Sunteți pe pagina 1din 6

EVALUAREA CERINELOR

Identificarea cerinelor

La unii dintre copii, deficienele sunt evidente. Dac sunt slabi i supraponderali, dac au vreo deficien fizic sau incapacitate de control a braelor, acestea sunt imediat sesizate. Unii copii au mai mult de o deficien. Majoritatea deficienelor trebuie identificate nc din primele zile de coal. Nu uitai consultai familia i specialitii care v pot oferi informaii utile. Este la fel de important ca profesorii s identifice att abilitile ct i dizabilitile copiilor. Profesorii trebuie s transmit informaiile privind copiii cu deficiene, mai ales atunci cnd acetia se transfer n alte clase. Este posibil ca la unii copii deficienele s se accentueze odat cu vrsta, sau la alii problemele s apar atunci cnd sunt mai mari. De aceea, profesorii din ciclul gimnazial trebuie prevenii asupra acestor posibile probleme. Identificarea trzie a deficienei i lipsa unei predri adecvate n primii ani adncesc dificultile copiilor.

Deficiene de auz

Alturi de deficiene de auz mai sunt utilizai i ali termeni, cum ar fi hipoacuzie sau surditate. Sunt dese situaiile n care noi presupunem c un copil aude bine, dar de fapt acesta s aib dificulti de auz. Copiii nu ne pot spune dac au sau nu probleme de auz pentru c nu tiu ce nseamn s auzi bine! Unele deficiene uoare de auz apar i dispar, datorit expunerii copilului la rceli n zona capului sau infecii repetate ale urechii.

Semne de avertizare Atenie slab: dac un elev nu este atent n clas, este posibil s nu aud bine ceea ce i se spune sau s perceap sunetele n mod distorsionat. Din aceste motive, copilul fie percepe greit ceea ce spune profesorul, fie nu mai face nici un efort s asculte i s fie atent. n cazuri foarte rare un astfel de elev este extrem de atent, fcnd eforturi serioase pentru a deslui ce se vorbete. Dezvoltarea slab a vorbirii: o vorbire imatur, neobinuit sau distorsionat se poate datora pierderii auzului. Sau, dac un copil vorbete fie prea tare, fie prea ncet. Dificultate n a urmri indicaiile verbale Copilul rspunde mai bine la sarcinile pe care le primete atunci cnd profesorul este mai aproape de el, sau rspunde mai bine la sarcinile care presupun un rspuns scris, dect cele care presupun un rspuns oral. Elevul ntoarce capul pentru a auzi mai bine Din cauza unor probleme de auz, copilul, nainte de a ncepe s rezolve o sarcin, se uit s vad ce fac ceilali colegi sau la profesor, pentru a observa nite indicii. Copilul poate s roage colegii sau profesorul s vorbeasc mai tare. Uneori poate da un rspuns greit la o ntrebare sau poate s nu rspund deloc. Copiii care au pierderi de auz prefer s lucreze n grupuri mici, s se aeze n locuri mai linitite n clas, sau s stea n primul rnd.

Ca reacie la faptul c nu aude, copilul poate prea timid, retras sau chiar ncpnat i neasculttor. Elevul poate avea reineri n a participa la activiti care presupun discuii i conversaie, nu rde la glume sau nu nelege umorul. Elevul are tendina de a se izola i de a nu participa la activitile sociale. Elevul este capabil s neleag mai bine mimica, micrile corpului i informaiile contextuale, i nu limbajul verbal, i de aceea, uneori se ajunge la concluzii greite se confund cu deficientul mintal. Copilul se poate plnge frecvent de dureri de urechi, dureri de gt i amigdale. Se pot produce secreii ale urechii. Adaptri la clas Copilul va fi aezat ct mai aproape de profesor (l nu mai mult de 3 metri); Profesorul va sta pe ct de mult posibil cu faa ctre elev; nu-i va acoperi faa cu cartea, atunci cnd citete i nu va vorbi cnd este ntors cu spatele; Lumina nu trebuie s vin din spatele profesorului pentru c faa i va rmne n umbr. Lumina trebuie s fie ct mai bun pentru ca faa, minile i buzele profesorului s fie ct mai vizibile; Pentru unii copii este un avantaj dac vd i profesorul i colegii n acelai timp. Urmrind rspunsurile date de ceilali colegi, pot s nvee mai bine. De aceea mobilierul poate fi aranjat n aa fel nct copilul s stea cu faa ctre ceilali copii i profesor. Se va ncerca reducerea la maximum a zgomotelor de fond. Se va folosi o clas amplasat ntr-o zon mai linitit a colii.

Sugestii privind predarea-nvarea pentru elevii cu pierderi de auz Dac copilului i se recomand aparat auditiv, verificai dac acesta l poart, dac este pornit i dac are baterii bune; Vorbii clar i tare, fr a exagera i ipa; Folosii cuvinte i propoziii simple, combinate cu gesturi sau imagini pentru a ajuta copilul s neleag ceea ce dorii s spunei. Profesorul trebuie s mbine limbajul vorbit cu gesturile, s foloseasc imagini, plane, panouri. Punei elevul s lucreze mpreun cu un elev care aude. Acesta l poate ajuta. ncurajai elevul s observe i s asculte ce spun ceilali colegi atunci cnd rspund la ntrebri. Verificai mpreun cu el dac a neles ceea ce trebuie s fac. Pentru copiii cu deficiene de auz este mai greu s accepte s lucreze n grup, deoarece sunt muli cei care vorbesc i pentru c se vorbete mult. Profesorul se poate folosi de aceste momente de lucru n grup pentru a discuta numai cu acest elev. De obicei, copilul nu vorbete foarte clar. Avei rbdare s ascultai ce vrea s v spun. Ajutai-l s foloseasc cuvintele corect, ludndu-l pentru fiecare efort i reuit.

Deficiene de vedere

Pentru a descrie diversele grade i tipuri de deficiene de vedere se folosesc mai muli termeni cum ar fi: vedere slab, pierdere parial de vedere (ambliopie) i pierdere total de vedere (orbire sau cecitate). Multe din problemele de vedere ale copiilor se pot corecta uor cu ochelari de vedere, dac problema este identificat corect. Altele, ns, pot fi probleme mai serioase. Unele dintre semnele de avertizare pot fi sesizate uor, n timp ce altele pot trece neobservate.

Semne de avertizare Indicatori de natur fizic: ochi roii, coji pe pleoape ntre gene, urcioare repetate, pleoape umflate, ochi umezi sau care curg, strabism, privire ncruciat, ochi de dimensiuni diferite, pleoape lsate, ochi cu aspect obosit. Elevul se freac frecvent la ochi sau atunci cnd are de fcut ceva care-i solicit mai mult ochii. Elevul acoper sau nchide un ochi dac simte c nu vede bine cu acel ochi sau ridic sau nclin capul nainte. Mimica special: clipete foarte des, strnge ochii, se ncrunt sau are o mimic distorsionat atunci cnd citete sau cnd privete ceva cu atenie. Nu are capacitatea de a localiza i de a ridica un obiect de dimensiuni mici. Sensibilitate la sau dificultate n funcie de lumin: elevul clipete foarte des sau tinde s nchid ochii cnd lumina este mai puternic. Este posibil s vad cu dificultate cnd lumina este slab, sau s nu vad deloc dup ce se nsereaz. Dificultate n a citi i a lucra cu obiecte: aduce cartea sau obiectele foarte aproape de ochi, dar se descurc foarte bine dac i se dau instruciuni verbale. Dificultate n a lucra n scris: cnd scrie nu poate respecta rndul sau scrie ntre spaii. Probleme legate de faptul c nu vede la distan pot conduce la evitarea spaiului de joac sau la evitarea oricror activiti care presupun micare. Un astfel de elev prefer s citeasc sau s fac orice activiti statice. Adaptri la clas Aflai de la respectivul elev care este locul de unde vede cel mai bine la tabl (ex. n primul rnd). Lumina nu trebuie s se reflecte pe tabl, iar ceea ce se scrie cu cret trebuie s fie foarte vizibil. Dac elevul este sensibil la lumin, nu-l aezai lng fereastr. Permitei-i s poarte o apc cu cozoroc pentru a-i proteja ochii de lumin, sau punei-i la dispoziie un carton pe care s-l foloseasc ca ecran de protecie atunci cnd citete sau scrie. Luai toate msurile ca elevul s cunoasc bine coala i clasa. Profesorii sau elevii care vd trebuie s-l conduc atunci cnd se deplaseaz, stnd n spate i uor n lateral, inndu-l uor de cot. Copilul va fi avertizat asupra obstacolelor sau treptelor, intrrilor mai nguste, etc.

Sugestii privind predarea-nvarea la elevii cu deficiene de vedere Pe tabl se va scrie mai mare sau se vor utiliza alte mijloace vizuale. Se recomand folosirea cretei colorate. Permitei elevului s vin foarte aproape de tabl sau de late materiale vizuale pentru a vedea mai bine. Citii cu voce tare ceea ce este scris pe tabl. Elaborai materiale didactice care pot fi citite cu uurin, sau se pot mri imagini i materiale prin copiere. Li se vor pune la dispoziie caiete cu liniatur mai pronunat Pentru unii copii sunt foarte utile dispozitivele de mrit scrisul (lupa). ncurajai copilul s urmreasc rndul folosind un indicator sau cu degetul. Copiii care au probleme cu vederea nva deseori folosindu-se de pipit. De aceea oferii-le ocazia s lucreze cu obiecte. Pentru a-i ajuta la ceea ce au de fcut este bine s lucreze mpreun cu un coleg care vede. Pentru ncurajare, copilul trebuie ludat sau rspltit printr-un gest de mngiere. n timpul orei se vor rosti numele tuturor copiilor pentru ca el s tie cine vorbete. De un foarte mare ajutor le este calculatorul. Acesta le ofer posibilitatea de a scoate la imprimant texte cu un scris foarte mare, se pot asculta textele, etc. Deficiene de intelect
ntre toate deficienele, acestea sunt cele mai frecvente. Pentru a descrie astfel de deficiene se folosesc termeni ca: tulburare de dezvoltare, retard mintal, handicap mintal, dificulti severe de nvare. Dizabilitatea intelectual afecteaz dezvoltarea copilului sub toate aspectele. Aceti copii au un ritm mai lent de dezvoltare fizic, de achiziie a limbajului, de nsuire a deprinderilor de autoservire i de formare a deprinderilor de nvare.

Semne de avertizare Aceste semne sunt grupate n ase arii. Este posibil ca acei copii care manifest semne din toate aceste arii s aib o deficien mintal. Problemele care pot s apar ntr-o arie, dar nu apar i n alt arie, pot indica o anume dificultate de nvare. Vrsta cronologic a copilului reprezint doar un indicator general. Cel mai bun indicator este vrsta la care copilul din comunitatea respectiv ajunge s capete aceste deprinderi. La unii copii ritmul natural de dezvoltare este mai lent dect la alii, fr ca acetia s aib vreo deficien. De asemenea, faptul c un copil triete ntr-o comunitate multilingvistic poate ncetini ritmul de dezvoltare a limbajului deoarece ale copil trebuie s-i nsueasc mai multe limbi deodat. Vorbirea Nu spune mama (sau un cuvnt echivalent) pn la 18 luni Nu poate numi cteva obiecte/persoane cunoscute la 2 ani Nu repet cntece/versuri simple la 3 ani Nu vorbete n propoziii scurte la 4 ani Nu este neles de persoane din afara familiei la 5 ani Vorbete altfel dect ali copii de aceeai vrst

nelegerea limbajului Nu reacioneaz la propriul nume la 1 an Nu identific prile feei la 3 ani Nu poate urmri relatri simple la 3 ani Nu poate rspunde la ntrebri simple la 4 ani Nu poate respecta instruciuni simple n clas la 5 ani Pare s aib probleme n a nelege ceea ce i se spune, comparativ cu copiii de aceeai vrst Jocul Nu-i place s joace jocuri simple (legnat) la 1 an Nu se joac cu obiecte cunoscute la 2 ani Nu se joac cu ali copii la 4 ani Nu se joac la fel ca ali copii de aceeai vrst Micarea La 10 luni nu st singur n picioare, fr sprijin Nu merge la 2 ani Nu-i menine echilibrul ntr-un picior la 4 ani Coordonare motorie slab. Se mic altfel dect ali copii de aceeai vrst Comportamentul Are o atenie de scurt durat Are o capacitate redus de memorare Este hiperactiv, agresiv sau turbulent Este apatic sau indiferent Cititul i scrisul La vrsta de 5 ani, sau dup primul an de coal: Are probleme n a copia forme ca cercul, ptratul Are probleme n a mbina figuri i a forma imagini Confund litere (de exemplu d cu b) Are probleme n a-i pune n ordine literele unui cuvnt sau cuvintele pe plane Nu ine minte i nu poate reproduce n ordine 5 cuvinte sau 5 cifre imediat dup ce le-a auzit Adaptri la clas Reducerea elementelor de distragere a ateniei pe masa de lucru s fie numai obiectele necesare, n ordine Copiii care au tendina de a se plimba prin clas, vor fi aezai n bnci lng perete, alturi de copii mai voinici. Li se pot da sarcini care s implice micarea prin clas i s nu distrag atenia: s distribuie fie, caiete, s tearg tabla, etc. Se va ncerca gsirea unei persoane (voluntar, profesor de sprijin) care s vin la coal zilnic pentru a se ocupa de acel copil. n alte momente aceast persoan se poate ocupa de restul clasei, n timp ce nvtorul se va ocupa de el.

Sugestii privind predarea-nvarea pentru elevii cu deficiene mintale Profesorul va arta i nu doar va spune copilului ce s fac Atunci cnd se dau indicaii, se folosesc cuvinte simple i se verific dac acel copil a neles ce are de fcut Se vor folosi obiecte concrete, pe care copilul s le simt i s le mnuiasc, i nu numai lucrul cu creion i hrtie Se va ncerca legarea leciei de experienele din viaa copilului Se va face o singur activitate (nu mai multe n acelai timp) i se va duce pn la capt. Se va marca clar sfritul unei activiti, ct i nceputul unei activiti noi. Sarcina se va descompune n etape sau obiective de nvare mici. Rezolvarea sarcinii se ncepe cu ceea ce deja copilul tie i apoi se va trece la o etap mai dificil. Dac apar probleme, se va reveni la etapa mai uoar. Atunci cnd copilul reuete fii darnici cu laudele Dai copilului s exerseze de mai multe ori rezolvarea aceleai sarcini ceea ce se numete uneori supranvare dar este o metod prin care ne asigurm c acel copil stpnete deprinderea respectiv i prin care acesta capt ncredere. ns nu trebuie exagerat. Punei copilul s lucreze cu un coleg rbdtor care i poate explica nc o dat cerina exerciiului i l poate ajuta n rezolvarea problemelor mai dificile. Ignorai comportamentul necorespunztor al copilului dac acesta este folosit pentru a v atrage atenia. n schimb, atunci cnd se comport corespunztor, ludai-l i dai-i atenia cuvenit.