Sunteți pe pagina 1din 148

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

MODULUL I

CAPITOLUL I

CONINUT Dimensiunile educaionale ale geografiei Obiectivele generale i obiectivele specifice ale geografiei

Cuvinte cheie: environnement, globalitate, geografie regional, dezvoltare durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate, multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional, obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. 5. s contientizeze dimensiunile educaionale ale geografiei prin enumerarea, explicarea i exemplificarea acestora; s interpreteze rolul geografiei contemporane n domeniile educaiei; s-i exprime punctul de vedere privind aceste dimensiuni; s explice de ce geografia este o tiin; s redea i s dezvolte obiectivele generale ale geografiei n coal.

1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A

Geografie i metodica predrii geografiei

1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE ALE GEOGRAFIEI

Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Principalele dimensiuni educaionale ale geografiei sunt:

dimensiunea geoecologic reflect, poate, principala problem a lumii contemporane: cunoaterea, nconjurtor conservarea mediul i reabilitarea nconjurtor ca mediului mediu

(environnement),

nconjurtor al omului i al societii fiind ntotdeauna o preocupare central a geografiei. Ca principal tiin a interaciunii globale dintre natur i societate ofer suportul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actuale a mediului terestru. n ri cu nvmnt evoluat mediul nconjurtor (environnement) este o continuare fireasc a geografiei (de exemplu n S.U.A., Germania, Frana);

dimensiunea global ofer premisele unei educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar a elementelor naturale, umane i a celor rezultate din interaciunea dintre om i natur; orice fenomen are i o semnificaie global iar aceast dimensiune a universalului contribuie sub raport educaional la ieirea din provincial i regional, latur esenial pentru elevii din ara noastr;

dimensiunea european, fr a fi o mod, a fost i este o preocupare continu a Geografiei regionale; curriculum-ul colar de geografie pentru clasa a VI-a centrat pe Europa este construit pe principii ce deriv din respectul poporului romn fa de rile, regiunile i popoarele continentului nostru;

dimensiunea

uman

red

problematica

societii

omeneti

dimensiunile ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor;

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

dimensiunea economic dezvoltare durabil are coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia care mbin elemente legate de eficien, accesarea resurselor i atenia pentru mediul ambiant. Perceperea corect a resurselor (la nivel planetar, regional i local), inclusiv diminuarea unor resurse de baz, localizarea activitilor economice, caracteristicile schimburilor de bunuri i valori n lumea contemporan sunt atribute de baz ale formrii unei gndiri economice moderne;

dimensiunea interdisciplinaritii, dei se regsete n vocaia educaional a mai multor obiecte de nvmnt are, n spaiul geografiei, o semnificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin att a naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoaterii i practicii umane din cele dou mari domenii. La acestea se adaug elemente de transdisciplinaritate (prin metodele asumate, ndeosebi metoda cartografic) i de multidisciplinaritate;

dimensiunea naional, patriotic (prezent, fr excepie, n sistemele educaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat) poate fi realizat printr-un sistem educaional calitativ nou, care s aib ca nucleu, conform i tradiiei nvmntului, Geografia Romniei. n Regatul Unit aproape din tematica sugerat de coninuturi are ca suport de studiu (att la geografie ct i la istorie) teritoriul naional, iar curriculum-ul naional al Ungariei are drept cel mai important nivel de abordare, naiunea. GEOGRAFIA este un obiect nou de nvmnt pentru micul colar, cu

un numr insuficient de ore pe sptmn, care l contientizeaz pe acesta de relaiile dintre societatea uman i mediul ei de via, interdependena fiind palpabil, uor de observat. Pn la venirea la coal, copilul a acumulat informaii geografice n mod nonformal, necoordonat, n urma observaiilor directe sau pe baza ntrebrilor puse altor persoane (prieteni mai mari, prini) sau emisiunilor TV.

Geografie i metodica predrii geografiei Desigur nu vor nelege vulcanismul sau tornadele, dei probabil au vzut emisiuni TV. cu aceste fenomene, dar vor putea descrie (la acest nivel cunotinele geografice rmn la stadiul de descriere) orizontul local (forma de relief n care se afl domiciliul, eventuale ape curgtoare sau stttoare, ocupaiile prinilor corelate cu mediul natural, geografic, firme la care lucreaz acetia, vegetaia, fauna etc.) Dar geografia nu este numai un obiect descriptiv. Ea este o tiin a corelaiilor, interdependenelor, n care omul i mediul sunt doi factori determinani, parteneri ai existenei, obiectul de nvmnt cptnd caracter practic. Din punct de vedere educativ, geografia are un caracter formativ, civic, contribuind la dezvoltarea personalitii elevilor. Prin tradiie, a existat o anumit prezen a geografiei n partea terminal a nvmntului primar. Structura i finalitile geografiei n nvmntul primar au suferit mai multe modificri n timp, ca rezultat ndeosebi al finalitilor educaionale asumate n timp de acest segment al nvmntului. Aceast evoluie care i are originea cu peste un secol n urm a urmat mai multe momente de modificri semnificative. n ultimele patru decenii, modificrile mai semnificative au fost: - introducerea n anul 1972 a unui obiect de nvmnt nou la clasa a IIIa, intitulat Geografia judeului (care cuprindea o parte comun i pri specifice fiecrui jude); aceast msur a reprezentat concretizarea n plan educaional a necesitilor de vizibilizare a reformei administrative i de legare a nvmntului de noile realiti teritoriale; n 1988 acest obiect de nvmnt a fost inclus n Cunoaterea mediului nconjurtor (ca rezultat al contopirii Cunotinelor despre natur cu Geografia), iar partea destinat judeelor dispare; - prin introducerea n momente i n forme succesive a tiinelor n clasele III-IV (tiine, iar apoi tiine ale naturii), elementele de geografie referitoare la orizontul local nu i-au mai gsit loc; - Geografia Romniei a reprezentat pentru clasa a IV-a, un obiect de nvmnt cu vechi tradiii (de peste 100 de ani). Ea a rmas ntr-o form prea puin modificat pn n anul 1997. n acest an s-a produs o revizuire semnificativ a programei colare prin sintetizarea coninuturilor i prin realizarea unor disjuncii ntre prile obligatorii i prile extinse ale programei. 4

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

Pe baza lor s-au realizat manualele colare alternative care au funcionat n acest an (2006). Pstrarea unei structuri care red n rezumat ntreaga geografie a Romniei a devenit, n ultimii ani tot mai puin justificabil. Schimbarea vrstei incipiente de colarizare, modificarea universului informaional al elevilor, restructurarea disciplinelor colare din ciclul primar i construirea noului obiect tiine ale naturii au influenat sensibil optica de restructurare a geografiei la acest nivel. Curriculum-ul colar i manualele colare de geografie pentru clasa a IVa conservau multe elemente tradiionale ale geografiei, care aveau o anumit conotaie negativ: abundena informaional, structura interioar similar a disciplinei academice, tentaia asupra ncrcrii terminologice i a descriptivismului. n noul context educaional, Consiliul Naional pentru Curriculum a luat iniiativa renovrii substaniale a geografiei la acest nivel. Dup o activitate laborioas de expertiz i avizare, noul curriculum de geografie a fost aprobat n forma lui actual (prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005). Disciplina colar pentru clasa a IV-a are o anumit specificitate, care rezult i din titlul ei: Introducere n geografie de la localitatea natal la planet. Studierea Geografiei are ca:

OBIECTIVE GENERALE:
- nsuirea unor concepte necesare formrii culturii geografice; - educaia ecologic; - dezvoltarea dragostei fa de locul natal i ar; - dezvoltarea vocabularului, gndirii, memoriei geografice i a operrii contiente cu acestea; - dezvoltarea spiritului de observaie i investigare geografic; - contientizarea apartenenei la spaiul Romniei, Europei, planetei Pmnt.

OBIECTIVE SPECIFICE:

Geografie i metodica predrii geografiei - ordonarea informaiilor nonformale de geografie i lrgirea sferei de noiuni cu acest caracter; - nsuirea orientrii n teren i dezvoltarea acestor deprinderi; - cunoaterea formelor de relief i localizarea lor pe hart, recunoaterea acestora n alte materiale (vederi, fotografii etc.) pe baza caracteristicilor lor; - cunoaterea resurselor naturale ale Romniei i prelucrarea lor n orizontul local; - contientizarea relaiei cauz efect i realizarea educaiei ecologiste n mediul geografic apropiat; - realizarea efectelor aezrii Romniei n Europa. n cadrul fiecrei lecii nvtorul trebuie s-i propun realizarea unor obiective operaionale, formulate sub form de sarcini realizabile precum: - s defineasc ............................ - s localizeze ............................. - s demonstreze ......................... - s clasifice ................................ - s reprezinte ............................. - s indice .................................... - s recunoasc ........................... - s deseneze ............................... - s deosebeasc ......................... - s compare ................................ - s argumenteze ......................... - s enumere ................................

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce dimensiune educaional cu o prezen explicit n programa colar de geografie pentru clasa a IV-a red problematica societii omeneti i coordonatele ei spaiale, temporale i n legtur cu elementele mediului nconjurtor? 2. Precizai principala problem a lumii contemporane reflectat de dimensiunea geoecologic a geografiei. 3. Ce dimensiune pragmatic prezint coordonate noi n condiiile generalizrii economiei de pia? 4. Realizai un eseu pe urmtoarea tem: Geografia tiin att a naturii ct i a societii.

Geografie i metodica predrii geografiei

CAPITOLUL II
CONINE Elementele curriculum-ului colar ca sistem Elemente de noutate ale programei colare Obiective cadru, obiective de referin i exemple de activiti de nvare Coninuturile nvrii i standardele curriculare de performan

Cuvinte cheie: curriculum, program colar, activiti de nvare, obiective cadru, obiective de referin, coninuturile nvrii, orizontul apropiat i local, organizare administrativ, hart administrativ, curriculum la decizia colii, curriculum extins, standarde curriculare de performan. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. s identifice raporturile dintre obiectivele cadru i obiectivele de s exemplifice i argumenteze relaiile dintre obiectivele de referin; referin (O.R.), activitile de nvare, coninuturile nvrii i standardele de performan; 3. 4. s exemplifice necesitatea schimbrilor survenite n domeniul s identifice relaiile inter i transdisciplinare (crosscurriculare) Geografiei, prin enumerare i argumentare tiinific; ale geografiei.

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IV-A DISCIPLINA GEOGRAFIE

2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI COLAR CA SISTEM

Programa de geografie de clasa a IV-a este organizat ntr-o structur care cuprinde mai multe componente: obiectivele cadru, obiectivele de referin i activitile de nvare, coninuturile i standardele curriculare de performan. Dei interesul principal poate s fie concentrat ndeosebi pe lista de coninuturi, aceasta reprezint o component cu rol instrumental n atingerea obiectivelor nscrise n programa colar. Programa face distincie ntre curriculum nucleu (pentru o or din trunchiul comun) i curriculum la decizia colii (realizabil prin dou ore). Aceast distincie e consemnat n mod corespunztor att la nivelul obiectivelor de referin, ct i al listei de coninuturi. Aceste componente ale programei formeaz un sistem, n sensul c reprezint pri strns legate ntre ele, cu o important coeziune intern, care creeaz premisele unui proces educaional de calitate. n programa de geografie sunt subliniate elementele de noutate, precum i dimensiunile metodologice principale ale acesteia. Menionm ndeosebi explicitarea unor elemente eseniale ale acestei programe, cum ar fi: - concretizarea ideii perceperii corecte a simultaneitii unor evenimente care se produc n locuri diferite, de la localitatea natal, la planet; - axarea demersului de cunoatere pe activiti care i propun s dezvolte observarea direct a fenomenelor i raportarea acestora la modalitile de reprezentare spaial;

Geografie i metodica predrii geografiei - caracterul sintetic, selectiv i esenializat al experienelor de nvare n structuri succesive, determinate de organizarea coninuturilor; - realizarea unui demers introductiv n geografie, de la localitatea natal, la planeta; - dimensionarea optim a coninuturilor i a informaiei, astfel nct acestea s nu duc la suprancrcare. Obiectivele cadru i propun s redea specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate, precum i a celorlalte obiecte de nvmnt, prin asumarea unor componente de baz ale nvrii la acest nivel. Obiectivele de referin (derivate din obiectivele cadru) concretizeaz i detaliaz aceste cerine, conferindu-le i o coloratur de coninut. Aceste obiective de referin au un caracter normativ, n sensul c procesul educaional trebuie s fie astfel organizat nct s duc la realizarea lor. n acelai timp ns, obiectivele de referin n sine nu sunt ntotdeauna suficiente i este necesar derivarea lor mai departe, n obiective de nvare. Pentru atingerea obiectivelor de referin sunt recomandate o serie de activiti de nvare deosebit de diverse i de generoase. Simpla lor lectur sugereaz premisele unui proces de instruire modern i eficient. Coninuturile au un caracter strict esenializat. Fa de programele anterioare, care aveau multiple referiri concrete, noua program consemneaz doar cadrul general al coninuturilor ofertate, fr a avea detalieri factuale. Cele trei mari secvene au ntinderi care pot fi apreciate ntr-un mod diferit, dar care sugereaz acordarea unor resurse de timp echilibrate, astfel nct s existe o proporie corespunztoare ntre elementele de geografie local, de geografie a Romniei, i de raportare a Romniei la continent i planet. Menionm c tratarea unor componente tradiionale ale Geografiei Romniei (relief, clim) trebuie fcut cu selectivitatea corespunztoare, pentru a nu facilita abundena informaional i maniera descriptivist de prezentare a acestora. Coninuturile sunt ordonate ntr-o structur concentric, avnd ca punct de plecare (centrul), localitatea natal i limit exterioar planeta ca ntreg. Elementele acestei structuri concentrice sunt: orizontul apropiat, orizontul local, regiunea, unitatea administrativ, ara, continentul, planeta. Succesiunea coninuturilor sugereaz

10

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

principalul element al programei colare: trecerea succesiv de la localitatea natal la planet. Standardele curriculare de performan asociaz obiectivelor cadru anumite formulri (standarde) care descriu principalele rezultate ateptate.

2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE PROGRAMEI COLARE

Noua program de geografie pentru clasa a IV-a este mult mbuntit n adevratul sens - fa de cea anterioar, rspunznd unor nevoi i cereri ale nvtorilor de introducere a elevilor n studiul acestui obiect, ea prevznd att de necesarele elemente de orientare, plecnd de la orizontul apropiat i local pn la teritoriul Romniei, respectnd principiul didactic deloc depit nvarea de la apropiat la ndeprtat. Noiuni strict necesare (linia orizontului, orizont, puncte cardinale, planul clasei i al colii, al localitii sau cartierului, harta) contribuie pozitiv i eficient la nvarea geografiei. Ludabil hotrrea autorilor programei i a Comisiei Naionale de a pune accent pe cunoaterea geografiei fizice a Romniei, eliminnd partea economic amnunit n programa anterioar att de frmntat i puin stabil. Acest lucru, cu att mai mult cu ct acest obiect de nvmnt necesar educrii patriotismului naional sentiment uitat de unii romni a pierdut n reprezentarea sa n planul de nvmnt. Programa de Geografie pentru clasa a IV-a i propune s contribuie la construirea orizontului de existen cotidian a elevului (ncepnd de la localitatea natal, pn la nivelul planetei). Aceasta concretizeaz viziunea asupra existenei individuale i sociale n lumea contemporan, bazat pe perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, att n orizontul local i apropiat, ct i la nivelul rii, al continentului natal i al lumii contemporane. Acest spaiu, de la localitate la planet, reprezint orizontul

11

Geografie i metodica predrii geografiei surs al informaiilor referitoare la viaa cotidian, la comunitate i la societatea zilelor noastre. n acest context, un rol foarte important i revine colii n a-l ghida pe elev n formarea unei imagini obiective asupra raporturilor spaiale i temporale care caracterizeaz realitatea observabil n mod direct sau mediat. Din aceast perspectiv, prezentul curriculum ofer aparatul conceptual i metodologic pentru descoperirea i explorarea, de ctre elev, a mediului geografic, asigurnd trecerea gradat de la abordarea unor elemente, fenomene i procese specifice orizontului local, la cele ale rii, ale continentului i ale planetei ca ntreg, ceea ce este cunoscut sub numele de treceri succesive la scar. Pentru dirijarea acestui demers de cunoatere, nvarea va fi axat pe o serie de activiti ca: - observarea (liber sau dirijat) a realitii nconjurtoare, n mod direct sau mediat; - raportarea realitii teritoriale mai restrnse la cele cu o ntindere mai mare; - utilizarea informaiilor elementare din surse diferite de informare; - raportarea elementelor observate la suporturi cartografice simple; - interpretarea unei informaii cartografice minime i intuitive; - exersarea trecerii de la o scar la alta, prin hri succesive simple, cu elemente eseniale care reprezint realiti ale spaiului geografic, ordonate de la localitatea naional la planet; - identificarea i selectarea unor informaii specifice, din sursele massmedia. Noul curriculum de Geografie pentru clasa a IV-a prezint selectiv, sintetic, esenializat, structurat pe niveluri i n sisteme succesive, elementele de geografie a orizontului local, caracteristicile geografice generale ale Romniei i diferenierile sale regionale (unde se pune din nou accent pe orizontul regional apropiat), situarea Romniei n continentul european i n lume. Coninuturile prevzute n cadrul programei nu au semnificaie n sine, ci numai n relaie cu obiectivele nvrii, servind strict la realizarea acestora. Un element important l constituie posibilitatea realizrii unei legturi mai strnse ntre activitile de nvare i coninuturile ofertate, pe de o parte, i experiena proprie a elevilor (direct i mediat de sursele de informare), pe de 12

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

alt parte. Programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri asupra realitii nconjurtoare, de la nivelul localitii natale, pn la dimensiunile planetei. Aceasta presupune i valorificarea informaiei specifice din mass-media (referitoare la orizontul apropiat, regiune, jude, ar, Europa, lumea contemporan), care este complementar observrii directe. Astfel, prezenta formul de construcie a coninuturilor, n relaie cu obiectivele nvrii, faciliteaz elevului un demers introductiv n geografie: de la localitatea natal la planet. Noul curriculum de geografie dezvolt sensibil dimensiunea social a acestei discipline i apeleaz la elemente, fenomene i informaii relevante pentru viaa cotidian a elevului. Curriculumul permite o organizare flexibil a instruirii, a gruprii coninuturilor n concordan cu reperele majore ale contextului educaional. n vederea optimizrii procesului didactic propriu-zis, pot fi valorificate urmtoarele sugestii de aplicare: - utilizarea informaiei (directe i indirecte) n mod prioritar, pentru atingerea obiectivelor de referin asumate prin planificarea anual i prin proiectarea unitilor de nvare; - dimensionarea coninuturilor i a informaiei la elementele eseniale, strict necesare atingerii obiectivelor asumate; sub raport educaional, utilizarea unor coninuturi n sine, a unor termeni i denumiri presupuse din perspectiva unei tradiii, nu poate duce la creterea performanelor colare; - realizarea unor exerciii de raportare permanent, de la parte (orizontul apropiat i local) la ntregul n care se nscrie, prin treceri succesive de scar; - realizarea unor corelaii mai strnse cu obiectivele i coninuturile disciplinelor care fac parte din aceeai arie curricular Istorie, Educaie civic -, dar i cu alte discipline ca, de exemplu, Limba i literatura romn, tiine ale naturii, Matematic; - utilizarea unor forme variate de evaluare, care s permit identificarea corect a performanelor colare (teste scrise, portofolii, evaluare oral); - utilizarea unor exerciii i activiti de nvare care s stimuleze perceperea realitii nconjurtoare (de la localitatea natal la planet), ca un ntreg.

13

Geografie i metodica predrii geografiei Pentru accesibilizarea nvrii, este necesar utilizarea unor suporturi educaionale variate: hri, atlase, fotografii, filme documentare, jurnale de cltorie, caiete de activitate independent, fie, ghiduri, materiale didactice etc. n concluzie, programa de geografie are urmtoarele grupe de elemente cu caracter inovativ: a) se bazeaz n mod predominant pe experiena concret a elevului n orizontul lui de existen cotidian; b) elementele prezentate reprezint, n ansamblul lor, o introducere n geografie, deoarece evideniaz aspectele geografice eseniale ale existenei cotidiene i au un caracter minimal, introductiv; c) demersul de nvare pornete de la localitatea natal i ajunge la dimensiunile planetei, trecnd prin spaii de referin semnificative (orizontul local i apropiat, regiunea natal, judeul natal, ara, continentul, planeta ca ntreg); d) pe parcursul unui an colar, elevul poate s ajung la perceperea corect a unor evenimente care au loc simultan, dar n locuri diferite; e) paradigma metodologic principal o reprezint trecerea succesiv de scar de la dimensiunile orizontului apropiat, pn la cele ale planetei; f) programa acord o atenie deosebit reprezentrii n plan a elementelor principale ntlnite prin trecerile de scar. n acest context, programa ofer premisele pentru construirea unei reprezentri a realitii nconjurtoare de la nivelul localitii natale pn la dimensiunile planetei.

14

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Noul curriculum de geografie cuprinde patru obiective cadru:

reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet); relaionarea elementelor geografice, pe baza unor surse diferite; utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei; manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor.

1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate pn la planet) Obiective de referin Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se

La sfritul clasei a IV-a elevul

va fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 1.1. s se situeze corect n spaiul - exerciii de localizare empiric, pe imediat, apropiat i local; teren i pe hart, a elementelor din orizontul imediat, local i apropiat; - recunoaterea i localizarea, n diferite surse de informare (ex. fotografii, diapozitive etc.), a unor obiecte aparinnd spaiului imediat, apropiat i local; 1.2. s aprecieze n mod empiric - exerciii (pe teren) de apreciere distane accesibile direct; empiric i de msurare a unor distane accesibile; 1.3. s utilizeze mijloace elementare - exerciii de localizare a elementelor din de orientare (puncte cardinale, alte repere observabile) n spaiul apropiat al orizontului local i al orizontul imediat, din cel local i din ar, cu ajutorul unor repere (construcii, ruri, forme de relief etc.)

15

Geografie i metodica predrii geografiei rii; i al punctelor cardinale; realizarea unor reprezentri cartografice simple ale orizontului *1.4. s utilizeze la nivelul rii, al Europei, al planetei, mijloace elementare de reprezentare a spaiului (imediat, apropiat, apropiat i local; exerciii de realizare reprezentri cartografice a unor simple

referitoare la ar, la Europa, la planet (pe baza utilizrii semnelor

local); convenionale i a scrii de proporie); 1.5. s localizeze corect elemente ale - exerciii de recunoatere a unor spaiului context dat; geografic (de la elemente ale spaiului geografic local, pe harta judeului, a rii, a Europei; - exerciii de localizare n situaii diferite de exemplu, pe harta judeului, a rii i a Europei; - ntocmirea, pe harta judeului/a rii/a continentului, a unor itinerare/trasee imaginare care reunesc aceleai elemente ale spaiului geografic; *1.6. s coreleze elemente din - exerciii de comparare a elementelor realitate cu reprezentarea lor cartografic, utiliznd scara de proporie i legenda; 2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite din realitate i a celor de pe hart. localitate la planet), ntr-un

Obiective de referin

Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se

La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 2.1. s observe progresiv elemente din - exerciii de observare nedirijat i realitatea nconjurtoare; dirijat; 2.2 s nregistreze date specifice - exerciii de notare (nregistrare), sub geografiei, observate sau deja diferite forme (fie, tabele, grafice prelucrate; simple etc.), al datelor observate; 2.3 s identifice n diferite surse de - enumerarea, n texte, n fotografii i informare (texte, hri, imagini, 16 pe hri, a unor elemente referitoare

Nedelcu Adrian etc.) caracteristici ale realitii nconjurtoare;

Stan Lucian la realitatea nconjurtoare; - prezentarea unor caracteristici ale realitii nconjurtoare, folosind

surse de informare diferite; 2.4. s descopere relaii simple ntre - identificarea de corespondene ntre diverse elemente din mediul elemente observate direct i mediat; nconjurtor, direct sau percepute mediat (redate n diferite moduri); * 2.5. s compare elemente i relaii - exerciii de grupare/de discriminare a reprezentate la niveluri i la scri diferite (de la orizontul apropiat la planet); * 2.6. s situeze anumite elemente grafice ntr-o ierarhie spaial (de la localitate la planet); 3. Utilizarea adecvat a unor limbaje specifice geografiei Obiective de referin Exemple de activiti de nvare parcursul clasei a IV-a se unor elemente reprezentate la niveluri i la scri diferite, pe baza unor caracteristici date; - completarea unor fie de observare; - compararea succesiv a unor hri realizate la scri diferite.

La sfritul clasei a IV-a elevul va Pe

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 3.1 s construiasc enunuri simple i - exerciii de descriere succint cu dezvoltate despre fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; ajutorul termenilor specifici, a unui element observat direct sau mediat; - exerciii de descriere succint a caracteristicilor unor fenomene i fapte observate n realitatea nconjurtoare; 3.2. s descrie n enunuri simple - exerciii de completare a unor elemente reprezentate pe suporturi cartografice; enunuri lacunare pornind de la un suport cartografic; - descrierea dirijat dup o hart simpl pe baza unui vocabular de sprijin; * 3.3 s elaboreze enunuri explicative - formularea unor rspunsuri la referitoare la fenomene din lumea 17 ntrebri referitoare la fenomene

Geografie i metodica predrii geografiei nconjurtoare, pe baza observate; - exerciii de explicare a unor relaii vizibile ntre elemente.

observrii directe a acestora;

4. Manifestarea unui comportament favorabil ameliorrii relaiilor dintre om i mediul nconjurtor Obiective de referin La sfritul clasei a IV-a elevul va Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei a IV-a se

fi capabil: recomand urmtoarele activiti: 4.1.s i exprime interesul pentru - explorarea mediului din orizontul cunoaterea mediului nconjurtor identificnd diferite modaliti de conservare i de ocrotire a mediului nconjurtor; local i apropiat, inclusiv a consecinelor interveniilor omului (pozitive sau negative); - realizarea unui plan individual de observare a unor fenomene de degradare a mediului din zona de reedin; 4.2. s colaboreze cu cei din jur, n - jocuri de rol; spiritul iniiativei fa de protecia - realizarea unor proiecte de grup. mediului de via.

18

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

2.4. CONINUTURILE NVRII

Introducere n geografie: de la localitatea natal la planet (1) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ORIZONTULUI APROPIAT I LOCAL 1.1. Orizontul apropiat Sala de clas, coala, cartierul, localitatea. Orientarea n orizontul apropiat Planul clasei, al colii, planul locuinei, al cartierului i al localitii 1.2. Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local i orientarea pe aceasta. *Hri diferite ale orizontului local 1.3. Caracteristici geografice ale orizontului local Elemente generale despre relieful, hidrografia, vegetaia, populaia i aezrile omeneti ale orizontului local *Aplicaii practice n orizontul local *1.4. Repere de timp (ora, ziua, sptmna, luna, anotimpul, anul) n explicarea unor modificri ale realitii observate 1.5. De la orizontul local la ar Treceri succesive de scar ilustrate pe hri (2) ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI 2.1. Caracteristici geografice generale Limitele i vecinii Relieful (caracteristici generale i trepte de relief). Uniti majore de relief* Clima, apele, vegetaia, animalele i solurile aspecte generale Locuitorii si aezrile omeneti Principalele activiti economice

19

Geografie i metodica predrii geografiei 2.2. Marile uniti geografice ale rii (prezentare general): a) Carpai b) Dealurile i podiurile c) Cmpiile d) Studiu de caz: caracterizarea general a unei uniti generale 2.3. Organizarea administrativ Prezentarea localitii natale, reedinei de jude i a judeului *Harta administrativ Bucureti capitala Romniei (3) ROMNIA N EUROPA I PE GLOB 3.1. Romnia n Europa rile vecine.*Scurt prezentare geografic a rilor vecine 3.2. Europa un continent la nivelul planetei Caracteristici geografice generale. Uniunea European 3.3. Terra planeta oamenilor

Momente importante n descoperirea planetei

Terra o planet a sistemului solar STANDARDE CURRICULARE DE PERFORMA (Pentru finele nvmntului primar) Obiectiv cadru 1. Reprezentarea spaiului geografic (de la localitate la planet) 2. Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite Standard S.1. Identificarea elementelor observabile ale spaiului geografic apropiat S.2. Clasificarea elementelor observabile din realitatea nconjurtoare S.3. Identificarea raporturilor suporturi cartografice simple S.4. Descrierea unei realiti pe baza unor imagini S.5. Identificarea unor relaii elementare pe

dintre

elementele observabile i reprezentarea lor pe

Temele marcate cu litere italice i asterisc reprezint un curriculum la decizia colii. Ele devin obligatorii atunci cnd se opteaz pentru curriculum extins

20

Nedelcu Adrian

Stan Lucian baza unor observaii sau pe baza unor surse

3. Utilizarea adecvat a limbajului specific geografiei

diferite S.6. Utilizarea termenilor de baz n contexte date

2.5. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Precizai trei elemente tradiionale conservate n curriculum-ul colar i manualele de geografie pentru clasa a IV-a care au funcionat pn n anul 2006. 2. Care sunt elementele cu caracter inovativ prezente n noul curriculum de geografie, clasa a IV-a? 3. Care sunt componentele programei de geografie de clasa a IV-a? 4. La nivelul cror componente este consemnat distincia ntre curriculum-nucleu i curriculum la decizia colii? 5. Specificul disciplinar al geografiei n cadrul ariei curriculare Om i societate este redat numai de o singur component a programei. Cum se numete aceasta? 6. Din cine deriv obiectivele de referin? 7. Precizai dou caracteristici ale obiectivelor de referin. 8. Pornind de la recomandrile fcute de literatura de specialitate, alctuii o list proprie de minim 4 recomandri pentru atingerea obiectivelor de referin.

21

Geografie i metodica predrii geografiei

MODULUL II

CAPITOLUL III

CONINE Mocroproiectarea instruirii Proiectarea unitilor de nvare

Cuvinte cheie: environnement, geografie regional, dezvoltare durabil, interdisciplinaritate, transdisciplinaritate, multidisciplinaritate, sistem educaional, teritoriul naional, obiectiv general, educaie ecologist. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s argumenteze necesitatea i rolul proiectrii didactice; s redea etapele proiectrii coninuturilor de nvare n cadrul planificrii calendaristice (anuale) i a imbricaiei acesteia; s defineasc unitatea de nvare i s explice modul de proiectare, cu imbricaia corespunztoare; s argumenteze prezena orelor de recapitulare, punctnd locul lor n planificarea semestrial.

22

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

3. PROIECTAREA INSTRUIRII
Planul de nvmnt ofer o plaj orar de 1-2 ore pe sptmn att pentru geografie, ct i pentru istorie. Exist posibilitatea teoretic de a avea resurse de timp minimale pentru cele dou discipline colare, sau de a avea resurse de timp maximale pentru o disciplin sau pentru amndou. Este evident c proiectarea instruirii trebuie s porneasc de la resursele de timp alocate pe baza planului de nvmnt. Este posibil ca ntr-un numr important de cazuri s se opteze pentru o or sptmnal att la istorie, ct i la geografie. Acest lucru faciliteaz plasarea ntr-o poziie corespunztoare a acestor discipline n orarul colar. Soluia care pare a fi cea mai raional i conform raportului dintre curriculum nucleu i curriculum extins din fiecare program (istorie, respectiv geografie) este alocarea cte unei ore sptmnal fiecrei discipline n mod obligatoriu (pentru parcurgerea curriculum-ului nucleu) i a unei ore disjuncte pentru ambele discipline luate mpreun (pentru parcurgerea curriculum-ului extins); acest lucru ar implica alternarea unei ore suplimentare de istorie, respectiv geografie n fiecare sptmn pentru elementele opionale ale programei.

3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII

Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) are n vedere corelarea dintre structura interioar a disciplinei colare i structura anului colar 20062007. Se poate observa c n cazul geografiei, diviziunile tematice interioare nu permit o segmentare a coninuturilor fr echivoc pe cele dou semestre. Proiectarea instruirii pe un an colar trebuie s concretizeze acest raport (structura tematic i structura anului colar) urmnd modelul adoptat i utilizat n prezent pe o scar foarte larg, concretizat n ghidurile metodologice editate de Consiliul Naional pentru Curriculum.

23

Geografie i metodica predrii geografiei O problem important o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare, astfel nct acestea s satisfac cerinele lor de baz: coerena tematic, cmpul comun de obiective asumate, continuitatea i finalizarea prin evaluare. n acest context pot fi delimitate urmtoarele uniti de nvare: - elementele de geografie a orizontului apropiat i local; - elemente de geografie a Romniei caracteristici generale; - marile uniti geografice ale rii (inclusiv organizarea administrativ); - Romnia n Europa i pe glob; Aceast organizare pe patru uniti de nvare permite o grupare optim a coninuturilor pe cele dou semestre. Fiecare unitate de nvare poate fi detaliat printr-o proiectare corespunztoare conform metodologiei i a metodelor cunoscute. Planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz elementele programei (obiective de referin i coninut) cu alocarea resurselor de timp apreciate optime de profesor, pe parcursul unui an colar. n viziunea noului curriculum (care nu are resurse de timp alocate prin program) aceast planificare are un caracter personalizat, deoarece ia n consideraie mai multe elemente, cum ar fi: structura anului colar, denumirea i conturarea unitilor de nvare, selectarea obiectivelor de referin asumate, formularea coninuturilor, alocarea unui anumit numr de ore pentru fiecare unitate de coninut, mediul educaional, experiena i receptivitatea cadrului didactic, nivelul de pregtire al elevilor, etc . Aceast planificare personalizat pornete ns de la documentul reglator principal al procesului de nvare programa colar (cu elementele sale). Planificarea pe un ntreg an colar are toate caracteristicile unei proiectri a instruirii la nivel macro i, de aceea, poate fi numit macroproiectare. Planificarea anual (macroproiectarea instruirii) trebuie s porneasc de la analiza i lectura atent a programei, care s duc la nelegerea corect a contextului de instruire generat de aceasta. Reamintim n acest sens c elementul determinant al organizrii instruirii l reprezint programa colar (nu manualul sau altceva), iar din 24

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

aceasta obiectivele de referin asumate (nu coninuturile, orict de familiar este pentru fiecare nvtor, partea informativ a instruirii). De asemenea reamintim c pentru clasele I-IV proiectarea se realizeaz pornind de la obiectivele de referin. Aceste elemente sunt concretizate ca atare i n alte programe colare. Pentru elaborarea planificrii (anuale sau semestriale) este recomandabil parcurgerea urmtoarelor etape: a) lectura atent a programei (i nelegerea caracterului central, determinant al obiectivelor i a caracterului asociat, complementar, al coninuturilor); b) asocierea ntre obiectivele de referin i activitile de nvare; Aceast asociere ar trebui s fie realizat pornind de la obiective crora s le fie alocate anumite activiti de nvare i apoi a unor coninuturi pentru atingerea lor. c) mprirea coninuturilor pe uniti de nvare; Aceast activitate are ca scop identificarea de ctre nvtor n coninuturile sugerate de program, a unor anumite ansambluri de coninuturi (uniti de nvare) care s satisfac urmtoarele cerine: s fie supraordonate leciilor; s aib o coeren interioar vizibil; s fie relativ i simplu de denumit; s vizeze atingerea acelorai obiective de referin; s se finalizeze printr-o evaluare; s acopere resurse de timp comparabile ntre ele (care, n principiu, ar putea fi de minim 2 ore i maxim 7 8 ore). d) stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; Aceasta se realizeaz, de regul, dup succesiunea coninuturilor sugerate de program (care se regsesc n aceast ordine i n manuale); n anumite situaii, foarte bine argumentate de logica instruirii, anumite uniti de nvare (sau coninuturi interne ale acestora) pot fi poziionate i n alt ordine, cu condiia s accesibilizeze atingerea obiectivelor asumate. e) alocarea resurselor de timp pentru parcurgerea fiecrei uniti de nvare; Acestea pot fi diferite de la un nvtor la altul, n raport cu mediul

25

Geografie i metodica predrii geografiei educaional, sau pot s fie influenate de structura anului colar, ilustrnd astfel caracterul personalizat al planificrii (macroproiectrii). Planificarea are anumite elemente de specificitate care rezult din natura diferit a obiectelor de nvmnt iar n cadrul fiecreia de specificul pe care l are n fiecare clas. Pentru a omogeniza rubricaia planificrii (att ntre cadrele didactice, clase, ct i ntre diferitele obiecte de nvmnt Consiliul Naional pentru Curriculum (C.N.C.) sugereaz utilizarea unei rubricaii relativ simple i comprehensive. n acest context, planificrile pot fi ntocmite pornind de la urmtoarea rubricaie: Unitatea de nvare Obiective de referin Coninutul Numr de ore Sptmna Observaii

Rubricaia sugerat este aceeai pentru clasele unde organizarea instruirii se realizeaz pe baza obiectivelor de referin. Cteva precizri asupra acestui model pentru planificare anual (macroproiectare): modelul de planificare este construit n raport cu ideea de a concretiza ntr-un mod ct mai simplu i intuitiv elementele programei colare fiind, n fapt, o punere n oper a acesteia; dintre multiplele posibiliti de a construi un model acesta se pare c poate avea obiecii minime; permite realizarea unor module derivate, care s cuprind n mod explicit i alte elemente (de exemplu, momentele de evaluare); modelul este rezultatul unui efort colectiv, negociat, argumentat i apoi asumat ca atare (el difer prin aceasta de modele oferite n nume personal). De asemenea cteva precizri asupra elementelor componente ale planificrii: (a) prin unitate de nvare se nelege o anumit structur tematic reunit printr-o coeren interioar vizibil, uor nominalizabil, care vizeaz

26

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

atingerea unui ansamblu comun de obiective de referin, permite realizarea unei instruiri continui i se finalizeaz printr-o evaluare. Unitatea de nvare este supraordonat leciei (cuprinznd un anumit numr de lecii), dar subordonat unui semestru (care poate avea cel puin dou uniti). Este recomandabil ca o anumit unitate de nvare s nu fie segmentat de vacana dintre semestre. (b) obiectivele de referin sunt cele din program; n planificare se trec doar numerele obiectivelor de referin (de exemplu 1.1.; 1.2. etc.); care sunt asumate pentru fiecare unitate de nvare, fr a repeta formularea lor. La diferite uniti de nvare se pot repeta anumite obiective de referin. Accepiunea corect este urmtoarea: la o anumit unitate de nvare se urmresc n mod prevalent anumite obiective de referin, care sunt n acest fel asumate n cadrul procesului educaional presupus de parcurgerea unitii de nvare. (c) coninuturile sunt, de regul, identice cu formulrile din program (sau le rezum n mod suficient); Aceste coninuturi pot fi precizate n ordinea din program sau pot fi ordonate ntr-un mod care s faciliteze accesibilitatea lor. (d) numrul de ore se refer la ntreaga unitate de nvare, n ansamblul ei; (e) sptmna poate s cuprind doar intervalul numeric (sptmnile 1- 5; 6 8) sau reperele de date (17 29 septembrie; 15 30 octombrie); (f) la rubrica observaii se pot trece anumite modificri n alocarea resurselor de timp sau chiar poziia unor evaluri. n raport cu elementele de mai sus, trebuie s subliniem c, prin planificarea anual trebuie urmrite toate obiectivele de referin din program i trebuie parcurse toate secvenele de coninut sugerate (indiferent de ordinea lor). Acest model de planificare anual (macroproiectarea instruirii) a fcut obiectul a dou ghiduri de aplicare a curriculum-ului colar n ciclul primar (tiine ale naturii i Geografie) i a unui stagiu de formare. l considerm, n acest moment un model simplu i comprehensiv care are anumite caliti ce l fac uor utilizabil.

27

Geografie i metodica predrii geografiei Liniile orizontale limiteaz cte o sptmn cu dou teme fiecare, pentru 1-2 ore. Obiectivele de referin sunt asumate pentru cte o unitate de nvare n ntregul ei. Planificarea este teoretic (pentru u an colar mediu), orientativ i poate avea anumite nuanri n funcie de coninutul i poziia vacanelor intrasemestriale. Proiectarea anual cuprinde n acelai timp curriculum nucleu i curriculum extins (*) din programa colar. A. Planificarea calendaristic anual

Geografie clasa a IV-a Introducere n geografie: de la localitate natal la planet Semestrul I


Unitatea de nvare (i numr orientativ de ore) I. Elemente de 1.1. geografie a orizontului local i apropiat 1.2. 1.3. 1.4. * 1.5. 1.6. * 2.1. 2.3. 2.4. 3.1. 3.3. * (1) Orizontul apropiat Clasa, coala, cartierul, localitatea Orientarea n orizontul apropiat Planul casei, al locuinei, colii, cartierului i localitii (2) Orizontul local Linia orizontului. Punctele cardinale Harta simpl a orizontului local Hri ale orizontului local * (3) Caracteristicile geografice 28 30 X 5 (1-7) 1-10 Obiective de referin Coninuturi Sptmna Obs.

Nedelcu Adrian ale orizontului local 10 (20) * Relief i hidrografie Vegetaia Populaie i aezri Aplicaii practice *

Stan Lucian XI vacan clasa a IV-a (8-10) (4) Repere de timp * Ora, ziua, anul Modificri observabile ale realitii (5) De la orizontul local la ar Treceri succesive pe hri Evaluare secvenial 11-18 (11-14)

II. Elemente de geografia Romniei caracteristic generale 8 (16) *

2.3. 2.4. 2.5. 2.6. * 3.1. 3.2.

Recapitulare (I) (1) Limite i vecini (2) Relieful (caracteristici generale i trepte de relief) (3) Uniti majore de relief * (4) Clima, apele, vegetaia,

animalele i solurile 23 XII 2006 7 I 2007 (vacan intrasemestrial) (5) Locuitorii i aezrile (15-18) omeneti (6) Principalele activiti economice Recapitulare (II) Recapitulare sem. I Vacan Intersemestrial (3 II 11 II 2007) Evaluare secvenial Test sem. I

29

Geografie i metodica predrii geografiei

Semestrul II III. Romnia caracteristici geografice regionale 2.3. 2.6. * 3.1. 3.2. (1) Marile uniti geografice ale rii prezentare general (2) Carpaii (3) Dealurile i podiurile (4) Cmpiile (5) Studiu de caz: caracterizarea general a 8 (16)* unei uniti geografice (6) Organizarea administrativ. Harta administrativ * (7) Prezentarea localitii natale, a reedinei de jude i a judeului (8) Bucureti capitala Romniei Recapitulare (III) Vacan intrasemestrial (7 15 IV 2007) (1) Romnia n Europa. rile vecine. Scurt prezentare a rilor vecine* (2) Europa un continent al planetei (3) Uniunea European (4) Terra planeta oamenilor (5) Terra o planet a sistemului solar 27-34 Evaluare secvenial 19-26

IV. Romnia n Europa i pe glob

1.5. 1.6. 2.2. 2.3. 2.6.* 4.2.

8 (16)*

30

Nedelcu Adrian (6) Momente n descoperirea planetei* Recapitulare (IV) Recapitulare sem. II Recapitulare general: De la localitatea natal la planet

Stan Lucian

Evaluare secvenial

Test sem. II Test final

Aceast planificare calendaristic anual concretizeaz noua program colar de geografie pentru clasa a IV-a (introducere n geografie de la localitatea natal i planet), aprobat prin O.M. nr. 3919 din 20.04.2005 i are n vedere structura anului colar 2006 2007. Panificarea calendaristic e realizat n conformitatea cu viziunea Consiliului Naional pentru Curriculum, concretizat n diferite documente i n ghidurile metodologice pe cicluri de nvmnt, arii curriculare i discipline. Aceast proiectare este similar cu cea din ghidul metodologic de geografie pentru clasele IV VII, tiprit n anul 2001 i transmis tuturor unitilor de nvmnt, precum i n ghidurile metodologice de aplicare a programelor de geografie editate n ultimii ani. Resursele de timp orientative pentru unitile de nvare(I,II, III, IV) se refer att la curriculum nucleu (cifre bold), ct i la totalul format din curriculum nucleu i curriculum extins (cifre italice).

3.2. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE


Pornind de la planificarea anual (macroproiectarea instruirii) se poate trece la un alt nivel de detaliere reprezentat de proiectarea unitilor de nvare, aa cum au fost identificate i definite prin proiectare. Unitatea de nvare, definit anterior, reprezint o anumit parte (entitate) a programei, care determin formarea la elevi a unui comportament specific (generat de obiectivele de referin), are o anumit coeren tematic interioar, se desfoar n mod continuu o perioad de timp i se finalizeaz prin evaluare.

31

Geografie i metodica predrii geografiei Unitatea de nvare poate fi sugerat de program sau poate fi denumit i delimitat de cadrul didactic care face macroproiectarea. Unitile de nvare pot s difere ca denumire, ntindere i sarcini asumate, dup resursele de timp sau chiar n cadrul unor resurse fixe de timp, dup alte criterii. De aceea trebuie s subliniem c poate exista o anumit varietate de identificare i denumirea unitilor de nvare n raport de criteriile avute n vedere (numrul de ore, numrul de sptmni pe semestru, structura anului colar, manualul utilizat, nivelul clasei .a.). n toate situaiile, dac se aplic o metodologie relativ invariant, pot exista mai multe proiectri asemntoare. Demersul proiectrii unei uniti de nvare cuprinde urmtoarele momente: identificarea i denumirea unitii de nvare; identificarea obiectivelor de nvare i notarea lor ca atare (1.1., 1.2.); selectarea coninuturilor; n cadrul lor coninuturile din program (notate n planificare) pot fi detaliate sau pot avea anumite elemente care sporesc precizia. analiza resurselor (metode, materiale, resurse de timp, elemente de management al clasei, mediul educaional, nivelul iniial de atingere a obiectivelor de ctre elevi etc.); determinarea activitilor de nvare care, utiliznd coninuturile i resursele educaionale selecionate, pot duce la atingerea obiectivelor asumate; Principalele activiti de nvare sunt sugerate de programa colar (unde sunt menionate ca exemple posibile, nu exhaustiv), dar pot fi imaginate i altele, dup experiena personal i gradul de inventivitate ale cadrului didactic. stabilirea instrumentelor de evaluare i apoi construirea lor. Pentru proiectarea unei uniti de nvare poate fi utilizat urmtorul tip de tabel, sugerat de CNC (cu nlocuirea obiectivelor de referin prin obiective de nvare): Coninuturi Obiective de Activiti de Resurse Evaluare

32

Nedelcu Adrian Detalieri etc. n legtur cu acest model, se pot face anumite precizri: nvare nvare

Stan Lucian

(a) deoarece proiectarea pe unitatea elementar de nvare (lecia) nu e presupus n mod necesar, unitatea de nvare proiectat poate cuprinde un numr de lini orizontale (cu denumirile coninuturilor) care sunt echivalentul, ca timp, al leciilor; n acest fel, fiecare linie corespunztoare unui anumit coninut poate fi o lecie (n sens tradiional); (b) n anumite situaii e util i proiectarea unor uniti elementare (lecii), pornind de la proiectarea de mai sus; Aceasta se poate face, n principiu, prin detalierea liniilor corespunztoare coninuturilor i, implicit, a (leciilor). (c) unitatea de nvare devine principalul obiect al proiectrii; n aceast viziune sugerat de structura intern a noului curriculum i paradigma educaional pe care o propune, proiectarea unitilor de nvare n aceast form i accepie este suficient. Nu se presupune n mod nemijlocit i proiectarea unor uniti elementare de instruire cu o durat de aproximativ o or (denumite lecii). (d) prile componente ale unitii de nvare, nominalizate prin detalieri ale coninuturilor sunt secvene subordonate, cu ntinderi variabile de timp i care, ntr-un sens foarte larg, pot fi asimilate unor lecii (sau pri ale acestora).

33

Geografie i metodica predrii geografiei

3.3. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Ce reprezint macroproiectarea instruirii? 2. O problem important n proiectarea instruirii o reprezint identificarea i delimitarea unitilor de nvare. Delimitai patru uniti de nvare din programa de geografie pentru clasa a IV-a. 3. Care este elementul determinant al organizrii instruirii? 4. Propunei un scenariu n care s aplicai cei cinci pai n elaborarea planificrii (anuale sau semestriale). 5. Ce se nelege prin unitatea de nvare? 6. n demersul proiectrii unei uniti de nvare sunt necesare parcurgerea a cinci etape.

34

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

CAPITOLUL IV

CONINE Noiunea de metod de predare nvare Funciile metodelor Clasificarea metodelor de instruire ce se pot utiliza n predarea nvarea geografiei Cuvinte cheie: metod didactic, conversaia euristic, conversaia catehetic, demonstrarea, studiul de caz, portofoliu, aritmogrif, auxiliare. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc conceptele: metod, procedeu, strategie i s observe deosebirile dintre coninuturile acestora; s redea funciile metodelor didactice; s expun modalitile de utilizare a metodelor expozitive, interogative i de explorare; s demonstreze, prin exemplificri, rolul jocului didactic n cadrul orelor de geografie.

35

Geografie i metodica predrii geografiei

4. METODE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI

4.1. NOIUNEA DE METOD DE PREDARE NVARE

Cuvntul metod provine din grecescul methodos (meta spre, ctre; ados cale, drum). Cu alte cuvinte, prin metod nelegem calea, drumul de urmat pentru realizarea unui scop, n cazul nostru realizarea obiectivelor instruciei i educaiei n cadrul procesului de nvmnt. Paul Popescu Neveanu (1970) definete metoda drept sistem de proceduri prin care se ajunge la un rezultat, structura de ordine, program dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea unui scop. Metodele de nvmnt se refer la activitatea didactic realizat de nvtor la clas sau n afara ei. n cazul metodelor exist procedee didactice, tehnici mai limitate, detalii ale metodelor, n timp ce strategia didactic reprezint modul original de mbinare a metodelor, mijloacelor i tehnicilor didactice. Aceste noiuni (metode, procedee, strategie) se refer la concepia metodic a leciilor, care depind n mod direct de pregtirea nvtorilor/institutorilor i de experiena didactic a acestora.

36

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

4.2. FUNCIILE METODELOR


Se pot deosebi funcii cu caracter general, comun sau particular. Nicolae Ilinca (2000) deosebete cinci funcii cu caracter general: funcia instrumental, n sensul c metoda apare ca un intermediar ntre elev i unitile de coninut din programa colar sau ntre obiectivele proiectate i performanele vizate; funcia cognitiv, de organizare i divizare a nvrii; funcia normativ, prin care nvtorul dirijeaz, corecteaz i regleaz continuu aciunea instructiv; funcia formativ - educativ, prin care metoda poate dezvolta procesele psihice i motorii simultan cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor, de influenare i modelare a atitudinilor, convingerilor, calitilor morale; funcia motivaional, de stimulare a curiozitii, a interesului i dorinei de cunoatere i aciune.

4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI


Pe baza unor principii acceptate de pedagogi i cercettori, metodele de nvmnt se clasific astfel: metode de comunicare verbal: orale: expunerea (povestirea, explicaia, prelegerea); conversaia (euristic, catihetic); dialogul. scrise: munca cu manualul; compunerea. metode de explorare a realitii: - observarea independent; 37

Geografie i metodica predrii geografiei - demonstrarea; - experimentul; - lucrrile de laborator; - studiul de caz; - portofoliul; - exerciiul; - proiecte, cercetare. METODELE EXPOZITIVE, bazate pe limbajul oral sunt cele mai vechi, aprute naintea scrisului (manualelor). Oamenii comunicau ntre ei pe cale oral, schimbnd ntre ei informaii, experiene de via, cunotine. Au calitatea de a putea fi reluate, venind cu explicaii suplimentare ntrun timp scurt, eliminnd amnuntele sau interpretrile. Expunerea sistematic a evoluat, permind nvtorului/institutorului /profesorului s depeasc coninutul manualului cu informaii din alte surse (nonformale). Formele expunerii sunt: povestirea, explicaia, prelegerea. Povestirea const n prezentarea (nararea, povestirea) unor ntmplri fr explicarea cauzelor. Povestirea cu amnunte a ntmplrii aduce o coloratur aparte, contribuind la dezvoltarea imaginaiei elevilor. Se utilizeaz cu succes la clasele mici. Explicaia aduce in plus argumentarea, realizndu-se relaia cauz-efect. Are un caracter tiinific supunnd elevii la un efort cerebral intens care-i ajut s neleag interaciunea dintre fenomene. n acest caz elevul este partener activ de nvare. Prelegerea este o form superioar de comunicare (neutilizat n nvmntul primar), rolul primordiar avndu-l cadrul didactic care-i prezint dizertaia (cursul) ntr-un timp mai lung, asculttorii (asistena) fiind, in multe cazuri, inactivi. Mai nou, pe plan mondial se practic : - expunerea cu oponent sub form de dialog (dramatizat); - prelegerea discuie (dezbatere), care combin expunerea cu dezbaterea METODELE INTEROGATIVE (conversaia, dialogul) sunt foarte prezente n leciile ciclului primar, i-n acelai timp, foarte eficiente. 38

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

Introducerea copilului n actul nvrii prin strnirea interesului i a formrii/ dezvoltrii unei atitudini active fa de nvtur este un ctig deosebit pentru educator. Conversaia este un act natural creat de nevoile vieii. Ea a aprut odat, sau chiar nainte de limbajul articulat, oamenii nelegndu-se prin gesturi sau sunete guturale (vezi maimuele i nu numai). Ca metod de nvare a fost utilizat din antichitate (Socrate, de aici metoda socratic). Ea a avut o dezvoltare n timp n dou direcii: a) conversaia euristic (gr. euriskein = a afla, a descoperi), care, bazndu-se pe cunotinele avute, prin ntrebrile puse de mentor conduce elevul la descoperirea altor adevruri, relaii etc. Succesul acestei metode const n talentul mentorului. b) conversaia catehetic (metoda dup care a nvat i Ion Creang, mult ridiculizat de acesta) se bazeaz pe exersarea mecanic a memoriei (vezi cazul Mogorogea care memora pronumele personal dup Gramatica lui Mcrescu). Manualele prezentau pe aceeai pagin ntrebrile i rspunsurile ce trebuiau memorate de elevi. Conversaia, ca metod oral sau scris, poate fi utilizat cu diferite scopuri: - conversaia introductiv (discuia pregtitoare), care pregtete elevii pentru o nou lecie reamintindu-le informaii anterioare strict necesare nelegerii noilor noiuni; - conversaia de aprofundare (vezi repetarea unei uniti de nvare n vederea leciei de evaluare oral sau scris); - conversaia de examinare/evaluare (chestionarea oral sau scris, teste etc.). Dialogul o tehnic folosit tot mai des, cu curaj i eficient, const n realizarea unui climat de parteneriat institutor elev, ultimul avnd rolul su foarte important. El este pus n situaia de a emite ipoteze, alternative, argumente sau preri personale.

39

Geografie i metodica predrii geografiei Iniiativa i spontaneitatea gndirii i creativitii i spun cuvntul mai ales cand se utilizeaz jocul de rol pe o anumit tem, elevii fiind solicitai s pun n valoare cunotinele, experiena de via la scenariul cerut de nvtor. Exprimarea (acuratee, corectitudine logic) are de ctigat, comunicarea oral fiind benefic. Conversaia, prin excelen, metod didactic bazat pe ntrebri i rspunsuri, impune mai multe condiii (cerine) formulrii acestora: - s fie solicitante; - s fie scurte, logice, clare, corecte; - s se adreseze tuturor elevilor; - s lase timp de gndire; - s fie accesibile. LUCRUL CU MANUALUL I UTILIZAREA AUXILIARELOR coala este instituia care-i nva pe elevi s utilizeze materialele scrise (tiprite): manuale, auxiliare (caiete tip, culegeri, auxiliare originale, hri, benzi magnetice i video, C. D. calculator etc.). Evoluia tehnicii, ptruns i n Romnia, d posibilitatea elevilor s-i completeze informaiile i s-i lrgeasc orizontul de cunoatere fr un efort deosebit datorit attor canale TV. i, totui, manualul rmne sursa de informaie de baz, el chiar n n variante respectnd cerinele programei, obiectivele cadru, obiectivele de referina, standardele de performan. Dei are forma fix (N.B. pentru autorii ce au introdus lecii de felul Dac vrei s tii mai mult) i manualul ofer posibiliti elevului sa revin asupra coninutului. (Aici un rol foarte mare l are stilul de comunicare/exprimare al autorului). nelegerea textelor din manuale depinde n foarte mare msur de talentul cu care nvtorul/institutorul i nva pe copii s realizeze citirea explicativ specific obiectului Limba romn, dar valabil nu numai n ciclul primar i care const n: - citirea pe fragmente; - explicarea cuvintelor noi i a expresiilor ntlnite; 40

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

- extragerea i formularea ideilor principale (alctuirea planului leciei). Acestor etape, specifice i geografiei, i se altur efectuarea temelor (un instrument de nvare/consolidare i concentrare a informaiilor deosebit de important) realizate prin efectuarea chestionarelor (ntrebrilor din subsolul leciilor, rebusurilor, hrilor etc.). Obiectivul principal al acestei metode este ca, dup citirea i nelegerea textului, elevul s contientizeze mesajul scris (lecia) i s emit mesaje scrise sau orale concretizate n teme. i, dac acestea solicit i realizarea de compuneri (eseuri scurte, portofolii) nseamn c se realizeaz i limbajul intern (vorbirea cu sine), obiectiv standard nu numai pentru ciclul primar. Auxiliarele sunt lucrri ajuttoare (metodice sau lucru) adresate cadrelor didactice sau elevilor. Fr a urmri ctiguri pecuniare (destul de modeste), autorii de regul cu mult experien didactic fac bine c vin cu lucrri colaterale (ghiduri, caiete ale elevului) care s susin manualul alternativ. Ele vin cu explicaii suplimentare, actului didactic. i chiar dac nu sunt pe placul unora, au un rol pozitiv: dau idei. Utilizarea auxiliarelor, pe lng faptul c uureaz activitatea nvtorului, nseamn un plus de experien didactic i posibilitatea elevilor de a lucra la un nivel cel puin zonal, dac nu naional, contribuind la obinerea de performane. METODE DE EXPLORARE A REALITAII nvmntul modern cere tot mai accentuat cercetarea personal, gsirea de noi surse de informaii situaia existenei unei explozii de date i posibiliti. Dintre acestea cea mai la ndeamn este observarea independent (direct) asupra unui obiect/fenomen/tem de studiu realizat ntr-o perioad de timp mai scurt sau mai lung. cu variante de forme de nvare/consolidare/ recuperare/recapitulare/evaluare, foarte utile perfecionrii profesionale i a

41

Geografie i metodica predrii geografiei De exemplu, rmnnd la geografie, este suficient o excursie pe ruta Ploieti Azuga pentru ca orice copil s vad pe viu Cmpia nalt a Ploietiului, dealurile Brezei i Comarnicului sau munii din zona Sinaia Azuga alturi de frumoasa si uneori slbatica vale a rului Prahova (Defileul Sinaia - Posada). Aici orice anotimp este frumos, iar copiii observ cu uurin schimbarea vegetaiei dup forma de relief i chiar vor simi i diferenele de temperatur. Nu degeaba geografii afirm c o excursie bine realizat valoreaz ct zece cri citite, iar geografia se nva cu pasul. Faptul c elevii au posibilitatea de a descoperi direct lucruri noi, de a realiza legturi ntre elementele geografice (i nu numai), de a percepe cauzalitatea unor fenomene, a legilor naturii nseamn o posibilitate n plus de a primi informaii. Punerea elevilor n contact direct cu realitatea nseamn explorare i descoperire, observarea fiind o excelent tehnic de munc intelectual cu un pronunat caracter euristic. Desigur, tematica observaiilor evolueaz de la clas la clas, de la an la an (obiceiuri, tradiii, arhitectur, ocupaii, preocupri etc.). Este o metod foarte eficient i deloc greu de realizat. DEMONSTRAREA const n a prezenta (a arta) elevilor obiecte, fenomene, procese sau machete, imagini etc. n scopul uurrii nelegerii temei de studiu. Acest lucru este necesar deoarece nu toate obiectele pot fi aduse n clas n stare natural (un copac, un elefant) sau nu se gsete n zon (muni n Cmpia Romn). Este o metod veche i se bazeaz pe principiul intuiiei dirijate, care pune accent pe latura perceptiv. Datele obinute prin percepie nu sunt suficiente, elevul fiind solicitat s opereze cu ele (s compare, s msoare, s clasifice, s asambleze, s gseasc interaciunea i cauzalitatea etc.), adic s devin un partener activ n actul nvrii strnindu-i-se interesul i atitudinea fa de ceea ce se petrece n clas. Folosirea metodei demonstrrii ia diferite forme: - demonstrarea cu ajutorul obiectelor/fenomenelor/proceselor n condiii naturale (plante mici, obiecte istorice, documente etc.);

42

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

- demonstrarea cu modele confecionate (mulaje, plane, tablouri, albume, hri etc.); - materiale individuale (insectare, ierbare, fotografii etc.); - demonstrarea cu ajutorul experienelor; - demonstrarea cu ajutorul mijloacelor moderne (video, film, C.D.) EXPERIMENTUL este o metod fundamental pentru unele obiecte de nvmnt: chimie, fizic, biologie. El este o observare provocat. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i a practica ei nsui un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, descoperi, dovedi, verifica rezultate. nvarea prin experiment nu nseamn numai mnuirea unor instrumente, ci i o intervenie activ din partea elevilor pentru modificarea condiiilor de manifestare a unor obiecte sau a fenomenului, descoperind noi adevruri. Prin experimente, elevii nva tehnica cercetrii. LUCRRILE DE LABORATOR sunt strns legate de experimente, ele desfurndu-se n sli amenajate special (laboratoare) cu instalaii specifice i necesare efecturii unor activiti de nvare. Ele contribuie la integrarea elevului n viaa practic, sporind caracterul aplicativ al nvmntului. n laboratoare sau pe loturi experimentale (biologie), elevii aplic informaiile nsuite, i dezvolt deprinderile practice i descoper noi situaii de nvare. STUDIUL DE CAZ este o metod de nvare mai pretenioas i puin utilizat la clasele mici dei n cazul obiectului istorie exist aceast terminologie. El prevede studierea unui fenomen real, autentic (tornadele, fenomen nou pentru Romnia) prin analize profunde, observare, cercetare i are ca obiectiv gsirea unor soluii sau decizii pe baz de argumente. PROIECTELE, PORTOFOLIILE sunt deja metode de cercetare, care pe baz de studiu (individual) sau pe grupe realizeaz lucrri complexe. Pentru exemplificare, n cadrul geografiei la ciclul primar, grupa ce realizeaz portofolii la nivelul localitii trebuie s caute: - surse istorice (documente) legate de comunitate; 43

Geografie i metodica predrii geografiei - condiii geografice naturale; - resurse; - activiti agricole i industriale; - rezultate obinute de comunitate; - obiceiuri, tradiii, port specific; - cultura comunitii etc. Este o activitate de cercetare de lung durat i bine monitorizat de coordonator. EXERCIIUL, ca metod de nvmnt, se bazeaz pe consolidarea legturilor temporale la nivelul scoarei cerebrale prin repetarea unor aciuni (exerciii) pentru a dobndi abiliti i deprinderi (cusutul, mpletitul, orientarea pe hart etc.) Exerciiul nu poate avea ca obiectiv numai formarea i dezvoltarea deprinderilor i abilitilor, ci i formarea operaiilor, automatizarea acestora (scrierea corect). Pentru a fi eficient i formativ, metoda trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - elevii s cunoasc obiectivele pe care trebuie s le realizeze; - aciunile (exerciiile propriu-zise) s fie adecvate temei, gradate, variate; - s in seam de particularitile de vrst i individuale ale elevilor. Dei nu se regsete n lucrrile de specialitate, jocul didactic constituie - dac nu o metod o alternativ de nvare. Jocul didactic nu e o joac. El solicit elevii la gndire, logic, descoperire, problematizare. Un rebus, un aritmogrif, o ghicitoare etc., dei par recreative, sunt solicitante, elevii trebuind s gseasc rspunsuri corecte la definiii. Este tot mai des ntlnit, mai ales la ciclul primar, el prinznd copiilor de la acest nivel. Tocmai n acest sens, prezentm n continuare mai multe ghicitori pe uniti de nvare:

44

Nedelcu Adrian

Stan Lucian

1 Pe linia din deprtare De priveti atent, oricnd Vei vedea minune mare: Cerul cade pe pmnt. 2 Becu-acesta uria Pare puin mai pozna: Nu se arde niciodat, Luminnd n lumea toat. 3 O stea binecuvntat Mereu nordul ni-l arat 4 Steaua asta de-o zreti, Noaptea nu te rtceti 5 Noaptea de-i senin, Dau mult lumin. Dar cnd astrul mare Se ridic-n zare Ziua - se pitesc i se odihnesc. 6 Cutiu, cutioar, ncotro e nordu-n ar? 7 Am un ceas puin ciudat Ce-i cu litere marcat. Dac tii sa-l foloseti, Nu poi s te rtceti

8 Toi muchii copacului Ne arat direcia lui. 9 Dac iei noaptea afar i priveti Steaua Polar, Punctuacesta l gseti i nu ai s te rtceti. 10 E opusul nordului; Cum i zice dumnealui? 11 Rsritul Soarelui Ne spune direcia lui. 12 Punctu-acesta cardinal, Dei e cam matinal, Dimineaa-n zori de zi Dup Soare-l poi gsi. 13 Soarele cnd va apune, Ce punct cardinal ne spune?

14 Toate strnse pe-o hrtie Fie munte sau cmpie, Fie ar, sat sau ap Ne arat lumea toat.

45

Geografie i metodica predrii geografiei 15 nalt i crestat, de muli colindat, Iarna se albete, Vara se-nverzete. 16 Falnic pdure, Poieni, pietre dure, Vi prpstioase, Pante-alunecoase, Culmi ncrunite, Vrfuri ascuite, Ruri nspumate, Ci ntortocheate. Hai spune, nepoate, Unde-s astea toate? 17 Val de mare mpietrit, Peste ar arcuit. 18 Muni ca fnul pus n cli, Ce-n trecut scoteau vpi, Azi ascund pe sub veminte Preioase zcminte. 19 Cndva erau cuptoare-ncinse , De lav i de gazeaprinse. Cnd cuptoarele s-au stins Au devenit lan ntins De culmi nalte, mpletite, i de pduri acoperite. 20 La est Ardealu-i mrginit De-un lan de valuri mpietrit. 21 n Orientali Sunt cei mai falnici: Ca un far de mare Se vd din deprtare. 22 Muni din nord al cror nume Dou ruri i vor spune 23 Mure, Oltcopiii lui; Cum i spune muntelui? 24 Muni cu nume de judee, Cu-nlimi nu prea semee. 25 Care muni anume oare Stau cu Babelen spinare? 26 Lan de culmi ncremenite Spre sudul rii rspndite. 27 Nu-i este greu s nelegi, Cum sus, pe vrfuri din Bucegi, Vntul puternic nemilos De secole n stnci a ros: Un cap de om el a sculptat, i apoi ciuperci a modelat. Ce sunt acestea? Ai aflat? 28 Pe acest masiv muntos, St de straj maiestos Un Om tare curajos.

46

Nedelcu Adrian 29 n Carpaii romneti, Aa-nali i pitoreti Orict caui nu gseti. 30 Dac ti cum se numesc, De-un cap mare amintesc. 31 Dup nume-s cam ciuntii, Dar sunt totui ascuii. 32 Lan de muni mici i bogai, Spre vestul rii aezai. 33 Care muni anume Au metale-n nume? 34 Sub pmnt e un palat Cu ururi pietroi ornat. 35 Peter ce e vestit Ca-i cu ghea cptuit. 36 Ce muni numele i-au luat De la ruri ce-i strbat? 37 Aici muntele-a crpat, Cci un ru l-a despicat. 38 Loc mai neted i ntins ntre nlimi cuprins. 39 n mijlocul Romnei St cetatea avuiei: Un pod plin cu bogii, Gaze, sare, pomi i vii: O cetate fermecat; De Carpai nconjurat. 40

Stan Lucian

Un podi, strveche vatr, Ce la mare e o poart n vest Dunrea btrn, n nord Delta-i o cunun. 41 Muni btrni i grbovii; De-i tii, putei s-i numii. 42 Podi mare i vestit Ce tefan l-a stpnit, De dumani l-a aprat i nou ni l-a lsat. 43 Ce podi, din sud, frumos, Are nume de strmo? 44 Sunt copiii munilor, Dar n-au nlimea lor. n subsol de-i scotocii, Crbuni i iei gsii; Iar de sus de i privii, Podgorii, livezi zrii; Pe hart de i cutai, i gsii lng Carpai.

47

Geografie i metodica predrii geografiei 45 De-nlime mijlocie, ntre munte i cmpie, Presrat cu pomi i vie, Ce s fie? Cine tie? 46 Nite dealuri nirate Ca bordur aezate ntre munte i cmpie n apusul Romniei. 47 Un deal mic peste cmpie Cu renume n Istorie. 48 Parc-ar fi un muuroi Pe cmpia de la noi; El din loc n loc apare; Spune, cum se cheam oare? 49 esul neted i ntins Cu un bru de grne-ncins. 50 Colo-n sud spre Dunre Ea grnarul rii e. 51 n apus, pn-la hotare O cmpie roditoare. 52 Un es neted, alungit De Dunre strjuit. 53 Vara, pe rcoare, Dimineaa-n zori, Lacrimi lucitoare Se scurg de pe flori. 54 Dnsul mai mereu ne bate i din fa i din spate Sau puternic, sau adie Sau n chip de vijelie; Totui e folositor Pentru vela brcilor i smnei ce n zbor Cade pe sol roditor. 55 Zgomotul ce ne vestete C ploaia acum sosete. 56 Bubuitul norilor D de tire tuturor C-i vremea umbrelelor. 57 Printre nori s-a ndoit Un uria scurt-circuit. 58 Lacrimi binefctoare Ce din cer, cnd nu e soare Cad ca binecuvntare Peste-ntinsele ogoare. 59 Domnul nor cnd sit are Cerne apa pe ogoare.

48

Nedelcu Adrian 60 Bru-acesta arcuit Ca o salba e-mpletit Din toate culorile i-ncnt privirile. 61 Un cordon multicolor Parc-ar cobor din nor; Peste lume se-arcuiete i cerul mpodobete. 62 Pudr argintie, fin Cade noaptea pe grdin. 63 De sus, norii argintii Cern stelue pe cmpii. 64 Apa asta-i curioas: Nu-i lichid, ci pufoas. 65 Pe-aici, apa din adnc Spre lume i ia avnt. 66 De sub munte, de sub deal, Robinetul natural. 67 De sub deal, dintr-un izvor, A crescut un ruor. 68 Nite praie-adunate Curg acum mpreunate. 69 Podiul Moldovei are

Stan Lucian

Ru ca semnul de-ntrebare Ce ru e acela oare? 70 Din rsritene creste Apele spre est coboar i n apa lui domoal Vars-ntreaga lor poveste. 71 Privind harta de departe Crezi c fraii i desparte; Istoria de-o rsfoieti, Afli ct te pcleti, Cci el fraii i unete Ce ru este? Hai, ghicete! 72 Ce ruri anume Unor orae le dau nume? 73 n Bucegi i e izvorul i spre est i duce dorul; Pn ce-n Dunre se oprete Un jude el denumete. 74 Din Fgra de unde curge, Ea i prin capital-ajunge. Apoi cu Argeu-mpreun, Se duc n Dunrea btrn.

49

Geografie i metodica predrii geografiei 75 Din Bucegi n jos Curge-un ru frumos Prin Buteni, Sinaia trece, Pe Teleajen l culege i n Ialomia merge. 76 Un ru calm sau furtunos Carpaii - de sus n jos i strbate erpuit Cum se cheam? Ai ghicit? 77 Dou ruri gemene Pleac din Hmau Mare. Unu-i calm, curgnd alene, Pn dincol-de hotare; Cellalt, mai furtunos, Taie munii pn jos, Dar apoi se linitete i-n Dunre se-oprete. 78 Care ruri le dau nume Unor trguri? Poi tu spune? 79 Sunt trei ruri ca surori; Dou-n nume au culori, Cellalt e cam grbit Cci din ar a ieit. 80 Locul de vrsare ntr-un ru mai mare Cum se cheam oare? 81 Cu aceste ajutoare Orice ap curgtoare Devine mereu mai mare. 82 Care ap curgtoare Dintre toate e cea mai mare? 83 Prin sud ara ocolete i-o cmpie druiete. 84 Cocostrci i pelicani, Broate, peti i cormorani, Bli i grle, loptari i-o mulime de pescari, Slcii, stuf, egrete mici, Toate le gseti aici. 85 Aici, la apus de soart, Uit-te atent pe hart i-ai s vezi: Dunrea brav Face ultima isprav. 86 E-o oglind-ntunecat, i-n sud-est e aezat. Cnd e vreme de furtun, Valurile ei fac spum. Cnd e soare strlucete, Chipul rii oglindete. 87 Printre muni, printre rzoare, Lucesc multe oglinjoare.

50

Nedelcu Adrian 88 Pe muni dealuri i cmpii, Oglinzi mari sau mici sunt mii. 89 Acest lac puin ciudat Dup nume-i colorat. 90 Cror lacuri, poi tu spune, Gusturile le dau nume? 91 Lac rotund n vrf de munte, Cu nume de fat-n frunte ntr-un crater s-a format, De turiti e admirat. 92 Lng mare-i aezat i de toi e vizitat Lacul cu nmolul lui Spaima reumatismului. 93 Ochi albastru, sus, la munte, ntre stncile crunte, Cu un mal zidit de om, Pentru becuri sau neon. 94 Sub munte Argeul are Un lac de acumulare i-o statuie foarte mare Ce privete colo-n zare. Cum se cheam lacul oare? 95

Stan Lucian

Nu-i nici mlatin, nici lac, Dar auzi pe ea Oac-Oac! Nu-i adnc, nici prea lat, Iar pe hart-i mic pat. 96 Apa-aceasta noroioas Te nghite ca o ...plas. 97 Ochi albatri, scilipitori, Ce ascund mii de comori, Strlucesc, privind spre cer, Ca un falnic giuvaer. 98 Ap bun de izvor St pe masa tuturor. 99 Ap ru mirositoare, Rea pentru vieuitoare, Colorat-n mii de pete, Nu e bun nici de sete. 100 Covor de ierburi mrunte, Aternut pe deal sau munte, Pentru turme de mioare Pn-n toamn-s hrnitoare. 101 Cetatea verde, umbroas Vara-i tare rcoroas. 102 Un copac verde i falnic, Fr roade; totui darnic Intr-n cas de Crciun, ncrcat cu ce-i mai bun. 51

Geografie i metodica predrii geografiei 103 Un copac cu trunchiul gros Pentru muli e de folos. Ghinda, care-i fructul lui, E hrana mistreului, Iar tria lemnului E simbolul neamului. 104 Neted e coaja lui i e tatl jirului. 105 Cnd n grupuri se adun Se schimb pdurea brun De la trunchiul lor albit Ce parc-i cu var stropit. 106 Ce arbust din lizier Veveria l prefer? 107 Arbori ce oriunde cresc, Cu epi muli ce-i ocrotesc, Iar parfumul florii lor E deliciu-albinelor. 108 Sub acest copac a stat Poetul prea-talentat, Inspirnd mireasma toat Din coroana-i parfumat. 109 i aici, n curtea noastr, Aezat lng fereastr, Crete-un pom mare, umbros, Cu fruct mic dar ce gustos! i cu frunze mari, frumoase, Pentru viermii de mtase. 110 Lng balt, lng lac, Bea la ap ne-ncetat Un copac cu crengi pletoase i cu vrfurile joase. 111 Una firav tulpin Alta foi... de rogojin; Peste suprafee line Amndou-s balerine. 112 Flori i frunze ce plutesc Lacul l mpodobesc. 113 Stele albe plutitoare Ce lucesc pe balta mare. 114 Umbl dnsa prin grdini Cutnd mereu gini. 115 Prin pdure, prin zvoaie, Dnsul oile jupoaie. 116 Mndru de coroana lui, mprat al codrului, De departe l zreti Purtnd coarnele regeti. 52

Nedelcu Adrian 117 Ca un fulger prin copac Printre crengi s-a strecurat, Cutnd mereu alune, Fiindc-i plac, C-s tare bune. 118 Rmtor cu colii mari Dup fructe de stejari Pdurea din deal o scurm, Parc-ar fi trecut o turm. 119 Umbl singur prin pdure, Cutnd miere i mure. 120 Prin pduri, la munte sus, Printre crengi, el st ascuns, tii cumva numele lui? (E opusul plnsului!) 121 Urecheatul cmpului, inta vntorului, Altul ca el nimeni nu-i: Fuge i de umbra lui. 122 Ghem de ace umbltor Prin pdure i ogor. 123 Roztorul mititel Toi se sperie de el. 124 Cu figura ei sever De profesor suprat,

Stan Lucian

I s-a dus buhul c numai Noaptea iese la vnat. 125 Singur e, rtcitor, Printe neiubitor i se strig pe-al su nume Or fix cnd o spune. 126 Cnd se urc n copac Se aude tica-tac; Scoara lui o gurete, Viermiorii i gsete. 127 Pdurea rsun-ades De cntecul ei ales, Cci triluri cum scoate ea Nu auzi la nimenea. 128 Colorat i moat, De Nic din tei furat. 129 Picioarele lungi le are i-i pasre cltoare; Totui, nu ea v-a adus ntr-un co purtat pe sus. 130 Cine are aripioare i prin ap zboar tare? 131 Au aripi, dar psri nu-s, i au corpul ca un fus. 53

Geografie i metodica predrii geografiei 132 Zglobie i delicat, Se-avnt ca o sgeat; Pe sub streini cuibrete, Iar toamna ne prsete. 133 Pe araci se-ncolcete, Printre srme erpuiete. Nu-i reptil, ci o plant Ce crete pe deal n pant. 134 n livad se adun Perii, merii mpreun i alii de felul lor, Pomi ai... vitaminelor. 135 n toi pomii din grdin, Multe mingi cu vitamin. 136 Rdcina ei zemoas Ne d zahrul pe mas. 137 n pmnt de-l pui el crete, Apoi singur se-nmulete. i de-i fiert sau e prjit, La mas-i de toi dorit. 138 n pmnt de-l pun, el crete, Se lungete, se-nroete, Apoi toamna l adun, Cci la sup bun-l pun. 139 Vara-i verde gulert, Iarna st-n butoi, murat. 54 140 Soarele cnd dogorete, Ea nicicum nu se-nroete, Ca de frig se-nvineete. Ce leguma e? Ghicete! 141 Crora dintre legume Chiar culoarea le d nume? 142 Rotunjoar i-nfoit, E-o legum cam ciudat, Cci, n timp ce e tiat, Te apunc plnsu-ndat. 143 El e paznic n grdin, Cu cei la rdcin. 144 Mustciosul din ogor Ce d pine tuturor. 145 Cine-l sap bine vara Cu mlai umple cmara. 146 De la plria ei Poi s-aduni ulei ct vrei. 147 Cereal cultivat Pentru berea gulerat. 148 Cu aceste cereale Caii alearg mai tare.

Nedelcu Adrian 149 Doamne, ct e de gustos Fructu-acesta-ntors pe dos! Rou-n mijloc, verde afar, l mncm n plin var, 150 O cornut din pune Ce e-n stare de-o minune: Iarba verde din pmnt O face lapte cu unt. 151 E o vac mai ciudat Cu tu negru colorat; Toat vara lenevete i-n nmol se blcete. Bun e la jug, la tras, Ne d lapte alb i gras. 152 O cornut mic e, Frunzele le ronie Este mama iezilor, i vaca sracilor. 153 Vara buruieni i dai, Toamna boabe i mlai, Cartofi, sfecl furajer, (Cci pe toate le prefer). Grsanul nostru de aici Iarna-i d n schimb orici, Crnai, caltaboi, crni, i-o gustoas unculi. 154 Vara umbl prin pune i cojoc n spate-i pune. 55 155

Stan Lucian

De-o duci vara la pune, Brnzica pe mas-i pune; De-i dai iarna fn de ros, i mai d i-un pulover gros. 156 La cru nhmat Sau doar bine neuat, Pentru omul cltor E foarte folositor. 157 Curtea stranic o pzete, De toi hoii ne ferete. 158 Vara toat pe la stn Turmele de oi le mn, C-i prieten cu ciobanul, Iar lupului dumanul. 159 Face ou zeci i sute, Dac-i dai grune multe. 160 i crestat i pintenat Ne scoal cu noaptea-n cap. 161 Toat ziua stau pe balt Cu bobocii laolalt; Psri mari, psri surori, Ou mari i fulgi uori. 162 Dnsul cu mrgelele Guralivul curii e.

Geografie i metodica predrii geografiei 163 Ba i umfl penele i-i pune mrgelele Ca s fac pe mreul, Ba pe urm, cntreul, Cu gtul lui costeliv, Devine cam guraliv. 164 Tot polenul florilor l adun dumnealor. 165 E din ar o poriune Cu o denumire anume i-o micu capital, Central sau marginal. 166 Judee moldoveneti, Unde doar dealuri gseti. 167 Ce judee din est oare Sunt cu Prutul la hotare? 168 Ce judee oare Se scald n mare? 169 Judee n sud aflate i de Dunre udate. 170 Ce judee, cine tie, Sunt ntinse n cmpie? 171 Ce jude, spune-mi mie, Au munte, deal i cmpie? 172 n sud-vest sunt trei judee Ce stau de straj mree La hotarul iugoslav, Ca soldatul cel mai brav. 173 Blocuri mari i magazine, Fabrici multe i uzine, Autobuze, tramvaie, Dar i tranduri pentru baie, Instituii, multe coli, i gri pentru cltori. E greu oare s ghiceti, Unde toate le gseti? 174 Teritoriu din ora, Mai central, mai mrgina. 175 n ora e strada lat, Lung, foarte circulat. 176 Colo-n mijloc de cmpie E inima Romniei. 177 Alt ora n ar nu-i Mare cum e dumnealui. 178 La sud de Ploieti Ce ora gseti? Numele de nu-l aflai, Pe Bucur s-l ntrebai.

56

Nedelcu Adrian 179 Numele-i de la un mo Ce de ploaie e legat; ntre sonde-i aezat; Ce ora e? Ai aflat? 180 Este un ora de munte Cu copaci tiai n frunte. 181 Care e oraul Mare i vestit Unde Eminescu Sub tei a citit? 182 Peste Dunre, romanii, Cu Traian cnd au venit, Aici pod au construit i-n Dacia au nvlit. 183 Ora cu nume de fat, Deschiznd a mrii poart, Fluturnd n strzi albastre Tricolorul rii noastre. 184 Meterul Manole, Zidarul vestit, Marea mnstire Aici a zidit. 185 Cror orae anume Rurile le dau nume? 186 Fosta capital, A Moldovei fal, Cetate vestit, De tefan cinstit. 187 Cetatea tractoarelor, i-autocamioanelor, Oraul turitilor, La poalele munilor. 188 Din acest ora, n ar frunta, Pe Bega sprijinit, Revoluia a pornit. 189 Ora mare i vestit

Stan Lucian

Ce din daci l-am motenit St pe Some sprijinit. 190 n care ora vestit Toata rile Romne Mihai, ce Viteaz i spune, Prima dat le.-a unit? 191 Ora mare i vestit, Sub Guti adpostit, Capital de jude, Cu zcminte de pre. 192 Dup nume zici c-i sat, Ce-n nord-vest e aezat. Ce ora e? Ai aflat?

57

Geografie i metodica predrii geografiei 193 n ce ora ardelenesc Someele se unesc? 194 n ce ora ardelenesc Trnavele se unesc? 195 Ora mititel Ce are aur n el. Numele dac i-l spun, Zici c-i pomul de Crciun. 196 Multe sate mpreun Stau unite n ........... . 197 Din strbuni am motenit Acest loc de vieuit. 198 Strzile din sate Cum se cheam toate? 199 Din grdin, cte vrei (Morcovi, roii sau ardei) El i d pe sturate, Cci le-a ngrijit pe toate. 200 Pomii ngrijete Toat vara n livad i ndjduiete Fructe mari s vad. 201 Dnsul cu tractorul Ar tot ogorul. 202 Din adncuri, din subsol, Scoate gaze i petrol. 203 Cnd metalul l topete i d forma ce-o dorete. 204 E un harnic muncitor: Cu cuitul rotitor D form metalelor. 205 Cu focul din clete Metale lipete. 206 Cu patentul izolat Fir electric a legat; i atent cum a lucrat Nu s-a electrocutat. 207 Cu rindeaua netezete, Fierstru-l mnuiete, i mobil furete. 208 Bidineaua mnuiete, Casa cnd o zugrvete. 209 Dnsul stofa o preface n costumul ce i place. 210 Cizma sau pantofii, Gheata sau galoii, Repede repar, Din zori pn-n sear.

58

Nedelcu Adrian 211 Cu cuitul i cntarul i d carne ................. . 212 ntr-o prvlie De el eti servit. Marf i d ie Dac i-ai pltit. 213 Cu ochii la semafor i pedala la picior, El mic volanu-atent S nu fac accident. 214 El conduce pe fga Trenuleul din ora. 215 El conduce-n zbor Un oim cu motor. 216

Stan Lucian

La coal a doua mam Cu cri noi copiii cheam S-i nvee scris-cititul, Desenatul, socotitul. 217 Dup ce scpm de-a IV-a coala nc nu e gata; La gimnaziu sau liceu, Unde voi ajunge eu, Ei ne-nva pe-obiecte Ale tiinelor secrete. 218 Cu pastile i injecii, El ne scap de infecii.

59

Geografie i metodica predrii geografiei RSPUNSURI LA GHICITORI 1. Linia orizontului 2. Soarele 3. Steaua Polar 4. Steaua Polar 5. Stelele 6. Busola 7. Busola 8. Nordul 9. Nordul 10. Sudul 11. Estul 12. Estul 13. Vestul 14. Harta 15. Muntele 16. Muntele 17. Munii Carpai 18. Munii vulcanici 19. Munii vulcanici 20. Carpaii Orientali 21. Munii Rodnei 22. Munii Maramureului 23. Munii Hmau Mare 24. Munii Vrancei, Munii Mehedini .a. 25. Munii Bucegi 26. Carpaii Meridionali 27. Sfinxul i Babele 28. Munii Bucegi i Vrful Omu 29. Munii Fgraului 30. Munii Cpnii 60

Nedelcu Adrian 60. Curcubeul 61. Curcubeul 31. Munii Retezat 32. Carpaii Occidentali 33. Munii Metaliferi 34. Petera 35. Petera Scrioara 36. Munii Bistriei, Munii Lotrului .a. 37. Cheie 38. Depresiunea 39. Depresiunea Transilvaniei (Podiul Transilvaniei) 40. Podiul Dobrogei 41. Munii Mcinului 42. Podiul Moldovei 43. Getic 44. Subcarpaii 45. Dealul 46. Dealurile de Vest 47. Movila 48. Movila 49. Cmpia 50. Cmpia Romn 51. Cmpia de Vest 52. Lunca Dunrii 53. Roua 54. Vntul 55. Tunetul 56. Tunetul 57. Fulgerul 58. Ploaia 59. Ploaia 61 62. Bruma

Stan Lucian

63. Fulgii de zpad 64. Zpada 65. Izvorul 66. Izvorul 67. Prul 68. Rul 69. Rul Brlad 70. Rul Siret 71. Rul Prut 72. Suceava, Brlad .a. 73. Rul Ialomia 74. Rul Dmbovia 75. Rul Prahova 76. Oltul 77. Oltul i Mureul 78. Jiu, Mure .a. 79. Criul Alb, Criul Negru, Criul Repede 80. Confluena 81. Aflueni 82. Fluviul 83. Dunrea 84. Delta Dunrii 85. Delta Dunrii 86. Marea Neagr 87. Lacurile 88. Lacurile 89. Lacul Rou 90. Lacul Amara i Lacul Srat 91. Lacul Sfnta Ana

Geografie i metodica predrii geografiei 92. Lacul Techirghiol 93. Lacul de acumulare 94. Lacul Vidraru 95. Balta 96. Mlatina 97. Oceanele i mrile 98. Apa potabil 99. Apa poluat 100. 101. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. 120. 121. 122. 123. 124. 125. Punea Pdurea Bradul Stejarul Fagul Mestecenii Alunul Salcmul Teiul Dudul Salcia Trestia i papura Nufrul Nufrul Vulpea Lupul Cerbul Veveria Mistreul Ursul Rsul Iepurele Ariciul oarecele Cucuveaua/Bufnia Cucul 62 126. 127. 128. 129. 130. 131. 132. 133. 134. 135. 136. 137. 138. 139. 140. 141. 142. 143. 144. 145. 146. 147. 148. 149. 150. 151. 152. 153. 154. 155. 156. 157. 158. 159. Ciocnitoarea Privighetoarea Pupza Barza Petii Petii Rndunica Via-de-vie Pomii fructiferi Fructele pomilor Sfecla de zahr Cartoful Morcovul Varza Vnta Roia i vnta Ceapa Usturoiul Grul Porumbul Floarea soarelui Orzul Orzul i ovzul Pepenele verde Vaca Bivolia Capra Porcul Oaia Oaia Calul Cinele Cinele Gina

Nedelcu Adrian 160. 161. 162. 163. 164. 165. 166. 167. 168. 169. 170. 171. 172. 173. 174. 175. 176. 177. 178. 179. 180. 181. 182. 183. 184. 185. 186. Cocoul Raa i gsca Curcanul Curcanul Albinele Judeul Botoani, Iai, Vaslui Galai, Vaslui, Iai, Botoani Tulcea i Constana Olt, Teleorman, Giurgiu .a. Ialomia, Clrai, .a. Prahova, Arge, Dmbovia .a. Timi, CaraSeverin, Mehedini Oraul Cartierul Bulevardul Bucureti Bucureti Bucureti Ploieti Buteni Iai Drobeta TurnuSeverin Constana Curtea de Arge Brlad, Suceava, Bistria .a. Suceava 63 202. Sondorul 200. 201. 187. 188. 189. 190. 191. 192. 193. 194. 195. 196. 197. 198. 199. Braov

Stan Lucian

Timioara Cluj-Napoca Alba-Iulia Baia Mare Satu Mare Oraul Dej Oraul Blaj Oraul Brad Comun Satul Ulie Legumicultorul/ Grdinarul Pomicultorul Tractoristul

Geografie i metodica predrii geografiei 203. 204. 205. 206. 207. 208. 209. 210. 211. 212. 213. 214. 215. 216. 217. 218. Turntorul Frezorul Sudorul Electricianul Tmplarul Zugravul Croitorul Cizmarul Mcelarul Vnztorul oferul Vatmanul Aviatorul nvtoarea Profesorii Medicul

64

4.4. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. Care sunt metodele de comunicare verbal? 2. Menionai o metod de baz i indinspensabil n procesul de predare nvare a geografiei la clasa a IV a. 3. Expunerea sistematic cunoate mai multe forme. Definii i comentai, pe scurt, n cteva rnduri, trei forme ale expunerii. 4. Ce metod de nvmnt a fost utilizat nc din antichitate? 5. Menionai cele dou direcii de dezvoltare ale conversaiei. 6. Conversaia este o metod didactic bazat pe ntrebri i raspunsuri. Precizai cinci condiii (cerine) pentru formularea acestora. 7. Demonstreaz elevilor din clasa a IV-a cum se formeaz ziua i noaptea cu ajutorul modelelor confecionate. 8. Concepei un proiect de lecie pornind de la o lectur (legend) geografic. 9. Exemplificai un studiu de caz. 10. Concepei o fi de nvare dezvoltare pe tema Munii Carpai.

77

MODULUL III

CAPITOLUL V

CONINE Clasificarea mijloacelor de nvmnt

Cuvinte cheie: mijloace de nvmnt, funcie informativ, funcie formativ, hart, atlas, glob geografic, aparat de verificare a cunotinelor, mijloace logico-intuitive, mijloace logicoraionale, mijloace de exersare i formare, mijloace de raionalizare a timpului. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. s defineasc i s explice noiunea de mijloc de nvmnt; s deosebeasc mijlocul de metoda de nvmnt; s explice rolul mijloacelor de nvmnt n nelegerea coninuturilor curriculare; s clasifice mijloacele de nvmnt dup funciile fiecruia.

78

5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI


5.1. CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT

Pentru asigurarea realizrii obiectivelor nvmntului, acesta ar trebui s dispun de o baz material cel puin bun. Ar trebui, cci realitatea e alta. Aceast nzestrare a colilor ar nsemna n primul rnd mijloacele stricte (pentru geografie: hri, atlase, albume, casete video i aparatura corespunztoare). Cum i imagineaz un copil dintr-un sat de munte Delta Dunrii? Mijloacele de nvmnt uureaz nu numai achiziionarea de cunotine (funcie informativ), dar conduc i la formarea unor abiliti i capaciti intelectuale i practice (funcia formativ). Clasificarea mijloacelor de nvmnt difer, cel preocupat de acest lucru stabilind principii proprii. Iat una dintre ele: 1. mijloace informativ-demonstrative care transmit mesaje informaionale, dezvluie esena lucrurilor; Din acestea fac parte: mijloace logico-intuitive (obiecte naturale, colecii, insectare, ierbare dar i fotografii, desene, etc.); mijloace logico-raionale (reprezentri grafice, scheme, simboluri). 2. mijloace de exersare i formare truse, aparate pentru experiene, instrumente, jocuri didactice. 3. mijloace de raionalizare a timpului seturi de teste, aparate de verificare a cunotinelor, caiete speciale. 79

n predarea nvarea geografiei recomandm: utilizarea tablei n predarea geografiei att pentru scris (schema leciei, explicarea noiunilor, a denumirilor geografice), ct i pentru desen (hri schematice, capabile s evidenieze trsturile cele mai importante ale unor obiecte sau fenomene geografice; Prin utilizarea repetat a desenului la tabl de ctre nvtor, elevii i vor forma priceperi i deprinderi practice necesare n viitoarele activiti); utilizarea manualului (care rmne principalul instrument utilizat n procesul instructiv-educativ i suportul de baz al leciilor) i a caietului de notie care nu trebuie s lipseasc din dotarea elevilor; utilizarea materialelor intuitive: harta (faciliteaz nelegerea de ctre elevi a distribuiei spaiale a obiectelor i a fenomenelor geografice, a localizrii lor), globul geografic, machetele, mulajele, coleciile geografice, modelele grafice realizate cu ajutorul figurilor geometrice regulate (ptrat, dreptunghi, triunghi) sau cu ajutorul semnelor convenionale sau a simbolurilor, tablourile, ilustraiile, textele (acestea pot fi extrase din manuale, enciclopedii, presa scris i pot fi folosite ca dovezi pentru a argumenta, demonstra, explica elemente sau fapte geografice); utilizarea mijloacelor audio-vizuale (au cel mai mare impact informaional i educaional asupra elevilor); Dintre aceste mijloace menionm doar cteva: diapozitivele, foliile transparente, filmul didactic, casete i discuri video); utilizarea mijloacelor informatice (categoria cea mai nou i mai modern de mijloace de nvmnt) cum este calculatorul (nvare asistat de calculator).

80

5.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT

1. 2. 3. 4. 5. 6.

Realizai o clasificare a mijloacelor de nvmnt. Care este principalul instrument utilizat n procesul instructiveducativ i suportul de baz al tuturor leciilor? Precizai, dup prerea dumneavoastr, cinci caliti ale unui manual pentru a putea fi accesibil elevilor. Unde i gsete o utilitate mai mare globul geografic? Precizai un dezavantaj al utilizrii globului geografic n leciile de geografie i artai modalitatea de a atenua acest dezavantaj. Bogia i varietatea mijloacelor de nvmnt au condus i la o diversitate de opinii privind funciile acestora. Menionai patru funcii ale mijloacelor de nvmnt.

7.

Caietul este un auxiliar necesar care uureaz procesul de nvare. Prezentai trei argumente n acest sens.

81

CAPITOLUL VI

CONINE Evaluarea component a procesului de nvmnt Funciile evalurii Tipuri de evaluare Metode i tehnici de evaluare Autoevaluarea Modele de teste pentru evaluarea formativ

Cuvinte cheie: verificarea, aprecierea, notarea, evaluare predictiv, evaluare formativ, evaluarea sumativ, testul, itemul, baremul, eutoevaluarea. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. s defineasc noiunea de evaluare i s explice necesitatea ei n procesul de nvmnt; s enumere i s explice funciile generale i specifice ale evalurii; s identifice tipurile de evaluare, punctnd momentele folosirii acestora pe parcursul unui an colar; s precizeze metode i tehnici de evaluare specifice ciclului primar, descriindu-le; s defineasc noiunea de item i s precizeze trei condiii, obligatoriu de respectat n elaborarea acestora; s exemplifice n scris fiecare tip de item pe o tem anumit; s enumere trei condiii pentru o autoevaluare obiectiv; s realizeze un test de evaluare sumativ pe o tem dat, rezolvabil n 45.

82

6. EVALUAREA REZULTATELOR ACTIVITII DE PREDARE NVARE A GEOGRAFIEI

6.1. EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI DE NVMNT


Procesul educaional, n ansamblul su, cuprinde trei componente: predare, nvare, evaluare, primele dou fiind, n mare msur, influenate de modul cum se proiecteaz evaluarea. n procesul de nvmnt, evaluarea reprezint o activitate de colectare, organizare i interpretare a informaiilor privind efectele directe ale relaiei nvtor-elev, cu scopul de a eficientiza ntregul mecanism al sistemului educaional. Acesta, pe de alt parte, are i rol de feed-back pentru elevi, nvtor i prini, iar rezultatele evalurii pot reprezenta i elemente semnificative n aplicarea deciziilor privitoare la modificrile curriculum-ului de specialitate. Definit ca un proces complex de comparare a rezultatelor activitii de predare-nvare cu obiectivele planificate, cu resursele didactice utilizate sau cu rezultatele anterioare, evaluarea reprezint un proces continuu i de durat, putndu-se realiza la nceputul programului de instruire, pe parcursul acestuia sau la finalul su. Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz activitatea de predare-nvare, n sensul c fluxul informaional cunoate un dublu sens, de la nvtor spre elev i invers, de la cauz la efect i invers, realizndu-se, astfel, conexiunea invers. Bunoar, factorul care realizeaz comanda, determin obinerea unor cunotine, formarea de capaciti i deprinderi, prin care se confirm rezultate, performane, comportamente i conduite, reglnd astfel viitorul demers didactic (N. Ilinca, 2000). Actul de evaluare devine unul eficient dac este realizat n totalitatea 83

componentelor sale: conceperea unei proceduri de evaluare; aplicarea procedurii de evaluare; verificarea rezultatelor prin compararea cunotinelor, capaciti sau atitudini cu caracteristicile obiectivului operaional; msurarea prin stabilirea unei relaii funcionale ntre diferite simboluri i obiecte, subiecte sau evenimente; aprecierea rezultatelor prin emiterea unei judeci de valoare i estimarea nivelului de pregtire al elevilor, precum i adoptarea deciziilor pentru posibile modaliti de aciune. Deci, evaluarea implic trei elemente: verificarea este partea actului didactic prin care nvtorul constat volumul i calitatea cunotinelor i abilitilor practice ale elevilor, la un moment dat i la o tem oarecare; aprecierea reprezint actul didactic prin care nvtorul estimeaz valoarea, nivelul, performanelor cunotinelor i capacitilor de nvare ale elevilor; notarea se refer la msurarea i validarea de ctre nvtor a rezultatului pregtirii elevului, printr-un simbol convenional (calificativ, not, punctaj), rezultat obinut prin verificare i apreciere.

6.2. FUNCIILE EVALURII


n literatura de specialitate (I.T. Radu, 1994; M.E. Dulam, 1996; N. Ilinca, 2000) sunt precizate funciile fundamentale (generale) dar i funciile specifice ale evalurii. Funciile evalurii sunt: Funcia diagnostic, care are n vedere depistarea lacunelor i greelilor elevilor i nlturarea acestora; Prin aceasta iese n eviden nivelul i performanele pregtirii elevului la un moment dat, iar feed-back-ul primit de la nvtor i permite acestuia s-i modifice registrul modului i tehnicilor de predare i, totodat, s verifice dac elevul a asimilat i interpretat cunotinele transmise i dobndite. Aceast funcie se realizeaz prin teste de cunotine de tip diagnostic. Funcia prognostic, prin care se pun n eviden valoarea, nivelul i performanele elevilor ntr-o etap urmtoare. Aceast funcie se realizeaz prin teste pedagogice care verific calitatea nvrii i a capacitii solicitate de viitoare activiti de nvare.

84

Funcia de selecie intervine atunci cnd se urmrete admiterea elevilor la concursurile colare, ierarhizarea elevilor unei clase sau coli. Funcia de reglare se face remarcat atunci cnd prin evaluare se identific dificultile i lacunele n nvare i se pot lua decizii asupra organizrii viitorului demers didactic, ntemeind sau revenind, n anumite secvene ale leciei, asupra coninuturilor i nvrii. Atitudinea fa de nvare se schimb mult mai repede cnd evaluarea este obiectiv. Prin evaluare, elevul i cunoate nivelul pregtirii sale i i poate regla efortul de nvare. Reglarea nvrii poate fi asigurat i de prinii elevilor care le pot acorda sprijin pentru orientarea interesului i reuitei n viitor. Funcia motivaional. Elevul este determinat s nvee cu regularitate, sistematic i contiincios atunci cnd se realizeaz o verificare ritmic. n condiiile unei evaluri obiective, succesul colar ofer satisfacii elevilor i i stimuleaz pentru nvtur, iar insuccesul l poate motiva pe elev pentru nvare.

6.3. TIPURI DE EVALUARE


n procesul de predare-nvare, ca modaliti principale de realizare a evalurii, putem distinge: dup momentul evalurii se pot meniona: evaluarea iniial se efectueaz la nceputul anului colar sau la nceputul semestrului; evaluarea continu (curent) are loc pe tot parcursul desfurrii procesului de nvmnt i ofer posibilitatea interveniei imediate a nvtorului; evaluarea periodic se efectueaz la sfritul unui capitol i are ca obiectiv verificarea gradului de cunoatere a unor sisteme mari de informaii (capitole sau pri dintr-un capitol). evaluarea final se realizeaz la sfritul unei perioade de formare (an colar, ciclu de nvmnt). Verificarea cantitativ i calitativ a nsuirii ntregii materii studiate reprezint obiectivul acestui tip de evaluare. dup proveniena evaluatorului se pot deosebi: evaluarea intern este realizat de ctre cel care a organizat nvarea 85

(nvtorul), iar autoevaluarea este realizat de ctre cel care s-a implicat n nvare (elevul); evaluarea extern este efectuat de persoane, altele dect cele care au organizat nvarea; dup obiectivul evalurii se pot distinge: evaluarea predictiv (iniial), care se realizeaz la nceputul anului colar i are ca obiectiv diagnosticarea calitii i cantitii cunotinelor elevilor n scopul organizrii adecvate a actului de predare-nvare i pentru aplicarea de strategii didactice adecvate. Referitor la importana acestei evaluri, D. Ansubel (1981) preciza c "ceea ce influeneaz cu mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce el tie i instruii-l n consecin". Evaluarea iniial se poate realiza prin examinri orale, probe scrise sau practice, n urma crora putem acorda fiecrui elev un calificativ. Modaliti de concepere i de aplicare a evalurii iniiale la Geografia Romniei (clasa a IV-a) la nceputul anului colar: evaluarea iniial realizat prin chestionare oral: 1. Judeul n care este situat oraul/satul tu natal? 2. Cum se numete localitatea n care se afl coala unde nvai? 3. n ce parte a rii noastre este situat judeul nostru? 4. De la ce ru vine numele judeului nostru? 5. Precizai denumirea celei mai importante staiuni turistice din judeul Prahova. Evaluarea iniial se realizeaz prin mbinarea chestionrii orale (se pot adresa ntrebri pentru identificarea unor elemente din orizontul geografic local-sat/ora, cartier, uniti de relief, ape curgtoare, plante i animale, activiti umane, locuri turistice; se pot efectua exerciii de orientare pe planul cartierului/oraului/satului sau pe hart, fixndu-se punctele cardinale i intercardinale) cu probe scrise (concepute sub forma unor ntrebri sau exerciii) sau prin aplicarea unui test de evaluare iniial.

86

Exemplu de prob scris conceput sub forma unor ntrebri sau exerciii: A. Enumerai trei elemente care alctuiesc orizontul imediat. B. Ce cldiri importante ntlnii pe drumul de acas spre coal? C. Care este reedina judeului Prahova? D. Cum se numete marea la care Romnia are o larg ieire? Evaluarea formativ sau continu se realizeaz pe tot parcursul programului de instruire. Implic verificarea permanent a rezultatelor i are ca obiective cunoaterea sistematic a rezultatelor i a progresului elevilor, identificarea lacunelor i a erorilor, formarea i corectarea acestora. Evaluarea formativ faciliteaz intervenia imediat a nvtorului (este mai uor s "plombezi" mici erori pe parcurs dect toate erorile acumulate la finele unui capitol, semestru sau an colar). Despre evaluarea formativ, De Landsheere (1975) afirm c "are singurul i unicul scop de a recunoate unde i n ce ntmpin un elev o dificultate i de a-l informa. Este vorba de un feed-back pentru elev i pentru profesor. Avnd n vedere natura sa de diagnostic, evaluarea formativ cere aciunea corectiv fr care nu exist, de altfel, o veritabil nvare". Prin intermediul acestei forme de evaluare, nvtorul cunoate nivelul real al pregtirii elevilor i, prin apreciere corect, fiecare elev poate fi ajutat s se corecteze, s depeasc lacunele din pregtirea sa, n acest fel oferindu-i o motivaie pentru nvare i formndu-i o atitudine corect fa de actul nvrii. Acest tip de evaluare se poate realiza prin toate metodele de evaluare (observare, chestionare oral, probe scrise, probe practice), dar eficiena ei crete atunci cnd aceste metode sunt folosite ncruciat i cnd urmresc toate obiectivele activitii de predare-nvare. Evaluarea formativ este continu (se realizeaz dup fiecare unitate de coninut), criterial (se compar rezultatele i performanele individuale cu performana standard), corectiv (impune prescrierea unui nvmnt corectiv pentru cei care au lacune n nvare) i nivelatoare (prin intervenia ameliorativ corespunztoare a nvtorului toi elevii ating obiectivele urmrite). evaluarea sumativ sau cumulativ nu vizeaz ntreaga materie 87

nvat. Ea se realizeaz dup o secven mai lung de nvare, la finele unui capitol, semestru sau an colar i verific temeinicia nvrii, bazndu-se pe msurarea obiectiv a cunotinelor. Testele de evaluare sumativ aplicate au drept scop verificarea nivelului de realizare a unor obiective generale.

6.4. METODE I TEHNICI DE EVALUARE


Metode de evaluare oral
Evaluarea oral se recomand a fi organizat n fiecare lecie pentru ca elevii s-i formeze deprinderea de a nva sistematic. Aceasta este influenat de un complex de factori: gradul de dificultate al ntrebrilor, starea de moment a nvtorului sau a celor evaluai (elevii) etc. Alturi de subiectivitate, evaluarea oral prezint i alte dezavantaje: este o evaluare limitat (deoarece vizeaz numai anumite secvene din coninutul nvat) dar i incomplet (datorit faptului c este aplicat numai pentru o parte din membrii unei clase). Se pot deosebi mai multe tipuri de evaluare oral. Bunoar, dup numrul elevilor evaluai deosebim: evaluarea individual, desfurat ntre nvtor i un singur elev; evaluarea unui grup cnd sunt evaluai numai civa elevi, iar ceilali au un rol pasiv de ascultare; evaluarea frontal cnd sunt evaluai majoritatea membrilor clasei. Dup modul de desfurare a evalurii orale se deosebesc urmtoarele tipuri de evaluare oral: chestionarea oral se realizeaz prin intermediul uni ansamblu de ntrebri i exerciii, urmrindu-se mai multe categorii obiective, de la cele de cunoatere pn la cele de sintez i evaluare: 1. Ce este linia orizontului? 2. Care este numele localitii n care trii? 3. Precizai care sunt vecinii Romniei. 4. Denumii unitile majore de relief situate n sudul i vestul Romniei. 5. Precizai ce fel de clim are ara noastr. 6. Descriei traseul fluviului Dunrea de la intrarea n ara noastr i pn la vrsarea n Marea Neagr. 7. Explicai cum s-au format munii vulcanici.

88

8. Explicai cauza pentru care Munii Mcin au o nlime mai mic de 500 m. 9. Localizai pe hart cursul principalelor ruri din sudul rii. 10. Stabilii asemnri i deosebiri ntre relieful Cmpiei Romne i relieful Cmpiei de Vest pe baza comparaiei. 11. Alctuii un plan de studiu pentru caracterizarea geografic a unui jude. 12. Demonstrai de ce judeul Braov este una dintre cele mai importante regiuni turistice din Romnia. ascultarea expunerii dup formularea unei ntrebri sau a unei probleme; ascultarea explicaiei unui proces sau fenomen; Prin formularea unor ntrebri (Cum explicai densitatea mai mare a populaiei n unele regiuni ale rii? Care sunt cauzele care au dus la scderea numrului populaiei Romniei? Cum explicai densitatea mai mic a aezrilor omeneti n Delta Dunrii?) determinm prezentarea unei explicaii care implic identificarea relaiilor dintre elementele cadrului natural sau dintre acestea i cele ale cadrului demoeconomic.

Metode de evaluare scris


Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi, n clas sau acas, prezint o serie de avantaje, dintre care menionm cteva: permite verificarea tuturor elevilor ntr-un interval mic de timp; ofer un grad sporit de obiectivitate din partea nvtorului, prin comparaie cu evaluarea oral; stimuleaz elevii timizi sau cu probleme n comunicarea oral; ofer un bun prilej de cunoatere a capacitii elevilor de pricepere i reprezentare a spaiului; permite identificarea greelilor i lacunelor n pregtire; ofer posibilitatea identificrii eficienei strategiilor didactice utilizate. La capitolul dezavantaje se remarc calitatea slab a feed-back-ului, unde erorile i lacunele nu pot fi eliminate rapid prin intervenia nvtorului sau a membrilor clasei la care se adaug comunicarea slab ntre nvtor i elevi.

89

n leciile de geografie des folosite sunt urmtoarele instrumente de evaluare: extemporalul este o lucrare scris neanunat care urmrete verificarea cunotinelor din lecie de zi. Acest instrument are o valoare formativ i prin intermediul su se pot obine informaii despre constanta n pregtire a elevilor; lucrarea de control este un instrument de evaluare scris anunat care urmrete verificarea cunotinelor dintr-un capitol. Lucrarea de control cuprinde subiecte ce pretind, comparativ cu extemporalul, o analiz, o comparaie i o selecie a materialului nvat, utilizarea ntr-un context nou a bagajului de cunotine dobndite. Subiectele pot fi unice pentru ntreaga clas, la alegere sau pot fi aplicate pe 2-3 numere (pentru a se evita cooperarea ntre elevi). Planificarea lucrrilor de control (2-3 pe semestru) trebuie s evite suprancrcarea elevilor i s asigure timpul necesar pentru pregtire; testul reprezint un instrument metodologic de evaluare scris frontal obiectiv. Testul permite msurarea mai exact a performanelor elevilor i asigur un grad sporit de obiectivitate n apreciere prin standardizarea criteriilor de notare. Testul conine mai multe seturi de itemi cu ajutorul crora se evalueaz nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, progresele sau dificultile din activitatea de nvare a elevilor. Testele standardizate pot fi administrate i interpretate n condiii identice (standard), fapt ce permit efectuarea de comparaii ntre elevi sau grupuri de elevi. Acest instrument de evaluare poate fi folosit eficient n leciile de geografie dac este bine conceput n relaie cu obiectivele operaionale proiectate, dac este folosit progresiv i prin ncruciare cu celelalte metode sau instrumente de verificare i evaluare. Algoritmul elaborrii i valorificrii unui test de evaluare implic parcurgerea mai multe etape: precizarea obiectivelor operaionale urmrite; documentarea tiinific implic stabilirea coninutului care va fi evaluat, modalitile de evaluare, tipul de itemi; elaborarea testului prin formularea itemilor (itemul reprezint o unitate de coninut exprimat sub forma unei ntrebri, unei probleme sau sarcini de efectuat) i a baremului de evaluare (baremul reprezint o gril de evaluare 90

unitar care cuprinde un anumit punctaj nsumat n final i echivalat n calificative). Tipuri de itemi. Dup modul de construire a rspunsurilor se pot deosebi urmtoarele tipuri de itemi: Itemi cu rspunsuri deschise la care rspunsurile sunt formulate n ntregime de elevi: Itemi de explicare. Din ce cauz n unele pri ale lumii este noapte atunci cnd la noi este zi? De ce Luna apare pe cer sub diferite aspecte la sfritul zilei? Din ce cauz apele Mrii Negre sunt lipsite de via la peste 200 m adncime? Itemi de argumentare. Cum argumentai afirmaia c Pmntul se rotete n jurul Soarelui? Prin ce argumente susinei afirmaia c Romnia este o ar dunrean i pontic? Itemi de comparare. Care sunt asemnrile dintre Podiul Dobrogei i Podiul Mehedini? Care sunt deosebirile dintre Cmpia Romn i Cmpia de Vest? Itemi de descriere. Descrie relieful Deltei Dunrii. Descrie traseul unei cltorii ntre Bucureti i Braov menionnd judeele strbtute, rurile i formele de relief traversate. Itemi de analiz a relaiei cauz-efect Ce consecine are faptul c Mercur este planeta cea mai aproape de Soare? Ce credei c s-ar ntmpla pe Pmnt dac Soarele nu ar mai produce energie i lumin?

91

Itemi cu rspunsuri nchise, prin care se elimin influena aprecierii subiective a evaluatorului, acetia solicitnd un singur aspect cognitiv, precis delimitat. Din aceast categorie menionm pe cei mai frecvent folosii: Itemii de discriminare binar solicit selectarea unuia dintre cele dou rspunsuri posibile la o ntrebare sau problem: corect/greit, da/nu, adevrat/fals. Aceti itemi, numii i itemi cu alegere dual, pot fi utilizai pentru a se verifica o gam larg de obiective:

identificarea caracteristicilor principale ale unor elemente din

realitatea nconjurtoare. Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care apreciaz c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c informaia este fals, ncercuiete litera F. A F Stepa este vegetaia alctuit din ierburi sub care s-a format solul negru, numit cernoziom.

corelarea fenomenelor nvate cu plasarea lor pe un suport

cartografic. Exemplu: Citete cu atenie afirmaia urmtoare. n cazul n care apreciezi c afirmaia este adevrat, ncercuiete litera A; dac apreciezi c afirmaia este fals, ncercuiete litera F. A F Carpaii Meridionali sunt presrai cu lacuri de origine vulcanic.

Da

identificarea unor relaii de tip cauz-efect.

Exemplu: Subliniai/ncercuii rspunsul corect. Nu Delta Dunrii continu s se formeze ca o cmpie datorit cantitilor mari de aluminiu aduse de fluviu. Itemi de discriminare multipl cuprind, la rndul lor, mai multe variante de rspunsuri (3-4) dintre care una este corect. Acest tip de itemi impune existena unei premise precum i a unei liste de soluii/alternative. Lista de alternative cuprinde un singur rspuns corect (cea mai bun alternativ) i 2-3 distractori (alternative incorecte, dar plauzibile i paralele). Avantajele itemilor de

92

discriminare multipl sunt legate de marea lor fidelitate (numrul soluiilor sau al alternativelor crete de la dou - Da/Nu sau Adevrat/Fals la patru, fenomenul de "ghicire" a rspunsului corect cunoate astfel o descretere apreciabil) i flexibilitate deosebit, concretizat n capacitatea de abordare a unei game largi de rezultate ale nvturii.

precizarea corect a unei localizri geografice.

Exemplu: Este situat n Europa Central ara: a. Italia; b. Olanda; c. Romnia; d. Finlanda.

identificarea unui element care face parte dintr-un sistem.

Exemplu: Depresiune Braovului este o subunitate a: a. Carpailor Orientali; b. Carpailor Meridionali; c. Munilor Apuseni; d. Podiului Transilvaniei.

identificarea unei relaii de condiionare.

Exemplu: Dunrea are cel mai mare debit de ap deoarece: a. este situat n Europa Central; b. se vars printr-o delt; c. adun aflueni din Munii Alpi i Munii Carpai; d. are o lungime mare.

s identifice o ordine ntr-o succesiune.

Exemplu: Ordinea corect a unitilor administrative n funcie de ntinderea cresctoare este urmtoarea: a. jude - municipiu - ora - comun; b. ora - comun - municipiu - jude; c. comun - ora - municipiu - jude; d. comun - municipiu - ora - jude.

s se precizeze corespondena dintre un element i o valoare

cantitativ. Exemplu: Populaia Romniei este n prezent de:

93

a. 20 milioane de locuitori; b. 21 milioane de locuitori; c. 22 milioane de locuitori; d. 23 milioane de locuitori.

identificarea unei relaii spaiale ntre mai multe elemente.

Exemplu: La cea mai joas altitudine se afl oraul: a. Cluj-Napoca; b. Drobeta-Turnu Severin; c. Brila; d. Tulcea. Itemi de asociere sau tip de pereche solicit stabilirea unor corespondene ntre cuvinte, propoziii, numere, litere sau alte categorii de simboluri distribuite pe dou coloane paralele. Elementele din prima coloan, pentru care urmeaz a se identifica elementele corespondente din coloana a doua, sunt de obicei numite premise, iar cele din coloana a doua sunt frecvent numite rspunsuri. Criteriul sau criteriile pe baza crora se stabilete rspunsul corect sunt enunate/explicate n instruciunile care preced coloanele de premise i rspunsuri. Itemii de asociere prezint mai multe avantaje: se construiesc uor, rapid, sunt uor de cuantificat i de verificat, pot verifica una sau mai multe uniti de coninut. Exemple: 1. Grupai punctele cardinale i intercardinale, marcate prin litere majuscule (coloana din stnga), cu vecinii Romniei marcai prin litere mici (coloana din dreapta): A. Nord B. Nord-Est C. Sud-Est D. Sud E. Sud-Vest a. Bulgaria b. Marea Neagr c. Republica Moldova d. Serbia e. Ucraina f. Ungaria

94

2. Grupai oraele, marcate prin litere majuscule (coloana din stnga), cu rurile care le strbat marcate cu litere mici (coloana din dreapta): A. Arad B. Bucureti C. Oradea D. Piteti E. Satu Mare a. Arge b. Some c. Mure d. Criul Repede e. Olt f. Dmbovia 3. Grupai judeele, marcate cu litere majuscule (coloana din stnga), cu oraele de reedin ale acestora marcate prin litere mici (coloana din dreapta): A. Arge B. Cara-Severin C. Dolj D. Prahova E. Vrancea a. Reia b. Ploieti c. Piteti d. Craiova e. Drobeta-Turnu Severin f. Focani Itemii de aezare n ordine logic sau de clasificare solicit din partea elevilor reconstituirea corect a unui grup de elemente prezentate la ntmplare. Exemplu: Alegei denumirile afluenilor Dunrii pe teritoriul Romniei i enumerai-i n ordine de la vest la est: Timi, Prut, Arge, Olt, Mure, Ialomia, Some, Siret, Jiu, Trnava, Cerna, Vedea. Itemi de completare a lacunelor. Exemple: 1. Dimineaa, soarele apare la orizont n punctul numit .......................... . 2. Satelitul natural care se rotete n jurul Pmntului se numete ....................... .

95

3. Pentru o rotaie complet n jurul axei sale Pmntul are nevoie de un timp .............. ore. 4. Toamna ziua este egal cu noaptea la data de ..................... . 5. Munii vulcanici se gsesc n Carpaii ...................... . 6. Limita dintre Carpaii Orientali i cei Meridionali o formeaz valea rului ........................ . 7. Dintre judeele Arad, Brila, Dolj i Buzu, relief de cmpie cuprinde numai judeul ........................ . Itemi de completare a mai multor lacune dintr-un text cu termeni sau denumiri aflate ntr-o list ofertat de evaluator. Exemplu: Citii cu atenie textul de mai jos i lista de termeni. Scriei cifra corespunztoare fiecrui spaiu liber i n dreptul ei, termenul potrivit din lista de termeni dat. Delta Dunrii s-a format din ....(1).... transportate de Dunre i depuse ntr-un fost golf al Mrii ....(2).... . Ea este alctuit din cele trei brae ale Dunrii: Chilia n nord, braul ....(3).... n centru i Sfntu Gheorghe n ....(4).... . Uscatul deltei este format din ....(5).... . n delt triesc numeroase specii de psri i ....(6).... . Principala ocupaie a locuitorilor din Delta Dunrii este ....(7).... . Lista termenilor: Sulina, mineritul, aluviuni, pescuitul, gnduri, nord, Negre, peti, sud, Mediterane. Itemii cu rspuns scurt cu suport cartografic reprezint o categorie de itemi care corespund foarte bine specificului nvrii la disciplina geografie. Aceti itemi i solicit elevului analiza atent a unui suport cartografic, cu scopul de a identifica unele elemente specifice concrete. Avantajul utilizrii itemilor cu suport cartografic l reprezint posibilitatea evalurii unor obiective de un nivel nalt, incluznd localizarea pe hart, interpretarea unei reprezentri cartografice, a unor date numerice. Utilizarea suporturilor cartografice n cadrul evalurii la disciplina geografie constituie aadar un real sprijin, n condiiile unei nvri care dorim s se ndeprteze ct mai mult de simpla memorare. 96

Exemplu: Pe harta de mai jos sunt marcate, cu litere, uniti de relief, iar cu cifre, orae i ruri. Scriei pe foaia de testare: 1. numele unitilor de relief marcate cu literele A, B, C i D; 2. numele oraelor marcate cu cifrele 1, 2, 3 i 4; 3. numele rurilor marcate cu cifrele 5, 6, 7 i 8; 4. numele rului care strbate oraul marcat, pe hart, cu cifra 3; 5. numele oraului, dintre cele marcate pe hart, n care funcioneaz un combinat de prelucrare a mineralelor neferoase (cupru, plumb, aur, argint).

Itemi de calcul. Rezolvarea de probleme sau a unor situaii problem reprezint antrenarea ntr-o activitate nou cu scopul dezvoltrii creativitii, imaginaiei, a capacitii de generalizare. Exemple: 1. Harta fizic a Romniei este realizat la scara 1:600.000, deci 1 cm de pe hart este egal cu 6 km n teren. Calculai distana n linie

97

dreapt dintre: a. b. c. Bucureti i Ploieti, tiind c pe hart distana este de 9 cm; Bucureti i Braov, tiind c pe hart distana este de 14 cm; Braov i Sibiu, , tiind c pe hart distana este de 18 cm; 2. La ce distan (n km) de Ecuator se afl oraul Sulina traversat de paralela de 45o lat. Nordic, cunoscnd c lungimea real a unui grad de latitudine este de 111 km? Itemii de tip eseu evalueaz abiliti variate: evocarea, organizarea i integrarea ideilor; exprimarea n scris etc. Acest tip de itemi solicit construirea unui rspuns liber n conformitate cu un set de cerine date (eseu structurat) i este utilizat numai cnd obiectivul vizat nu poate fi evaluat eficient, valid i fidel cu ajutorul unor itemi obiectivi. Dup tipul rspunsului ateptat, Octavian Mndru (1999) deosebete urmtorii itemi de tip eseu: eseul structurat sau semistructurat, n care, cu ajutorul unor sugestii, cerine rspunsul ateptat este dirijat i ordonat; eseul nestructurat (liber) care valorific gndirea creativ, imaginativ, originalitatea, inventivitatea etc. Exemplu: Realizai o caracterizare de cel mult o jumtate de pagin a orizontului local, preciznd urmtoarele elemente: a. numele localitii; b. localitile nvecinate; c. aspectul general al reliefului; d. rul cel mai apropiat; e. dou activiti economice i dou produse finite obinute n cadrul activitilor economice menionate.

98

6.5. AUTOEVALUAREA
Un obiectiv important al activitii colare l reprezint i formarea capacitii de autoevaluare a rezultatelor obinute. Capacitatea de autoapreciere poate deveni, n acelai timp, un mijloc de formare a elevilor. Din aceste considerente, I. T. Radu (1994) consider c n prim planul activitii educatorului trebuie s se gseasc i preocuparea de a-i nva pe elevi s se autoaprecieze chiar de la niveluri mai mici (nvmntul precolar i primar). Trebuie reinut faptul c o evaluare obiectiv din partea nvtorului conduce i dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare (autocontrol, autoapreciere). Calificativul acordat de nvtor are funcie de control, iar controlul admis i interiorizat de elev devine autocontrol. n notare nvtorul trebuie s fie obiectiv i s nu se lase dominat de subiectivism i efectele perturbatoare n notare (M. E. Dulam, 2000). Elevii trebuie sa nvee s aprecieze corect i obiectiv activitatea proprie dar i pe cea a colegilor lor, s motiveze aprecierea, s observe greelile i astfel, treptat, s i poat mbunti activitatea pentru a obine rezultate mai bune. nvtorul mpreun cu elevii trebuie s stabileasc, nainte de a acorda calificativul, ceea ce este greit, nesatisfctor n rspunsul acestora, s stabileasc ce demersuri sunt necesare pentru realizarea performanei vizate de ctre obiectivul proiectat. nvtorul trebuie s comunice imediat calificativul acordat elevului, s-l argumenteze n plenul clasei, n aa fel ca intervalul dintre rspunsul/rspunsurile acestuia i consemnarea n catalog a calificativului s fie minim, iar efectul obinut s fie maxim. Se poate solicita propunerea grupului de elevi sau chiar a elevului privind calificativul ce ar trebui acordat. La lucrrile scrise elevul trebuie s primeasc, obligatoriu, o dat cu subiectele i baremul de notare (criteriile de notare i punctajul). Calificativul reprezint pentru elev un indicator de reglare a activitii, de autoapreciere, un mijloc de afirmare, drept care recomandm ca rezultatele obinute de elev s fie comparate cu rezultatele anterioare, i nu cu rezultatele celorlali elevi din clas. ntregul complex de aciuni didactice folosite n orice moment al

99

activitii nvtorului la clasa a-IV-a cum ar fi bunoar: - contientizarea elevilor asupra posibilitilor reale pe care le au i nlesnirea ncrederii n aceste posibiliti; - stimularea continu a elevilor prin distribuirea de sarcini care s permit progresul vizibil, motivarea fiecrei aciuni de nvare; - utilizarea frecvent a exerciiilor de autoevaluare cu ajutorul nvtorului sau al colegilor prin raportare la criteriile enunate anterior; - efectuarea unor analize comparative care permit exigena progresului colar; - folosirea combinat a metodelor i procedeelor n evaluarea continu i asigurarea obiectivitii msurrii rezultatelor prin raportare la criterii clare; Devine eficient i asigur realizarea obiectivelor fundamentale propuse numai dac nvtorul are bine format capacitatea de autoapreciere, dac este exigent cu alii, dar i cu sine, dac i amintete, n fiecare clip, de rolul i importana profesiei pe care a mbriat-o.

6.6. MODELE DE TESTE PENTRU EVALUAREA FORMATIV


I. Citii afirmaiile de mai jos i ncercuii litera corespunztoare rspunsului corect: 1. ntre localitile Halmeu i Beba Veche se afl grania de stat dintre ara noastr i: a. Bulgaria; b. Serbia; a. Clrai i Pristol b. Vama Veche i Clrai; a. Munii Maramureului; b. Munii Ciuca; 4. Carpaii Meridionali separ: a. Depresiunea Transilvaniei de Podiul Getic; c. Ungaria; d. Ucraina c. Beba Veche i Pristol; d. Halmeu i Beba Veche. c. Munii Rodnei; d. Munii Ceahlu.

2. Grania de stat cu Serbia este cuprins ntre:

3. Au vrful cu altitudinea cea mai mare din Carpaii Orientali:

100

b. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia de Vest; c. Depresiunea Transilvaniei de Cmpia Romn; d. Depresiunea Transilvaniei de Supcarpaii Getici. 5. Rurile Olt i Mure izvorsc din: a. Munii Climan; b. Munii Ceahlu; a. Culoarul Bistrei; b. Culoarul Timi-Cerna; 7. n Munii Apuseni exist: a. Petera Topolnia; b. Petera Dmbovicioarei; 8. Lacul Vidra este amplasat pe rul: a. Olt; b. Arge; a. Criul Repede; b. Timi; 10. Gazul metan se extrage doar din: a. Cmpia Romn; b. Cmpia de Vest; S = patru itemi rezolvai corect; FB = zece itemi rezolvai corect. II. Tema: Limitele i vecinii Romniei Obiectiv: S localizeze corect poziia rii noastre preciznd vecinii n funcie de punctele cardinale. Item: Care sunt vecinii Romniei? Sarcin: Unete fiecare vecin al Romniei cu punctul cardinal corespunztor. Marea Neagr Serbia Ungaria Republica Moldova 101 Est Vest Sud-Vest Sud c. Depresiunea Transilvaniei; d. Subcarpaii de Curbur. B = apte itemi rezolvai corect; c. Lotru; d. Dmbovia. c. Bega; d. Bistra. c. Cheile Bicazului; d. Cheile Turzii. c. Munii Hmau Mare; d. Munii Rodnei. c. Defileul Mureului; d. Defileul Dunrii.

6. n sudul Munilor Banatului se afl:

9. Oraul Timioara este amplasat pe rul:

Ucraina Bulgaria S = doi vecini; B = patru vecini;

Nord FB = toi vecinii.

III. Tema: Apele curgtoare din ara noastr Obiectiv: S clasifice rurile dup zona geografic Item: n ce zon geografic curg rurile de mai jos? Sarcin : Ruri - Jiu - Buzu - Siret - Mure - Olt - Timi - Arge - Prut - Criul Repede - Cerna S = 4 ruri ; IV. Tema: Activitile agricole Obiectiv: S identifice culturile agricole din ara noastr. Item: Care sunt culturile agricole principale din Romnia? Sarcin: Bifeaz ( ) din lista de mai jos culturile agricole din ara noastr! gru bumbac porumb floarea soarelui cartof S = trei culturi; citrice sfecl de zahr pomi fructiferi susan B = ase culturi; soia legume mslin vi de vie curmal FB = zece culturi. in - nord B = 7 ruri ; FB = toate rurile - sud -vest Unete denumirea rurilor cu zona geografic corespunztoare! Puncte cardinale - est

102

TEST DE EVALUARE
Clasa: a IV-a Disciplina: Geografia Romniei Obiectiv: Perceperea coerent a mediului geografic la nivel elementar i pe suport cartografic Obiectiv 1. Identificare Item 1. Subliniai denumirile care aparin Carpailor Orientali: Lacul Rou, Depresiunea Maramureului, Munii Ceahlu, Munii Parng, Depresiunea Dornelor, Depresiunea Lovitei, Pasul Prislop, Lacul Vidra, Munii Ciuca, Pasul Poarta de Fier a Transilvaniei, Depresiunea Braovului, Munii Rodnei, Obcina Mestecni, Depresiunea Haeg. 2. Capacitatea de sintez 2. Gsii o denumire comun pentru: a) Some, Bega, Jiu, Arge, Brlad= b)brad, gorun, ulm, stuf, floare de col= c)Cluj-Napoca, Trgu Mure; Baia Mare, Alexandria, Focani= d) crbune, petrol, sare, minereu de fier, marmur= 3. Capacitatea de 3. Grupai urmtoarele c. 3p; d. 2p; Oficiu= 1p TOTAL= 2p x 3 + 3p +1p= 10p. b. 2p; a. 2p; 9 x 1= 9 p; Oficiu= 1p TOTAL= 9p+1p= 10p. Punctaj

103

analiz

elemente geografice dup treapta de relief n care se gsesc: - defileu, peter, Bucureti, Lacul Rou, Scrioara, Cheile Bicazului, Lacul Snagov, Lainici, vulcanii noroioi, pelican, molisoluri.

- treapta montan= 3p; - treapta dealurilor i podiurilor= 3p; - treapta cmpiilor= 3p; Oficiu= 1p TOTAL= 3p x 3 + 1p= 10p.

4. Capacitatea de concretizare

4. Dai trei exemple de: a) depresiuni din Carpaii Occidentali; b) lacuri din Carpaii Meridionali; c) judee situate n centrul rii.

a.3 x 1p= 3p; b.3 x 1p= 3p; c.3 x 1p= 3p; Oficiu= 1p TOTAL= 10p. Punctaj - Trei uniti relief= 3p - Dou ape curgtoare= 2p - Dou centre industriale= 2p - Dou centre turistice= 2p Oficiu= 1p TOTAL= 10p

Obiectiv 5. Capacitatea de abstractizare

Item 5. Reprezentai cu ajutorul semnelor i culorilor convenionale i denumii trei uniti de relief, dou ape curgtoare, dou centre industriale i dou centre turistice din judeul natal

6. Capacitatea de creaie

6. Realizai un text, de cel mult jumtate de pagin, n care s prezentai elementele geografice specifice Dobrogei: - poziia geografic; - trei caracteristici naturale (fizico-geografice); - trei centre urbane; - poziia geografic= 1p; - trei caracteristici naturale= 3p; - trei orae= 3p; - trei activiti economice= 3p; TOTAL= 10p.

S = 20 puncte;

- trei activiti economice; B = 40 puncte; FB = 60 puncte;

6.7. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT


104

1. Comentai locul i rolul jucat de evaluare n procesul de nvmnt. 2. Ce nelegei prin evaluarea rezultatelor nvrii? 3. Comentai afirmaia Prin evaluare se regleaz i se autoregleaz activitatea de predare nvare. 4. Menionai n ce condiii actul de evaluare devine eficient. 5. Precizai care sunt cele trei elemente care sunt implicate n actul de evaluare. 6. Care sunt funciile evalurii? 7. Ce nelegei prin evaluare formativ? 8. Menionai trei tipuri de evaluare oral dup modul de desfurare. 9. Evaluarea produselor scrise elaborate de elevi prezint o serie de avantaje. Precizai patru dintre aceste avantaje. 10. Menionai trei elemnte de evaluare scris folosite n leciile de geografie. 11. Care sunt etapele parcurse pentru elaborarea i valorificarea unui test de evaluare? 12. Elaborai patru tipuri de itemi cu rspunsuri deschise. 13. Care sunt avantajele itemilor de discrminare multipl? 14. Definii termenul de autoevaluare? De ce formarea capacitii de autoevaluare a rezultatelor obinute reprezint un obiectiv important al activitii colare? 15. Realizai un test de evaluare, pentru 50 minute, folosind urmtoare configuraie: obiectiv, item, punctaj, pentru tema Europa caracteristici geografice generale.

105

MODULUL IV

CAPITOLUL VII

CONINE Lecia de geografie evenimentele instruirii Organizarea i desfurarea leciilor de geografie la clasa a IV-a Cuvinte cheie: proiect de lecie, pregtirea aperceptiv, dirijarea nvrii, atingerea feed-back-ului, fia de evaluare, evaluarea final. OBIECTIVE La sfritul capitolului, cursantul va fi capabil: 1. 2. 3. 4. 5. 6. s defineasc proiectul de lecie ca document managerial i s argumenteze necesitatea lui n pregtirea leciei; s enumere etapele unei lecii de: predare-nvare, consolidare, recapitulare, evaluare; s diferenieze obiectivele fundamentale de cele operaionale; s nominalizeze obiective specifice geografiei; s fixeze obiective operaionale pe o tem dat; s ntocmeasc proiecte de lecii pentru fiecare tip de lecie mai sus menionat.

106

7. SUGESTII PRACTICE PRIVIND ORGANIZAREA I DESFURAREA LECIILOR DE GEOGRAFIE LA CLASA A IV-A


7.1. Lecia de geografie evenimentele instruirii
Pentru predarea nvarea geografiei, forma de baz a organizrii procesului instructiv educativ o constituie lecia. Lecia reprezint o unitate didactic fundamental, o form a procesului de nvmnt prin intermediul creia o cantitate de informaii este perceput activ de elevi n baza unei activiti intenionate, sistematice, cu autoreglare. Prin intermediul ei se asigur predarea nvarea sistematic a coninuturilor disciplinei i realizarea obiectivelor acesteia. Ca principal form de activitate a relaiei nvtor elev, lecia deine un rol important n ansamblul formelor de organizare i de desfurare a activitilor didactice. Momentele pe care este axat modelul leciei de geografie sunt, n detaliu, reprezentate prin: momentul organizatoric; verificarea cunotinelor; captarea ateniei; informarea elevilor cu privire la obiectivele urmrite; stimularea reactualizrii cunotinelor achiziionate anterior; asigurarea feed back ului; evaluarea performanei; asigurarea i intensificarea reteniei i transferului cunotinelor; precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas; evaluarea final. nvmnt. n momentul de verificare se realizeaz o evaluare a cunotinelor, dup fixarea acestora realizat de ctre elevi acas. O evaluare eficient depinde n mare msur de competena nvtorului de a formula ntrebri deschise, problematizate, prin care cunotinele anterioare sunt n momentul organizatoric se desfoar cteva activiti specifice: salutul, nscrierea absenilor n catalog, pregtirea mijloacelor de

107

analizate mai profund sau primesc alte semnificaii. Acest moment cuprinde i verificarea temei pentru acas, realizarea exerciiilor, problemelor, citirea temelor efectuate de ctre elevi. Captarea ateniei se poate realiza prin evocarea cunotinelor Dirijarea nvrii se realizeaz prin situaii de nvare anterioare corelate cu subiectul care va fi studiat. valoroase i concrete pe coordonatele obiectivelor operaionale propuse, prin care elevul trebuie s demonstreze ceea ce a nvat, fiind solicitat s scrie, s deseneze, s efectueze observaii, s citeasc i s interpreteze o hart. Momentul asigurarea feed-back-ului confirm sau infirm Evaluarea performanei reprezint evaluarea rezultatelor Pentru asigurarea i intensificarea reteniei i transferului obinerea performanelor prefigurate n obiective. nvrii, imediat dup nvare sau n diferite momente ale leciei. cunotinelor se procedeaz la reinerea esenialului din lecie, fixarea cunotinelor i stimularea capacitilor de operare cu acestea, prin ntrebri ce provoac gndirea, solicitare n rezolvarea unor sarcini noi, n situaii diferite prin fie sau teste de evaluare sau control. Precizarea activitilor pe care elevii le vor efectua acas reprezint momentul n care nvtorul comunic sugestiile i coninuturile ce vor fi parcurse spre studiu pentru nvare la geografie. n momentul evaluarea final se fac aprecieri privitoare la comportamentul i participarea elevilor la desfurarea leciei. Desigur, exist o multitudine nelimitat de realizare a leciilor. Din acest motiv ndrumrile prezentate n continuare sunt nite sugestii legate de organizarea i desfurarea unor lecii de geografie la clasa a IV-a.

108

7.2. Organizarea i desfurarea leciilor de geografie la clasa a IV-a

ORIENTAREA N ORIZONTUL APROPIAT


Obiective operaionale: La sfritul activitii, elevii vor fi capabili: s cunoasc principalele mijloace de orientare; s precizeze poziia Stelei Polare, pornind de la grupul de stele numit Carul Mare; s descrie busola i s o poat folosi. orientarea dup Soare, muchiul copacilor, muuroaiele de crtie, turla bisericii; orientarea dup Steaua Polar; orientarea cu ajutorul busolei. conversaia, explicaia, problematizarea, activitatea independent. plan care s ilustreze poziia Stelei Polare, busola, ilustraii, fie. Structurarea coninutului tiinific:

Metode i procedee: Material didactic: Desfurarea leciei Momentul organizatoric: Pregtirea elevilor pentru buna desfurare a activitii. Captarea ateniei: nvtorul poate relata elevilor o ntmplare: doi copii s-au rtcit n pdure. La nceput au fost foarte speriai, apoi s-au linitit unul pe cellalt, spernd c va veni cineva s i ajute.

109

Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale: Elevii sunt anunai c vor nva s se orienteze n natur, ceea ce le va folosi n via. La sfritul orei i vor putea ajuta pe cei doi biei (despre care a fost vorba n povestirea de nceput) s se orienteze. Dirijarea nvrii: Sunt precizate de ctre nvtor diferite mijloace de orientare. Se prezint ca material intuitiv: muchiul copacilor, plane, ilustraii. Se intuiete plana n care se prezint poziia Stelei Polare fa de Carul Mare. Se prezint busola; se descrie; se demonstreaz cum poate fi folosit. Fixarea cunotinelor: Se adreseaz elevilor ntrebrile: Care sunt mijloacele de orientare de care se folosesc oamenii? Cum aflm Steaua Polar pe bolta cereasc? Cum aflm celelalte puncte cardinale, dac tim poziia Stelei Polare? De ce au oamenii nevoie de busol? Se precizeaz orientarea fa de punctele cardinale a diferitelor obiecte din ilustraii date. Se organizeaz un joc de orientare n clas sau n curtea colii. Se rspunde la ntrebrile din caiet. Se realizeaz planul de idei: Mijloace de orientare ntr-o zi nsorit; Mijloace de orientare ntr-o pdure; Mijloace de orientare ntr-o localitate; Orientarea dup Steaua Polar; Orientarea cu ajutorul busolei.

Activiti de ncheiere: Aprecierea activitii, notarea elevilor;tema pentru acas.

110

PLANUL, HARTA
Obiective operaionale: La sfritul activitii, elevii vor fi capabili: s defineasc macheta, planul, harta; s fac deosebiri ntre o machet i o construcie; ntre un plan i o hart; s realizeze planul clasei, orientndu-l fa de punctele cardinale; s citeasc un plan sau o hart, cunoscnd unele semne convenionale. Structurarea coninutului tiinific: macheta; planul clasei; planul i harta; semne i culori convenionale, conversaia, explicaia, problematizarea, activitatea independent. planul clasei, machet, plan cu semnele convenionale, harta.

Metode i procedee: Material didactic: Desfurarea leciei Momentul organizatoric: Pregtirea elevilor pentru buna desfurare a activitii. Captarea ateniei: Se adreseaz elevilor urmtoarea ghicitoare: Agat st n cui i te-ntrebi, privind-o: oare Cum de poate pe-un perete S ncap-o ar mare? (harta) Anunarea subiectului i a obiectivelor operaionale: Elevii sunt anunai c vor nva ce sunt planul i harta i la ce folosesc ele; c vor ti cum s se orienteze cu ajutorul planului i al hrii.

111

Dirijarea nvrii: Se trece la realizarea planului clasei: se orienteaz pereii ctre punctele cardinale; se msoar lungimea pereilor i se noteaz datele n caiete; se precizeaz c unui metru din realitate i corespunde 1 cm., pe desen; se noteaz, pe caiet, punctele cardinale i anumite semne convenionale pentru: ziduri, ferestre, ui, bnci .a.; se trece la realizarea planului clasei, orientndu-se pereii i obiectele din clas dup punctele cardinale. Finalizarea planului clasei se poate realiza n ora de lucru. Se privete harta, stabilindu-se culorile convenionale i semnele convenionale: hotare, ape, sate, comune, orae. Se stabilesc, pe hart, zona i localitatea natal. Fixarea cunotinelor Se poart o conversaie pentru fixarea i consolidarea cunotinelor i priceperilor dobndite: Ce este planul? Dar harta? Care este deosebirea dintre plan i hart? De ce folosim macheta, planul, harta? Cum realizm planul clasei?

Joc de orientare: pe o planet, elevii noteaz punctele cardinale, aa cum au nvat; deseneaz un obiect (o cas, un arbore); la comanda nvtorului, elevii aeaz diferite obiecte mici (guma, creionul, stiloul) la Nordul, Sudul, Estul i Vestul obiectului desenat. Colegii de banc se controleaz ntre ei dac au orientat corect obiectele. Activiti de ncheiere: aprecierea activitii; notarea elevilor; teme: finalizarea planului.

PUNCTELE CARDINALE
Obiective fundamentale: dobndirea unor noiuni fundamentale despre orientarea cu ajutorul punctelor cardinale;

112

utilizarea unui limbaj adecvat pentru descrierea orientrii n spaiul geografic; dezvoltarea capacitii de evaluare i autoevaluare.

Obiective operaionale: La sfritul activitii, elevii vor fi capabili: s deosebeasc o deplasare real de una aparent; s defineasc cele patru puncte cardinale; s precizeze felul n care se scriu punctele cardinale pe caiet i pe hart; s stabileasc i celelalte puncte cardinale, cunoscnd unul dintre ele. Structurarea coninutului tiinific: 1. 2. 3. Cele patru puncte cardinale, Umbra obiectelor, Orientare, cunoscnd un singur punct cardinal. conversaia, demonstraia, exerciiul, lucrul cu manualul. Plane, ilustrate, fie.

Metode i procedee: Materialul didactic: Desfurarea leciei Momentul organizatoric: Pregtirea elevilor pentru buna desfurare a activitii. Captarea ateniei: Completnd un rebus scris pe o plan, elevii vor obine pe vertical (A B) denumirea felului punctelor despre care vor nva n lecie (cardinale). Se anun subiectul leciei i obiectivele operaionale: La sfritul orei vei cunoate cele patru puncte cardinale, adic principalele puncte de orientare, vei putea s v orientai pe o pagin i vei ti s v orientai n natur, dup aceste puncte. Dirijarea nvrii: Elevii sunt atenionai asupra faptului c noi obinuim s spunem c Soarele se deplaseaz pe bolta cereasc; aceast deplasare este aparent, deoarece Pmntul este cel care se nvrtete n jurul Soarelui.

113

Se stabilete fiecare din cele patru puncte cardinale, n funcie de poziia Soarelui pe bolta cereasc. Se indic, pe desene, mrimea umbrei i se precizeaz modul de aflare a celorlalte puncte cardinale, pornindu-se de la cunoaterea unui punct (Nordul). Se lucreaz exerciii de fixare a punctelor cardinale, pe tabl i pe caiete. Se orienteaz mici desene dup punctele cardinale fixate n caiete. Se orienteaz poziia clasei i a colii fa de punctele cardinale. Elevii se orienteaz, jucndu-se de-a orientarea. Fixarea cunotinelor: Elevii vor purta un dialog asupra celor ce au aflat din lecie i vor rspunde la ntrebrile din caiet, se realizeaz planul de idei. Activiti de ncheiere: - se apreciaz activitatea; se noteaz elevii; se d tema pentru acas.

RELIEFUL
Importana acestei lecii este deosebit. Nu este greu pentru nvtori si ajute pe elevi s neleag c suprafaa Pmntului este felurit, c formele pe care le mbrac se numesc forme de relief. Mai dificil este sa-i facem pe micii colari s neleag cel puin trei aspecte majore: 1. aceste forme de relief reprezint suportul solid pe care se sprijin aerul, apele, plantele, animalele, oamenii i toate construciile; 2. varietatea formelor de relief a determinat varietatea condiiilor meteorologice, solurilor, vegetaiei, faunei, resurselor subsolului a activitilor umane; 3. fiecare form de relief are specificul ei. Aceste trei aspecte au importan fundamental, cci de nsuirea lor contient i temeinic depinde nsuirea celorlalte lecii care urmeaz. Suntem ncredinai c nvtorul va reui s gseasc modaliti didactice accesibile pentru a-i ajuta pe micii colari din clasa a IV-a s neleag cele trei idei majore. Obiective fundamentale:

114

dobndirea cunotinelor despre varietatea suprafeei Pmntului; nsuirea contient i temeinic a trsturilor specifice celor trei dezvoltarea gndirii i limbajului tiinific; dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; dezvoltarea dragostei fa de natur i nelegerea necesitii

forme de relief;

ocrotirii ei. Obiective operaionale s enumere formele de relief; s defineasc formele principale de relief; s caracterizeze fiecare form de relief; s explice modul de valorificare a fiecrei forme de relief; s compare formele de relief; s localizeze pe hart repartiia formelor de relief, n funcie de s explice necesitatea ocrotirii suportului solid al pmntului. conversaia euristic, nvarea prin descoperire, comparaia,

culoarea convenional; Metode i procedee didactice: demonstraia, modelarea, lucrul cu harta, lectura. Mijloace de nvmnt: pliante cu imagini, mulaje, harta fizic a judeului i a rii, diapozitive, lada cu nisip. Structurarea coninutului: Enumerarea i denumirea formelor de relief. Caracteristicile formelor principale de relief. Valorificarea economic a bogiilor specifice. Reprezentarea grafic (culorile convenionale) i localizarea pe hart. Necesitatea ocrotirii terenurilor de pe formele de relief.

Desfurarea leciei Se pornete de la ntrebarea Ce excursii a-i mai fcut pn acum? n funcie de traseul parcurs, elevii vor descrie nfiarea suprafeei strbtute, formele de relief observate. Apoi se trece la intuirea imaginilor din

115

manual. Se solicit elevilor s realizeze o comparaie ntre formele de relief reprezentate n imagini i cele pe care e aezat localitatea natal. Astfel se trage concluzia c suprafaa Pmntului e foarte diferit i apoi e uor s se ajung la elaborarea definiiilor. Se descrie relieful local. n continuare nvtorul solicit elevii s caracterizeze pe rnd fiecare form de relief. Recomandm, pentru aceasta, utilizarea ilustraiilor, desenelor, planelor i citirea unor fragmente literare semnificative. Se arat un mulaj sau modelul fcut n prealabil (sau concomitent cu explicaiile) la lada cu nisip. Modelarea n nisip umed presupune urmtoarele operaii: - umezirea abundent a nisipului; - modelarea brut cu mna liber; - finisarea prin tasare a formelor cu ajutorul unei buci de pnz fin. Se vor scoate n eviden, pentru fiecare form de relief, trsturile eseniale: - aspectul; - nlimea, prile componente (poale, coaste, vrfuri); - condiii meteorologice (temperatura, durata anotimpului). La cmpie verile sunt lungi i fierbini, n contrast cu muntele (nu se va introduce noiunea de clim); - aspectul solului; - ce vegetaie se dezvolt mai mult (n funcie de cantitatea de precipitaii); - cum curg apele (la cmpie, erpuite i lene, la munte vijelios); - ce ocupaii principale au oamenii; - ce plante se cultiv mai mult; - ce bogii ascund; - cum sunt reprezentate pe hart (culori convenionale). Apoi se fac comparaii ntre formele de relief. nvtorul poate reda sugestiv, schind pe tabl, formele de relief. n partea de sus a tablei se realizeaz un profil prin cele trei forme de relief, iar sub fiecare form se scriu trsturile. Astfel se asociaz imaginea cunotinelor

116

teoretice, ceea ce conduce la o nvare contient, temeinic i rapid. Elevul are o privire sintetic asupra celor trei forme de relief. n ncheiere se abordeaz aspecte legate de protejarea solului, a naturii n general. Consolidare:

- se rspunde la ntrebrile din manual, se explic faptul c, vntul, ploile, ngheul i dezgheul au creat forme curioase n unii muni; - se solicit elevii s compare formele de relief cu relieful local, s le localizeze pe hart, s arate bogiile sau foloasele; - se citesc curioziti despre formele de relief (lecturi, ghicitori); - se poate da ca tem s modeleze din plastilin cele trei forme, cu explicaiile de rigoare, s colecioneze vederi.

VREMEA N ORIZONTUL LOCAL I CARACTERISTICILE SALE


n leciile din acest capitol, nvtorul, baznd-se pe cunotinele empirice ale elevilor, pe observaii directe, pe aplicaii simple n curtea colii, pe experiene simple n clas, trebuie s-i ajute pe acetia s intuiasc principalele fenomene meteorologice (temperatura, precipitaiile i vnturile) care se petrec n natur. i pregtim astfel pentru a nelege mai trziu noi noiuni complexe, cum ar fi vremea i clima. 117

Temperatura
Obiective fundamentale: dobndirea de cunotine despre starea de nclzire a diferitelor obiecte (inclusiv a aerului i apei din natur); formarea priceperilor i deprinderilor de apreciere a temperaturii cu ajutorul simurilor i al termometrului; contientizarea utilitii termometrului pentru sntatea i activitatea omului; nelegerea variaiei temperaturii n natur, a rolului ei n viaa plantelor, animalelor i n desfurarea unor fenomene din natur. Obiective operaionale: s defineasc temperatura i termometrul; s enumere prile componente ale termometrului; s msoare temperatura diferitelor obiecte, inclusiv a propriului corp; s explice necesitatea cunoaterii temperaturii; s msoare i s nregistreze temperatura aerului. intuirea strii de nclzire, cu ajutorul simurilor; cunoaterea termometrului; cunoaterea importanei temperaturii pentru om i viaa de pe Pmnt; exerciii de msurare i nregistrare a temperaturii. demonstraia; conversaia; lucrul cu fia. termometre diferite; pliante cu imagini; fia de lucru; plana. se poart un dialog pe baza ntrebrilor de la nceputul leciei; se pun ntrebri legate de starea de nclzire a aerului n diferite anotimpuri sau n diferite momente ale zilei; Metode i procedee: Materiale i mijloace: Desfurarea leciei:

Coninutul tiinific:

118

se face experiena simpl descris n manual; se concluzioneaz apoi c obiectele din cas sau din natur au o anumit stare de nclzire (rece, cald) i se d definiia temperaturii (starea de cldur a corpurilor);

se precizeaz c aprecierea strii de nclzire a corpurilor nu se face numai cu organele de sim, ci mai ales cu termometrul; se prezint termometrul, intuindu-se figura din manual sau de pe o plan executat anterior. Concomitent se arat fiecrui elev termometrul, precizndu-se c lichidul din interior (alcool, mercur) i mrete sau micoreaz volumul n funcie de temperatur;

se mai precizeaz c temperatura poate fi ridicat sau cobort i se scrie pe tabl modul cum se noteaz ea: +2; +10 sau 0; -1; -2; -10... se noteaz felurile de termometre, diferitele valori termice importante (temperatura corpului, de fierbere, de nghe etc.); se poart un dialog despre importana cunoaterii temperaturii pentru sntatea omului, pentru activitile sale, pentru viaa plantelor (ncolire, nflorire, coacere) i a animalelor;

se aplic tehnica msurrii temperaturii corpului omenesc (se msoar temperatura corpului unui elev). Pentru consolidare propunem dou variante: Varianta I n clas (5-10 min.):

se aeaz trei termometre n trei locuri distincte: pe dulap (cat mai sus, sub tavan), pe catedr (pe un scaun aezat pe catedr), pe duumea, aproape de un col ferit;

se rspunde la ntrebrile din manual i apoi se distribuie fiecrui elev cte o fi de consolidare avnd urmtoarele cerine: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Temperatura este .............................................................. Temperatura este msoar cu ......................................... Termometrele sunt de mai multe feluri: ................................ Temperatura normal a corpului omenesc este ..................... Apa fierbe la ........................................................................ n congelator temperatura este ............................................. Apa nghea la ..................................................................... Semnatul se face cnd in sol temperatura este........................ 119

9.

n clas, temperatura este: ............................................... pe dulap ......................................................................... pe catedr .................................................................. pe duumea ..........................................................

Varianta a II-a n curtea colii (n ultimele 5-10 minute ale leciei dac timpul este favorabil): se fixeaz trei termometre astfel: la soare, la umbr, n sol; se poart discuii referitoare la starea de nclzire a aerului din curtea colii; se fac estimri comparative ale temperaturii aerului n diferitele momente ale zilei; se rspunde la ntrebrile din manual; se citesc valorile, se dau indicaii n legtur cu tema din manual (msurarea i nregistrarea temperaturii n calendarul naturii sau al vremii). Sugerm urmtorul model de calendar al temperaturii.

Precipitaiile

120

Esenial n demersul pedagogic al nvtorului, n aceast lecie, este demonstrarea a ceea ce tiina numete UBICUITATEA APEI (se afl peste tot n acelai timp). Fr a le da aceast noiune, nvtorul explic elevilor c apa se afl peste tot n natur n cele trei stri de agregare: lichid, solida, gazoas (vapori de ap), n aer. n vaz, n ghiveciul cu flori sau n corpul nostru, apa se afl sub form lichid. n timpul iernii, apa se afl sub form solid (zpada sau gheaa de pe pervazul ferestrei); i n natur o gsim sub aceste forme: n aerul atmosferic, pe pmnt sau n pmnt. Obiective fundamentale: nsuirea unui sistem de cunotine despre strile i rspndirea apei n natur i cauzele care le determin. Dobndirea de cunotine despre formarea ploilor i ninsorilor. nelegerea importanei apei pentru viaa fiinelor i pentru activitatea oamenilor. Formarea priceperilor i deprinderilor de msurare i nregistrare a fenomenelor. Obiective operaionale: s enumere cele trei stri de agrgare a apei; s explice rspndirea apei n natur; s demonstreze evaporarea i condensarea; s explice formarea norilor; s defineasc ploaia, zpada i grindina; s demonstreze micarea (drumul) apei n natur (inclusiv n sol); s explice importana ploilor i a zpezilor; s msoare i s nregistreze cantitatea de precipitaii. Rspndirea i strile apei n natur. Formarea vaporilor (evaporarea) i transformarea lor n picturi de ap (condensarea). Formarea norilor, a ploilor, a zpezii i grindinei. Importana precipitaiilor i pagubele produse de acestea. 121

Coninutul tiinific:

Msurarea i nregistrarea precipitaiilor. demonstraia; conversaia; comparaia. vase, reou electric; higrometrul natural; mira de zpad; pliante cu imagini.

Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt:

Desfurarea leciei Pentru reactualizarea cunotinelor se poate folosi fia de evaluare, dup modelul celei de consolidare, din lecia despre temperatur. De fapt, schimbrile termice determin strile apei n natur. De la aceast idee se pornete dirijarea nvrii. Se poart un dialog cu elevii, pentru a se explica rspndirea apei n natur (aer, sol, subsol). Pentru demonstrarea drumului apei (micrii) n natur se face o mic experien: se fierbe apa pe un reou ntr-un vas; elevii observ ridicarea vaporilor (evaporarea); se pune un capac rece peste vasul cu apa care fierbe; se ridic apoi capcacul; elevii vor observa picturile de pe capac (condensarea). Se precizeaz c la fel se ntmpl i n natur, adic: razele soarelui nclzesc apa de pe pmnt i aceasta se evapor; vaporii se ridic acolo unde aerul este mai rece i se transform n nori. Se subliniaz c norii sunt formai din picturi foarte mici de ap; cnd picturile se unesc, devin mai grele i cad pe pmnt; cnd temperatura este peste 0o C plou; cnd temperatura este sub 0o C ninge sau cade grindina (cnd temperatura este foarte sczut). Se dau definiiile norilor, ploii, zpezii, grindinei i se precizeaz c aceste fenomene se numesc precipitaii. Pentru demonstrarea drumului apei n sol se face o experien. Se explic faptul c i n natur se ntmpl la fel.

122

Apa ploilor trece prin straturile permeabile i se oprete deasupra celor impermeabile (argila). Aici se formeaz un strat de ap subteran mai mult sau mai puin adnc (n funcie de adncimea stratului de argil). Din acest strat ies izvoarele sau se aprovizioneaz oamenii cu ap, spnd fntni. Urmeaz spre sfritul leciei, o conversaie despre importana precipitaiilor sub aspectul foloaselor (apa potabil, apa n agricultur, protejarea semnturilor de ctre stratul de zpad, irigaii etc.). Se precizeaz i efectele negative ale secetei, grindinei etc. Se fac scurte referiri asupra necesitii pstrrii calitii apei i a evitrii risipei acesteia. Consolidare Se poart un dialog, se apreciaz starea de umezeal din curtea colii; se folosesc ghicitori. Propunem trei modaliti de msurare a umiditii sau precipitaiilor: 1. cea descris n manual ns trebuie s se insiste asupra modalitii de a raporta suprafaa vasului la 1mp; 2. confecionarea a dou instrumente simple: a. higrometrul natural: o creang de brad cu diametrul 10-15 mm., lung de 10 cm., pe care se pstreaz o crengu mai subire cu diametrul de 3-4 mm., liber, lung de 20-30cm. Totul se decojete i se fixeaz apoi creanga mai groas pe o planet sau carton. n funcie de umiditatea aerului, crengua subire va oscila n sus (cnd aerul este uscat) sau n jos (cnd aerul este umed); se marcheaz cu linii gradul de umiditate a aerului; b. mira de zpad: o ipc de lemn de un metru, gradat n cm., se fixeaz n curtea colii, ntr-un loc deschis. Gradaia 0 va fi la suprafaa solului. Elevii pot observa zilnic grosimea stratului de zpad.

123

Vntul
Este o lecie mai dificil pentru c este necesar ca elevii s neleag geneza vnturilor. Nu se dau noiuni ca: presiunea minim, presiunea maxim, de aceea ne bazm pe cunotinele din lecia Temperatura, pornindu-se de la adevrul deja cunoscut c pe Pmnt, temperatura nu este peste tot la fel. Obiective fundamentale: dobndirea unui sistem de cunotine despre geneza i trsturile vntului; formarea de priceperi i deprinderi de apreciere i nregistrare a trsturilor vntului (direcie, trie, durat); cunoaterea foloaselor i pagubelor aduse de vnt. Obiective operaionale: s explice formarea vntului; s defineasc vntul; s enumere nsuirile vntului; s explice foloasele i pagubele aduse de vnt; s observe i s msoare nsuirile vntului; s confecioneze instrumente simple pentru msurarea nsuirilor vntului. Coninutul tiinific: 1. Geneza i definiia vntului. 2. Felurile vnturilor. 3. Folosirea forei vntului n trecut i astzi. 4. Cunoterea foloaselor i pagubelor aduse de vnt. Combaterea pagubelor. Materiale i mijloace: morica, lumnarea; pliante cu imagini;

124

girueta simpl; fir de a; panglic subire. demonstraia; conversaia; observaii n natur.

Metode i procedee:

125

Desfurarea leciei Pentru explicarea genezei i pentru definirea vntului se pornete de la rezultatele experienei din lecia Temperatura, cnd s-a msurat temperatura n clas (pe dulap, pe mas i pe duumea). Se subliniaz c aerul se nclzete de la Pmntul nclzit la rndul lui de ctre Soare. Se efectueaz dou experiene simple pentru demonstraie: a. se aprinde o lumnare. Elevii vor observa flacra ei. n mijlocul clasei flacra e dreapt. n partea de sus a unei ui ntredeschise, se nclin spre exterioe (spre ieire). n partea de jos a uii, flacra se nclin spre interiorul camerei. Elevii vor explica cu uurin c aerul mai cald de sub tavan, fiind mai uor, va iei din ncpere, iar cel rece, din exterior, fiind mai greu, intr pe jos n clas. b. Cofecionm o moric (elice) simpl din hrtie subire. O fixm cu un ac n vrful unui beiga. inem morica deasupra unei surse de cldur (lamp de petrol, reou, sob). Elevii vor observa c elicea (morica) se va nvrti datorit forei aerului mai uor care se ridic. De acum ne va fi mai uor s explicm elevilor c n natur se ntmpl la fel. Pmntul se nclzete ca un cuptor, de la Soare, dar nu peste tot la fel. n anumite regiuni (orae, judee, ri), aerul cald se va ridica n naltul cerului unde se va rci. Devenind mai greu prin rcire, acest aer va cobor la nivelul solului n alte regiuni. n aceste locuri, el se nghesuie la nivelul pmntului i se va mica pe orizontal spre zona de unde s-a ridicat aerul cald. Putem face i un desen simplu, prin care s sugerm formarea vntului. Se definete apoi vntul ca fiind micarea pe orizontal (pe suprafaa Pmntului) a aerului, dintr-un loc n altul.

126

Pentru a nelege utilitatea (foloasele) vntului, se observ imaginile confecionate n trecut, vntul era folosit la morile de vnt i n navigaie. Azi, se utilizeaz din ce n ce mai mult fora vntului pentru a produce energie electric (elicele uriae pun n micare un generator de curent electric). Se accentueaz i alte foloase ale vntului pentru agricultur (aduce ploi, mprtie semine uoare, ajutnd la rspndirea plantelor). Se subliniaz i pagubele produse de vnt i msurile de prevenire a acestora. Pentru consolidare propunem dou variante: Varianta I n clasa (5) se rspunde la ntrebri i se comenteaz figurile. Se face schema de consolidare pe tabl si n caiete. Se d ca tem practic s se confecioneze o moric din hrtie. Varianta a II-a n curtea colii (10), n cazul n care timpul este favorabil (sufl uor vntul i e mai cald). Trebuie s avem ambele instrumente (girueta mic) confecionate n prealabil. nvtorul fixeaz punctele cardinale n curte. Se observ direcia vntului folosind girueta, dar i dup anumite semne din natur: nclinarea ierbii, nclinarea coroanei sau a frunzelor copacilor, nclinarea fumului de la courile caselor sau ale fabricilor. Fiecare elev va avea un fir de a subire sau o panglic pe care o va ridica cu mna deasupra capului i va stabili direcia vntului. Se mai aprecieaz tria vntului, observnd coroana unui copac: la vnt slab se mic numai frunzele; la vnt potrivit se mic i crengile; la vnt tare se nclin toat coroana.

Se aprecieaz felul n care s-au comportat elevii, se d aceeai tem pentru acas.

127

APELE CURGTOARE
Obiective fundamentale: dobndirea de cunotine despre geneza, tipurile i importana apelor dezvoltarea gndirii i a limbajului tiinific, oral i scris; dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; dezvoltarea cunotinelor ecologice prin contientizarea necesitii curgtoare; familiarizarea elevilor cu unele elemente ale apei curgtoare;

pstrrii calitii apei. Obiective operaionale: s defineasc apele curgtoare; s enumere tipurile de ape curgtoare; s denumeasc elementele unei ape curgtoare; s explice valorificarea economic a apelor curgtoare; s defineasc noiunile de ap potabil i ap poluat; s explice necesitatatea pstrrii calitii apelor curgtoare; s redea grafic semnele convenionale ale apelor curgtoare; s localizeze pe hart diferite tipuri de ape curgtoare. geneza i definirea apei curgtoare; elementele unei ape curgtoare (izvor, albie, vrsare,mal); tipuri de ape curgtoare; valorificarea (foloasele) apelor curgtoare; protecia apelor (ap potabil, ap poluat). conversaia, lucrul prin descoperire, demonstraia, comparaia, lucrul

Stucturarea coninutului tiinific:

Metode i procedee didactice: cu harta, modelarea. Mijloace de nvmnt: plana, pliante cu imagini, harta judeului i a Romniei, jetoane, diapozitive, mulajul, lada cu nisip. Desfurarea leciei

128

Cea mai eficient introducere n tem att la ape curgtoare ct i la ape stttoare este descrierea drumului apei n natur, despre care elevii au destul de multe cunotine empirice. Se pune ntrebarea: Ce se ntmpl cu apa ploilor i zpada topit? Se scoate n eviden c: - o parte intr n pmnt (din ea se formeaz apoi izvoarele); - o parte rmne pe loc (din ea se formeaz apoi lacurile, blile, mlatinile); - o parte se scurge i, alturi de apa izvoarelor, formeaz apele curgtoare; - o parte se evapor (apoi se vor forma norii). Se definesc noiunile de ap curgtoare i izvor. Se explic de ce curg apele de sus n jos. Se enumer tipurile de ape curgtoare. Se precizeaz c praiele sunt cele mai mici, iar fluviile cele mai mari ape curgtoare. Se lmuresc, prin conversaie euristic, prile sau cteva elemente ale unei ape curgtoare: (izvorul, albia, vrsarea, malurile). Se stabilete regula de iedntificare a malului stng i a malului drept (stnd cu spatele spre izvor i cu faa in direcia de curgere). Se fac exerciii pe tabl sau hart n acest sens. Se intuiesc imagini, pentru a defini noiunile de aflueni i chei. Se arat i alte imagini, mulaje, sau modele realizate n lada cu nisip. Urmeaz desoperirea foloaselor avute de la apele curgtoare: - se arat imagini cu baraje i lacuri de acumulare. - se discut despre importaa apei n agricultur etc. Se amintesc i pagubele aduse de inundaii. Se insist asupra necesitii pstrrii calitii apei, definindu-se

noiunile de ap potabil i ap poluat. Se pot aduce dou vase de ap (potabil i poluat). Se face comparaia (se aprecieaz culoarea, mirosul). n ncheiere, se redau grafic pe tabl semnele convenionale prin care sunt reprezentate apele curgtoare; se arat pe hart. Pentru consolidare exist mai multe modaliti: rspunsuri la ntrebrile din manual;

129

coala;

descrierea apei curgtoare care trece prin localitatea n care se afl exerciii de localizare a apelor curgtoare pe hart.

Sugerm o modalitate eficient de consolidare: se deseneaz un ru ipotetic cu izvor, aflueni i un fluviu fr nici o denumire scris (hart mut). Se confecioneaz jetoane cu denumirile izvor, pru, ru, fluviu, confluen, afluent, vrsare i le cere elevilor s le fixeze la locul corespunztor pe plan. Se pot pune, n prealabil, intenionat greit i se cere elevilor s le aeze corect.

130

APELE STTTOARE
Obiective fundamentale: stttoare; dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; dezvoltarea cunotinelor ecologice prin contientizarea necesitii dobndirea unui sistem de cunotine despre geneza, tipurile i dezvoltarea limbajului i gndirii tiinifice referitoare la apele valorificarea economic a apelor stttoare;

pstrrii calitii apei n natur. Obiective operaionale: acestora; explicarea modului de valorificare a apelor stttoare; explicarea necesitii pstrrii calitii apelor stttoare; redarea grafic a semnului convenional i localizarea apelor s enumere i s defineasc apele stttoare; s explice cum s-au format apele stttoare; s caracterizeze fiecare tip de ap stttoare; s explice foloasele pe care le avem de la apele stttoare; s redea grafic semnul convenional al apelor stttoare; s localizeze pe hart tipurile de ape stttoare; s explice necesitatea pstrrii calitii spelor stttoare. explicarea originii apelor i enumerarea tipurilor de ape stttoare; caracterizarea i definirea fiecrui tip de ap stttoare i definirea

Structurarea coninutului tiinific:

stttoare pe hart. Desfurarea leciei nceputul leciei poate fi similar cu cel de la nceputul leciei precedente. Se explic de ce apa st i nu curge. Se precizeaz c apa provine din ploi, topirea zpezilor, izvoare, revrsarea apelor curgtoare.

131

Se enumer tipurile de ape stttoare inclusiv lacurile de acumulare, amenajate de om. Se definesc i se caracterizeaz apele stttoare (se pot folosi diapozitivele); se precizeaz cteva aspecte fundamentale: - balta are maluri joase, provizorii, n funcie de ploi sau revrsri ale apelor, atunci cnd este secet, ea poate disprea; - sub apele stttoare exist pmnt argilos care nu permite apei s intre n pmnt; - lacurile de acumulare sunt amenajate n spatele unui baraj construit de om; - unele ape stttoare au ap dulce, altele au ap srat; - cea mai ntins ap stttoare este oceanul. Se trece la explicarea valorificrii economice a apelor stttoare: - pentru producerea energiei electrice; - pentru irigaii; - pentru pescuit; - pentru tratarea unor boli (exemplu lacul Telega); - pe litoral staiuni de odihn. Se insist asupra necesitii pstrrii calitii apei. Se reprezint grafic semnele convenionale i se localizeze pe hart diferite tipuri de ap stttoare. Consolidare: - se enumer, se definesc apele stttoare; - se compar apele stttoare; - se fac exerciii de la localizare pe hart; - se citesc ghicitori;

PLANTE DE CULTUR DIN ZONA DE CMPIE


Obiective fundamentale: mbogirea cunotinelor privind cmpia ca ecosistem; contientizarea legturii ntre vegetaie, relief, clim, sol.

132

Obiective operaionale: s numeasc plantele din grupa cerealelor; s enumere caracteristicile plantelor din aceast grup; s descrie grul i porumbul; s dea exemple i de alte plante cultivate de om n zona de cmpie; s enumere lucrrile agricole necesare fiecrei grupe de plante cultivate; s explice importana plantelor de cultur pentru om; s sesizeze intervenia omului n ameliorarea soiurilor. cmpia, caracteristici generale; grul, cereal specific cmpiei; porumbul, plant adaptat; alte plante cultivate i la cmpie, nespecifice. observaia, demonstraia, conversaia, problematizarea, explicaia. plane, material didactic natural (gru, porumb, orz, ovz, secar) n

Structura coninutului tiinific:

Metode i procedee didactice: Mijloace de nvmnt diferite stadii de dezvoltare. Desfurarea leciei Activitatea de predarenvare poate fi nceput prin intuirea unor imagini din Atlasul botanic. Elevii vor recunoate forma de relief reprezentat i vor rspunde celor patru ntrebri din preambulul leciei, fcnd legtura cu lecia anterioar. Pe baza materialului didactic natural, se fac observaii i se realizeaz descrierea oral a grului, ntocmindu-se i schema. Se prezint gruorul slbatic, strmoul grului pentru a se putea evalua intervenia omului n evoluia plantelor slbatice, prin cultivare (ameliorarea speciei). Elevii vor observa plante de secar, orz, ovz (material natural), stabili asemnrile i deosebirile dintre aceste plante i gru.

133

n mod asemntor se procedeaz cu porumbul. Se prezint planta, se intuiete, se fac asemnri i deosebiri ntre gru i porumb (pai-cocean; spicul de gru-spicul de porumb, tiulete). Discuia trebuie extins asupra altor plante cultivate la cmpie: sfecla-dezahr, floarea-soarelui, inul, cnepa, tutunul (vor fi intuite fie pe baz de plan, fie natural), dar i pomi fructiferi nespecifici (meri, peri, pruni, caii, corcodui sau zarzri etc.) i legume. Cu ajutorul elevilor nvtorul va consemna lucrrile agricole necesare fiecrei categorii de plante cultivate, stabilind i importana economic a acestora pentru om, dar i aciunea de ameliorare a soiurilor, desfurat de om. Pentru partea final a leciei, de evaluare, propunem cteva variante: 1. Discuii de ncheiere (conexiune invers): ce sunt cerealele i unde cresc cel mai bine? care sunt caracteristicile lor? care sunt cerealele pe care le cunoatei? Unde cresc cel mai bine? ce asemnri i ce deosebiri sunt ntre gru i porumb? ce alte plante se cultiv la cmpie? ce lucrri agricole sunt necesare culturii acestor plante? care este rolul lor n viaa omului? cum a mbuntit omul diversele plante de cultur?

2. Fia de lucru independent, pe baza ntrebrilor de mai sus Complementar propunem: TIAI C Sarmizegetusa Basileum (Sarmizegetusa Regal) din timpul lui Decebal a fost cel mai ncptor depozit de cereale al acelor timpuri, de pe teritoriul romnesc. El a fost construit pe circa 800 de m2 putnd depozita 20 de vagoane de cereale (gru, mei, orz i secar). n timp de rzboi, din acest rezervor se asigura hrana armatei.

134

VEGETAIA

NATURAL

ANIMALELE

SLBATICE DIN ZONA DE CMPIE


Obiective fundamentale: lrgirea noiunii de cmpie, privind-o ca ecosistem; contientizarea dependenei vieii (plante i animale) de forme de contientizarea interdependenei vieii (plante-animale-om); dezvoltarea deprinderilor de pstrare i ocrotire a mediului. s defineasc noiunea de vegetaie natural; s dea exemple de plante specifice cmpiei i s le recunoasc; s descrie salcmul i s enumere utilitile lui; s enumere i s recunoasc vieuitoarele ce triesc la cmpie; s sesizeze atitudinea omului fa de vegetaia natural i animalele s realizeze lanuri trofice specifice cmpiei. vegetaia natural specific cmpiei; salcmul: descriere, importan; lcustele, insecte duntoare pentru cmpie; psri i alte vieuitoare de cmpie. observaia, demonstraia, explicaia, conversaia, munca

relief i de condiiile pedoclimatice;

Obiective operaionale:

slbatice din zona de cmpie; Structurarea coninutului tiinific

Metode i procedee didactice independent, lectura. Mijloace de nvmnt plane, material natural (plante), ierbar, diafilm. Desfurarea leciei Lecia poate ncepe cu intuirea unei imaginii, reprezentativ pentru vegetaia slbatic a cmpiei. Imaginea prezint un scaiete, mrcine slbatic, (inflorescen umbelifer alb i mare), margareta de toamn (corola alb).

135

Se recunosc aceste plante, cunoscute sub numele generic de buruieni sau blrii. Se precizeaz c sunt lsate s creasc n voie pe marginea anurilor sau n locuri necultivate. Se poate introduce noiunea de vegetaie natural, echivalent cu vegetaie necultivat, slbatic. Se discut poziia omului fa de acest tip de vegetaie. Continund firul logic al leciei, nvtorul prezint plante din vegetaia natural specific acestei forme de relief: plante naturale conservate n ierbar, plane n care sunt reprezentate gruorul, pirul, plmida, lumnrica, macul, cicoarea etc. Elevilor de la cmpie li se cere s enumere i alte plante necultivate, din zona n care locuiesc (tir, costrei, iarba gras etc.). Totodat sunt pui s le i recunoasc. nvtorul prezint plana Salcmul, pe care o intuiete mpreun cu elevii. Vor fi observate rdcina, tulpina, frunzele, florile, fructele. Pe baza cunotinelor empiric dobndite (nonformale), sau pe baza ilustraiilor, vor fi enumerate vieuitoarele din aceste ecosisteme: insecte (lcuste, greieri), roztoare mici (oareci de cmp, hrciog, popndu, etc.), psri (perene i migratoare), animale mai mari (iepurii). Discuia urmtoare se va opri asupra poziiei omului fa de aceste vieuitoare. n cadrul ei va fi evideniat i interdependena vieii (plante animale om, n aceast zon), realizndu-se lanuri trofice: - gru lcuste psri; - plante (semine) oareci erpi psri (ulii, orecari); Finalul leciei poate lua forme diferite: - discuie de ncheiere; - munc independent (fi de lucru individual); Complementar, poate fi prezentat un fragment din Salcmii n floare, de Ion Agrbiceanu: Ciorchinii, ca de struguri, cei mai muli nc verzi, atrn dei, plecnd crengile salcmilor. Puine albine zboar ns pe la cei nflorii. Din zi n zi nfloresc mai muli struguri albi, i, ntr-o bun diminea copiii nu se mai aud unul pe altul de zumzetul albinelor. Toate florile erau butucite de ele..

136

Salcmii nali, cu toate crengile plecate de greutatea florilor, preau nite candelabre uriae cu attea lumini ci struguri albi aveau, i n ei se eseau zborul i zmbetul necurmat al albinelor. Mireasma florilor albe prea a unei tmi nespus de fin care nu mai ncpea n coroana salcmilor, ci se vars i umple lumea ntreag.

PLANTE DE CULTUR DIN ZONA DE DEAL


Obiective fundamentale: de-vie. Structurarea coninutului tiinific: fructe i pomi fructiferi; prunul, pom fructifer specific dealului; via-de-vie, plant legat de deal; vorbe nelepte. mbogirea cunotinelor privind dealul,ca ecosistem; nsuirea aclimatizrii unor plante de cultur la condiiile dezvoltarea limbajului specializat. s defineasc noiunea de pomi fructiferi; s recunoasc i s descrie fructele din ilustraii i s numeasc pomii s descrie prunul; s descrie via-de-vie i s indice prile componente ale plantei, pe s enumere lucrrile agricole necesare ntreinerii culturilor; s evidenieze importana economic a prunului i viei-de-vie; s explice vorbe nelepte; s localizeze zone importante de cultur a prunului i a altor pruni s emit preri cu privire la ameliorarea soiurilor de pomi i de vi-

pedoclimatice oferite de zona dealurilor, datorit aciunii omului; Obiective operaionale:

fructiferi corespunztori;

plan sau pe exemplarul natural prezentat;

fructiferi; s numeasc principalele podgorii ale rii;

137

Metode i procedee didactice: observaia, demonstraia, conversaia, explicaia, jocul didactic.

138

Mijloace de nvmnt: plane, fructe naturale (mulaje), eantioane de produse obinute din prune i struguri, ierbar. Desfurarea leciei: Intuirea imaginilor cu fructe din Atlasul botanic readuce n actualitate noiunile de pomi fructiferi i livad. Rspunznd ntrebrilor elevii vor recunoate fructele, vor da denumirile pomilor ce le produc, vor face comparaii ntre forma i alctuirea fructelor (mr, par, gutuie, cais, piersic). Imaginile vor permite nvtorului s orienteze elevii spre un nou pom fructifer, prunul: ce vedei n imaginea de sus? ce form are acest soi de prune? mai tii i alte soiuri; n care faz de dezvoltare sunt reprezentate fructele din imagine? cum sunt frunzele prunului;

n cazul n care unitatea colar are n curte i pruni, recomandm ca aceast lecie s fie desfurat n aer liber sau s se fi observat prunul n pauz. n caz contrar se va apela la plan (diapozitiv, diafilm, film), astfel nct elevii s poat face observaii directe. Se vor pune n eviden i: lucrrile de ngrijire a prunilor mai uor expui mbolnvirilor i importana economic; ameliorarea soiurilor. mbtrnirii;

n mod analog se va proceda cu via-de-vie. n finalul leciei se va apela la extinderi (Dac vrei s tii mai multe) localizndu-se pe harta rii oraul Baia Mare i podgoriile enumerate.

139

FORME DE RELIEF (LECIE DE RECAPITULARE)


Obiective fundamentale: realizarea conexiunilor intradisciplinare privind relaiile: - forme de relief i ape; - forme de relief i clim; - forme de relief, vegetaie natural i animale slbatice; - forme de relief i viaa oamenilor; educaia ecologic a elevilor, dezvoltarea proceselor psihice de baz, mbogirea vocabularului specializat. Obiective operaionale: s recunoasc i s denumeasc formele de relief nvate; s enumere culorile convenionale i s recunoasc, pe hart, formele s descrie aspectul fiecrei forme de relief; s fac legtura dintre altitudinea i varietatea formelor de relief i s explice diferenele de clim (temperatur, vnturi, precipitaii), n s explice etajarea vegetaiei; s argumenteze rspndirea animalelor slbatice n funcie de s emit idei cu privire la legtura dintre formele de relief i s recunoasc i s respecte reguli ecologice privind mediul s utilizeze, n mod corect, noiunile geografice nsuite.

de relief reprezentate;

cursul apelor; funcie de formele de relief;

formele de relief i vegetaie; activitatea oamenilor; nconjurtor; Structurarea coninutului tiinific: - forme de relief nvate; - clasificri; - extinderi.

140

Metode i procedee didactice: demonstraia, conversaia, explicaia, munca independent, exerciiul. manual, plane, hart, plan. Mijloace de nvmnt: Desfurarea leciei: Se reactualizeaz planul de recapitulare: 1. formele de relief; 2. altitudine, sol, clim; 3. vegetaie natural, animale slbatice; 4. plante de cultur. Fiecare punct este dezbtut oral.

LOCUL NATAL. SATUL. COMUNA. ORAUL


n cadrul acestor lecii se extind cunotinele acumulate despre localiti, locuin, familie, adic despre spaiul locuit. nvtorul trebuie s gseasc un limbaj accesibil prin care micii colari s neleag i s discearn semnificaia geografic a acestor categorii. Locul natal este locul unde s-au nscut i au luat primul contact cu oamenii i natura. Satul, comuna, oraul sunt spaii locuite permanent de ctre o comunitate de oameni (populaia). Satul este cea mai mic aezare omeneasc, n care ocupaiile agricole sunt dominante. Aici oamenii i ctig existena muncind pmntul. Deci relaia om-natur este prioritar. Aici s-au nscut i pstrat limba i tradiiile neamului nostru. Oraul este o aezare omeneasc complex, n care dominante sunt ocupaiile neagricole. Aici oamenii i procur hrana din piee i magazine. Populaia i cldirile sunt foarte dese, iar componentele mediului (fauna, solul, apa, vegetaia) sunt profund transformate. n ambele tipuri de aezri se pune problema ocrotirii mediului, dar cu precdere n orae, unde sursele de poluare sunt mult mai numeroase. nvtorul trebuie s evidenieze care sunt ndatoririle elevilor i ale oamenilor n general pentru protecia i conservarea calitii mediului locuit.

141

LOCUL NATAL
Obiective fundamentale: dobndirea de noi cunotine despre semnificaia geografic i afectiv a localitii i inutului natal; dezvoltarea sentimentului de dragoste fa de localitatea natal; dezvoltarea respectului fa de prini conceteni i fa de tradiiile strmoeti; dezvoltarea unei atitudini pozitive fa de ocrotirea naturii. s defineasc i s compare noiunile de loc natal i inut natal; s defineasc noiunea de limb matern; s enumere obiceiurile i datinile locale; s argumenteze necesitatea cunoaterii i pstrrii limbii materne, a tradiiilor strmoeti; s descrie inutul natal i unele obiceiuri natale; s localizeze pe hart inutul i locul natal; s explice necesitatea ocrotirii naturii n locul i inutul natal. conversaia, povestirea, lectura, demonstraia, lucrul cu harta. pliante cu imagini, diapozitive, lucrri cu descrieri geografice, harta judeului i a Romniei. Structurarea coninutului leciei: 1. denumirea locului natal; 2. enumerarea achiziiilor acumulate n primii ani ai vieii, n locul natal; 3. definirea inutului natal; 4. datoria elevilor de a pstra i a respecta aceste achiziii; 5. datoria elevilor de a ocroti natura n locul i inutul natal; Desfurarea leciei: Obiective operaionale:

Metode i procedee: Mijloace i materiale de nvmnt:

142

Lecia poate ncepe fie cu un set de ntrebri despre locul natal, fie cu o lectur despre locul natal. Se proiecteaz imagini sau se arat imagini referitoare la locul natal (sate, orae). Se scot n eviden, pe baza dialogului cu elevii, achiziiile acumulate n anii copilriei: limba matern, cunoaterea oamenilor (prini, vecini, colegi de coal, cunoaterea tradiiilor locale. Se definete locul natal. Se denumete localitatea natal. Prin dialog cu clasa, noiunea de loc natal se poate extinde la cea de inut natal sau de jude natal. Se localizeaz pe harta rii localitatea i judeul natal. Considerm c nu suprasolicitm elevii preciznd c locul natal, inutul natal sunt pri componente ale patriei noastre natale, adic ara n care ne-am nscut. n acest sens, recomandm, ca lectur facultativ, urmtorul fragment: Patria noastr este Romnia ara unde ne-am nscut noi, bunii i strbunii notri, unde a m crescut i ne-am petrecut anii fragezi i frumoi ai copilriei,unde am cunoscut freamtul codrilor i glasurile apelor, adierea vnturilor i cntecul ploilor, unde mintea i simirea noastr s-au ridicat la cunoaterea lumii, unde am nvat dulcele grai romnesc, grai de doine i balade, unde am deprins s deosebim binele de ru, bucuria de durere patria noastr nseamn limba, cultura, tradiiile lsate de strmoi (Ioan Popovici, Ferestrele patriei) n ncheiere, pe baza unui dialog i a unui fragment de lectur, se evideniaz datoria elevilor de a cunoate, respecta i ocroti locul natal. Pentru consolidare, pe lng conversaia de rigoare, putem cere elevilor s completeze un text cu spaii lacunare i termeni adecvai despre locul natal. Propunem ca tem pentru acas rezolvarea unui rebus ale crui grile i definiii se distribuie fiecrui elev.

143

Rebus: Locul unde m-am nscut 1. Sat sau ora; 2. Dorina de revedea locul natal; 3. Localnici de lng casa printeasc; 4. n aceast cas am nvat limba matern; 5. Limb nvat de la prini; 6. mprejurimile locului natal; 7. Primii ani ai vieii, petrecui n satul natal; 8. Satul natal al lui Ion Creang;

SATUL. COMUNA
Obiective fundamentale: nsuirea de noi cunotine despre trsturile caracteristice ale satului dezvoltarea sentimentului de respect fa de oameni i dragoste fa dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; stimularea contiinei ecologice prin formarea unor priceperi i ca aezare omeneasc permanent locuit; de tradiiile i munca stenilor;

deprinderi de ocrotire a spaiului locuit. Obiective operaionale: s defineasc satul i comuna; s enumere componentele spaiale ale satului; s compare satele de cmpie cu cele de deal i munte; s precizeze ocupaia de baz i alte ndeletniciri practicate n sate; s enumere i s descrie obiceiuri i datini din sat; s enumere instituiile din comun; s precizeze de cine este condus comuna; s redea grafic semnele convenionale ale satului i comunei i s

localizeze pe hart satul natal i alte sate sau comune;

144

s explice necesitatea ocrotirii mediului natural n sat i n

mprejurimile acestuia. Materiale i mijloace de nvmnt: harta. Structurarea coninutului leciei: 1. Satul cea mai mic aezare omeneasc; 2. Componentele spaiale ale satului; 3. Ocupaia de baz i alte profesii; 4. Satul, pstrtor al tradiiilor strmoeti; 5. Comuna i conducerea ei; 6. Instituiile din comun; 7. Reprezentarea grafic i localizarea pe hart; 8. Ocrotirea mediului. Pentru Reactualizare se poate realiza o fi de evaluare n care sunt trecute cerine similare rebusului dat ca tem. Activitatea de predare-nvare pornete de la o ntrebare pus n funcie de localitatea natal: 1. Cum se numete localitatea voastr natal? 2. Ce sat cunoatei mai bine? (dac elevii locuiesc n ora) Apoi, pe baz de dialog, se analizeaz o imagine, comparnd-o cu satul natal sau satul pe care l-au vzut. Se discut apoi despre componentele satului: spaiul locuit, vatra satului i spaiul cultivat, moia satului. Noiunile de vatra satului i moia satului, nu vor fi introduse. Se precizeaz c o gospodrie se compune din: locuin, grdin, curte i construcii anexe. Se prezint pliante, plane sau diapozitive cu imagini ale satului de cmpie, deal i munte, comparndu-le cu satul natal. Se prezint planul satului natal sau al altor sate. Se trece apoi la cunoaterea ocupaiilor, ndeletnicirilor practicate n mediul rural. Se precizeaz c ocupaia pliante i diapozitive cu aspecte din diferite sate; planul satului; harta judeului i a rii. conversaia euristic, povestirea, lectura, jocul, comparaia, lucrul cu

Metode i procedee:

145

de baz este cea de agricultor (cultivarea plantelor i creterea animalelor), dar c exist i locuitori ce au alte profesii. Pentru activizarea acestei cerine sugerm s nu se fac o enumerare seac a plantelor cultivate, a animalelor crescute i profesiilor practicate, ci s se porneasc de la ghicitori. Se enumer obiceiuri, datini, adic tradiiile strmoeti nscute n mediul rural. Se pot prezenta pliante; se subliniaz necesitatea pstrrii acestor tradiii. Se definete satul ca fiind: aezare omeneasc n care majoritatea locuitorilor se ocup cu agricultura i pstreaz tradiiile strmoeti. Se definete comuna ca fiind: format din mai multe sate la un loc. Se precizeaz organele de conducere ale acesteia. Se reamintesc semnele convenionale pentru sat i comun i se localizeaz satul natal pe harta judeului i a Romniei. Se explic originea denumirii satului natal. n ncheierea leciei se fac referiri asupra necesitii pstrrii calitii mediului natural din zona satului. Se enumer eventual surse de poluare i necesitatea pstrrii cureniei nu numai n curtea printeasc, ci i pe uliele satului. Se enumer regulile sau obligaiile oamenilor n general, n vederea asigurrii calitii mediului n zona natal. Pentru Consolidare se rspunde la ntrebrile din manual; se localizeaz mai multe sate i comune pe harta Romniei; se folosesc ghicitori. Se d ca tem pentru acas ntocmirea unei liste de obiceiuri practicate n satul natal sau sate cunoscute.

ORAUL
Obiective fundamentale: dobndirea de noi cunotine despre trsturile oraului ca aezare dezvoltarea respectului fa de munca locuitorilor din ora i uman evoluat; admiraiei fa de realizrile edilitare ale acestora;

146

oraului.

formarea unei atitudini pozitive fa de mediul urban, enumernd

regulile de comportament fa de oameni i fa de celelalte componente ale Obiective operaionale: s defineasc oraul; s compare oraul cu satul; s denumeasc instituiile i unitile economice din ora; s enumere ocupaiile orenilor; s explice necesitatea ocrotirii mediului urban, enumernd regulile de

comportament fa de oameni i fa de celelalte componente ale oraului. Materiale i mijloace de nvmnt: material distributiv: ilustrate cu imagini din diverse orae, inclusiv diapozitve, planul oraului, harta judeului i a rii. conversaia euristic, povestirea, lectura, demonstraia, comparaia i oraul natal; Metode i procedee: lucrul cu harta. Structurarea coninutului: 1. Intuirea imaginilor, compararea oraului cu satul i evidenierea trsturilor specifice oraului (mulimea locuitorilor, mulimea i nlimea mare a cldirilor, mulimea i lungimea strzilor); 2. Ocupaiile locuitorilor; 3. Principalele instituii, intreprinderi industriale, parcuri, monumente, mijloace de transport n comun; 4. Necesitatea unui mod specific de via urban; 5. Necesitatea ocrotirii mediului. Desfurarea leciei: Fcnd o comparaie cu satul, nvtorul scoate n eviden, prin dialog cu clasa, trsturile mediului urban, adic ale oraului: - populaie numeroas, suprafa mare, - cldiri nalte i numeroase, - strzi drepte, lungi, largi i numeroase,

147

- absena cmpului cultivat, cci orenii i procur hrana din magazine i piee pe baza salariului primit. Se enumr i alte aspecte specifice oraului, folosind imagini proiectate: instituii, ntreprinderi industriale, monumente, numeroase parcuri, conducerea oraului, mulimea i varietatea mijloacelor de transport (autobuze, tramvaie, metrou). Se analizeaz multitudinea de profesii neagricole. Se red grafic semnul convenional al oraului, se face localizarea geografic a oraului natal i se d definiia oraului. Se pune accent n ncheiere pe necesitatea unui comportament specific modului de via urban, pe necesitatea ocrotirii mediului. Se identific, n acest sens, sursele poluante, inclusiv poluarea sonor. Pentru consolidare se rspunde la ntrebri i se citete o lectur despre Bucureti cel mai mare ora al rii; se localizeaz i alte orae din Romnia. Se d ca tem colecionarea unor vederi cu imagini despre oraele rii.

ELEMENTE DE GEOGRAFIE A ROMNIEI (LECIE DE RECAPITULARE)


Este o lecia mai dificil, pentru c nvtorul trebuie s sistematizeze, s repete, deci s consolideze aproape tot materialul tiinific nvat. n acest sens este necesar ca printr-un limbaj accesibil s gseasc strategii sau modaliti didactice prin care s urmreasc urmtoarele idei majore: varietatea componentelor mediului nconjurtor; corelaia sau interdependena dintre aceste componente; relaia om-natur concretizat prin adaptarea activitii la condiiile necesitatea pstrrii calitii mediului.

variate ale mediului; Pentru a contientiza la elevi aceste adevruri, nvtorul trebuind s scoat n eviden varietatea formelor de relief, se pornete de la ideea c nveliul solid al Pmntului (scoara) este un suport pentru: aerul, apa, vegetaia natural i cea cultivat, animale slbatice i domestice, oamenii i aezrile omeneti. Cu alte cuvinte, n funcie de formele de relief, toate celelalte

148

componente biotice (plante, animale, oameni) i abiotice (condiii climatice, apele) au o mare varietate de forme i manifestri. Pe scurt varietatea reliefului a impus varietatea celorlalte componente ale mediului i diversitatea activitilor umane. S explicm deci elevilor c pe fiecare form de relief care ascunde anumite bogii se gsesc anumite condiii de clim (meteorologice), cresc anumite plante i animale, se cultiv anumite plante, se cresc anumite animale, aezrile au aspecte diferite, oamenii au anumite ndeletniciri. Cum vom proceda? Folosind strategii specifice ciclului primar, din care s nu lipseasc metodele active, materialul ilustrativ i elementele din joc. Obiective fundamentale: recapitularea i sistematizarea cunotinelor referitoare la varietatea contientizarea adaptrii vegetaiei, faunei i a activitii umane la dezvoltarea contiinei ecologice prin formarea unor priceperi i componentelor naturii i legturii dintre ele; condiiile de mediu; deprinderi de ocrotire a mediului; - dezvoltarea deprinderii de lucru cu harta; dezvoltarea gndirii, limbajului tiinific, scris i oral; - stimularea dragostei fa de locul natal i fa de natur n general; dezvoltarea respectului fa de munc, de tradiiile i obiceiurile strbune ale neamului romnesc. Obiective operaionale: realizare; s enumere obiceiurile i tradiiile neamului nostru; s localizeze pe hart elementele mediului. s recunoasc pe hart culorile i semnele convenionale nvate; s explice varietatea lumii vii, n funcie de condiiile de mediu; s explice i s enumere ndeletnicirile omului n funcie de formele s enumere tipurile de ape i de aezri omeneti; s explice necesitatea ocrotirii mediului i s enumere modalitile de

de relief i de tipul de aezare omeneasc;

149

Metode i procedee: conversaia, comparaia, demonstraia; lucrul cu harta i fiele; jocul, dictarea geografic, cltoria imaginar. harta fizic a Romniei; harta mut a Romniei sau a judeului; harta ilustrat; jetoane cu semne convenionale i imagini; dispozitive.

Mijloace i materiale de nvmnt:

Desfurarea leciei: Date fiind varietatea strategiilor ce se pot utiliza, dotarea difereniat a colilor, dar i particularitile vrstei colare mici, propunem urmtoarele variante de realizare a acestei recapitulri: Varianta I: Este varianta cea mai simpl dar mai puin eficient. Folosindu-se de hart, imagini de plante sau diapozitive, nvtorul poart un dialog cu elevii ghidndu-se dup un set de ntrebri. Prin acest dialog, vor fi scoase n eviden varietatea reliefului, varietatea lumii vegetale i animale, a condiiilor meteorologice, a apelor i aezrilor precum i a ndeletnicirilor umane, inclusiv a tradiiilor din localitatea natal. n a doua parte a leciei se realizeaz acelai lucru dar se vor face trimiteri la celelalte forme de relief (altele dect cele din localitatea natal). Apoi se ntocmete o schem recapitulativ sub forma unui tabel. La sfrit se scoate n eviden necesitatea ocrotirii mediului. Concluziile activitii vor fi: 1. natura are forme de relief diferite; 2. fiecare form de relief este caracterizat de prezena anumitor plante i animale slbatice sau domestice; 3. apele, aezrile i ndeletnicirile oamenilor sunt i ele diferite i depind de relief; 4. natura este prietena omului pentru c-i ofer multe bogii. De aceea trebuie s o ocrotim. Varaianta a II-a. Este o strategie care cere mai mult efort din partea nvtorului i a elevilor, dar care are o eficien mai mare. Materialul de baz

150

este un suport cartografic corespunztor, care poate fi harta fizic a Romniei sau a judeului natal. nvtorul pregtete n prealabil un set de jetoane care s cuprind urmtoarele categorii: 1. Denumiri -forme de relief; -tipuri de ape; -tipuri de aezri; 2. Imagini cu: -fructe; -ierburi (puni); -animale domestice; -orae i sate; -costume naionale din diferite zone. Elevii vor fixa jetoanele pe harta fizic a rii sau a judeului (mai ales cnd pe aceasta sunt reprezentate toate formele de relief), n funcie de formele de relief. Un alt suport cartografic mult mai eficient este harta mut. Ea conine numai culori i semne convenionale nvate fr nici o denumire. Pe aceasta se aplic jetoanele mai sus menionate. Se impune ca semnele s fie viu colorate, s nu fie prea numeroase. Rezult n final ceea ce numim hart ilustrat (avnd ca suport fie harta mural fizic a rii, fie o plan cu hart mut). Dup aplicarea jetoanelor se completeaz acelai model de fi de recapitulare. Apoi se trag concluziile similare cu cele de la varianta 1. Varianta a III-a: se realizeaz o cltorie imaginar pe hart. Se ncepe la fel ca celelate variante, de la locul natal, pe care elevii l caracterizeaz. Apoi se propune elevilor o cltorie imaginar pe hart, pentru a cunoate elementele mediului. Se pornete din localitatea natal pe un itinerar care s cuprind toate formele de relief, Dunrea i Marea Neagr. Acest itinerar imaginar este marcat succesiv cu un nur de a neagr. n prealabil nvtorul are pregtite jetoane care s prezinte imagini sau contururi de diferite mijloace de transport: avion, autocar, tren, vapor. -pduri de conifere; -pduri de foioase; -animale slbatice; -plante de cultur;

151

Se stabilesc etapele cltoriei care trebuie s strbat diverse elemente geografice nvate: forme de relief, ape curgtoare, ape stttoare, orae, sate, etc. De la punctul de pornire (localitatea natal) elevii aleg un mijloc de transport pentru prima etap pn la localitatea X1. Se fixeaz pe hart semnul negru i mijlocul de transport pn la localitate. nvtorul solicit elevii s defineasc forma de relief strbtut, caracteristicile ei, apele i localitile strbtute i specificul acestora. n continuare urmeaz etapa a II-a pn la localitile X2, X3, X4, X5 .a.m.d., fcnd-se comentarii simple. Se realizeaz imaginar un circuit prin ar, n circa 20-25. Lecia se continu ca la variantele I-a i a II-a, adic se face schema i se scot concluziile leciei de recapitulare. S dm un exemplu de traseu al cltoriei pe hart, cu plecare din satul Ploietiori (Prahova). Etapa I: Ploieti-Bucureti, cu popas la Romneti i Lacul Snagov, cu autocarul; Etapa a II-a: cu metroul, troleibuzul prin Bucureti; Etapa a III-a: cu autocarul pn la Giurgiu; Etapa a IV-a: cu vaporul pn laAgigea, prin Cernavod i Canalul Dunre-Marea Neagr. Se viziteaz litoralul. Etapa a V-a: cu elicopterul de la Constana pn la cabana Muntele Rou (Munii Ciuca); Etapa a VI-a: cu autocarul i trenul prin Mneciu pn la Ploieti. La aceste trei variante se mai pot aduga 1-2 lecturi problematizate. Schema de recapitulare se multiplic n prealabil pentru fiecare elev. Ea poate fi dat parial i ca tem pentru acas.

152

7.3. ntrebri. Teme de reflectat

1. Dai trei exemple de modaliti de predare a leciei Puncte cardinale. 2. Ce materiale didactice confecionare de dumeavoastr utilizai pentru predarea leciei Localitatea/Cartierul? Prezentai unul. 3. Realizai o hart imaginar n care s folosii cel puin zece semne i culori convenionale. 4. Cum extindei noiunea orizont local la cea de ar? 5. Elaborai cinci itemi de evaluare pe tema Orientare, de feluri diferite. 6. Care este valoarea i utilitatea unei hri mute? Exemplificai! 7. Explicai rolul lecturilor geografice n predarea acestui obiect n nvmnt. Enumerai cinci autori de lecturi geografice i titlurile crilor lor. 8. Scriei o compunere pe tema O cltorie pe Dunre. 9. Elaborai un test cu itemi obiectivi pentru capitolul Relieful Romniei. 10. Concepei un proiect de lecie de recapitulare final. 11. Elaborai un test de recapitulare final cu itemi cu alegere multipl. 12. Concepei grila de evaluare a testului pe baza descriptorilor i standardelor de performan.

153

8. TESTE FINALE DE EVALUARE


8.1. ITEMI SUBIECTIVI
ITEMI CU RSPUNS SCURT (definiii din memorie) 1. Cum se numete judeul tu? 2. Cum se numete ara noastr? 3. Ce este lunca? 4. Care sunt apele curgtoare? 5. Ce nelegi prin pas? 6. Care sunt grupele mari ale Carpailor? 7. Ce form de relief este Cmpia Jijiei? 8. n ce zon geografic se afl oraul Iai? 9. n ce ora este situat Biserica Neagr? 10. Care este cel mai nalt vrf de munte din Romnia? 11. Ce nseamn pentru tine cuvntul Amara? 12. Ce ru taie Carpaii Meridionali? 13. Ce este balta? 14. Prin ce este cunoscut judeul Prahova? 15. Ce ora este denumit Perla Carpailor? 16. Ce reprezint oraul Constana pentru Romnia? 17. Ce animale sunt reprezentative pentru fauna de cmpie? 18. Unde se afl vrful Pietrosu? ITEMI CU NTREBRI STRUCTURALE 19. Completeaz:

Dunrea curge prin partea de........a Romniei. Ea formeaz hotarul dintre ara noastr i........

154

20. Alege i completeaz:

Hotarul dintre Romnia i Republica Modova este rul ................. (Siret, Prut, Olt).

21. Completeaz:

Romnia este aezat n........Europei.

22. Completeaz: Cmpia Transilvaniei este........ ........este apa curgtoare care desparte Romnia de Bulgaria.

23. Localizeaz: Lacurile de cmpie se gsesc n deosebi n........i........

24. Completeaz: Prin resurse naturale nelegem........

25. Completeaz enunurile: Lacurile........, ........, ........sunt lacuri de munte. Lacul........se gsete n Munii........ Lacul........se afl n Munii........ Lacul........este n Munii........

26. Completeaz: Prin resurse naturale nelegem........

8.2. ITEMI OBIECTIVI


ITEMI CU ALEGERE DUAL 27. Noteaz cu A (adevrat) sau F (fals) rspunsurile: - Cel mai mare grnar al Romniei este Cmpia Transilvaniei. - Cel mai mare grnar al Romniei este Brganul. 28. Pune X n dreptul rii cu care Romnia are hotar comun n dou puncte cardinale diferite: Ungaria fiecare: 155 Bulgaria Ucraina 29. Unete denumirea lacurilor cu zona geografic n care se gsete

- Razelm - Sfnta Ana - Vidraru - Lacul Srat - Slnic Prahova - Techirghiol - Lacul Rou - Telega - Amara - Bucura - litoral 30. Gsete sinonime pentru cuvntul trectoare. 31. Scrie alturat denumirile oraelor dup obiectivul turistic ce l reprezint: - Palatul Cotroceni = - Muzeul Oglinzilor = - Muzeul Ceasului = - Biserica Neagr = - Parcul Dumbrava = - Muzeul N. Grigorescu = - Biserica Trei Ierarhi = - Delfinariul = - Turnul Chindiei = ITEMI CU ALEGERE MULTIPL (GRIL) 32. ncercuiete coloana cu rspunsul corect: - Romnia se nvecineaz la est cu: a) Republica Moldova Marea Neagr Bulgaria 33. Taie rspunsurile false: a) Romnia se afl n sudul Europei; b) Romnia se afl n estul Europei; c) Romnia se afl n centrul Europei; b) Ucraina Rep. Moldova Marea Neagr c) Marea Neagr Bulgaria Ucraina - cmpie - deal - munte

156

34. Scrie A (adevrat) sau F (fals) n dreptul fiecrei afirmaii: a) Cmpia Transilvaniei este o cmpie. b) Cmpia Transilvaniei este format din dealuri. c) Cmpia Transilvaniei este un podi. 35. Alege rspunsul corect i completeaz propoziia: - Grul este cultivat n deosebi n .......... (Cmpia Transilvaniei, Dobrogea, Moldova, Cmpia de Vest, Cmpia Romn, Subcarpaii Sudici, Depresiunea Maramureului). 36. Taie rspunsurile necorespunztoare: - Localitatea mea se afl n zona de: a) munte; b) deal; c) podi; d) cmpie; e) delt. 37. Alege rspunsul corect, tindu-le pe celelalte: - Brganul este o parte a: a) Cmpiei de Vest; b) Cmpiei Jijiei; c) Cmpiei Romne; d) Cmpiei Transilvaniei. ITEMI PROBLEM 38. Scrie trei denumiri geografice care s denumeasc n acelai timp ape, muni i localiti. 39. Clasific munii scrii n paranteze pe grupele mari ale Carpailor: a) Carpaii Orientali b) Carpaii Meridionali c) Carpaii Occidentali (Semenic, Rodna, Ceahlu, Retezat, Bihor, Buzu, Maramure, Bucegi, Ciuca, Poiana Rusc, Oa, Bistria, Parng, Muntele Mare, Climani, ible, Fgra, Harghita, Guti). 40. Scrie o scurt compunere despre Delta Dunrii. 41. Menioneaz numele a trei legende geografice i precizeaz ce prezint fiecare.

157

42. Gsete soluia (rspunsul) corect innd seama de ntrebrile de mai jos: - se afl n mijlocul Romniei; - e tiat de un ru care mrginete dou aspecte de relief diferite; - poart un nume incorect; - e bogat n gaze naturale; - aici e cultivat bine, porumbul, dar sunt i pduri i puni; - de jur-mprejur sunt muni. 43. Explic afirmaia: Delta e cel mai tnr pmnt romnesc. ITEMI DE TIP ESEU 44. Explic definiia: Lacurile sunt ochii albatri ai Pmntului care privesc spre cer 45. Dezvolt afirmaia: O excursie reuit face ct zece cri citite. 46. Explic de ce Cmpia Transilvaniei este un podi. 47. Imagineaz-i o cltorie pe Dunre i scrie o compunere despre ce te impresioneaz. 48. Explic de ce pomii fructiferi i via-de-vie se cultiv mai ales pe coastele dealurilor. 49. Pe un drum se ntlnesc doi oameni. - De unde eti? ntreab unul. - De unde n-are pepenele coaj, rspunde cellalt. Dar tu de unde eti? - De unde n-are mrul cotor.

Din ce regiuni geografice erau cei doi?

158

Cuprins
Cuvnt nainte..................................................................................................... 7 MODULUL I 1. GEOGRAFIA OBIECT DE NVMNT LA CLASA A IV-A .............1 1.1. DIMENSIUNILE EDUCAIONALE ALE GEOGRAFIEI............................................................................................2 1.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT.....................................................7 2. CONINUTUL PROGRAMEI COLARE PENTRU CLASA A IV-A DISCIPLINA GEOGRAFIE...................................................................................9 2.1. ELEMENTELE CURRICULUM-ULUI COLAR CA SISTEM.............9 2.2 ELEMENTE DE NOUTATE ALE PROGRAMEI COLARE...............11 2.3. OBIECTIVE CADRU, OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE..................................................................15 2.4. CONINUTURILE NVRII.............................................................19 2.5. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT...................................................21 3. PROIECTAREA INSTRUIRII........................................................................23 3.1. MACROPROIECTAREA INSTRUIRII...................................................23 3.2. PROIECTAREA UNITILOR DE NVARE................................................................................................31 3.3. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT...................................................34 4. METODE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI..............................................................................36 4.1. NOIUNEA DE METOD DE PREDARE NVARE.........................................................................36 4.2. FUNCIILE METODELOR.....................................................................37 4.3. CLASIFICAREA METODELOR DE INSTRUIRE CE SE POT UTILIZA N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI..........................37 4.4. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT...................................................77 5. MIJLOACE DE NVMNT UTILIZATE N PREDAREA NVAREA GEOGRAFIEI..............................................................................79

159

5.1. CLASIFICAREA MIJLOACELOR DE NVMNT.......................79 5.2. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT...................................................81 6. EVALUAREA REZULTATELOR ACTIVITII DE PREDARE NVARE A GEOGRAFIEI ..................................................................................................83 6.1. EVALUAREA COMPONENT A PROCESULUI DE NVMNT ........................................................83 6.2. FUNCIILE EVALURII........................................................................84 6.3. TIPURI DE EVALUARE..........................................................................85 6.4. METODE I TEHNICI DE EVALUARE................................................88 6.5. AUTOEVALUAREA................................................................................99 6.6. MODELE DE TESTE PENTRU EVALUAREA FORMATIV .........100 6.7. NTREBRI. TEME DE REFLECTAT.................................................104 7. SUGESTII PRACTICE PRIVIND ORGANIZAREA I DESFURAREA LECIILOR DE GEOGRAFIE LA CLASA A IV-A............................................................................................107 7.1. Lecia de geografie evenimentele instruirii.........................................107 7.2. Organizarea i desfurarea leciilor de geografie la clasa a IV-a..........109 7.3. ntrebri. Teme de reflectat.....................................................................153 8. TESTE FINALE DE EVALUARE................................................................154 8.1. ITEMI SUBIECTIVI..............................................................................154 8.2. ITEMI OBIECTIVI ................................................................................155 Bibliografie .......................................................................................................163

160