CURSO DE ESPECIALIZAO LATO SENSU EM FORMAO DE EDUCACADORES PARA ALUNOS COM NESCESSIDADES ESPECIAIS.

TEREZINHA GUADALUPE BRAZO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRXIS DOCENTE SOB A TICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAO ESPECIAL.

BELM-PAR 2012

TEREZINHA GUADALUPE BRAZO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRXIS DOCENTE SOB A TICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAO ESPECIAL.

Projeto de Pesquisa apresentado Universidade Estadual do Par, como requisito para elaborao da monografia.

BELM-PAR 2012

TEREZINHA GUADALUPE BRAZO MIRANDA FERREIRA

POSSIBILIDADES E DESAFIOS DA APLICABILIDADE DE UMA PRXIS DOCENTE SOB A TICA DA LUDICIDADE PARA A EDUCAO ESPECIAL.

Projeto de Pesquisa apresentado a Universidade Estadual do Par, como requisito para elaborao da monografia.

Data: ____/____/2012 Resultado: ____________________________

Assinatura ___________________________

BELM/PA 2012

SUMRIO 1 INTRODUO: .................................................................................................. 1.1 SITUAO PROBLEMA................................................................................... 1.2 QUESTES NORTEADORAS....................................................................... 1.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 1.2.1 Geral ........................................................................................................... 1.2.2 Especficos................................................................................................. 1.3 DELIMITAO DO ESTUDO.......................................................................... 1.4 RELEVNCIA DO ESTUDO 1.5 ORGANIZAO DO TRABALHO.......................................................... 2 REFERENCIALTERICO ....................................................................... 2.1 A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS COM NECESSIDADES ESPECIAIS................................................................. 2.2 APLICABILIDADE DAS METODOLOGIAS LDICAS PARA O ENSINO DA MATEMTICA........................................................................................................ ............ 3 MTODO E PROCEDIMENTOS ....................................................................... 3.1 TIPO DE ESTUDO .......................................................................................... 3.2 LOCAL .......................................................................................................... 3.3 SUJEITOS DA PESQUISA:............................................................................. 3.4 TCNICAS DE COLETA DE DADOS:.............................................................. 3.5 PLANEJAMENTO PARA A COLETA DE DADOS......................................... 3.6 TRATAMENTO DE DADOS............................................................................ 5 CRONOGRAMA................................................................................................ REFERNCIAS ..................................................................................................... 12 13 13 14 14 14 14 14 14 15 08 05 06 06 07 07 07 07 07 08 08

RESUMO

Objetivo dessa pesquisa investigar as possibilidades e desafios encontrados pelos discentes de educao especial na prxis sob a tica da ludicidade atravs de jogos matemticos e o quanto ela pode ajudar a desenvolver de forma significativa seu aprendizado. apartir do ldico atravs de jogos matemticos, demonstrando utilizar de tais atividades em suas prticas pedaggicas. Envolve-los com atividades que faam sentido para seu cotidiano e o que as escolas no trabalham com os professores a questo do ensinar apartir do ldico em seu planejamento pedaggico e que apesar de tais atividades no fazerem parte do projeto pedaggico da escola a maioria dos professores trabalhar essa prtica em sala,. Observar, tambm, quais as possibilidades,e como desafiar a boa

vontade dos docentes em trabalhar a prtica ldica em sala, quando o professor juntamente com os seus pares adotarem posturas reflexivas quanto ao uso de tais atividades, far sentido de operar mudanas em suas atitudes, observar o quanto tais atividades so importantes e necessrias para uma prtica mais dinmica e prazerosa. Cada criana tem seu prprio ritmo que deve ser respeitado devemos estimular a criana atravs de brinquedos animais de estimao participao dos pais e parentes sabendo dosar os estimulo. Assim sendo, para que o educando se eduque de maneira adequada preciso que este conhea o desenvolvimento infantil.

1.1. Situao-Problema Dessa forma, observa-se que na realidade educacional as atividades ldicas so pouco exploradas e, mesmo quando realizadas, no lhe dado o valor que merecem. A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um, estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e construo do conhecimento...Para aprender, a criana com necessidades especiais precisa de obstculos significativos e adequados (Santos, 2000, p.34). Desse modo, o presente estudo torna-se relevante por propor a anlise e a reflexo no modo como os professores trabalham o ldico e a ludicidade atravs de jogos Matemticos no Ensino Fundamental, uma vez que busca pontuar a dificuldade dos discentes em aplicar atividades ldicas atravs de jogos matemticos. Com isso, faz-se necessrio o resgate dessas atividades que serviro de estmulo para a interao, para o desenvolvimento e para a autoestima dos educandos, oportunizando aos mesmos uma aprendizagem prazerosa e significativa. Dessa forma surge a necessidade que os educadores busquem ampliar seus conhecimentos a respeito do ldico para que estes possam dar uma aula mais dinmica e prazerosa. 1.2 Questes Norteadoras Diante dessa situao apresentada, questionou-se: quais as possibilidades e os desafios de uma prxis docente sob a tica da ludicidade atravs de jogos Matemticos? Com isso as questes que nortearam este trabalho foram: O que sabem os educadores acerca do ensinar a partir da ludicidade atravs de jogos Matemticos? Quais as teorias e as prticas desenvolvidas pelos educadores relacionadas ao ldico atravs de jogos Matemticos?

Durante a formao dos professores foi trabalhada a questo do ensinar a partir do ldico atravs de jogos Matemticos? Com que freqncia os professores trabalham o ldico atravs de jogos Matemticos em sala de aula?

1.3 Objetivos

1.3.1 Geral Partindo desses questionamentos o objetivo central foi investigar quais as possibilidades e os desafios de uma prxis docente sob a tica da ludicidade. 1.3.2 Objetivos Especficos Os objetivos especficos foram: Investigar o que sabem os educadores acerca das atividades ldicas atravs de jogos Matemticos;

1.4 Delimitao do estudo. O estudo ser realizado no Curso de Pedagogia, a partir das teorias e tendncias curriculares, bem como das praticas didtico-metodolgicas de professores que trabalham com alunos com necessidades especiais. 1.5. Relevncia da Pesquisa A sociedade brasileira presencia grandes mudanas no contexto social, poltico e econmico, fato ainda no to marcante na educao escolar. As causam so a mais distinta, dentre as mesmas encontra-se o insucesso das atividades ldicas atravs de jogos Matemticos. Nesse sentido, esta pesquisa ser

importante para investigar a questo metodolgica das atividades ldicas atravs de jogos Matemticos, com professores de uma Instituio de Ensino Publica de Belm/PA, no ensejo de comprovar a adoo ou no de tcnicas e mtodos que visem garantir o sucesso do aluno da Educao Bsica.

1.6 Organizao do trabalho Este estudo est estruturado para ser desenvolvido em cinco etapas. A primeira etapa ser a Introduo, que contemplar o Projeto de Pesquisa. Na segunda ser realizada a reviso da literatura, concernente a temtica em pauta. Na terceira, ser descrito o mtodo para operacionalizao do estudo: tipo de pesquisa, planejamento para a coleta de dados e planejamento para anlise dos dados. Na quarta etapa em que sero analisados os resultados da pesquisa e se far a discusso.

2 REVISO DA LITERATURA

2.1 A IMPORTNCIA DO LDICO NA APRENDIZAGEM DOS EDUCANDOS

Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, tambm, situla conceitualmente no mbito da educao e ludicidade. Conceituar qualquer um desses dois assuntos tarefa difcil, pois existe uma diversidade de conceitos que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso no sero utilizados inmeros conceitos que, de certa forma, at tornar o trabalho cansativo, pois proposta aqui no discutir e contrapor conceitos, mais situa-nos diante de tal abordagem. Existe uma abordagem de educao que bastante conveniente para o seguinte trabalho, pois fala da educao como acredita-se que a mesma deva ser. As atividades ldicas so a essncias da infncia, por isso importante ressaltar que a educao no se limita apenas no repasse de contedos, necessrio ajudar o discente a tomar conscincia de si mesmo, dos outros e da sociedade, oferecendo a eles vrias ferramentas para que a pessoa possa escolher entre muitos caminhos, aquele que for compatvel com seus valores, sua viso do mundo e com as circunstncias. A partir dessa concepo, o autor ainda afirma que:

o educador precisa ser estimulado desde sua formao para que esta possibilite o desenvolver de suas potencialidades e encorajar o enfrentamento de suas limitaes, bem como o desbloquear de suas resistncias para uma viso clara acerca da importncia do jogo e do brinquedo para a vida da criana do jovem e do adulto. (SANTOS, 2000, p.14).

Outro aspecto importante a respeito da ludicidade, que quanto mais o acriana vivenciar sua ludicidade maior ser a chance deste vir a tornarse um aprender de forma prazerosa. A proposta significativa, porm esta prtica dentro de sala de aula nem sempre realizada, o que torna o resgate desta atividade longe do esperado. A palavra ldico vem do latim ludos e significa brincar. Nesse brincar esto includos os jogos, os brinquedos e os divertimentos, mas relativa, tambm, a conduta daquele: que joga, que brinca e que se diverte. Por sua vez, a funo educativa do jogo oportunizar a aprendizagem do individuo, seu saber, seu conhecimento e sua compreenso de mundo (Santos, 2000, p.9). A respeito desse assunto Parra e Saiz (1991, p.11) afirmam que:

O mundo atual rapidamente mutvel, tambm a escola deve estar em continuo estado de alerta para adaptar seu ensino, seja em contedo como em metodologia, a evoluo destas mudanas [...]

O mundo atual sofre constantes mudanas preciso que se esteja atento, pois necessita-se acompanhar essas evolues , a realidade avana a largos passos tudo e muito sedutor se consegue assimilar com muito mais facilidade, porem ser que h siguinificancia para essa aprendizagem,os

educadores por sua vez devem ter um bom conhecimento do mundo externo e de sua evoluo para conciliar seus contedos de forma que sejam aprendidos e que tenha um sentido ,os saberes e o aprendizado se torne mais fcil para ser assimilado.

Enumerar as teorias e as prticas desenvolvidas pelos educadores relacionados ao ldico atravs de jogos Matemticos. Desvelar, como deve ser trabalhada a questo do ensinar atravs do ldico; Identificar os desafios que

os professores encontram para trabalhar com o ldico atravs de jogos Matemticos em sala de aula. Para tornar possvel, bem como conhecidas as possibilidades e os desafios encontrados pelos docentes acerca da ludicidade em escolas da rede, buscar o suporte terico em autores como:), Santa Marli Pires dos Santos (1997), Tizuko Morchida Kishimoto (2000), Parra e Saiz (1996), dentre outros que contriburam para esta pesquisa. Pretendeu-se, tambm, com ajuda dos autores, apresentarem o valor da ludicidade atravs de jogos Matemticos nas prticas pedaggicas e fazer uma reflexo acerca do uso de tais atividades como processo facilitador da aprendizagem. Realizar uma pesquisa acerca da ludicidade requer, tambm, situla conceitualmente no mbito da educao e ludicidade. Conceituar qualquer um desses dois assuntos tarefa difcil, pois existe diversidade de conceitos que abordam diferentes perspectivas e formas de pensar. Por isso no sero utilizados inmeros conceitos que, de certa forma, at tornar o trabalho cansativo, pois proposta aqui no discutir e contrapor conceitos, mais situanos diante de tal abordagem. Existe uma abordagem de educao que bastante conveniente para o seguinte trabalho, pois fala da educao como acredita-se que a mesma deva ser. O educador o responsvel em proporcionar tais atividades ao educando resgatando, nos mesmos uma forma prazerosa em aprender. Para que isso acontea, faz-se necessrio que o educador seja estimulado desde sua formao para assim compreender o educando como ser histrico e social capaz de construir seu prprio conhecimento. O educador ao propor atividades ldicas ao alunado faz-se necessrio que este educador conhea as fases que este educando se encontra para assim no atropelar as fases de seu desenvolvimento. Montessori (1995) e Piaget (1972) afirmam que cada fase deve ser vivenciada pela criana e somente ela, espontaneamente, deve passar para a fase anterior. Aqui no se far uma abordagem do desenvolvimento infantil como o de costume a orientao terica aqui influenciada por Piaget, Wallon e Vygotsky, os quais consideram a atividade motora como um meio de

adaptao de transformao de relacionamento com o mundo. Por conta disso, no sero utilizadas aqui etapas como o perodo sensrio motor, dentre outros abordados por Piaget. Ento, aps o aprendizado de relaciona-se sentir, pensar

movimentar-se a criana passa a estabelecer com o mundo uma relao de igualdade, deixando de ser o centro de todas as coisas para ser um organismo relacionando-se com os outros. Para tratar do desenvolvimento de atividades ldicas importante saber como lidar com a ludicidade uma vez que ela contribui de forma significativa para o desenvolvimento do educando oferecendo tal atividade de acordo com a etapa em que os mesmos se encontram. A esse respeito Santos diz:

uma necessidade do individuo em qualquer idade e no pode ser vista como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem o desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para um estado interior frtil, facilita o processo de socializao,comunicao e construo do conhecimento (SANTOS,1998, p.110) E de acordo com cada nvel que o individuo se encontra que o educador dever ter a destreza para atuar com o mesmo buscando desenvolver o mximo o potencial cognitivo, motor, psquico, emocional e social sem prejudic-lo ao exagerar nas atividades dosando as brincadeiras, leves moderadas, agitadas, tudo de acordo com o tempo disponvel em sala de aula. visto que a aplicao de tais atividades comum na educao infantil deixando de lado o nvel mdio e superior. comprovado que tais atividades trazem benefcios para a educao uma vez que est busca alunados que interajam uns com os outros sejam criativos, dinmicos e neste panorama de construo do conhecimento e interao social que o jogo ou brincadeira podem ser vista como elemento facilitador e estimulador para essas interaes a fim de desenvolver tais competncias no aluno

2.2 CONCEITO DA MATEMTICA

MATEMTICA teve sua origem na Grcia antiga foi imprescindvel no desenvolvimento dessa cincia no ocidente sua derivao vem dos verbos conhecer e aprender a palavra mathema significa o que ensinado, ou seja, todas as formas de conhecimento. Matemtica a cincia do raciocnio lgico, ela rigorosa e precisa, pois a partir desse principio envolve uma permanente procura pela verdade. A matemtica continua permanentemente a modificar-se e a desenvolver-se por muito tempo se tem feito uma busca pela definio do que matemtica. No entanto foi no sculo XX que se criou um conceito aceito pelos matemticos. Para DAMBROSIO (1998, p. 10) A matemtica a cincia que tem por objetivo a medida e as propriedades das grandezas, ou seja, os matemticos procuram regularidades, nos nmeros, no espao, na cincia e na imaginao e as teorias matemticas tentam explicar essas relaes. Pois a matemtica e a ferramenta especialmente adaptada ao tratamento das noes de que abstrato, por isso seu poder e ilimitado, a matemtica tem razes profundas em nossos sistemas culturais e como tal possui muitos valores. DAMBROSIO (1998, p. 25) A historia que nos da a viso da matemtica, estar sempre ligada as

necessidades culturais, econmicas a matemtica tambm e um importante elemento das unies das importantes raas e diferentes civilizaes j existentes Segundo os PCN de Matemtica (2001, p.26) A matemtica, surgida na Antiguidade por necessidade da vida cotidiana, converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas disciplinas. A matemtica a cincia que tem por objetivo a medida e as propriedades das grandezas, ou seja,e possvel conhecer algumas

caractersticas como abstrao, preciso, rigor lgico, os matemticos procuram regularidades, nos nmeros, no espao, na cincia e na imaginao e as teorias matemticas tentam explicar essas relaes. Pois a matemtica e a ferramenta

especialmente adaptada ao tratamento das noes de que abstrato, por isso seu poder e ilimitado.

3 METODOLOGIA 3.1 Tipo de pesquisa Ser realizada uma pesquisa exploratrio-descritiva uma vez que Marconi e Lakatos (2005), afirmam que o estudo exploratrio e descritivo tem como objetivo fazer a descrio completa de determinado fenmeno.

Quanto as fontes de informaes, se constituir em estudos bibliogrficos e pesquisa de campo e arquivos de dados, a respeito da temtica e analisar como ludicidade atravs de jogos Matemticos,desenvolver sua pratica diante das dificuldades dos alunos e estabelecer uma correlao entre as propostas implantadas e as Diretrizes Nacionais da educao.

A opo por essas abordagens por entender que suas caractersticas possibilitem a reunio de vrias tcnicas de coleta e analise de dados. Para Gil(2006) uma das vantagens da pesquisa de levantamento conhecimento direto da realidade e quantificao, uma vez feita interferncia direta na realidade, permite que os sujeitos investigados informe suas crenas, opinies, o que favorece uma interpretao mais livre da subjetividade dos

pesquisadores e com relao quantificao possibilita que os dados coletados sejam agrupados em tabelas, favorecendo assim a analise estatstica.

3.2 Abordagem A abordagem utilizada ser de natureza quantitativa e qualitativa fundamentada em pesquisas descritivas, associada a coleta de dados no campo, mediante aplicao de questionrios.

3.3. Sujeitos da pesquisa Professores que trabalham com crianas que possuem necessidades especiais

3.4 Lcus da Pesquisa Ser em uma Escola, pertencente a Rede Publica, localizada na cidade de Belm/PA 3.5.Tratamento dos dados Os dados quantitativos sero tabulados e estatisticamente pelo softwer Excel e qualitativamente pela anlise das verbalizaes dos sujeitos CRONOGRAMA Atividade Estudo Bibliogrfico Referencial terico Pesquisa de Campo Anlise dos dados Relatrio Final Defesa Jan/Fev Mar/Abr 2012 2012 X X Mai/Jun 2012

REFERENCIAS DAMBRSIO. Ubiratan. EtnoMatemtica: arte ou tcnica de explicar e conhecer. So Paulo: tica. 5 Ed, 1998 PARRA, Cecilia. Didtica da Matemtica: reflexes psicopedagogicas. Traduo: Juan Acua Llorens. Porto Alegre. Artmed,1996 MINAYO, M.C.S.. O desafio do conhecimento pesquisa qualitativa em sade. So Paulo: Hucitec ABRASCO, 1992 MARCONI, Marina de Andrade e LAKATOS Eva Maria. Tcnicas de pesquisa .7 Ed. So MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais: Matemtica. 3 edio. Braslia 2001.