PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR

Paradigmele nvrii

Scopul cercetrii n psihologia colar const n analiza riguroas a factorilor responsabili de problemele specifice contextului educaional. n acest scop se recurge la o serie de metode obiective, urmrind s testeze aceti factori care influeneaz procesele de nvare i instruire. Rezultatul acestor cercetri se concretizeaz ntr-o succesiune de produse, cum ar fi: principii, legi, teorii i paradigme.

Un principiu explic relaiile dintre anumii factori. De exemplu: un nivel de monitorizare mai ridicat al nelegerii informaiilor mbuntete semnificativ performanele colare ale elevului. Legile sunt principii care au fost testate i care pot fi aplicate ntr-o gam larg de situaii (de ex. legea optimului motivaional care susine c performana crete odat cu intensitatea motivaiei pn la un anumit nivel numit optim motivaional, dincolo de care se nregistreaz un declin al motivaiei). Teoriile reprezint explicaii generale privind modul n care se produc diferite evenimente. De exemplu, n psihologia cognitiv, noiunea de modele mentale a fost folosit pentru a explica modul n care subiecii umani i organizeaz cunotinele, cum le stocheaz n memorie i cum le utilizeaz n interaciunea cu mediul. Modelele mentale ne permit s explicm comportamentul, s avansm ipoteze i s facem predicii, s nelegem fenomenul.

Paradigma este o construcie teoretic larg acceptat, de ctre o comunitate tiinific, pe baza creia sunt organizate i interpretate informaiile dintr-un anumit domeniu. Ele ofer cercettorilor un mod coerent de a nelege lumea. Paradigmele cuprind elemente de natur teoretic, instrumental i metodologic. Ele sunt realizri tiinifice, universal recunoscute care, pentru o anumit perioad, ofer probleme i soluii model unei comuniti de practicieni. Paradigme importante din psihologie cu impact major asupra nvrii i predrii: behavioriste, cognitiviste i social constructiviste.

1. Paradigma behaviorist

Una din premisele majore ale acestei paradigme este c oamenii nva pe baz de asociaii (adic o anumit stimulare produce, prin asociere repetat un rspuns / reacie din partea subiectului). Exemplul cel mai cunoscut l reprezint clasicul experiment al lui Pavlov, n care se constituie o asociere ntre un stimul neutru (sunet, lumin) i reacia de salivaie a cinelui. nvarea behaviorist este asimilat unui proces continuu de achiziie a unor asociaii. Astfel, asocierea repetat a comportamentelor de implicare a elevului n activitile clasei cu obinerea de ntriri pozitive va facilita activitatea de nvare a acestuia.

Conform teoriei, profesorul la clas va fi cel care: ofer / transmite coninuturile de nvat, structureaz i organizeaz informaia face comentarii i aduce completri la coninuturile din manuale. Ca atare, rolul elevului devine unul predominant pasiv, achiziionnd nemediat informaiile predate, fr s fie solicitat s le proceseze /elaboreze. Chiar i acum multe din metodele de predare, planurile de nvmnt i de evaluare rmn tributare motenirii unei gndiri de tip behaviorist asociaionist.

Descriei n cteva rnduri un profesor (mod de predare, relaionare cu elevi, evaluare) care subscrie unei paradigme de tip behaviorist

2. Paradigma cognitiv

Paradigma cognitiv a nvrii propune explicaii alternative ale mecanismelor achiziiei de cunotine. Astfel, accentul se mut pe modul n care elevii: construiesc sensul coninuturilor care le sunt predate i pe care urmeaz s le achiziioneze i asociaz noile cunotine cu cele deja cunoscute. Procesul de nvare devine unul de adaptare continu a noilor informaii la contexte din ce n ce mai complexe i variate. Cand noile informaii nu corespund contextelor existente, acestea urmeaz a fi adaptate i integrate noilor solicitri.

Idei centrale ale paradigmei cognitiveducaionale

Elevii proceseaz n mod activ informaia. Cunotinele anterioare reprezint un important preambul al nivelului procesrilor actuale. Gradul de achiziie a noilor informaii este dependent de relevana personal a acestora. Dobndirea de strategii de nvare este la fel de important ca i dobndirea de cunotine. Procesrile cognitive se automatizeaz prin repetiie. Abilitile metacognitive pot fi dezvoltate prin instruire. Cea mai eficient form de motivaie pentru nvare este cea intrinsec. Exist diferene ntre elevi privind capacitatea de procesare i de stocare a informaiei.

3. Paradigma constructivist. Aplicaii la studiul inteligenei

Aptitudinile i definiia lor
Aptitudinile caracterizeaz latura instrumentaloperaional a personalitii, organizat n sisteme operaionale superior dezvoltate, relativ stabile, care mijlocesc performane n activitatea teoretic, tehnico-aplicativ, organizatoric, artistic sau sportiv. Aptitudinile sunt condiionate de zestrea ereditar dar i de mediul educaional n care se dezvolt individul.

Despre aptitudinea numit

INTELIGEN

La o prim analiz, inteligena poate fi privit ca un sistem unitar i armonios de aptitudini care se manifest prin mecanisme de asimilare i adaptare, dar mai ales prin inovare i creativitate. n realitate, inteligena este un proces complex cu o bogat ncrctur de semnificaii care a provocat dezbateri aprinse i continu s preocupe specialitii n psihologie.

Psihologul englez C. Spearman nceputul secolului al XX-lea

Analiznd corelaiile obinute de la subiecii supui la diverse tipuri de teste, a ajuns la concluzia c inteligena implic diverse aptitudini specifice (factori specifici) grefate pe o aptitudine general comun (factorul g); Metoda analizei factoriale a inteligenei a fost dezvoltat de Thurstone i Guilford

Psihologul elveian Jean Piaget

Afirm c evoluia inteligenei n ontogenez este rezultatul echilibrului operaiilor mentale obinute prin interiorizarea aciunilor practice cu obiectele n structuri mentale dinamice, organizate ierarhic. Dezvoltarea inteligenei la copil parcurge succesiv mai multe stadii: senzorio-motor (de la natere pn la apariia limbajului, 15-18 luni), pre-operator (de la apariia limbajului pn la 7-8 ani), al operaiilor concrete (de la 7-8 ani pn la 10-11 ani), al operaiilor formale (de la 10-11 ani pn 15-16 ani).

Psihologul american Jerome J. Bruner

Bazele oricrei discipline pot fi predate oricui, la orice vrst, ntr-o form potrivit; Insist mult asupra necesitii cultivrii la elevi a stilului de nvare tiinific, care mbin gndirea analitic cu intuiia.

Alfred Binet i Theodore Simon 1905

Au dezvoltat n 1905, la Paris, primul test de analiz a inteligenei copilului care a fost extins pentru a msura inteligena omului; Valoarea IQ, exprimat n procente, se obine prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic i nmulirea cu 100; Testul Stanford-Binet pleac de la premiza c oamenii se nasc cu o anumit inteligen, constituit din abiliti logice i verbale, care nu se schimb n cursul vieii.

Horward Gardner 1983

Teoria inteligenelor multiple, a fost publicat pentru prima oar n 1983, n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences; A extins conceptul de inteligen tradiional din sfera logico-matematic i verbal-lingvistic spre alte disponibiliti ale omului de interacionare cu lumea; Critic modelul unilateral n care a fost definit, recunoscut i valorizat inteligena, oferind un model alternativ, cu implicaii deosebite n nvmnt.

Gardner i definiia inteligenei

abilitatea sau setul de abiliti care permite unei persoane s rezolve probleme sau s creeze produse care sunt preuite n unul sau mai multe contexte culturale.

Gardner identific

8 tipuri de inteligen
1. Inteligena verbal-lingvistic

Implic uurin n exprimarea i perceperea nuanelor limbajului verbal. Persoanele prefer discuiile, dezbaterile, asociaiile de cuvinte, s citeasc, s scrie, s povesteasc. Domenii de performan: jurnalism, literatur, psihologie, justiie etc.

2. Inteligena logico-matematic

Presupune capacitatea de a elabora raionamente, de a recunoate i folosi scheme i relaii abstracte. Persoanele de acest tip prefer numerele, structurile, formulele, tehnologia, conceptele matematice, abstractizrile, raionamentele i devin, de obicei, contabili, matematicieni, chimiti, fizicieni.

3. Inteligena vizual-spaial

Presupune capacitatea de a gndi n imagini, de a-i reprezenta n imagini informaiile. Persoanele nva folosind imagini, observnd, efectund reprezentri grafice, prefer s deseneze, s construiasc, s modeleze, s proiecteze, prefer culorile, s efectueze schie, scheme. Domeniile de performan sunt proiectarea, arhitectura, artele plastice, sculptura, fotografia.

4. Inteligena kinestezic

Implic utilizarea cu eficien a micrilor corporale. Persoanele nva prin implicare direct, manevrare de obiecte, activiti practice, micare. Domenii de performan: sport, dans, activiti practice.

5. Inteligena muzical-ritmic

nseamn: a gndi n sunete, ritmuri, melodii i rime, a fi sensibil la ton, la intensitatea, nlimea i timbrul sunetului, abilitatea de a recunoate, crea i reproduce muzica, folosind un instrument sau vocea. Implic ascultare activ i presupune o legtur puternic ntre muzic i emoii. Este specific cntreilor, muzicienilor, dansatorilor.

6. Inteligena interpersonal

Se refer la capacitatea de a lucra cu ceilali oameni, de a-i nelege, de a le intui scopurile, motivele, inteniile. Persoanele se implic n activiti comune, sunt buni organizatori, au talent n privina comunicrii i negocierii, prefer interaciunea, colaborarea, relaiile sociale. Profesii: profesor, avocat, psiholog, asistent social, jurnalist etc.

7. Inteligena intrapersonal

Reprezint capacitatea de a analiza propriile emoii, gnduri, scopuri. Persoanele de acest gen au un puternic sim al identitii, sunt ncreztori n forele proprii, prefer s lucreze singure i s-i aleag activitile. Domenii de performan: cercetare, literatur, filozofie, munc tiinific.

8. Inteligena naturalist

Se refer la capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul clasificrilor i reprezentrilor din mediul nconjurtor. Este sesizabil la copiii care nva cel mai bine prin contactul direct cu natura. Pentru acetia, cele mai potrivite lecii sunt cele din aer liber. Le place s alctuiasc proiecte la tiine naturale, cum ar fi observarea psrilor, alctuirea insectarelor, ngrijirea copacilor sau a animalelor. Prefer ecologia, zoologia, botanica, medicina veterinar.

mi doresc pentru copii mei ca acetia s inteleaga lumea nu numai pentru faptul c lumea este fascinant i mintea omului este curioas. Vreau ca ei s neleag lumea altfel, ca s o poat face mai bun... O parte important a acestei nelegeri const n a ti cine suntem i ce putem face... ntr-o lume imperfect pe care o putem influena n bine sau n ru, contientizarea faptului c orice ncercare conteaz este cea care ne definete ca fiine umane. ( Howard Gardner)

Susintorii teoriei lui Gardner i coala

Teoria inteligenelor multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, s nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite moduri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit. n acest context, misiunea profesorului este de a dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i exprime modalitile multiple de a nelege i de a valoriza propria lor unicitate. Scopul este ca fiecare elev s se dezvolte la maximum de capacitate n conformitate cu potenialul propriu.

Nu exist o reet general valabil

Exist o succesiune de pai pentru profesorii care predau n spiritul acestei teorii: determinarea profilului dominant de inteligen prin identificarea abilitilor fiecrui elev; familiarizarea elevilor cu teoria inteligenelor multiple; contientizarea de ctre elevi a combinaiei de inteligene multiple; motivarea elevilor pentru a-i dezvolta inteligenele multiple; asigurarea de ctre profesor a unui cadru adecvat pentru manifestarea inteligenelor multiple.

Critici aduse acestei teorii

Tipurile de inteligen pe care le propune Gardner nu sunt msurabile n sensul dat de teoriile factoriale; Teoria este vag i subiectiv; Gardner nu extinde definiia dat inteligenei, ci mai degrab, el neag existena inteligenei definit i neleas n mod tradiional i utilizeaz termenul inteligen, cnd alte persoane ar folosi cuvinte ca abilitate i aptitudine.

Marcai propoziiile care sunt adevrate pentru dumneavoastr, ncercuind cifra indicat n parantez.

Aud cuvintele n minte nainte de a le citi, rosti sau scrie [1] Oamenii vin la mine s cear sfaturi, att la locul de munc ct i acas [6] Petrec timp n mod regulat meditnd, reflectnd i gndindum la problemele importante ale vieii [7] mi place s fiu nconjurat de plante [8] Cnd am o problem, caut ajutorul altcuiva mai degrab dect s ncerc s-o rezolv singur [6] Prefer crile / periodicele cu ilustraii multe [3] Am o voce plcut [5] Prefer sporturile de echip celor care se practic individual [6] Trebuie s exersez pentru a-mi forma o deprindere; nu ajunge s citesc sau s urmresc o demonstraie [4]

Aud ntotdeauna o not fals [5] M simt mai bine cnd lucrurile sunt msurate, clasificate, analizate, cuantificate [2] Adesea m joc cu animalele [8] Cred c am o coordonare motrie bun [4] Adesea bat ritmul sau fredonez cnd lucrez sau nv ceva nou [5] Crile sunt foarte importante pentru mine [1] Am participat la sesiuni i seminarii de consiliere i dezvoltare personal ca s aflu mai multe despre mine nsumi [7] Cnd nchid ochii, vd adesea imagini clare [3] Am cel puin trei prieteni apropiai [6] Rein mai mult de la radio sau ascultnd o caset audio dect de la TV sau din filme [1]

mi place s gsesc erori de logic n ceea ce spun sau fac ceilali [2] in un jurnal n care consemnez evenimentele din viaa mea interioar [7] mi plac jocurile ca Scrabble, anagramele etc [1] tiu multe melodii [5] Sunt patron sau cel puin m-am gndit serios s ncep o afacere proprie [7] Prefer s-mi petrec serile cu prietenii dect s stau acas singur [6] Pot s-mi imaginez uor cum ar arta ceva vzut de sus [3] Dac aud o melodie o dat sau de dou ori, pot s-o reproduc cu acuratee [5] Fac experimente cu plante i animale [8] Fac sport / activiti fizice n mod regulat [4] mi place s m distrez, pe mine i pe alii, cu rime sau jocuri de cuvinte [1] M consider lider (sau alii mi-au spus c sunt lider) [6]

Sunt sensibil la culori [3] Mi-e greu s stau nemicat mai mult timp [4] Pot s socotesc n minte cu uurin [2] Cnd lucrez mi place s categorisesc lucrurile dup importana lor [8] Consider c am voin puternic i c sunt independent [7] Matematica i tiinele exacte au fost materiile mele preferate n coal [2] Pot s in ritmul cu un instrument de percuie simplu cnd se cnt un cntec [5] Folosesc frecvent un aparat de fotografiat sau o camer video pentru a nregistra ceea ce vd n jur [3] Ceilali mi cer cteodat s explic sensul cuvintelor pe care le folosesc cnd scriu sau cnd vorbesc [1] mi place s port haine din materiale naturale [8] Sunt realist n privina punctelor mele tari i slabe (datorit feedback-ului primit din diverse surse) [7] Cele mai bune idei mi vin cnd m plimb, fac jogging sau desfor o activitate fizic [4]

mi place s m joc cu jocuri de puzzle, labirint i alte jocuri vizuale [3] Prefer s joc Monopoly sau bridge dect s joc jocuri video, s fac pasiene sau s joc alte jocuri de unul singur [6] Ascult frecvent muzic la radio, casetofon, etc [5] Visez mult noaptea [3] Ca elev, am nvat mai uor la englez, tiine sociale i istorie dect la matematic i tiine exacte [1] Prefer s petrec un week-end singur la o caban n pdure dect ntr-o staiune modern cu mult lume n jur [7] mi place s cos, s es, s cioplesc, s fac tmplrie sau alte activiti manuale [4] Cteodat m surprind mergnd pe strad fredonnd [5] M orientez uor n locuri necunoscute [3] Cnd conduc pe autostrad sunt mai atent la ce scrie pe pancarte dect la peisaj [1] M simt bine n pdure [8]

mi place s joc jocuri care necesit gndire logic [2] mi place s-i nv pe alii (indivizi sau grupuri) ceea ce tiu eu s fac [6] Simt nevoia s ating obiectele pentru a afla mai multe despre ele [4] mi place s desenez sau s mzglesc [3] mi place s m implic n activiti legate de munca mea, biseric sau comunitate, care presupun prezena unui numr mare de oameni [6] mi place s fac mici experimente (ex. "Ce-ar fi dac a dubla cantitatea de ap pe care o torn la rdcina trandafirului n fiecare sptmn?") [2] Pot s rspund la atacuri cu argumente [7] Cnt la un instrument muzical [5] La coal, geometria mi s-a prut mai uoar dect algebra [3] Mintea mea caut structuri, regulariti, secvene logice n jur [2] Recent am scris ceva ce m-a fcut s m simt mndru sau a fost apreciat de ceilali [1] Weekend-ul ideal este o ieire n natur [8] M simt bine n mijlocul mulimii [6]

Cred c aproape orice are o explicaie raional [2] Am un hobby pe care nu-l dezvlui altora [7] Prefer s-mi petrec timpul liber n natur [4] M intereseaz progresele din tiin [2] Sunt foarte bun buctar [8] Folosesc frecvent gesturi sau alte forme de limbaj corporal cnd vorbesc cualii [4] Viaa mea ar fi mai srac dac n-ar fi muzica [5] Uneori gndesc n concepte clare, abstracte, pe care nu le formulez n cuvinte sau n imagini [2] Conversaia mea face apel frecvent la lucruri pe care le-am citit sau le-am auzit [1] Am cteva scopuri importante n via, la care m gndesc n mod regulat [7] n camera mea trebuie s fie o floare [8] mi place "Montagne russe" (roller coaster) i alte experiene fiziceasemntoare [4]

Scorare:

nsumai de cte ori avei fiecare numr i trecei cifra n dreptul numrului corespunztor. Scorurile cele mai ridicate indic inteligenele d-voastr predominante. 1___ ; 2___ ; 3___ ; 4___ ; 5___ ; 6___ ; 7___ ; 8___.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

7.
8.

Pentru acest exerciiu inteligenele au fost numerotate n felul urmtor: Verbal / lingvistic Matematic / logic Vizual / Spaial Corporal / kinestezic Ritmic / Muzical Interpersonal Intrapersonal Naturalist