CRISTIAN PANA este lect.univ.dr. la UNIVERSITATEA ECOLOGIVA DIN BUCURESTI, unde susine cursuri de FINANTE PUBLICE, FISCALITATE ETC.

MANUALUL DE FINANTE PUBLICE are marele merit de a pune alturi de rigoarea tiinific i viziunea comprehesiv asupra fenomenului, demersul ndrzne n tratarea aspectelor pe care le studiaz: DOMENIUL FINANTELOR SE OCUPA CU CONCEPTELE DE TIMP, BANI SI RISC, PRECUM SI MODUL IN CARE ACESTEA SUNT INTERDEPENDENTE. Autorul se adreseaz att practicienilor, ct i specialitilor n tiinele FINANTELOR PUBLICE, oferind fiecruia deopotriv un instrument de analiz i un construct consistent pentru reflecia proprie, pentru reconsolidarea i decantarea informaiilor. MANUALUL DE FINANTE PUBLICE o problematic de interes general i special pentru toi cei implicai n activitatea DE GESTIONARE A FONDURILOR. MANUALUL DE FINANTE PUBLICE este structurat pe 9 pri (I-IX) care abordeaz fundamentele FINATELOR PUBLICE. Toate au ca obiect de studiu specific GESTIONAREA FONDURILOR ROLUL EXTREM DE IMPORTANT AL ACESTEI STIINTE. INSUSI CRISTIAN PANA SPUNE, INCA DIN PRIMELE RANDURI CA FINANTELE SUNT STIINTA DE GESTIONARE A FONDURILOR. PRIMUL CAPITOL AL CARTII SE INTITULEAZA CONTINUTUL, FUNCTIILE SI ROLUL FINATELOR PUBLICE, IN CARE ESTE EXTINS CONCEPTUL DE FINANTE PUBLICE. SINTETIZAND, LECT.UNIV. CRISTIAN PANA EXPRIMA FUNCTIILE PRINCIPALE ALE FINANTELOR PUBLICE , ROLUL SI EVOLUTIA ACESTORA, IMPACTUL FINANTELOR PUBLICE ASUPRA ECONOMIEI. DE ASEMENEA, ACEST CAPITOL TRATEAZA SI PROBLEMA CONTROLULUI FINANCIAR CE VIZEAZA CONSUMUL PRODUCTIV CONTROLUL FINANCIAR SE REALIZEAZA DIN

FAZA DE REPARTITIE SI ANALIZEAZA PROVENIENTA RESURSELOR SI DESTINATIA ACESTORA, NIVELUL FINANTELOR PUBLICE, TITLUL CU CARE SE MOBILIZEAZA SI CEL CU CARE SE REPARTIZEAZA FONDURILE, GRADUL DE FISCALITATE, GRADUL DE REDISTRIBUIRE INTRE RESURSELE SI DESTINATII, CAILE DE ACOPERIRE A NECESARULUI DE RESURSE NEACOPERIT. Capitolul 2 are ca scop demonstrarea FAPTULUI CA ACITIVITATEA FINANCIARA DINTR-O TARA DEMOCRATICA ESTE GESTIONATA DE O MULTITUDINE DE ORGANE SI ORGANISME, CU DIVERSE GRADE DE SUBORDONARE. Capitolul 3 are ca obiective specifice evidenierea IMPORTANTEI CHELTUIELILOR PUBLICE, DEOARECE ACESTEA INFATISEAZA DE FAPT FORMA BANEASCA INTRUN STAT. Demersul ntreprins conduce la identificarea principalior factori de influenta a cresterii cheltuielilor publice. Capitolul 4 are ca obiectiv s evidenieze specificul si continutul resurselor financiare publice. Capitolul 4 analizeaz procesului complex al impozitelor si dreptul statului de a introduce impozite si modul in care isi exercita acest drept. Capitolul 6 analizeaz o problema importanta a oricarui stat, si anume fiscalitatea. Un subcapitol care mie, ca si cititor, mi-a prezentat un interes deosebit este cel intitulat Paradisurile fiscale, care prezinta mecanismul de functionare al societatilor offshore. Acestea constituie o cale de realizare a evaziunii fiscal international. De asemenea, tarile care detin paradisurile fiscale pot obtine fluxuri masive de capital strain, care sa poata servi pentru finantarea infrastructurii, modernizarea si relansarea economic-sociala si in final, cresterea nivelului de trai.

Este evideniat acest fenomen Reconceptualizarea curriculumului n context social postmodern este prezentat din perspective deconstruciei i a reconstruciei reflectate i la nivelul evoluiei tiinelor educaiei posmoderne. n concluzie cele 6 capitole analizeaz statutul epistemologic al pedagogiei ca tiin sociouman specializat n studiul educaiei. Perspectiva istoric i axiomatic propus evideniaz valoarea paradigmei curriculumului n contextul pedagogiei postmoderne care confirm poziia central a fundamentelor pedagogiei (n calitate de teorie general a educaiei) n contextual tiinei educaiei, clasificate i analizate pe criterii epistemologice riguroase. Partea a doua a crii se intituleaz ,,Concepte pedagogice fundamentale i este compus din capitolele 7-14 (Definirea i analiza conceptului pedagogic de educaie; Finalitile educaiei; Coninuturile generale ale educaiei; ,,Noile educaii-coninuturi particulare ale educaiei; Formele generale ale educaiei; Contextul n care se realizeaz educaia; Managementul sistemului de nvmnt i Schimbarea sistemului de nvmnt). Capitolul 7 definete i analizeaz: conceptual pedagogic de educaie din perspective istoric i axiomatic. Funciile, caracteristicile i structura educaiei, evideniind importana funciei centrale cu carater obiectiv, care vizeaz formarea dezvoltarea personalitii i structura de funcionare a activitii de educaie un model conceptual n perspectiva paradigmei curriculumului. Capitolul 8 definete i analizeaz conceptual pedagogic de finalitate a educaiei, funciile i structura finalitilor, clasificarea finalitilor realizat prioritar n funcie de sfera de referin a acestora, finalitile macrostructurale i un model global i deschis al finalitilor ca fundament al proiectrii curriculare a educaiei/instruirii, angajat la toate nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt. Capitolul 9 definete i analizeaz conceptual pedagogic de coninut general al nvmntului pe baza urmtoarelor criterii epistemice: valoarea general-uman reflectat; obiectivul general urmrit; obiectivele specivice realizabile n diferite forme de educaie/instruire; coninuturile particulare; metodologia specific; principiile care legitimeaz eficiena activitii. Pe baza acestor criterii, definirea i analiza coninuturilor

pedagogiei generale , determinate de valori umane fundamentale, exprimate n termini de: educaie moral; educaie intelectual/tiinific; educaie aplicat/tehnologic; educaie estetic i educaie fizic. Pe baza coninuturilor generale ale educaiei, construirea unui model conceptual din perspective paradigmei curriculumului. Capitolul 10 definete i analizeaz ,,noile educaii n calitate de coninuturi particulare determinate de problematica lumii contemporane generat de evoluiile economiei, politicii, culturii comunitii n societatea posmodern. Relaia dintre ,,noile educaii i coninuturile generale ale educaiei precum i integrarea ,,noilor educaii n curriculumul colar i universitar. Capitolul 11 analizeaz problematica formelor generale ale educaiei, complementar cu cea a coninuturilor generale ale educaiei. Capitolul 12 delimiteaz la nivel social i definete drept concept pedagogic contextul educaiei. O atenie special se acord conceptului pedagogic fundamental de sistem de nvmnt, definit i analizat n sens larg, n perspective evoluiilor nregistrate n societatea postmodern, n consens cu cerinele paradigmei curriculumului. Capitolul 13 continu analiza sistemului de nvmnt din perspective structurii sale de conducere, care evalueaz calitativ prin adoptarea modelului managerial, afirmat n societatea postmodern. Capitolul 14 analizeaz modul n care are loc schimbarea la n ivelul sistemului de nvmnt. Se definete conceptul pedagogic de schimbare n educaie, precum i reforma educaiei-schimbare superioar la nivelul sistemului de nvmnt. n concluzie cele 8 capitole definesc i analizeaz, din perspective paradigmei curriculumului, urmtoarele concepte pedagogice fundamentale, aflate la baza demersului epistemic al tuturor tiinelor educaiei: educaia, funciile educaiei, structura educaiei, finalitile educaiei, coninuturile generale ale educaiei (cu deschidere spre ,,noile educaii), formele generale ale educaiei, sistemul de educaie, sistemul de nvmnt, procesul de nvmnt, managementul educaiei, formele educaiei. Partea a treia a crii se intituleaz ,,Direciile de evoluie a educaiei i este compus din capitolele 15-18 (Evoluia educaiei din perspective paradigmei curriculumului; Educaia permanent; Autoeducaia i

Valorificarea deplin a educabilitii). Capitolul 15 evideniaz direcia fundamental de evoluie a educaiei n contextual afirmrii depline a paradigmei curriculumului n calitate de model exemplar de abordare a teoriei n pedagogia postmodern. Capitolul 16 analizeaz o direcie principal de evoluie a educaiei postmoderne, care contribuie la atingerea unui studio superior de dezvoltare a paradigmei curriculumului. Sunt evideniate fundamentele educaiei permanente precum i avansarea unei strategii a educaiei permanente, construit la nivelul unui model prospective. Capitolul 17 analizeaz o a doua direcie principal de evoluie a educaiei postmoderne, dependent de educaia permanent n contextual paradigmei curriculumului.problemele puse n dezbatere vizeaz premisele autoeducaiei, elaborarea conceptului pedagogic de autoeducaie i avansarea unei metodologii de proiectare i realizare a autoeducaiei. Capitolul 18 analizeaz cea de a treia direcie de evoluie a educaiei angajate din perspective paradigmei curriculumului, referitoare la valorificarea deplin a educabilitii. Problematica avut n vedere urmrete definirea conceptului pedagogic de educabilitate i a factorilor educabilitii: ereditatea, mediul, educaia. n concluzie cele 4 capitole identific i analizeaz direciile principale de evaluare a educaiei, determinate pedagogic n contextual afirm rii modelului cultural al societii postindustriale informaionale, bazate pe cunoatere. Acest model confirm inportana paradigmei curriculumului, necesitatea valorificrii sale la toate nivelurile sistemice i ale procesului de nvmnt.