FACULTAD DE EDUCACIN INSTITUTO DE INVESTIGACIN

ARTCULO CIENTFICO

EFICACIA DEL MODELO VAN HIELE EN LA ENSEANZA DE LA GEOMETRA

AUTORES MAGUIA ARNAO, ERNESTO ANDRES ernestomaguina@hotmail.com 997740626 SUSANIBAR RAMIREZ, EDGAR TITO titosusa@yahoo.es 999514540 RESUMEN EL Van Hiele explica dos procesos en la enseanza de la

geometra: uno que explica cmo se produce la evolucin del razonamiento geomtrico, y otra que explica cmo puede un profesor ayudar a sus alumnos para mejorar la calidad de su razonamiento: las distintas fases de aprendizaje que constituyen su propuesta didctica.

En la presente investigacin hemos trabajado con las estudiantes del segundo grado de educacin secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado Santa Mara Huaura Lima. Se observ que las estudiantes durante las actividades mostraron mayor entusiasmo y concentracin en la resolucin de los problemas e interrogantes planteados por el docente, mejorando su aprendizaje de algunos tpicos de la Geometra.

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ABSTRACT The Van Hiele explains two processes in teaching geometry: one that explains how evolution occurs geometric reasoning, and one that explains how a teacher can help students to improve the quality of their reasoning: the various stages of learning constitute its didactic approach. In the present investigation we have worked with second grade students of secondary education of EI Xammar Fabio Luis Jurado Santa Maria - Huaura - Lima. It was observed that the students during activities showed more enthusiasm and focus on solving the problems and questions posed by the teacher, improving learning some topics of Geometry.

INTRODUCCIN

En

la

educacin

secundaria

observamos

que

uno

de

los

organizadores del rea de matemtica que presentan dificultades en el aprendizaje de los estudiantes es la que corresponde a la geometra. Los estudiantes no solo tienen dificultades en la realizacin de las operaciones bsicas sino ms aun en la comprensin de los teoremas y propiedades, que aparentemente parte de una inadecuada capacidad de observacin de las figuras geomtricas, por eso pensamos que se trata de buscar alternativas de solucin a fin de mejorar esta problemtica el Modelo de Van

Hiele sera una buena propuesta.

a. Formulacin del problema General En qu medida el uso del modelo Van Hiele influye en el aprendizaje de la geometra de las estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de Huacho?

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Especficos Cules son los niveles de razonamiento geomtrico del Modelo van Hiele que logran las estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria? De qu modo la aplicacin de las fases de aprendizaje del Modelo Van Hiele mejora el aprendizaje de la geometra de las estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria?

b. Objetivo de la Investigacin

Objetivo General: Comprender el enfoque del modelo Van Hiele en la enseanza aprendizaje de la geometra. Objetivos Especficos:
i.

Conocer el nivel de razonamiento geomtrico segn el Modelo Van Hiele de las estudiantes del segundo Grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de Huacho

ii.

Desarrollar, aplicar y evaluar las Fases de Aprendizaje del Modelo Van Hiele en la organizacin de sesiones de aprendizaje de la geometra en los estudiantes nivel

secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de Huacho.

c. Justificacin de la investigacin

Actualmente una de las prioridades de la educacin bsica regular es la formacin de una cultura matemtica en los estudiantes de nuestro pas, sobre todo porque en las evaluaciones internacionales figuramos en los ltimos lugares en relacin a otros pases que aparentemente tienen una economa menos estable que la de nuestro pas. En consecuencia los docentes tenemos la necesidad de realizar todo tipo de actividades que conlleven a la mejora de esta situacin
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d. Delimitacin del estudio

La presente investigacin se llevara a cabo en la I.E.E. Luis Fabio Xammar Jurado ubicado en el Distrito de Santa Mara, Provincia de Huaura, Departamento de Lima, Regin Lima Provincias. La poblacin de estudio estar constituida por las estudiantes del segundo grado de educacin secundaria en el rea de matemtica. La muestra ser aproximadamente el 30% de las estudiantes matriculas en el segundo Grado las que hacen un total de 68 estudiantes.

e. Formulacin de las Hiptesis

Hiptesis General: El Mtodo Van Hiele mejora el aprendizaje de la geometra de los estudiantes del segundo Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de Huacho. Hiptesis Especficas:
i.

Los niveles de razonamiento geomtrico del Modelo van Hiele que logran las estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria alcanzan los niveles 0 y 1.

ii.

La aplicacin de las fases de aprendizaje del Modelo Van Hiele mejora el aprendizaje de la geometra de las estudiantes del Segundo Grado de Educacin Secundaria

RESULTADOS PRUEBA DE LOS NIVELES ALCANZADOS POR EL MODELO VAN HIELE

Fase 1. Nos proponemos: Identificar conocimientos previos que traen los alumnos respecto al tema de cuerpos geomtricos

1. Marca con una X las figuras que representan a cuerpos geomtricos.

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Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que toman la forma de cuerpos geomtricos

2. Marca con una X las figuras que no representan a cuerpos geomtricos Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que no toman la forma de cuerpos geomtricos

3. Marca con una X las figuras que representan cubos. Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que toman la forma de cubos

4. Marca con una X las figuras que no representan cubos Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que no toman la forma de cubos

5. Marca con X las esferas. Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que toman la forma de esferas.

6. Qu forma tiene? Relaciona con flechas, Se le presenta 8 figuras y se les pide que mencionen el nombre de sus formas.

7. Marca con X las pirmides. Se presenta al estudiante 8 figuras y se le pide identificar las que toman la forma de pirmides.

8. Asocia las figuras con su denominacin. Se le presenta 8 figuras y se les pide que mencionen el nombre de sus formas.

9. Cuntos cubos hay? Se le da la figura de un cuerpo construido con cubos y se les pide contar los cubos que se tiene.
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10. Cuntos cubos hay en cada grupo? Se les da 4 figuras de cuerpos construidos con cubos y se les pide contar los cubos que tiene cada una de las figuras.

TABLA N 1 VALORACIN DE ITEMS POR NMERO DE RESPUESTAS

FASE 1 Respuestas N de respuestas Correctos Aproximados Incorrectos No respondieron TOTAL 442 144 80 14 680 % 65 21 12 2 100

GRAFICO N 1 VALORACIN DE ITEMS POR PORCENTAJE DE RESPUESTAS

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INTERPRETACIN N 1 De la tabla 1 y grafico 1 podemos concluir que las estudiantes mejoran su capacidad de identificar sus conocimientos previos que poseen respecto al tema de cuerpos geomtricos. El 65% de las estudiantes respondieron correctamente, mientras que el 14% lo hizo en forma incorrecta o no respondi.

Fase 2. Nos proponemos: Que el alumno explore y descubra, mediante actividades dirigidas.

1. Mueve y descbrelo. Se le da al estudiante un rompecabezas desarmado de un cubo y se le pide que lo reconstruya y que mencione el nombre del cuerpo.

2. Mueve y descbrelo. Se le da al estudiante un rompecabezas desarmado de una esfera y se le pide que lo reconstruya y que mencione el nombre del cuerpo.

3. Mueve y descbrelo Se le da al estudiante un rompecabezas desarmado de una pirmide triangular y se le pide que lo reconstruya y que mencione el nombre del cuerpo.

4. Coloca en el orden correcto. Construye la caja Se le da 4 figuras en forma desordenada y se les pide que lo ordenen de tal forma que se vaya construyendo un cubo de forma progresiva.

5. Construye la pirmide. Se le da 4 figuras en forma desordenada y se les pide que lo ordenen de tal forma que se vaya construyendo una pirmide cuadrangular forma progresiva. de

6. Relaciona.

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Se establece una relacin de forma de un cuerpo con un color determinado. A continuacin se les da 8 figuras y se le pide que mencionen a qu tipo de color corresponde. 7. Se le da la figura de un cubo y la proposicin cada cubo tiene caras, aristas y vrtices. Y se les pide que completen los espacios en blanco de la siguiente proposicin: El cubo tiene: 6.., 12 y 8 ..

8. Completar con las palabras SEGMENTOS, CUADRADOS o PUNTOS segn corresponda: La caras del cubo son . congruentes. Las aristas del cubo son congruentes. Los vrtices son donde se unen tres aristas

9. Se le da la figura e una esfera y se le pide que completa con las palabras PLANA , REDONDA O ESFERA, las siguientes proposiciones: La esfera es . La .. tiene centro y radio

10. Completa con DISTANCIA, PUNTO, PLANO o ESFERA El centro de la esfera es un Radio es la del centro a cualquier punto de la esfera.

11. Completa con LADOS, PUNTOS o CARAS La pirmide tiene , aristas y vrtices.

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TABLA N 2 VALORACIN DE ITEMS POR NMERO DE RESPUESTAS

Respuestas Correctos Aproximados Incorrectos No respondieron TOTAL

FASE 2 N de respuestas 488 124 90 46 748 % 65 17 12 6 100

GRFICO N 2 VALORACIN DE ITEMS POR PORCENTAJE DE RESPUESTAS

INTERPRETACIN N 2 De la Tabla 2 y Grafico 2 podemos concluir que las estudiantes mejoran sus capacidades de exploracin y descubrimiento, mediante actividades dirigidas por el docente. El 65% de las estudiantes respondi correctamente frente al 18% que respondieron en forma incorrecta o no respondieron.

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Fase 3. Nos proponemos:

Con actividades ms complejas, desarrollar tareas abiertas o cerradas que lleven a la investigacin. Lograr explicaciones por parte del alumno en base a la experiencia.

1. Relaciona los iguales Se les da 6 figuras de cubos en diferentes posiciones. Se les pide que reconozcan y marquen los pares de cubos idnticos.

2. Observa y dibuja en plano cmo ve el hombrecito el cuerpo: Se pide analizar la perspectiva de la visin de un hombre cuando ve un cuerpo construido en base a cubos desde un punto dado.

3. Relaciona los iguales. Se les da dos figuras. En cada una de ellas aparece un hombre con un cubo en cada mano. A continuacin se le presenta 6 figuras similares a las dadas y se les pide que reconozcan las idnticas a las dos figuras dadas.

4. Identifica cada pieza. Se le muestra un tangram y una figura construida en base a ella. Se le pide que reconozca cada una de las piezas del tangram que aparecen en la figura construida.

5. Encuentra la palabra: Se le da 4 figuras con letras animadas y se les pide que formen una palabra (Cubo).

6. Encuentra la palabra: Se le da 4 figuras con letras animadas y se les pide que formen una palabra (Esfera).

7. Cuenta los cubos que hay en cada grupo:

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Se les da 6 figuras de cuerpos construidos con cubos y se les pide contar los cubos que tiene cada una de las figuras.

8. Cuntos cubos hay en cada recuadro? Se les presenta 4 cuerpos construidos con cubos. Se les pide que cuenten los cubos que forman cada figura.

9. Cuntos cubos hay? Se les da la figura de un cuerpo construido con cubos y se les pide contar los cubos que tiene.

10. Cuntas pirmides hay? Se les da 4 figuras de cuerpos construidos con pirmides y se les pide contar los cubos que tiene cada una de las figuras.

11. Asocia Se les da figuras de 3 cuerpos geomtricos y 3 plantillas. Se les pide que relacionen la plantilla con el cuerpo.

12. Buscar el nombre de tres cuerpos geomtricos. Se les da un pupiletras de 8x7. Se le pide que encuentre el nombre de tres cuerpos geomtricos (esfera, cubo y pirmide)

13. Luego de armar el slido. Cuntas caras tiene: Se les da 3 plantillas de solidos geomtricos se les pide que lo armen y que mencionen el nmero de caras.

14. Cuantas caras tiene: Se les tres solidos: pirmide triangular, pirmide cuadrangular y un cubo. Se les pide contar el nmero de caras que tienen cada uno.

15. Con cules de las plantillas haces un cubo? Se les da la figura de 6 plantillas y se les pide que identifiquen las que forman un cubo (3)
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16. Descubre y marca la cara que completa la plantilla del cubo Se le da la plantilla de un cubo al que le falta una cara y se le pide que la complete. TABLA N 3 VALORACIN DE ITEMS POR NMERO DE RESPUESTAS Respuestas Correctos Aproximados Incorrectos No respondieron TOTAL FASE 3 N de respuestas 712 159 145 72 1088 % 65 15 13 7 100

GRFICO N 3 VALORACIN DE ITEMS POR PORCENTAJE DE RESPUESTAS

INTERPRETACIN N 3 De la Tabla 3 y Grafico 3 podemos concluir que las estudiantes mejoran la realizacin de las actividades ms complejas como el desarrollo de tareas abiertas o cerradas que orientan a la investigacin, as como sus explicaciones en base a la experiencia. El 65% de las estudiantes respondi correctamente frente al 20% que respondieron en forma incorrecta o no respondieron.
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Fase 4. Nos proponemos: Integrar nuevos conceptos y vocabulario mediante el anlisis y sntesis de las actividades de fases anteriores:

1. Completa: Cada cuadrado que conforma el cubo se llama . Cada punto de esquina del cubo se llama . Cada segmento borde del cubo se llama

2. Consigue los elementos de un cuerpo Se les da un pupiletras de 7x6. Se le pide que encuentre el nombre de tres cuerpos geomtricos (cara, arista y vrtice)

3. Completa con RECTANGULO, CUADRADO TRIANGULO, PUNTO, VERTICE, ARISTA o SEGMENTO Cada cara de un cubo es un . Cada arista del cubo es un . Cada .. es un `punto donde se unen tres aristas.

4. Ordena las palabras y arma la frase Se les da 6 recuadros que contienen textos y figuras. Se les pide que descubran la frase correcta (Cada cara de un cubo es un cuadrado)

5. Asocia Se les da 8 figuras de cuerpos geomtricos y se les pide que mencionen si es una pirmide, cilindro, cubo o esfera.

6. Completa con CARA, CENTRO, RADIO o LINEA La esfera se distingue por dos elementos: a. Un punto llamado . b. Un nmero llamado..., que da la distancia del centro al punto de la esfera.

7. Relaciona con una flecha

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Se les da la figura de un cubo y una esfera. A continuacin dos textos: 1) centro y radio 2) caras, aristas y vrtices.

TABLA N 4 VALORACIN DE ITEMS POR NMERO DE RESPUESTAS

Respuestas Correctos Aproximados Incorrectos No respondieron TOTAL

FASE 4 N de respuestas 306 93 47 30 476 % 64 20 10 6 100

GRFICO N 4 VALORACIN DE ITEMS POR PORCENTAJE DE RESPUESTAS

INTERPRETACIN N 4 De la Tabla 4 y Grafico 4 podemos concluir que las estudiantes integran nuevos conceptos y vocabulario mediante el anlisis y sntesis de las actividades de fases anteriores. El 64% de las estudiantes respondi correctamente frente al 16% que respondieron en forma incorrecta o no respondieron.

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Fase 5. Proponemos: Dar a conocer hechos histricos, monumentos, objetos y conceptos relacionados con el contenido geomtrico tratado y enmarcados en el proyecto de aula que desarrolla el docente:

1. Sabes qu es el volumen de un cuerpo?

2. Cmo podemos medir en las siguientes situaciones? Le damos la foto de una mano sobre la mesa y un pie sobre una tabla.

3. Cmo podemos medir en las siguientes situaciones? Le mostramos la foto de un cao llenando un balde de agua.

4. Qu es un centmetro cubico Le mostramos la figura de un cubo de hielo de arista 1cm.

5. Cuntos centmetros cbicos se llenaron en la cubeta? Se le muestra una cubeta de 10 bloques de hielo, donde una de ellas est vaca.

6. Completa con MAS, MENOS, IGUAL, UNO, DOS, TRES, CUATRO, CINCO o SEIS Mi casa tiene . volumen que un cubo de 1metro de lado. Mi cuerpo necesita cerca de litros de agua por da.

7. En qu lugares encontramos Pirmides?

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TABLA N 5 VALORACIN DE ITEMS POR NMERO DE RESPUESTAS Respuestas Correctos Aproximados Incorrectos No respondieron TOTAL FASE 5 N de respuestas 152 96 127 101 476 % 32 20 27 21 100

GRFICO N 5 VALORACIN DE ITEMS POR PORCENTAJE DE RESPUESTAS

INTERPRETACIN N 5 De la Tabla 5 y Grafico 5 podemos concluir que la mayora de las estudiantes dan a conocer hechos histricos, monumentos, objetos y conceptos relacionados con el contenido geomtrico tratado y

enmarcados en el proyecto de aula que desarrolla el docente. El 52% de las estudiantes respondi correctamente o se encuentra en proceso de aprendizaje frente al 48% que respondieron en forma incorrecta o no respondieron.

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DISCUSIN Durante las sesiones de aprendizajes llevadas a cabo por lo investigadores se observ que las estudiantes participan con mayor entusiasmo en el desarrollo de las actividades planteadas por el docente.

Con relacin a los niveles de razonamiento se observa que la gran mayora de estudiantes del segundo grado alcanzaron los Niveles 0 y 1. Mientras que los niveles 2, 3 y 4 son tienen un logro mnimo.

Esto no significa que el modelo no sea eficaz, sino que los modos de aprendizaje de los docentes son de tipo abstracto y no ligados al contexto propuesto por el Modelo van Hiele.

Con relacin a las fases de aprendizaje las estudiantes respondieron positivamente en su desarrollo. Sin embargo esta demanda mayor inversin de recursos y tiempo por parte del docente. Se requiere de mayores investigaciones para optimizar el uso del tiempo y los materiales en el marco del modelo Van Hiele. CONCLUSINES En conclusin podemos afirmar que el marco conceptual del

modelo Van Hiele mejora el aprendizaje de la geometra de los estudiantes del segundo Grado de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de Huacho.

De forma especfica los resultados muestran que:

a. La

gran

mayora

de

las

estudiantes

han

logrado

satisfactoriamente los niveles de razonamiento 0 y 1 segn el Modelo van Hiele.

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b. el diseo, planificacin y ejecucin de las fases del aprendizaje del modelo Van Hiele mejora el aprendizaje de la geometra de los estudiantes del segundo Grado de Educacin Secundaria RECOMENDACIONES El desarrollo de la presente investigacin nos permite formular las siguientes observaciones. Vincular la aplicacin y comprensin de los conocimientos matemticos geomtricos al marco conceptual del Modelo Van Hiele. Capacitar al docente en la aplicacin del Modelo Van hieles para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes. El desarrollo de una prctica pedaggica vinculada a la vida cotidiana del estudiante. Estimular, diversificar y profundizar ms investigaciones relacionadas con la planificacin, ejecucin y evaluacin de un currculo dentro del marco del Modelo Van Hiele. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS a. Fuentes documentales

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b. Fuentes bibliogrficas

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