Sunteți pe pagina 1din 3

Tema 10.

CONCEPT

PREDAREA

Prin predare se intelege transmitere de cunostinte si formare de tehnici de "munca. Predarea reprezinta actiunea complexa a cadrului didactic, care presupune: - prezentarea unui material concret si/sau verbal: date, informatii,evenimente, modele materiale, modele ideale etc.; - organizarea si conducerea unor activitati in care sa se valorifice materialul concret si verbal oferit; - acordarea de sprijin elevilor pentru a putea observa, analiza, compara, aplica, sintetiza, abstractiza si reflecta; - extragerea esentialului (impreuna cu elevii) si fixarea lui in notiuni, concepte; judecati, rationamente; - operationalizarea cunostintelor elevilor, prin conceperea si rezolvarea de exercitii si probleme, de sarcini si instruire teoretice si practice, prin organizarea activitatilor de munca independenta. Ca form de comunicare didactic, predarea const ntr-un sistem de operaii de selectare, ordonare i adecvare la nivelul de gndire al elevilor, a unui coninut informaional i de transmitere a lui, folosind anumite strategii didactice, n scopul realizrii cu eficien maxim a obiectivelor pedagogice. n scoala contemporan, centrat pe elev, pentru a realiza un nvmnt formativeducativ, predarea este n strns interaciune cu nvarea i evaluarea, constituind un proces unitar. Scopul predrii este obinerea de rezultate, de schimbri comportamentale, care se realizeaz prin invare, rezultatele depinznd i de modul cum s-a desfurat evaluarea. Comunicarea didactic este baza pe care se desfoar procesul de predare. Prin comunicarea didactic se realizeaz interaciunea profesor -elev, precum i anumite tipuri de relaii care influeneaz procesul de predare: relaii de schimb informaional, de influenare reciproc, de cooperare, de preferin sau respingere a emitorului de mesaj didactic. n acest caz, prin diferitele tipuri de feed-back are loc reglarea i autoreglarea procesului de predare. Predarea este o activitate de organizare i conducere a situaiilor de nvare, realizndu-se prin: precizarea obiectivelor-cadru, a obiectivelor de referin, a coninuturilor, a strategiilor i a metodelor de nvare. Eficiena predrii crete dac elevii sunt angajai n elaborarea cunotinelor i dac metodele sunt mbuntite, n funcie de informaiile primite prin feed-back. STILURI DE PREDARE Ideea de stil de predare", inclusiv de stilistic didactic" constituie o cucerire relativ recent n teoria instruirii. Ea s-a impus, ctignd amploare i profunzime, n ultimele decenii, datorit multiplelor semnificatii teoretice i practice pe care stilurile prezint. i anume, acestea: - reprezint o form de manifestare a originalitlii n activitatea didactic;

69

- au o valoare strategic, inspirnd alegerea i utilizarea preferential a unor strategii. In cadrul unui stil se pot pune n actiune mai multe tipuri de strategii, ceea ce faciliteaz adaptarea instruirii la stilurile cognitive dominante la elevi. Altfel, pot s apar dezarmonii de natur s creeze dificultai n invatare, perturbri i chiar unele blocaje; - imbogatesc, practica colar, introduc variatie, favoriznd o activitate mai vie, mai nuantata n clas; - induc comportamente variate de invaare si cotribuie la modelarea stilurilor de munca intelectuala la elevi; - o utilizare prefereniala de stiluri poate sa semnaleze schimbari vizibile in sistemul de valori ce ghideaza activitatea cu elevii, noi direcii n practica colar capabile s angajeze n mai mare masura gandirea i imaginaia, inventivitatea i creativitatea, s faciliteze depirea mai rapid a unui eventual didacticism arid i stereotip; - sugereaz interpretarea predrii drept abilitatea profesorului de a se comporta utiliznd diferite stiluri educationale n vederea atingerii obiectivelor.Ceea ce ar putea s nsemne c stilurile devin o necesitate n susinerea unei prestaii didactice de calitate i eficien; - pot scoate la iveal i supune verificrii noi tipuri de competene pedagogice ceea ce ar putea s contribuie la lrgirea bazei teoretice a formrii profesional iniiale i continue a personalului didactic. n general, studiul stilurilor i al factorilor care le genereaz imbogete percepia noastr despre procesul de invmnt, ne ajut s inelegem mai bine orientrile i direciile noi ale dezvoltrii calitative a invamntului. Pornind de la stilurile aplicate se poate ajunge la aprecierea mai justa a valorii actului de predare. n fine, o coala care se pretinde a fi modem nu i mai poate permite s perpetueze stiluri anacronice, neperformante. Stilurile de predare nu se identific, totui, cu stilurile de conducere ale clasei de elevi, de relationare profesor-elevi. Sunt de retinut, aadar, stilurile: - academic sau discursiv (centrat pe transmitere, comunicare)/euristic (axat pe stimularea cutrii, experimentrii, cercetrii, descoperirii, de participare cot la cot cu cei care invat); - raional (bazat pe argumentatie tiintifica i evaluare sistematica, pe deliberare logic ntr-o perspectiv temporar ateptat)/intuitiv (axat pe intuitie, imaginatie, pe cunoaterea de sine, emotional, pe spontaneitate, miestrie pedagogic, cu sentimentul prezentului); - inovator (cu deschidere spre nou, spre inventie, creatie, originalitate, ingeniozitate)/rutinier (rigid, cu inclinatie spre repetitie, fr alt reflectie sau punere n chestiune, avnd ca pretext experienta proprie); - informativ/formativ (centrat pe dezvoltarea personalittii elevilor, fcnd continut un instrument de exersare a gndirii specifice domeniului, valorifica maximal potentialul educativ al continutului); - productiv (bazat pe gndire divergent, critic, producere de nou)/reproduc(confomist, dogmatic, de imitatie); - profund\superficial; - independent (cu initiativ, ntreprinztor, depete dificulttile, nu simte nevoia de ajutor)/dependent (analiza greoaie a situatiei); - expozitiv/socratic (cu preferint pentru dialog); -descriptiv/dialectic;
70

- analitic/sintetic; -autoritar (centrat pe dirijare riguroas)/centrat pe autonomie (independenta conferit elevilor, pe spontaneitatea lor); - imperativ (exigent)/indulgent (nivel sczut de exigent); -afectiv sau empatic(apropiat, cald, atitudine empatic)/distant (rece, rezervat, autoritar); - autocontrolat sau autocenzurat (calculat ntru toate, metodic)/spontan (impulsiv, dezorganizat); - solitar(prefera munca de unul singur)/de echip (lucreaz n cooperare cu colegii); -axat pe profesor/axat pe elev; - elaborat/neelaborat (spontan); -motivant (compensatoriu, rspltete eforturile, performantele, lauda)/ nemotivant (nu stimuleaz curiozitatea, interesul, pasiunea, aspiratiile); -vechi (cu inclinatie spre forme standardizate)/nou (situat n actualitatea pedagogic, dovedete flexibilitate, adaptabilitate la schimbri); - previzibiI \imprevizibil Mosston distinge un numr de 11 stiluri didactice frecvent utilizate, ordonate dup cum urmeaz : - Stilul de comand sau directiv, bazat pe autoritatea profesorului care comanda succesiunea activittilor; sau activittile sunt impuse, n totalitate, prin intermediul programrii (a programelor-nucleu); - Stilul practic (bazat pe o explicatie precis, apoi pe o executie prin imitatie din partea subiectului); - Stilul de reciprocitate (bazat pe evaluarea reciproca, dup criterii pregtite de profesor, ca n cazul activittii n echip, a invatrii n perechi); - Stilul de autocontrol (cu accent pe autonomia subiectului i capacittile sale de autoevaluare); - Stilul de incluziune (de includere a elevului n ndeplinirea unor sarcini de niveluri diferite, el fiind acela care decide la ce nivel se poate implica); - Stilul centrat pe descoperirea dirijat; - Stilul centrat pe descoperirea convergent (menit s conduca la descoperirea solutiei unei probleme, la formularea unei concluzii prin rationament si gndire critic); - Stilul centrat pe activitate divergent, ce conduce gndirea pe traiectorii necunoscute, neobinuite, spre solutii inedite, spre creativitate; - Stilul bazat pe proiectarea programului individual (personal); - Stilul initiat de cel care invat (acesta avnd posibilitatea sa initieze experiene proprii, sa le proiecteze, s le exceute i s le evalueze);

71