ARMONA

Composicin

Curso 2012-2013

NDICE
I. INTRODUCCIN II. OBJETIVOS GENERALES III. SECUENCIACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS: Tercer curso de E.P. Cuarto curso de E.P. 6 2 3 4

IV. METODOLOGA: Principios metodolgicos Estrategias metodolgicas 8 9 10 11

V. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD VI. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL VII. EVALUACIN: Criterios de evaluacin Procedimientos de evaluacin Instrumentos de evaluacin Criterios de calificacin Actividades de recuperacin

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VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES IX. ORIENTACIONES SOBRE LAS PRUEBAS DE ACCESO A 4, 5 O 6 E.P. X. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

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I. INTRODUCCIN

La asignatura de Armona est incluida en el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica para el alumnado de todas las especialidades durante los cursos 3 y 4. Esta asignatura supone la continuacin de los estudios de Lenguaje Musical en tanto que aporta una visin ms profunda de la obra musical al estudiar el modo en que se organizan y combinan sus sonidos simultneamente logrando que la msica fluya en el tiempo de forma armnica y equilibrada. Durante los dos cursos en que se imparte, la enseanza de la Armona tratar principalmente de ofrecer un conocimiento profundo del sistema musical sobre el cual se desarroll la msica durante los perodos Barroco, Clsico y Romntico: el sistema tonal. Esta asignatura contribuir especialmente a desarrollar en el alumnado determinadas capacidades de entre las que se recogen en los Objetivos generales que propone el Decreto 241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las enseanzas profesionales de msica en Andaluca (Art.3): Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y enriquecimiento personal. Analizar y valorar la calidad de la msica. Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos cientficos de la msica. Asimismo contribuir en la adquisicin de las capacidades siguientes ms especficas (Art.5): Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos. Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la interpretacin musical.

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Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que componen el currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una interpretacin artstica de calidad.

II. OBJETIVOS GENERALES

La ORDEN de 25 de octubre de 2007 por la que se desarrolla el currculo de las Enseanzas Profesionales de Msica en Andaluca fija los siguientes Objetivos que han de conseguirse durante la enseanza de la Armona: 1. Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funciones y transformaciones en los distintos contextos histricos. 2. Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona tonal. 3. Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de ejercicios escritos. 4. Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de la armona tonal. 5. Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms comunes de la armona tonal y las transformaciones temticas. 6. Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical. 7. Aprender a valorar la calidad de la msica. Asimismo, desde nuestro departamento, aadimos los siguientes objetivos: Desarrollar la capacidad para trabajar de forma rigurosa, constante y disciplinada. Establecer una cordial relacin con los compaeros y con el profesor, participando en un proceso de ayuda mutua. Valorar el aprendizaje de la armona por su importante repercusin en la formacin global del msico.

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III. SECUENCIACIN DE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

TERCER CURSO DE E.P. OBJETIVOS _____________________________________________________

La asignatura de Armona se orientar durante el primer curso a facilitar los aprendizajes necesarios para desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades:

Conocer el funcionamiento bsico de la armona tonal a travs de sus escalas y acordes principales. Organizar los acordes conforme a una sintaxis clsica en trabajos escritos cuidando tanto los aspectos propiamente armnicos como los rtmicos y meldicos. Desarrollar la capacidad creativa tanto en la composicin de ejercicios como de pequeas piezas libres, vocales o instrumentales. Reconocer de forma auditiva los diferentes tipos de acordes as como su posicin y funcin en determinadas estructuras armnicas. Comprender partituras de cualquier formacin clsica, pudiendo identificar los procesos cadenciales, las tonalidades, la articulacin fraseolgica y los acordes, as como los rasgos ms generales de la estructura.

CONTENIDOS ____________________________________________________

Para alcanzar los objetivos propuestos anteriormente se trabajar sobre los contenidos que se exponen a continuacin. Aunque se presenta una relacin de los mismos distribuidos por trimestres, todos ellos son fundamentales para ir progresando en la materia y cada nuevo contenido debe relacionarse con otros anteriores. Es por ello que a lo largo de los dos cursos de armona los contenidos se irn acumulando y recordando continuamente. En los ejercicios el alumnado ir integrando todo lo aprendido hasta entonces y en ningn momento podr olvidar nada de lo estudiado con anterioridad.

Asimismo, dado el carcter especfico de cada grupo de armona y de las posibles variables que el profesorado puede encontrarse en la evolucin de su alumnado, se

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podr ser flexible al incluir algunos contenidos en un trimestre u otro, adelantando o retrasando su estudio en funcin de las necesidades del grupo.

Primer Trimestre

Armona. Definiciones. Ubicacin histrica y estilstica. Fenmeno fsico armnico. Caractersticas de la meloda vocal. Escritura a dos voces. Conceptos de consonancia y disonancia.

Acordes tradas. Formacin y clasificacin. Funciones tonales. Cifrado armnico, funcional y americano.

Escritura coral. Distribucin a cuatro voces. Extensiones de las voces, disposiciones, duplicaciones.

Modo mayor y sus acordes. Enlace de acordes. Reglas bsicas de conduccin de las voces. Movimientos armnicos y movimientos meldicos permitidos y prohibidos. Organizacin de las estructuras armnicas de acuerdo, principalmente, a la sintaxis clsica. Cambios de posicin. Enlaces sin mantener las notas comunes. Cadencias. Articulacin fraseolgica: la frase y la semifrase. Relacin entre armona, mtrica y ritmo. Primera inversin. Funcin y uso. Esquemas ms usuales y casos especficos. Notas extraas a la armona. Iniciacin a su estudio en el anlisis de partituras o creacin de melodas. Notas de paso y floreos. VII Grado. Funciones. Acordes con fundamental implcita. Usos. Introduccin al modo menor.

Segundo Trimestre

Modo menor. Escalas menores. Estudio de los acordes en el modo menor. Segunda inversin. Funcin y usos. Cuarta y sexta de paso, de ampliacin y cuarta y sexta cadencial. Otros usos de la segunda inversin.

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Notas extraas (continuacin): anticipacin y apoyatura. Identificacin de las mismas en partituras. Acorde de Dominante sobre tnica. El Coral. Estilo y textura. La disonancia. Funcin, tratamiento y usos. Iniciacin a los acordes de 7. Tipos, funciones y usos. Sptima de dominante. Inversiones de los acordes de 7 de dominante. Cifrado. Uso.

Tercer trimestre

Notas

extraas

(continuacin):

escapada,

elisin,

retardo.

Identificacin

en

determinadas obras. Iniciacin a las Dominantes Secundarias: definicin, funcin, construccin y resolucin. Modulacin. Concepto e iniciacin a su estudio en trabajos escritos y analticos. Crculo de quintas. Tonalidades vecinas. Modulacin con Acorde comn sin alterar. Relacin entre Modulacin y Esquema formal. Progresiones. Concepto y realizacin.

CUARTO CURSO DE E.P.

OBJETIVOS ______________________________________________________

Afianzar y profundizar en los conceptos tratados el curso anterior. Conocer la organizacin y funcionamiento de todos los acordes usados durante el periodo de la prctica de la armona tonal.

Conocer las distintas tcnicas de cambio de tonalidad usadas en el periodo tonal. Conocer las relaciones entre tonalidades ms frecuentes durante el Clasicismo y el Romanticismo. Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con el esquema formal de una obra o fragmento.

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Entrenar el odo musical para identificar los acordes y procedimientos armnicos que conforman una estructura armnica. Interiorizar a travs del anlisis y la composicin la organizacin de los elementos armnicos, meldicos, rtmicos y estructurales en los estilos barroco, clsico y romntico. Desarrollar la capacidad creativa realizando pequeas composiciones en las que se incluyan todos los elementos que se vayan estudiando.

CONTENIDOS ____________________________________________________ Primer Trimestre El repaso exhaustivo de los contenidos del curso anterior ser de vital importancia para abordar este nuevo curso con xito, por lo que dicho repaso ocupar parte del primer trimestre. A ello se aadirn, en la medida de lo posible, los siguientes contenidos: Dominantes secundarias (Continuacin). Resoluciones menos frecuentes. Modulacin por Dominantes secundarias. Modulacin por Conversin de Dominante. Cambio de Modo. Progresiones modulantes. Acordes de 7 diatnica o de prolongacin en los modos mayor y menor. Cifrado armnico y americano. Uso.

Segundo Trimestre Nota Pedal. Usos y funciones. Tipos ms frecuentes. Modulacin cromtica. Acorde de 7 disminuida y 7 de sensible. Estructura, funcin y uso. Modulacin enarmnica. El acorde de 7 disminuida en la modulacin por enarmona. Acorde de 6 Napolitana: estructura, formacin y uso. Intercambio modal: utilizacin de acordes tomados del homnimo menor y de la subdominante menor. Modulaciones relacionadas con estos acordes.

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Tercer Trimestre Notas de adorno: retardos Cambios sbitos de tonalidad: cadencias rotas y enlaces abruptos en general. Sexta Aumentada. Funcin y resolucin. Tipos de Sexta Aumentada. Modulacin por enarmona de 6 Aumentada. Quinta Aumentada. Valor Funcional y resolucin. Modulacin por enarmona de 5 Aumentada. Los acordes de 9 con fundamental. Construccin, cifrado y uso.

IV. METODOLOGA

PRINCIPIOS METODOLGICOS _____________________________________

El profesorado que imparte la asignatura procurar disear y desarrollar sus clases teniendo en cuenta los siguientes principios, con la finalidad de potenciar el aprendizaje y conseguir unos resultados ptimos:

Crear un clima positivo de respeto, confianza y exigencia tanto entre el profesor/a y los alumnos/as como entre todos los miembros del grupo.

Tomar como referencia de partida el nivel actual del alumnado, los conocimientos previos sobre determinados aspectos que cada cual posee.

Proporcionar de manera ordenada los contenidos y hacer explcita la utilidad de los mismos.

Disponer en ocasiones las condiciones y los materiales ms idneos para que el alumnado, asumiendo una actitud autnoma, adquiera por descubrimiento sus propios conocimientos.

Fomentar la capacidad de razonamiento del alumnado procurando una memorizacin comprensiva y desarrollando as la capacidad de abstraccin (generalizacin, deduccin, relacin, etc.) partiendo de su propia intuicin.

Fomentar la reflexin y el anlisis crtico.

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Ofrecer siempre la posibilidad de practicar con los conocimientos que se van proporcionando y aplicarlos en actividades interesantes y variadas favoreciendo as la consolidacin del aprendizaje.

Impulsar la interaccin en el aula de forma que la colaboracin entre los propios alumnos favorezca el aprendizaje.

Crear situaciones de aprendizaje que provoquen el inters y el mantenimiento de la atencin del alumnado.

Plantear algunas tareas que supongan un desafo, el alcanzar una meta con cierto grado de dificultad pero asequible al mismo tiempo para aumentar el inters, el grado de autonoma y la consideracin positiva hacia el esfuerzo.

Establecer conexiones entre las diferentes asignaturas para adquirir los conocimientos de forma global y comprensiva.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS ___________________________________ En ocasiones el profesor explicar los conceptos que el alumnado ha de aprender y expondr la forma en que han de llevarse a la prctica, tanto a partir de ejemplos en la pizarra, a partir de ejemplos sonoros como observando su funcionamiento en diversas partituras. En otras se limitar a facilitar los materiales y medios adecuados para que sea el alumnado mismo quien descubra determinados aspectos y extraiga sus propias conclusiones que sern debatidas entre todos.

El profesor plantear una secuencia de actividades de forma lgica y ordenada que permita practicar con los contenidos que se vayan tratando. Las actividades se realizarn en casa y/o en clase en funcin del tiempo disponible para ello. Durante la clase el profesor dedicar un tiempo a la correccin de estos ejercicios haciendo reflexionar al alumnado sobre sus errores y aportando soluciones de mejora.

Los contenidos que se van proponiendo se trabajarn de forma escrita, analtica y auditiva. Los ejercicios de escritura a cuatro voces podrn desarrollarse a partir de un bajo cifrado, un bajo sin cifrar, una meloda de soprano, una estructura armnica

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presentada en cifrado funcional, o ser de creacin propia siguiendo determinadas pautas. El trabajo de anlisis se har sobre fragmentos de partituras u obras completas. Preferentemente ir acompaado de una audicin previa aunque pueden llevarse a cabo anlisis sin audicin a fin de ir desarrollando el odo interno. El anlisis se enfocar principalmente hacia la vertiente armnica pero no por ello se excluirn del estudio otros elementos musicales como son la meloda y el esquema formal, ambos ntimamente relacionados con la armona. Las partituras analizadas podrn ser para cualquier instrumento o formacin instrumental. Los ejercicios de entrenamiento auditivo tendrn como finalidad que el alumnado llegue a reconocer los acordes que forman una estructura armnica as como las cadencias o procedimientos armnicos que se incluyan (modulaciones, progresiones, etc.). Adems de realizarse al piano puede enriquecerse con grabaciones que aadirn al trabajo de audicin elementos tmbricos diferentes. Es recomendable tambin proponer a los alumnos la creacin de pequeas obras libres en base a determinadas pautas dadas por el profesor (esquema formal, cadencias, utilizacin de notas reales o determinadas notas de adorno, creacin de la meloda a partir de determinados motivos, patrones de acompaamiento, etc.). Asimismo es conveniente trabajar la armonizacin de melodas o canciones de forma que se ofrezcan y se escuchen distintas soluciones (se emplear el cifrado funcional y el americano).

V. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD!

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La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar, independientemente de que existan unos patrones cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin, condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones, en cuyos extremos aparecen los sujetos que ms se alejan de lo habitual. Frente a una visin que asocia el concepto de diversidad exclusivamente a los colectivos que tienen unas peculiaridades tales que requieren un diagnstico y una atencin por parte de profesionales especializados, consideramos que

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en los grupos educativos existe una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad. Para dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales determinados (alumnos con altas capacidades, alumnos con determinadas discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales o con trastornos de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, alumnos con situaciones de desventaja sociocultural, etc.) el profesor de la asignatura trabajar estrechamente con el tutor y el equipo educativo del alumno tomando las decisiones ms oportunas que favorezcan su desarrollo. Dependiendo del tipo y grado de necesidad del alumno se elegir el tipo de enfoque curricular que mejor se adapte a las circunstancias. En todo caso, al ser los estudios de Msica Enseanzas de Rgimen Especial y no Enseanzas Obligatorias, las adaptaciones curriculares sern no significativas, esto es, no irn encaminadas a los objetivos ni al contenido sino nicamente al modelo didctico (estrategias metodolgicas, propuesta de actividades alternativas, oferta de materiales de refuerzo o materiales de ampliacin, flexibilidad en cuanto a la temporalizacin en determinados aspectos, etc.).

VI. CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL

Por su naturaleza artstica, y por el mbito educativo en que desarrollamos nuestra labor, la enseanza de la msica en nuestro centro ofrece espacios y momentos propicios para incluir numerosos contenidos de carcter transversal al currculo que enriquecen la formacin global del msico en su faceta humana y profesional. Contenidos de mbito personal, moral y cvico, contenidos relacionados con el medio ambiente, hbitos de consumo, igualdad de oportunidades ante las diferencias de gnero o contenidos del mbito de la salud. Todos ellos sern atendidos y tendrn cabida en nuestras aulas, de forma ms o menos explcita. As pues, el profesorado se preocupar por atender los siguientes aspectos a lo largo del curso: A) En relacin al mbito personal:

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Autoconcepto y autoestima del alumno. Confianza y seguridad en las potencialidades personales. Autonoma, responsabilidad, compromiso. Grado de contento y satisfaccin con el contenido y la direccin de su camino personal y profesional.

B) En relacin al mbito moral y cvico Empata. Relaciones afectivas con los compaeros. Sensibilidad. Comunicacin, expresin, participacin. Aceptacin de las normas del centro y de clase. Respeto hacia los compaeros, hacia el profesorado y hacia el trabajo desarrollado en clase. Solidaridad, cooperacin. Aceptacin de los compaeros con mayores o menores capacidades que uno e integracin en el grupo. Capacidad para la resolucin de conflictos.

C) En relacin a la igualdad de gnero Valoracin de las aptitudes de los compaeros, tanto si se es chico como chica. Relacin y colaboracin con todos los compaeros.

D) En relacin a las diferencias por razn de origen, estatus socioeconmico, orientacin sexual, etc. Comprensin de las diferencias de cada cual y respeto por cada ser individual y nico, sin discriminacin alguna. Integracin y puesta en prctica del principio fundamental de no juzgar a los dems. E) En relacin con el medio ambiente Importancia de colaborar en el cuidado del aula y del centro en general.

F) En relacin con el consumo Actitud crtica ante los hbitos de consumo inconscientes e irresponsables. Cuidado del material personal y de clase.

G) En relacin al bienestar y a la salud emocional y fsica

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Actitud positiva y animada en clase. Firmeza para aceptar los posibles errores o fracasos en determinadas tareas y compromiso para superarlos. Cuidado de las posturas mantenidas en clase. Control y manejo adecuado de la voz.

H) En relacin a la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio Informacin al alumnado de audiciones, conciertos y otras actividades de ndole artstica y/o educativa que puedan resultar interesantes para ellos, tanto si se desarrollan en el centro como fuera de l. Informacin sobre pginas webs, programas de radio o de televisin que traten aspectos interesantes para la formacin del alumnado.

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VII. EVALUACIN

La evaluacin ser un proceso continuo a lo largo del curso con el fin de detectar las dificultades de aprendizaje que puedan aparecer, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado avanzar adecuadamente. Tendr un carcter formativo y orientador propiciando una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos de aprendizaje como los resultados. La aplicacin de la evaluacin continua requerir la asistencia regular a las clases y actividades que pudieran programarse.

CRITERIOS DE EVALUACIN ________________________________________

1. Realizar ejercicios a cuatro voces a partir de bajos propuestos, cifrados o no, mostrando un dominio adecuado en lo referente a la mecnica de encadenamiento de acordes y su aplicacin a una realizacin cuidada e interesante desde el punto de vista musical. 2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados, empleando adecuadamente los diferentes acordes y procedimientos armnicos, con especial atencin a la voz del bajo.

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3. Componer ejercicios a cuatro voces a partir de un esquema armnico dado o propio, logrando una realizacin lgica, cuidada e interesante, con especial atencin a las voces extremas. 4. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos y

procedimientos sintcticos de la armona tonal. Esto es, identificar los diversos tipos de acordes estudiados en estado fundamental e invertido- y reconocer el papel funcional de cada uno de ellos. 5. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos, as como los procedimientos sintcticos y formales de la armona tonal. 6. Crear pequeas piezas con textura de meloda acompaada en base a determinadas pautas propuestas por el profesor o a criterio del alumno poniendo en prctica todo lo aprendido en clase, de forma lgica, cuidada e interesante.

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN ________________________________

El profesorado har un seguimiento continuo del alumnado observando su actitud, atencin, inters y participacin en clase. Asimismo ir registrando diariamente la calidad de las tareas que realiza tanto en casa como en clase.

Adems de hacer un control continuo del rendimiento del alumnado, se realizarn una o varias pruebas, generalmente al finalizar cada trimestre, que contendrn los siguientes apartados:

Realizacin de uno o varios ejercicios escritos en textura coral, en base a un comps determinado y articulados en frases mediante cadencias, que incluirn los contenidos estudiados hasta el momento, haciendo hincapi en los propios del trimestre en cuestin. Los ejercicios sern de la misma ndole que los descritos en la metodologa. Anlisis de partituras indicando la estructura fraseolgica, la tonalidad o tonalidades, las cadencias, los grados con su cifrado correspondiente, as como cualquier otro elemento o procedimiento armnico tratado en clase.

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Reconocimiento auditivo de esquemas armnicos tocados en el piano o extrados de grabaciones. En este anlisis auditivo se indicarn el modo, los acordes, las inversiones, las cadencias, las modulaciones, etc. Tambin podrn evaluarse los conocimientos tericos mediante una serie de

preguntas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN __________________________________

De acuerdo a lo expuesto en el apartado anterior, como instrumentos de evaluacin el profesor contar con los siguientes: Observacin continua de la actitud, atencin, inters y participacin en clase. Anotaciones de clase referidas a la presentacin de los ejercicios diarios y a la calidad de los mismos. Trabajos propuestos por el profesor para ser entregados en un plazo determinado. Exmenes trimestrales y otras pruebas posibles realizadas durante cada trimestre. Revisin del cuaderno con los apuntes y ejercicios de cada alumno.

CRITERIOS DE CALIFICACIN ______________________________________

Para considerar superado cada trimestre ser necesario obtener la calificacin mnima de 5 puntos. El alumno deber mostrar un dominio suficiente en los tres apartados de que consta la asignatura: escritura, anlisis y audicin.

La calificacin final del trimestre ser el resultado de una media ponderada en base a los siguientes porcentajes: 80% - Pruebas y exmenes trimestrales 20% - Implicacin del alumno en la asignatura (intervencin en clase; inters, atencin y colaboracin; creatividad en sus realizaciones; limpieza, claridad y orden en su cuaderno; calidad de los ejercicios y trabajos realizados a lo largo del trimestre, puntualidad en la presentacin de las actividades y trabajos que proponga el profesor, participacin en las actividades complementarias que pudieran organizarse, etc.)

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En tanto que la asistencia irregular del alumnado repercute negativamente en la asimilacin de ciertos contenidos y en la consecucin de determinados objetivos, puede retrasar el normal desarrollo de clase, y hace que el profesor no tenga la informacin requerida y suficiente ante determinados criterios de evaluacin, estos alumnos no podrn ser calificados en las mismas condiciones que aquellos que asisten a clase regularmente. Es por ello que, si un alumno supera el 30% de faltas injustificadas de asistencia durante un trimestre, la calificacin en aquellos aspectos de la asignatura que requieren de la asistencia regular para ser valorados podra verse afectada. El aprobado en los dos primeros trimestres no ser una garanta de que el alumno vaya a conseguir el aprobado al finalizar el curso en tanto que ha de demostrar que ha asimilado y superado tambin los contenidos presentados en el tercer trimestre.

La calificacin del ltimo trimestre corresponder a la calificacin final y global del curso.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN __________________________________

El alumnado que no supere un trimestre deber demostrar en el siguiente que va asimilando los contenidos no superados en el anterior a travs de sus ejercicios diarios. El profesorado estar siempre disponible para atender cualquier duda y ayudar a solventar los problemas que pudieran presentarse a lo largo del curso.

El alumnado que no consiga aprobar la asignatura en la evaluacin de junio tendr la oportunidad de recuperarla en septiembre. Para ello deber: I) Repasar todos los apuntes dados durante el curso. J) Revisar sus ejercicios reflexionando sobre los errores encontrados. K) Reelaborar algunos de los ejercicios propuestos durante el curso y realizar otros nuevos. L) Repasar las partituras analizadas en clase y analizar otras de similar dificultad. M) Realizar pequeas estructuras armnicas y escucharlas con atencin en diferentes tonalidades.

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VIII. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

Se consideran actividades complementarias las organizadas por el centro durante el horario escolar de acuerdo con su Plan de Centro. Tienen un carcter diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formacin integral del alumnado. Se realizarn fuera del horario lectivo y, por tanto, tendrn carcter voluntario para el alumnado.

Segn las condiciones que se den en este curso acadmico, podremos organizar desde nuestro departamento las siguientes actividades: Asistencia a audiciones y/o conciertos, previo comentario de las obras a escuchar, haciendo una posterior puesta en comn en clase. Realizacin de audiciones en las que se interpretarn los ejercicios compositivos de los alumnos que tengan un mayor inters musical, fomentando as su inquietud por la composicin. Organizacin de cursos, conferencias o seminarios relacionados con la materia. Colaboracin con profesores de otras reas: Instrumento, Msica de Cmara, Acompaamiento, Historia, etc., para analizar determinadas obras profundizando en ellas o para la realizacin de otros trabajos de diversa ndole. Cualquiera otras que puedan surgir a lo largo del curso.

IX. ORIENTACIONES SOBRE LAS PRUEBAS DE ACCESO A 4 Y 5 EP

La prueba de Armona constar de los siguientes apartados:

1. Ejercicio tipo coral a 4 voces a partir de un canto dado (bajo y/o soprano) en el que se demuestre el buen manejo de los contenidos reflejados en la programacin de 3 o 4 EP de Armona segn corresponda-.

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2. Anlisis armnico de una obra o fragmento identificando las cadencias, los procedimientos armnicos empleados, los grados con su cifrado correspondiente, etc. 3. Reconocimiento auditivo de una o varias estructuras armnicas tocadas al piano por un miembro del tribunal.

X. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS

El aula dispondr de piano, pizarra y equipo de msica. No se usar un solo libro de texto que sirva de gua exclusiva para la clase, sino que el profesor har una seleccin de lo ms indicado para tratar cada contenido. De entre los numerosos libros sobre la materia que podran utilizarse proponemos la siguiente seleccin:

BLANES, L.: Armona tonal. Real Musical, 1994 HERNANDIS, E: Ejercitacin armnica. Rivera editores, 2009. MOTTE, D. de la.: Armona. Barcelona. Labor, 1989. PISTON, W.: Armona. Labor, 1991. MAS DEVESA, M: Fundamentos de Composicin. Valencia. Rivera editores, 2007. ROCA, D., CABELLO, I., MOLINA, E.: Armona, volmenes 1 y 2. Madrid. Enclave Creativa ediciones, 2007. RUEDA, E.: Armona. Madrid. Real Musical, 1998. SCHNBERG, A.: Tratado de Armona. Madrid. Real musical, 1979. SCHOENBERG, A.: Funciones estructurales de la Armona. Barcelona. Labor, 1990. VERGS, L.: El lenguaje de la armona de los inicios a la actualidad. Barcelona. Boileau, 2007. ZAMACOIS, J.: Tratado de Armona. 3 vols. SpanPress, 1997.

Las partituras que se trabajarn en clase sern fragmentos seleccionados de obras de los autores ms representativos del periodo tonal, por ejemplo: Corales de

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Bach, obras de Haydn, Mozart y Beethoven, pequeas obras y lieder de Schumann y Schubert, piezas para piano de Chopin, Bramhs, etc.

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