Sunteți pe pagina 1din 4

,,METODE DE PREDARE A SUBSTANTIVULUI N CICLUL PRIMAR

Nu v mndrii cu predarea unui numr mai mare de cunotiite. Strniti numai curiozitatea. Multumii-v s deschidei minile, nu le suprancrcai. Punei n ele scnteia.,, Anatole France Stpnirea temeinic i folosirea corect i precis a limbii romane constituie nu numai o necesitate, dar i o ndatorire pentru toi cei ce contribuie la furirea n continuare- a istoriei poporului, limba fiind- aa cum se tie- una dintre caracteristicile eseniale, definitorii ale acesteia. Ca limb matern se nsuete spontan din primii ani de viat, n cadrul convieuirii sociale, n relaiile dintre copii i adulti, practica reprezentnd- prin urmare- faza iniial a nvrii limbii.Ulterior, perfecionarea folosirii ei se realizeaz prin contribuii numeroase i variate, dintre care cea mai substaniala i mai eficient este aceea a colii. Dac la obinerea acestor rezultate contribuie toate obiectele de nvmnt, aportul cel mai de seam se datoreaza nsui studierii limbii (gramaticii). Limba romn constituie principalul obiect de studiu n nvmntul nostru obligatoriu.Far nsuirea corespunzatoare a limbii romne nu poate fi conceput evoluia intelectual viitoare a colarilor, dar i nvarea unora din tehnicile de baza ale activitii intelectuale cum sunt cititul, scrisul i exprimarea corect.La vrsta colar mic, limba se nva cu o mare usurin, curiozitatea copiilor fa de latura ei sonor fiind probabil impulsul interior care-i determin spre o nsuire aproape ludic a ei.n acest sens, nvtorul trebuie s dobndeasc trei caliti : preuire fa de limba matern, cunotiine lingvistice temeinice, placere i maiestrie n predarea ei. Lecia de limba romn este o unitate didactic, structurata n: predare, nvare, evaluare i n care informaii de tip gramatical sunt vehiculate de la formator spre format, dup o strategie care respect logica educaional, bazat pe principii i produc n final efecte formative asupra elevului.n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne de instruire.Elevii trebuie s fie nvai s gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient. Strategiile, metodele i tehnicile utilizate n activitatea didactic pentru dezvolarea gandirii critice promoveaz nvarea prin cooperare i colaborare. Astfel, elevii, din singuratici care nva ,pot deveni colegi care nva impreuna , care ating niveluri ale competenei academice n cadrul grupului i ca membrii ai echipelor. Intre noile orientri din domeniul practicilor educaionale se

situeaz i cea privind dezvoltarea gandirii critice a elevilor, prin folosirea metodelor i tehnicilor activ-participative noi, metode care s poteneze funcionalitatea minii, s stimuleze capacitatea ei de explorare i descoperire, analiza i sinteza, raionare i evaluare : brainstorming, tehnica ciorchinelui, metoda mozaic, cubul, cvintelul, metoda piramidei, metoda colturilor etc. A gndi critic nseamn a emite judeci proprii, a accepta prerile altora, a fi n stare s priveti cu simul rspunderii greelile tale i s le poi corecta, a primi ajutorul altora i a-l oferi celor care au nevoie de el Insuirea noiunilor gramaticale de ctre elevi reprezint un proces complex. M voi opri asupra capitolului Parti de vorbire, i anume SUBSTANTIVUL. Conceptul de predare a suferit o serie de modificri, dobndind un coninut tot mai cuprinztor.Definiia primar consider arta predrii drept arta aplicrii unor stimuli avnd ca rezultat producerea sau prevenirea unor rspunsuri ; scopul institutorului este s produc la fiinele umane schimbri deziderabile i s le previn pe cele indeziderabile.(Thorndike,E.L.) ; Metode de predare-invatare specific limbii romane : Algoritmizarea, exercitiul structural, analiza gramaticala sunt metode cunoscute, traditionale.Mai puin utilizate sunt instruirea programat i modelarea figurativ. Modelarea figurativ Avantajele metodei : nltur dificultatea pe care o opun sensurile lexicale descifrrii sensurilor gramaticale; mrete operativitatea gndirii prin plasticizarea demersurilor ei. Activitatea in grup : nvarea prin cooperare -organizarea clasei pe grupuri presupune inducerea unei atmosfere de cooperare, de lucru i de disciplin.n interiorul grupului sarcinile vor fi distribuite: va exista un lider, un facilitator, un controlor care verific materialele inainte de distribuire,un cuttor de dovezi,un furnizor si o persoana care asigur respectarea timpului alocat. Jocul didactic : este o activitate cognitiv care asigur o asimilare activ i contient a noiunilor, categoriilor i regulilor. Condiii: construirea din timp a materialelor, nvarea de ctre profesor a protocolului i a explicaiilor, renunarea la prea multe jocuri pentru a nu artificializa nvarea. Tipuri de jocuri gramaticale: - fonetice; - morfologice. Analiza gramatical : operatie de identificare a unitilor morfologice, sintactice i a relaiilor de la nivelul acestora pe baza unor elemente formale sau de expresie. Metoda exerciiului : executarea contient i repetat a unor operaii cu scopul dobndirii unor deprinderi automatizate sau semiautomatizate. Ca i celelate cunotiine umane, i metodele de predare-nvare au evoluat, astzi fiind preferate cele preponderent interactive, participative i colaborative, i deci, centrate pe elev, n defavoarea celor centrate pe profesor. Centrarea pe elev nseamn utilizarea cunoaterii experieniale a elevului ca individ i crearea condiiilor de mprtire a acestei cunoateri cu ceilali indivizi care sunt formai sau educai i ei potrivit unei experiene mixte, individuale i colective. Este bine ca un profesor s cunoasc i s aplice un numr ct mai mare de metode didactice pentru a evita devalorizarea metodei prin repetiie. Elementele de creativitate trebuie s fie mereu prezente.

Ofer spre exemplificare cteva din tehnicile i metodele moderne de predare-nvare pe care le-am folosit cu scopul dezvoltrii gndirii critice :

1. MOZAICUL Am folosit aceast metoda de nvare interactiv n predarea temei Genul substantivelor. S-a lucrat pe grupe de 4 elevi, fiecrui elev din grup i-am atribuit cte un numr de la 1 la 4. Subiectul abordat l-am mprtit n patru pri, de dimensiuni i grade similare. A urmat o reaezare a elevilor n sal: toi elevii cu acelai numr au format cte un grup de experi, obinndu-se astfel patru grupe. Dup ndeplinirea sarcinilor de lucru, fiecare grup de experi, elevii specializai fiecare ntr-o parte a leciei, au revenit n grupurile iniiale i au predat colegilor partea pregatit cu ceilali experi.Astfel n fiecare grup iniial am avut patru elevi specializai. Fiecare elev a avut responsabilitatea predrii i nvrii de la colegi. 2. CIORCHINELE Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschisa. Este folosit n fazele de evocare i refletie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual.Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceasta metod mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotiinelor despre o anumit parte de vorbire, realizndu-se sub forma jocului i ntr-un mod placut, schemele recapitulative: 3. CUBUL Am mprit elevii n grupe eterogene, fiecare primind cte un cub pe feele cruia erau trecute activitile: denumete, numr, asociaz, descoper, argumenteaz i aplic.Elevii sub ndrumarea conductorului de grup, prezint cunotiinele teoretice referitoare la tema abordat(partea de vorbire). Cei care ntmpin dificulti sunt ajutai de ceilali membrii.Elevii, sub ndrumarea conductorului de grup, prezint cunotiinele teoretice referitoare la substantive. Considerm ca utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ -participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor. Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiative i spontaneitate, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Acesta este elementul esenial al nvmntului modern. Valoarea metodelor moderne de predare n coala romneasc, este incontestabil deoarece : - ofer elevilor posibilitatea de a-i exprima propriile pareri, opinii; - maximizeaz posibilitatea ca fiecare elev s nvee n ritmul propriu i s fie evaluat n raport cu performana sa anterioar; -situeaz elevul n miezul aciunii, rezervndu-i un rol activ i principal: s imagineze, s construiasc pe plan mintal, s investigheze, s exploreze, s creeze, s transpun n practic ;

-pune elevii ntr-o situaie autentic, de rezolvare a unei sarcini concrete cu o finalitate real ; -valorific experiena cotidian a fiecrui elev, considernd-o o ancora n achiziionarea noilor abiliti i capacitti ; -deprinde elevul de timpuriu cu strategia cercetrii, elevul i nsuete metode de munc similare celor tiinifice, nvat s creeeze o situaie problematic, s emit ipoteze asupra cauzelor i relaiilor n curs de investigaie, s faca prognosticuri asupra rezultatelor posibile, s examineze i s mediteze, s formuleze idei i s exprime puncte de vedere diferite.

BIBLIOGRAFIE :
1.Cerghit,I.-Metode de invatamant,Bucuresti,Editura Didactica si Pedagogica,1983,pag 90-94 ; 2.Macarie,C.-Alternativele metodologice moderne-o provocare pentru activitatea didactica,Targu-Jiu,Editura Maiastra,2005,pag. 39,124-125 ; 3.xxx,Invatamantul Primar-revista dedicata cadrelor didactice,Bucuresti,Editura Miniped,Nr. 2-3/2003,pag. 105-106.