Caaque, H. (1993). Juego y vida. Buenos Aires: Ateneo. Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. (2000, marzo 24). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela N 5453 (Extraordinario). Currculo de Educacin Inicial (2005). Ministerio de Educacin y Deportes. Caracas Danoff, J., Breitbart, V. y Barr, E. (2001). Iniciacin con los nios. Editorial Trillas. Diccionario de Ciencias de la Educacin (1983). Educacin Inicial Bases Curriculares (2005) Ministerio de Educacin Cultura y Deporte. Gua de Juegos para el Preescolar. Centro de Capacitacin Integral en Preescolar. Ley Orgnica de Educacin. (1980, julio 28). Gaceta Oficial N 2635. Ley Orgnica de Proteccin al Nio, Nia y Adolescente. (1990, Agosto 29).Gaceta Oficial N 34541. Ramos, F. (2004). Juegos recreativos (Una herramienta didctica). Caracas Editorial Cial. Ros, M. y Fernndez, J. (1998). Psicologa de la educacin y del desarrollo. Ediciones Pirmide Torres, C. (2001) El juego como estrategia de aprendizaje en el aula. http://www.campus.@ei.org/observatorio/polf/venezuela.PDF.

http://www.rrppnet.com.ar/tecnicadeinvestigacin. Di Sante Bracchieri, E. (2002) Psicomotricidad y desarrollo psicomotor del nio en edad preescolar. Caracas, Venezuela: Upel Gazzano, E. (1984). Educacin psicomotriz 2.Barcelona, Espaa: Mdica y T Ley Orgnica de Educacin y su reglamento (Decreto N 36.787). (1999, Septiembre 15). Gaceta Oficial de la Repblica Bolivariana de Venezuela, 2.635 (Extraordinario), Julio 28, 1980. Ministerio de Educacin y Deporte (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas. Palma, J. (2006). Elaboracin de manuales. [Documento en lnea].Dsponible: http://www.monografias.com/trabajos13/mapro/mapro.shtml [Consulta: 2006, junio 17] Prez Serrano, G. (1998). Investigacin cualitativa. Retos e interrogantes: ll. Tcnicas y anlisis de datos(2. ed). Madrid: La Muralla. Rivera, L (1980). Danzas tradicionales de Venezuela. Caracas, Venezuela: Edumuven Serafn, C. (2001) Gran Enciclopedia de Venezuela. Vol. 11. Caracas, Venezuela: Globe, c.a. Szczurek, M. (1989). La estrategia instruccional. Investigacin y postgrado, 2 (4), 7-26. Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (2006) Manual de trabajos de grado de especializacin y maestra y tesis doctoralesCaracas: Fedeupel Universidad Pedaggica Experimental Libertador (1986) Psicologa del desarrollo: Vol. II. Caracas, Venezuela.

Inicio Investigacin Revista Autores Arbitros Volmen 10 Volmenes Anteriores CULTCA al Da Objetivos Normas de Publicacin Investigacin Revista Nro. 11 Portada: Cecilio Acosta, dibujo de Hctor Patio Diagramacin: Miguel Hurtado Correctores Idioma Ingls: Isaura Bernknopf y Andrew Bernknopf Correctora de Estilo: Yurimia Boscn Apoyo Tcnico: Rosa Flores y Farelis Jimnez

Versin Electrnica: Miguel Hurtado y Milagros Bolsegu Artculos Vol. 11 1. Cecilio Acosta en el Gabinete de Teresita Carreo (10 de Julio de 1862) Mario Milanca Guzmn 2. El Poblema de la Historialidad Nelson Guzmn 3.Programa de Integracin Familia - Escuela, dirigido a los Padres y Representantes de la Unidad Educativa "Jos Manuel Alvarez", Municipio Carrizal Estado Miranda. Georgina Vivas - Nelia Goncalves - Olwin Moncada - Milagros Bolsegu - Milbia Rodrguez 4.El Juego Como Eje Curricular: Una Propuesta de un Programa para Educacin Preescolar orientado a Nios y Nias de 3 a 6 aos de Edad en Instituciones Educativas del Municipio Guaicaipuro del Estado Miranda. Gretty Arvalo - Yasmn Hernndez - Mara Tafur - Milagros Bolsegu Simientes La Navidad: Encanto y Magia de una Celebracin Universal Inocente Carreo Autoridades del CULTCA

Zulima Prez Directora Richard Rodrguez Subdirector Acadmico Pedro Herrera Subdirector Administrativo Consejo Editorial Milagros Bolsegu (Directora-Editora) Rosalina Garca Daniel Gavidia Miguel Hurtado Yahira Snchez Direccin: Colegio Universitario de Los Teques, Cecilio Acosta Av. Al Primera, Sede Central, Frente a Casa Sindical., Edif. Administrativo, piso 7.

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El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Nios De Preescolar

Documentos de Investigacin: El Desarrollo De Habilidades Comunicativas En Los Nios De Preescolar Ensayos de Calidad, Tareas, Monografias - busque ms de 50.000 documentos. Enviado por: Jerry 19 junio 2011 Tags: Palabras: 13484 | Pginas: 54 Views: 287

EL DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN LOS NIOS DE PREESCOLAR

1. LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS 1.1. LA EDUCACIN EN NUESTRO PAS La escuela como institucin transmisora de educacin es tan reconocida en la vida contempornea, que a veces olvidamos que slo a finales del siglo XVIII y principios del XIX cobr esa importancia. Efectivamente, con el proceso de industrializacin y a incorporacin de la mujer al trabajo fabril, la escuela se convirti en el ncleo educacional por excelencia. La educacin permanente, aparece en la segunda mitad del siglo XX como expresin de una vieja aspiracin a una educacin continua, armnica, integrada. El informe de la UNESCO, dirigido por Faure, propone la educacin permanente como idea rector de la poltica educativa de los aos futuros[1]. En estas ltimas dcadas, el conc epto de educacin permanente ha ocupado un lugar privilegiado en la formulacin de planes culturales y educativos. En nuestro pas, el artculo 3. de la Constitucin poltica de los Estados Unidos Mexicanos, establece: Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado-federacin, estados, Distrito Federal y municipios-, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La educacin que imparte el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa.[2] La Enseanza obligatoria, sirve para introducir el debate y anlisis del currculum como una peculiaridad que marca decisivamente la funcin cultural de los niveles escolares considerados como mnimos, comprendidos en esa etapa educativa. La obligator[***]iedad de la enseanza no slo es un referente bsico de las polticas educativas, tambin en ella se expresa toda una filosofa pedaggica que se traduce en los contenidos. La obligatoriedad implica que la institucin escolar acoge a todo tipo de alumno que pueden beneficiarse de ese derecho. La enseanza ha de pensarse como una oferta cultural vlida para todos, la base de una cultura general de la que todos pueden sacar provecho, aceptando a los alumnos tal como son en un momento o ambiente dado. Los sistemas de enseanza tiene como funcin prioritaria que el alumno adquiera y utilice los conocimientos culturales y cientficos de una manera eficaz. Dicho desempeo implica llevar de una forma ptima la tarea de enseanza escolar, es decir, la parte de la relacin educativa de la que son responsables la institucin y los profesores[3].Por ello, en la formacin inicial de todo sujeto se debe tomar en cuenta la edad, el grado de desarrollo que ha adquirido y el contexto social. 1.2 PROGRAMA DE EDUCACIN PREESCOLAR 2004 A partir del ciclo escolar 2005-2006 se inicia la implantacin general del nuevo programa de educacin preescolar 2004 que, por su carcter nacional, se aplica en todos los planteles del pas que ofrecen este servicio en sus distintas modalidades. Ello significa que el trabajo pedaggico de las educadoras esta orientado por los propsitos y principios pedaggicos que estable el Programa, a fin de favorecer en los nios el desarrollo de las competencias sealadas en cada uno de los campos formativos en los que se ha organizado. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil poseen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicas, psicolgico) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos de desarrollo, pues en realidad, stos se influyen mutuamente. Por ejemplo, cuando los bebs gatean o caminan, se extiende su capacidad de explorar el mundo y ello impacta el desarrollo cognitivo; lo mismo sucede cuando empiezan a hablar, mediante el lenguaje amplan sus mbitos de interaccin y de relaciones sociales, lo que a su vez influye en acelerar el desarrollo del lenguaje. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y del lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. En general, los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano. Sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico.

Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductora, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social[4], para que los nios sean autnomos y desarrollen sus propias capacidades. La estimulacin del desarrollo de habilidades comunicativas a travs de las tcnicas de Expresin Corporal, tiene lugar precisamente porque esta ltima constituye en s misma un lenguaje. Es una va para la interiorizacin y exteriorizacin de sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos en el individuo. Tiene entre sus ventajas englobar la sensibilizacin y concientizacin de nosotros mismos para, entre otras cosas, satisfacer nuestras necesidades de expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar con l en la sociedad en que vivimos. La Expresin Corporal es un lenguaje que a travs del movimiento del cuerpo comunica sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos, abarcando otros lenguajes expresivos como el habla, el dibujo y la escritura. De igual forma se ha constituido como una disciplina que se apoya en otros recursos como la msica y la poesa, permitiendo al individuo una mxima capacidad expresiva que no requiere previa destreza. La lengua es un valioso instrumento de comunicacin y aprendizaje entre los seres humanos. Desde pequeos, en el mbito de la familia y en el contacto social que los individuos desarrollan se inician saberes, la escuela tambin tiene su encargo social junto a los agentes de la comunidad y la familia y como objetivo del currculo siempre se halla propiciar el desarrollo lingstico estructurado a lo largo de los aos escolares. Dotando al estudiantado de competencias, que los sitan en diferentes niveles de desarrollo comunicativo, a partir de las habilidades fundamentales de: hablar, escuchar, escribir y leer, entrenadas en los diferentes espacios comunicativos. Se particulariza esta oportunidad, en la valiosa lectura oral, componente y tcnica empleada en el transcurso de toda la vida y mediante las destrezas que alcance o no, dar muestras de la eficiencia comunicativa en los diferentes espacios en donde haga uso de ella. En las escuelas, con toda intencionalidad didctica, se fomenta el enfoque comunicativo. Desde diferentes niveles de la formacin de los conceptos se potencian los componentes funcionales: la comprensin, el anlisis y la construccin de textos de diversas naturalezas y estilos funcionales. Desde el punto de vista didctico, el profesor va jerarquizando en diferentes momentos, privilegiando uno y subordinando el resto indistintamente, en dependencia del objetivo que se est desarrollando. El rol de la educadora, en las escuelas de preescolar, la relacin pedaggica y el desarrollo lingstico de los nios, debe tener criterios orientadores para el crecimiento de las habilidades comunicativas. Para ello es necesario valorar el papel de la integracin lingstica en el Jardn de Nios y disear estrategias de trabajo que permitan la familiarizacin de los alumnos con la habilidad de comunicacin. Comprender el lenguaje es uno de los factores que posibilita el xito escolar. Ello contribuye al logro de la equidad educativa, para adquirir competencias en el uso pedaggico de algunas formas comunicativas para el desarrollo lingstico y cognitivo de los nios como son: Dialogar y conversar Hablar Escuchar Narrar Explicar Describir

HABILIDADES COMUNICATIVAS FUNDAMENTOS TEORICOS

FUNDAMENTOS TERICOS DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS Teora Innatista

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Su mximo exponente es Noam Chomsky. Segn l, las personas estn dotadas genticamente de una facilidad especifica para el lenguaje, que slo requiere de lo que rodean para que produzca oraciones todo el mundo aprende el lenguaje. Presupone que es una capacidad innata universal, y compara al nio con un Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje (LAD Language Adquisition Device) Es esencial plantear el problema de la adecuacin explicativa de la teora lingstica. La naturaleza de este problema puede apreciarse fcilmente cuando se trata de construir un dispositivo DA hipottico de adquisicin del lenguaje que pueda proveer como output una gramtica G descriptivamente adecuada del lenguaje L sobre la base de ciertos datos lingsticos primarios de L como input; es decir, un dispositivo representado esquemticamente [13]: Input Oraciones Lingstico LAD Gramaticales

El LAD (entidad abstracta) recibe un input lingstico, que son las oraciones odas por el nio y produce oraciones gramaticales (output). Segn esto, los nios naceran con la misma capacidad pero desarrollaran el lenguaje de la comunidad en que nacen[14]. Teora de Bruner La teora de Bruner, fue influida por Vigotsky, postula que el nio aprende el lenguaje del grupo sociocultural.
Tambin supone una predisposicin para adquirir el lenguaje (el LAD) junto con un soporte y ayuda por parte del adulto. Explica el desarrollo del lenguaje a partir del concepto de formatos. Los formatos son situaciones familiares, rutinarias y altamente predecibles; son situaciones tpicas del bao, la comida, leer un cuento, etc.[15]. Los cuales se logran con ayuda de las personas que se encuentran a su alrededor, ya que son estimulados con el

desarrollo de diversas actividades. La forma de aprender el lenguaje es usndolo, que adems es el vinculo para la transmisin de nuestra cultura. Segn muestra el autor, la existencia de un Sistema de Apoyo de la Adquisicin del Lenguaje que estructura las interacciones nio-adulto de manera que el primero acceda a un aprendizaje ordenado del lenguaje. Tal Sistema no slo ayuda al nio a aprender, sino que tambin le ayuda a distinguir lo que es obligatorio y valorado entre aquellos a quienes lo dice. De acuerdo a lo que dicen los autores arriba mencionados, para lograr la comunicacin con todos los seres humanos, el aprendizaje de la lengua requiere construir conocimientos a travs de la interaccin con los que integran nuestra sociedad, para que adquieran diversas habilidades comunicativas. Teora de Vygotsky Esta teora, se basa principalmente en explicar el origen semiolgico de la conciencia, es decir la actividad que implica construir su medio a travs de instrumentos, constituye a la conciencia. Esos instrumentos bsicamente semiticos con la ayuda de la internalizacin de signos, permitirn la construccin del ambiente as como la regularizacin de la conducta. Esto dar a manera de resultado la toma de conciencia de los dems y, al tener conciencia de los dems tener conciencia de uno mismo. El brote de la conciencia a travs de los signos permite el contacto significativo de los dems y con uno mismo, es decir las relaciones sociales apoyan el estudio de la conciencia humana. Para Vygotsky las funciones Psicolgicas superiores (como la memoria, la inteligencia, y todos los elementos que en ella intervienen), estn desarrollados a travs de una actividad transformadora que permite al hombre pensar, juzgar reflexionar, inventar, crear e imaginar. Ello se realiza mediante instrumentos generados por la actividad semitica gracias a la capacidad para extraer de cada objeto su significante. Esta significacin se pueden representar por signos cuyas combinaciones van a constituir el lenguaje. Por lo anterior, se puede concluir que las funciones psicolgicas superiores se refieren a las combinaciones de instrumentos, herramienta, signos o smbolos. Para Vygotsky las funciones superiores, no son producto de asociaciones reflejas del cerebro, sino el resultado de una relacin sobre los objetos y especialmente sobre los objetos sociales, as lo externa Vygotsky: El desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde a nivel individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicologica): Todas las funciones superiores se originan como relacin entre seres humanos[16]. Lo cual va a llevar al nio al aprendizaje de lo social. Para Vygotsky, el individuo est situado en una zona de desarrollo real y avanza a la zona de desarrollo potencial (que es la siguiente etapa) est es alcanzada a travs de elementos que permiten que el sujeto domine poco a poco la nueva zona y sta se vuelva a su vez zona de desarrollo real (actual). La zona de desarrollo prximo se caracteriza como la diferencia entre el nivel evolutivo real del nio, segn lo

determina una resolucin independiente de problemas y su desarrollo potencial determinado mediante la resolucin de problemas con gua adulta o en colaboracin con pares ms capaces[17]. As mismo, con la ayuda de las estrategias didcticas que propician la comprensin en el alumno pasar de una zona de desarrollo real, a la zona de desarrollo prximo. De estas teoras se desprende otra llamada constructivismo, la cual sostiene que el nio construye su peculiar modo de pensar, y conocer, de un modo activo como resultado de la interaccin entre sus capacidades juntas y la exploracin ambiental que realiza mediante el tratamiento de la informacin que recibe del entorno. Esta construccin del conocimiento se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo; no slo es la adquisicin del conocimiento, sino la posibilidad de construirlo. Teora Constructivista La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece. Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una aula especifica a travs de la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar en ste una actividad mental constructiva[18] . As, la construccin del conocimiento escolar puede analizarse desde dos vertientes: a) Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje. b) Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje. Desde la postura constructivista se rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. Tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es la simple acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin educativa debe promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual debe permitir a los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados[19], es en resumen la idea central, segn el enfoque constructivista, tratando de conjuntar el cmo y el qu de la enseanza. Cuando se ha aprendido a travs de la autntica comprensin, el conocimiento no sirve nicamente para resolver la prueba objetiva y olvidarlo de inmediato. Debe ser permanente y la persona ser capaz de aplicarlo en diferentes situaciones, lo cual implica que lo enseado sea interesante para el alumno, y adecuadamente comprendido. Construimos el sentido de nuestro mundo, sintetizando nuevas experiencias que hemos llegado a comprender previamente. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto, sino de la unidad de los dos.

Teora del Aprendizaje Significativo Otra teora que es importante en la enseanza del preescolar, es la del aprendizaje significativo, plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por estructura cognitiva, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin. En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Ausubel lo explica en su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente"[20]. Los principios de aprendizaje propuestos en esta teora, permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual proporcionara una mejor orientacin de la labor educativa, por lo que las actividades no se desarrollaran con las mentes en blanco de los pequeos o que el aprendizaje de los alumnos comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. En el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este desarrollo tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, como: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informacin puede interactuar. Siguiendo con la teora, los conceptos uniforman y simplifican la realidad, en consecuencia facilitan el aprendizaje por recepcin, la resolucin de problemas y la comunicacin. Por que, concibe al alumno como un procesador activo de informacin, y dice que el aprendizaje es sistemtico y organizado, pues es un fenmeno complejo que no se reduce a simples asociaciones memorsticas[21]. Aunque se seala la importancia que tiene el aprendizaje por descubrimiento (dado que el alumno reiteradamente descubre nuevos hechos, forma conceptos, infiere relaciones genera productos originales, etc.). De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando. Teora de las Inteligencias Mltiples Para poder lograr todos los objetivos planeados en el Programa de Educacin Preescolar y transformar a la escuela tradicional en una de educacin de calidad e innovadora, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan docentes, padres de familia, alumnos y educacin. Las inteligencias mltiples, son un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidades, sino

como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes[22]. Gardner define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valio sos en una o ms culturas[23]. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. El autor no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Tambin enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes. Entendiendo lo que sabemos sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y etilos de enseanza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos nuestros alumnos aprendan de la misma forma. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. Gardner no niega el componente gentico, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educacin recibida, etc. Ningn deportista de lite llega a la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo se puede decir de los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a eso, segn el modelo propuesto todos los seres humanos estn capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia, apoyados en sus capacidades y su motivacin. Las personas como poseedoras de una o ms inteligencias, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular. Ellas son: Inteligencia lingstica: es la capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en forma oral o escrita. Incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica. Alto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre otros. Utiliza ambos hemisferios. Est en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad otros idiomas. Inteligencia lgica-matemtica: utilizada para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que la cultura occidental ha considerado siempre como la nica inteligencia. Inteligencia espacial: consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones; es la inteligencia que tienen los marineros, pilotos, ingenieros, cirujanos, escultores, arquitectos o decoradores. Inteligencia musical: permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores y msicos. Inteligencia corporal-cinestsica, o capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, artesanos, cirujanos y bailarines. Inteligencia intrapersonal: permite entenderse a s mismo y a los dems; se la suele encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Inteligencia interpersonal: es la inteligencia que tiene que ver con la capacidad de entender a otras personas y

trabajar con ellas; se la suele encontrar en polticos, profesores psiclogos y administradores. Inteligencia naturalista: utilizada cuando se observa y estudia la naturaleza, con el motivo de saber organizar, clasificar y ordenar. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios. 1.5 OPORTUNIDADES QUE SE PROPICIAN EN LOS NIOS POR MEDIO DE LA HABILIDADES COMUNICATIVAS La incorporacin a la escuela implica para los nios el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del mbito familiar, que tiene un nivel de generalidad ms amplio y de mayor complejidad, proporciona a los pequeos un vocabulario cada vez ms preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor nmero y variedad de interlocutores. La escuela, por ello se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicacin, donde los nios logren estructurar enunciados ms largos y mejor articulados y potencien sus capacidades de comprensin y reflexin sobre lo que dicen, cmo lo dicen y para qu lo dicen; as como su capacidad de escucha. Por lo que el uso del lenguaje, particularmente oral, tiene la ms alta prioridad en la educacin preescolar, a continuacin se describen algunas de las habilidades comunicativas que se pueden llegar a desarrollar en esta etapa: Escuchar y Hablar cotidianamente en su proceso de desarrollo Describir producciones orales que enumeren cualidades, propiedades, caracterstica, acciones mediante todo tipo de cdigo de lenguajes verbales y no verbales, de objetos, fenmenos, acontecimientos Narrar contando historias escuchadas, acontecimientos vivenciados donde los protagonistas son ellos mismos. Debatir defendiendo sus planteamientos sustentados en una experiencia. Explicar presentando razonamientos, relacionando causa-efecto en donde los hechos adquieren sentido modificando un estado de conocimiento. Por lo tanto, sabe que para comunicarse tiene que escuchar, buscar la forma de hacerse entender, comienza a encontrar las diferentes formas de presentar sus producciones oralmente, enriquece notablemente su vocabulario, propicia pequeas discusiones argumentando sus juicios de valor. Adems, debe aprender a saber escuchar y hablar, utilizando palabras y frases completas con pronunciacin correcta, incrementando poco a poco su vocabulario; conversa con adultos de sucesos vividos en el aula, en la casa, en la calle y cualquier otro lugar donde se encuentre; relaciona significados con objetos que pertenezcan a su contexto; expresa en forma oral y gesticulatoria los sentimientos, necesidades e intereses a travs de monlogos o dilogos. El nio pasa de los juegos de palabras sin sentido o con referente errneo al placer de saberse escuchado y entendido; nombra en forma articulada objetos que aparecen en su entorno; hace oraciones utilizando frases completas; escucha relatos, simula la lectura, habitualmente comparte la lectura con las personas que lo cuidan (lo hacen a travs de las ilustraciones del libro o cuento), mira las imgenes y las relaciona con su entorno real;

sabe que los libros se utilizan de determinada forma y que sirven para leer. Al planificar la enseanza del lenguaje en los pequeos y programar las actividades, es imprescindible establecer unos jalones que sean a la vez, metas y objetivos inmediatos e informen y den sentido a las distintas actividades. A este propsito Vita de Guerrero establece los siguientes fines[24], consideremos estos puntos que enumera, pero pueden surgir otros que nos sean tiles para los objetivos que queramos lograr: 1. Favorecer el enriquecimiento del vocabulario y el poder de expresin infantil. 2. Ensear el uso correcto de las palabras y su pronunciacin. 3. Dar a conocer el significado de las palabras, especialmente de las nuevas. 4. Cultivar la atencin y la memoria 5. Lograr que el nio hable de forma clara y precisa, de manera que exprese sus ideas de un modo ordenado. Si bien es conveniente que se establezca un orden y se planifiquen los diversos motivos de lenguaje de acuerdo con un programa, (se entienden como una idea central a que hagan referencia todos los ejercicios que han de desarrollarse en el aula). Debe otorgarse un margen muy grande a la improvisacin, de manera que para ejercitar el lenguaje se aproveche cualquier situacin espontnea que surja en la clase y que, precisamente por esta cualidad, podra tener una gran riqueza educativa. Por lo tanto, el lenguaje es una funcin ntimamente ligada a todas las actividades que realiza el nio, deben ser muy variadas las situaciones didcticas y ejercicios que favorezcan su desarrollo en los seis campos formativos del programa de educacin preescolar. Es de gran utilidad relacionar las ms usuales, como las conversaciones, juegos de lenguaje oral, explicacin de dibujos y lminas, etc. sobre alguno de ellos es interesante hacer aqu una ligera referencia. Conversaciones La conversacin ha de ser siempre espontnea y sencilla, teniendo en cuenta que no slo se trata de corregir la diccin, sino tambin de hacer hablar al nio para que afiance su vocabulario y su pensamiento y adquiera confianza en s mismo. Por ello la conversacin debe reunir una serie de caractersticas. En primer lugar, obedecer a una necesidad profundamente sentida por el nio, si no la tiene, hay que crersela, motivndole y ofrecindole un abundante material. Por otra parte debe poseer el carcter de conversacin familiar en que el tema surja de la vida misma, de objetos y cosas inmediatas. Y, naturalmente, no debe interrumpirse al sujeto con demasiada frecuencia. Aunque el lenguaje sea sencillo y materno, se pronunciarn las palabras correctamente, evitando la tentacin de emplear una expresin deformada o demasiado infantil. Tngase en cuenta que el nio es eminentemente imitativo y tiende a incorporar de un modo espontneo el lenguaje de los adultos. Uno de los recursos consiste en suscitar y mantener la conversacin mientras se trabaja. Si se quiere que el nio

hable de algo, lo mejor es mostrarle el objeto o la escena que fuere, de manera que espontneamente surgir la conversacin. La hora de las manualizaciones es muy adecuada para que aprenda el nombre de los instrumentos y material que est utilizando y cuente lo que hace. El conjunto de motivos para provocar un lenguaje social, son las conversaciones sobre los distintos acontecimientos ocurridos en la escuela, en el pueblo o en la ciudad: la llegada del circo, la cumplimentacin de recados, las distintas acciones que realizan los pequeos -comidas, recreos, etc.-; tambin se recomienda invitarles a que hablen sobre lo realizado en casa, o que inventen historietas. Por ltimo, no debe descuidarse en las conversaciones el apoyo y refuerzo de los temas propuestos con lminas, pelculas, diapositivas o paseos. Juegos de lenguaje oral Se componen estas actividades ldicas de una serie de ejercicios muy interesantes: trabalenguas, pregones, adivinanzas y juegos de observacin. Las madres saben aprovechar muy bien, aunque el nio sea todava incapaz de hablar, este caudal folklrico que se halla en la intima raz y esencia de todos los pueblos, y es la delicia de los primeros aos infantiles. Naturalmente la escuela tambin debe emplear estas actividades como un medio para desarrollar el vocabulario y la fonacin de los pequeos. Explicacin de dibujos y lminas El dibujo realizado por el mismo nio, es un motivo para que cuente y d toda clase de explicaciones sobre l, aunque stas no coincidan con la realidad de lo dibujado. El dibujo, por ejemplo, puede representar a , pero la glosa infantil debe abarcar el relato de todo ese cuento, y no comprimirse exclusivamente a los trazos marcados en el papel. Estos ejercicios deben ampliarse con lminas. Los nios pueden, a la vista de una de ellas, contar lo que ve y organizar su propia interpretacin del asunto: ante el dibujo de unos nios que llevasen al hombro unas caas de pescar, el pequeo puede dar una versin original sobre las peripecias y aventuras corridas aquella maana por los dos pescadores ocasionales, etc. Escenificacin y dramatizacin Tienen tambin un gran inters a este propsito las dramatizaciones espontneas, ejecutadas por un alumno o por un grupo de ellos. Por ejemplo, la educadora puede pedir a un alumno que organice un juego con muecas o el de la granja, con bolsitas, arena, cucharillas, etc., igualmente se puede solicitar el juego de la casa: la mam, los hermanitos, la comida, el dormir: el de imitar a los animales, el de hacer y usar disfraces, etc. con estas tareas los nios encuentran la posibilidad de ejecutar algo que su imaginacin esconde, expresndolo de un modo activo y lingstico. Al lado de estas dramatizaciones espontneas, se pueden organizar otras de ndole formal, es decir, de cuentos y leyendas. Naturalmente, el repertorio de materiales para representar estas dramatizaciones es muy abundante. Aparte de los cuentos infantiles, se pueden seleccionar los temas en la poesa adecuada para los nios: fbulas, poesas, picas o lricas. Igualmente pueden servir para estos fines ciertos romances. Incluso podran hacerse dramatizaciones con intencin didctica: representacin de sucesos histricos, juegos gramaticales, cuidado del

hogar, jugar a los bomberos, etc. Estas escenificaciones deben hallarse presididas por la idea de la espontaneidad, prescindiendo de todo carcter formal. Aunque se entregue a cada ejecutante el material que ms caracterice su papel, debe procurarse, sin embargo, que los nios desempeen su cometido segn su leal saber y entender, sin forzarlos a una representacin teatral, ya que se trata ante todo de un problema lingstico y no de un aprendizaje para el escenario. Teatro de tteres Los tteres son un extraordinario medio de expresin. Los nios y la maestra participan en la confeccin de los personajes, en la ambientacin del escenario, decorados, etc. en la clase manualizaciones, las nias, ayudadas por la maestra, podrn confeccionar los muecos, y los nios, el decorado. El material que se elija para estas representaciones debe reunir las caractersticas de claridad y sencillez; asimismo, se procurar que en cada obra figuren muy pocos personajes, los cuales tendrn que hablar y moverse en el escenario al mximo. En estos dilogos deben participar los pequeos espectadores. Para ello los personajes tendrn que pensar sus dudas y futuras acciones en voz alta, de manera que se el pblico quien les d su opinin sobre lo que deban hacer. En realidad, la verdadera obra de tteres no es la que responde a una trama bien definida y escrupulosamente seguida, sino aquella que va surgiendo espontneamente en abierto dilogo con los nios. As, la maestra que maneje los tteres, aunque siga ms o menos un argumento ya fijado, debe tener gran iniciativa y dotes de improvisacin para crear nuevas situaciones en que puedan intervenir activamente los pequeos espectadores. El relato de cuentos El cuento no es slo un gnero literario para ser ledo; tambin es preciso considerar otra vertiente suya que posee incluso, en el nivel que se considera, ms inters educativo que aqulla: el relato oral. cmo contar cuentos? Una buena parte de la infancia transcurre entre las narraciones que madres y abuelos hacen a los pequeos de cuentos; algunas recordadas de viejas lecturas y otras incluso inventadas en el momento mismo de su relatacin. De ah que tambin la escuela debe acudir a este recurso que tanto atractivo despierta en los nios. Pero ser preciso considerar dos tipos de cuentos: aquellos que sirven para que el nio lea u hojee un libro y aquellos otros en que la maestra ha de preparar su relatacin en la clase. Claro es que los primeros tendrn unas condiciones especiales que no se precisan en los otros, porque aqu ser el profesor quien dote a su narracin verbal de todos los recursos y condiciones que el texto escrito no pueda conseguir con facilidad 1.6 EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS A principios de la dcada de los noventa, comenz a hablarse en Mxico de la implantacin de modelos de educacin basada en normas de competencia. La introduccin del trmino competencia, as como su relacin

con el desempeo en el mbito laboral, y actualmente en educacin, ha llamado notablemente la atencin de docentes, investigadores y estudiosos interesados en el tema. Las competencias involucran no slo conocimientos y tcnicas, sino que adems comprometen la tica y los valores como elementos del desempeo competente, la importancia del contexto y la posibilidad de demostrarlo de diferentes maneras.[25] Que son elementos que debemos considerar para el aprendizaje de nuestros alumnos de preescolar. El modelo educativo por competencias se sustenta en un enfoque amplio, enfatizando en la construccin y el desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permita a los estudiantes insertarse adecuadamente en la estructura laboral y adaptarse a los cambios y reclamos sociales. Es importante considerar que la competencia se evala en el desempeo, en la accin, no en la teora. Para intentar rescatar algunas ideas que ayuden a conformar el concepto competencia se acude a la idea de que la competencia es un conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes que posibilitan al individuo su utilizacin en situaciones diversas. Que poseen cualidades para mltiples aplicaciones, que tienen diferentes usos, es decir, ms amplia posibilidad de transferencia [26]. Una acepcin ms centrada en el mbito de las actitudes y del desarrollo social del individuo, define competencia como el conjunto de interacciones que cada persona es capaz de desarrollar en los distintos mbitos de su vida social, personal y productiva. Una misma competencia puede desarrollarse en diversos niveles de dificultad, permitiendo desempeos relacionados pero de distinta complejidad. De esta forma, el enfoque de la Educacin Basada en Competencias hace suyo el reto del aprendizaje en una sociedad compleja, pero al mismo tiempo posibilita a los propios profesores para que sean ellos quienes diseen su docencia, mediante la organizacin de las actividades o secuencias pedaggicas y las experiencias de aprendizaje que permitan alcanzar determinadas competencias. Las competencias no se pueden lograr mediante una docencia convencional centrada en la enseanza, ya que esta es meramente instructiva, en ella el profesor se reduce a informar contenidos. El ideal planteado por una Educacin Basada en Competencias es que estas pueden generar, en el contexto de la cotidianeidad escolar, los futuros desempeos sociales a los cuales habrn de enfrentarse los estudiantes ya como profesionistas, esto implica el desarrollo de una docencia centrada en el aprendizaje. El currculo bajo el enfoque de competencias, considera que los estudiantes han logrado desarrollar una competencia cuando responden en una situacin concreta acudiendo a procedimientos conocidos o buscando nuevas soluciones. Se tiene como ideal la formacin integral de los estudiantes a fin de que puedan desempearse competentemente en una sociedad diversa y compleja, con capacidad para construir y proyectar sus identidades particulares, asumiendo el desafo de la unidad en la diversidad, de acuerdo a los principios pedaggicos que nos plantea el Programa de Educacin Preescolar 2004. As se considera que en la educacin basada en las competencias, el fin y el centro del aprendizaje es el alumno y por ello es necesario reforzar el desarrollo del pensamiento crtico del estudiante, con objeto de que ste cuente con herramientas que le permitan discernir, deliberar, y elegir libremente, de tal forma que pueda

comprometerse con la construccin de sus propias competencias. Una competencia no se adquiere de manera definitiva; se amplia y se enriquece en funcin de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida y los problemas que logra resolver en los distintos mbitos, donde se desenvuelve. [pic] *El referencial de las competencias remite a un anlisis ms pragmtico de los problemas por resolver en el terreno[27] 1.6.1 EL PEP SE ORGANIZA EN TORNO A CAMPOS FORMATIVOS En la actualidad, las competencias se encuentran aun en un proceso de clarificacin en el mbito internacional y existen diversos criterios para su aplicacin en el mbito educativo, cuestin que se tendr que ir resolviendo conforme se amplen los referentes terico-pedaggicos. En el marco del Programa de Educacin Preescolar 2004, las competencias son el eje a partir del cual se determinan los objetivos, se organizan los contenidos, se buscan los materiales, se prev el lugar y tiempo ms idneos en la unidad didctica que pretende la puesta en prctica de capacidades, actitudes y conocimientos de los preescolares para avanzar en el logro de sus competencias. En el PEP04 las competencias se organizan en campos de formacin buscando la congruencia de las competencias seleccionadas para cada uno de stos. El trabajar por competencias en el jardn de nios significa partir de la concepcin de que stas son un conjunto de capacidades que movilizan conocimientos, actitudes, habilidades, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin, para actuar ante determinada situaciones[28]. que se favorecern en los alumnos. Las competencias se logran mediante procesos de aprendizaje: se amplan y enriquecen en funcin de la experiencia y de los retos que se enfrentan durante la vida y los problemas que lograran resolver en los distintos mbitos que se desenvuelve[29]. Las educadoras requieren que, en su prctica cotidiana, los alumnos tengan la posibilidad de mejorar el nivel de dominio de las competencias seleccionadas para el grupo. El reto es organizar situaciones didcticas que propicien el ejercicio de las competencias. Este ejercicio es un proceso que pasa por operaciones mentales complejas sostenidas por un esquema de pensamiento, los cuales permiten determinar y realizar una accin relativamente adaptada a la situacin. Las competencias no son en si mismas conocimientos, habilidades o actitudes, (movilizan y organizan stos). La docente requiere tener muy claro que competencias quiere favorecer y a travs de qu situaciones de aprendizaje seran ms factibles, ya que una competencia no se adquiere de manera definida, sino que se ampla y fortalece en funcin de la experiencia. Centrar el trabajo en competencias implica que la educadora busque, mediante el diseo situaciones didcticas que impliquen desafos para los nios y que avancen paulatinamente en sus niveles de logro (que piensen, se

expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia, etc.) para aprender ms de lo que saben acerca del mundo y para que sean personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas. Las competencias a favorecer en los nios se han agrupado en campos formativos con la finalidad de identificar, atender y dar seguimiento a los distintos procesos del desarrollo y aprendizaje infantil, y contribuir a la organizacin del trabajo docente. Los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil tienen un carcter integral y dinmico que tiene como base la interaccin de factores internos (biolgicos, psicolgicos) y externos (sociales y culturales). Slo por razones de orden analtico o metodolgico pueden distinguirse aspectos o campos del desarrollo, pues en la realidad stos se influyen mutuamente. Del mismo modo, al participar en experiencias educativas los nios ponen en juego un conjunto de capacidades de distinto orden (afectivo y social, cognitivo y de lenguaje, fsico y motriz) que se refuerzan entre s. En general los aprendizajes de los nios abarcan simultneamente distintos campos del desarrollo humano; sin embargo, segn el tipo de actividades en que participen, el aprendizaje puede concentrarse de manera particular en algn campo especfico. Es preciso insistir en que las competencias planteadas en cada uno de los campos formativos se irn favoreciendo en los pequeos durante los tres grados de educacin preescolar. Ello significa que, como inicio de la experiencia escolar, los nios ms pequeos requieren de un trabajo pedaggico ms flexible y dinmico, con actividades variadas en las que el juego y la comunicacin deben ser las actividades conductoras, pues propician el desarrollo cognitivo, emocional y social. En virtud de la vitalidad que los caracteriza, entre ms pequeos son los nios preescolares, requieren estar en constante movimiento. En el conjunto de los campos formativos, y en relacin con las competencias esperadas, la educadora podr tomar decisiones sobre el tipo de actividades que propondr a sus alumnos, a fin de que avancen progresivamente en su proceso de integracin a la comunidad escolar y en el desarrollo de sus competencias. Cada campo se organiza en dos o ms aspectos, en cada uno de los cuales se especifican las competencias a promover en los nios de preescolar. La organizacin de los campos formativos se presenta en el siguiente cuadro: |Campos formativos |Aspectos en que se organizan | |Desarrollo personal y social |Identidad personal y autonoma. | | |Relaciones interpersonales. | |Lenguaje y comunicacin |Lenguaje oral. | | |Lenguaje escrito. |

|Pensamiento matemtico |Nmero. | | |Forma, espacio y medida. | |Exploracin y conocimiento del mundo |Mundo natural. | | |Cultura y vida social. | |Expresin y apreciacin artsticas |Expresin y apreciacin musical. | | |Expresin corporal y apreciacin de la danza. | | |Expresin y apreciacin plstica. | | |Expresin dramtica y apreciacin teatral. | |Desarrollo fsico y salud |Coordinacin, fuerza y equilibrio. | | |Promocin de la salud | FUENTE DE CONSULTA: Programa de Educacin Preescolar 2004 El agrupamiento de competencias en campos formativos facilita la identificacin de intenciones educativas claras, evitando as la ambigedad e imprecisin, que en ocasiones se intenta justificar aludiendo al carcter integral del aprendizaje y del desarrollo infantil. Por otra parte, los campos formativos permiten identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que participen los pequeos; es decir, en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera), pero no constituyen materias o asignaturas que deban ser tratadas siempre en forma separada. A continuacin se presentan los campos formativos. Esta presentacin incluye los siguientes componentes: a) Informacin bsica sobre rasgos del desarrollo infantil y de los procesos de aprendizaje en relacin con cada campo, as como sobre los logros que en trminos generales han alcanzado los nios al ingresar a la educacin preescolar. b) Las competencias que corresponden a los aspectos en que se organiza en cada campo. c) Algunas formas en que se favorecen y se manifiestan dichas competencias en los nios, ubicadas en una columna contigua a cada competencia. Esta columna cumple varias funciones en el desarrollo del proceso educativo: o Ofrece opciones para disear o seleccionar situaciones didcticas o secuencias de actividades. o Refiere aprendizajes que los nios pueden lograr segn las caractersticas de cada campo formativo.

o Es una gua para la observacin y la evaluacin continua de los progresos de cada nio Tomar en cuenta la informacin de esta columna ayuda a la educadora a identificar acciones necesarias de fortalecimiento, as como a establecer, en las situaciones propuestas, variantes que impongan nuevos desafos a los nios en el campo formativo de que se trate. Los campos formativos son el conjunto de experiencias de aprendizaje en las cuales los educandos ponen en juego sus diversas capacidades, para llegar a niveles superiores Las competencias son el conjunto de capacidades, entendidas estas como habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes y conocimientos, que los nios van a enriquecer mediante los procesos de aprendizaje. Recordemos que los siete primeros aos del ser humano, son definitivos para toda su vida. En la edad preescolar, los nios se encuentran en una etapa vital del desarrollo de su inteligencia, por lo que merecen una educacin de calidad, como seala el PEP 2004. Es importante encauzar al nio en forma positiva, creando en el aula un clima de confianza que le permita expresarse con toda libertad. Para ello, la msica es una excelente aliada porque favorece en las y los preescolares la atencin, la memoria, el pensamiento lgico matemtico, el aprendizaje de otros idiomas, la apreciacin de formas, sonidos, matices, intensidad, tonalidad, gnero, carcter, estructura, etc. Asimismo es vital crear un ambiente propicio para el aprendizaje: Un clima clido, de respeto y confianza, entusiasmo y amor a estas experiencias de aprendizaje y a toda la labor docente con nios, ya que implican gran responsabilidad para quienes desarrollan estas tareas. Las docentes de educacin preescolar trabajan con seres humanos, que son sumamente inteligentes y sensibles. Ellos tienen derecho a ser felices en su proceso educativo, Las experiencias de aprendizaje deben ser gratas, creativas, siempre variadas. No se deben automatizar, porque el nio pierde el inters en ellas. Deben ser situaciones didcticas perfectamente planeadas, organizadas, y no improvisadas. 1.6.2. EL CAMPO FORMATIVO LENGUAJE Y COMUNICACIN El lenguaje es una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el ms amplio sentido, para aprender. El lenguaje se usa para establecer y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimiento y deseos, para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informacin diversa, para tratar de convencer a otros. Con el lenguaje tambin se participa en la construccin del conocimiento y en la representacin del mundo que nos rodea, se organiza el pensamiento, se desarrollan la creatividad y la imaginacin, y se reflexiona sobre la creacin discursiva e intelectual propia y de otros.

En las primeras interacciones con su madre y con quienes les rodean, los pequeos escuchan palabras, expresiones y experimentan sensaciones que les provocan las formas de trato. Aunque no son conscientes del sentido de todas las palabras entienden que su madre u otras personas hablan con ellos, y reaccionan mediante la risa, el llanto, los gestos y los balbuceos. A travs de estas formas de interaccin los pequeos no slo van familiarizndose con las palabras, sino con la fontica, el ritmo y la tonalidad de la lengua que estn aprendiendo, as como con la comprensin del significado de las palabras y las expresiones. La ampliacin, el enriquecimiento del habla y la identificacin de las funciones y caractersticas del lenguaje son competencias que los pequeos desarrollan en la medida en que tienen variadas oportunidades de comunicacin verbal. Cuando los nios presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencia, de sus ideas y de lo que conocen, y escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el Lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales. Los avances en el dominio del lenguaje oral no dependen slo de la posibilidad de expresarse oralmente, sino tambin de la escucha, entendida como un proceso activo de construccin de significados. Aprender a escuchar ayuda a los nios a afianzar ideas y a comprender conceptos. Cuando los nios llegan a la educacin preescolar, generalmente poseen una competencia comunicativa hablan con las caractersticas propias de su cultura, usan la estructura lingstica de su lengua materna, as como la mayora de las pautas o los patrones gramaticales que les permiten hacerse entender. Los pequeos saben que pueden usar el lenguaje con distintos propsitos como: manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de s mismo, saber acerca de los dems, crear mundos imaginarios mediante fantasas y dramatizaciones, etc.[30] Las capacidades de habla y escucha se fortalecen en los nios cuando tienen mltiples oportunidades de participar en situaciones en las que hacen uso de la palabra con diversas intenciones: - Narrar - Dialogar y conversar - Explicar Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo ms fiel y detallada posible. La prctica de la narracin oral desarrolla la observacin, la memoria, la imaginacin, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias. Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informacin, mientras desarrollan una actividad que implica decidir cmo realizarla en colaboracin, buscan vas de solucin a un

problema, etctera. El dilogo y la conversacin implican comprensin, alternancia en las intervenciones, formulacin de preguntas precisas y respuesta coherentes. De esta manera se propicia el inters, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresin. Explicar las ideas personales o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular los pasos a seguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, tema o problema. En educacin preescolar, adems de impulsar a los nios a ser cada vez ms claros y precisos en sus expresiones, es importante considerar que ellos se sienten fuertemente atrados por un uso ldico del lenguaje, lo cual tambin tiene relacin con la incorporacin de lxico, con la comprensin del sentido del lenguaje y con la apropiacin de formas y normas de construccin lingstica. De acuerdo al desarrollo de mi proyecto, he enfocado principalmente mi tema al Campo Formativo Lenguaje y Comunicacin, que en el curso