Sunteți pe pagina 1din 145

Proiect cofinanat din Fondul Social European prin Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007

2013 Axa prioritar nr. 1: Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.1: Accesul la educaie i formare profesional iniial de calitate Titlul proiectului: COMPETENE CHEIE TIC N CURRICULUM COLAR Numrul de identificare al contractului: POSDRU/1/1.1/S5 Beneficiar: Centrul Naional de Evaluare i Examinare ID proiect 4615

CURS FORMARE
implementarea competenelor cheie TIC n curriculum naional Disciplina ISTORIE

Bucureti, 2012

Coordonator, Inspector general MECTS, Nua Dumitriu-Lupan

Autori: Prof. Doru Dumitrescu Prof. Mirela Popescu Prof. Paula Rozalia Doicescu Prof. Daniela Bejan Prof. Daniela Ionescu Prof. Narcisa tefnescu

CUPRINS:
MODUL I
1. Contextul educaional al integrrii TIC .. 1

1.1. Oportuniti, Avantaje, Limite 2

MODUL II
1. Instrumente TIC care faciliteaz dezvoltarea competenelor specifice la disciplina istorie 8

1.1. Identificarea instrumentelor TIC . 9 1.2. Folosirea instrumentelor TIC .. 25 2. Metode i mijloace valorizate prin utilizarea TIC n procesul didactic la disciplina istorie ...... 78 83

2.1. Metode i mijloace valorizate prin utilizarea TIC ..

2.2. Folosirea adecvat a metodelor i mijloacelor valorizate prin utilizare TIC 99

MODUL III
1. Sugestii metodologice i exemple de activiti didactice 106

MODULUL I
1. Contextul educaional al integrrii TIC
Integrarea tehnologiilor informatice i de comunicare n procesul de predare - nvareevaluare a devenit o necesitate a zilelor noastre. Ultimii ani au adus o adevrat revoluie conceptual n educaie, tehnologiile informaiei i comunicrii devenind un mediu pentru nvare n general, pentru toate discipli nele din curriculumul colar. Adaptarea la cerinele societii bazate pe cunoatere solicit profesorilor s regndeasc parcursul educaional al tinerilor de azi, permindu- le acestora s exploreze noul, s rezolve probleme prin intermediul propriilor activiti de cercetare/investigare, s relaioneze cu ceilali n diferite medii culturale i sociale, s exprime opinii/ preri argumenta te. Atunci cnd este orientat corespunztor, tehnologia contribuie la o nvare activ centrat pe elev, la dezvoltarea creativitii i a gndirii critice. Societatea are nevoie ca tehnologiile informaionale i de comunicaie s fie acum mai accesibile tinerilor dect oricnd, nu numai la coal i n spaii publice, ci i acas, unde accesul la calculatoare i Internet a crescut simitor de la un an la altul. n mod special, alte tehnologii cu potenial educaional, cum ar fi televiziunea digital interactiv sau din ce n ce mai sofisticatele jocuri, devin lucruri comune n viaa tinerilor. Tehnologiile de informare i comunicare sunt acum o parte integrant a procesului de socializare. Tehnologia face parte din viaa de zi cu zi a ceteanului, iar tehnologiile informaiei i comunicrii se regsesc n procesul de socializare. Exist nc discrepane privind accesul la tehnologie, ns trebuie s facem tot posibilul pentru a le elimina, deoarece cunotinele, informaiile i mass - media l vor ajuta pe tnr s participe n mod activ i semnificativ n viaa comunitilor locale, regionale i naionale i s contribuie la interaciunea armonioas la nivel internaional. Atunci cnd un fenomen devine parte a procesului de socializare, acesta devine inev itabil o preocupare pentru un numr semnificativ de instituii sociale, inclusiv educaionale. Tehnologiile evoluea z de la an la an pentru a pune la dispoziie o funcionalitate sporit, n timp ce aplicaiile software devin din ce n ce mai inteligente i receptive pentru cel care le utilizeaz. Luate mpreun, aceste activiti vor pune la dispoziie noi oportuniti pentru elevi de a i personaliza accesul la resursele de nvare digital n coal i n afara ei, devenind mult mai important necesitatea de a aduce una lng alta aceste experiene de nvare. Internetul a evoluat, transformndu-se ntr- o reea global. Windows- ul, platform individual de lucru, folosit pe scar larg, n care instruciunile sunt invizibile sub interfaa pe care utilizatorul dialogheaz cu computerul n timp real i n limbajul de toate zilele nu mai este o noutate demult. Extraordinara dezvol tare a tehnologiilor multimedia contribuie i ea, facilitnd apariia unui domeniu nou, softul educaional, o foarte interesant legatur ntre programare informatic, psihopedagogie i curriculum, care astzi depete timpul ex perimentelor, devenind un domeniu cu drepturi depline i viitor sigur n oferta educaional a acestui mileniu. Odat cu contientizarea avantajului pe care l are tehnologia informaiilor i comunicrii n sprijinul nvmntului se pune problema de a redefini un mediu, pe care majo ritatea elevilor l cunosc deja i n care se simt n largul lor, ntr- un spaiu de studiu, problem complex car e cere un 1

rspuns multidisciplinar. Introducerea TIC n coal, la clas i n afara ei, n procesele educaionale n ansamblul lor, contribuie ntr- o msur foarte mare la mbuntirea rezultatelor elevilor. n primul rnd, acest lucru se datoreaz faptului c TIC se adapteaz nevoilor de nvare ale elevilor i nevoilor de predare ale profesorilor. Sarcina educaiei istorice i a formrii bazate pe noile tehnologii ale informa iei i comunicarii nu este de a demonstra c are rezultate imediate nt r-o ntre cere cu alte tipuri de sisteme educaionale, ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un nou spectru de performane superior, n ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n societate. Dinamica noilor metode interactive de predare - nvare a istoriei este fundamental alta, elevul este nvat cum s nvee adaptnd mijloacele propuse la propriile capaciti i abiliti, este deprins mai degrab s caute informaia, folosind algoritmi precii, dect s rein date i evenimente ntr- o niruire cronologic nesfrit. Accentul se mut pe receptivitate i interactivitate din partea elevului, adic de pe reinerea de informaii, pe reinerea de informaii i formarea de competene, accentul cade asupra capacitii elevilor de a folos i cunotinele n situaii reale, de a nva prin experimente i proiecte. Ceea ce propun specialitii n metodic i pedagogie modern este s se treac de la viziunea n care procesele de predare, nvare, evaluare sunt concepute ca separate la aceea n care cele trei sunt integrate ntr- un tot unitar, i se adaug lor un proces nou, i anume cel de studiu (elevul nva nu doar la coal, ci i acas, n faa televizorului, la calculator, lecturnd o revist sau un ziar, ascultnd un post de radio on- line sau folosind un forum pentru a afla date despre o tem de interes personal). Procesul educaional i mut focalizarea de pe profesor i transferul de informaie, pe elev, pe complexul de cunotine i nelegere, competene i atitudini. Activitatea profesorului se centreaz pe elev, pe ajutarea acestuia s nvee cum s nvee, adic s- i construiasc singur cunoaterea. Acest deziderat al centrrii pe elev se datoreaz i exploziei informaionale care a nceput n secolul trecut. Ca atare, nu informaia este problema, ci modul cum e structurat ea, cum ajunge un elev s - i structureze cunotinele de care are nevoie. Profesorul este n acest context un facilitator al cunoaterii. Profesorul co laboreaz cu elevul la formarea acestuia, gsete mpreun cele mai bune criterii i metode pentru a -l implica n demersul propriei formri, este deschis la schimbare, este receptiv la tot ce este nou, acest lucru facilitnd schimbarea de mentalitate i implicarea activ i responsabil n formarea com petenelor necesare pentru viitor. Relaia profesor- elev este privit din perspectiva noilor roluri ale profesorului: creator de curriculum, creator de situaii de nvare, consilier, moderator, partener, evaluator. 1.1. Oportuniti, avantaje, limite Efectul benefic al integrrii tehnologiei informaiilor i comunicrii n curriculumul colar este reprezentat de: o nelegere mai bun a fenomenelor studiate prin simulri i experimentri virtuale, o nvare mai temeinic, secvene de nvare individual i posibiliti de nvare coopera tiv, stimularea multisenzorial n prezentarea informaiei, varietatea surselor de informaii, stimularea gndirii critice i nvarea orientat spre un scop. Avantajele integrrii tehnologiei informaiilor i comunicrii n actul educativ vizeaz potenialul acestora pentru valorificarea temelor din program, pentru stimularea nvrii active, pentru lucrul colaborativ, pentru nvarea bazat pe proiect, pentru sarcini de lucru de tip aplicativ, pentru crearea de parcursuri de nvare difereniate care conduc ctre demersuri didactice de tip constructivist, centrate pe elev. Cunoaterea este adus mai aproape de elevi prin asigurarea accesului la tehnologie. Consultarea, prin intermediul Internetului, a bazelor de date, a materialelor 2

informative i a articolelor tiinifice, a filmelor de prezentare i simulare, a opiniilor experilor i practicienilor favorizeaz formarea unei imagini unitare asupra fenomenelor i proceselor studiate. Prin intermediul TIC, elevii pot crea experiene greu accesibile sau imposibile din punct de vedere istoric, pot colecta date pentru proiecte tiinifice i organiza sub form grafic coninuturi, interaciona cu aduli experi, profesori, specialiti; inter- relaiona depind barierele lingvistice sau emoionale. Asigurarea accesului la resurse inepuizabile de informaii, idei, materiale, evenimente altfel inaccesibile n slile de clas tradiionale este un atu n plus pentru integrarea tehnologiei informaiilor i comunicrii n actul educativ. TIC ofer acces la materiale care se potrivesc cel mai bine nevoilor individuale de nvare ale elevilor i permit profesorilor s inoveze nenumrate situaii de nvare, stimulnd colaborarea i comunicarea n grup, parteneriatul, sprijinul reciproc, iniiativa i inter-evaluarea. Profesorul trebuie s neleag c nu doar crile ofer cunoatere, ci i materialele documentare, tirile, filmele ori jocurile animate. Integrarea TIC n procesul de predare- nvare face ca elevii s fie mai ateni la ceea ce se pred, crete receptivitatea lor precum i interactivitatea. Comparaiile ntre mediul de instruire convenional sau tradiional i cel n care se utilizeaz extensiv noile tehnologii pentru a realiza predarea, nvarea i/sau eva luarea relev o serie de diferene cutate n general la nivelul performanelor colare, ns descoperite cu precdere la nivelul motivaiei pentru nvare, la nivelul metodologiei didactice i n ceea ce privete climatul clasei. De aceea, se consider c e- learning constituie n primul rnd un rspuns social la cererea crescnd de educaie, la nevoia de diversificare a ofertelor i instituiilor de formare, pe multiple planuri: actorii implicai (formatori competeni, comuniti mixte de nvare etc.), coninuturile vehiculate (suporturi i materiale didactice diverse, multitudinea de elemente didactice dezvoltate doar pe suport electronic, programe modulare, o varietate de coninuturi adiacente, complementare, alternative, discipline noi), proceduri de evaluare (teste adaptive, teste standardizate automatizate cu feedback imediat), proceduri de management instituional (gestionarea elevilor, nscrieri online, selecia i certificarea elevilor pe baz de portofolii de activitate etc.), activiti extrac olare (resurse online, activiti colaborative la distan, participarea n comuniti online de practic sau n campusuri virtuale etc.). Avantaje ale TIC pentru Avantaje ale TIC pentru cadrele didactice elevi Creterea timpului educaional concentrat Creterea ponderii timpului de nvare n pe interaciunea proceselor de predare, clas nvare evaluare Extensia spaiului temporal al profesorului Mrirea timpului alocat activitilor de ca timp de pregtire a activitilor dezvoltare personal, de petrecere pozitiv educaionale viitoare i pentru a timpului liber, de autoevaluare autodezvoltare i evoluie n carier Valorificarea resurselor didactice ca Exploatarea elementelor TIC ca resurse expresie a diversitii, calitii, necesare n nvare n sensul asigurrii accesibilitii proceselor educaionale diversitii, calitii, accesibilitii orientate ctre performanele elevilor procesului educaional centrat pe elevi Suport instrumental variat care susine Suport motivaional intrinsec n abordarea procesele de implicare i part icipare n comunicrii educaionale acordndu- i-se 3

vederea stimulrii alternativelor moderne de mai mult dinamism receptrii mesajului management al clasei de elevi ncurajarea studiului individual i a ncurajarea studiului individual i metodologiilor specifice de nvare prin asigurarea suportului de grup pentru descoperire diferenierea instruirii Stimularea creativitii cadrelor didactice n Stimularea creativitii i a principalelor procesul de nvmnt prin dinamizarea sale componente att la nivel individual ct competiiei i a lucrului n echip i la nivel de grup - dinamizarea formelor de competiie dar i de lucru n echip Construcia unor experiene de predare care Construcia i trirea emoional a unor integreaz i stimuleaz nvarea i trirea experiene de nvare prin sensibilizarea emoional reactivitii i a empatiei elevilor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor Dezvoltarea i consolidarea mecanismelor feedback-ului personal prin autoevaluarea feedback-ului personal prin autoevaluarea activitii educaionale (susinerea activitii, contientizarea potenialului i proceselor de evaluare a stilurilor creterea ncrederii n forele proprii educaionale performante) Diversificarea strategiilor i a procedeelor Creterea ncrederii elevilor n procesul de de evaluare n scopul creterii gradului de evaluare obiectiv prin utilizarea obiectivitate a evalurii autoevalurii i a evalurii colective i n grup Deschiderea spre comunitate, cooperare i Accesul la comunicare global dezvoltare regional i local
Stimularea

abordrii integrate a Dezvoltarea unei apetene pentru abordarea principalelor arii curriculare prin utilizarea integrat a ariilor curriculare prin multidisciplinaritii, transdisciplinaritii i receptarea i construcia n manier interdisciplinaritii interdisciplinar a cunoaterii mbuntirea activitilor de nvare Adaptarea activitilor de nvare pentru organizate pentru elevii cu cerine educative elevii cu cerine educative speciale speciale Exist ns riscul de a pierde din vedere aspecte cheie privind impactul real n practica didactic, relevana pentru nevoile i interesele elevilor sau utilitatea demersurilor pentru principalii actori i beneficiari ai sistemului de nvmnt. ns n egal msur trebuie aduse n dezbatere att beneficiile, ct i aspectele critice sau nemplinirile asociate integrrii TIC n educaie, n scopul conturrii unor soluii ameliorative. Precauii n utilizarea TIC de ctre Precauii n utilizarea TIC de ctre cadrele didactice elevi Dificulti de accesare i de selecie a Tendina de nlocuire a proceselor fireti informaiei din punctul de vedere a de socializare i de lucru n grup cu cele corectitudinii acesteia online - dezvoltarea unui atracii ctre mediile virtuale nevalidate, incerte, ndoielnice Dimensiunea etic a managementului i a Dimensiunea etic a manageme ntului si a sistemului de prelucrare / procesare a sistemului de prelucrare/ procesare a 4

informaiei plagiatul uniformizare/ Riscul de superficia lizare, renunarea la ablonizare a sistemului de proiectare a mijloacele de educaie tradiional, la activitilor educaionale suporturile cu inciden psihologic direct, nemediat Rezistena la schimbare a unora dintre Alienarea elevilor prin stimularea cadrele didactice confuziei ntre lumea real i lumea virtual i facilitarea accesului la informaie eronat uneori chiar cu caracter negativ Creterea sedentarismului prin pstrarea Creterea sedentarismului prin pstrarea ndelungat a unei poziii fizice nefireti a ndelungat a unei poziii fizice nefireti a corpului corpului Costul infrastructurii informatice care poate Costul infrastructurii informatice care deveni uneori prohibitiv sau care poate poate deveni uneori prohibitiv sau care introduce o discriminare educaional poate introduce o discriminare implicit educaional implicit Aportul TIC la susinerea i mbuntirea activitii didactice ofer oportuniti prin intermediul utilizrii: A. resurselor software (de tipul produselor din sfera TIC) oferite activitilor de predare nvare pentru accesarea surselor informaionale, procesarea informaiilor, dobndirea de competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii, exersri, simulri, respectiv: ut ilizarea pachetelor software generice: aplicaii de editare de texte, aplica ii de machetare, aplicaii audio-video, programe pentru realizarea de prezentri etc.; utilizarea softului educaional pentru nvare interactiv, pentru simulri i pentru diverse operaii cu coninut tiinific; utilizarea instrumentelor de comunicare sincron i asincron pentru colaborare online i pentru schimb de informaii (email, forum, mesagerie, audio - video i videoconferine); B. componentelor hardware - ca suport tehnic pentru derularea activitilor didactice; C. sistemelor de instruire prin utilizarea aplicaiilor Web pentru documentare, creare i partajare on- line, respectiv utilizarea platformelor de lucru n colaborare. Formarea i dezvoltarea la elevi a competenelor TIC specifice disciplinei Istorie are n vedere un set de finaliti eseniale parcursului ulterior al tnrului: formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite d omenii ale cunoaterii, dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socio - profesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe, dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupur i socio- culturale i profesionale diferite, valorificnd competenele de comunicare i relaionare, formarea disponibilitii de a - i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii adecvate n carier i ntr - o societate dinamic, stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor reprezentri multiple ale culturii, n scopul construirii unei viei de calitate, asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere civic.
Riscul de superficializare,

informaiei - plagiatul

Activiti practice 1. Oportuniti ale utilizrii TIC prin utilizarea resurselor software generice de tip editoare de texte: realizarea de eseuri pe o tem dat, un cuvnt cheie, cu ocazia unui eveniment istoric, ntocmirea unui referat etc. n WordPad, Notepad, Microsoft Office Word

Exemplul 1. Realizarea unui eseu cu tema Al Doilea Rzboi Mondial utiliznd editorul de texte Microsoft Office Word

2. Oportuniti ale utilizrii TIC prin utilizarea resurselor software generice de tip aplicaii de machetare: realizarea de brouri, buletine informativ etc., n Microsoft Office Publisher prin machetare pe baza abloanelor predefinite

Exemplul 2. Realizarea unui brouri cu tema Al Doilea Rzboi Mondial utiliznd aplicaia de machetare Microsoft Office Publisher

3. Oportuniti ale utilizrii TIC prin u tilizarea resurselor software generice de tip prezentri computerizate: realizarea de prezentri pe o tem dat, un cuvnt cheie, cu ocazia unui eveniment istoric, ntr-un numr limitat de diapozitive etc., n Microsoft Office Power Point

Exemplul 3. Realizarea unui prezentri cu tema Al Doilea Rzboi Mondial utiliznd aplicaia de prezentare Microsoft Office Power Point

Evaluare Modul I Forme i modaliti de evaluare:


evaluarea pe parcurs modul I - realizarea de produse informatice specifice prin utilizarea

resurselor software generice de tip editoare de texte, aplicaii de machetare, respectiv prezentri computerizate, corespunztoare modelelor de activiti practice, parte integrant a suportului de curs;
evaluarea final modul I - realizarea unui eseu cu tema Oportuniti ale integrrii TIC la

disciplina istorie , care s reflecte punctul dvs. de vede re cu privire la aportul TIC n susinerea i mbuntirea activitilor didactice.

MODULUL II
1. Instrumente TIC care faciliteaz dezvoltarea competenelor speci fice la disciplina istorie
Integrarea TIC n curriculum este un proces care trebuie neles n sensul utilizrii noilor tehnologii pentru a nva", mai degrab dect a nva s utilizezi noile tehnologii" (UNESCO, 2004) i vizeaz valorificarea potenialului noilor tehnologii pentru ameliorarea predrii i nvrii prin integrarea n curriculum a activitilor care permit sau favorizeaz utilizarea TIC. Informatizarea este procesul de introducere a calculatorului i informaticii n diferite domenii de activitate. Informatizarea nvmntului este procesul de utilizare a noilor tehnologii informatice n gama larga de activiti specifice din sistemul de nvmnt. Informatizarea nvmntului reprezint, totodat, o strategie pedagogic, adoptata la nivel de politic a educaiei n condiiile modelului cultural al societii postindustriale, informatizate. n cazul predrii disciplinei istorie, implementarea informatizrii c onstituie un proces de asimilare i valorificare a noilor tehnologii informatice n activitile proiectate pentru realizarea demersului didactic Prin software se nelege un ansamblu de programe, procedee, reguli i documentaia care le este asociat, referitoare la exploatarea computerului i la sarcinile care trebuie urmrite. Hardware desemneaz totalitatea componentelor unui calculator: unitate central, monitor, periferice. Sistemul de operare este o interfa de comunicare ntre diferitele aplicaii sau programe i utilizator. Software pedagogic este un program informatizat, proiectat special pentru rezolvarea unor sarcini sau probleme educaionale prin valorificarea tehnologiilor proprii instruirii asistate de calculator (IAC), care asigur: memorarea datelor, organizarea datelor n fiiere, gestionarea fiierelor, simularea, realizarea i evaluarea formativa a nvrii, reglarea/autoreglarea activitii de nvare. Internet-ul este o cale de transmitere a datelor la nivel mondial, un mecanism de rspndire a informaiilor i un mediu de interaciune ntre oameni i calculatoarelor fcnd abstracie de poziia geografic." Internet- ul este, n acelai timp, i o reea internaional de reele de calculatoare care cunoate o amploare deosebit datorit unor standarde ce permit ca informaia s poat circula ntre calculatoarele interconectate n reea ntr- un timp foarte scurt. Internet- ul acoper toat lumea, are posibilitatea de extindere permanent, nelimitat i prezint un potenial extraordinar pentru tot ceea ce tine de comunicare uman, informare, documentare i alte activiti din orice domeniu. Instrumente TIC care favorizeaz dezvoltarea competenelor din programele colare ale disciplinei istorie funcie de categoria de resurse necesare, sunt: Resurse hardware minimale: procesor pe 32 bii, minim 800 Mhz; memorie 512 MO; hard disc 20 GO; 8

unitate DVD; capacitate de acces la Internet; capacitate de ieire audio; videoproiector. Resurse software minimale: sistem de operare ( Windows XP, Windows Vista, Windows 7); accesorii ale sistemului de operare (Notepad, Word Pad, Paint ); aplicaii din pachetul Microsoft Office 2007 (procesare text: Microsoft Word, calcul tabelar: Microsoft Excel, prezentri computerizate : Microsoft Power Point, machetare computerizat : Microsoft Publisher). 1.1. Identificarea instrumentelor TIC Curriculumul naional trebuie s fie astfel construit nct s permit abordarea coninuturilor i dezvoltarea capacitilor/ competenelor specifice prin apel la noile tehnologii, de o manier n care cadrul didactic s poat s planifice i s organizeze activiti de nvare cu utilizarea softului educaional, dar i a aplicaiilor online (Vasilescu, 2010). Astfel, pentru atingerea competenelor specifice TIC care necesit acces la Internet se pot utiliza ca platforme de comunicare i colaborare urmtoarele resurse on- line: Skipe http://www.skype.com/intl/en/home Este un instrument gratuit de colaborare i comunicare, care permite utilizatorilor s efectueze convorbiri telefonice prin Internet, cu numeroase faciliti, de la mesaje text la convorbiri, videoconferine, transmitere de fiiere i vizualizarea desktop- ului partenerului.

Windows Live Essentials http://explore.live.com/windows- live-essentials Windows Live Essentials include apte programe Windows Live de excepie, care v ajut s inei legtura cu persoanele care conteaz cel mai mult pentru dvs., s editai i s partajai fotografiile, s scriei pe blog, s navigai, s rsfoii, s cutai i s v ajutai copiii s fie mai n siguran online.

Printre programele disponibile de platforma Windows Live Essentials se numr Messenger, Galerie foto, Live Mail, Live Writer,Live Movie Maker, Live Mesh.

Pstrai legtura cu persoanele dragi, de pe computer, prin telefon sau pe Web. Partajai fotografii i videoclipuri n timp ce v aflai ntr -un chat i vedei cele mai recente actualizri de la prieteni.

Importai fotografii din aparatul foto, le organizai n albume i le editai astfel nct s arate ct mai bine. Utilizai instrumente foto puternice pentru a crea panorame, filme i expuneri de diapozitive de excepie i multe altele i publicai-v fotografiile i videoclipurile pe Facebook i Flickr, direct din Galerie foto.

Windows Live Mail v poate ajuta s v organizai toat activitatea ntr-un singur loc pe computer. Adugai i vedei mai multe conturi de pot electronic n Mail, cum ar fi Hotmail, Gmail i Yahoo! Mail. Vedei pota electronic, calendarele i persoanele de contact, chiar i atunci cnd nu avei o conexiune la Internet.

Windows Live Writer face mai uor pentru toi utilizatorii s-i spun povestea ca un blogger profesionist. Avei posibilitatea s creai publicri de blog grozave i s vedei cum vor arta online, nainte s le publicai pe blog. n plus, putei s publicai articolele la oricare dintre furnizorii preferai de servicii de blog.

10

Cu Windows Live Movie Maker, avei posibilitatea s transformai rapid fotografiile i videoclipurile n filme captivante. Adugai efecte speciale, tranziii, sunet i legende, pentru a v ajuta s v spunei povestea. Partajarea cu prietenii i rudele este uoar: fie pe Web, pe un computer, pe un televizor, pe un dispozitiv mobil sau un DVD

Cu Windows Live Mesh i site-ul Web Dispozitive Windows Live, n sfrit este posibil s nu v mai trimitei singur fiiere prin pota electronic, s nu le mai depozitai pe un dispozitiv USB sau s v ngrijorai dac versiunea pe care o avei este cea mai recent.

Platforma eTwinning http://www.etwinning.net/ro/pub/index.htm Se adreseaz profesorilor i elevilor din nvmntul preuniversitar, fiind un mediu virtual de colaborare i schimb de experien, realizndu- se o nfrire on- line ntre coli, astfel nct participanii s afle elemente de specific cultural sau de specific al educaiei n rile partenere, s nvee utiliznd noile tehnologii i s i perfecioneze competenele de comunicare n limbi strine .

11

Google docs http://www.google.com/google-d-s/hpp/hpp_ro_ro.html Instrument on- line pentru creare n colaborare de documente, foi de calcul, prezentri, chestionare. Permite formatare, ncrcare de imagini, comentarii, tabele, formule. Documentele sunt stocate online i pot fi ac cesate de oriunde exist acces la Internet. Ele pot fi postate pe blog sau publicate ca pagin web.

Wikispaces http://www.wikispaces.com/ Un wiki este o aplicaie care permite crearea unui site web al crui coninut este creat n colaborare de ctre utilizatori, pstrnd versiunile succesive. Wikispaces are o interfa simpl, conine forum, inserare de fiiere, linkuri, imagini, statistici i un numr nelimitat de pagini.

Wallwisher http://www.wallwisher.com/ Permite crearea unui "avizier" virtual pe care pot fi postate scurte mesaje coninnd text, imagini i legturi. Poate fi folosit pentru brainstorming, a posta adrese de Internet utile, cuvinte noi, termeni sau comentarii pe o tem dat. Colaboratorii pot fi invitai prin e -mail sau ajutorul URL- ului.

12

Glogster http://www.glogster.com/ Aplicaie simpl pentru crearea de postere interactive. Combin imagini, video, muzic, fotografii, linkuri i audio pentru a crea pagini mult imedia. Poate fi incorporat n orice pagin web.

Picasa http://picasa.google.com/ Aplicaie gratuit oferit de Google pentru organizare, stocare i editare de fotografii. Ofer numeroase instrumente de editare, precum i posibilitatea de a crea slideshow-uri, colaje, publicare de albume pe Internet, precum i pregtirea fotografiilor pentru utilizare extern (tiprire, email). Necesit download i instalare.

Flickr http://www.flickr.com/ Este un serviciu achiziionat de Yahoo, destinat pentru depozitare i utilizare ulterioar de ctre utilizatorii fotografiilor digitale i a clipurilor video fiind unul dintre cele mai populare site-uri printre bloggeri pentru a posta fotografii. 13

Fotobabble http://www.fotobabble.com/ Permite adugarea unui comentariu sau a unei naraiuni la o imagine sau fotografie. Se ncarc imaginea i apoi se nregistreaz naraiunea folosind un microfon. Rezultatul poate fi nglobat n bloguri sa

Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ Ansamblu de aplicaii gratuite pentru crearea de teste interactive. ase aplicaii pentru teste cu rspuns multiplu, cu rspuns scurt, cuvinte ncruciate, formare de perechi, ordonare i completare de fraze. Necesit download i instalare.

14

Bubbl.us https://bubbl.us/ Aplicaie simpl pentru crearea de hri c onceptuale colaborative online ce pot fi stocate sau exportate ca imagini sau html, pentru a fi publicate pe blog sau n pagin web, pot fi printate sau trimise prin email.

Prezi http://prezi.com/ Creare de prezentri non- lineare, cu posibiliti ca: zoom, itinerar al prezentrii, inserare de legturi, imagini, videoclipuri, texte, fiiere pdf, desene.

Teachertube http://www.teachertube.com/ Gzduire de videoclipuri create de profesori n scopuri educaionale. Poate fi i o surs de materiale utile.

15

Delicious.us http://delicious.us/ Este un portal web i funcioneaz ca un sistem de bookmarking colaborativ (de exemplu elevii vor salva pe aceast platform link- urile ctre paginile surs).

ScienceLine.ro http://istorie.scienceline.ro/Istorie_542_1.html Este un portal web ce conine informaii din diverse domenii, stocheaz de asemeni o galerie foto i o pagin ce conine filmulee video.

16

ACTIVITATE PRACTIC 1 - UTILIZAREA PLATFORMEI ON-LINE WIKISPACES


1. Accesai adresa http://www.wikispaces.com/, astfel nct s deschidei pagina de start a

aplicaiei de tip wiki i executai clic pe Sign In.

2. n pagina de logare a aplicaiei creai- v un cont de forma nume.prenume completnd astfel

cmpurile obligatorii din fereastra My Account .

3.

Deschide i pagina de start utilizator, executai clic pe butonul Create a New Wiki i completai cmpurile, astfel nct s se genereze un wiki cu denumirea nume.prenume.wikispaces.com , de tip Higher Education, cu drepturi tip Public (free).

17

4. n contul wikispaces generat creai pagina Primul Rzboi Mondial executnd clic pe meniul

Page and File. Preluai informaii (text i imagine) cu privire la subiect i inserai- le pe pagina creat (recomandat descrcare de pe wikipedia).

5. Creai pagina Al Doilea Rzboi Mondial i preluai informaii (text i imagine) cu privire la

subiect (recomandat descrcare de pe wikipedia) i ncrcai n pagin prezentarea din fiier ul Al Doilea Rzboi Mondial.pptx editat cu tagul prezentare.

18

ACTIVITATE PRACTIC 2 - UTILIZAREA AVIZIERULUI VIRTUAL ON-LINE WALLWISHER


1. Accesai adresa http://www.wallwisher.com/, astfel nct s deschidei pagina de start a

avizierului virtual i executai clic pe Login/Register.

2. n panelul Register a aplicaiei completai cmpurile corespunztoare, apoi executai clic pe

butonul Create My Acount , dup care, n panelul Login introducei adresa de e- mail i parola i executai clic pe Let me in, pentru conectare la aplicaie.

3. Formatai suprafaa de lucru astfel: inserai o imagine din cele disponibile executnd clic pe

Click to select image, definii titlul Prezentare executnd clic pe Click here to edit title i subtitlul Al Doilea Rzboi Mondial executnd clic pe Click here to ad subtitle i alegei pentru fundal tema Grass. Executai clic pe butonul Done pentru a salva modificrile.

19

4. Postai pe avizierul virtual un mesaj cu textul Articol - resursa wikipedia cu link ctre

pagina http://ro.wikipedia.org/wiki/Al_Doilea_R%C4%83zboi_Mondial

5. Postai pe avizierul virtual un mesaj cu textul Filmule - resursa You Tube cu link ctre

pagina http://www.youtube.com/watch?v=8O1CTI2IXB8, respectiv un mesaj cu textul Prezentare Power Point resursa wikispaces cu link ctre pagina personal wikispaces pe care a fost postat fiierul Al Doilea Rzboi Mondial.ppsx.

20

ACTIVITATE PRACTIC 3 - CREAREA UNUI FILM N A PLICAIA ON-LINE PICASA 1. Descrcai pe calculatorul dvs. aplicaia Picasa de la adresa http://picasa.google.com/.

2. Descrcai i salvai pe calculatorul dvs. 7 imagini ale domnitorilor romni, ntr- un folder creat cu numele domnitori i localizat n folderul sistem Imagini din Biblioteci (resurs recomandat Google imagini)

21

3. Creai n aplicaia Picasa un album nou cu numele Domnitori romni i ncrcai un fiier audio existent n folderul Muzic din Biblioteci

4. Plasai, prin tragere, imaginile din folderul domnitori, astfel nct s le adugai n albumul nou creat cu numele Domnitori romni

5. Creai o prezentare de tip film executnd clic pe instrumentul corespunztor, apoi executai clic pe butonul Creai un film

22

6. Distribuii filmul la Oricine are linkul, alegnd opiunea corespunztoare din meniul asociat instrumentului Distribuii

7. ncrcai filmul n Picasa Web Album executnd clic pe instrumentul ncrcai

8. ncrcai pe web filmul pe web la adresa https://picasaweb.google.com/home utiliznd la conectare contul i parola dvs.

23

24

1.2. Folosirea instrumentelor TIC A. Crearea prezentrilor online utiliznd aplicaia Pre zi Prezi este o aplicaie disponibil pe Internet, instrument de prezentare i de realizare a unor povest iri, care utilizeaz o singur pnz n loc de slide-uri trad iionale. Text, imagini, video i alte obiecte de prezentare sunt plasate pe pnza infinit i grupate n rame. Pnza permite utilizatorilor s creeze prezentri non- lineare, n cazul n care acestea se pot mri i printr- o hart vizual. O cale ntre diferite obiecte i cadre poate fi definit, reprezentnd ordinea de informaii care urmeaz s fie prezentate. Prezentarea poate fi dezvoltat ntr-o fereastr de browser de Internet, i apoi descrcate, astfel nct o conexiune la Internet nu este necesar atunci cnd prezentarea este vizualizat. Cum pot obine un Pre zi? http://prezi.com Produse: [Public] - configurarea unui cont gratuit Prezi i editarea ONLINE; [Enjoy] - control acces mai bun i mai mult spaiu de stocare; [PRO] - Prezi Desktop (Mac / Windows). ncepei cu Prezi Online! nregistrai- v pentru a crea un Prezi online:

25

Introducei titlul i descrierea:

Selectai un Template 26

Crearea pe o pnz nou

Meniul pnzei 27

O prezentare blank

Apsai pe centrul imaginii i tergei utiliznd tasta Delete

Navigarea cu Prezi Schimbai n modul de vizualizare Edit i Show

28

Butonul Play

Meniul Bubble Este un meniu format din mai multe bule n colul din stnga sus al pnzei Prezi. Acesta conine cele mai multe instrumente de care avem nevoie pentru o prezentare n Prezi. Lista shortcut-urilor pentru acest meniu: S: meniul de forme I: meniul insert F: meniul form P: meniul cale

29

Meniul surs: meniurile incluse

Utilizarea controalelor

30

Utilizarea zebrei

Executai click dreapta pe zebr i va apare un meniu

Utilizarea formelor

31

Forme simple / de baz

Mutare / Scale / Rotire de cadre Mutarea / scalarea / rotirea formei va deplasa / scala / roti coninutul su mpreun. Pentru a elimina un obiect dintr- un cadru, glisai obiectul afar din cadru, n orice moment. Apsai Alt n timp ce tragei sau facei click pe un cadru pentru a muta, scala sau rotii-o separat. Dublu-click pe cadru va arat cele patru puncte de control. Modificai dimensiunea cadrului prin glisarea punctelor de control

Selectarea mai multor elemente, fr a utiliza cadre/forme: Facei clic i tragei de colul de sus i eliberai mouse-ul la la colul din stnga-jos Elemente nchise ar trebui s fie grupate i s apar o zebr Apsai Del, tasta pentru a terge toate elementele selectate 32

Introducerea textului

Inserarea obiectelor exte rne i a formelor

33

Inserarea fiierelor PDF

Inserarea Youtube

34

Inserarea formelor

Inserarea desenelor

35

Culori/fonturi i teme

Asistent de teme: Manual

36

Configurarea manual

Ci de animaie

37

Editarea traseelor/ cilor de animaie: Pentru a le elimina facei clic pe + i d ragai un nod de cale numerotat din element ctre elementul unde dorii s- l inserai Online Prezi Pentru a introduce o cale facei clic pe + i glisai un nod de cale ne- numerotat - Path ctre elementul unde dorii s- l inserai Online Prezi

Bara de meniu Prezi

38

Vizualizare partajat

Editare partajat: Vizualizare

39

Editare partajat: Editare Download

Salvarea unei copii in format ZIP

40

Downloadarea prezentrilor Prezi online pentru a fi disponibile offline

Utilizarea offline

41

Salvarea prezentrii Prezi

Salvarea unui ui Prezi Off- line

42

Transformarea unui Powe r Point n pre zentare Prezi La link- ul de mai jos putei vedea cum se poate transforma un fiier PPT ntr-o prezentare Prezi : http://www.youtube.com/watch?v=ayA4niOmfJ8&feature=player_embedded Prezifying un fiier Powe rPoint Exportarea unei copii existente de fiier PowerPoint n multi- pagin PDF. Folosii Fiier Inserare pe Menu Bubble de import PDF. Selectai fiiere (PDF). Organizarea de PDF-uri importate utiliznd cadre. Adugarea titlurilor (obiecte de text) la colecii de cadre. Adugai ci. Crearea comentariilorcu Prezi Crearea diapozitivele imprimate: imprimare Prezi dvs. on- line Folosii opiunea "Print" n mijlocul ecranului editorului (numai n modul EDIT) pentru a crea diapozitive imprimate pentru public. Cnd facei clic pe Imprimare, Prezi dvs. vor fi convertite la un document n format PDF, n cazul n care la fiecare pas cale va fi o pagin document.PDF exportate vor include, de asemenea o pagin de prezentare general a propriului Prezi.

43

ACTIVITATE PRACTIC 1 - CREAREA UNEI PREZENTRI N APLICAIA ON-LINE PREZI 1. Deschidei n fereastra browserului dumneavoastr aplicaia Pre zi de la adresa www.prezi.com.

2. Descrcai i salvai pe calculatorul dvs. 8 imagini reprezentative pentru Politica stat ului romn fa de cultele religioase n perioada 1859 -2011, ntr-un folder creat cu numele fisa1 i localizat n folderul sistem Imagini din Biblioteci (resurs recomandat Google imagini) 3. ncrcai n Prezi cu ajutorul meniului Insert File imaginile

4. Plasai, prin "tragere", legturile pe care dorii s le creai ntre aceste imagini. 44

5. Creai o prezentare apsnd pe salvare. 6. Distribuii prezentarea la Oricine are linkul, alegnd opiunea corespunztoare din meniul asociat instrumentului Meeting/ Start online a presentation

45

ACTIVITATE PRACTIC 2 TRANSFORMAREA UNEI PREZENTRI POWER POINT N PREZI (PREZYFING) 1. Deschidei prezentarea Power Point pe care dorii s o transformai

2. Salvai fiierul ca JPG interchage format

46

3. Fiecare slide se va salva automat ntr- un director pe care l va crea automat n directorul curent

4. Mergei i deschidei din nou www.prezi.com i deschidei un nou fiier Prezi

47

5. ncrcai n Prezi cu ajutorul meniului Inse rt File imaginile

6. Plasai, prin "tragere", legturile pe care dorii s le creai ntre aceste imagini.

48

7. Creai o prezentare apsnd pe salvare.

8. Distribuii prezentarea la oricine are linkul, alegnd opiunea corespunztoare din meniul asociat instrumentului Meeting/ Start online a presentation

49

B. Aplicaia Google Docs Familiarizai-v cu Docs

Scriei eseuri sau lucrai la proiecte mpreun cu colegii de grup, pe acelai document, n acelai timp. Proiectele dumneavoastr, fie c sunt documente text, foi de calcul sau prezentri sunt salvate n acelai loc i le putei accesa de la orice computer.

Acas

Gmail

Talk

Calendar

Docs

Pagina de start

Google Docs v ajut s creai documente, foi de calcul sau prezentri pe care le putei lucra mpreun cu colegii, n acelai timp, chiar dac ei se afl la alt computer. Putei ncepe cu un fiier existent Dac vrei s colaborai pe un document pe care l- ai creat deja, folosii butonul ncrcare pentru a ncrca fiierul n Google Docs (fie el document, foaie de calcul sau prezentare) Documente Putei s creai un document nou direct din Google Docs. Folosii butoanele din bara de instrumente pentru a selecta font ul, stilul, culoarea i mrimea textului.

Foi de Calcul Pentru a crea liste complexe sau pentru a efectua calcule complicate, folosii o foaie de calcul. Putei aplica formule, crea grafice i schimba stilul foii de calcul pentru ca ea s se potriveasc mai bine proiectului la care lucrai. Google Docs are chat ncorporat, astfel nct vei putea discuta orice schimbri cu colegii care lucreaz sau se uit la documentul dumneavoastr.

50

Prezentri Cu Google Docs este uor s lucrai pe o prezentare pentru un grup de colegi. Putei personaliza paginile prezentrii alegnd design- ul dorit. Putei chiar s prezentai documentul dumneavoastr pe internet, penru toi cei interesai: facei clic pe butonul Lansare prezentare i invitai participanii introducnd adresele lor de email. Colaborai cu colegii Pentru a colabora cu colegii la realizarea unui document text, foaie de calcul sau prezentare, facei clic pe butonul Colaborare i introducei adresele de email ale prietenilor dumneavoastr. Colaboratorii pot edita documentul alturi de dumneavoastr, n timp ce Participanii pot numai s vad ceea ce ai scris. Putei trimite un email tuturor prietenilor pentru a - i anuna c pot accesa documentul dumneavoastr.

51

Accesibil de oriunde Cu Google Docs putei salva toate proiectele dumneavoastr de la universitate ntr - un singur loc i le putei accesa de la orice computer conectat la internet. Dac folosii Google Docs, nu vei mai fi niciodat legat de un singur computer i nu va mai trebui s duci cu dumneavoastr documentele pe cardul flash. Din moment ce proiectele dumneavoastr sunt ntotdeauna acolo unde le - ai lsat, putei ncepe s lucrai pe ele n bibliotec i s continuai ntr- un Internet Cafe din cellalt capt al oraului.

Prezentri gratuite de la Google, cu posibilitate de colaborare Toate instrumentele de care avei nevoie pentru a crea prezentri frumoase, mbinate cu funciile de permitere a accesului i de editare n colaborare, oferite numai pe web. ncercai Google Docs acum Permitei accesul i colaborai mpre un. Invitai alte persoane s vizualizeze sau s editeze prezentarea dvs., lucrai cu membrii echipei pentru a vedea instant modificrile i conversai prin chat cu ceilali, direct din prezentare. Creai o poveste convingtoare utiliznd mai multe funcii. Animaii mbogite, desene personalizate, tranziii armonioase, capaciti de ncorporare, varietate de teme i multe altele. Accesai-v prezentrile de oriunde. Putei s permitei accesul i s prezentai n orice moment, de oriunde v- ai afla. Descoperii alte funcii din Google Docs

Pentru mai multe informaii despre vizitai http://www.google.com/support/a/users/bin/topic.py?topic=10825.

Google

Docs,

Scurs istoric: Google inc. a fost fondat n anul 1998 denumirea vine de la un joc de cuvinte googol ofera o metoda simpla si rapida de gasire a informatiilor pe web aplicatii: Google (motor de cautare) Gmail, Google Docs, Google Calendar, Google Talk, Picasa, Google Desktop, Google Translate, Blogger, Google Reader ,Google Chrome Google Groups, Google Alerts, Google ,Page Creator, Google Maps, Google Earth aplicatia Google Docs a aprut n anul 2006 52

Descriere:
Google Docs este o aplicaie gratuit bazat pe Web, procesor de text, foi de calcul

tabelar, prezentare, precum i tabele; nlocuieste Office- ul care necesit instalare pe sistemul de o perare; ofera utilizatorilor posibilitatea de a crea i edita documente online ct i offline; colaborare n timp real cu ali utilizatori; mbin caracteristicile a trei servicii des folosite: Writely(Word), Spreadsheets (Excel), Prezentare (Power Point); permite importarea de fiiere, salvarea avantajoas a documentelor create i descrcarea documentelor. Servicii: Google Docs ofera folosirea a trei servicii prin intermediul internetului: Google Documents Google Spreadsheets Google Presentations Google Documents: este un editor text folositor pentru documente; este asemntor programului Microsoft Word; ofer colaborarea n timp real cu ali utilizatori ai serviciului Google Docs; folosete un design aerisit; are un meniu simplu.

Faciliti: formatare text; inserare imagini i desen; aezare n pagin ; inserare tabel; suport n limba romn; Documente Google permite utilizatorilor s salveze, s partajeze i s editeze documente on-line. Avantajul pentru educatori este abilitatea pentru grupuri de ele vi la colabora pe o pagin, n condiii de siguran pentru a salva documente importante on- line, i la a avea acces universal la lucrurile dumneavoastr. 53

Dac nu avei o conexiune la internet, acest lucru nu va funciona. Putei, de asemenea s utilizai un browser destul de nou, cum ar fi Firefox sau Explorer, astfel: 1) Introducei urmtorul URL ntr-un browser web: docs.google.com 2) Reinei pagina de login 3) Dac avei deja un cont google, conectai- v 4) Dac nu avei, apsai pe Create a new Account 5) Odata ce v- ai logat, select ai Google Docs

Crearea unui document nou 1) Apsai pe New Document Link Salvarea unui document 1) Apsai pe butonul File i alegei Save.

Redenumirea unui document 1) Apsai pe butonul File i alegei Redenumire

54

2) Scriei numele documentului nou i apsai OK

Editare de baz 1) Reinei faptul c bara de formatare devine activ la un click i dispare la dublu click

Etichetarea unui docume nt Google nu utilizeaz dosar pentru a organiza lucruri. Google utilizeaz marcatori. Gndii- v la o etichet ca un cuvnt cheie care descrie un fiier. Fiierele pot avea mai multe etichete. avei posibilitatea s sortai documentele prin tag-uri - care este foarte util dac avei mai multe documente. Iat o Screengrab a unor tag-uri:

Notai faptul c etichetele de pe partea dreapt a numelui fiierului. Dac dau click pe o etichet, voi vedea toate documentele cu tag-ul pe care am apasat. Deci, pentru a eticheta atunci ... 1) Dai clic pe csua de lng fiier (e) pe care dorii s le etichetai. 2) Facei clic pe meniul Tag, i a alege un alt fiier pe care l dorii

55

Putei alege, de asemenea, mai multe etichete (sugerm s utilizai ntotdeauna mai multe etichete - face mai uor de a organiza fiiere).

Colaborarea i partajarea unui document n scopul de a partaja un document, persoana cu care v sunt de partajare trebuie s avei un cont Google. 1) Deschidei documente Google i observai lista de documente

2) Facei click pe documentul pe care dorii s- l partajai Observai fereastra de dialog:

56

Putei invita persoane ca vizualizatori sau colaboratori.

3) Scriei un scurt mesaj i apsai Send

Publicarea unui document Publicarea unui document l face vizibil pentru ntreaga lume. Google se adaug la Google-index, astfel nct, dac adugai CV- ul, i cineva Googles dvs. numele, CV- ul s- ar putea s v gseasc! Publicarea este foarte uoar. 1) Pe partea din dreapta sus al ecranului, v rugm s reinei "publish" tab.

2) Redenumii ecranul publish.

57

Imprimarea unui docume nt. Este foarte uor, doar apsai file i alegei opiunea Print. 1) Click pe File i apoi Salvai ca PDF 2) Click OK cnd vedei acest dialog i prinai din Adobe Reader!

Copierea unui docume nt 1) Apsai pe File i apoi pe copy document

2) Fereastra de confirmare dialog

3) Aceast fereastr este salvat ca o copie a filename Google Spreadsheet 58

Crearea unui document nou 1) Dai clic pe link-ul nou document (prezentat mai jos)

2) i vei avea cel mai uor de utilizat fiier de calcul.

folosit pentru efectuarea calculelor tabelare n cel mai simplu mod asemn tor programului Microsoft Excel Faciliti: chat integra t pentru o comunicare cat mai uoar

Google Presentations aplicaie folosit pentru prezentri; asemn tor programului Microsoft Power Point; 59

posibilitatea lucrului n comun; gama larga de teme ce pot fi folosite; lipsa de efecte (dezavantaj) ; interfa user- friendly.

Faciliti: aduga i text, liste, link-uri schimbarea aliniamente inserare imagini formatare text (bold,italice, underline), fonturi, culorile fontului Util: colaborarea n timp real Meniu Share opiuni de colaborare comunicare n timp real cu utilizatorii Descrcare proiectelor informate precum:.txt, .pdf, .ppt, .html, .doc, .rtf, .csv, .ods, .xls

60

ACTIVITATE PRACTIC 1 - UTILIZAREA GOOGLE DOCS


1. Accesai adresa https://docs.google.com , astfel nct s deschidei pagina de start a

aplicaiei de tip gmail i executai clic pe C onectai-v sau Sign In.

2. Dup ce v- ai conectat cu numele i parola de gmail pornii la lucru.

3. Deschidei pagina de start utilizator, executai clic pe butonul Creai i alegei din

list un document

61

4. Dup ce vi se va deschide aplicaia asemntoare cu editoarele de texte putei s v

apucai de editarea documentului Viaa privat n regimul comunist. Este suficient s facei clic pe butoanele din bara de instrumente pentru a folosi caractere aldine, pentru a sublinia, indenta, modifica fontul sau formatul, pentru a schimba culoarea de fundal a celulei .a.m.d.

5. Distribuii informaiile i lucrai n echip n timp real. Alegei din meniul Fiier

opiunea Trimitei un e- mail colaboratorilor i apoi invitai- i

6. Pstrai- v i organizai- v munca n siguran

62

7. Editai i accesai documente de oriunde. Putei schimba staia de lucru cu colegii i

vei realiza c nu trebuie s descrcai nimic; accesai documentele, foile de calcul i prezentrile de pe orice alt computer cu o conexiune la Internet i cu un browser standard.

8. Pstrai n siguran ceea ce lucrai. 9. Salvai i exportai copii ale fiierului creat.

10. Organizai- v documentele. Gsii cu uurin documentele organizndu-le n dosare.

Luai documentele cu mouse- ul i punei- le n dosarul creat de dumneavoastr Istorie.

63

ACTIVITATE PRA CTIC 2 - UTILIZAREA GOOGLE PRESENTATIONS


1. De asemenea accesai adresa https://docs.google.com , astfel nct s deschidei pagina

de start a aplicaiei de tip gmail i executai clic pe C onectai-v sau Sign In.

2. Dup ce v- ai conectat cu numele i parola de gmail pornii la lucru.

3. Deschidei pagina de start utilizator, executai clic pe butonul Creai i alegei din

list o prezentare Revoluia romn de la 1848.

64

4. Dup ce vi se va deschide aplicaia asemntoare cu aplicaia Power Point putei s

ncepei prezentarea Revoluia romn de la 1848. Alegei nti tema:

5. ncepei apoi editarea n prezentarea cerut.

65

6. Distribuii informaiile i lucrai n echip cu ali 3 colegi.

7. Salvai i exportai copii ale fiierului creat.

8. Organizai- v documentele. Gsii cu uurin documentele organizndu-le n dosare.

Luai documentele cu mouse- ul i punei- le n dosarul creat de dumneavoastr Istorie.

66

ACTIVITATE PRACTIC 3 - UTILIZAREA GOOGLE FOI DE CALCUL 1. Realizai o foaie de calcul medii la istorie pe care s o putei partaja cu ali colegi profesori

2. Vizualizai foaia de calcul Istorie

3. Invitai colaboratorii s modifice documentul iniial

67

C. Platforma Microsoft Live@edu n conformitate cu Memorandumul de nelegere privind programul Parteneri pentru Educaie, semnat ntre Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului i Microsoft, n 28 Octombrie, au fost create conturi de acces personalizate pentru cadrele didactice din sistemul de nvmnt preuniversitar la platforma de comunicare i colaborare Microsoft Live@edu. Aceast platform permite utilizatorilor educaionali accesul la servicii de e - mail, calendar, mesagerie instant, spaii de stocare de cte 25GB i posibilitatea de editare colaborativ a documentelor. Astfel, cadrele didactice din sistemul de nvmnt preuniversitar au la dispoziie un instrument modern care faciliteaz procesul educaional. Adresele de mail create sunt, n principal, de genul prenume.nume@profesor.edu.ro , iar parola iniial, a fost generat dup modelul profZZLLABC, unde ZZ reprezint ziua naterii, LL reprezint luna naterii, iar ABC sunt ultimele cifre din CNP. Mai multe detalii despre utilizarea conturilor Microsoft Live@edu i a beneficiilor asociate n procesul didactic, pot fi gsite pe s ite- ul http://comunic.edu.ro/ , n ghidul de conectare i utilizare din tutorialele interactive. Windows Live este o marc nregistrat a corporaiei Microsoft. Sub umbrela LIVE" stau numeroase servicii online ce pot fi accesate prin intermediul unui browser precum i programe individuale care se instaleaz i sunt rulate pe calculator. Putem s ne referim la Windows Live ca la o platform ce reunete ntregul univers online al unui utiliz ator pentru a- i satisface toate nevoile de comunicare. Fie c este vorba de pot e lectronic, mesagerie instant, partajare de fotografii i documente, reele sociale sau bloguri, platforma Live ne permite conectarea la toate acestea utiliznd un singur nu me de utilizator i respectiv o singur parol. Istoric vorbind, platforma Live s- a nscut la 1 noiembrie 2005 fiind perfecionat continuu i adaptat realitilor foarte dinamice ale mediului online. Rdcinile acestei platforme i au nceputul odat cu lansarea simultan a sistemului de operare Windows 95" i a unui pachet de servicii i site- uri n internet, numit The Microsoft Network" (MSN), n anul 1995. MSN deinnd domeniul msn.com", reunete cu timpul o colecie d e site-uri a cror coninut devine n mare parte gratuit i deschis ntregii comuniti online. Gama serviciilor s- a extins foarte mult oferind de la tiri i informaii meteo, la ghiduri turistice i jocuri, nelipsite fiind, evident, servic iile de e-mail i IM adic Instant Messaging. Ultimele dou servicii au fost foarte populare avnd numele de MSN Hotmail i respectiv MSN Messenger. MSN i continu existena i acum dup apariia platformei LIVE ns, pstreaz doar pagini cu coninut informativ n timp ce Windows Live ofer pagini cu coninut personalizabil precum i serviciile de comunicaie. Serviciile oferite de Windows Live pot fi mprite n patru mari categorii: 1. Aplicaiile web 2. Aplicaiile care se instaleaz pe calculator reunite ntr-un unic pachet de instalare numit Windows Live Essentials 3. Microsoft Office Web Apps serviciu gratuit destinat accesrii, partajrii, i lucrului cu documente Office. Teoretic, acest serviciu va putea fi accesat de oriunde i de pe orice dispozitiv care are un browser i o conexiune la internet 4. Serviciile destinate dispozitivelor mobile 68

Pentru activarea unui cont Live@edu, adic a unui cont de utilizator, vom urma civa pai, evident dup deschiderea Internet Explorer-ului. Pasul 1. - Navigam la pagina principal a serviciilor Windows Live intro ducnd n bara de adrese: outlook.com dup care apsm tasta ENTER. Vom ajunge astfel pe pagina de pornire Windows Live. Pasul 2 - ne autentificm, introducnd n csua de scriere de la Windows Live ID adresa contului pe care l avem creat, i anume prenume.nume@profesor.edu.ro n csua destinat introducerii parolei, vom tasta parola generat automat, avnd forma profZZLLABC, unde ZZ reprezint ziua de natere, LL - luna de natere iar "ABC" reprezentnd ultimele 3 cifre din codul numeric personal.

Pasul 2. - efectum un clic pe Sign in. Pasul 3 - schimbarea parolei n acest moment ai fost direcionai ctre o pagin care v ofer posibilitatea de a v schimba parola, asemntoare cu imaginea din acest document. n csua Password (1), vei tipri vechea parol. n spaiul de scriere de la Type new passord vei scrie parola cea nou, personal. Nu uitai c parola dvs. trebuie s fie una personal, puternic ( exemple: un proverb, o propoziie, nlocuirea unor litere cu semne diacritice etc.). n cazul n care dorii ca parola dvs. s expire la fiecare 72 de zile, bifai csua Make my password expire every 72 days.

69

Pentru c ai stabilit o parol nou pentru contul dumneavoastr, este necesar s facei Sign-in din nou:

Dac toate datele au fost introduse corect vei fi redirecionai ctre contul dvs. Microsoftl_ive@edu, csua potal.

Ca imagine de ansamblu, structura i funciile pe care le are Inbox-ul sunt asemntoare cu cea a altor tipuri de csue potale. Caracteristica important o reprezint calendarul comun pe care l putei crea. n momentul n care vei notifica un eveniment i vei partaja calendarul cu persoanele dorite, vei avea un calendar comun i toate persoanele vor vizualiza evenimentele anunate. Acest calendar este util n cadrul unor proiecte, a unor aciuni ce presupun coordonarea mai multor persoane i aciuni, n colaborarea cu prinii etc. n partea stng a paginii este meniul Corespondent. Dac vei da clic pe Inbox, vei vedea c mesajele necitite s unt scrise cu fonturi ngroate. Tot n stnga, n josul paginii, este calendarul. n momentul n care este creat un eveniment partajat, toi cei care vor fi implicai n desfurarea acelei aciuni sunt ntiinai printr- un mesaj n cutia potal. 70

Pentru a scrie un mesaj nou, dai clic pe cuvntul Nou i vi se va deschide o nou fereastr n care exist spaii de scriere: n spaiul Ctre, vei scrie adresa de mail complet a destinatarului. In cazul n care avei mai muli destinatari, vei scrie ntre adresele de mail caracterele "punct i virgul" (;). La Subiect vei scrie titlul mesajului iar n spaiul special destinat, vei scrie textul dorit. Putei ataa fiiere, poze, crea link - uri (legturi) etc. Pentru a vizualiza pagina de pornire a Windows Live, este suficient s dai clic pe legtura Office apoi pe Documente recente. Pagina principal Windows Live

Aceasta este pagina introductiv Windows Live a dumneavoastr, personal. Dup cum observai, meniul principal din partea de sus a paginii conine mai multe butoane de legtur spre diferite servicii specifice. In partea dreapt, sus, este afiat numele dumneavoastr. Dnd clic pe el, vei deschide un meniu care va ofer posibilitatea de a personaliza pagina de acces: s facei sign in n messenger, pentru a purta diferite discuii cu cei pe care i vei avea ca prieteni n list, s alegei o tem de vizualizare introductiv, setri de confidenialitate, cont, i diferite opiuni.

71

In submeniul Opiuni, avei posibilitatea s personalizai ntreaga pagin Windows Live. Exist dou aplicaii care sunt importante pentru activitatea pe care o desfurai n activitatea dvs: Windows Live Hotmail (csua potal electronic) Office (ncrcarea i descrcarea documentelor dumneavoastr i a prietenilor, crearea documentelor online i partajarea acestora, crearea grupurilor i afiarea grupurilor din care facei parte Windows Live Hotmail Pentru a accesa serviciul de pot electronic din Windows Live, dup ce ne autentificm, avem diferite ci de acces din pagina de pornire. Cea mai vizibil este legtura Hotmail din meniul din bara de sus a paginii de unde vom fi redirecionai ctre cutia potal. Lng cuvntul Hotmail, n cazul n care vom avea mesaje noi, necitite, ne va fi afiat numrul acestora, ca n imaginea urmtoare.

Astfel, printr- un singur clic, vom fi redirecionai ctre csua potal, denumit Inbox, csua dvs. potal despre care am discutat mai sus. Meniul Office Meniul Office se afl n meniul principal, n partea de sus a paginii Windows Live. Avantajele pe care le ofer aceast opiune sunt: ncrcarea documentelor i partajarea acestora cu alte persoane descrcarea unor documente ncrcate de ctre alte persoane crearea unor documente online i partajarea acestora crearea unor grupuri de lucru ncrcarea documentelor i partajarea acestora: Pai de urmat : n meniul Office, dai clic pe documente recente. n stnga paginii vi se va deschide un meniu n care v sunt afiate toate documentele recente ncrcate de dumneavoastr sau de colegii care au partajat cu dumneavoastr diferite fiiere. Pentru a crea un folder, clic pe legtura Creare folder Vi se va cere s- i dai un nume, dup care clic pe butonul Urmtorul ncrcarea documentelor se face printr-un clic pe Adugai cteva fiiere? n josul paginii v sunt oferite informaii despre dimensiunea acceptat. Dup ncrcare, dai clic pe butonul Continuare. Nu uitai de partajare, dac dorii ca fiierul dumneavoastr s fie vizualizat de ctre alte persoane. Dai clic pe cuvntul Partajare, apoi pe Editare permisiuni. Dumneavoastr, n acest moment dorii ca documentul sa fie vizualizat i de alte persoane sau grupuri din care facei parte. Pentru ca fiierul sau folderul s fie vizualizat i de alii, trebuie s le dai acceptul sau s le trimitei o invitaie. 72

Cine poate accesa aceste informaii? Cu ajutorul mouse- ului, putei muta sgeata dup dorina dumneavoastr. Ce le permitei vizitatorilor documentului? Doar s vizualizeze sau pot aduga, salva, terge, edita fiierele? Prin clic pe sgeat, selectai din lista care se va deschide aciunile permise. Dac dorii ca i alte persoane s vizualizeze documentul sau s l descarce/editeze, trebuie s le introducei adre sa de mail prin care automat le trimitei o invitaie. Accesnd invitaia, ei au posibilitatea de a aciona asupra fiierului ncrcat de dumneavoastr. La final, dai clic pe butonul Salvare sau Revocare, dac v- ai rzgndii n privina Crearea unor documente online i partajarea acestora Documentele online pe care le putei crea i partaja cu partenerii sunt Word, Power Point, Excel i OneNote.

73

Cum realizm acest lucru? 1. Clic pe butonul Office. n partea dreapt vei avea afiate cele patru tipuri de documente. 2. Printr- un clic voi selecta tipul de document pe care doresc sa- l realizez. 3. Voi denumi documentul n csua Name.

4. Voi stabili cu cine doresc s l partajez i ce permisiuni vor avea persoanele respective. 5. l voi salva, dnd clic pe butonul Salvare. Crearea unui grup/Apartenena la un grup Pentru a crea un grup, n meniul care se afieaz n momentul n care dm clic pe Office, selectm Grupurile dvs. i vi se va deschide urmtoarea pagin web care v va conduce spre crearea unui grup.

74

Dai clic pe Creare grup, n cazul n care dorii s creai un grup nou.

Pai de urmat: 1. Denumii grupul care va avea adresa web de accesare numegrup@grups.live.com. Nu uitai s verificai disponibilitatea denumirii alese. 2. Pasul 2 l reprezint adugarea adreselor de pot electronic a persoanelor pe care le invitai s fac parte din grupul pe care dvs. l- ai creat. 3. Clic pe butonul Creare. n acest moment persoanele invitate au primit un mesaj n mail prin care sunt ntiinai de invitaia dvs. 4. n cazul n care vei primi o invitaie sub forma unui mesaj n cutia potal, dai clic pe Vizualizare grup i apoi pe Asociere grup. Dup aceste aciuni, vei fi parte din grupul cruia i- ai acceptat invitaia. Pentru ncrcarea i descrcarea documentelor se procedeaz urmnd paii anteriori: 1. Clic pe butonul Office din pagina web a grupului dvs. 2. n partea dreapt vi se deschid meniuri care v vor da posibilitatea de a ncrca fiiere, crea directoare i de a vizualiza toate documentele recent ncrcate pe grup. 3. Dai clic pe butonul Documente i apoi pe legtura Adugai fiiere. 4. Vei ncrca fiiere sau crea foldere urmnd paii cunoscui deja.

75

Dup crearea folderului sau ncrcarea fiierului, automat toi memb rii grupului vor primi un mesaj n cutia potal prin care sunt ntiinai de acest lucru. Descrcarea fiierelor zip. se face utiliznd meniul din bara care se afieaz n dreapta folderelor sau documentelor. In cadrul colilor, grupurile pot fi de genul "Comisia metodic a catedrei de....", sau "Proiectul Tineri n siguran pe internet" etc.

Crearea unei reele de prieteni Pentru a aduga prieteni n lista dvs., n pagina principal, n partea dreapt, exist legtura Adugare prieteni l a profil.

76

Pai de urmat: 1. Clic pe legtura Adugare prieteni la profil 2. Configurai setrile de confidenialitate din fereastra care vi se va deschide, dup ce vei citi cu atenie 3. Salvai aceste setri dnd clic pe butonul Salvare 4. Adugai, n spaiul special destinat scrierii adreselor de mail, adresa contului de e - mail a persoanei pe care dorii s o adugai n lista dvs. 5. Clic pe butonul Urmtorul 6. Trimitei invitaia printr-un clic pe cuvntul Invit 7. Vei observa c, dac dorii s invitai mai multe persoane, avei posibilitatea s repetai paii anteriori 8. Dup ce ai finalizat adugarea persoanelor, v putei ntoarce la pagina principal urmnd legtura napoi la pagina anterioar 9. Dup ce ai trimis invitaia ctre o persoan sau mai multe, acetia vor fi ntiinai printr- un e- mail de faptul c dvs. dorii s stabilii o legtur cu ei.

Persoana invitat primete un mail, avnd coninutul va n imaginea de mai sus. 1. Clic pe View invitation 2. In acest moment suntei "prieten" cu persoana invitat sau cu cea din partea creia ai primit invitaia. Un director de instituie i poate crea o reea de "prieteni" format din cadrele didactice aflate n subordine, cu prinii elevilor etc., facilitnd astfel comunicarea. Evaluare Modul II.1 Forme i modaliti de evaluare: evaluarea pe parcurs modul II.1 realizarea aplicaiilor practice on- line corespunztoare exemplelor de activiti, parte integrant a suportului de curs evaluarea final modul II.1 crearea n aplicaia on- line Prezi http://prezi.com/ a unei prezentri cu tematic istoric la alegere (min. 5 slide - uri) i distribuirea prezent rii la adresa de e- mail daniela.ionescu@profinfo.edu.ro de pe contul dvs. activat pe platforma live.edu.ro n format prenume.nume@profinfo.edu.ro.

77

2. Metode i mijloace valorizate prin utilizarea TIC n procesul didactic la disciplina istorie
A. Operaionalizarea competenelor specifice istoriei pentru utilizarea TIC n demersul didactic Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt cele din programa colar pe care profesorul consider c pot fi dezvoltate prin coninuturile detaliate ale unitii de nvare i care se regsesc apoi n conceperea instrumentelor de evaluare ce vor msura gradul n care acestea au fost atinse pe parcursul demersului didactic. Operaionalizarea competenelor Pornind de la competenele generale, specifice disciplinei, se pot stabili cu ajutorul procedurilor de operaionalizare competena/competenele specifice, imediat observabile i msurabile, pentru fiecare lecie care se preda elevilor. Derivarea competenei reprezint o transpunere a celei generale n competen specific, precizndu-se comportamentele cognitive, afective i psihomotorii ce urmeaz a fi dobndite n cadrul unei activiti didactice, ca semn ca demersul didactic propus i-a atins scopul propus. n urma stabilirii competenelor specifice pentru un demers didactic acestora li se asociaz unitile de coninut, activitile de nvare, metodele, materialele auxiliare pe care profesorul le va utiliza n derularea unei lecii. n urma evalurii competenei (lor) specifice propuse se realizeaz feedback-ul care demonstreaz dac elevii au ajuns n urma desfurrii unei-unor activiti de nvare la nsuirea competenei propuse. A operaionaliza o competen specific, nseamn, de fapt, a efectua trei operaii indispensabile: 1. predarea - nvarea informaiilor; 2. desfurarea activitilor de nvare; 3. evaluarea. Aceasta presupune a determina ceea ce vor nva elevii n cadrul ndeplinirii unor sarcini concrete, dar i condiiile n care se va realiza nvarea. Noile tehnologii au devenit o realitate ce nu poate fi ignorat cu att mai mult cu ct elevii folosesc noile tehnologii, poate mai mult dect profesorii. Aceast realitate poate veni n sprijinul profesorului pentru a transforma ora de Istorie ntr-o activitate atractiv pentru elevi, de a cuta ei nii informaii, de a le deschide interesul pentru evenimente, monumente istorice, realizri arhitectonice, i de ce nu de a face schimb de informaii cu elevi din alte coli. Introducerea TIC n orele de Istorie presupune selectarea acelor competene specifice ce trebuie formate elevilor pe parcursul unui an colar i care pot fi atinse prin utilizarea TIC. Exemple: Nr. Clasa crt. 1. a V-a 2. a VI-a Competena specific din program 3.1. Identificarea i clasificarea surselor istorice 3.2. Descrierea unui fapt istoric din Evul Mediu utiliznd informaii din surse
78

Competena specific prin integrarea TIC Identificare i clasificarea surselor istorice folosind instrumentele aplicaiei Paint Descrierea unui fapt istoric din Evul Mediu pe baza informaiilor din surse istorice de pe Internet, utiliznd

3.

a VII-a

4.

a VIII-a

5.

a IX-a

6.

a X-a

7.

a XI-a

istorice cunoscute sau la prima vedere pe baza informaiilor din surse istorice 3.5. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XIXlea, pe baza surselor istorice 3.9.Compararea informaiilor din surse istorice, referitoare la un aspect al civilizaiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea acceptrii unor puncte de vedere diferite. 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice *2.1.Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale

procesorul de texte Microsoft Word sau aplicaia de prezentarea Microsoft PowerPoint. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XIX-lea pe baza surselor istorice, folosind animaii n Microsoft PowerPoint. Compararea informaiilor din surse aflate pe Internet, referitoare la un aspect al civilizaiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea cunoaterii unor puncte de vedere diferite. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise n format digital. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital. Descoperirea n sursele de informare n format digital a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital.

8.

a XII-a

B. Proiectarea demersului didactic la disciplina Istorie prin integrarea TIC Proiectarea activitilor de nvare prin integrarea TIC presupune din partea profesorului de Istorie o bun cunoatere att a coninuturilor i competenelor specifice din programa disciplinei ct i a resurselor TIC pe care elevii le dein. Etapele proiectrii demersului didactic prin integrarea TIC nu se modic dect n ceea ce privete atingerea competenei specifice prin proiectarea acelor activiti de nvare i evaluare utiliznd TIC sau adugarea n demersul de proiectare i a unor competene TIC din programele specifice de TIC. Competenele specifice sunt derivate din competenele generale i sunt cele din programa colar pe care profesorul consider c pot fi dezvoltate prin utilizarea resurselor TIC i care se
79

regsesc apoi n conceperea instrumentelor de evaluare ce vor msura gradul n care acestea au fost atinse pe parcursul demersului didactic. Coninuturile se scriu detaliat astfel nct s reflecte explicit anumite parcursuri. Activitile de nvare se proiecteaz astfel nct s coreleze coninuturile menionate cu competenele specifice din programa colar ce pot fi dezvoltate prin utilizarea TIC. Un alt element important n stabilirea activitilor de nvare sunt resursele. Resursele cuprind acele elemente care sigur cadrul necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Astfel, sunt precizate fiele de lucru, filme, albume, hri, dicionare, retroproiector, computer, numrul de ore alocate prin planificarea calendaristic, tot ce este necesar pentru buna desfurare a activitilor de nvare. Utilizarea TIC nu exclude resursele clasice, menionate mai sus i cu care profesorul de Istorie este obinuit s lucreze ci doar le adapteaz specificului TIC. Evaluarea trebuie s fie corelat cu competenele specifice i s asigure evidenierea progresului nregistrat de elev pe parcursul i la finalul demersului didactic. Astfel, proiectarea evalurii trebuie s rspund ntrebrilor: Cnd i n ce scop evaluez. Ce tipuri de evaluare se coreleaz competenelor specifice alese din programa colar alese pentru unitatea de nvare. Care sunt instrumentele de evaluare relevante pentru a msura progresul fiecrui elev. Cum vor fi folosite rezultatele evalurii de la finalul unitii de nvare n activitatea didactic ulterioar. n activitile lor de nvare i de predare, elevii i profesorii gsesc un suport extrem de eficient i benefic n utilizarea calculatorului. Ca instrument tehnic de lucru, acesta devine funcional n msura operaionalizrii potenialitilor cu care este nzestrat. Ceea ce pentru elev este foarte important s contientizeze posibilitile de exploatare ale acestuia, s fie ndrumat i sprijinit, astfel nct: s dobndeasc deprinderea de a ntreine un dialog interactiv cu calculatorul, care devine acum un partener de lucru mereu n apropierea lui; s-i dezvolte capacitatea de nvare interactiv i de nelegere a avantajelor pe care aceasta le ofer; s nvee cum s beneficieze de accesul la informaii prezentate n moduri diferite de vizualizare; s resimt sprijinul oferit de multiplele reprezentri statice i dinamice n aprofundarea nelegerii i reinerii n memoria de lung durat a cunotinelor noi, s simt avantajele simulrii fenomenelor; s recunoasc avantajele leciilor interactive i s fie ncurajat s lucreze n ritmul i stilul propriu, s mbine n mod echilibrat activitile de nvare individual cu cele de nvare colaborativ; s recunoasc ansele oferite de feedbackul secvenial i operativ n validarea imediat a rspunsurilor i autoreglrii, n stimularea autoinstruirii i ncurajarea autonomiei n nvare, condiie esenial, n perspectiv, pentru a putea face fa cerinelor nvrii continue. Internetul, definit ca reea universal de calculatoare sau interconectare de reele (interconexion of networks), este resurs i n acelai timp un excepional suport n activitile de predare i nvare. i aceasta, pentru c are o mare capacitate de:
80

a oferi oricrui elev sau profesor, din orice instituie colar i oricnd, acces la informaii a oferi acestora posibiliti de documentare; obinere de informaii specifice i la zi; multiplicare, extrem de mult pentru elevi, a ocaziilor de manifestare a imaginaiei, a

din toate domeniile de cunoatere i activitate;

creativitii, a anticiprii rezolutive, a exersrii competenelor comunicative ori a celor de procesare a informaiei. Evident, i cadrele didactice au datoria s contientizeze permanent multiplele faciliti i beneficii oferite de noile tehnologii n ceea privete: proiectarea activitilor didactice (leciilor); adaptarea sau elaborarea de produse informatice specifice disciplinei istorie; diversificarea strategiilor didactice de integrare a acestora n desfurarea procesului de nvmnt; dezvoltarea de relaii interpersonale (empatie, ncredere, nelegere, parteneriat etc.); evaluarea rezultatelor nvrii i analiza evolutiv a elevilor; sprijinirea n activitatea managerial (planificarea timpului, realizarea orarului, a calendarului de activiti s.a. ). Este evident c punerea n valoare a potenialului formativ al acestor resurse, suporturi i moduri noi de nvare/instruire devine realitate numai atunci cnd educabilii i personalul didactic au acces deplin la utilizarea TIC n clas, la coal i n afara acestora. Cele mai multe activiti de nvare sunt proiectate pornind de la sursele istorice oferite de Internet, bibliotecile virtuale, filme, hri etc. Cu toate acestea, profesorul trebuie s nu neglijeze cteva aspecte eseniale legate de caracteristicile surselor istorice i cele legate de multiperspectivitate. Sursele istorice pot fi: Obiectele Pot fi formulate ntrebri precum: n ce scop au fost realizate? Cum s-au putut pstra? Ce categorii de informaii sunt oferite de obiectul respectiv? Jurnale, scrisori ntrebrile ce pot fi formulate sunt: n ce scop au fost redactate? Cum reflect ele evenimentele? n ce msur ne ofer ele informaii despre autori, opera lor, epoca n care acetia au trit? Documente oficiale Pot fi formulate ntrebri precum: Sunt aceste documente publice sau secrete? Au fost ele supuse cenzurii? Ziare, reviste (n general periodice) ntrebrile ce pot fi formulate sunt: n ce msur aceste surse reflect opinii politice? Au autorii lor opiuni politice clare? Caricaturi, postere, afie Pot fi formulate ntrebri precum: Ce orientare politic/civic exprim acestea?
81

Ce atitudini politice i civice implic? Pot aceste surse s-i influeneze pe oameni?

Fotografii ntrebrile ce pot fi formulate sunt: Constituie aceste surse materiale de propagand ? Ce concluzii putem desprinde din fotografii? Sunt aceste surse uor de falsificat? Ce tiu despre data sursei? Ce tiu despre autorul sursei? Ce tiu despre mediul social, politic i cultural n care a trit autorul sursei? Cu ce scop a fost fcut fotografia i cui i este adresat? Ce mi spune fotografia? Ce nu mi spune fotografia? Cu ce alte surse pot compara sursa pe care o utilizez? Sursele istorice pot fi utilizate n mod diferit n activitile cu elevii: Cteva surse istorice pot fi folosite ca introducere la o nou unitate de nvare i pe care elevii le analizeaz la nceputul activitii. Organizarea unei activiti pe grupe n care elevii s evalueze o gam variat de surse istorice ce se refer la aceeai tem sau care ofer rspunsuri la diferite ntrebri. Oferii elevilor o gam variat de surse, obiecte, fotografii, afie, documente, memorii, etc., i din care acetia s selecteze sursele istorice necesare nelegerii temei respective. Cerei elevilor s identifice i s strng surse orale sau vizuale cu privire la un aspect legat de localitatea natal, fotografii, inscripii de pe monumentele locale sau mrturii orale de la membrii n vrst ai familiei lor, vecini. Includei n cadrul testelor de evaluare i temelor pentru acas elemente care s solicite o abordare bazat pe surse i de pe poziiile multiperspectivitii. Includerea surselor istorice n proiectul unitii la activitile de nvare asigur i multiperspectivitatea. Multiperspectivitatea este important n activitile de nvare pentru c exist ntotdeauna mai multe interpretri cu privire la un eveniment i mai muli actori ai istoriei, care au alctuit mai multe mrturii asupra trecutului, ceea ce confer istoriei un grad de complexitate deosebit. Practic elevii au la dispoziie mai multe surse pentru deprinderea tainelor istoriei, dup cum urmeaz: familia; comunitatea; coala; prietenii; mass-media. De cele mai multe ori importana istoriei nvat n clas este mult mai redus n comparaie cu cea pe care elevul o cunoate n cadrul familiei. Orice elev deprinde cel puin dou versiuni ale istoriei: 1. Analiza raional a evenimentelor istorice realizat prin orele de istorie de pe parcursul colaritii 2. Atitudinea partizan nsuit, de obicei, n afara colii, mai precis n familie i, respectiv, n comunitate. Pentru abordarea multiperspectivitii, profesorul i elevul deopotriv trebuie s tie c: Nu exist neaprat o variant corect cu privire la un eveniment istoric; Acelai eveniment istoric poate fi descris diferit, pornind de la punctul de vedere al unui individ, care poate fi jurnalist, politician, productor de televiziune; Acelai eveniment/proces istoric poate fi interpretat diferit de la istoric la istoric; Toate relatrile (prerile) cu privire la un eveniment sunt provizorii;
82

Sursele istorice sunt arareori impariale; Pot exista persoane care dei s-au aflat n acelai loc i n acelai timp pot descrie diferit

evenimentul la care au participat; Analiza unei mrturii/surse istorice referitoare la un eveniment/proces istoric este necesar s se rspund la cteva ntrebri: Cine este persoana care a lsat mrturia i de ce a fost consemnat mrturia respectiv? n ce msur a cunoscut direct persoana respectiv evenimentul/procesul istoric respectiv? Ct de repede, dup evenimentul/procesul istoric, a fost consemnat mrturia persoanei? Care a fost contextul istoric n care a fost consemnat mrturia? Utilizarea multiperspectivitii n analiza unei surse istorice n cadrul activitilor de nvare impune cteva etape i anume: 1. Descrierea o Ce fel de surs istoric este? o Cine este autorul? o n ce mod a participat autorul la evenimentele pe care le relateaz? o Cnd a fost alctuit sursa? o La ct timp de la evenimente a fost redactat sursa? o Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la destinatarul su? o Exist vreun indiciu n cadrul sursei cu privire la scopul su? 2. Interpretarea o Dac autorul sursei este necunoscut, putem afla ceva despre el din analiza sursei? o Exist n cadrul sursei indicii cu privire la modul n care autorul a obinut informaiile pe care le prezint? o Formuleaz autorul sursei unele concluzii? 3. Legtura cu alte informaii: o Confirm sau contrazic informaiile obinute din alte surse pe cele menionate n cadrul celei analizate? 4. Identificarea lipsurilor; 5. Identificarea de noi surse de informaii. 2.1. Metode i mijloace valorizate prin utilizarea TIC Simpla utilizare a noilor tehnologii i integrarea lor n situaiile de nvare formale nu este suficient; TIC nu i dezvluie de la sine valenele pe care le deine;utilizarea lor nu se soldeaz cu rezultate pe msura ateptrilor. Pentru a ceasta este nevoie de explorarea i punere n valoare cu ingeniozitate a oportunitilor i multiplelor posibiliti oferite. Valoarea unei tehnologii educaionale atrage atenia T. Bates expert internaional n tehnologii educaionale (1999), provine din modul inteligent n care aceasta este ncorporat n procesul de instruire, pentru a-i conferi acestuia (procesului)capaciti menite sl mbunteasc tehnologiile trebuie folosite pe scar extins n educaie, dar fr a se exagera rolul acestora. Cu alte cuvinte,valenele TIC sunt dependente de modul concret n care sunt utilizate. Altfel ele nu pot avea un impact de profunzime asupra proceselor predrii i nvrii. Potenialul lor pedagogic virtual nu poate deveni n mod automat un potenial real. De aici ncolo, provocarea este una de ordin metodologic. Ceea ce ne lipsete nc este o metodologie eficient de a pune n valoare potenialul TIC, de a defini cea mai bun utilizare a TIC. Totui, unele ncercri i-au dovedit pe deplin eficacitatea.
83

Astfel, o metod deja clasic de interaciune educaional, este vorba despre brainstorming, capt o nou utilizare prin ceea ce literatura de specialitate numete: Tehnica electronic de brainstorming Concret, prin intermediul Internetului conceptul de grup electronic (al cror membri nu se afl n contact fizic) conduce la eliminarea unor dezavantaje ale brainstorming-ului tradiional: participanii pot rmne anonimi, contextul n care se afl fiecare dintre cursani este mai motivant (fiecare dintre ei se afl n propriul spaiu un de comoditatea participrii este asigurat) i dezinhibant (ce poate genera curajul exprimrii unor idei novative), numrul de participani poate fi mult mai mare dect n varianta tradiional, dispar barierele de statut,participanii pot s se afle la distane geografice considerabile unii de alii etc. O astfel de dezvoltare poate fi gndit i la adresa altor metode de interaciune educaional. ntr-adevr, problematica relaiei monovalente cu computerul rezolva poate unele probleme cum ar fi lipsa contactului formativ cu alte persoane, interactivitatea putnd mbrca, de multe ori, doar atributul interactivitii elev computer - profesor. De aceea exemplul tehnicii electronice de brainstorming poate fi luat i de alte metode de interaciune educaional. Oferim cteva exemple: Tehnica mozaicului C. F. Herreid vorbete despre cercetrile lui Harold Aarons n domeniul nvrii prin cooperare, acest autor fiind cel care a propus numele de mozaic (jigsaw) pentru metoda n cauz. Metoda se bazeaz pe un principiu relativ simplu: fiecare dintre grupurile de studiu primete o parte specific a unei probleme pe care trebuie s o trateze din punctul de vedere propriu. Pentru ca acest lucru s se ndeplineasc, ei devin experi n aceast parte a problemei. n timpul n care membrii unuia dintre grupuri desfoar un astfel de proces, membrii celorlalte grupuri se afl ntr-un proces similar, doar c ei trebuie s devin experi n alte pri a problemei (aceasta din urm a fost divizat de la bun nceput de ctre instructor ntr-un numr egal de pri cu numrul grupurilor implicate n respectiva activitate). Fiecare grup ia cunotin i se focalizeaz doar pe partea care i-a fost atribuit de ctre instructor. n momentul n care grupurile consider c membrii proprii au atins gradul de expertiz necesar,instructorul dispune o reorganizarea ntregului colectiv de cursani: noile grupuri formate vor conine cte un expert din fiecare dintre grupurile anterioare (n acest mod se reasambleaz problema). n acest mod se constituie mozaicul, din pri ale aceleiai probleme care trebuie, printr-un efort a noilor grupuri constituite, s se armonizeze i s funcioneze ca un ntreg. Cum ar putea fi utilizat mozaicul n cazul utilizrii TIC n cadrul activitilor de predare i nvare? Gndii-v la un program care permite elevilor s intre iniial n contact cu un grup de ali colegi (ales aleatoriu) i printr-un forum de discuii nva un text,mpreun, prin cooperare. Apoi,acest forum se nchide i el este alocat altui grup de discuii, unde se formeaz mozaicul (fiecare dintre cei ce compun noul grup au nvat cte o secven a mozaicului). Din acest moment mozaicul decurge ca i n maniera tradiional. Controversa creativ. Aceast metod interactiv presupune utilizarea dezbaterii i strilor conflictuale pentru nelegerea n profunzime a situaiilor problematice pe care elevii le studiaz. Modelul elaborat n 1992de Johnson, Johnson i Holubee urmrete apte pai: (1) problematica este propus de ctre instructor;
84

(2) cursanii sunt grupai cte doi pentru a cerceta problematica n literatura de specialitate, urmrind att perspectivapro ct i perspectiva contra; (3) echipele se ntlnesc i de pe poziii contradictorii i ofer, n mod curtenitor, argumente n dezbatere, proi contra; (4) echipele i inverseaz rolurile ncercnd s susin punctul opus de vedere ntr-un mod ct mai convingtor; (5) echipele i abandoneaz rolurile de avocat al unei poziii ori alta i trebuie s alctuiasc, n scris, un raport care s se bazeze pe compromis; (6) fiecare persoan din colectivul de cursani participani la controvers primete un test scris bazat pe materialul discutat i primete puncte bonus dac toi membrii din echipa cu care a construit compromisul au scoruri apropiate de criteriile oferite; (7) echipele primesc 10 minute pentru a susine un raport oral prin care s prezinte compromisul la care a ajuns ntregul colectiv. Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitilor de predare i de nvare, activitatea de dezbatere poate avea loc ntr-un grup de discuii, fiecare putnd s foloseasc computerul n timpul dezbaterii, pentru a identifica i a aduce elemente n plus care s-i susin cauza. n final, compromisul la care ajung poate fi comparat cu alte poziii similare existente n baza de date a profesorului (rezultate ale generaiilor anterioare) i astfel,elevii pot nelege c uneori realitatea nu este doar alb sau neagr, ci are multiple tonuri de gri. De Vries, Edwards i Fennessey ne propun o tehnic care folosete mprirea unui colectiv lrgit n microgrupuri, tehnic intitulat TGT(Teams/Games/Tournaments); pentru nceput, elevii sunt mprii n echipe de cte patru-cinci persoane. Dup aceasta, echipa astfel format lucreaz la un material pe care profesorul l-a prezentat recent n clas, practicnd diverse jocuri proiectate pentru a testa i a extinde nelegerea informaiilor. La sfritul sptmnii, clasa/grupa de cursani joac turneul: acetia concureaz cu reprezentani din alte echipe pentru puncte. n TGT, echipele sunt cu atenie formate pentru a include membrii cu abiliti/niveluri diferite, iar n turnee ei concureaz doar cu cei cu abiliti egale (astfel, i elevii mai puin capabili pot s aduc puncte pentru echipa lor). Din punctul de vedere al utilizrii TIC n cadrul activitii de predare i nvare putem avea o perspectiv extrem de interesant n sensul c modul n care elevii nva cooperarea prin acordarea de sprijin reciproc pentru nvare (i care, n mod concret, aduce echipei ansa succesului) poate fi maximizat. Astfel, elevii pot cuta mpreun o structur a informaiilor care s fie potrivit pentru fiecare, aceast aciune de cutare sudnd n fapt echipa i oferindu-le fiecrui membru senzaia importanei proprii pentru grup. n mod asemntor este descris i metoda STAD (Student Teams Achievement Divisions) propus de ctre Slavin; i aici avem echipe n care fiecare membru poate aduce puncte echipei pentru c, dei n aceast situaie cunotinele asimilate de ctre el nu sunt comparate cu cele ale celorlali, ci sunt evaluate individual, elevii sunt apreciai n relaie cu performana lor precedent, i deci, n mod similar cu TGT, fiecare membru poate aduce puncte echipei. Realizarea scorului individual i performana evolutiv, dinamic a fiecrui elev poate s fie n cazul utilizrii TIC n procesul de predare i nvare un pas nainte n asigurarea unui demers de automonitorizare i automotivare. Astfel, elevul devine mai stpn pe propria dezvoltare i propriul destin educaional, acest lucru fiind un stagiu pregtitor pentru momentul intrrii n lumea adult, n piaa muncii,unde el devine singurul responsabil pentru evoluia proprie i pentru succesul personal i social.
85

Instruirea n clasa virtual Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile dezvoltrii accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul este o cerin intrinsec. Conform conf. dr. ing. Adrian Adascliei Instruirea asistat de calculator (IAC) reprezint o metod didactic sau o metod de nvmnt care valorific principiile de modelare i analiz cibernetic a activitii de instruire n contextul noilor tehnologii informatice i de comunicaii , caracteristice societii contemporane. Interaciunea elev-calculator permite diversificarea strategiei didactice, facilitnd accesul elevului la informaii mai ample, mai logic organizate, structurate variat, prezentate n modaliti diferite de vizualizare. nvarea care pune accentul pe participarea elevilor reprezint un tip de instruire care i d elevului un rol activ n procesul de nvare. Elevii, participani activi, i imprim ritmul propriu i propriile strategii. Modalitatea de nvare este individualizat, nu standardizat. nvarea care l situeaz pe elev n rol central, asociaz nvarea focalizat pe particularitile fiecrui individ (ereditate, experien, perspective, pregtire, talente, capaciti i nevoi) cu focalizarea pe predare, mprtire a cunotinelor respective (cea mai buna informaie ce se furnizeaz, stimularea motivaiei, nvrii i acumulrii de cunotine de ctre toi elevii). Softul educaional (SE) este un produs program special proiectat pentru a fi utilizat n procesul de nvare. Courseware este un pachet care cuprinde un soft educaional, documentaia necesar (indicaii metodice i descrierea tipului de hard pe care poate fi implementat) i eventual alte resurse materiale (fie de lucru, exerciii propuse, etc. Cele mai utilizate resurse sunt produsele software (softuri educaionale sau didactice) care se adreseaz direct celor care nva, ajutndu-i: s acceseze surse informaionale; s proceseze informaii; s construiasc pe aceste baze cunotine noi; s dobndeasc competene/capaciti prin demonstraii, exemple, explicaii, exersri, simulri etc. Dac primele realizri de softuri erau elaborate pe baza principiilor instruirii programate, dirijrii riguroase sau algoritmice, mai nou, se manifest o alt tendin. i anume, se caut s se ncurajeze construcia activ a cunotinelor, pe baza unor strategii deschise, nestructurate complet, cu dirijare minim, de mare flexibilitate, lsnd mai multe spaii spre alctuire liber din partea elevilor i profesorului, pentru o posibil introducere a unui material didactic personalizat, a unor produse originale etc. Astfel de materiale digitale devin mai compatibile formrii unor competene complexe, cu aplicaia dezvoltrii unor structuri participative, cu accent pe stimularea efortului propriu din partea elevilor de cutare, de descoperire, de elaborri de soluii la rezolvarea situaiilor problem cu care ei se confrunt. n esen, softurile educaionale sunt programe sau lecii n format electronic, proiectate n raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective, coninut specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback secvenial i evaluri formative). n raport de funciile (sarcinile) asumate, softurile cunosc o mare diversitate. Dintre acestea, cele mai solicitate se dovedesc a fi :

86

cadrul interactivitii elev program calculator, urmnd un traseu impus sau sugerat, integral sau parial sub controlul calculatorului; softurile de exersare (Drill-and-Practice), utilizate n vederea nsuirii unor date, proceduri, tehnici, n formarea unor deprinderi specifice, cu avantajul lucrului n ritm propriu i validarea imediat a rspunsului dat; softurile de investigaie, care n locul prezentrii unor informaii deja structurate, las posibilitatea celui care nva ca potrivit unei interaciuni adaptativ s-i aleag propria cale pe care o va urma n vederea nsuirii noilor cunotine, dup stilul i ritmul personal de nvare; softurile de sintez ( recapitulative); softurile de simulare ce permit reprezentarea controlat a unui fenomen, proces sau sistem real, prin intermediul unui model cu comportament analog, oferind astfel posibilitatea modificrii unor parametrii i observrii comportamentului sistemului; softurile pentru testarea cunotinelor, foarte variate ntruct specificitatea lor depinde de mai muli factori momentul testrii,scopul testrii, tipologia interaciunii feedback imediat sau nu. Astfel de teste sunt aplicate fie independent, fie integrate ntr-un mediu de instruire complex; softurile concepute sub form de jocuri didactice, utilizate n cadrul unui proces de rezolvare de probleme ce presupune aplicarea inteligent a unui set de reguli sau n vederea amplificrii posibilitilor de explorare euristic a realitii, a creterii motivaiei, nivelului de efort, ncurajrii interactivitii ntre colegi s.a. n rndurile resurselor se nscriu: - Internetul - luat aici ca surs de informaii i de nvare dirijat; - prezentrile PowerPoint; - materialele multimedia; - leciile/softurile AEL; - posterele informative; - crile electronice (eBooks); - manualele digitale, atlase; - dicionarele digitale, - determinatoare de botanic i zoologie; - enciclopedii de diferite tipuri; - reele email; - editor de diagrame/grafice; - editor de expresii matematice, fizic, chimie, biologie; - aplicaii pentru procesarea textului; editoare muzicale etc. Evaluare n domeniul educaional, strategia evaluativ este un demers care prefigureaz perspectiva din care va fi conceput evaluarea. Un rol esenial l au: proiectarea dispozitivului de evaluare, construcia acestuia, aplicarea i emiterea judecilor de valoare privind procesul nvrii i rezultatele obinute de ctre elevi. Modalitile de evaluare disponibile la ora actual alctuiesc un ansamblu metodologic coerent. Ele au caracter sistemic. Fr a-i pierde entitatea specific, metodele se mbin, se completeaz i se influeneaz reciproc.
87

softurile tematice destinate predrii/nvrii de cunotine noi. nvarea devine posibil n

Metodele moderne mbin funciile formativ i informativ ale evalurii. Demersul de evaluare cu ajutorul metodelor alternative dezvolt elevului o contientizare (luare la cunotin) a funcionrii sale cognitive i o investigare/ cutare / cercetare personal (cu ajutorul profesorului) a mijloacelor pentru a regla propria nvare. Prin folosirea acestora elevul se implic i vizualizeaz, contientizeaz progresul su. Aceast manier contrabalanseaz o abordare foarte rspndit realizat cu ajutorul testelor standardizate - care evalueaz elevii fr a ine seama de contextul de nvare. Tipologia metodelor alternative i complementare de evaluare Metodele alternative de evaluare folosite la ora actual n nvmntul preuniversitar romnesc i care tind s dobndeasc extensie sunt: Observarea sistematic a comportamentului elevului fa de activitatea colar Portofoliul Proiectul Investigaia Autoevaluarea La ora actual aceste metode beneficiaz de abordri teoretice consistente, oferite de achiziiile recente din domeniul pedagogiei, psihologiei, sociologiei etc. Modaliti de utilizare TIC pentru evaluarea elevilor Tehnologiile moderne ofer cteva oportuniti pentru evaluarea performanei n nvare. ntotdeauna trebuie pus n balan ceea ce este posibil i este facilitat prin tehnologie, pe de o parte, i ceea ce este fcut mai dificil sau inhibat de ctre mediul nou folosit, pe de alt parte. Punctul de plecare l constituie metodele tradiionale de evaluare de performane, care sunt preluate i validate (de cele mai multe ori, de practic) n mediul tehnologic. Avantajele utilizrii calculatorului i Internet-ului n evaluare au fost enunate de diferii cercettori i practicieni (Bennett, 2003; Raikes & Harding, 2003; Greenwood, Cole, McBride, Morrison, Cowan, & Lee, 2000) i includ costuri administrative sczute, adaptare crescut la caracteristicile individuale ale celui care nva i mai puin munc din partea profesorilor. Problemele care se pun constau n aspectele privind eficiena evalurilor cu ajutorul computerului, precum i cele privind relaia dintre modalitatea de evaluare i comportamentul elevilor evaluai. Cel mai proeminent subiect abordat se refer la efectele mediului de comunicare asupra modului n care elevii gndesc i neleg sarcinile din test. Astfel, se pun n balan ceea ce este posibil i este facilitat prin tehnologie, pe de o parte, i ceea ce este fcut mai dificil sau inhibat de ctre mediul nou folosit, pe de alt parte. n ce privete aspectele comparabile ale evalurii cu ajutorul noilor tehnologii versus evaluarea tradiional, etapele care sunt mai avantajate de utilizarea noilor tehnologii sunt administrarea testelor i analiza rezultatelor obinute (Harvey, 1999, p.17) Unii cercettori se ntreab dac elevii sunt pregtii ndeajuns pentru a putea face fa cu succes unei evaluri online sau pe calculator (Hanrahan i Isaacs, 2001, McDowell i Sambell, 1999). Alii pun sub semnul ntrebrii echilibrul dintre inovaiile n evaluarea elevilor i pregtirea cadrelor didactice pentru a implementa n practic aceste inovaii (Segers i Dochy, 2001, SavinBaden, 2004). Forme de evaluare cu ajutorul TIC Evaluarea cu ajutorul TIC poate mbrca diverse forme i se poate face n diverse moduri. Enumerm n cele ce urmeaz principalele puncte de inciden ntre evaluarea elevilor i utilizarea noile tehnologii: elevii sunt evaluai printr-un test scris, pe care l rezolv/ completeaz pe calculator; testul poate fi salvat local, pe calculatorul pe care lucreaz elevul;
88

testul poate fi dat pe Internet/ Intranet; opiunile elevului sunt nscrise automat ntr-o baz de

Internet, la un server care preia datele i le stocheaz;rezultatele pot fi consultate oricnd de ctre profesor sau elevul respectiv; elevilor li se cere s elaboreze o lucrare sau s dezvolte un proiect pe care l vor prezenta utiliznd un calculator i un videoproiector/ Whiteboard (alternativ, lucrarea sau proiectul pot fi trimise prin email cadrului didactic i colegilor); doar o etap din evaluare analiza rezultatelor se face cu ajutorul calculatorului: evaluatorul nscrie datele obinute din evaluri n baze de date, pentru stocare, prelucrri statistice, comparaii, ameliorarea predrii, intervenii precise pentru ameliorarea performanelor. Cu ajutorul calculatorului pot fi concepute teste gril care presupun vizualizarea ntrebrii, a variantelor de rspuns, (eventual textul este nsoit de imagini sugestive). Avantajul const n interaciunea dintre calculator i rspunsul selectat de elev (vizual i auditiv); se poate afia punctajul din oficiu, cel acordat rspunsului curent i cel cumulat pn la acel moment. Notarea este obiectiv, rapid i eficient. Testele gril pot fi periodic actualizate. Probele de evaluare trebuie s ndeplineasc o serie de ,,condiii riguroase, mai ales de natur tehnic, n msur s le asigure funcionalitatea. Aceste condiii riguroase reprezint de fapt calitile probelor de evaluare. Aceste caliti sunt: identitatea, validitatea, fidelitatea, consistena, omogenitatea, amplitudinea, sensibilitatea, standardizarea, etalonarea, utilitatea, economicitatea, operativitatea, legtura cu alte teste etc. Un test standardizat este un instrument a crui construcie, aplicare i interpretare sunt complet i riguros urmrite, n baza unor norme i criterii clare, acceptate i respectate de evaluatori i evaluai. Standardizarea dar i respectarea altor caliti ale testelor asigur un sistem unic de raportare valoric a tuturor subiecilor. Standardizarea este una din calitile eseniale. De aceast calitate/caracteristic depind obiectivitatea i corectitudinea testului, independent de context ori persoana evaluatorului. Fidelitatea testului sau a unei probe reprezint calitatea acestora de a oferi rezultate constante (similare) n condiiile administrrii identice, pe populaii similare sub aspect statistic. Aceast calitate ne conduce la ideea posibilitii de generalizare a instrumentului respectiv, n vederea aplicrii lui pe populaii colare cu aceleai caracteristici. Dac populaia supus analizei este o populaie standard, iar condiiile de administrare sunt i ele tipice, fidelitatea apropie testarea de condiiile de standardizare a instrumentelor. Validitatea vizeaz corespondena dintre ceea ce trebuie evaluat i ceea ce s-a evaluat efectiv. Un instrument care are caracteristica de a fi valid evalueaz ceea ce trebuie s evalueze: nimic n plus, nimic n minus, nimic altceva. Obiectivitatea testului/ probei reprezint gradul de concordan ntre aprecierile fcute de mai muli evaluatori. Testele cu o foarte mare obiectivitate sunt testele standard.(Cerine impuse testelor elaborate n cadrul proiectului ,, INSTRUMENTE DIGITALE DE AMELIORARE A CALITII EVALURII N NVMNTUL PREUNIVERSITAR, care are ca finalitate platforma INSAM: http://insam.softwin.ro/insam).

variant mixt, n care un test din cadrul unui program de instruire trimite opiunile prin

date i se poate calcula pe loc un scor;

89

Activiti practice 1. Brainstorming utiliznd aplicaia Skype Folosind aplicaia Skype, iniiai o conferin i dezbatei tema: Migraiile n lumea contemporan. Formai un grup de patru persoane. Lansai Skype-ul (dac acest program nu este instalat putei face lucru acesta accesnd link-ul http://www.skype.com/intl/en-us/get-skype/onyour-computer/windows/)

Dai click aici!

Dup instalarea programului, va trebui s v creai un cont nou (dac nu avei deja unul):

Executai click!

90

Va trebui s completai datele din formular:

Dup logare, adugai3 persoane n zona Contacts. Pentru a iniia conferina,cele 3 persoane ar fi bine s fac parte dintr-un grup(doar un singur membru al grupului va iniia conferina, ceilali vei da acceptul pentru a participa). Poziionai mouse-ul pe meniul Contacts se va afia lista contactelor. Dai clic pe instrumentul Add a Contact pentru a aduga o singur persoan, apoi pe instrumentul Create a group, pentru a crea un grup, cruia i vei da un nume, apoi executai clic pe grupul creat i tragei pictogramele asociate celor 3 prieteni, n zona de afiare (panelul din dreapta) pentru a face parte din grup.

Creai un grup nou

n situaia n care membrii grupului alctuit de tine sunt online vei putea iniia o conferin cu acceptul lor. n momentul n care un membru al grupului este online va aprea unul din statusuri asociat numelui aa cum se vede n panelul din stnga. Pentru a suna grupul, se apas butonul de culoare verdeSuna Grup (Call Group).
91

2. Tehnica mozaicului Accesai adresa http://www.wikispaces.com/, astfel nct s deschidei pagina de start a aplicaiei de tip wiki i executai clic pe Sign In.

Un membru din grupul d-voastr de lucru va trebui s creeze un nou wiki. Deoarece n prima parte a cursului v-ai creat un cont, conectai-v cu nume. Prenume i creai un nou wiki, care va fi considerat wiki-ul grupului: Create a New Wiki i completai cmpurile, astfel nct s se genereze un wiki cu denumirea dorit, de tip Higher Education, cu drepturi tip Protected. Cutai cu ajutorul unui motor de cutare: Cauzele celui de-al doilea rzboi mondial. Folosii lik-ul:(http://ro.wikipedia.org/wiki/Cauzele_celui_de-al_Doilea_R%C4%83zboi_Mondial) Salvai textul care apare mai jos ntr-un document Word.
Cauzele celui de-al doilea rzboi mondial sunt n general considerate invazia germanoruso a Poloniei i atacul japonez asupra Chinei, Statelor Unite ale Americii i asupra coloniilor Regatului Unit i Olandei. Printre cauzele rzboiului mondial s-au numrat creterea naionalismului, a militarismului i prezena a mult prea numeroase probleme teritoriale rmase nerezolvate dup ncheierea primului rzboi mondial. Micrile fasciste au aprut i s-au dezvoltat n Italia i Germania n timpul perioadei de instabilitate economic global din timpul deceniilor al treilea i al celui de-al patrulea ai Marii Crize Economice). n Germania, resentimentele aprute n urma n nfrngerii din primul rzboi mondial i a semnrii Pcii de la Versailles, (n mod special a Articolului 231, aa-numita "Clauz de vinovie"), credina n teoria loviturii de cuit aplicate pe la spate i declanarea Marii Crize Economice au fost elementele care au propulasat la putere Partidul Nazist condus de Adolf Hitler. n acest timp, Tratatul de pace a nceput s nu mai fie aplicat cu foarte mult rigoare, din dorina de a evita izbucnirea unui nou rzboi.

92

Creai trei pagini noi care s se numeasc Naionalism, Militarism, Probleme Teritoriale nerezolvate. De ex: n wikispaces generat, pentru a crea pagina Naionalism dai clic pe meniul Page and File, iar de aici selectai New Page. Dezbatei cu un coleg aflat n oraul d-voastr, folosind un serviciu de chat, problematica naionalismului i completai informaiile n pagina aferent. Administratorul wiki-ului va da drepturi celor trei persoane din grup. Pentru a invita i a acorda drepturi, alegei Administreaz wiki (Manage wiki) i de aici Membri (Members). Trimitei cte un email fiecrui membru din grup. Pentru a aduga noi fiiere, accesai Fiiere i apoi cutai fiierul de pe calculatorul d-voastr i dai click pe Upload.

3. Instruirea n clasa virtual Folosind un browser de internet accesai portalul http://portal.edu.ro/:

Se selecteaz Lecii AeL

93

Dai click pe link-ul descrcate gratuit

Vei obine:

n zona materii, alegei istoria i apsai butonul afieaz. Alegei lecia Egiptul Antic.

94

Dai Click pe Descarc arhiva n format ZIP.

Descrcai arhiva pe calculatorul d-voastr, dezarhivai i urmrii cteva momente din lecia electronic.

95

4. Modaliti de utilizare TIC pentru evaluarea elevilor Accesai sistemului informatic INSAM i generai un test. Aplicaia este disponibil online. Pentru autentificarea n sistemul informatic parcurgei urmtorii pai: Deschidei un browser (Internet Explorer, Mozilla Firefox, Google Chrome etc. n bara de adrese a browser-ului tastai adresa http://insam.softwin.ro/insam

n zona de autentificare, tastai numele de utilizator i parola care v-au fost comunicate i apsai butonul Intr n cont. Dup completarea datelor de autentificare pe platform se va deschide pagina de start corespunztoare utilizatorului logat.

96

Pentru fiecare item, n sistemul informatic INSAM este definit i salvat un set comun de informaii, precum i informaii particulare n funcie de tipul de item: Descriere item Disciplin Capitol / Tem Subcapitol / Subtem Competene adresate Dificultate Cuvinte cheie Enun / Sarcin de lucru / Cerin / ntrebare Rspunsuri Elemente multimedia asociate itemului, dac este cazul (imagini, filme, audio) Text lacunar / de lucru (dac este cazul) Imagine cu mai multe zone de rspuns, dac este cazul Indiciu de rezolvare (dac este cazul) Instruciune pentru utilizarea itemului de ctre elev Barem de corectare (pentru profesorul corector; este obligatoriu pentru itemii subiectivi), inclusiv fiiere dac e cazul Punctajul orientativ pentru acel item Descrierea pailor necesari pentru generarea automat a unui test n sistemul INSAM PAS 1: const n definirea filtrelor pentru generarea automat, pentru a restrnge numrul de itemi din baza de date, astfel nct acetia s corespund criteriilor dorite de utilizatorul de tip profesor. Utilizatorul va seta filtrele, prin definirea/selectarea valorilor urmtoarelor seturi de date de la nivelul itemilor: cuvinte cheie numr itemi de dificultate uoar: numeric, o valoare cuprins ntre 0 i 30, unde 30 este numrul maxim de itemi permis per test. Utilizatorul va alege ci itemi uori s intre n componena testului pe care l definete. numr itemi de dificultate medie: numeric, o valoare cuprins ntre 0 i 30, unde 30 este numrul maxim de itemi permis per test. Utilizatorul va alege ci itemi de dificultate medie s intre n componena testului pe care l definete. numr itemi de dificultate mare: numeric, o valoare cuprins ntre 0 i 30, unde 30 este numrul maxim de itemi permis per test. Utilizatorul va alege ci itemi de dificultate mare s intre n componena testului pe care l definete. n dreptul acestora, va fi afiat automat numrul total de itemi definit. nivel(opional): se va selecta din lista de valori a cmpului Nivel (A1, A2, B1, B2) valabile pentru disciplinele limbi strine clasa(opional): se va selecta din lista de valori a cmpului Clas (IX, X, XI, XII) capitol(opional): se va selecta din lista de valori a cmpului Capitol subcapitol(opional): se va selecta din lista de valori a cmpului Subcapitol competene(opional): n funcie de selecia de capitol i subcapitol vor fi afiate competenele asociate. Se pot bifa una sau mai multe competene. lista cuprinznd toate tipurile de itemi: Se pot bifa unul sau mai multe tipuri de itemi din cei existeni n sistem. Dac utilizatorul profesor dorete ca generatorul automat s selecteze din
97

baza de date doar itemi de un anumit tip (spre exemplu doar itemi de tip Alegere dual adevrat / fals), atunci va trebui s bifeze numai acest tip de item. Dac, dimpotriv, dorete ca generatorul automat s selecteze din baza de date toate tipurile de itemi va trebui s bifeze toate tipurile de itemi. PAS 2: const n previzualizarea testului generat automat de ctre sistem pe baza criteriilor de filtrare definite la pasul anterior de ctre utilizator. n aceast pagin, utilizatorul de tip Profesor va putea vizualiza lista itemilor selectai de ctre sistem pentru a fi inclui n testul generat automat. Afiarea itemilor se va face n aceeai pagin, unul sub cellalt. n cazul n care sunt muli itemi se va folosi bara de derulare din partea dreapt a ferestrei browser-ului. n cadrul listei de itemi selectai de ctre sistem pentru a fi inclui n testul generat automat, itemii vor fi afiai sub forma enun + rspunsuri.

98

2.2. Folosirea adecvat a metodelor i mijloacelor valorizate prin utilizarea TIC De la bun nceput, folosirea metodelor este marcat de ntrebarea: a) cnd se justific utilizarea TIC n cadrul activitilor de predare i nvare? Se justific doar atunci cnd acest lucru aduce un plus de calitate i de eficien situaiilor i experienelor de nvare predare evaluare (n toate momentele/evenimentele leciei n captarea i orientarea ateniei). Evident aceste tehnologii promit mult, dar ele trebuie vzute ca instrumente de optimizare i eficientizare i nu ca un scop n sine. Resursele de ordin cognitiv ale personalitii care trebuie formate i dezvoltate prin integrarea TIC n curriculumul colar vizeaz: A) Percepia proces de cunoatere empiric, actual, direct, a obiectelor la nivelul global al calitilor sale externe, pe baza imaginii perceptive. B) Reprezentarea - proces de cunoatere empiric a obiectelor, realizat n lipsa acestora prin generalizarea celor mai semnificative caliti exterioare ale acestora, pe baza imaginii perceptive care anticipeaz trecerea la stadiul superior al cunoaterii logice, raionale. C) Gndirea proces de cunoatere logic, indirect, mijlocit de concepte, general, abstract, multifazic; permite cunoaterea trsturilor interne, cele mai importante, generale i eseniale, privite n evoluia lor multifazic (trecutprezentviitor); implic dou dimensiuni complementare: informaional, realizat prin concepte (care definesc un obiect, o realitate, o situaie etc., prin ceea ce este general i esenial), judeci(definesc raporturile logice, generale, eseniale, multifazice, dintre dou concepte) i raionamente (definesc raporturile logice, generale, eseniale,multifazice, dintre dou judeci); operaional, realizat prin operaii logice fundamentale (analiz,sintez; abstractizare, generalizare; comparaie logic; concretizare logic) i instrumentale (de tip algoritmic i euristic). D) Inteligena, aptitudine general a personalitii umane care const n capacitatea de a sesiza i rezolva probleme i situaii-problem (probleme complexe, contradictorii, plasate n contexte noi), valorificnd n mod special, operaiile fundamentale i instrumentale ale gndirii, dar i alte resurse cognitive i noncognitive ale personalitii (evideniate de teoria inteligenelor multiple a lui Gardner sau de teoria inteligenei emoionale a lui Goleman). E) Memoria, proces de cunoatere logic, bazat pe ntiprire (memorare), pstrare i actualizare a informaiei (prin recunoatere i reproducere); are un caracter fazic, fiind specializat n valorificarea logic a trecutului (aa cum imaginaia este procesul cognitiv specializat n valorificarea viitorului, n diferite variante de realizare ca imaginaie reproductiv sau ca imaginaie creativ). F) Limbajul reprezint activitatea uman fundamental care asigur contiina vieii psihice; ndeplinete o multitudine de funcii, cele mai importante fiind: funcia cognitiv, angajat n calitate de mijlocitor al cunoaterii logice, raionale (prin intermediul cuvintelor care definesc concepte sau asigur relaia dintre concepte, la nivel de judeci i raionamente); funcia de comunicare angajat la scar individual i social care asigur continuitatea fondului cultural comunitar i individual (la nivel de valori ale cunoaterii i de modele existeniale); funcia de reglare-autoreglare a sistemului psihic uman la nivel global, care confer contiina necesitii autoperfecionrii permanente a acestuia ntr-un context social deschis.
99

Resursele de ordin noncognitiv, care trebuie formate i dezvoltate prin integrarea TIC n curriculumul colar, sunt concentrate la nivelul dimensiunilor generale ale personalitii elevului, exprimate prin: Temperament latura dinamico-energetic a personalitii; Atitudini latura eficienei activitii; Caracter latura de relaie a personalitii elevului cu lumea i cu sine; Creativitate latura nnoitoare a personalitii, exprimat prin capacitatea de a produce ceva nou n raport cu experiena individual i social. Aceste dimensiuni sunt susinute i la nivel de: afectivitate proces psihic realizat printr-o atitudine polar (pozitiv negativ) fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc. exprimat prin emoii, sentimente, pasiuni; motivaie fenomen psihic care faciliteaz reuita unei activiti prin atitudinile fa de un obiect, o persoan, o activitate, o situaie etc., exprimate prin trebuine, interese, convingeri; voin proces psihic exprimat prin efort voluntar necesar n contextul apariiei unor obstacole care mpiedic/ngreuiaz realizarea unei activiti. b) o astfel de metodologie nu poate s fie dect una care se ncadreaz n sistemul metodologic de ansamblu al predrii disciplinei avut n vedere i care, este de presupus, reflect cele mai importante acumulri i tendine n materie de abordare didactic; c) este o metodologie inedit, care face referin special la deschiderile oferite de TIC activitii didactice, care vizeaz acele aspecte cu implicaii directe asupra calitii ciclului complet al activitii didactice:proiectare, punerea n aplicare a celor proiectate i evaluare; d) abordeaz aceast integrare n perspectiva transformrii modului n care elevii nva i sunt nvai, a aplicrii noilor teorii constructiviste ale nvrii i ale teoriei procesrii informaiei. Potrivit acestor orientri psihopedagogice elevul nu primete cunotine dea gata transmise;, el i construiete cunotinele. Cunotina este un construct obinut prin eforturi proprii, pe ct posibil. n acest sens, activitatea bazat pe utilizarea noilor tehnologii nu poate s fie orientat dect spre nvare, spre cel care nva; s vin n sprijinul ncurajrii demersului activ i constructiv al elevului; e) este adevrat, construcia unei asemenea metodologii depinde, n principal, de mai muli factori: finaliti, coninuturi specifice, profilul psihologic al elevilor/clasei, metode, context. Dar, n mod esenial, depinde de concepia despre nvare / predare a cadrelor didactice; de competenele lor didactice care, n situaia dat, i asociaz i competenele tehnologice. Competenele asigur calitatea prestaiei profesorilor i a elevilor. TIC coreleaz competenele tehnologice i competenele didactice. i n felul acesta ele au posibilitatea s dezvolte noi standarde de competen i de calitate a nvrii-predrii; f) promovarea acestei noi metodologii tinde s ofere o relaie nou, pragmatic a elevului cu informaia i cunoaterea. Raportat la dezvoltarea de competene, ea pornete de la ideea c trebuie avut n vedere ceea ce reprezint propriuzis o competen prin componentele ei structurale i semnificaiile ce le afieaz; c formarea competenei trebuie s nsemne mobilizarea cunotinelor, a capacitilor/abilitilor i atitudinii n direcia aciunii practice i apropierii de realitate. Pentru elev, miza ar urma s stea nu n stpnirea cunotinelor, ci n stpnirea aciunii; g) integrarea n didactica modern a utilizrii produselor informatice vine s faciliteze restructurarea metodelor tradiionale; urmrete completarea i revigorarea acestora i nu nlocuirea lor. Metode precum prezentarea, explicaia, lectura textului, dezbaterea, demonstraia, exersarea, simularea etc. continu s fie frecvent utilizate i n contextul promovrii unei noi metodologii.
100

Tipuri de sarcini de nvare n vederea formrii diferitelor competene specifice se pot propune elevilor diverse sarcini de nvare. Gama acestora este extrem de cuprinztoare i de nuanat. De la sarcini generale la sarcini specifice; de la sarcini supravegheate direct la sarcini nedirijate; de la sarcini de activiti individuale, la sarcini de implicare n activiti de grup ori de microgrup, de cooperare sau de colaborare; de la sarcini de cunoatere, la sarcini acionale/operaionale; de la sarcini de atitudine i sarcini de evaluare, la sarcini de expresie, de creativitate; de la sarcini de nvare n clas, la lecie, la sarcini de nvare acas s. a. m. d. n prezent exist o evident preocupare de gsire a unor clasificri sau de elaborare a unor taxonomii ale acestor sarcini. O atenie deosebit este acordat identificrii i ordonrii sarcinilor cognitive, celor acionale/operaionale i atitudinale. Cu titlu de exemplificare, n faa elevilor se pot propune sarcini, de tipul celor de domeniul cognitiv: informare, accesare, colectare de informaii din mai multe surse; prelucrare a informaiei; construcie a cunotinelor noi; realizri de analize critice, de sinteze, de analogii; de structurare logic a ideilor; de redare, elaborare, formulare de argumentaii;transformare a informaiei n reprezentri grafice; raportri critice la realitate; reactivare sau evocare a cunotinelor anterioare, necesare nvrii noi; retenie, memorizare; cutare de rspunsuri deschise formulate n timpul leciei; identificare de probleme n cadrul subiectului explorat i de gsire de soluii pentru acestea; exersare a abilitii de rezolvare de probleme; explorare a realitii, de investigaie, cutare, descoperire, formulare de ipoteze, experimentare, realizare de studii de caz; nelegere i interpretare; construcie a sensului i atribuire de semnificaii; exersare a unor abiliti transferabile, de nvare interdisciplinar, de extrapolare; exersare a dezvoltrii unor abiliti intelectuale etc. Din domeniul activitii practiceaplicative, pot s fie solicitate sarcini de: exersare a aplicabilitii cunotinelor teoretice n contexte noi,practice, n rezolvarea unor probleme aplicative; nvare pe baz de proiecte simple; de creaie a unor produse ale nvrii, care ncorporeaz elemente de originalitate; exersare a unor abiliti transformabile, de creaie; de imaginare a unei evoluii, a unor noi trasee, a unor noi modaliti de lucru; exersare a abilitilor tehnice de utilizare a TIC; exersare a formrii unor capaciti practice, deprinderi, priceperi,comportamente etc. Din domeniul manifestrii atitudinale, pot s fie solicitate sarcini de: evaluare, interpretare, judecare a unei situaii, eveniment, fapt, proces, activiti; monitorizare a propriilor nevoi de nvare, a demersului propriu de nvare, a propriilor rezultate i reuite; autocunoatere i reconstrucie a demersului propriu de nvare; obinere a feedback-ului personal i autoreglare a activitii proprii; demonstrare a angajamentului fa de nvare; adoptare de decizii etc.

101

cu meniunea c una i aceeai sarcin poate fi privit din perspective diferite, a obinerii

unor soluii diferite, sau c se poate recurge cu uurin la combinarea sarcinilor, aa cum gsim n prezentrile Power Point.

Modul de formulare a sarcinilor. Calitatea sarcinilor. Formularea sarcinilor de lucru n clas, la lecie ori pentru acas presupune respectarea unor criterii de calitate i anume: n primul rnd este necesar conectarea sarcinii de nvare la exigenele curriculumului, asigurarea coerenei cu toate celelalte componente principale ale procesului de nvmnt (obiective, exigene ale programei, ale coninuturilor date, metodele de predare/nvare, formele de organizare al activitii, context i criteriile de evaluare); Important este, apoi, ca sarcinile s fie fezabile, compatibile cu posibilitile reale de cunoatere i de aciune ale subiecilor, s fie pe msura potenialului lor psihic i fizic; S aib o evident not de relevan, de autenticitate, n sensul exprimrii nevoilor i intereselor de cunoatere i aciune ale elevilor, s fie relevante pentru experiena lor anterioar de cunoatere i de via; sarcinile de lucru trebuie mai ales s antreneze nivele superioare de activitate intelectual, s ating un nivel elevat de provocare cognitiv, de gndire creativ, de gndire critic; a unor procese cognitive care s depeasc simpla nelegere i reinere a informaiei: S suscite operaii cognitive de care depinde profunzimea prelucrrii informaiei: analize originale, conexiuni inedite, evaluri/aprecieri critice, structurri ingenioase ale cunotinelor/ideilor, argumentaii convingtoare n susinerea punctelor de vedere personale, a unor opinii, atitudini; S solicite sinteze de informaii provenite din surse diferite; S susin nelegerea cunotinelor i interpretri ale acestora din perspective diferite, s promoveze abordrile multidisciplinare si interdisciplinare; S fie provocatoare, incitante, s ndemne la investigaii, la cutri de rspunsuri, de soluii; s stimuleze exersarea capacitii rezolutive, exersarea aplicabilitii cunotinelor, exersarea abilitilor transferabile i a celor transformaionale; S fie formulate ntr-o manier motivant pentru a asigura o implicare emoional i cognitiv a celor care nva (prin formulare de ntrebri motivante, includere a unor elemente de surpriz etc.); S fie sustenabile prin resursele materiale i resursele informaionale avute la ndemn; asocierea sarcinii cu resursele TIC trebuie s fie ct mai clar; S favorizeze implicarea cu uurin a elevului n sarcin i asumarea rspunderii acestuia pentru reuita/nereuita nvrii; S induc nclinaie spre nvarea mpreun cu ceilali, spre nvarea prin cooperare sau colaborare s. a. Sustenabilitatea sarcinilor i aciunilor prin utilizarea TIC Competenele digitale TIC pot s fie infuzate n descrierea i parcurgerea sarcinilor de nvare. Prin resursele i suporturile informaionale oferite pot s provoace i s susin organizarea diferitelor tipuri de activiti de nvare i predare necesare formrii competenelor dorite; pot s modeleze felul n care elevii nva i sunt nvai. Aciunile sunt cele care dau consisten procesului de nvmnt, sunt cele care conecteaz eforturile elevilor i profesorului ntr-un ntreg
102

unitar. Din acest punct de vedere, asocierea sarcinilor i aciunilor cu resursele TIC trebuie s fie ct mai clar. De exemplu, resursele TIC pot: s sprijine accederea la informaii din surse diferite; s sprijine reactivarea experienei anterioare de cunoatere i de via a elevilor; s stabileasc o punte de legtur ntre vechile i noile informaii accesate; s faciliteze procesarea acestora, prin nserarea unor elemente de mediere sau de susinere de tipul aa numiilor organizatori grafici i cognitivi, cum ar fi: seturi de ntrebri la care gsesc rspunsuri pe baza informaiei primite prin Internet, reactivarea nelegerii unor noiuni prin demonstraie imagistic, tabele de sintez i analiz, diagrame, chestionare, organizatori ai activitii de grup i de nvare individual, organizatori ai timpului; s ncurajeze activismul elevilor, nvarea n grup etc. Formularea sarcinilor de nvare prin utilizarea TIC. Cteva elemente de proiectare Din cele exprimate mai sus putem observa c putem creiona profilul unei activiti eficiente de instruire asistat de calculator ceea ce constituie inte de atins sau repere pentru cei care elaboreaz, implementeaz i evalueaz proiectul curricular. Acestea vin s suplineasc diferenele dintre nvarea n sistem tradiional i nvarea cu ajutorul noilor tehnologii, fiind ntr-o msur mai mare necesare pentru o experien de nvare complet,personalizat, adaptiv: obiectivele activitii de nvare i modalitile de evaluare trebuie descrise foarte clar i exact; includ competene transversale/cheie (FINALITI - EVALUARE); nc din faza de proiectare, trebuie prevzute modaliti alternative specifice de susinere a elevilor cu ritmuri diferite de nvare i de includerea elevilor cu diferite niveluri de performan (CONTEXT: DIFERENIEREA NVRII); motivaia participanilor trebuie susinut prin metode i tehnici speciale (INSTRUIRE); trebuie pstrat un ritm constant de nvare; trebuie pus accent pe sarcini de lucru variate, suficiente, cu termene limit (CONTEXT: TIMP DE NVARE); o sesiune de nvare cu suport digital, n special cele de durat,trebuie s fie ct mai interactiv i s implice emoional cursanii(INSTRUIRE); suportul n nvare i feedbackul oferit celor care nva trebuie s fie prompt i la obiect; cadrul didactic trebuie s monitorizeze ct mai bine activitatea fiecrui elev i s-i susin parcursul n direcia atingerii obiectivelor, situndu-se mereu n zona proximei dezvoltri cognitive i socio-afective (INSTRUIRE - EVALUARE); trebuie ncurajat i susinut cooperarea ntre elevi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru n colaborare, pentru realizarea unor proiecte n echip etc.; trebuie n egal msur ncurajat autonomia n nvare (INSTRUIRE)i elementele noi n parcursul de nvare i modalitile inovative de interaciune trebuie introduse treptat i descrise pe ct posibil prin apel la experienele de nvare tradiionale, cunoscute (INSTRUIRE).

103

Activiti practice 1. Este mai util o bibliotec virtual dect una tradiional? Mod de lucru: Formai o grup de 4 persoane. n cadrul acestei grupe constituite, cursanii vor forma alte dou subgrupe(cte 2 cursani) pentru a cerceta problema propus, urmrind att perspectiva pro ct i perspectiva contra. Echipele se ntlnesc i de pe poziii contradictorii i vor oferi, n mod curtenitor, argumente n dezbatere, pro i contra; apoi echipele i inverseaz rolurile ncercnd s susin punctul opus de vedere ntr-un mod ct mai convingtor. Urmnd paii descrii n curs la metoda contravers creativ, n final vei avea 10 minute pentru a susine un raport oral prin care s prezinte compromisul la care au ajuns ntregul colectiv. Acest raport va fi memorat i ntr-o pagin nou creat n wiki-ul grupei. 2. Ce prere avei despre relaia elevilor cu un calculator n clas? Mod de lucru: Formai o grup de 4 persoane. Fiecare din cursani va trebui s realizeze un document Word folosind google docs i s rspund la una din urmtoarele provocri: a) Va constitui calculatorul un factor favorizant nvrii? b) Care ar fi rolul calculatorului n dezvoltarea: gndirii logice, a comportamentului activ-participativ simului estetic c) Gndii-v la urmtorul scenariu. Ai propus ca tem de lucru un eseu structurat. Jumtate din elevi l vor face pe caiet, jumtate l vor realiza pe calculator. Cte doi elevi din fiecare grup vor prezenta materialele create. Ceilali elevi vor juriza cele dou eseuri prezentate. Care informaii vor fi mai bine urmrite i asimilate de elevi? d) n procesul de predare vei folosi un soft educaional creat de d-voastr. Putei structura coninutul pe care l predai astfel nct elevii s neleag utilitatea cunotinelor pe care vrei s le transmitei, s vad, i s simt necesitatea asimilrii unor astfel de cunotine?

Dai click pentru realiza documentul. 104

3. Realizai o analiz SWOT a introducerii metodelor i mijloacelor valorizate prin utilizarea TIC n procesul didactic la disciplina istorie. Mod de lucru: Formai o grup de 4 persoane. Fiecare din cursani va trebui s construiasc un poster n care s prezinte un punct din analiza SWOT realizat. Pentru realizarea posterului accesai link-ul: http://www.glogster.com/. Dup finalizare, fiecare cursant va urmri prezentrile celorlali din grupul respectiv.

4. Elaborai 4 sarcini de lucru prin care s ajutai elevii s-i descopere pasiunile i talentele. Mod de lucru: Deschidei aplicaia Picasa http://picasa.google.com/ i realizai sarcinile, folosind imagini i fotografii sugestive. 5. Realizai un courseware (soft educaional +documentaia necesar + fie de lucru +teste de evaluare) avnd ca tem Romnia de la monarhie la statul de drept. Mod de lucru: Putei folosi orice instrument TIC pentru a realiza sarcina de lucru. Pentru elaborarea testelor de evaluare se pot alege itemii creai pe platforma INSAM sau v putei crea singuri itemi folosind aplicaia Hot Potatoes. Hot Potatoes este un produs al firmei Half-Baked Software constnd dintr-un set de ase instrumente de editare a testelor de diverse tipuri, create de echipa de cercetare i dezvoltare a Humanities Computing and Media Centre din cadrul Universitii Victoria din Canada. Pagina de start a aplicaiei: Cele ase unelte de editare se numesc: J. Quiz, J. Cloze, J. Cross, J. Mix, J. Match. Setul complet poate fi descrcat de pe pagina produsului Hot Potatoes, fiind disponibile versiuni pentru diverse sisteme de operare,precum i kitulde instalare.Produsul se poate descrca de la adresa: http://hotpot.uvic.ca . Dup instalare, n directorul aplicaiei este creat un subdirector numit tutorial, n care se gsesc ghidul de utilizare a editoarelor de teste i ghidul pentru gestionarul de teste.
105

MODULUL III
1. Sugestii metodologice i exemple de activiti didactice
Activitatea profesorului Profesorul i pstreaz rolul de organizator, realizator, conductor i evaluator al procesului de nvare i gndire desfurat n clas n cadrul leciei n care elevii prezint aplicaia TIC. Prin urmare, profesorul stabilete momentul derulrii aplicaiei TIC, coordoneaz analiza critic de ctre elevi a acesteia i realizeaz evaluarea. Profesorul dobndete rolul de tutore pentru activitile elevilor de documentare i elaborare a aplicaiilor TIC. Profesorul este cel care consiliaz n toate fazele activitii, este moderator, facilitator, resurs, este factorul esenial al procesului, pentru c el stabilete obiectivele sau competenele care nu sunt negociate cu elevii. Pe perioada de realizare a proiectelor de aplicaii TIC, cuprins ntre una i trei sptmni, profesorul orienteaz i motiveaz activitatea elevilor. n cadrul echipelor, elevii iau decizii i sunt activi, pentru c ei formuleaz ideile, planurile, obiectivele. Profesorul intervine atunci cnd este solicitat de elevi i doar dac este necesar. Profesorul lanseaz i coordoneaz analiza critic a produsului informatic realizat de ctre elevi. Analiza critic poate lua forma unei dezbateri ntre elevi, orientat de ctre profesor. Profesorul corecteaz, completeaz i fixeaz informaiile cuprinse n cercetarea istoric prezentat de elevi. n concluziile sale, profesorul insist pe argumentele aduse de elevi n demonstrarea subiectului / ipotezei. Profesorul stabilete dac i sub ce form produsul informatic va fi utilizat n viitor. Profesorul indic elevilor din echipe modificrile, adaptrile i mbuntirile pe care trebuie s le aduc produsului informatic n vederea utilizrii sale. Prezentarea produsului informatic i utilizarea ulterioar Toate aplicaiile TIC elaborate de ctre elevi trebuie s se concretizeze ntr-un produs informatic final. Astfel este creat i consolidat n leciile de istorie competena general TIC 3. Elaborarea de produse informatice care s dezvolte spiritul inventiv i creativitatea, din Programele colare TIC pentru liceu proiect 2011. Aceste produse informatice elaborate de elevi sunt prezentate n clas, pentru ca elevii s dobndeasc i s exerseze competene de comunicare a rezultatului activitii lor. De asemenea, produsele informatice sunt supuse unei analize critice din partea elevilor clasei i a profesorului, att n aspectele tiinifice (validitatea informaiei istorice) ct i n cele tehnice (calitatea instrumentelor TIC). Elevii i profesorul pot propune mbuntiri ale produsului informatic din punct de vedere tiinific i tehnic. Ideile exprimate de elevi cu acest prilej pot deveni puncte de plecare pentru dezbateri pertinente ntre elevi, coordonate de profesor, pe teme i coninuturi din leciile de istorie. n prezentarea produselor informatice create n cadrul aplicaiilor TIC de la leciile de istorie, elevii vor meniona: a) Sursele de informare n format digital i / sau de pe Internet folosite n documentarea i elaborarea aplicaiei TIC; 106

b) Programele informatice utilizate (instrumentele TIC); c) Problemele aprute n elaborarea produsului informatic i soluiile gsite pentru rezolvarea lor; d) Colaborarea dintre membrii echipei (cnd, de ce, cum i cu ce rezultate elevii s -au consultat n cadrul echipei; e) Colaborarea cu profesorul (cnd, de ce, cum i cu ce rezultate elevii au fcut apel la profesor ca suport i resurs). n acest fel, aplicaia TIC capt valoare de model pentru ceilali elevi: ei nva din experiena colegilor lor cum s elaboreze un produs informatic; cum s utilizeze instrumentele TIC; cum s comunice i s colaboreze n echip, dar i cu profesorul, pentru realizarea unor scopuri comune. Produse informatice realizate de elevi n aplicaiile TIC de la leciile de istorie trebuie s respecte cerinele programelor colare pentru disciplina TIC, deoarece ele conin cte un set de produse informatice obligatoriu de studiat i de realizat la fiecare nivel de clas: clasa a V-a: desene n aplicaia Paint; tehnoredactare eseuri, referat n Notepad/Wordpad clasa a VI-a: referate, eseuri n Microsoft Word, pagini revist, postere n Microsoft Publisher, documentare on-line clasa a VII-a: referate, mape istorice, prezentri computerizate Power Point, documentare on-line, prelucrarea datelor n Excel clasa a VIII-a: pagin web, podcast, documentare on-line, scrisori, referate, eseuri clasa a IX-a: pagin web, conferine audio-video, blog clasa a X-a; prezentare Power Point, produse grafice raster i vectorial, produse audio-video podcast; proiect multimedia clasa a XI-a : revist; ziar; carte; pliant; bibliotec de documentare; tabel Excel; baz de date Acces; prezentri n format digital; clasa a XII-a: baz de date web (catalog, magazin on-line), film, videoclip, articol i referat tiinific, carte, bibliotec de documentare, proiect multimedia. Elevii povestesc cum au realiza proiectul (stabilirea planului cercetrii; repartizarea sarcinilor de lucru n echip; documentarea; elaborarea produsului informatic). Elevii precizeaz dificultile pe care le-au ntmpinat n realizarea proiectului, precum i soluiile pe care le-au gsit pentru depirea lor. Elevii menioneaz momentele n care au cerut sprijin profesorului i forma sub care s-a materializat suportul tiinific, metodic i didactic al profesorului. Analiza critic a produselor informatice este realizat de ctre elevii clasei prin exprimarea de opinii despre calitile tiinifice, didactice i tehnice ale cercetrii prezentat de membrii echipei sub forma unei pagini web, prezentare Power Point, film sau proiect multimedia. Produsul informatic poate deveni: element al bazei de documente n format digital i proiecte TIC ale elevilor existent la nivelul catedrei de istorie. material pentru site-ul de prezentare al liceului. Proiect pentru sesiunea anual de referate i comunicri tiinifice ale elevilor la disciplina istorie. material pentru proiectele colare multidisciplinare de parteneriat cu coli i licee din strintate

107

articol pentru publicaiile liceului (revist, ziar, pliant). Proiect pentru concursurile colare

ale elevilor: Istorie i civilizaie n dimensiune virtual; Cultur i civilizaie romneasc. Timpul de lucru: ntre 1 i 3 sptmni pentru documentare, colaborare i pregtirea materialelor; 20-25 de minute din cadrul orei, dintre care: 10 minute sunt alocate prezentrii proiectului de cercetare sub forma produsului informatic; 5-10 minute sunt rezervate analizei critice fcut de elevi; 5 minute utilizeaz profesorul pentru concluzii, n care fixeaz informaiile i evalueaz proiectul realizat de echip. Metodele i tehnicile didactice utilizate: Sunt utilizate metode i tehnici de predare-nvare active: Termeni-cheie iniiali: Elevii din echipele ce realizeaz aplicaia TIC sunt stimulai de ctre profesor, prin enunarea cuvintelor-cheie, s-i reaminteasc unele dintre cunotinele dobndite n studiul istoriei n anii anteriori: din clasa a VII-a, despre revoluia din 1848-1849 n Europa (exemplul II) i din clasa a VIII-a: despre formarea popoarelor romanice (exemplul I); despre revoluia paoptist din Principatele romne (exemplul II); despre regimuri politice (democratic / comunist) i forme de guvernmnt (monarhia / republica) din Romnia secolului XX (exemplele III i VI); despre statutul internaional al rilor romne n secolele XIV-XV (exemplul IV); despre politicile statului romn fa de cultele religioase n secolele XIX -XX (exemplul V). nvarea prin descoperire: n cadrul echipelor, elevii investigheaz fapte istorice, cu scopul de a dobndi cunotine noi, de a afla cauzele, evoluiile i consecinele: formrii popoarelor romanice (exemplul I); revoluiilor de la 1848-1849 din Principatele romne i din Europa (exemplul II); influenelor regimurilor politice asupra formelor de guvernmnt din trei state europene (Italia, Romnia, Spania) n secolul XX (exemplul III); luptei antiotomane a voievozilor din secolul al XV-lea Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare (exemplul IV); legilor aplicate n statul romn n perioada 1859-1991 pe tema libertii de contiin i a funcionrii cultelor religioase (exemplul V); interveniilor regimului comunist asupra vieii private din Romnia (exemplul VI). Comparaia concomitent: Elevii stabilesc asemnri i deosebiri ntre: genezele celor trei popoare romanice (exemplul I); revoluia paoptist din Principatele romne i micarea revoluionar din Frana (exemplul II); evoluiile regimurilor politice i a formelor de guvernmnt din Italia, Romnia i Spania n perioada contemporan (exemplul III); aciunile militare i iniiativele diplomatice antiotomane ale celor trei voievozi din secolul al XV-lea (exemplul IV); aciunile regimurilor politice din Romnia n secolele XIX-XX din domeniul cultelor religioase (exemplul V). Dezbaterea: a) n cadrul echipelor, elevii expun, explic, analizeaz, comenteaz, propun i accept idei, formuleaz concluzii, adopt atitudini n ceea ce privete temele proiectelor: procesele de formare ale popoarelor romanice (exemplul I); anul revoluionar 1848 n Europa i n Principatele romne (exemplul II); influenele regimurilor politice asupra formelor de guvernmnt din Italia, Romnia i Spania n secolul XX (exemplul III); relaiile diplomatice i conflictele militare dintre rile romne i Imperiul otoman n secolele XIV-XV (exemplul IV); 108

politicile statului romn fa de cultele religioase n perioada 1859-1991 (exemplul V); nclcrile vieii private de ctre regimul comunist din Romnia (exemplul VI). b) n clas, cu ocazia analizei critice a aplicaiei TIC, elevii analizeaz, comenteaz, propun i accept idei pe tema: asemnrilor i deosebirilor ntre etnogeneza romnilor i formarea celorlalte dou popoare romanice alese (exemplul I); cauzelor interne i a influenelor europene n revoluia de la 1848 din Principatele romne (exemplul II); asemnrilor i deosebirilor ntre evoluiile politice ale Italiei, Romniei i Spaniei (exemplul III); raportului de fore dintre spaiul romnesc i Imperiul otoman n Evul Mediu (exemplul IV); rolului determinant al principiilor ideologice asupra atitudinii regimurilor politice fa de cultele religioase din Romnia n secolele XIX-XX (exemplul V); politicii de control asupra vieii private dus de regimul comunist din Romnia (exemplul VI). Evocarea prin brainstorming: n cadrul echipelor, elevii folosesc blogul, video-conferina pe Internet, pagina de pe una dintre reelele de socializare (facebook.com; hi5.com; twitter.com; myspace.com), ca platforme de dezbatere. Pe aceste platforme digitale, elevii lanseaz ntrebri productive, cauzale, ipotetice, formuleaz idei, judeci de valoare i observaii. Scopul acestor dezbateri este de a extrage informaii eseniale pentru urmtoarele teme: influenele tipurilor de regimuri politice asupra formei de guvernmnt n statele din perioada contemporan (exemplul III); mbinarea dintre diplomaie i conflict n relaiile dintre rile romne i Imperiul otoman n secolele XIV-XV (exemplul IV); atitudinea regimurilor politice din Romnia fa de cultele religioase n perioada 1859-1991 (exemplul V). Instrumentele TIC i mijloacee tehnice necesare: a) Documentare: Internet; motoare de cutare; enciclopedii wiki. b) Prelucrarea informaiei n format digital: programe informatice (softuri) pentru editare i prelucrare de texte, imagini, grafice, fiiere audio, fiiere video (de exemplu, Notepad, Wordpad, Word, Publisher, Power Point, Windows Media Player, Paint, Windows Picture and Fax Viewer). c) Programe de comunicare (chat, video call): Skype, Facebook, Yahoo d) Calculator (sistem PC sau laptop), videoproiector, ecran, conexiune la Internet, sistem audio/boxe PC. Evaluarea: Profesorul i exercit rolul de evaluator al aplicaiei TIC realizat de ctre elevi, pe baza unor criterii de evaluare clare i obiective: validitatea (gradul n care aplicaia TIC este adecvat temei abordate); structura prezentrii aplicaiei TIC; calitatea argumentelor i a informaiilor prezentate; claritatea explicaiilor; nivelul de complexitate al instrumentelor TIC folosite; pertinena rspunsurilor la ntrebrile elevilor i profesorului enunate n analiza critic a aplicaiei TIC. Toate criteriile de evaluare trebuie s fie cunoscute de la nceput de ctre elevi. Astfel, motivaia elevilor de a realiza aplicaii TIC de calitate va fi mai mare, deoarece ei tiu c profesorul va evalua activitatea lor n mod direct, obiectiv i riguros. Evaluarea activitii de grup a elevilor se poate face prin acordarea unui calificativ / not echipei. 109

Avantaje: a) Profesorul evalueaz produsul final al activitii echipei; b) Membrii echipei au obligaii i responsabiliti comune, ceea ce duce la consolidarea spiritului de asociere; c) Membrii echipei trebuie s coopereze i s negocieze ntre ei pentru realizarea produsului final, ceea ce duce la dezvoltarea abilitilor de asociere. Dezavantaj: Profesorul nu evalueaz n mod direct contribuia fiecrui elev la realizarea produsului final al echipei. Soluia este ca profesorul s cear echipei o structur a activitii i contribuiei fiecrui elev la activitatea echipei. Pentru cazurile extreme, cnd un elev nu contribuie la activitatea echipei, membrii echipei trebuie s-l anune pe profesor. Profesorul constat c elevul s-a auto-exclus din echip prin nerealizarea sarcinilor de lucru, i, n consecin, l evalueaz separat pe acel elev cu nota minim. n cele ce urmeaz vom oferi exemple prin care un profesor poate dinamiza procesul de predare-nvare la ora de istorie. APLICAII TIC N LECII DE ISTORIE PENTRU GIMNAZIU (CLASELE V-VIII) Clasa a V-a Exemplul 1 Unitatea de nvare: Introducere n studiul istoriei Coninut: Omul i mediul Competena specific: 3.7. Identificare i clasificarea surselor istorice folosind instrumentele aplicaiei Paint. Organizarea i descrierea activitii: Profesorul mparte elevii n grupe de cte 4 i ofer fiecrei grupe cte un fiier creat n aplicaia Paint, care reprezint izvoare istorice scrise i izvoare istorice nescrise (imagini sau termeni). Elevii primesc ca sarcin de lucru s marcheze cu ajutorul unor instrumente ale aplicaiei Paint zonele din imagine care corespund izvoarelor istorice scrise i respectiv nescrise. La sfritul activitii cte un elev din fiecare grup prezint clasei rezultatul, apoi elevii realizeaz cu ajutorul aplicaiei Paint o clasificare a tuturor izvoarelor ntlnite. Timp de lucru: 20 minute (5 minute identificarea izvoarelor istorice n echip; 5 minute prezentarea rezultatelor pe echip; 10 minute clasificarea tuturor izvoarelor istorice). Sugestii metodologice: Profesorul recomand elevilor ce instrumente ale aplicaiei Paint s foloseasc (exemplu: se poate utiliza instrumentul de forma Oval i culoarea rou pentru a marca izvoarele scrise i culoarea albastru pentru izvoarele nescrise). Pentru clasificarea general se poate mpri suprafaa de lucru n dou, prin trasarea unei linii verticale, apoi se poziioneaz (folosind instrumentele de select are, respectiv decupare a imaginilor) toi termenii (imaginile) corespunztori izvoarelor scrise n dreapta liniei verticale i termenii (imaginile) corespunztori izvoarelor nescrise n stnga liniei verticale. Metode i tehnici didactice brainstorming, turul galeriei Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, aplicaia Paint Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Identificarea corect a izvoarelor istorice 40 puncte 110

Marcarea zonelor din imagine care corespund izvoarelor istorice scrise i 10 puncte respectiv nescrise, fr respectarea caracteristicilor recomandate Respectarea caracteristicilor de marcare recomandate 30 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Marcarea cu ajutorul instrumentului de forma Oval al aplicaiei Paint a zonelor de imagine corespunztoare izvoarelor istorice scrise (rou), respectiv nescrise (albastru)

Clasificarea tuturor izvoarelor istorice

Clasa a V-a Exemplul 2 Unitatea de nvare: Orientul Antic Coninut: Omul i mediul - Popoarele Orientului Antic Competena specific: 1.2. Utilizarea termenilor specifici cronologiei preistoriei i epocii antice n diferite situaii de comunicare scris cu ajutorul editorului de text WordPad. Organizarea i descrierea activitii: Dup ncheierea activitii de predare a leciei, profesorul cere elevilor, mprii n grupe de cte 45, s tehnoredacteze un text istoric, cu ajutorul unui editor de text WordPad, despre popoarele Orientului Antic, care s conin aproximativ 5-6 enunuri/paragrafe, utiliznd n context trei termeni dintr-o list dat (de exemplu: agricultur, pstorit, meteug, comer, ci de comunicaie) i s evidenieze termenii prin folosirea anumitor caracteristici ale fontului. La sfritul acestei 111

sarcini, cte un elev din fiecare grup prezint clasei textul elaborat, apoi elevii elaboreaz i tehnoredacteaz un text istoric comun n care sunt inclui toi termenii din lista dat de profesor. Timp de lucru: 20 minute (10 minute elaborarea textului pe echipe; 5 minute prezentarea textului pe echipe; 5 minute elaborarea i tehnoredactarea textului comun). Sugestii metodologice: Profesorul recomand elevilor caracteristicile la nivel de font, respectiv la nivel de paragraf (exemplu: Times New Roman, size: 14, culoare albastr - pentru a marca termenii din lista dat, aliniere paragrafe stnga-dreapta, identare paragraf tip prima linie la 0,5 cm). Metode i tehnici didactice brainstorming, turul galeriei Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, editorul de text WordPad Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Folosirea termenilor dai ntr-un text istoric 3x10 puncte Utilizarea limbajului istoric adecvat 10 puncte Respectarea limitei de spaiu 10 puncte Utilizarea editorului de text WordPad fr respectarea caracteristicilor de 10 puncte tehnoredactare recomandate Respectarea caracteristicilor de tehnoredactare 20 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Tehnoredactarea cu ajutorul editorului de text WordPad a unui text istoric pe baza unor termeni dintr-o list dat, respectnd anumite caracteristici de editare.

Clasa a V-a Exemplul 3 Unitatea de nvare: Lumea Roman Coninut: Roma: De la regalitate la republic Competena specific 3.8. Stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre civilizaiile Antichitii pe baza surselor istorice date, cu ajutorul unui editor grafic. Organizarea i descrierea activitii Profesorul d ca sarcin de lucru elevilor s realizeze n aplicaia Paint, o analiz comparativ, pe baza surselor istorice despre Roma regal, respectiv republican. Sursele istorice sunt puse la dispoziia elevilor sub forma fielor de lucru. Elevii sunt organizai n grupe de cte 4-5 elevi i primesc fie cu surse despre Roma regal sau fie cu surse despre Roma republican. Dup ce identific, pe echipe, caracteristicile despre Roma regal, respectiv republican, grupele se recompun astfel nct s cuprind elevi specialiti pe Roma regal i elevi specialiti pe Roma 112

republican (tehnica mozaicului). Noile grupe stabilesc asemnrile i deosebirile dintre cele dou forma de stat. Timp de lucru: 20 minute (10 minute identificarea caracteristicilor Romei regale sau ale Romei republicane, pe baza surselor; 10 minute reorganizarea grupelor i realizarea comparaiei dintre cele dou forme de stat analizate). Sugestii metodologice: pentru editarea caracteristicilor fiecrei forme de stat se folosete editorul de text WordPad/Notepad, iar pentru stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou forme de stat studiate, se poate folosi diagrama Venn sau se mparte suprafaa de lucru din aplicaia Paint, printr-o linie vertical i una orizontal i se tehnoredacteaz la stnga, respectiv dreapta, deosebirile dintre Roma regal i Roma republican, iar asemnrile se tehnoredacteaz n zona de sub linia orizontal. Metode i tehnici didactice brainstorming, diagrama Venn, tehnica mozaicului Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, editorul de text WordPad/Notepad, aplicaia Paint Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Identificarea caracteristicilor formei de stat pe baza surselor 15 puncte Utilizarea editorului de text WordPad/Notepad pentru scrierea 5 puncte caracteristicilor identificate Stabilirea asemnrilor dintre cele dou forme de stat, pe baza surselor 20 puncte Stabilirea deosebirilor dintre cele dou forme de stat, pe baza surselor 20 puncte Editarea asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou forme de stat n 20 puncte aplicaia Paint mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre cele dou forme de stat ale Romei

Stabilirea asemnrilor i deosebirilor ntre cele dou forme de stat ale Romei prin utilizarea diagramei Venn

113

Clasa a VI-a Exemplul 1 Unitatea de nvare: Societatea feudal Coninutul: Societatea medievala n Europa Competena specific: 3.7. Descrierea unui fapt istoric din Evul Mediu pe baza informaiilor din surse istorice de pe Internet, utiliznd procesorul de texte Microsoft Word sau aplicaia de prezentarea PowerPoint. Organizarea i descrierea activitii: Grupele de elevi realizeaz un document n Microsoft Word sau o prezentare n Microsoft PowerPoint despre anumite aspecte ale societii medievale (stri sociale, ierarhie feudal, domeniu feudal etc), stabilite de profesor, cutnd informaii de Internet, accesnd site-uri recomandate de profesor. Profesorul stabilete dimensiunea documentului (numr de pagini) sau a prezentrii (numr de slide-uri). De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Grupele de elevi prezint tema n faa clasei n maxim 5 minute/echip. Toi elevii completeaz fie de lucru referitoare la societatea medieval, primite de la nceputul activitii, realizndu-se astfel un tur al galeriei. Timp de lucru: o sptmn i 30 minute pentru prezentare Sugestii metodologice: Aceast sarcin de lucru pentru elevi se poate da nainte de predarea leciei despre societatea medieval i se poate folosi i metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Grupele de elevi au aflat, prin propria investigaie, informaii despre un anumit aspect al societii medievale i vor s afle informaii despre celelalte aspecte. Acestea sunt nvate din prezentrile celorlalte grupe. Metode i tehnici didactice se folosesc investigaia, turul galeriei, tiu/Vreau s tiu/Am nvat. Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, procesorul de texte Microsoft Word sau aplicaia de prezentare Microsoft PowerPoint. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea i descrcarea de pe Internet a unor informaii i imagini 20 puncte elocvente pentru realizarea temei Respectarea limitei de spaiu 10 puncte Creativitatea n realizarea temei 10 puncte Realizarea bibliografiei 10 puncte Claritatea prezentrii 10 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Realizarea fiei de lucru finale 20 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte

114

Prezentarea unui aspect al societii medievale prin utilizarea procesorului de texte Microsoft Word.

Prezentarea unui aspect al societii medievale prin utilizarea aplicaiei de prezentare Microsoft PowerPoint

Clasa a VI-a Exemplul 2 Unitatea de nvare: Cultura i societatea n Evul Mediu Coninuturi: Literatura medieval. Arhitectura medieval Competena specific: 2.4. Realizarea n echip prin asumarea unor responsabiliti i cunoaterea normelor privind drepturile de autor, a unui proiect prin folosirea aplicaia de machetare din pachetul Office, Microsoft Publisher i a Internetului. Organizarea i descrierea activitii: Profesorul mparte clasa de elevi n grupe de 5-6 elevi, iar acetia primesc ca sarcin de lucru alctuirea n echip a unei mape istorice, utiliznd abloane din aplicaiei de machetare Microsoft Publisher, care va conine informaii i imagini descrcate de pe Internet, accesnd site -uri recomandate de profesor despre literatura, respectiv arhitectura medieval, n diferite spaii istorice. Produsele finale sunt prezentate de gruplee de elevi, n cel mult 10 minute pentru fiecare grup. Timp de lucru: o sptmn i 50 minute pentru prezentare Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde se pot descrca imagini i informaii despre tema proiectului (structur, dimensiune, numr maxim/minim de imagini descrcate de pe Internet). De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Metode i tehnici didactice proiectul, investigaia, brainstorming Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, aplicaia Microsoft Publisher 115

Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea i descrcarea de pe Internet a unor informaii i imagini 20 puncte elocvente pentru realizarea temei Respectarea structurii proiectului 10 puncte Respectarea limitei de spaiu 10 puncte ncadrarea n numrul de imagini permis 10 puncte Creativitatea n realizarea temei 10 puncte Realizarea bibliografiei 10 puncte Claritatea prezentrii 10 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Realizarea unei mape istorice prin utilizarea aplicaiei Microsoft Publisher

Clasa a VI-a Exemplul 3 Unitatea de nvare: Europa n expansiune Coninuturi: Principalele descoperiri geografice i consecinele lor Unitatea de nvare: Renaterea i umanismul Coninuturi: Renaterea n Italia. Influene culturale n Europa Unitatea de nvare: Reforma religioas i consecinele sale Coninuturi: Reforma i contrareforma Competena specific 3.7. Localizarea n timp i n spaiu a faptelor istorice de la sfritul Evului Mediu i din Epoca Modern, pe baza surselor istorice, utiliznd aplicaia de prezentare Microsoft PowerPoint. Organizarea i descrierea activitii: Activitatea se numete: Ghicete personajul i plaseaz-l n timp i spaiu! Elevii realizeaz mprii pe grupe o prezentare Microsoft PowerPoint care s prezinte iniial o imagine a unui personaj istoric acoperit, iar prin ncrcarea fiecrui slide, se afieaz cte o mic parte din ea. Se pot introduce i imagini de dimensiune mai mic, pe lng cea principal, reprezentative pentru descrierea personajului. Produsele realizate de elevi sunt prezentate clasei, sub forma de concurs pe grupe, pentru a ghici personajul din imagine i de a-l plasa n timp i n spaiu. 116

ntrebrile despre personaj sunt adresate elevilor de grupa care a realizat proiectul, iar n cazul n care rspunsurile primite nu sunt satisfctoare, realizatorii vor da rspunsurile corecte. Exemplu: Imaginea l reprezint pe Cristofor Columb, iar elevii trebuie s specifice numele, importana personajului, i s l plaseze n epoca istoric (nceputul lumii moderne, secolul al XVlea), realizri (a descoperit America) etc. Timp de lucru: o sptmn pentru realizarea prezentrii i 50 minute pentru activitatea Ghicete personajul i plaseaz-l n timp i spaiu. Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde se pot descrca imagini i informaii despre tema proiectului i numrul maxim de slide-uri. De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Aceast activitate poate fi folosit fie la evaluarea fiecrei uniti de nvare, fie dup cele trei uniti de nvare de mai sus. Metode i tehnici didactice investigaia, descoperirea, tehnica nvrii reciproce, proiectul. Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, aplicaia Microsoft PowerPoint Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea unui personaj reprezentativ 10 puncte Respectarea construciei prezentrii 10 puncte Respectarea numrului de slide-uri 5 puncte Creativitatea n realizarea temei 10 puncte Realizarea bibliografiei 5 puncte Relevana ntrebrilor 10 puncte Claritatea rspunsurilor 10 puncte Rspunsurile date ntrebrilor celorlalte echipe 20 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Prezentare Microsoft PowerPoint n cadrul activitii Ghicete personajul i plaseaz-l n timp i spaiu!

117

Clasa a VII-a Exemplul 1 Unitatea de nvare: Europa ntre absolutism i liberalism. Restauraie i revoluie ntre 18151848 Coninuturi: Congresul de la Viena; Sfnta Alian i eecul politicii sale Competena specific: 3.8. Localizarea n timp i plsarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XIX-lea pe baza surselor istorice, folosind animaii n Microsoft PowerPoint. Organizarea i descrierea activitii: Elevii vor realiza, pe grupe, o prezentare Microsoft PowerPoint folosind animaii care s evidenieze modificarea granielor statelor europene ca urmare a hotrrilor Congresului de la Viena. Se prezint modificarea hrii Europei nainte i dup congres. Fiecare grup prezint felul n care s-a schimbat Europa n urma Congresului de la Viena. Timp de lucru: 30 minute Sugestii metodologice: activitatea se poate desfura n clas, pentru fixarea coninuturilor predate, sau ca tem pentru acas. Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde pot descrca hri ale Europei nainte i dup Congresul de la Viena. De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, aplicaia de prezentare Microsoft PowerPoint Metode i tehnici didactice Investigaia, demonstraia Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea i descrcarea de pe Internet a hrilor reprezentative 10 puncte Evidenierea modificrii granielor prin folosirea animaiilor 30 puncte Creativitatea n realizarea temei 10 puncte Realizarea bibliografiei 10 puncte Claritatea prezentrii 20 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte
Prezentarea modificrilor granielor europene n urma Congresului de la Viena prin utilizarea animaiilor din cadrul aplicaiei de prezentare Microsoft PowerPoint (primul slide nainte de deplasarea sgeilor) Harta Europei n 1812

118

Prezentarea modificrilor granielor europene n urma Congresului de la Viena prin utilizarea animaiilor din cadrul aplicaiei de prezentare Microsoft PowerPoint (al doilea slide) Harta Europei n 1815.

Prezentarea modificrilor granielor europene n urma Congresului de la Viena prin utilizarea animaiilor din cadrul aplicaiei de prezentare Microsoft PowerPoint (primul slide dup deplasarea sgeilor) Harta Europei n 1812

Clasa a VII-a Exemplul 2 Unitatea de nvare: Revoluia din 1848-1849 n Europa Coninuturi: Dimensiuni ale revoluiilor: revoluia n Frana, revoluia n Imperiul Habsburgic; Studiu de caz Germania, Italia Competena specific: 3.9. Prezentarea unor asemnri i a unor deosebiri ntre aspecte ale civilizaiei secolului al XIX-lea pe baza informaiilor din surse istorice cunoscute sau la prima vedere preluate de pe Internet. Organizarea i descrierea activitii: Elevii mprii pe grupe caut i descarc de pe Internet imagini i informaii despre personajele principale implicate n Revoluia din 1848-1849 n: Frana, Imperiul Habsburgic, Germania sau Italia. Fiecare grup realizeaz o prezentare PowerPoint care conine slide-uri cu imagini ale personajelor dintr-un anumit spaiu istoric, indicat de profesor, relatnd colegilor importana istoric a personajelor selectate. n timpul prezentrilor, celelalte grupe completeaz fie de personaj, puse la dispoziie de profesor (numele personajului, spaiul istoric, importana sa n cadrul Revoluiei de la 1848-1849 etc.) urmrind informaiile prezentate. Pe baza acestora, realizeaz comparaii, indicnd asemnri i deosebiri ntre personajele prezentate aflate n diferite spaii istorice (de exemplu compararea lui Avram Iancu cu Giseppe Garibaldi) prin 119

realizarea unei diagrame Venn. La sfritul prezentrilor, elevii discut despre asemnrile i deosebirile constatate. Timp de lucru: o sptmn pentru realizarea prezentrii i 50 minute pentru activitatea de prezentare, realizarea fielor de personaj, a diagramei Venn i a concluziilor. Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde se pot descrca imagini i informaii despre tema proiectului i numrul de personaje (3-4). De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Aceast activitate poate fi folosit fie la predare, fie la evaluarea unitii de nvare. Metode i tehnici didactice investigaia, proiectul, turul galeriei, diagrama Venn. Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, aplicaia de prezentare Microsoft PowerPoint Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea personajelor reprezentative 10 puncte Respectarea numrului de personaje selectate 5 puncte Creativitatea n realizarea temei 5 puncte Realizarea bibliografiei 5 puncte Claritatea prezentrii 20 puncte Realizarea fielor de personaj 15 puncte Identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre personaje aflate n diferite 20 puncte spaii istorice mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Prezentare Microsoft PowerPoint cu personaje implicate n Revoluia de la 1848-1849 n Italia

Prezentare Microsoft PowerPoint cu personaje implicate n Revoluia de la 1848-1849 n Imperiul Habsburgic

120

Clasa a VII-a Exemplul 3 Unitatea de nvare: Lumea postbelic i problemele sale Coninuturi: Instaurarea sistemului totalitar n Europa de Est Statele comuniste Studiu de caz - Rezistena fa de regimul comunist Competena specific: 4.3. Utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare pentru obinerea surselor necesare formrii unui opinii personale Organizarea i descrierea activitii: Elevii se documenteaz individual (de pe Internet sau prin interviuri aplicate familiei sau cunoscuilor) despre regimul comunist din Romnia, inclusiv despre rezistena fa de acesta. Profesorul indic sursele de informaie de pe Internet. Interviurile pot fi nregistrate, respectndu-se legislaia n vigoare, cu ajutorul reportofoanelor, a telefoanelor mobile sau a camerelor video. Pe grupe, elevii comunic cu ajutorul potei electronice i realizeaz un produs pe care l prezint n Microsoft PowerPoint n faa clasei. Elevii discut la finalul prezentrilor expunndu-i punctul de vedere pe baza argumentelor istorice. Timp de lucru: o sptmn pentru realizarea prezentrii i 50 minute pentru activitatea de prezentare i dezbatere. Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde se pot descrca imagini i informaii despre tema proiectului. De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii. Fiecare prezentare are stabilit numrul minim i maxim de slide-uri ca i durata prezentrii (exemplu 10 slide-uri n 7-8 minute/ grup). Aceast activitate poate fi folosit fie la predare, fie la evaluarea unitii de nvare. Metode i tehnici didactice investigaia, proiectul, turul galeriei, dezbaterea, interviul. Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, aplicaia de prezentare Microsoft PowerPoint, telefon mobil cu funcie de nregistrare, camere de luat vederi, reportofoane, aparat foto etc. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea i descrcarea de pe Internet a informaiilor 15 puncte Selectarea i descrcarea de pe Internet a imaginilor 10 puncte Creativitatea n realizarea temei 10 puncte Realizarea bibliografiei 5 puncte Claritatea prezentrii 15 puncte Respectarea limitei de timp n prezentare 5 puncte Respectarea numrului de slide-uri 5 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Formularea unui punct de vedere prin folosirea a cel puin un argument 15 puncte istoric Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte

121

Cutarea informaiilor pe Internet cu ajutorul browser-ului Mozilla Firefox

Prezentare Microsoft PowerPoint despre comunism

Clasa a VII-a Exemplul 4 Unitatea de nvare: Al Doilea Rzboi Mondial Coninutul: Operaiuni militare i victoria Naiunilor Unite Competena specific: 3.10. Prezentarea unor statistici referitoare la secolul al XX-lea utiliznd informaii selectate din surse istorice aflate pe Internet i prelucrate n Microsoft Excel. Organizarea i descrierea activitii: Elevii caut pe Internet cifre referitoare la Holocaust n diferite ri ale Europei. Profesorul indic sursele de informaie de pe Internet. Pe grupe elevii prelucreaz datele obinute n Microsoft Excel, produsul final fiind o diagram de tip PieChart. Profesorul d indicaii asupra caracteristicilor diagramei (titlu, legend, afiarea valorilor numerice/ procentuale, etc.). Produsul este prezentat i explicat de fiecare grup. Timp de lucru: 20 minute (5 minute - cutarea surselor de informaie; 10 minute - realizarea graficului n Microsoft Excel; 5 minute prezentarea graficului). Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde pot afla informaii referitoare la Holocaust n diferite ri ale Europei. Exemplu: http://www.idee.ro/holocaust/pdf/sol_finala.pdf. 122

Aceast activitate poate fi folosit de ctre profesor la predare. Astfel de statistici pot fi folosite i pentru a evidenia pierderile umane sau materiale provocate de rzboi. Metode i tehnici didactice investigaia, demonstraia Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, Microsoft Excel. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea informaiilor 20 puncte Introducerea datelor ntr-o foaie de calcul tabelar Microsoft Excel 10 puncte Realizarea diagramei fr respectarea caracteristicilor indicate 10 puncte Realizarea diagramei respectnd caracteristicile indicate 20 puncte Claritatea prezentrii 15 puncte Respectarea limitei de timp n prezentare 5 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Foaie de calcul tabelar Microsoft Excel folosit pentru realizarea unei diagrame care cuprinde statistici ale unui fapt istoric

Clasa a VII-a Exemplul 5 Unitatea de nvare: Lumea la nceputul mileniului III Coninutul: Istoric, valori i instituii europene Competena specific: 3.11. Localizarea n timp i plasarea n spaiu a faptelor istorice din secolul al XXI-lea pe baza surselor istorice, prin construirea unor axe cronologice n format digital Organizarea i descrierea activitii: Elevii se documenteaz pe Internet, n echip, referitor la istoricul i valorile instituiilor europene. Folosesc pota electronic pentru a comunica i pentru a-i stabili responsabilitile i etapele de lucru. Fiecare grup construiete o ax cronologic n Microsoft Excel, pe care vor plasa evenimente care au condus la crearea instituiilor europene (naterea instituiilor europene, Consiliul Europei, etape de aderare, adoptarea simbolurilor europene etc), dar i imagini descrcate de pe Internet. 123

Fiecare grup prezint propria ax cronologic, iar ceilali elevi i completeaz, dac este cazul, informaiile de pe propria ax cronologic. Timp de lucru: o sptmn i 50 minute pentru prezentarea grupelor i completarea axelor cronologice cu informaii suplimentare. Sugestii metodologice: Profesorul indic elevilor adrese ale site-urilor de unde se pot descrca imagini i informaii despre tema proiectului. De asemenea, profesorul prezint legislaia n vigoare, cu privire la drepturile de autor, cernd elevilor s o respecte. Elevii vor da pentru fiecare informaie sau imagine adresa paginii web sub forma unei bibliografii (se realizeaz ntr-o foaie separat a registrului). Fiecare prezentare are stabilit numrul minim de evenimente ca i durata prezentrii (exemplu 10 minute/ grup). Aceast activitate poate fi folosit fie la predare, fie la evaluarea unitii de nvare. Metode i tehnici didactice investigaia, turul galeriei, proiectul Instrumente TIC necesare n activitate: calculator, Internet, Microsoft Excel Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea informaiilor relevante 20 puncte Realizarea axei cronologice ntr-o foaie de calcul tabelar Excel 10 puncte Creativitatea i complexitatea realizrii axei 20 puncte Claritatea prezentrii 15 puncte Realizarea bibliografiei 10 puncte Respectarea limitei de timp n prezentare 5 puncte mprirea responsabilitilor n echip 10 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Timeline ax cronologic realizat cu ajutorul Microsoft Excel

124

Clasa a VIII-a Exemplul 1 Unitatea de nvare: rile romne i statele vecine ntre diplomaie i confruntare Coninuturi: Voievozii romni n lupta antiotoman: Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare, Vlad epe, Mihai Viteazul Competena specific: 4.3. Utilizarea tehnologiilor de informare i comunicare pentru obinerea surselor necesare n vederea construirii, prin cooperare, a unui proiect referitor la un aspect al civilizaiei medievale romneti Organizarea i descrierea activitii Activitatea se numete Podcastul zilei Elevii sunt organizai pe grupe formate din 5 membri. Timp de o sptmn, n fiecare zi, cte un elev din fiecare grup realizeaz i posteaz pe pagina web a clasei un podcast (de maxim 5 minute) care ofer informaii despre lupta antiotoman a unuia dintre voievozii Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, tefan cel Mare, Vlad epe sau Mihai Viteazul. La finalul podcastului, elevul lanseaz o ntrebare adresat celorlali elevi din clas, ntrebare la care acetia pot rspunde prin intermediul paginii web a clasei. La sfritul activitii grupele se refac astfel nct s cuprind cte un elev din fiecare grup iniial. Noile grupe trebuie s tehnoredacteze fiecare, n aplicaia Microsoft Word, un eseu structurat despre lupta antiotoman a voievozilor romni care cuprinde i formularea unui punct de vedere referitor la lupta antiotoman, folosind cel puin un argument istoric. Timp de lucru: o sptmn i 50 minute pentru realizarea eseului Sugestii metodologice: Profesorul indic de la nceputul activitii fiecrei grupe voievodul despre care ofer informaii cu ajutorul podcastului. Fiecare grup se specializeaz astfel n lupta antiotoman a unui voievod. Profesorul atrage atenia asupra conduitei la postarea ntrebrilor i a rspunsurilor pe pagina web a clasei. Pentru tehnoredactarea eseului, profesorul d indicaii elevilor referitor la marginile paginii, numr de cuvinte, caracteristicile fontului, identarea paragrafelor etc. Metode i tehnici didactice investigaia, problematizarea, tehnica mozaicului Instrumente TIC necesare n activitate: Internet, pagina web a clasei, procesorul de texte Microsoft Word; pentru nregistrare se pot folosi telefoane mobile sau reportofoane. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea informaiilor relevante pentru realizarea podcastului 20 puncte Postarea podcastului pe pagina web a clasei 10 puncte Pertinena ntrebrii adresate colegilor pe pagina web a clasei 5 puncte Formularea rspunsului la fiecare ntrebare postat 5x1 punct Corectitudinea fiecrui rspuns 5x3 puncte Punctaj maxim eseu (informaie) 20 puncte Respectarea indicaiilor date de profesor referitor la tehnoredactarea 10 puncte eseului cu ajutorul procesorului de texte Microsoft Word mprirea responsabilitilor n echip 5 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte Not: activitile se pot evalua i separat (podcastul i interveniile pe pagina web a clasei, respectiv tehnoredactarea eseului). 125

Podcastul zilei postarea podcastului zilnic pe pagina web a clasei

Clasa a VIII-a Exemplul 2 Unitatea de nvare: Constituirea Romniei moderne Coninutul: Unirea principatelor romne i reformele lui Alexandru Ioan Cuza Competena specific: 2.5. Realizarea prin cooperare a unui produs multimedia pe baza unei investigaii istorice care implic relaionarea pozitiv cu ceilali. Organizarea i descrierea activitii: Elevii aleg un eveniment istoric (Congresul de Pace de la Paris - 1856, adunrile ad-hoc -1857, alegerea ca domnitor a lui Alexandru Ioan Cuza - 1859 i epoca marilor reforme din timpul lui Cuza) i se documenteaz folosind Internetul i surse istorice tradiionale. Pe grupe, i imagineaz posibile scurte dialoguri ca personaje ale evenimentului ales i le tehnoredacteaz n Microsoft Word, sub forma unui mic scenariu. Elevii interpreteaz sceneta (de maxim 5 minute), ea fiind nregistrat (audio) i postat apoi pe pagina web a clasei. Ceilali elevi vor audia i vor comenta sceneta din punct de vedere al scenariului i al jocului de rol, folosind argumente istorice. Timp de lucru: o sptmn Sugestii metodologice: Profesorul d indicaii asupra bibliografiei pe care elevii o folosesc i recomand adrese ale site-urilor pentru surse suplimentare. Totodat, atrage atenia asupra conduitei la postarea comentariilor pe pagina web a clasei. Metode i tehnici didactice joc de rol, investigaia, turul galeriei Instrumente TIC necesare n activitate: Internet, pagina web a clasei, procesorul de texte Microsoft Word; pentru nregistrare se pot folosi telefoane mobile sau reportofoane. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea informaiilor pentru realizarea scenariului 20 puncte Tehnoredactarea scenariului cu ajutorul procesorului de texte Microsoft 5 puncte Word Relevana scenariului pentru evenimentul istoric 20 puncte

126

Interpretarea rolurilor Postarea scenetei pe pagina web a clasei Respectarea limitei de timp Pertinena comentariilor adresate de colegi pe pagina web a clasei mprirea responsabilitilor n echip Punctaj din oficiu Total

20 puncte 10 puncte 5 puncte 5 puncte 5 puncte 10 puncte 100 puncte

Postarea scenetelor i a comentariilor elevilor pe pagina web a clasei

Clasa a VIII-a Exemplul 3 Unitatea de nvare: Romnia ntre democraie i autoritarism Coninutul: Monarhia i partidele politice Competena specific: 3.11. Compararea informaiilor din surse aflate pe Internet, referitoare la un aspect al civilizaiei romneti n Epoca Modern i n secolul al XX-lea, n vederea cunoaterii unor puncte de vedere diferite. Organizarea i descrierea activitii: Elevii trebuie sa completeze cel puin cinci fie cu informaii obinute de pe diverse site-uri recomandate despre cte un personaj istoric din epoca interbelic. Fiele de personaj alctuiesc portofoliul elevului pentru evaluarea unitii de nvare. Portofoliile, n format electronic, se posteaz pe pagina web a clasei, rezultnd o baz de documentare pentru toi elevii clasei. Fiecare elev va formula un punct de vedere, folosind argumente istorice, referitor la activitatea/faptele a unui numr de trei personaje istorice din baza de date format astfel. Fiecare elev trebuie s scrie o scrisoare, folosind procesorul de texte Microsoft Word, ctre unul din personajele studiate, prin care s-i exprime opinia referitor la activitatea acestuia. Scrisoarea este postat pe pagina web a clasei. Timp de lucru: o sptmn (cinci zile pentru realizarea i postarea portofoliilor i dou pentru tehnoredactarea i postarea scrisorii). Sugestii metodologice: Profesorul d indicaii asupra bibliografiei pe care elevii o folosesc i recomand adrese ale site-urilor pentru surse suplimentare. Totodat, atrage atenia asupra conduitei la postarea comentariilor pe pagina web a clasei. Pentru tehnoredactarea scrisorii, profesorul cere 127

elevilor s respecte caracteristicile unei scrisori (formule de adresare: ncheiere, structur), dimensiunea marginilor paginii, numrul de cuvinte, caracteristicile fontului, identarea paragrafelor. Metode i tehnici didactice investigaia, portofoliul, turul galeriei Instrumente TIC necesare n activitate: Internet; pagina web a clasei; procesorul de texte Microsoft Word. Evaluarea activitii: Activitate Punctaj Selectarea informaiilor pentru realizarea fiei de personaj 10 puncte Redactarea fielor cu ajutorul procesorului de texte Microsoft Word 5x7 puncte Postarea portofoliului pe pagina web a clasei 5 puncte Pertinena i argumentarea istoric a opiniei formulate n scrisoarea ctre 15 puncte personajul istoric Respectarea normelor de redactare a unei scrisori 5 puncte Respectarea caracteristicilor de tehnoredactare a textului i aezarea n 5 puncte pagin Postarea scrisorii pe pagina web a clasei 5 puncte Respectarea limitei de timp - portofoliu 5 puncte Respectarea limitei de timp - scrisoare 5 puncte Punctaj din oficiu 10 puncte Total 100 puncte FI DE PERSONAJ DIN PERIOADA INTERBELIC Nume: Majestatea Sa Ferdinand I, nscut Ferdinand Viktor Albert Meinrad von Hohenzollern-Sigmaringen A trit ntre: 24 august 1865- 20 iulie 1927 Funcia/profesia: Rege al Romniei, Principe al Romniei, Principe de Hohenzollern-Sigmaringen.

Pentru ce este cunoscut? A condus Romnia n timpul participrii rii noastre la Primul Rzboi Mondial; n timpul su au fost nfptuite: Marea Unire, votul universal, reforma agrar, Constituia din 1923 etc. I s-a reproat influena exercitat asupra sa de ctre Ionel Brtianu, liderul Partidului Naional Liberal. Cum a influenat cursul istoriei? Societatea romneasc a pit pe calea democraiei. Este primul rege al tuturor romnilor. De ce am ales acest personaj istoric? L-am ales pe regele Ferdinand I pentru c . Enumer site-urile consultate: http://ro.wikipedia.org/wiki/Ferdinand_I_al_Rom%C3%A2niei 128

APLICAII TIC N LECII DE ISTORIE PENTRU LICEU (CLASELE IX-XII) Exemple de activiti didactice Exemplele de aplicaii TIC pentru leciile de istorie la nivel liceal au valoare de recomandare i model. Profesorii le pot personaliza, folosindu-le ca puncte de plecare n realizarea propriilor aplicaii TIC. Exemplele de aplicaii TIC cuprind toate nivelurile de clase din nvmntul liceal (clasele IX-XII) i toate cele cinci domenii de coninut pe care se structureaz studierea disciplinei istorie (Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Relaiile internaionale; Religia i viaa religioas). n plus, propunem un exemplu de aplicaie TIC pentru cursul opional O istorie a comunismului din Romnia, recomandat elevilor din cursul superior al liceului (clasele XI-XII). Acest curs opional are o program colar, aprobat de MECTS prin ordinul de ministru nr. 4699 / 7. 07. 2008, i un manual editat de Institutul de Investigare a Crimelor Comunismului n Romnia, aprobat de MECTS prin decizia nr. 37444 / 4. 08. 2008. Fiecare exemplu de aplicaie TIC este organizat cu scopul dobndirii sau consolidrii cte unui set de dou noi competene specifice. Acestea sunt rezultatul introducerii de competene cheie TIC, printr-un proces de reformulare i adaptare, n competene specifice din programele colare de istorie. De asemenea, n exemplele de aplicaii TIC am precizat i competenele specifice TIC din Proiect programa colar pentru disciplina tehnologia informaiei i a comunicaiilor clasele IXXII 2011 pe care le creeaz sau dezvolt. CLASA a IX-a ciclul inferior al liceului - Exemplul 1 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Popoare i spaii istorice Tema: Formarea popoarelor medievale Lecia: Popoarele romanice 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 1.4. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise n format digital. CS 5.7. Realizarea de analize comparative n format digital referitoare la spaii i perioade istorice. 3. Competenele specifice TIC CS 2.2. Cutarea datelor n format digital. CS 3.2. Elaborarea de pagini web conform unor specificaii date. 4. Subiectul / Ipoteza Exist asemnri i deosebiri ntre procesele de formare ale popoarelor romanice (portughez, spaniol, francez, italian, romn)? Cuvinte-cheie: Romanizare, Pax Romana, Traian, secolul I, Marea Mediteran 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii compar trei popoare romanice: poporul romn i alte dou popoare romanice la alegere. Elevii stabilesc criteriile analizei comparative a popoarelor romanice alese, pe baza urmtoarelor recomandri ale profesorului: - identificarea momentului fondator - cucerirea roman; - evoluia spaiului istoric sub stpnirea roman provincie a statului roman; - desfurarea procesului de asimilare a popoarelor barbare din secolele IV-X; 129

- precizarea momentului atestrii n izvoarele scrise medievale a popoarelor romanice. b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe studierea etnogenezei celor trei popoare romanice alese. c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare (enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii prezint informaiile obinute, pentru a stabili asemnrile i deosebirile dintre procesele de formare a popoarelor romanice studiate. Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unei pagini web, care trebuie s conin texte, imagini, hri, scheme / grafice.

130

CLASA a X-a ciclul inferior al liceului - Exemplul 2 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Oamenii, societatea i lumea ideilor Tema: Anul 1848 n Europa Lecia: Revoluia de la 1848 n spaiul romnesc 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 1.4. Formularea n format digital de argumente referitoare la un subiect istoric. CS 5.6. Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital. 3. Competenele specifice TIC CS 2.1. Aplicarea operaiilor necesare prelucrrii avansate a unei prezentri CS 3.1. Elaborarea de prezentri conform unor specificaii date 4. Subiectul / Ipoteza Exist argumente care s susin opinia lui Nicolae Blcescu, exprimat n 1850, n studiul Mersul revoluiei n istoria romnilor, conform creia: Revoluia general fu ocazia, iar nu cauza revoluiei romne. Cauzele ei se pierd n zilele veacurilor? Cuvinte-cheie: Revoluie, paoptism, Nicolae Blcescu, 1848, Principatele romne 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii gsesc elementele contextului revoluionar european de la 1848: ideile, obiectivele,aciunile. Elevii stabilesc legturile dintre generaia paoptist din Principatele romne i spiritul revoluionar i liberal european. Elevii identific rolul cauzelor interne ale revoluiei de la 1848 din Principatele romne, pornind de la problema modernizrii societii romneti i obiectivul crerii ideologiei naionale romneti. Elevii identific importana contextului european favorabil revoluiei de la 1848 din Principatele romne. Elevii urmresc legturile personale dintre revoluionarii romni i cei francezi de la 1848. b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe studierea evenimentelor revoluionare de la 1848 din trei spaii istorice: Frana, Moldova, ara Romneasc. c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare (enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii prezint informaiile obinute despre revoluiei de la 1848 din Principatele romne, pentru a stabili cauzele interne i contextul extern favorabil. Elevii elaboreaz n format digital fie biografice ale unor revoluionari romni i francezi de la 1848, care au avut legturi personale de prietenie.

131

Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unei prezentri Power Point, care trebuie s conin texte, imagini, hri, scheme / grafice. 132

CLASA a XI-a ciclul superior al liceului - Exemplul 3 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Statul i politica Tema: Statele n perioada contemporan Lecia: Forme de organizare statal 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 2.4. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital. CS 3.4. Descoperirea n sursele de informare n format digital a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice. 3. Competenele specifice TIC Curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare CS 2.3. Documentarea i pregtirea materialelor CS 3.3. Prezentarea public a produselor realizate 4. Subiectul / Ipoteza Exist influene importante ale tipurilor de regimuri politice (democratice / totalitare) asupra stabilitii formei de guvernmnt (monarhia / republica) n statele din perioada contemporan? Cuvinte-cheie: Sovietizare, Constituie, Mihai I, 1989, Europa de Est 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii stabilesc caracteristicile formelor de guvernmnt (monarhia / republica) i a tipurilor de regimuri politice (democratice / totalitare) din statele contemporane. Elevii identific exemple din perioada contemporan de modificri ale tipului de regim politic care au avut drept consecin schimbarea formei de guvernmnt a statelor respective. Elevii caut exemple de state din secolul XX n care modificarea tipului de regim politic nu a produs o schimbare a formei de guvernmnt. Pentru toate aceste exemple identificate, elevii urmresc elementele de opoziie i influenele reciproce dintre tipul de regim politic i forma de guvernmnt. b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe studierea evoluiei politice n secolul XX a trei state europene: Italia, Romnia, Spania. c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare 133

(enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. Elevii vor utiliza platforma SkyDrive pentru salvarea tuturor documenteleor de lucru.

d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii realizeaz o platform de dezbatere pe Internet sub forma unui blog dedicat temei proiectului. Pe acest blog, membrii echipei comunic i dezbat ntre ei informaiile, opiniile i argumentele elaborate pe parcursul studierii evoluiei politice n secolul XX a celor trei state (Italia, Romnia, Spania). Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unui produs multimedia, care trebuie s conin texte, imagini, fiiere audio.

Profesorul extinde i consolideaz competenele i cunotinele dobndite de elevi prin enunarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acas: 134

- accesarea blogului creat de echip, pentru a prelua n caiete informaii despre tema proiectului; - formularea de opinii i aducerea de argumente pe blogul echipei, pentru continuarea dezbaterii temei proiectului; - termenul este ora urmtoare sau peste o sptmn. n ora urmtoare sau peste o sptmn, profesorul verific utilizarea de ctre elevii clasei a blogului echipei. Elevii sunt evaluai de ctre profesor att pentru consultarea informaiilor de pe blog ct i pentru participare cu opinii i argumente la dezbaterea pe blog a temei proiectului. CLASA a XII-a ciclul superior al liceului - Exemplul 4 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Relaiile internaionale Tema: Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict n Evul Mediu i la nceputurile modernitii Lecia: Rezistena antiotoman a rilor romne n secolele XIV-XV 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 2.5. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital. CS 2.6. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii n format digital. 3. Competenele specifice TIC Trunchiul comun CS 2.2. Selectarea i organizarea datelor n vederea realizrii de proiecte CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaii date Curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare CS 3.1. Realizarea unei cri de format mic, a unui referat sau articol tiinific CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole i cri Curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, audio, video CS 3.1.Realizarea unor aplicaii practice Curriculum difereniat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor CS 3.3.Realizarea unor aplicaii practice web interdisciplinare 4. Subiectul / ipoteza De ce nu au reuit sultanii otomani s transforme rile romne n paalcuri? Cuvinte-cheie: Expansiunea otoman, capitulaii, Mircea cel Btrn, secolul al XV-lea, Europa de Sud-Est 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii stabilesc categoriile de documente / surse istorice pe care le vor utiliza n realizarea proiectului: scrierile cronicarilor romni i otomani; documente diplomatice; lucrri ale istoricilor romni i strini. Elevii precizeaz caracteristicile politicii externe a Imperiului otoman din secolele XIV XVIII. Elevii identific exemple de state medievale din Europa de Sud-Est care au fost cucerite de Imperiul otoman i transformate n paalcuri. Elevii urmresc principiile generale ale politicii externe dus de domnitorii romni n secolele XIV-XVIII. b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe studierea relaiilor internaionale dintre rile romne i Imperiul otoman n timpul domniei a trei 135

voievozi din secolul al XV-lea: Mircea cel Btrn, voievod al rii Romneti (1386-1418); Iancu de Hunedoara, voievod al Transilvaniei (1441-1456); tefan cel Mare, voievod al Moldovei (14571504). c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare (enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii realizeaz o platform de dezbatere pe Internet sub forma unei video-conferin dedicat temei proiectului. Membrii echipei aleg un moderator al dezbaterii din cadrul video-conferinei. ntreaga dezbatere din video-conferin este nregistrat / stocat n format digital. Cu ajutorul programului Live Meeting Recording Manager elevii stocheaz pe calculatoare aceste date. Elevii editeaz o bibliotec de documentare n format digital ce va cuprinde documente, articole, cri, site-uri Internet relevante pentru tema proiectului prin intermediul uni blog.

Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unei pagini web. n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare, elevii editeaz n format digital rezultatele cercetrii lor sub forma unui referat sau articol tiinific. n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor, elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unui film.

Profesorul extinde i consolideaz competenele i cunotinele dobndite de elevi prin enunarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acas: 136

- identificarea de documente / surse istorice prezentate n format digital pentru completarea bibliotecii de documentare a proiectului. Fiecare elev trebuie s identifice cte un document / o surs istoric; - formularea de opinii i aducerea de argumente pe tema proiectului, pe baza documentului / sursei istorice identificate; - termenul este ora urmtoare sau peste o sptmn. Pe baza documentelor / surselor istorice identificate de elevi, profesorul va relua dezbaterea pe tema proiectului n ora urmtoare sau peste o sptmn. Profesorul i evalueaz pe elevi att pentru relevana / validitatea documentului / sursei istorice identificate ct i i pentru pertinena opiniilor i a argumentelor formulate n cadrul dezbaterii temei proiectului. CLASA a XII- ciclul superior al liceului - Exemplul 5 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Religia i viaa religioas Tema: Statul, Biserica i diaspora Lecia: Politica statului romn fa de cultele religioase n secolele XIX-XX 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 1.3. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare n format digital cu privire la evenimente si procese istorice. CS 4.5. Integrarea cunotinelor obinute prin cutarea i prelucrarea informaiei n format digital n analiza fenomenelor istorice studiate. 3. Competenele specifice TIC Trunchiul comun CS 2.2. Selectarea i organizarea datelor n vederea realizrii de proiecte CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaii date Curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare CS 3.1. Realizarea unei cri de format mic, a unui referat sau articol tiinific CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole i cri Curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, audio, video CS 3.1.Realizarea unor aplicaii practice Curriculum difereniat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor CS 3.3.Realizarea unor aplicaii practice web interdisciplinare 4. Subiectul / Ipoteza Exist influene (directe sau indirecte) ale regimurilor politice asupra atitudin ii statului romn din secolele XIX-XX fa de cultele religioase? Cuvinte-cheie: Laicitate, Biseric Naional, Ion Antonescu, 1948, Romnia Mare 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii caut date statistice despre apartenena la cultele religioase a populaiei statului romn n secolele XIX-XX. Elevii identific tipurile de regimuri politice din statul romn din secolele XIX -XX: liberaldemocratic; totalitar fascist; totalitar comunist. Elevii stabilesc principiile ideologice ale acestor tipuri de regimuri politice referitoare la religie i la cultele religioase. Elevii urmresc efectele asupra cultelor religioase ale practicilor i msurilor politice aplicate n statul romn n secolele XIX-XX. de ctre regimurile democratice, fasciste i comuniste. 137

b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe studierea principiilor ideologice i a msurilor politice referitoare la religie i cultele religioase ale celor trei tipuri de regimuri politice din statul romn n secolele XIX-XX: liberal-democratic; fascist; comunist. c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare (enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii realizeaz o platform de comunicare i dezbatere pe internet sub forma unei pagini pe una dintre reelele de socializare (facebook.com; hi5.com; twitter.com; myspace.com). Membrii echipei aleg un moderator al dezbaterii, cel care va administra pagina dedicat proiectului de pe reeaua de socializare. ntre aga activitate a membrilor echipei, de comunicare a informaiilor i de exprimare a opiniilor i argumentelor n cadrul dezbaterii, este stocat n format digital pe pagina proiectului de pe reeaua de socializare, ca ntr-un jurnal al cercetrii.

Cu ajutorul Google docs elevii pot partaja documetele ntocmite care sunt apoi folosite la redactarea produsului final.

Elevii pot utiliza i platforma SkyDrive de la Microsoft.

138

Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unei pagini web (foi n stil cascad CSS). n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare, elevii editeaz n format digital rezultatele cercetrii lor sub forma unui referat sau articol tiinific. n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor, elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unui film ori proiect multimedia.

Profesorul extinde i consolideaz competenele i cunotinele dobndite de elevi prin enunarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acas: - identificarea de imagini documente / surse istorice (caricaturi, fotografii) prezentate n format digital, care s ilustreze atitudinile fa de religie i cultele religioase ale regimurilor politice din statul romn ntre 1859 i 2011. Fiecare elev trebuie s identifice cte o imagine document / surs istoric; - formularea de opinii referitoare la validitatea pentru tema proiectului a imaginii document istoric identificat; - termenul este ora urmtoare sau peste o sptmn. Pe baza imaginilor documente / surse istorice identificate de elevi, profesorul va relua dezbaterea pe tema proiectului n ora urmtoare sau peste o sptmn. Profesorul i evalueaz pe elevi pentru relevana / validitatea imaginii document / surs istoric identificate i pentru pertinena opiniilor formulate n cadrul dezbaterii. Profesorul le cere membrilor echipei s realizeze o bibliotec de documentare n format digital cu imaginile documente / surse istorice identificate de ctre elevi, care sunt relevante pentru proiect. 139

CLASA a XI-a / CLASA a XII- a ciclul superior al liceului - Exemplul 6 Cursul opional O istorie a comunismului din Romnia 1. Coninuturi Domeniul de coninut: Mecanisme de meninere a puterii Tema: Metode de control material al societii Lecia: Viaa privat n timpul regimului comunist din Romnia 2. Competenele specifice ale disciplinei istorie CS 13. Descoperirea n sursele de informare n format digital a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice. CS 14. Prelucrarea n format digital a cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare despre fenomenele istorice studiate, pentru elaborarea unui produs informatic (articol i referat tiinific, proiect multimedia, pagin web, film). 3. Competenele specifice TIC Trunchiul comun CS 2.2. Selectarea i organizarea datelor n vederea realizrii de proiecte CS 3.1. Elaborarea de pagini web prin tehnici avansate, conform unor specificaii date Curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare CS 3.1. Realizarea unei cri de format mic, a unui referat sau articol tiinific CS 3.2. Crearea unei biblioteci de documentare pentru articole i cri Curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, audio, video CS 3.1.Realizarea unor aplicaii practice Curriculum difereniat M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor CS 3.3.Realizarea unor aplicaii practice web interdisciplinare 4. Subiectul / Ipoteza Exist elemente comune ale nclcrilor vieii private a oamenilor fcute de ctre regimul comunist din Romnia? Au existat i diferene n intervenia regimului comunist din Romnia n viaa privat a oamenilor n funcie de statutul lor politic, profesional, social, cultural, religios, etnic? Cuvinte-cheie: totalitarism, omul nou, Nicolae Ceauescu, 1966, Romnia 5. Activitatea elevilor a) Stabilirea planului cercetrii: Elevii identific principiile ideologice i msurile politice ale regimului comunist din Romnia cu privire la controlul total asupra societii. Elevii stabilesc elementele fundamentale ale vieii private i urmresc interveniile regimului comunist asupra lor. Elevii elaboreaz un chestionar, cu trei sau patru teme legate de viaa privat n timpul regimului comunist din Romnia. Elevii precizeaz categoriile politice, profesionale, sociale, culturale, religioase, etnice din societatea romneasc sub regimul comunist, ai cror membrii intenioneaz s -i intervieveze, ca surse de istorie oral, pe tema interveniei statului comunist asupra vieii private. b) Repartizarea sarcinilor de lucru n echip: Elevii i organizeaz activitatea echipe pe realizarea cte unui interviu de istorie oral cu cte o persoan, care se ncadreaz n cte unul dintre profilurile politice, socio-profesionale, religioase i etnice stabilite. Profesorul i ndeamn pe elevi s-i considere pe prinii i bunicii lor drept surse principale n realizarea interviurilor. c) Documentarea: Elevii folosesc Internetul ca resurs pentru documentare, pornind de la cuvintele-cheie sugerate de profesor. Elevii utilizeaz i alte resurse pentru documentare 140

(enciclopedii, cri, articole tiinifice, manuale), dar toate informaiile obinute trebuie s le prelucreze n format digital. Fiecare membru al echipei realizeaz cte un interviu de istorie oral, pe baza chestionarului unic stabilit. Toate interviurile sunt nregistrate n format digital. d) Elaborarea produsului informatic: n cadrul echipei, elevii realizeaz o bibliotec de documentare pe tema proiectului, care cuprinde sursele de istorie oral nregistrate (interviuri audiovideo sau doar audio).

Elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unei pagini web. n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M2. Modulul Tehnoredactare avansat i documentare, elevii editeaz n format digital rezultatele cercetrii lor sub forma unui referat sau articol tiinific. n clasele care studiaz disciplina TIC la curriculum difereniat M3. Modulul Prelucrare grafic, 141

audio, video sau M4. Modulul Medii vizuale de dezvoltare a aplicaiilor, elevii editeaz rezultatele cercetrii lor sub forma unui film ori proiect multimedia.

Profesorul extinde i consolideaz competenele i cunotinele dobndite de elevi prin enunarea sarcinilor de lucru individual ale temei pentru acas: - accesarea pe Internet sau vizionarea pe DVD a unui interviu de istorie oral, disponibil n format digital, din documentarul Memorialul Durerii, realizat de Lucia Hossu-Longin; - identificarea n interviul selectat din documentarul Memorialul Durerii, a unui exemplu de nclcare a vieii private a oamenilor de ctre regimul comunist din Romnia; - solicitarea, de la un membru al familiei (printe sau bunic) a unei opinii despre un exemplu de nclcare a vieii private de ctre regimul comunist, cuprins n proiectul grupei; - formularea de opinii referitoare la validitatea pentru tema proiectului att a interviului selectat din documentarul Memorialul Durerii ct i a opiniilor prinilor i bunicilor; - termenul este ora urmtoare sau peste o sptmn. Pe baza interviurilor cu membrii familiei i a surselor istorice identificate de elevi n documentarul Memorialul Durerii, profesorul va relua dezbaterea pe tema proiectului n ora urmtoare sau peste o sptmn. Profesorul i evalueaz pe elevi pentru relevana / validitatea imaginii document / surs istoric identificate i pentru pertinena opiniilor formulate Profesorul le cere membrilor echipei s completeze biblioteca de documentare n format digital cu interviurile membrilor familiei i surse istorice din documentarul Memorialul Durerii, care sunt relevante pentru proiect.

142