Tema 6 - Definitivat

VI. Finalitatile educatiei: clasificare (ideal educational, scop, obiective) proceduri de operationalizare. Avantaje si limite ale operationalizarii.
1. Finalitatile educatiei -clasificare -ideal educational -scop -obiective -proceduri de operationalizare 2. Avantaje si limite ale operationalizarii 1.Finalitatile educatiei Finalitatile educatiei reprezinta orientarile asumate la nivel de politica a educatiei in vederea realizarii activitatii de formare-dezvoltare a personalitatii umane conform anumitor valori angajate in proiectarea sistemului si a procesului de invatamant. Astfel, finalitile educaiei reprezint un model metodologic de explicare i nelegere corect a raportului dintre planul general, particular i concret al activitii de formare-dezvoltare a personalitii la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt; n sens pedagogic larg, sesizat de Viviane i Gilbert de Landsheere, finalitatea este un motiv pentru care exist ceva, care asigur raiunea de a fi a activitii de educaie. Finalitile instruirii exprim: aspiraii, intenii pe termen lung; orientarea obligatorie a activitii pedagogice ctre anumite rezultate ateptate , anticipate de ctre factorii implicai, societate, instituii specializate, indivizi; realizarea n trepte, progresiv, dinamic a instruirii , dar de la aciuni simple, concrete, operaionale, situative, ctre finalitatea cu gradul cel mai mare de generalitate (idealul educaiei), prin intermediul altora, cu o sfer mai restrns (obiective); adaptarea, n timp, a coninutului finalitilor la modificrile valorilor promovate, conturate n dezvoltarea complex a societii; dependena calitii schimbrilor n nvmnt (coninut, structur, strategii, resurse); modaliti variate de definire a complexitii finalitilor , dup gradul de trecere de la particular la general, de la nivelul ideal la cel practic, real, imediat. Finalitile educaiei, se structureaz pe trei niveluri ierarhic organizate: 1. ideal educaional; 2. scopuri educaionale; 3. obiective educaionale;

Clasificari ale finalitatilor educatiei Finalitile educaiei pot fi clasificate

pe

baza

urmtoarelor

criterii:

1. dup forma de obiectivare a orientrilor valorice: finaliti de tip proiect: idealul pedagogic, scopurile pedagogice,obiectivele generale ale sistemului de nvmnt; finaliti de tip produs: obiectivele specifice procesului de nvmnt, obiectivele operaionale. 2. dup modul de raportare la sistemul de educaie: finaliti macrostructurale (raportate la nivelul macrostructural al sistemului de educaie: idealul pedagogic, scopurile pedagogice, obiectivele generale); finaliti microstructurale (raportate la nivelul microstructural al sistemului de educaie: obiectivele specifice procesului de nvmnt, obiectivele operaionale). 3. dup gradul de generalitate reflectat: finaliti de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice; obiective pedagogice specifice: obiective cognitive, afective, psihomotorii; obiective pedagogice operaionale, definite n cadrul activitii didactice. 4. dup gradul de generalitate asumat: finalitate pedagogic (de exemplu: o personalitate dezvoltat); scop pedagogic (de exemplu: protejarea mediului); obiectiv pedagogic operaional (de exemplu: s depisteze, n mediul apropiat, semnele concrete ale polurii). 5. dup gradul de raportare la teoria, respectiv la practica pedagogic: finaliti pedagogice teoretice, de maxim generalitate: idealul pedagogic, scopurile pedagogice; obiective pedagogice teoretice orientative: obiective pedagogice generale ale sistemului de nvmnt; obiective pedagogice aplicative: obiectivele operaionalizabile pe domenii psihologice, pe domenii cu coninut specifice; obiective concrete (operaionale): obiectivele unei activiti didactice (lecii, excursii didactice). 6. dup gradul de divizare: finaliti indivizibile: idealul pedagogic, scopurile pedagogice ale sistemului de educaie; finaliti divizibile: obiectivele pedagogice specifice (incluse n programele colare); obiectivele pedagogice operaionale (incluse n planul activitii didactice, elaborate de cadrul didactic) Ideal educational

Idealul educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman. Idealul educaional are un nivel ridicat de generalitate i se atinge pe termen lung, la realizarea sa contribuind sistemul educativ n ansamblul su. Prin coninutul su instructiv-educativ, idealul educaional este rezultatul unui proces de raionalizare, generalizare a unor fenomene sociale, psihologice i pedagogice, specifice unei etape istorice, proces n urma cruia se proiecteaz apoi trsturile fundamentale ale omului pe care educaia urmeaz s-l formeze. Dimensiunile complementare ale idealului pedagogic: dimensiunea social vizeaz: tendina general de dezvoltare a societii pe termen mediu i lung; fundamentele filosofice i politice ale evoluiei sociale; valorile culturale i economice angajate n diferite prospecte sociale; deschiderile instituiilor sociale spre (auto)perfecionare;

dimensiunea psihologic se refer la: tipul de personalitate care corespunde tendinei generale de evoluie a societii; tipul de nvare social, bazat pe cunotine fundamentale, cu grad de aplicabilitate i adaptabilitate maxim; substratul motivaional al (auto)realizrii umane;

dimensiunea pedagogic se refer la posibilitile de care dispune sau cu care va trebui investit aciunea educaional pentru a putea pune n practic acest ideal.

Rolul idealului educaional: realizeaz jonciunea ntre ceea ce este i ceea ce trebuie s devin omul n procesul educaiei.

din perspectiv teleologic, idealul pedagogic reprezint o sintez ntre idealul social i idealul psihologic; din perspectiv axiologic, idealul pedagogic reprezint un reper managerial prioritar, fundamental pentru (re)proiectarea, (re)organizarea, (re)implementarea activitii de educaie la toate nivelurile sistemului i procesului de nvmnt.

Idealul educaional din societatea noastr:

presupune formarea unei personaliti integral - vocaionale i creatoare , capabil s exercite i s iniieze roluri sociale n concordan ca propriile aspiraii i cu cerinele sociale;

implic dou laturi complementare, una antropologic i cealalt acional.

Prima se refer la desvrirea interioar a personalitii, la dezvoltarea sa integral vocaional prin asimilarea valorilor culturale fundamentale i stimularea pe aceast baz a calitilor general-umane (aptitudini, atitudini, interese, motivaii etc). Este latura care faciliteaz detaarea individualitii umane i contribuie la accentuarea personalizrii sale. Cealalt latur, acional, vizeaz implicarea i exercitarea unei profesiuni n mod creator i cu un randament sporit (omul societii din zilele noastre trebuie s fie un om de aciune, implicat prin tot ceea ce face n procesul devenirii sociale) ( I. Nicola);

dezvoltarea personalitii umane, a diverselor trsturi, n special, este rezultatul ntreptrunderii dintre factorii ereditari (dispoziii interne) i cei externi (mediul i educaia).

Scopul educational

Scopurile educaionale reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educaionale sunt anticipri mentale ale diverselor aciuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultatele ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Specificul scopurilor educaionale const n faptul c acestea practic detaliaz idealul educaional la nivelul diverselor situaii instructiv-educative. Geissler distinge existena a patru perechi de scopuri , contradictorii dar, n ultim instan, complentare:

scopuri materiale (centrate pe asimilarea de informaii) i scopuri formale (urmrind modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii); scopuri de coninut (centrate pe achiziionarea de cunotine punctuale) i scopuri comportamentale (formarea i interiorizarea unor aciuni sau deprinderi); scopuri utilitare (axate pe formarea deprinderilor i competenelor cerute de activitatea practic) i scopuri nepragmatice (vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat); scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri supradisciplinare (dezvoltarea inteligenei, motivaiei etc.);

Trsturi eseniale ale scopului educational: caracterul de aciune, deoarece vizeaz direciile principale de aciune social, care susin politica, planificarea educaiei, a nvmntului, elaborarea curriculumului; caracterul strategic pentru c vizeaz liniile generale de inovaie pedagogic (didactic), pe termen lung i mediu, care susin funcional sistemul de nvmnt; caracterul tactic, prin precizarea criteriilor de elaborare a obiectivelor generale ale sistemului, care susin proiectarea planurilor de nvmnt, a ntregului curriculum; observarea, analiza, prevedea condiiilor disponibile; sugerarea ordinii succesiunii adecvate a folosirii mijloacelor; alegerea alternativelor, stabilirea unor norme, reglementri; mobilizarea capacitilor proprii, raionale, intenionale, n planuri de aciune, prevenirea piedicilor, prevederea consecinelor; depirea condiiilor existente, nvingerea dificultilor; stabilirea de variante acionale pentru asigurarea flexibilitii modificrii pe parcursul aciunii; precizarea obiectivelor n care se finalizeaz aciunile , ca mijloc de orientare concret a activitii; adaptarea la posibilitile elevului, cu eliminarea caracterului abstract, uniform, cu neglijarea capacitilor individuale. Obiectivele Dup cum idealului educaional i corespund mai multe scopuri educaionale, unui scop i corespunde un ir de obiective educaionale. Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la finele unei secvene de instruire.

Clasificari ale obiectivelor educatiei: I. In functie de gradul de generalitate: A. obiective generale, cu grade diverse de generalitate, denumite de unii autori si finalitati sau scopuri ale educatiei; obiectivele generale ocupa o arie foarte larga a intentionalitatii educative B. obiective concrete ce pot fi exprimate operational. Obiectivul operational este expresia anticiparii de catre profesor a unor comportamente ale elevului observabile si masurabile intr-un timp scurt (timpul desfasurarii unei lectii). II. In functie de domeniile vietii psihice: 1. obiective cognitive: vizeaza insusirea de cunostinte, deprinderi si capacitati intelectuale; 2. obiective afective: se refera la formarea de sentimente, interese, atitudini. 3. obiective psiho-motorii: vizeaza comportamente de ordin fizic. III. Din perspectiv curricular se pot distinge:

obiective cadru - se realizeaz la sfritul unui ciclu colar, din ele deriv obiectivele de referin ale unei anume discipline obiective de referinta - au coordonate temporale de realizare cel mult un an. sfritul unui ciclu colar, iar cele de referin au coordonate temporale de realizare cel mult un an.

- taxonomia elaborat de B. Bloom n anul 1956, poate fi interpretat ca un model al obiectivelor pedagogice de competen, care vizeaz urmtoarele domenii ierarhice ale cunoaterii: cunoaterea simpl nelegerea aplicarea analiza sinteza evaluarea critic; - aceast taxonomie a fost completat de ali autori, care au stabilit obiective de competen pentru domeniul:

afectiv (Krathwohl): receptarereacie valorizareorganizarecaracterizare; psihomotor (Simpson): perceperedispoziiereacie dirijatautomatism reacie complex.

Proceduri de operationalizare Operaionalizarea obiectivelor educaionale. Concept, model, relevan practic, limite, aplicaii.

Conceptul de operaionalizare: n domeniul tiinelor educaiei, operaionalizarea reprezint activitatea de transpunere a scopurilor procesului de nvmnt n obiective specifice i a acestora n obiective concrete, prin precizarea unor comportamente cognitive i/sau psihomotorii observabile i msurabile (M. Ionescu); presupune i un aspect tehnic , i anume enunarea obiectivelor sub forma comportamentelor observabile, msurabile, cu ajutorul verbelor de aciune. includerea ntr-un proiect de activitate didactic a unor obiective operaionale, impune cadrului didactic s gndeasc i s proiecteze riguros situaiile, condiiile de exersare i manifestare a comportamentelor prefigurate prin operaionalizarea obiectivelor. A operaionaliza un obiectiv nseamn a-l transpune n termeni de comportament concret, direct observabil i msurabil. Conditiile operationalizarii obiectivelor sunt:

denumirea comportamentului observabil enuntarea conditiilor in care elevii vor exersa si vor demonstra ca au realizat schimbarea proiectata prin obiectiv criteriul de reusita; nivelul de performanta acceptabila

Alte criterii de operaionalizare a obiectivelor: 1. Concretizarea pretinde ca orice obiectiv s se refere la activitatea elevului (nvarea) i nu la cea a cadrului didactic; 2. Operaionalizarea: presupune i precizarea condiiilor didactice / psiho - pedagogice n care elevii se vor exersa i vor dovedi schimbarea calitativ i cantitativ dorit; 3.Evaluarea: criteriile, tipurile i modalitile de apreciere a rezultatelor. 4. Optimalitatea: este impus de exigenele nvmntului difereniat i de strategia nvrii depline. 5. Proiectarea obiectivelor n funcie de mai multe nivele de performan :minimale, medii i maximale. Proceduri de operaionalizare Tehnica lui Mager

Tehnica lui Mager presupune respectarea a trei condiii: Pentru a descrie comportamentul final (ceea ce va face elevul): 1. Identificai i numii comportamentul. 2. Definii condiiile n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt restriciile sau, totodat, i datele i restriciile). 3. Definii criteriile performanei acceptabile. Exemplu:

sau:

Tehnica Landsheere Formularea unui obiectiv presupune cinci indicaii precise: 1. Cine va produce comportamentul dorit.

2. 3. 4. 5.

Ce comportament observabil va dovedi c obiectivul este atins. Care va fi produsul acestui comportament (performana). n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul. Pe temeiul cror criterii ajungem la concluzia c produsul este satisfctor.

Exemplu concret: 1. 2. 3. 4. 5. Elevul trebuie s tie s construiasc un aparat de radio cu tranzistori alegnd el nsui piesele, la magazin, dup schema adaptat. Aparatul va trebui s recepioneze corect programul a cel puin cinci posturi emitoare pe unde medii i a cinci posturi pe unde lungi.

Operationalizarea obiectivelor operationale prezinta o serie de avantaje pentru profesor :

faciliteaza comunicarea pedagogica prin eliminarea interpretarilor subiective constituie garantia repetarii finalitatilor educatiei permite o mai buna diagnoza a dificultatilor de invatare furnizeaza elaborarea instrumentelor de evaluare sporesc responsabilitatile cadrului didactic prin introducerea unor criterii mai ferme in evaluare obiectivele asigur rigoarea necesar aciunii educaionale; realizeaz o predicie a rezultatelor ateptate; au rol orientativ pentru profesor i stimulativ pentru elevi; reprezint repere n evaluarea rezultatelornvrii.

Enumeram ca limite :

nu toate obiectivele pot fi precizate specific, concret (de ex. obiectivele care au n vedere trsturile de caracter, atitudinile, sentimentele); nu toate comportamentele pot fi anticipate (mai ales cnd vizm creativitatea elevilor, rezolvarea de probleme pe ci euristice).