Formele educaiei i relaiile dintre ele

Pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de la gradul diferit de intenionalitate acional, educaia se poate obiectiva n trei ipostaze: educaia formal, educaia nonformal i educaia informal. Educaia formal Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor pedagogice proiectate conform unor intenii (scopuri), organizate la nivelul sistemului de nvmnt. Sunt aciuni organizate sistematic, pe niveluri de nvmnt (primar, secundar, superior), pe trepte colare, cicluri de nvare, ani, semestre, n cadrul unui process de instruire realizat cu maximum de rigurozitate (pe baz de plan, programe, manuale, cursuri, materiale de nvare, cadre didactice specializate, evaluri periodice etc.) Educaia formal n concepia lui C. Cuco, se refer la totalitatea influenelor intenionate i sistematice, elaborate n cadrul unor instituii specializate (coal, universitate), n vederea formrii personalitii umane. Educaia i instruirea sunt explicite n virtutea unor obiective clar formulate, iar procesul se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate. Scopul acestui tip de educaie l constituie introducerea progresiv a elevilor n paradigmele cunoaterii i instrumentalizarea lor cu tehnici culturale care le vor asigura o anumit autonomie educativ. Pregtirea este elaborat in mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti pregtii n aceast direcie. Informaiile primite sunt cu grij selectate i structurate, caracterizndu-se prin densitate i rigurozitate tiinific. Educaia formal permite o asimilare sistematizat a cunotiinelor i faciliteaz dezvoltarea unor capaciti, aptitudini i atitudini necesare pentru inseria individului n societate. O

caracteristic nu mai puin nsemnat a educaiei informale o constituie aciunea de evaluare care este administrat n forme, moduri i etape anume stabilite, pentru a facilita reuita colar, succesul formrii elevilor. Trebuie s reinem i faptul c evaluarea n cadrul educaiei formale revine cu deosebire fiecrui cadru didactic i instituiei n ansamblu. Limite ale instruirii formale: -centrarea pe performanele nscrise n programe care las puin loc imprevizibilului -tendina de ngurgitare a cunotinelor -predispunerea ctre rutin i monotonie Educaia nonformal Educaia nonformal completeaz educaia formal ntr-un cadru instituionalizat situat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul acestuia (cluburi, tabere televiziune colar), constituiind o punte ntre cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal. n cadrul educaiei nonformale pot fi identificate urmtoarele tipuri de activiti: -activiti extradidactice, organizate n afara clasei: cercuri pe discipline de nvmnt, cercuri inter-disciplinare, cercuri tematice/transdisciplinare; ansambluri sportive, artistice, culturale etc., ntreceri, competiii, concursuri, olimpiade colare/universitare -activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului liber, cu resurse tradiionale (excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti populare, vizionri de spectacole/teatru, cinema etc. i de expoziii etc.) i cu resurse moderne (videotec, mediatec, discotec, radio, televiziune colar; instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc.) -activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca soluii alternative de perfecionare, reciclare, recalificare, instituionalizate special la

nivel de pres pedagogic, radio/televiziune colar, cursuri, conferine tematice cu programe speciale de educaie permanent etc. Educaia nonformal n concepia lui C. Cuco, cuprinde totalitatea influenelor educative ce se deruleaz n afara clasei (activiti extra-parapericolare) sau prin intermediul unor actviti opionale sau facultative. Termenul nonformal desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar totdeauna cu efecte formative. Aciunile incluse in acest perimetru se caracterizeaz printr-o mare flexibilitate i vin n ntmpinarea intereselor variate, individuale ale elevilor. Educaia de tip nonformal a existat dintotdeauna. Ceea ce este nou astzi n legtur cu aceast manier de a educa, rezid n organizarea ei planificat, n unele situaii, educaia nonformal poate fi o cale de ajutor pentru cei care au anse mai mici de a accede la o colarizare normal: sraci, izolai, locuitori din zonele retrase, analfabei, tineri n deriv, persoane cu nevoi speciale. Activitile sunt dimensionate i coordonate tot de specialiti (profesori, tehnicieni, cercettori), dar care i joac rolurile mai discret, asumndu-i adesea misiunea de animatori sau de moderatori. Includem aici i emisiunile de radio i televiziune, special structurate i fixate pentru elevi, caracterizate prin continuitate sau frecven ridicat i realizate cu professionalism de ctre pedagogi (chiar i activitatea unor reviste sau ziare, n msura n care se adreseaz explicit copiilor i elevilor, st tot sub semnul educaiei nonformale). Raportul educaiei nonformale cu educaia formal, este unul de complementaritate att sub aspectul coninutului, ct i sub aspectul modalitilor i formelor de realizare. Limitele educaiei nonformale sunt cele care apar n condiiile unor programe care nu au un grad adecvat de organizare fiind mult prea flexibile i deschise. De asemenea, n condiiile n care evaluarea final nu este realizat prin note, educaia/instruirea nonformal nu asigur certificarea i validarea unor rezultate, care altfel pot fi comparabile cu cele obinute n regim de educaie formal.

Educaia informal Educaia informal include ansamblul influenelor pedagogice exercitate spontan asupra personalitii de la nivelul familiei, mediului social (cultural, politic, economic, religios), (micro)grupurilor sociale, comunitii (locale, teritoriale, naionale), mass-media (pres scris, radio, televiziune etc.) Educaia informal n concepia lui C. Cuco include totalitatea informaiilor neintenionate, difuze, eterogene, voluminoase (sub aspect cantitativ) cu care este confruntat individual n practica de toate zilele i care nu sunt selectate, organizate i prelucrate din punct de vedere pedagogic. Informaiile respective pot fi organizate i instituionalizate, dar deseori sunt complet aleatorii, infuzate incontient n gndirea i comportamentele indivizilor, n mprejurrile i contactele spontane ale existenei cotidiene. Se pare c educaia informal precede i depete ca durat, coninut i modaliti de insinuare practicile educaiei formale. Cele mai semnificative mesaje informale sunt cele emise de mass-media. Pentru ca o cunotin s devin funcional, ea trebuie integrat, conexat i semnificat valoric n sistemul de reprezentri i cunotine achiziionate anterior, n educaia informal, importante sunt ncercrile i tririle existeniale, care, cumulate i selectate, pot ncuraja apariia unor raporturi noi, din ce n ce mai eficiente, cu realitatea nconjurtoare, n contextul informal de educaie, iniiativa nvrii revine individului, educaia este voluntar, iar grilele de evaluare sunt altele dect educaia formal, competent intr-un domeniu sau altul, fiind creierul reuitei. Limitele educaiei informale sunt inerente n condiiile n care avem de-a face doar cu influene spontane care apar n mod ntmpltor, involuntar. Aceasta nu exclude ns necesitatea valorificrii acestor influene care ofer uneori, mai ales prin intermediul mass-media informaii utile pe care nu le asigur nici educaia formal i nici chiar educaia informal.

ntr-o perspectiv sistemic, se pot lesne observa c toate cele trei dimensiuni ale educaiei au cte ceva specific de ndeplinit. 1.Educaia formal ofer: ca demers iniial, introducerea individului n tainele muncii intelectuale organizate posibilitatea de a formaliza cunotinele, plecnd de la achiziii istorice i practice reieite din aciune recunoaterea achiziiilor individuale formalizarea i concretizarea achiziiilor n alte modaliti educative pe plan social 2.Educaia nonformal: rspunde adecvat la necesitile concrete de aciune ofer un prim moment de abstractizare prin extragerea de cunotine din practic faciliteaz contactul cu cunotine plecnd de la nevoile resimite de educaie demitizeaz funcia de predare

3.Educaia informal furnizeaz: sensibilizare la contactul cu mediul ambient momentul declanrii unui interes de cunoatere pentru subiect posibilitatea trecerii de la un interes circumstanial la o integrare mai cuprinztoare posibilitatea unei explorri personale, fr obligaii sau prescripii ferme o mare marj de libertate de aciune pentru elaborarea unui proiect personal posibilitatea de a gestiona propriul proces de formare

n acelai timp, pot fi invocate mai multe raiuni pentru o integrare a celor trei modaliti: capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe contientizarea unor situaii specifice, cu totul noi o mai bun contientizare a unor nevoi individuale i collective o mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi abordri i rezolvri ameliorarea formrii formatorilor facilitarea automatizrii formailor conjugarea eforturilor din mai multe subsisteme sociale care au n vedere educaia. Dar pot fi reinute, simultan, i unele raiuni contrare acestei integrri posibile dintre educaia formal, nonformal i informal, atunci cnd: se pune n aplicare un sistem mai selectiv al indivizilor aceast conjugare funcional apeleaz la un sistem centralizat care poate rpi din marja de libertate a aciunii n interiorul fiecrei modaliti este urmrit meninerea unei disjuncii ntre inteligena abstract i inteligena concret (scop care, cel puin teoretic, poate fi admis). Coordonarea i articularea celor trei ipostaze ale educaiei constituie o problem complex. Experienele nonformale ale colarilor nu sunt ntotdeauna cunoscute i exploatate n coal. Articularea se poate realiza la mai multe niveluri: -n perspectiva structurilor verticale, administrativ-ierarhice, asigurnd o complementaritate benefic ntre aciunea unitar a statului i iniiativele comunitilor de baz -n perspectiva structurilor orizontale, locale sau participative, care asigur articularea ntre diferii intervenieni socioculturali

-la nivelul reelelor, cum ar fi centrele de sprijin dintr-o anumit zon, facilitnd conclurarea ntre mai muli factori grupali sau individuali Cert este c toate cele trei educaii paralele, chiar dac au propriul cmp de aciune i funcionaliti diferite, ngduie extensiuni i intreptrunderi benefice, aceast articulare conducnd la ntrirea lor reciproc i la eficientizarea demersului educativ. Cele trei forme se sprijin i se condiioneaz reciproc. Trebuie recunoscut totui c, sub aspectul succesivitii n timp i al consecinelor, educaia formal ocup un loc privilegiat, prin necesitatea anterioritii ei pentru individ i prin puterea ei integrative i de sintez. De amploarea i profunzimea educaiei formale depinde calitatea coordonrii i integrrii influenelor nonformale i informale. C la un moment dat ponderea educaiei se poate deplasa n favoarea nonformalului sau a informalului este adevrat. Depinde cnd, cu ce se pleac mai departe i ce reuete individul s (mai) fac n continuare. G. Videanu, sublinieaz rolul central, fundamental al educaiei formale dar i necesitatea stabilirii unor legturi logice, complementare cu educaia nonformal i informal. Adaptnd aceast tez la instruirea colar, Videanu concluzioneaz: nvarea de tip colar nu este singurul tip de nvare; nvarea de tip nonformal i ndeosebi cea de tip informal (difuz) vor deveni din ce in ce mai importante. Dup unii autori, ele vor duce n mod inevitabil la reducerea orarelor zilnice sau sptmnale ale colii, la regndirea duratei colii obligatorii, care n rile dezvoltate se orienteaz spre 12 ani. Educaia permanent Conceptul de educaie permanent poate fi disociat de un alt coninut noional, cel referitor la caracterul permanent al educaiei. Necesitatea permanenei educaiei n plan individual i istoric a fost intuit de mult timp, n primul rnd de clasicii pedagogiei universale. Pentru fiecare om, viaa sa este o coal, de la leagn pn la mormnt (Comenius)

Acest concept de educaie permanent este specific pedagogiei contemporane i acoper un principiu teoretic i acional care ncearc s regularizeze o anumit realitate specific secolului nostru. De altfel, teoreticienii educaiei permanente, relev de fiecare dat factorii care reclam i justific nscrierea nvmntului n perspectiva educaiei permanente: procesul de accelerare a schimbrilor, explozia demografic, evoluia fr precedent a tiinelor i technologiei, sporirea timpului liber, criza modelelor relaionale i de via, multiplicarea profesiunilor, creterea gradului de democratizare a vieii sociale. De aceea, astzi, educaia trebuie conceput ca un continuum existenial, a crui durat se confund cu insi durata vieii i care nu trebuie limitat n timp (vrst colar) i nchis n spaiu (cldiri colare). Principiul educaiei permanente alimenteaz i poteneaz acea disponibilitate nearmuita a individului de a cunoate mai mult i mai bine, de a se ncrede n forele proprii pentru a nva i a cerceta, de a se nscrie pe un traseu existenial mereu nou, care are la orizont un alt nceput. Cci educaia (prin coal) nu e dect o iniiere, un debut, un ajutor pentru autoajutor. Autoeducaia Potrivit opiniei S. Toma, autoeducaia este o activitate contient, constant, sistematic, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti, scop ales pe baza unei decizii personale de autoorganizare i depunere a unui efort propriu. D. Potolea consider ca autoeducaia se definete prin urmtoarele elemente: -asimilarea de ctre elev a tehnicilor muncii intelectuale (s tie unde s identifice informaia, s o poat prelucra, s aib capacitatea de comunicare a rezultatelor nvrii) capaciti metacognitive (abilitatea individului de a-i autocontrola procesul de nvare i gndire) capacitatea individului de a-i propune propriile proiecte de dezvoltare

 motivaia intrinsec a nvrii care susine din interior efortul de a nva ntre educaie i autoeducaie exist un raport de complementaritate, ambele viznd transformri n interiorul personalitii umane. Dac educaia declaneaz aceste transformri prin aciuni ntreprinse din exterior, autoeducaia nfptuiete scopuri asemntoare prin aciuni autoimpuse. Din aceast cauz, autoeducaia este considerat o condiie i un rezultat al educaiei permanente, deoarece a-l pregti pe om n direcia educaiei permanente nseamn a-i stimula dorina i capacitatea de autoeducare.

ANEX 1. a) Notai pe foaie urmtoarele animale: vac, tigru, oaie, cal, porc b) Aranjai cele 5 animale, n ordinea preferinelor voastre

2. Asociai fiecare culoare cu o persoan pe care o cunoatei, indiferent de sex (la cine v gndii cnd auzii culoarea x) Culorile sunt: verde, rou, portocaliu, galben i alb

Interpretri 1. vac carier tigru mndrie oaie dragoste cal familie porc bani

2. verde pe aceast persoan nu o s-o poi uita niciodat rou iubeti aceast persoan portocaliu persoana aceasta i este prieten adevrat

10

galben ti faci griji pentru aceast persoan alb este sufetul tu pereche

11