ROLUL RELAIEI PROFESOR ELEVI N ACTUL COMUNICRII EDUCAIONALE

1. COMUNICAREA PROFESOR - ELEV

1.1. Comunicarea. Comunicarea educaional

Fr comunicare nu exist o societate. Comunicarea educaional se desfaoar ntr-un cadru

colar i calitatea ei depinde de competena profesorului de a comunica. Comunicarea pedagogic se realizeaz pe trei canale: 1. Canalul verbal, 2. Canalul paraverbal, 3. Canalul nonverbal.

1.2. Relaia profesor elev

Elevii i profesorul formeaz mpreun un

sistem. Calitile personale ale profesorului joac un rol semnificativ n stilul de conducere pe care l preconizeaz: liderul autoritar: impuntor, dominator, aspru; liderul democratic: stimulativ, grijuliu, amuzant, interesant; profesorul nclinat spre stilul de conducere laissez-faire: afectuos si permisiv.

1. 3. Clasa de elevi

Clasa de elevi este un grup de munc formal,

instituionalizat, alctuit din elevi de aceeai vrst care funcioneaz n domeniul instructiv educativ cu scopul formrii elevilor. Coeziunea clasei de elevi constituie un obiectiv al muncii profesorului Clasa de elevi reprezint colectiv format atunci cnd n rndul membrilor si domin dorina i bucuria muncii n comun, cnd membrii si i concentreaz eforturile pentru realizarea sarcinilor comune, cnd decid n comun asupra problemelor clasei, etc.

1.4. Rolul profesorului n clasa de elevi

Profesorul conduce si decide, organizeaz i a. b. c. d.

influeneaz, consiliaz i controleaz, apreciaz i ndrum, este model de conduit civic i moral. Pentru o desfurare optim a procesului instructiv-educativ, el trebuie s rezolve cteva probleme: transmiterea cunotinelor de specialitate, crearea motivaiei, crearea i meninerea unei ordini iniiale, dificulti legate de notare.

1.5. Interaciunea profesor elevi

Relaiile profesor-clas se polarizeaz fie n sentimente

de simpatie i ncredere reciproc; fie n antipatie i nencredere; fie n indiferen. Barierele n comunicarea profesor-elev pot se refere la: emitor, receptor, relaia dintre emitor i receptor, coninutul mesajului. Influenarea elevului de ctre profesor se face : direct prin atitudine, mesaj verbal, gestic, exemplul personal etc, indirect prin intermediul altor factori emoionali: colectivul de elevi, familia, consiliul profesoral, comitetul de parini.

1.6.Profesorul surs de autoritate i putere

Controlul pe care profesorul l exercit asupra elevilor

este rezultatul unui amestec subtil de autoritate i putere. Dozajul autoritate/putere a configurat mai multe tipuri de control: autoritar, permisiv, centrat pe modificrile de comportament, centrat pe cultivarea unor relaii de parteneriat cu elevii, tiinific, centrat pe conexiuile colii cu alte subsisteme sociale. Nici un tip de control nu subzist n stare pur i nu caracterizeaz un profesor de la nceputul i pn la sfritul carierei sale.

1.7. Profesorul sftuitor i consilier al elevului

Climatul afectiv al clasei este rodul att al

comportamentului profesorului, ct i al conlucrrii sale cu elevii. Profesorul trebuie s sesizeze i s ncurajeze orice ncercare a elevilor de a se apropia de el. Tonul afectiv optim al relaiei profesorelevi exclude autoritarismul, nfricoarea, ameninarea elevilor, dar i atmosfera permisiv i formalismul. Niciun profesor n-ar trebui s uite c i el a fost cndva elev!

1.8.Modaliti de comunicare profesor-elev

Comunicarea cu elevul presupune

1.
2.

disponibilitate din partea profesorului, deschidere, abilitai de ascultare i de exprimare verbal si nonverbal a mesajelor. Ascultarea este o verig important a actului de comunicare Ea poate fi de dou feluri : pasiv elevul vorbete dar nu tie dac este ascultat, activ profesorul i arat elevului c l ascult i l ncurajeaz s continue.

2. INTERFERENE NTRE EDUCAIA N FAMILIE I EDUCAIA COLAR

n familie i se transmit copilului valori morale, culturale,

religioase, i se dezvolt personalitatea, spiritul de iniiativ i independena. Prinii hiperprotectori cresc un copil anxios, lipsit de iniiativ n timp ce atitudinea prea sever a prinilor fa de copil nu las loc iniiativei acestuia. ntr-un stil optim de interaciune printe-copil, se combin autoritatea i fermitatea, cu recunoaterea i respectarea personalitii i independenei copilului. Multe din dificultile pe care le ntmpin coala cu anumii copii i au originea n disfuncionaliti ale mediului familial.

3. SCOAL PENTRU TOI, EDUCAIE

PENTRU FIECARE

Organizarea si desfurarea procesului de

nvmnt trebuie s se realizeze pe msura posibilitilor reale ale elevilor, inandu-se seama de particularitaile de vrst, sex, nivelul pregtirii anterioare, precum i de deosebirile individuale, de potenialul intelectual i fizic al fiecarui elev in parte.

4. COMPORTAMENTUL PERTURBATOR AL ELEVULUI

4.1. Cauze ale comportamentului perturbator al elevului

Cauze ale comportamentului inadecvat n clas: 1. antipatie n raport cu coala, 2. nevoia de recunoatere social, 3. izolarea social, 4. comportamentul impulsiv, 5. ignorarea regulilor, 6. conflicte ntre sistemele opuse de reguli, 7. transferul afectiv, 8. agresivitatea uman nnscut, 9. anxietatea, 10. modul de manifestare al profesorului.

4.2.Modaliti de intervenie ale profesorului

Nu exist tehnici infailibile de management i

control al clasei Pentru rezolvarea problemelor aprute la clas se sugereaz: Intervenia direct, Admonestarea elevilor care creeaz probleme, Tehnicile interviului: - Interviul investigativ

De o importan deosebit este motivarea

elevilor

- Interviul bazat pe relaii de ncredere

4.3. Tehnicile modificrilor de comportament i implicaiile lor n managementul clasei

Tehnicile modificrilor de comportament cuprind trei

1. 2.

3.

componente: Specificarea comportamentului indezirabil care urmeaz s fie redus la minimum sau nlturat, ca i a comportamentului dezirabil care i va lua locul. Identificarea recompenselor i ntririlor care susin comportamentul nedorit, ca s poat fi evitat; identificarea recompenselor i ntririlor care vor contribui la sporirea frecvenei comportamentului dezirabil. Evitarea sistematic a primului tip de ntriri i recompense, simultan cu aplicarea acelor ntriri i recompense semnificative pentru comportamentul dezirabil.

5. STRATEGII I TEHNICI DE REZOLVARE A SITUAIILOR CONFLICTUALE N SALA DE CLAS

Pentru rezolvarea situaiilor conflictuale

profesorul poate recurge la diferite tipuri de strategii: Strategii de evitare Strategii de diminuare Strategii de confruntarestrategii de putere -strategii de negociere

5.1 Admonestarea si rolul ei in managementul clasei

O mustrare venit din partea profesorului are un

efect puternic nu numai asupra elevului vinovat, ci i asupra ntregului colectiv al clasei. Este foarte important ca atunci cnd admonesteaz n faa clasei un elev profesorul s in cont de personalitatea acestuia. Cu ct formele de penalizare ( ironia, jignirea, ridiculizarea, notele proaste) sunt mai des folosite, cu atat efectul lor scade.

5.2.Pedepsele i rolul lor n managementul clasei

Pedeapsa, ca remediu, nu are efecte pozitive

dect n mod circumstanial i pe termen scurt putnd produce n schimb reacii emoionale negative, cu efecte pe termen lung: anxietate, frustrare, deteriorarea relaiilor profesor elev. Trebuie s se recurg la pedepse doar n cazul unor comportamente perturbatoare repetate, i nu n cazul unor incidente izolate.

5.3. Recompensele i rolul lor n managementul clasei

Premierea comportamentelor dezirabile pare a fi

cheia unui management eficient al clasei. Recompensele pot fi: recompense externe: note, diplome, premii, excursii recompense interne: sentimentul de mplinire, satisfacerea curiozitii Exist dou modaliti de premiere a unui elev: n public, ntre patru ochi.

Premiul trebuie s fie ntotdeauna meritat