Tehnica lui Mager Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei condiii: Pentru a descrie comportamentul final (ceea

ce va face elevul): 1. Identificai i numii comportamentul. 2. Definii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt restriciile sau, totodat, i datele i restriciile). 3. Definii criteriile performanei acceptabile. Mager insist (uneori prea exclusiv, consider pedagogii belgieni) asupra condiiilor materiale i mai puin asupra condiiilor psihologice. Iat un exemplu de obiectiv operaional n spiritul lui Mager:

sau:

Tehnica Landsheere

Formularea unui obiectiv presupune cinci indicaii precise: 1. 2. 3. 4. 5. Cine va produce comportamentul dorit. Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins. Care va fi produsul acestui comportament (performana). n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor.

Exemplu concret: 1. 2. 3. 4. 5. Elevul trebuie s tie s construiasc un aparat de radio cu tranzistori alegnd el nsui piesele, la magazin, dup schema adaptat. Aparatul va trebui s recepioneze corect programul a cel puin cinci posturi emitoare pe unde medii i a cinci posturi pe unde lungi.

- taxonomia elaborat de B. Bloom n anul 1956, poate fi interpretat ca un model al obiectivelor pedagogice de competen, care vizeaz urmtoarele domenii ierarhice ale cunoaterii: cunoaterea simpl nelegerea aplicarea analiza sinteza evaluarea critic;

Taxonomia domeniului afectiv (atitudinal) Taxonomia domeniului afectiv elaborat de D. Krathwohl adopt drept criteriu de clasificare interiorizarea. D. Krathwohl distinge cinci clase de obiective care descriu un continuu afectiv, marcnd etape posibile n asimilarea i practicarea unor valori, norme etc. (conform Landsheere, 1979, pag.125-128): a) receptarea (prezena); b) reacia (elevul le caut, simte satisfacie n raport cu ele); c) valorizarea (elevul le preuiete, le prefer); d) organizarea (elevul le conceptualizeaz, le sedimenteaz); e) caracterizarea (l definesc pe elev, i exprim personalitatea) Taxonomia obiectivelor afective (dup Krathwohl, Bloom, Hastings, Madaus)

Clasele de comportament I.Receptarea (participarea)

Verbe de exprimare a accepta, a acumula, a combina, a diferenia, a separa, a izola, a diviza, a alege, a rspunde, a asculta, a controla a se conforma, a asuma, a aproba, a discuta, a practica, a oferi, a aplauda, a aclama, a-i petrece timpul liber ntr-o acticvitate a renuna, a specifica, a-i spori competena prin, a ncuraja, a argumenta, a dezbate, a protesta, a nega a discuta, a abstrage, a compara, a teoretiza o tem, a organiza, a defini, a formula, a armoniza a revizui, a schimba, a completa, a fi apreciat, a aprecia valoric o activitate sau o aciune, a dirija, a evita, a-i asuma, a colabora

II.Reacia (rspunsul, satisfacia)

III.Aprecierea (valorizarea, preferina, preuirea) IV.Organizarea (conceptualizarea i sedimentarea) V.Caracterizarea prin apreciere (valoric)

Taxonomia domeniului psihomotor (acional) Taxonomia lui Simpson pentru domeniul psihomotor utilizeaz ca principiu ierarhic de ordonare gradul de stpnire a unei deprinderi necesare pentru a ndeplini o activitate motorie (nemijlocit practic). Aceast taxonomie comport apte niveluri, dar ultimile dou au fost dezvoltate de autor. Acestea sunt: a) percepia este mai mult un act preparator pentru o deprindere motorie; se bazeaz pe stimularea i descifrarea senzorial i stimularea nsuirii ei; b) dispoziia ofer starea de pregtire pentru a putea efectua un act motor; c) reacia dirijat are n vedere comportamentele din care se constituie o deprindere; d) automatismul exprim deprinderea psihomotric finalizat; e) reacie complex indic o structur psihomotorie complex manifestat cu uurin i eficacitate; f) adaptarea modificarea voluntar a micrilor; g) creaia crearea unor noi sisteme de micri. .