Sunteți pe pagina 1din 7

UNIVERSITATEA PETROL-GAZE PLOIETI DEPARTAMENTUL PENTRU PREGTIREA PERSONALULUI DIDACTIC

PORTOFOLIUL DIDACTIC

COORDONATOR , LECTOR. UNIV. DR. MIHAELA SUDITU

ABSOLVENT, DATCU ( VAGNETI) ALINA

Portofoliul didactic

Nu mai este nevoie s explicm ce este evaluarea i/sau care este importana acesteia n cadrul procesului de predare/nvatare. Rolul i ponderea ei sunt deja locuri comune. n cele ce urmeaz vom puncta numai cteva jaloane pentru aceast secven a procesului de predare/nvare. Se evalueaz pentru a avea o msur a muncii depuse, pentru a regla din mers eventualele deficiene care pot aprea (evaluare formativ) sau pentru a verifica eficiena unui anumit ritm de lucru/program (evaluarea sumativ). Momentul ales este i el important, de aceea trebuie bine delimitat n timp de ctre cei care fac evaluarea. Ajuni fiind n acest punct, se impune totui s insistm asupra importanei auto-evalurii, ntruct este esenial ca elevii s fie n msur s se aprecieze. Obinuii s fac acest lucru, elevii devin contieni de ceea ce li se cere, prin urmare vor nva mult mai eficient. Modul n care se face evaluarea are i el ponderea sa, ntruct alegerea n mod nu tocmai judicios a metodei de evaluare va conduce la aprecieri eronate, neconforme cu realitatea. Parte din aceast etap poate s fie cunoscut de ctre elevi i deja se obinuiete ca acetia s aib la dispoziia lor un barem minimal de notare/corectare. Dar nu ne propunem aici s face o analiz a evalurii ca proces ci s supunem ateniei i alte metode de evaluare n afara celor tradiionale. O metode de evaluare este portofoliul. Portofoliul este poate cea mai complex activitate de evaluare i de autoevaluare iar rezultatul final este o colecie eterogen de documente care poate cuprinde: - date despre programul elevului; - temele pentru acas; - proiectele realizate n decursulul unei perioade de timp (n general un semestru sau tot anul), precum i o scurt istorie a acestora (data la care a fost dat n lucru, echipa de lucru cu atribuiile fiecruia, timpul de lucru ealonat n zile, bibliografie consultat, etc.);
2

- fise de autoevaluare de tipul: tiu s fac..., caliti/defecte. - tot ceea ce s-a lucrat la clasa n decursul perioadei vizate, etc. Portofoliul, este o metod de evaluare mai veche, folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde nvtorii le cereau elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituiau un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale i altele asemenea, erau apreciate i notate, iar cele mai reuite erau prezentate n cadrul unor expoziii organizate la sfritul anului colar. Descoperit dup anul 1989 i numit portofoliu, metoda s-a extins i la celelalte trepte de nvmnt, dndu-i-se un coninut mai precis. Adrian Stoica o include ntre metodele complementare de evaluare, alturi de observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi dar mai bine definite, evideniindu-li-se valenele formative i apartenena la ceea ce autorul numete evaluare autentic, prin care nelege un concept relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe. n aceast perspectiv, Adrian Stoica include n portofoliu diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia). Fr a minimaliza valoarea portofoliului i a celorlalte metode complementare, suntem de prere c oricare dintre metodele de evaluare (mai vechi sau mai noi, tradiionale sau moderne) trebuie utilizate de profesori i apreciate n raport cu fidelitatea lor, adic cu gradul n care ele reuesc s msoare ct mai riguros ceea ce vrem s msurm, msurarea fiind o caracteristic important a oricrei evaluri. Profesorul Ioan Cerghit spune c portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri, realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Portofoliul reprezint "cartea de vizit" a elevului, urmrindu-i progresul pe o perioad de timp. Structura sau elementele portofoliului sunt, n general, definite de profesor. Elevul are ns libertatea de a cuprinde n portofoliu materialele pe care le consider necesare sau care l reprezint cel mai bine. Dei unele elemente ale portofoliului au fost evaluate separat, la momentul respectiv, de ctre profesor, se poate face o apreciere global a portofoliului. n aceste

situaii, profesorul stabilete criterii clare, holistice, pe care le comunic de la nceput elevilor. Tipurile de portofolii pe care le folosim sunt: Portofoliu de prezentare sau introductive ( cuprinde o selecie a celor mai bune lucrri); Portofoliu de progres sau de lucru ( conine toate elementele desfaurate pe parcursul activitii); Portofoliu de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de rezultate, etc.) Forma pe care o poate mbrca portofoliul este o map cu documente n care se pot aduna: casete video, materiale, desene, picture, fotografii ce reprezint aspecte ale nvrii i/sau pe cei implicai n activitate. Portofoliul poate fi folosit la orice vrst, la studeni, elevi chiar i la grdini Scopul nu este neapat cel al evaluai ci mai ales cel de stimulare a nvri prin directa implicare a participanilor la activitate. Subiecii reflect continuu asupra a ceea ce nva, existnd o permanen corelaie cu obiectivele. ndrumtorul trebuie s fie deschis i s sprijine cutrile copiilor. Ceea ce este foarte important este faptul c n cazul portofoliului interaciunea profesor elev este de natur mai dinamic, ntruct din acest dosar de prezentare general a elevului reies clar progresele fcute de acesta, profesorul intervenind i el notnd/punctnd ori de cte ori este cazul vreun aspect al activiti elevului. Portofoliul reprezint o etap superioar a procesului de evaluare, deschiznd calea ctre auto-evaluare. Din aceast perspectiv, protofoliul reprezint i o cheie de control mult mai eficient pentru prini sau ceilali factori de decizie pentru c el este o oglind a tuturor activitilor de clas i a eficienei lor. n Ghidul de Evaluare difuzat de Ministerul Educaiei Naionale exist un model de portofoliu i se insist asupra faptului c acesta este numai o propunere, organizarea informaiei coninute n portofoliu, forma de prezentare pot varia de la clas la clas. De notat ns c la clasele mai mici (n primii ani de studiu) aceast metod de evaluare exhaustiva trebuie aplicat cu destul de mult grij insistnd mai ales asupra creerii deprinderii de a se auto-evalua a elevului dect pe performanele efective ale acestuia. Indiferent ns de nivelul de studii ale elevilor, trebuie avute n vedere urmtoarele: - o bun alegere a materialelor care trebuie s existe n portofoliu; - organizarea calendaristic a acestora;

- fiecare document trebui adnotat de ctre profesor (note, observaii, etc.) - eventual, elevul poate face o prezentare a portofoliului, a ceea ce a remarcat el nsui din materiale cu privire la evoluia lui. Este dificil de imaginat un sistem de notare pentru un astfel de document, cu att mai mult cu ct el conine materiale care deja au fost supuse unei notri. Eficiena lui const nu att ntr-o not final, ct n o mai bun apreciere a muncii depuse att de profesor ct i despre elev n decursul unui semestru, a deprinderilor pe care acesta din urma le-a nsuit. Calitatea documentelor din portofoliu mai poate fi un indiciu de valoare asupra atitudinii elevului fa de disciplina predat ceea ce poate fi de un real folos pentru profesor, acesta putnd remarca efectiv care activiti au avut cea mai mare eficien. Nu este lipsit de interes ideea ca i profesorii pot avea i ei propriul portofoliu de activitate n paralel cu cel al elevilor i aceasta poate fi o propunere interesant care ar putea ajuta la observarea multor detalii din activitatea de zi cu zi, detalii care ar putea trece neobservate i care i au, evident, rolul lor n procesul de predare nvare. Ideea pentru care pledm este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare ci, aa cum menionm ntr-un alt paragraf al lucrrii, de a utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le dezavantajele. S nu uitm c elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul activitii independente din afara colii, el putnd beneficia de ndrumarea altor persoane sau prelua de la acestea lucrri gata fcute. Aadar, i portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ, alturi de alte metode, coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la nceputul semestrului sau al anului de nvmnt. Din perspectiva proiectrii interdisciplinare a nvrii i a evalurii, portofoliul prezint urmtoarele avantaje: promoveaz dezvoltarea global a personalitii, prin valorificarea achiziiilor de la diferite discipline de studiu, prin integrarea cunotinelor, a capacitilor, deprinderilor i atitudinilor/ valorilor; stimuleaz responsabilitatea elevului, prin libertatea de selectare a temelor i a mijloacelor de realizare; evalueaz elevii n aciune / n procesul de nvare; pun accent pe identificarea/ formularea problemelor i apoi pe rezolvarea lor;
5

angajeaz elevii n situaii reale de via; au semnificaii practice, sociale, economice i implicaii n educaia moral; deplaseaz accentul de la "a nva despre", la "a ti cum"; promoveaz nvarea prin contactul direct cu lucrurile (coala activ); ncurajeaz autoevaluarea, gndirea, mai degrab dect memorarea sau recunoaterea unei informaii; sunt interactive, angajeaz elevii n nelegerea evalurii.

Dezavantajul portofoliului este acela ca nu poate fi repede si usor de evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem strict deoarece reflecta creativitatea si originalitatea elevului. Abordarea integrat a nvrii i utilizarea metodelor alternative de evaluare stimuleaz crearea unei relaii de colaborare, de ncredere i respect reciproc ntre nvtor i elevi i ntre elevi. Elevul nu se simte "controlat", ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea elevilor n procesului didactic trebuie realizat n toate laturile acestuia: predare-nvare-evaluare. Reforma evalurii n nvmntul primar, trecerea de la un sistem bazat pe note la unul bazat pe calificative, a avut la baz concepia potrivit creia scopul evalurii, n special n nvmntul primar, nu trebuie s fie nicidecum pedepsirea sau rspltirea punctual a elevilor, n ideea stabilirii unor ierarhii, ci motivarea elevilor pentru nvare, n acelai timp cu observarea i stimularea progresului acestora, utiliznd descriptorii de performan. Reforma curriculum-ului a urmrit flexibilizarea ofertei de instruire, asigurarea relevanei cunotinelor dobndite i egalizarea anselor de educaie prin adecvarea curriculum-ului la particularitile elevului. Utilizarea metodelor alternative sau complementare de evaluare ncurajeaz crearea unui climat de nvare plcut, relaxat, elevii fiind evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini contextualizate: realizeaz experimente, elaboreaz proiecte, alctuiesc portofolii, acestea fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. Este important ca elevii s neleag criteriile de evaluare, procesul evaluativ, pentru a putea reflecta asupra performanelor obinute, a le explica i a gsi modaliti de progres. Elevii nu trebuie evaluai unii n raport cu ceilali, scopul nu este de a-i ierarhiza, ci de a vedea evoluia, progresul, achiziiile.

Abordarea interdisciplinar reprezint o cale eficient pentru modernizarea finalitilor i a coninuturilor educaiei. Metodele alternative de evaluare impun proiectarea interdisciplinar a coninuturilor, ca premis pentru evaluarea autentic.

Bibliografie: Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998