De la metode tradiionale la metode moderne n predarea i nvarea limbii i literaturii romne n nvmntul primar, nv.

Cojocaru Georgeta Iuliana, Gr. c. ,,Simion Stolnicu- c. cu cls. I-IV, Ghioeti Comarnic
Metodele de predarenvare specifice limbii i literaturii romne sunt multiple. Pentru a putea dezbate importana unor metode n asimilarea unor deprinderi i abiliti, trebuie s cunoatem semnificaia conceptului: ,,Privit sub raport funcional i structural, metoda poate fi considerat drept un model sau un ansamblu organizat al procedeelor sau modurilor de realizare practic a operaiilor care stau la baza aciunilor parcurse n comun de profesori i elevi i care conduc n mod planificat i eficace la realizarea scopurilor propuse. (I. Cerghit) ,,nelegnd prin metod de nvmnt o cale, un drum de strbtut deopotriv de elevi i profesori, prin care, conform unor principii (principii didactice) dar i unor legi (legile nvrii) se nfptuiesc obiectivele instruirii, adic se nsuesc de ctre elevi anumite cunotine de baz i se formeaz anumite capaciti intelectuale i convingeri n vederea integrrii progresive n societate. (Ion Berca) Dac n nvmntul tradiional, principalele metode le constituie conversaia, expunerea, demonstraia, metodele centrate pe profesor, transmiterea de cunotine, pasivitatea elevilor, nvmntul modern solicit aplicarea metodelor active i interactive, a celor care dezvolt gndirea critic. Fundamentul pentru un nou cadru de predare-nvare l constituie proiectul ,,Lectura i Scrierea pentru Dezvoltarea Gndirii Critice - proiect iniiat n Romnia n anul 1996 prin fundaia pentru o Societate Deschis i devenit un program de perfecionare a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar i universitar, care promoveaz metode activizatoare, cu rol esenial n dezvoltarea personalitii beneficiarului prin nvarea acestuia s gndeasc critic. Aplicarea acestor metode care genereaz nvarea activ i prin care elevii sunt iniiai n gndirea critic nu este simpl ci necesit timp, rbdare, exerciiu i este de preferat s se fac de la vrste fragede, la toate disciplinele, ns cu msur. Acestea trebuie s fie selectate i utilizate n mod riguros, creativ, n funcie de obiectivele propuse, de specifcul grupului educaional i nu trebuie s constituie un trend sau un moft al cadrului didactic. Metodele active i interactive au multiple valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, la dezvoltarea creativitii, implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a sintetiza/esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare, elevii nva s respecte prerile colegilor.

Descriu, pe scurt, cteva din metodele folosite mpreun cu elevii mei i care au devenit eficiente instrumente de lucru pentru acetia n cadrul atelierelor de limba i literatura romn. Brainstorming-ul, n traducere liber ,,furtun n creier, este o metod de lucru interactiv care se bazeaz pe asaltul de idei pe care l provoac o anumit tem, sarcin. Este o metod ce stimuleaz creativitatea prin anunarea spontan a mai multor idei n legtur cu tema dat, l solicit pe elev s gseasc soluii. Exemple de interogri care s declaneze brainstorming-ul: ,,Ce nvtur/mesaj v transmite textul citit?, ,,Cum ai fi procedat dac te-ai fi aflat n situaia personajului X? etc. Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane n care elevii vor nota informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe grupe i atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele propuse n lecia respectiv. Propun spre exemplificare o variant a cadranelor: Cadranul I: Precizeaz personajele textului citit. Cadranul II: Stabilete i scrie ideile principale ale textului citit. Cadranul III: Scrie morala/nvtura care se desprinde din text. Cadranul IV: Reprezint printr-un desen al doilea fragment din text. Cvintetul este o tehnic ce const n crearea unei poezii de cinci versuri dup reguli precise n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate n exprimri concise. Regulile de elaborare sunt: Primul vers const dintr-un singur cuvnt semnificativ, care denumete subiectul (un substantiv); Al doilea vers este format din dou cuvinte care descriu subiectul (adjective); Al treilea vers este format din trei cuvinte care arat aciuni (verbe la gerunziu); Al patrulea vers este o propoziie din patru cuvinte care s exprime ce simt ei despre subiect; Ultimul vers este format dintr-un cuvnt cu rol de constatare sau concluzie care s exprime esena subiectului (substantiv). Cuvntul nu trebuie s fie repetat n celelalte versuri. Cubul - tehnic folosit n condiiile n care se urmrete s se afle ct mai multe informaii n legtur cu un subiect. Pe cele ase fee ale cubului, colorate diferit, se noteaz cte un verb: Albastru - Descrie: Descrie cum arat personajul X. Mov - Compar: Compar personajul X cu personajul Y. Rou - Asociaz: Asociaz numele personajului X cu un nume cunoscut de tine. Verde - Analizeaz: Spune ce crezi despre faptele personajului X. Galben - Argumenteaz: Argumenteaz pro sau contra de ce s-a ntmplat Portocaliu - Aplic: Povestete despre personajul principal. Are avantajul c se poate desfura individual, n perechi sau n grup. Scheletul de recenzie este o metod care se aplic pentru fixarea cunotinelor asigurnd astfel feed-back-ul textului citit. Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i gndirea critic, flexibil. Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine: S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text; S scrie ntr-o impresie ce conine textul; S scrie ntr-un cuvnt ce conine textul;

S precizeze culoarea pe care o asociem cu coninutul; S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine); S realizeze un desen care s surprind esenialul. Diagrama Venn - Se cere elevilor s fac o reprezentare grafic a dou obiecte n ceea ce au asemntor i diferit. Ei vor vizualiza partea comun i vor evidenia n spaii diferite elemente diferite. De exemplu: Prin ce se aseamn i se deosebesc personajele X i Y? Pot fi utilizate, cu rezultate bune, i alte metode i tehnici activ-participative, precum: Ciorchinele, Lectura n perechi, tiu/Vreau s tiu/Am nvat, Metoda plriilor gnditoare, Metoda SINELG, Jurnalul dublu, Eseul de cinci minute, Turul galeriei, Benzile desenate, Reportajul. Metodele i tehnicile active i interactive au avantaje i dezavantaje. Dezvoltarea gndirii critice, caracterul formativ i informativ, valorificarea experienei proprii a elevilor, determinarea elevilor de a cuta i dezvolta soluii la diverse probleme, evidenierea modului propriu de nelegere, climatul antrenant, relaxat, bazat pe colaborarea, ncrederea i respectul dintre nvtor-elev/elevi, elev-elev/elevi sunt cteva dintre avantajele metodelor i tehnicilor active care fac din lecie o aventur a cunoaterii n care copilul particip activ, dup propriile puteri. Dintre dezavantaje putem meniona pe cele de ordin evaluativ, pe cele de ordin temporal, material, de proiectare, se creeaz agitaie n rndul elevilor, necesit introducerea de elemente de creativitate pentru a evita monotonia, repetiia. Bibliografie: Ioan Jinga, Elena Istrate, ,,Manual de pedagogie, Ed. All, Bucureti,2001 Ioan Cerghit, ,,Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti,1973 Constantin Cuco, Pedagogie, Ed. Polirom, Iai, 1996 Chereja Florica, ,,Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar,Ed. Humanitas Educaional, Bucureti 2004 nvtor Cojocaru Georgeta Iuliana Grup colar ,,Simion Stolnicu- coala cu clasele I-IV Ghioeti Comarnic, Prahova