Colegio Regional De Profesores Lima Metropolitana

CAPACITACIN DOCENTE PARA LA EVALUACIN EXTRAORDINARIA DE ASCENSO Y REUBICACIN EN LA LEY DE REFORMA MAGISTERIAL

PREPARADOS PARA EL EXAMEN DE MATEMTICA

Estimados Colegas:

El presente documento se ha elaborado con la intencin de clarificar el enfoque con el que se est abordando los conocimientos matemticos en el examen

HABILIDADES GENERALES Todo docente debe poseer ciertas habilidades que le permitan desenvolverse en su contexto laboral, pblico y privado. Debe ser capaz de seleccionar, analizar y evaluar la informacin que lo rodea para resolver problemas cotidianos, desenvolverse profesionalmente, seguir aprendiendo y participar de la vida en sociedad de manera plena. Para evaluar las habilidades generales se considera como referencia el modelo de evaluacin del PISA. Como se indica en OCDE (2007), a diferencia de otros exmenes que se han utilizado en el pasado, PISA est diseado para conocer las competencias, o, dicho en otros trminos, las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades. En el caso de la evaluacin de docentes y, atendiendo a la diversidad de especializacin, se considera importante privilegiar la evaluacin de la competencia lectora y se adopta la definicin proporcionada por OCDE (2007): capacidad que tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. La propuesta para esta prueba es que los textos sern de tres tipos: textos generales (sobre temas diversos), textos sobre temas pedaggicos y textos que implican razonamiento matemtico. Sin embargo, los textos de razonamiento matemtico difieren de la definicin de competencia matemtica de la OCDE 1. Este tipo de textos de naturaleza matemtica no requieren conocimientos especializados en Matemtica sino esencialmente del razonamiento matemtico2. Segn el enfoque de esta evaluacin, comprender un texto se entiende como la capacidad de interactuar con este, construir su significado a partir de los conocimientos previos y el propsito con el que se lee, usar el texto y reflexionar sobre l con el fin de desarrollar el propio conocimiento y participar activamente en la sociedad letrada. Los procesos y estrategias lectoras varan segn el propsito y contexto de la lectura, y segn el tipo de texto ledo. En ese sentido, se espera que un docente sea capaz de leer diversos tipos de textos en diferentes contextos y con distintos propsitos: para informarse, aprender sobre temas nuevos, profundizar sobre los ya conocidos, reflexionar sobre la produccin escrita de otros, disfrutar de la lectura recreativa y, asimismo, desarrollar sus capacidades para producir sus propios textos. Es, entonces, importante que todo docente sea un lector verstil, capaz de comprender y utilizar diversos tipos de texto, de diverso formato y en diversos contextos. La lectura le permitir seguir aprendiendo sobre temas relevantes para su prctica pedaggica, preparar mejor sus sesiones de clase, informarse sobre temas de actualidad importantes para su trabajo, y conocer sus derechos y obligaciones profesionales y como ciudadano.

En OCDE (2007) la competencia matemtica es definida como la capacidad que tiene un individuo de identificar y comprender el papel que desempean las matemticas en el mundo, emitir juicios bien fundados y utilizar e implicarse en las matemticas de una manera que satisfaga sus necesidades vitales como un ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo. 2 Evaluar las competencias en comprensin de smbolos y frmulas matemticas as como la habilidad para utilizar los mismos en solucin de problemas especficos de reas temticas del pensamiento lgico matemtico.

Lic. Carlos Torres

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Comprensin de Textos de Razonamiento Matemtico Consiste en comprender textos de contenido matemtico que le permita al lector interpretar (esto es, modelizar), criticar, reflexionar y entender la funcin que desempea la matemtica en su entorno como parte de una construccin humana y social. Dicha actividad no debe ser considerada nicamente como la construccin de un sistema de conceptos, como la utilizacin de un lenguaje, aplicacin de algoritmos o como un proceso cognitivo (Godino & otros, 2007). La matemtica adquiere significado cuando nos permite entender nuestro entorno y resolver situaciones problemticas, lo que aporta cambios substanciales en la vida cotidiana de las personas y, por ende, forma parte de la alfabetizacin matemtica del ser humano, porque le permite su desarrollo personal, social, cultural y profesional. Asimismo, la aplicacin de la matemtica debe ser de forma variada poniendo en prctica razonamientos flexibles y democrticos, donde la transformacin se convierte en el centro de una intencionalidad colectiva orientada hacia el mejoramiento continuo de las condiciones personales, sociales y materiales del grupo. a) El razonamiento relacional es la habilidad para establecer relaciones de diversos tipos. Estas relaciones, implican operaciones formales y tienen lugar entre objetos derivados de situaciones simuladas o reales en conexin con otras reas del conocimiento, y estimulan el sentido de la interpretacin, la reflexin y la transformacin de los objetos de referencia3 que forman parte de los modelos que las generalizan o particularizan. Es posible identificar dos procesos relacionales: los que se despliegan desde los datos, situaciones de partida o condiciones suficientes, hacia la bsqueda de las soluciones, situaciones finales o condiciones necesarias; y los que se despliegan en sentido contrario. b) El razonamiento espacial es la habilidad para decodificar, visualizar e imaginar objetos, sus formas de representacin, segn el propsito y naturaleza de la situacin, considerando las formas y las superficies en diferentes posiciones, sin perder de vista sus caractersticas, como resultado de un conocer reflexivo. El desarrollo de esta habilidad permite percibir e interpretar correctamente el espacio, leer planos y mapas, los grficos y los diseos en tres dimensiones: maquetas, material didctico, esculturas, entre otros. c) El razonamiento numrico es la habilidad relacionada con la exactitud y rapidez para el clculo o la estimacin de cantidades con errores mnimos, as como la manipulacin de cifras y resolucin de problemas cuantificables aplicando los conocimientos matemticos bsicos que forman parte de la formacin de todo docente. d) El razonamiento estadstico es una habilidad esencial para desempearse como un ciudadano crtico y un consumidor informado. Asimismo, se relaciona con el estndar Anlisis de Datos y Probabilidad (NCTM, 2000) y considera la comprensin y aplicacin de la informacin presentada en un formato grfico para resolver problemas de la vida cotidiana. ASPECTO Comprensin de CONTENIDO4 Razonamiento SUB-CONTENIDO5 Conjuntos

Godino, J., & otros. (2007). Articulacin de marcos tericos en didactica de las matemticas. En L. Ruiz-Higueras, A. Estepa, & J. Garca, Sociedad, Escuela y Matemticas: aportaciones a la Teora Antropolgica de lo didctico (pgs. 53-83). Jan: Universidad de Jan 3 Frankenstein, M. (1987). Critical mathematics education: An application of Paulo Freire's epistemology*. In I. Shor (Ed.) Freire for the classroom: A sourcebook for liberatory teaching. Portsmouth, NH: Heinemann Educational Books. *Educacin Matemtica Crtica: Una aplicacin de la epistemologa de Paulo Freire (la traduccin del ttulo es nuestra) 4 CONTENIDO: En el caso de Comprensin de Textos Generales, los contenidos corresponden a los tipos de texto. En el caso de Comprensin de Textos Pedaggicos, los contenidos corresponden a los ttulos de las publicaciones a evaluar. En el caso de Comprensin de Textos de Razonamiento, los contenidos corresponden a los ejes temticos de la matemtica. (Numeracin y funciones; geometra y medicin; estadstica y probabilidades). 5 SUB CONTENIDO: Son los distintos contenidos especficos de cada contenido que originaran los tems. Ejemplo: idea principal, propsito del texto, proporciones, ecuaciones, etc. Se dar un listado de sub contenidos para organizar los paquetes, de los cuales se elegir para cada texto, algunos en correspondencia al nmero de tems; es decir el nmero de sub-contenidos ser, en muchos casos, mayor al nmero de tems.

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ASPECTO Textos de Razonamiento Matemtico (10%)

CONTENIDO4 relacional

SUB-CONTENIDO5 Relaciones Funciones Combinatoria Permetros y reas Tringulos y cuadrilteros Slidos geomtricos Cuatro operaciones Proporcionalidad Ecuaciones de primer y segundo grado Medidas de tendencia central Interpretacin de tablas y grficos estadsticos Experimento aleatorio. Probabilidad de un suceso aleatorio.

Razonamiento espacial Razonamiento numrico Razonamiento estadstico

EJEMPLOS DESARROLLADOS: El razonamiento relacional 1. Cul es la figura que continua en la siguiente serie grfica?

. . . . .

a)

b)

c)

d)

2. Observa la relacin entre las dos primeras figuras. Luego, determina la figura que se relaciona con la tercera.

: :

a)

b)

c)

d)

3. Seala la figura que no guarda relacin con las dems.

(I)

( II )

( III )

( IV)

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a) IV b) II c) III d) IV 4. Indicar la figura que no guarda relacin con las dems.

(I) a) II b) III

(II) c) IV

(III) d) I

(IV)

5. Encontrar la letra y nmero que sigue en la siguiente secuencia:(No considerar la letra CH ni LL) B 2 ; C 4 ; E 12 ; H 48 ; . . a) L 240 b) M 120 c) T 96 d) 24

6. Encuentra el nmero total de cuadrados sombreados que hay en la dcima figura.

a) b) c) d)

55 50 45 40 Fig1 Fig2 Fig3 Fig4

7. En cada caso, de las cinco figuras, seala aquella que no tiene relacin con las dems (la que debe excluirse).
a) B b) C c) A d) E
A B C D E

8. Cuntos palitos de fsforos tiene la figura N 10? a) b) c) . d) 10 15 .21 30 Fig2 Fig3 Fig4 .

Fig1 9. Calcula el valor de A + B a) b) c) d) 50 65 70 72

11 31 20 53 33

28 B A 70 48

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10. A partir del grfico halla x

a) b) c) d) 77 60 99 11

42

56

11. Cuntos palitos de fsforos tiene la figura a) 35 b) 25 c) 20 d) 15

N 09?

. . . .

Fig1 Fig2 Fig3 Fig4 12. Si se sabe que todos nmeros de cada figura cumplen un mismo patrn, hallar el valor de x
84 20 x

10

13

15

10

a) 43

b) 54

c) 120

d) 200

13. Los nmeros y letras de cada figura cumplen un mismo patrn de formacin. Sin considerar la CH ni la LL, Cul es la letra que falta?
4 8 15

a) b) c) d)

M L F C
6

10

18

14. Elige la figura que falta si:

es a

como

es a:

a)

b)

c)

d)

15. Ubicar en los crculos los nmeros del 5 al 10, de modo que la suma en cada lado de la figura triangular sea 23. Cul es la suma de los nmeros que van en el medio de cada lado?

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a) b) c) d)

19 21 23 25

El razonamiento espacial Calcular el permetro de la regin sombreada. A) 256 B) 168 C) 224 D) 512 16. Qu porcentaje de la figura falta sombrear? a) 12,5 % b) 87,5 % c) 75 % d) 25 % 17. Se muestran tres vistas de un mismo cubo, en el cual se han dibujado puntos.

Seala cul es su desarrollo.

a)

b)

c)

d)

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18. Tres objetos (una caja p, una botella q y una jarra r) se disponen sobre una mesa como se indica en la figura. Las imgenes que hay debajo representan vistas, segn diferentes ngulos. Por ejemplo, la imagen I es la vista de la direccin marcada con '5'. Determinar el punto de vista de cada una de las imgenes. Algunas imgenes son FALSAS. Cules? Por qu?

19. Observa el ejemplo en la siguiente lmina que muestra cmo se construyen slidos pintando una de las piezas de puzle que lo compone. Pinta, cada caso, la pieza correspondiente que ha dado originado a los slidos que se muestran.

20. Almudena sale de su casa en la C/ Gato, va hasta el cruce con la C/ Delfn y gira a la derecha en direccin a la plaza. En la plaza coge la C/ Foca hasta el cruce con la C/ Oso, donde est la casa de su amiga Begoa.

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i. ii.

Qu nmero corresponde a la casa de Almudena? Y a la casa de Begoa? Begoa compra sus medicinas en la farmacia de la calle Gaviota en el cruce con la calle Gato. Descrbele el recorrido para encontrarse con Almudena en el cine de la calle pez hasta el cruce con la calle caballos si primero compro sus medicinas.

21. Las figuras que aparecen abajo son desarrollos planos del cubo. Dnde hay que poner el resto de las letras para que al formar el cubo se pueda leer la palabra PEPE? Respeta la orientacin de las letras

El razonamiento numrico
22. En el da de la madre en la I.E. Jos Carlos Maritegui. Compro 24 vasos a S/. 5 cada uno. Si 9 de ellos se rompen, a cunto debo vender cada uno de los restantes para recuperar mi dinero? Resolucin Costo total: 24 x 5 = 120 soles Si se rompen 9 vasos slo me quedan: 24 - 9 = 15 vasos O sea, debo recuperar 120 soles al vender 15 vasos. Por lo tanto el precio de cada vaso debera ser: = S/. 8 120

15
23. Dada la siguiente oportunidad laboral por seis meses: Empleo A: Sueldo inicial S/. 1000 mensuales, con un aumento de S/. 200 cada mes. Empleo B: Sueldo inicial S/. 500 quincenales, con un aumento de S/. 50 cada quincena. Respecto a ambos empleos: a) b) c) d) El empleo A es ms conveniente El empleo B es ms conveniente Al cabo de tres meses ambos empleos reportan el mismo beneficio Al cabo de seis meses ambos empleos reportan el mismo beneficio

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24. Si 3 dlares equivalen a 16 pesos y 15 pesos equivalen a 22 yenes, a cuntos yenes equivalen 90 dlares? a) 660 b) 704 c) 484 d) 566 25. Un nio compra manzanas a 3 por 2 soles y las vende a 4 por 3 soles. Cuntas manzanas debe vender para ganar 5 soles? a) 80 b) 90 c) 100 d) 60 26. Si reparto a cada alumno tantos caramelos como alumnos tengo me faltaran 2 caramelos, pero si cada uno recibe un caramelo me sobraran 70. Cuntos caramelos tengo? a) 79 b) 81 c) 84 d) 89 27. A una fiesta asistieron 20 personas, Karen bail con 7 muchachos, Fabiana con 8, Paola con 9, y as sucesivamente hasta llegar a Elba, que bail con todos ellos Cuntos muchachos haba en la fiesta? a) 7 b) 10 c) 13 d) 18 28. Se ha comprado cierto nmero de libros por s/. 150. Si cada libro hubiera costado s/. 1 ms, se habran comprado 5 libros menos con los mismos s/. 150. Cuntos libros se compraron? a) 25 b) 30 c) 24 d) 36 29. En la promocin del colegio Miguel Grau hay 70 alumnos. Si el 30% son mujeres. En cunto excede el nmero de varones al de mujeres? a) 21 b) 28 c) 35 d) 49 30. Una persona deja al morir a cada uno de sus hijos S/.840. Habiendo fallecido uno de ellos, la herencia de este se reparti entre los dems, recibiendo entonces cada uno S/.1120. Cul era el dinero dejado y cuntos hijos eran? a) S/.3603; 3 b) 3630; 5 c) 3360; 4 d) 3300; 2 31. Al jugar a las cartas Juan y David convienen en que cada vez que uno gane, el otro le pague tanto como para duplicar lo que tiene. Despus de dos juegos que los ha ganado un solo jugador, ambos tienen 96 soles. Cunto tena el ganador al empezar los juegos? a) 24 b) 30 c) 48 d) 60 32. Germn siembra un stimo de su terreno con naranjas y la mitad del resto con algodn. Si permanecen sin cultivar 1 500 m2, cul es el rea del terreno? a) 2 500 m2 b) 2 800 m2 c) 3 500 m2 d) 3 800 m2 33. A una fiesta asisten 97 personas. Si en un determinado momento no bailan 17 hombres y 8 mujeres, cuntas mujeres haban en la fiesta? a) 32 b) 36 c) 40 d) 44 34. Juan, en su examen de ingreso a la universidad, respondi el 80% de las preguntas con los 25% incorrectas. Si el examen tiene 120 preguntas, cuntas respondi incorrectamente? a) 20 b) 24 c) 30 d) 35

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El razonamiento estadstico

2. En el siguiente grfico se muestra la distribucin de notas del curso de Aptitud Matemtica. N de estudiantes

Evala cada afirmacin y responde verdadero o falso: El porcentaje de estudiantes que han obtenido nota menor de 150 es 50% ________________________________ El porcentaje de estudiantes que han obtenido nota mayor de 100 es 47% ________________________________ El porcentaje de estudiantes que han obtenido menos de 100 es 22%

55

89

75

________________________________

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3. En una ciudad hay cuatro universidades, en el ao 2007 se presentaron 40 000 postulantes. Observa los siguientes grficos y responde:

% Postulantes
40%
30%
20% 10%

N de Ingresantes
8 000 6 000 4 000 4 000

Cul es la menor relacin entre ingresantes y postulantes de una Universidad? A) 1/2 B) 2/3 C) 5/8 D) 1/3 E) 3/8

Universidade s

Universidades

4. En una encuesta realizada a 1500 personas de un club, acerca de su deporte favorito, se obtuvieron los siguientes resultados Ftbol = 30% Bsquet Vley O = 22% = 28% = otros
V B F O

Qu ngulo forma el sector de los que prefieren otros deportes? A )60 B) 65 C) 70 D) 72 E) 75

5. Para las prximas elecciones se ha realizado una encuesta para saber la opcin de voto de las personas, de las cuales los que votan por B se dividen en tres clases socioeconmicas.
SOLO VOTARAN POR EL CANDIDATO B A 5% 40% 25% 30% B 24 N de Personas

60 36 -

Alta

Media

Baja

Clase Socioeconmica

Qu porcentaje del total representan los que votaron por B en clase media? A. 3% B. 6% C. 20% D. 40% E.%

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