Ghid Bio L

M inis te rul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a Proie c tul Educaie de calitate n mediul rural din Re publica Mo ldova
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal
Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial. Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010. Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei. Recenzeni: Gora Mariana, ef adjunct, Direcia nvmnt precolar, primar i secundar general, ME Chiriac Agnesa, profesoar, grad didactic nti, LT Spiru Haret, Chiinu
Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md Crile CARTIER pot procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova. LIBRRIILE CARTIER Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: librariadinhol@cartier.md Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autor: Nina Brnaz Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Sergiu Fusa Prepress: Editura Cartier Tiprit la Tipograa Central (nr. 3535) Nina Brnaz BIOLOGIE. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT PENTRU TREAPTA LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie. Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare. Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii Biologie : Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru etapa liceal / Nina Brnaz. Ch. : Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 108 p. (Colecia Cartier educaional). ISBN 978-9975-79-655-2. 37.016.046:57 B 54
Autor:
Nina BRNAZ,
doctor n pedagogie, grad didactic superior, lector superior, Universitatea de Stat din Moldova, Chiinu
Biologie
Sumar 1. STRUCTURA, FUNCIILE I MODALITILE DE APLICARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA BIOLOGIE (2010) ........................................................................ 5 2. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI N PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT .......................................... 7 3. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC .......................................................11 3.1 Metodologia formrii competenelor ............................................11 3.2 Proiectarea didactic. Proiectarea didactic de lung durat. Corelaia: competene coninuturi activiti de nvare i evaluare .......................................................................... 23 3.3 Proiectarea didactic de scurt durat. .........................................31 4. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE NVARE EVALUARE ..................................................................................... 50 4.1 Strategii didactice de predare-nvare. Tehnici interactive de predare-nvare............................................................ 50 4.2 Forme de organizare a activitilor didactice ..............................76 4.3 Strategii didactice de evaluare. Rolul formativ al sarcinilor didactice n contextul nvmntului zzzzaxat pe competene .........................................................................................81 4.4 Metode tradiionale de evaluare continu la clas ......................91 4.5 Metode alternative, complementare de evaluare continu la clas .....................................................................................93 5. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR COLARE I A MATERIALELOR DIDACTICE N PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT ........................................ 99 BIBLIOGRAFIE............................................................................ 106
Ghid de impleme ntare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal Biologie
1. STRUCTURA, FUNCIILE I MODALITILE DE APLICARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA BIOLOGIE (2010)

Curricula pe discipline se elaboreaz n conformitate cu cadrul de referin al curriculumului de baz pentru nvmntul obligatoriu. n acest context, curriculumul liceal la biologie este un document de tip proiectiv care orienteaz i monitorizeaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la biologie i prezint o structur bine determinat. Structura curriculumului modernizat la biologie:
I. II.
Preliminarii Concepia didactic a disciplinei
III. Competene-cheie/ transversale IV. Competene-cheie/ transversale i competene transdisciplinare pe trepte V. Competene specifice ale disciplinei (ex. biologia) VI. Repartizarea unitilor de coninut pe clase i pe uniti de timp VII. Subcompetene, uniti de coninut, activiti de nvare i evaluare pe clase VIII. Strategii didactice IX. Strategii de evaluare BIBLIOGRAFIE
Modernizarea curriculumului la biologie pentru treapta liceal traseaz anumite funcii care orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt n contextul unei pedagogii axate pe competene. Funciile curriculumului modernizat: reprezint actul normativ al procesului de predare-nvare-evaluare a biologiei n contextul unei pedagogii axate pe competene; asigur repere privind proiectarea didactic i desfurarea procesului educaional din perspectiva unei pedagogii axate pe competene; reprezint baza elaborrii strategiei de evaluare la biologie;
Biologie
orienteaz procesul educaional spre formare de competene la elevi; asigur baza privind elaborarea manualelor colare, ghidurilor metodologice, testelor de evaluare. Astfel, profesorii utilizeaz curriculumul la disciplin drept document obligatoriu n proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional. n acest context se elaboreaz proiectarea didactic, prin care se realizeaz conexiunea dintre competene, coninuturi i activiti de nvare. Pentru a desfura o educaie de calitate, profesorul are libertatea s-i elaboreze o strategie proprie de proiectare/organizare a demersului educaional n vederea formrii la elevi a unor valori i atitudini n contextul cerinelor societii contemporane. Libertile profesorului n acest context se refer la: schimbarea ordinii parcurgerii elementelor de coninut dac nu este afectat logica tiinific sau didactic; repartizarea timpului efectiv pentru parcurgerea unitilor de coninut n funcie de pregtirea elevilor n etapa respectiv a nvmntului; gruparea n diverse moduri a elementelor de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor; selectarea/organizarea activitilor de nvare adecvate condiiilor concrete din clas. Curriculumul modernizat la biologie pentru treapta liceal este destinat profesorilor de biologie din instituiile preuniversitare, specialitilor principali la disciplin, autorilor de manuale i ghiduri metodologice, elevilor.
2. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI N PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

Modernizarea Curriculumului la biologie pentru treapta liceal implic o modificare imperativ, determinat de contextul social: promovarea dimensiunii europene a educaiei n instituiile de nvmnt din Republica Moldova n vederea alinierii la standardele educaionale de calitate recunoscute la nivelul Uniunii Europene. Uniunea European promoveaz didactica unui nvmnt axat pe competene. O astfel de abordare este determinat de creterea rapid a volumului informaiei, situaie ce denot o contradicie ntre posibilitile omului i prelucrarea unui volum mare de informaie. n prezent, volumul informaiei de care dispune omenirea se dubleaz o dat n 5 ani, iar n 2020 se va dubla o dat n 72 de zile [1]. n cadrul unui asemenea nvmnt, coninutul nvrii este revizuit n vederea oferirii unei pregtiri necesare i suficiente pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Astfel, coala trebuie s nvee nu ce trebuie s fac elevul, dar cum trebuie s fac (savoir-tre). Acest aspect a determinat calea modernizrii curriculumului la biologie pentru treapta liceal care traseaz anumite principii ce fundamenteaz proiectarea, organizarea i desfurarea eficient a procesului de nvmnt la biologie n contextul unei pedagogii axate pe competene, care are menirea de a asigura formarea la elevi a unui sistem de competene funcionale, necesare pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. n acest context au fost elaborate urmtoare principii. 1. Principiul abordrii modulare a disciplinei structurarea coninuturilor ntr-o viziune modular, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a naturii. De exemplu, clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor: metabolismul, reproducerea, creterea, dezvoltarea, sensibilitatea implic o abordare integrat a coninutului, fapt ce nlesnete nelegerea unitii naturii i contribuie la formarea competenelor. 2. Principiul perspectivei integrrii profesionale presupune saturarea activitilor educaionale cu situaii-problem, care contribuie la ghidarea elevilor n proiectarea carierei. De exemplu, clasa a XI-a, modulul Circulaia substanelor n organism, activitatea de nvare Realizri de interviuri referitoare la cauzele unor boli provo-
Biologie
cate de modul de trai contribuie la formarea abilitilor n domeniul ziaristicii; modulul Respiraia, activitatea de nvare Exerciii de acordare a primului ajutor: n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic contribuie la formarea abilitilor n domeniul medicinei etc. 3. Principiul centrrii activitii/demersului didactic(e) pe elev adaptarea unui demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea, realiznd/desfurnd activitile n ritmul propriu al fiecruia. De exemplu, clasa a XII-a, modulul Sistemul reproductor i reproducerea la om, activitatea de nvare Elaborarea unor prezentri n programe computerizate a propriilor particulariti ontogenetice dezvolt motivaia, originalitatea i creativitatea i contribuie la o nvare activ, n ritmul propriu al fiecruia. 4. Principiul funcionalitii/utilitii sociale al procesului didactic presupune elaborarea unor situaii de problem, rezolvarea crora contribuie la autoactualizare. De exemplu, clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor, activitatea de nvare Elaborarea proiectelor de reproducere a unor plante i valorificarea eficient a acestora contribuie la autoactualizare. 5. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune propunerea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale (stng i dreapt). Un interes deosebit n fiziologie prezint problema legat de asimetria funcional a creierului. Cele dou emisfere ale creierului uman percep i prelucreaz informaia n mod diferit. Proprietatea principal a emisferei stngi const n capacitatea de a abstractiza informaia de care nu are nevoie n momentul dat. Ea percepe i prelucreaz forme, modele, scheme, algoritmi, tehnologii. tiina i teoriile tiinei snt produse ale activitii emisferei stngi. n etapa n care omul cunoate lumea nconjurtoare, cnd observ, absoarbe i diger propria experien senzorial, caut ci noi i rezolvri geniale, mai bine zis creeaz, este activ emisfera dreapt [2]. Cercetrile referitoare la activitatea creierului denot urmtoarele: Majoritatea disciplinelor colare transmit elevilor modele tiinifice gata pregtite. Astfel pe parcursul colarizrii activitatea elevilor const n memorarea materiei gata pregtite sub form de fapte i modele tiinifice. Anume aa au modelat coala teoreticienii care dezvoltau emisfera stng. O alternativ ar fi nu oferirea de cunotine i modele teoretice gata, dar implicarea treptat a elevilor n procese de cunoatere i modelare [3] . n acest context, lecia trebuie s fie saturat cu activiti/sarcini didactice i o tehnologie didactic corespunztoare pentru implicarea echilibrat a emisferelor cerebrale n procesul de nvare.
n continuare snt prezentate sarcini didactice, rezolvarea crora contribuie la dezvoltarea echilibrat a emisferelor cerebrale. Clasa a X-a Tema: Regnul Fungi Prezint clasificarea ciupercilor ntr-un conspect de reper. (Aceast sarcin este mai specific pentru dezvoltarea emisferei stngi.) Clasa a XI-a Tema: Afeciuni ale sistemului respirator. Igiena respiraiei Elaboreaz un poster pentru concursul cu tema Efectele nocive ale fumatului asupra sntii prin care s atenionezi fumtorii asupra pericolelor fumatului pentru sntate. (Aceast sarcin este mai specific pentru dezvoltarea emisferei drepte.) Clasa a XII-a Tema: Genetica uman i impactul ei asupra omului Alctuiete arborele genealogic al familiei tale, utiliznd simboluri genetice. Prezint cte un exemplu de motenire autozomal dominant i recesiv n baza arborelui genealogic alctuit. (Aceast sarcin este mai specific pentru dezvoltarea emisferei stngi.)
6. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar cu geografia, fizica, chimia, matematica, desenul, literatura etc., care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii. De exemplu: - clasa a X-a, modulul Organizarea celular a organismelor, activitatea de nvare Realizarea experimentelor pentru determinarea compoziiei chimice a celulei are tangene cu chimia; - clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Elaborarea unor colecii de materiale naturale are tangene cu geografia; - clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, activitatea de nvare Redactarea i prezentarea unor referate, rapoarte, fie informaionale referitoare la particularitile organismelor la nivel de regn, ncrengtur, clas i reprezentant are tangene cu literatura; - clasa a XI-a, modulul Respiraia, activitatea de nvare Confecionarea modelului Donders pentru evidenierea mecanismului respiraiei are tangene cu fizica;
10
Biologie
clasa a XI-a, modulul Excreia, activitatea de nvare Realizarea unor postere despre bolile renale i mijloacele contemporane de tratament are tangene cu desenul; - clasa a XII-a, modulul Bazele geneticii, activitatea de nvare Rezolvarea unor situaii de problem referitoare la transmiterea caracterelor ereditare are tangene cu matematica. Astfel, aplicarea complex a acestor principii n procesul educaional contribuie la formarea i dezvoltarea personalitii elevului n conformitate cu finalitile educaiei/ sistemul de competene reflectat n curriculumul liceal la biologie. -
11
3. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC

3.1 Metodologia formrii competenelor
n contextul pedagogiei axate pe competene, proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional la biologie are menirea de a asigura formarea la elevi a competenelor necesare pentru rezolvarea situaiilor semnificative din via. Urmnd tendina de a realiza o educaie eficient sub acest aspect, curriculumul la biologie reflect un sistem de competene (corelat cu cele 8 grupe de competene aprobate de Consiliul Europei n anul 2005) care trebuie formate la absolvenii instituiilor preuniversitare de nvmnt: competene-cheie/transversale competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt competene specifice la disciplina biologie subcompetene. n accepiunea Comisiei Europene, definiia competenelor-cheie este urmtoarea: Competenele-cheie reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi (abiliti) i atitudini de care au nevoie toi indivizii pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Acestea trebuie dezvoltate pn la finalizarea educaiei obligatorii i trebuie s acioneze ca un fundament pentru nvarea n continuare, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. [4] Competene-cheie/ transversale reflectate n curriculum. 1. Competene de nvare/ de a nva s nvei. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat. 3. Competene de comunicare ntr-o limb strin. 4. Competene acional-strategice. 5. Competene de autocunoatere i autorealizare. 6. Competene interpersonale, civice, morale. 7. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie. 8. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC). 9. Competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori). 10. Competene antreprenoriale. Competenele-cheie se formeaz prin prisma tuturor disciplinelor colare n cadrul unui proces continuu instructiv-educativ i se evalueaz la absolvirea instituiei preuniversitare de nvmnt.
12
Biologie
Competenele transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt se definesc pentru fiecare competen-cheie corespunztor treptei de nvmnt (primar, gimnazial, liceal). Dei fiecare disciplin contribuie la formarea acestor competene, unele competene se formeaz totui preponderent prin unele discipline, iar altele prin alte discipline. Pornind de la aceasta, fiecare disciplin i-a conturat un cadru de competene specifice care deriv din competenele-cheie. Astfel, prin disciplina biologie pot fi formate preponderent: competene de comunicare n limba matern/limba de stat, competene de a nva s nvei, competene de baz n tiine, competene acional-strategice etc. n acest context au fost formulate urmtoarele competene specifice ale disciplinei Biologia: 1. Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la: structuri morfoanatomice, procese i fenomene vitale, legiti biologice i rolul acestora n supravieuirea organismelor. 2. Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator. 3. Competena de a aplica tehnici interactive de acumulare, nregistrare, reprezentare, interpretare i comunicare a informaiei referitoare la organisme, procese i fenomene biologice i la corelaia dintre ele. 4. Competena de a proiecta aciuni de ocrotire a biodiversitii i a ecosistemelor. 5. Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur. Prima competen specific deriv preponderent din competene de comunicare n limba matern/limba de stat; a doua i a treia competene specifice deriv din competene de a nva s nvei, a patra competen specific deriv din competene acional-strategice, a cincea competen specific din competene de baz n tiine (biologie), dar fiecare dintre aceste competene reflect tangenial ntreg sistemul de competene-cheie. Competenele specifice se formeaz pe parcursul colarizrii elevului la disciplin. Subcompetenele reprezint uniti integre definitivate, derivate din competenele specifice; se formeaz n cadrul unui modul i se evalueaz la finele modulului/ anului de nvmnt. Formarea sistemului de competene la elevi reflectat n curriculum poate fi reprezentat printr-un sistem complex concentric.
13
Competene-cheie/transversale Competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt Competene specifice disciplinei Subcompetene
Acest model reprezint algoritmul/calea formrii unei sau altei competene i este proiectat de ctre profesor. Pentru realizarea eficient a nvrii, profesorul selecteaz tehnici interactive corespunztoare demersului educaional proiectat, elaboreaz obiective operaionale i propune activiti de nvare/sarcini didactice de diferit grad de complexitate care contribuie la formarea elevului i la dezvoltarea la maximum a propriului potenial intelectual. n continuare snt prezentate cteva exemple pentru formarea competenelor specifice disciplinei ce duc spre formarea competenelor-cheie care pot fi formate preponderent prin disciplina Biologie. 1) Clasa a XI-a, profil real, modulul Respiraia, tema Mecanismul respiraiei:
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific coerent Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la procese vitale ale organismelor Descrierea mecanismului respiraiei la om
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: - s descrie pe baza informaiei din text mecanismul respiraiei la om; - s compare pe baza diferitor criterii inspiraia i expiraia; - s argumenteze pe baza surselor de specialitate importana respiraiei n meninerea strii de sntate la om.
14
Biologie
Tehnici de nvare predominante utilizate pentru formarea competenei de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la procese vitale ale organismelor. Descrierea modalitate de prezentare plastic/ analitic pe baza observaiei, a obiectelor i fiinelor, a faptelor i fenomenelor prin intermediul limbajului. Descrierea nu se rezum numai la enunarea elementelor componente. Ea trebuie nsoit de interpretarea i prelucrarea faptelor prezentate. Cum se elaboreaz un rezumat 1. Analiza documentelor. Prezentarea redactat a ideilor eseniale - Identific autorul, data publicrii lucrrii. - Determin structura textului: titlu, subtitluri, introducere, coninut, concluzie. 2. Citirea atent (cu creionul n mn) - Subliniaz termenii importani. - Marcheaz pasajele semnificative. - Verific sensul cuvintelor. - Noteaz n caiet unele subtitluri. - Analizeaza relaiile dintre cuvinte n fraz. - ncercuiete unitile lexicale care realizeaz conexiunea paragrafelor i a prilor textului (deoarece, sau, deci, dimpotriv, de asemenea, ns, astfel). 3. Deducerea ideilor eseniale (idei care susin demonstrarea) - Elimin ideile secundare (repetrile inutile, pleonasmele, parafrazele). - Pstreaz doar unii termeni necesari articulrii ideilor principale. 4. Elaborarea unui plan - Urmeaz ordinea logic a ideilor eseniale. 5. Redactarea n ciorn - Utilizeaz planul n calitate de ghid. - Fixeaz informaia i echilibreaz prile textului elaborat. - Numrul maxim de cuvinte i propoziii 10-20 % din text; limita fiecrui rnd 10 cuvinte; limita fiecrei pagini 20 de rnduri.
15
Activiti de nvare/sarcini didactice [5] 1. Enumer: a) etapele respiraiei; b) factorii care determin ptrunderea i ieirea aerului din plmni; c) factorii care determin micrile respiratorii. 2 . Rezolv rebusul i vei descoperi denumirile mecanismelor care contribuie la realizarea actului respirator. Explic n ce mod funcioneaz aceste mecanisme.
3. Intituleaz schema de mai jos. Descrie procesele reprezentate n schem.
4. Calculeaz, pe baza graficului alturat, cantitatea de aer rmas n plmni n urma unui act respirator normal urmat de o expiraie forat.
5. Noteaz n locul cifrelor din imagini noiunile corespunztoare, selectndu-le din lista alturat.
16
Biologie
stern, bronhii, diafragm, plmni contractai, coaste, trahee, plmni dilatai, cutie toracic Enumer deosebirile dintre inspiraie i expiraie.
6. Exclude cuvntul ce nu corespunde mulimii. Argumenteaz rspunsul. volum curent, volum expirator de rezerv, volum inspirator de rezerv, volum rezidual 7. Enumer deosebirile dintre etapa sangvin i etapa tisular a respiratiei. Prezint rspunsul ntr-o schem. 8. Alctuiete un rezumat de jumtate de pagin, n care s redai procesul reprezentat n schema alturat. Intituleaz rezumatul.
17
9. Se tie c afinitatea CO fa de hemoglobin este de sute de ori mai mare a dect a O2. Ce se poate ntmpla n cazul cnd o persoan se afl timp ndelungat ntr-o ncpere mic, nchis, neaerisit? Argumenteaz rspunsul. 10. Argumenteaz expresia: Metabolismul gazos baza metabolismului energetic. Prezint rspunsul sub form de plan pentru cabinetul medicului de familie. 2) Clasa a XII-a, profil real i umanist, modulul Ecologia i protecia mediului, tema Relaii trofice i piramide ecologice:
Competena de a nva s nvei Competena de a aplica tehnici interactive de nvare Competena de a aplica tehnici interactive de reprezentare a corelaiei dintre organisme Reprezentarea schematic a relaiilor trofice din diverse ecosisteme
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: - s defineasc, pe baza informaiei din text, noiunile: lan trofic, verig trofic, reea trofic, piramid trofic; - s reprezinte schematic relaiile trofice n ecosistem; - s formuleze pe baza informaiei din text legitile piramidelor ecologice; - s argumenteze pe baza observaiilor importana relaiilor trofice n meninerea echilibrului Tehnici de nvare predominante utilizate pentru formarea competenei de a aplica tehnici interactive de reprezentare a corelaiei dintre organisme.
18
Biologie
Activiti de nvare/sarcini didactice [6] 1. Scrie definiiile noiunilor: relaii trofice, lan trofic, piramid trofic, reea trofic. 2. Enumer particularitile relaiilor trofice dintr-un ecosistem, necesare pentru pstrarea echilibrului dinamic n acest ecosistem. 3. Enumer principalele tipuri de lanuri trofice. Indic esena fiecrui tip de lan. Prezint informaia ntr-o schem structurat logic. 4. Schieaz tipurile de lanuri trofice care ar menine echilibrul n cel mai nou ecosistem din localitatea ta. 5. Enumer dezavantajele specializrii nguste n lanurile trofice. 6. Rezum informaia din textul leciei ntr-o concluzie care s releve legitile piramidelor ecologice. 7. Elaboreaz, pe baza surselor informaionale suplimentare, un exemplu de reea trofic (la alegere): a) a unui ecosistem marin; b) a unui ecosistem subteran. Prezint informaia pe poster. 8. Scrie cel puin trei argumente pentru un ecosistem concret care s confirme afirmaia: O populaie introdus intr-un ecosistem nou poate produce dezechilibru, deoarece efectivul nu mai este controlat de dumanii naturali din ecosistemul de origine. 3) Clasa a X-a, profil real i umanistic, modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Metabolismul:
Competene de baz n tiine (biologie) Competene de a dobndi, a stpni i a utiliza cunotine fundamentale din domeniul tiinelor naturii i metodologia menit s explice lumea nconjurtoare n raport cu propriile necesiti Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale organismelor
19
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: 1 - s defineasc pe baza informaiei din text noiunea metabolism; 2 - s compare pe baza unor criterii etapele metabolismului; 3 - s stabileasc corelaii ntre particularitile organismului i metabolism; 4 - s interpreteze, pe baza observaiilor, particularitile metabolice/starea organismului n funcie de alimentaie; 5 - s elaboreze raii alimentare, utiliznd surse de specialitate. Tehnici de nvare predominante utilizate pentru formarea competenei de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur. Lucrul cu tabelul. Tabelul reprezint un dreptunghi mprit n rnduri i coloane /rubrici, n care se noteaz date ce prezint anumite corelaii. Schema RELAII Permite prezentarea grafic a relaiilor dintre elemente, preventiv sistematiznd informaia. Elementele: - cercuri; - cuvinte nscrise n cercuri (se pot indica abrevieri); - linii ce reflect legtura dintre elemente. Regula: Schema este static i reflect conexiunile stabile dintre elemente/structuri. Activiti de nvare/sarcini didactice [7] 1. Scrie definiia noiunii de metabolism. 2. Reprezint metabolismul ntr-o schem comparativ. 3. Descrie transformrile energiei n organism, pe baza schemei alturate. Completeaz dreptunghiurile libere cu exemple de procese electrice, mecanice, termice, care au loc n organism.
20
Biologie
4. Completeaz careurile de mai jos cu semnele corespunztoare diverselor stri ale organismului: As>D sAs<Ds As=Ds
5. Completeaz integramele alturate (G glucide, P proteine, L lipide) cu denumirea produselor corespunztoare. Selecteaz-le din tabelul de mai jos.
21
Compoziia chimic (%) Produse alimentare Proteine 20.57 20.08 19.84 12.55 11.04 12.81 20.41 19.46 3.39 4.34 25.77 14.58 1.07 12.86 8.13 6.81 10.88 2.14 1.83 0.95 0.40 1.01 1.16 0.74 0.59 -13.80 -1.42 6.27 15.9 0.3 4.7 2.8 Lipide 2.01 6.63 5.10 12.11 68.35 13.67 1.47 0.28 3.68 26.23 31.58 0.59 86.57 2.83 1.29 0.54 0.62 0.22 0.18 0.19 ----0.45 99.50 48.17 --22.30 5.26 0.3 3.4 3.2 Glucide --1.07 0.67 ----4.94 1.72 2.37 1.16 0.60 64.71 75.50 57.80 75.55 19.56 5.05 3.99 12.13 15.21 11.01 10.93 6.24 -10.69 99.46 79.89 63.39 13.79 -14.3 18.8 Sruri minerale 1.21 1.10 1.14 1.12 4.81 3.28 1.30 1.04 0.72 0.56 6.60 0.16 1.16 2.10 1.03 0.88 0.64 0.98 1.18 0.61 0.42 0.48 0.56 -1.82 -1.36 0.40 0.24 2.26 -----
Valoarea caloric net la 100 g de mas 80.0 116.5 107.5 140.0 647.0 170.5 520 44.0 65.5 256.0 360.5 68.0 787.5 314.0 331.5 258.0 384.5 62.5 19.5 15.0 41.5 53.0 37.5 -23.6 879.0 460.0 387.5 315.0 427.5 196.0 4.0 109.0 118.0
Carne slab de vit Carne slab de porc Carne de gin Ou de gin Slnin Crenvuti Crap alu proaspt Lapte de vac nesmntnit Smntn Cacaval Brnz de vaci degresat Unt Hrisc Orez Pine de gru de calitate superioar Paste finoase Cartofi proaspei Varz proaspt Roii Mere proaspete Struguri proaspei Caise proaspete Lami Fragi proaspei Uleiuri vegetale (de in, de bumbac etc.) Nuci Zahr din sfecl Miere de albine Baton de ciocolat Ciorb de varz acr Zeam de carne Orez cu lapte Piure de cartofi
22
Biologie
6. Determin, pe baza tabelului de mai jos, norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea ta.
Vrsta Proteine (g) Cantitatea total Pn la 2-3 luni 56 luni 11,5 ani 34 ani 57 ani 811 ani 1214 ani 1516 ani 8 -10 1215 4548 6063 7275 7595 90110 100120 De origine animal 8 -10 1215 36 44 47 56 64 68 2530 3540 4050 6070 7580 8095 90110 90110 5055 6075 90120 180230 250300 350380 380400 420450 Lipide (g) Glucide (g)
7. Analizeaz schema alturat. Enumer procesele vitale implicate n metabolism. Interpreteaz starea metabolismului n cazul afectrii unuia din procesele vitale respective.
23
8. Elaboreaz, prin asociere cu schema de mai jos, o alt schem a unui proces (din alt domeniu), prin care s demonstrezi c: celula este un sistem deschis; n celul se petrec simultan dou procese antagoniste: asimilaia i dezasimilaia.
9. Scrie un referat n care s refleci apariia distrofiei musculare ca urmare a carenei de proteine n raia alimentar zilnic. Intituleaz referatul. Anexeaz referatul la aceast tem. 10. n ultimul timp ai adugat evident n greutate din cauza consumului exagerat de dulciuri. Elaboreaz-i o raie alimentar pentru o zi, care s conin alimente cu gust dulce, dar care s nu depeasc norma de calorii pe zi. (Consult n acest scop datele prezentate n tabelul din sarcina 6 i alte surse informaionale.)
3.2 Proiectarea didactic. Proiectarea didactic de lung durat. Corelaia: competene coninuturi activiti de nvare i evaluare
Aceast concepie de formare a competenelor este reflectat n proiectarea didactic, prin care se pune n valoare miestria i arta profesorului de a realiza un design al procesului educaional prin jonciunea anticipat a tuturor elementelor procesului educaional, innd cont de finaliti, resurse (materiale, umane, metodice/ metodologice). O bun proiectare denot viziunea de ansamblu a profe-
24
Biologie
sorului asupra actului educaional i asigur respectarea caracterului intenionat, contient i organizat al educaiei. [8] n funcie de perspectiva anticiprii demersului didactic, n practica colar snt realizate: - proiecte didactice de lung durat (semestriale/anuale); - proiecte didactice de scurt durat (curente/zilnice). Prin proiectarea didactic de lung durat, competenele ce trebuie formate la elevi printr-o disciplin se pun n relaie cu resursele, timpul disponibil i modalitile de realizare a feedback-ului. Acest instrument ofer imaginea ntregului demers care va fi parcurs de ctre elev i profesor pe durata integral a unei perioade mai ndelungate i permite repartizarea judicioas a orelor pentru predare i aprofundare. Structura proiectului didactic de lung durat include dou aspecte semnificative: date generale i desfurarea activitii. n continuare snt prezentate exemple de proiecte didactice de lung durat pentru clasa a X-a, (a) profil real i (b) profil umanistic, realizate n contextul curriculumului modernizat. a) I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex.: Liceul Spiru Haret). - Anul colar (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex.: Biologie, clasa a X-a, profil real; 2 ore/sptmn (68 ore)). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). - Orarul sunetelor. - Orarul leciilor. - Bibliografia. II. Desfurarea activitii
Ealonare n timp Subcompetene Coninut tematic Nr. de ore 2 Data
Tehnologie didactic
Note
tiine biologice (2 ore) Identificarea ramu- Diversitatea tiinelor rilor biologiei. biologice. Dezvol Stabilirea relaiilor tarea tiinelor biodintre ramurile logice n Republica biologiei. Moldova
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul
25
Reprezentri grafice (Scheme corelative) Glosar de termeni I. nsuiri generale ale organismelor (14 ore) Metabolismul 2 Fotosinteza meta2 bolism plastic Reproducerea 2 Reproducerea sexuat 2 la angiosperme Creterea i dezvoltarea organismelor Sensibilitatea organismelor 2 2
Descrierea nsuirilor generale ale organismelor. Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator n procesul de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor. Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale ale organismelor. Proiectarea aciunilor de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor.
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Reprezentri grafice Experiment Lucrare practic Proiect de cercetare
Recapitulare la mo2 dulul nsuiri generale ale organismelor
o Test
II. Organizarea celular a organismelor (12 ore) Identificarea pos Compoziia chimic a tulatelor teoriei celulei: substane ancelulare. organice (ap, sruri Identificarea subminerale) i substane stanelor anorganiorganice (hidrai de ce i organice cacarbon, lipide, proteiracteristice celulei. ne, ATP) Recunoaterea Structura celulei diferitor tipuri de procariote i a celulei celule i esuturi. eucariote: micotic, Diferenierea funcvegetal, animal iilor principale ale Organizarea celulelor organitelor celulan esuturi. esuturi re, ale celulei i ale vegetale esuturilor. esuturi animale Compararea struc- Organizarea esuturiturii diferitor tipuri lor n organe i sistede organite celulame de organe re, celule, esuturi. Recapitulare la modulul Organizarea celular a organismelor
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Reprezentri grafice Experiment Observaie Lucrare practic Modelare Proiect de cercetare
2 2 2 2
26
Biologie
Stabilirea corelaiei dintre nivelele de organizare a viului: celule-esuturiorgane-sisteme de organe. Argumentarea semnificaiei vitale a substanelor anorganice i organice pentru organism. Planificarea unui mod sntos de via individual i social. III. Sistematica organismelor (40 ore) Propunerea unor Sistematica organiscriterii de clasificamelor. Uniti taxore a organismelor. nomice Identificarea prin- Virusuri (Virales) cipalelor uniti Bacterii (Bacteria) taxonomice. Regnul Protiste (Pro Aplicarea unitilor tista). ncrengturi: taxonomice n claRizopode (Rizopoda); sificarea organisFlagelate (Zoomasmelor. tigophora); Ciliate Diferenierea (Ciliophora) caracterelor gene Filumuri: Alge verzi rale/trsturilor (Chlorophyta); Alge distinctive ale orbrune (Phaeophyta); ganismelor la nivel Alge roii (Rhodophyde regn, filum/nta) crengtur i clas. Regnul Ciuperci Utilizarea fielor de (Fungi). Filumuri: observaie, a atlaseZigomicete (Zygomylor i a altor matecota); Ascomicete riale documentare (Ascomycota); Bazidin recunoaterea omicete (Basidiomyorganismelor. cota) Recunoaterea Licheni (Lichenes) organismelor ce Regnul Plante (Planaparin diferitor tae). Filumul Muchi clase de plante i (Bryophyta) animale. Filumul Ferigi (Poly Compararea difepodiophyta) ritor regnuri, n Filumul Gimnospercrengturi i clase me (Pinophyta) de organisme.
Test
2 2 2 2
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Clasificare Comparaie Observaie Reprezentri grafice Proiect de cercetare
2 2 2 2
27
Argumentarea rolului organismelor n natur i n viaa omului. Proiectarea aciunilor de ocrotire a organismelor.
Filumul Angiosperme (Magnoliophyta). Clase: Monocotiledonate (Liliopsida), Dicotiledonate (Magnoliopsida) Regnul Animale (Animalia). ncrengtura Celenterate (Cnidaria). Clase: Hidrozoare (Hydrozoa), Antozoare (Anthozoa), Scifozoare (Scyphozoa) ncrengtura Viermi lai (Platyhelmintes). Clase: Turbelariate (Turbellaria), Trematode (Trematoda), Cestode (Cestoda) ncrengtura Viermi cilindrici (Nematoda) ncrengtura Viermi inelai (Annelida). Clase: Oligochete (Oligochaeta), Hirudinee (Hirudinea) ncrengtura Molute (Mollusca). Clase: Gasteropode (Gastropoda), Lamelibranchiate (Bivalvia) ncrengtura Artropode (Arthropoda). Clase: Insecte (Insecta), Arahnide (Arachnida), Crustacee (Crustacea) ncrengtura Cordate (Chordata). Clase: Peti osoi (Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere (Mammalia) Recapitulare la modulul Organizarea celular a organismelor
2 2
28
Biologie
Recapitulare
2 o Test
b) I. Date generale - Denumirea instituiei de nvmnt (ex.: Liceul Spiru Haret). - Anul colar (ex. 2010-2011). - Planificarea materiei (ex.: Biologie, clasa a X-a, profil umanistic; 1 or/sptmn (34 ore)). - Structura anului de nvmnt (se indic datele semestrelor i ale vacanelor). - Orarul sunetelor. - Orarul leciilor. - Bibliografia. II. Desfurarea activitii
Subcompetene Coninut tematic Ealonare n timp Nr. de ore tiine biologice (2 ore) Identificarea ramu- Diversitatea tiinelor rilor biologiei. biologice. Dezvoltarea tiinelor bio Stabilirea relaiilor logice n Republica dintre ramurile Moldova biologiei. 1 Data Tehnologie didactic Note
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Reprezentri grafice (Scheme corelative) Glosar de termeni Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Reprezentri grafice
Descrierea nsuirilor generale ale organismelor. Utilizarea instrumentarului i a tehnicilor de laborator n procesul de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor.
I. nsuiri generale ale organismelor (5 ore) Metabolismul Reproducerea Creterea i dezvoltarea organismelor Sensibilitatea organismelor Recapitulare la modulul nsuiri generale ale organismelor
1 1 1 1 1
29
Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale ale organismelor. Proiectarea aciunilor de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor. II. Organizarea celular a organismelor (6 ore) Identificarea pos Compoziia chimic a tulatelor teoriei celulei: substane ancelulare. organice (ap, sruri Identificarea subminerale) i substane stanelor anorganiorganice (hidrai de ce i organice cacarbon, lipide, proteiracteristice celulei. ne, ATP) Recunoaterea Structura celulei diferitor tipuri de procariote i a celulei celule i esuturi. eucariote: micotic, Diferenierea funcvegetal, animal iilor principale ale Organizarea celulelor organitelor celulan esuturi. esuturi re, ale celulei i ale vegetale esuturilor. esuturi animale Compararea struc- Organizarea esuturiturii diferitor tipuri lor n organe i sistede organite celulame de organe re, celule, esuturi. Recapitulare la mo Stabilirea corelaiei dulul Organizarea dintre nivelele de celular a organismeorganizare a viului: lor celule-esuturiorgane-sisteme de organe. Argumentarea semnificaiei vitale a substanelor anorganice i organice pentru organism. Planificarea unui mod sntos de via individual i social.
Experiment Lucrare practic Proiect de cercetare
Test
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Reprezentri grafice Experiment Observaie Lucrare practic Modelare Proiect de cercetare
1 1 1 1
Test
30
Biologie
III. Sistematica organismelor (25 ore) Propunerea unor Sistematica organiscriterii de clasificamelor. Uniti taxore a organismelor. nomice Identificarea prin- Virusuri (Virales) cipalelor uniti Bacterii (Bacteria) taxonomice. Regnul Protiste (Pro Aplicarea unitilor tista). ncrengturi: taxonomice n claRizopode (Rizopoda); sificarea organisFlagelate (Zoomasmelor. tigophora); Ciliate Diferenierea (Ciliophora) caracterelor gene Filumuri: Alge verzi rale/trsturilor (Chlorophyta); Alge distinctive ale orbrune (Phaeophyta); ganismelor la nivel Alge roii (Rhodophyde regn, filum/nta) crengtur. Regnul Ciuperci Utilizarea fielor de (Fungi). Filumuri: observaie, a atlaseZigomicete (Zygomylor i a altor matecota); Ascomicete riale documentare (Ascomycota); Bazidin recunoaterea omicete (Basidiomyorganismelor. cota) Recunoaterea Licheni (Lichenes) organismelor ce Regnul Plante (Planaparin diferitor tae) Filumul Muchi regnuri i filumuri/ (Bryophyta) ncrengturi. Filumul Ferigi (Poly Compararea difepodiophyta) ritor regnuri, filu Filumul Gimnospermuri/ ncrengturi. me (Pinophyta) Argumentarea ro Filumul Angiosperlului organismelor me (Magnoliophyta) n natur i n viaa Regnul Animale omului. (Animalia). ncren Proiectarea aciugtura Celenterate nilor de ocrotire a (Cnidaria) organismelor. ncrengtura Viermi lai (Platyhelmintes) ncrengtura Viermi cilindrici (Nematoda) ncrengtura Viermi inelai (Annelida) ncrengtura Molute (Mollusca) ncrengtura Artropode (Arthropoda)
1 1 1 1
Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul Clasificare Comparaie Observaie Reprezentri grafice Proiect de cercetare
1 1 1 1 2 1
1 1 1 1 2
31
ncrengtura Cordate (Chordata) Clase. Peti osoi (Osteichthyes), Amfibieni (Amphibia), Reptile (Reptilia), Psri (Aves), Mamifere (Mammalia) Recapitulare la modulul Organizarea celular a organismelor Recapitulare
Test
Astfel, proiectul didactic de lung durat reflect corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentate n curriculum. Corelaia: competene subcompetene coninuturi activiti de nvare i evaluare prezentat n curriculum este concretizat pentru fiecare clas i profil i reflect corespondena pe orizontal a acestor componente. Noutatea curriculumului, n acest context, const n completarea programei curriculare cu rubrica Activiti de nvare i evaluare, care include o gam vast de activiti necesare/ funcionale n formarea competenelor.
3.3 Proiectarea didactic de scurt durat

Proiectul leciei centrat pe formarea competenelor la elevi Acest aspect se aprofundeaz n proiectarea didactic de scurt durat. Proiectul didactic de scurt durat, la fel ca i proiectul didactic de lung durat, implic dou aspecte structurale: date generale i desfurarea activitii. Dintre toate variantele de proiecte didactice de scurt durat, putem configura dou modele: - un model de proiect care are la baz conexiunea elementelor constitutive ale procesului (modelul a); - un model de proiect n care accentul se pune pe actanii procesului didactic: profesorul i elevul (modelul b). I. Date generale - Obiectul de studiu. - Clasa. - Data. - Tema.
32
Biologie
Tipul leciei. Demersul formrii competenelor.
Competene-cheie/transversale Competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt Competene specifice disciplinei Subcompetene
- Bibliografia. II. Desfurarea activitii a)

Etapele leciei Obiectivele operaionale Coninutul informaional Tehnologia didactic Evaluarea
b)
Etapele leciei Obiectivele operaionale Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluarea
n continuare este prezentat un exemplu de proiect didactic de scurt durat pentru clasa a X-a, profil real i umanistic, realizat n contextul curriculumului modernizat.
33
PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT la BIOLOGIE realizat n clasa a 10-a, profil real i umanistic Data __________ Tema: nsuiri generale ale organismelor. Metabolismul Tipul leciei: Lecie de asimilare a cunotinelor Durata: 90 min. (profil real), 45 min. (profil umanistic) Demersul formrii competenelor
Competene de baz n tiine (biologie) Competene de a dobndi, a stpni i a utiliza cunotine fundamentale din domeniul tiinelor naturii i metodologia menit s explice lumea nconjurtoare n raport cu propriile necesiti Competena de a se implica personal n activiti de meninere a propriei stri de sntate i a celor din jur Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale ale organismelor
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: 1 - s defineasc pe baza informaiei din text noiunea de metabolism; 2 - s compare pe baza unor criterii etapele metabolismului; 3 - s stabileasc corelaii ntre particularitile organismului i metabolism; 4 - s interpreteze, pe baza observaiilor, particularitile metabolice/ organismului n funcie de alimentaie; 5 - s elaboreze raii alimentare, utiliznd surse de specialitate. Bibliografie: 1. N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, T. Larionov et alii, Biologie, manual pentru clasa 10-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001. 2. http://www.armonianaturii.ro/Ce-este-metabolismul.html*articleID_ 281-articol
34
Biologie
Etapele leciei
Obiective operaionale
Coninuturi SD 1 Generalizai fraza urmtoare ntr-o noiune. O nsuire/ un proces al organismului, prin care se definete noiunea de viu, determinat de alimentaie, activitate fizic, vrst etc. Notai noiunea n careu.
Tehnologie didactic Activitate frontal Conversaie
Evaluare Menionm corectitudinea rspunsului
Momentul organizatoric
Reactualizarea cunotinelor
SD 1 Completai rubricile: tiu, Vreau s tiu ale tabelului: Despre metabolism tiu Vreau s tiu Am nvat
Activitate frontal tiu-vreau s tiu-am nvat Lucrul cu tabelul Conversaie
Reactualizm cunotinele acumulate anterior referitoare la metabolism prin completarea tabelului. Verificm corectitudinea formulrii definiiei prin evaluare frontal. Evideniem particularitile etapelor metabolismului prin evaluare reciproc. Menionm transformrile energiei n organism prin completarea schemei.
Comunicarea cunoinelor noi
O1
Tema: Metabolismul SD 2 - Citii textul Metabolismul, alineatele 1 i 2, pag. 13. - Scriei definiia noiunii de metabolism. Din definiia expus rezult c metabolismul prezint dou etape.
O2
SD 3 - Citii alineatele 3-6, pag. 13. - Prezentai etapele metabolismului ntr-o schem comparativ. Orice organism viu este un sistem energetic.
SD 4 - Citii alineatele 7-12, pag. 13. - Descriei transformrile energiei n organism, pe baza schemei alturate.
Activitate individual Lucru cu textul Notie Conversaie Activitate n grup Lucru cu textul Lucru cu schema Turul galeriei Conversaie Activitate n perechi Lucru cu textul Lucru cu schema
35
- Completai dreptunghiurile libere cu exemple de procese electrice, mecanice, termice, care au loc n organism.
Conversaie
Dei n organism se produce un schimb permanent de materie i energie, particularitile metabolismului depind de mai muli factori. O3 SD 5 - Citii alineatele 13-16, pag. 15. - Notai pentru fiecare imagine semnele corespunztoare: As > Ds; As < Ds; As = Ds. Activitate n grup Lucru cu textul Lucru cu imagini (imagini cu persoane ce reflect urmtoarele stri: morbiditate, graviditate, convalescen, precum i persoane de diferite vrste: copil, adolescent, adult, btrn) Analiz Conversaie Verificm rezolvarea SD prin prezentarea oral a rspunsurilor.
36
Biologie
Aadar, metabolismul este un proces complex, ce implic transformri de materie i energie, datorit crora se desfoar toate activitile n organism. De aceea, pentru a activa normal n orice situaie, procesele metabolice din organism trebuie s fie echilibrate. Un rol deosebit n meninerea echilibrului metabolic n organism l are alimentaia. O4 Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedbackului SD 6 - Comentai starea propriului organism la moment, n funcie de dejunul servit azi. - Ce argumente pro i ce argumente contra avei pentru acest caz? - Ce soluii propunei pentru meninerea echilibrat a sistemului energetic al organismului? Pentru a ne alimenta corect, trebuie s cunoatem norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea organismului. SD 7 - Calculeaz, pe baza tabelului din anexa A, norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea ta. Activitate individual Lucru cu tabelul Exerciiu Conversaie Determinm norma zilnic de substane nutritive necesare pentru creterea i dezvoltarea unui adolescent prin evaluarea reciproc a calculelor. Menionm importana unui regim alimentar sntos n funcie de particularitile organismului. Activitate n grup Studiu de caz Analiz Sintez Conversaie Menionm importana alimentaiei pentru organism prin calitatea rspunsurilor.
O5
SD 8 Activitate - Elaboreaz o raie alimentar pentru o zi, indivinecesar i suficient pentru creterea i dezdual voltarea ta. Lucru cu - Utilizeaz n acest scop informaia din anexa surse inB i alte surse informaionale de specialitate. formaionale Exerciiu Conversaie
37
Tema pentru acas
Studierea temei: Metabolismul. Rezolvarea SD 7 i 8 din manual, pag. 16, i a urmtoarelor sarcini didactice: a) Scrie un referat de cel puin 2 pagini n care s refleci apariia distrofiei musculare ca urmare a carenei de proteine n raia alimentar zilnic. Intituleaz referatul. Anexeaz referatul la aceast tem. b) n ultimul timp ai adugat evident n greutate din cauza consumului exagerat de dulciuri. Elaboreaz-i o raie alimentar pentru o zi, care s conin alimente cu gust dulce, dar care s nu depeasc norma de calorii pe zi. (Consult n acest scop datele prezentate n tabelul din sarcina 6 i alte surse informaionale.)
Activitate individual Notie
NB: n cazul profilului umanistic nu se va realiza n timpul leciei SD 6 i SD 8 indicat n proiectul didactic la etapa Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului. n acest caz, SD 8 se va propune pentru acas. Sarcinile a) i b) propuse pentru profilul real pot fi propuse i pentru profilul umanistic, la dorina/ n funcie de necesitatea elevilor. Anexa A Norma zilnic de substane nutritive
Proteine (g) Vrsta Cantitatea total 8-10 12-15 45-48 60-63 72-75 De origine animal 8-10 12-15 36 44 47
Lipide (g)
Glucide (g)
Pn la 2-3 luni 5-6 luni 1-1,5 ani 3-4 ani 5-7 ani
25-30 35-40 40-50 60-70 75-80
50-55 60-75 90-120 180-230 250-300
38
Biologie
8-11 ani 12-14 ani 15-16 ani
75-95 90-110 100-120
56 64 68
80-95 90-110 90-110
350-380 380-400 420-450
Anexa B
Compoziia chimic (%) Produse alimentare Proteine 20.57 20.08 19.84 12.55 11.04 12.81 20.41 19.46 3.39 4.34 25.77 14.58 1.07 12.86 8.13 6.81 10.88 2.14 1.83 0.95 0.40 1.01 1.16 0.74 0.59 -13.80 -1.42 6.27 15.9 0.3 4.7 2.8 Lipide 2.01 6.63 5.10 12.11 68.35 13.67 1.47 0.28 3.68 26.23 31.58 0.59 86.57 2.83 1.29 0.54 0.62 0.22 0.18 0.19 ----0.45 99.50 48.17 --22.30 5.26 0.3 3.4 3.2 Glucide --1.07 0.67 ----4.94 1.72 2.37 1.16 0.60 64.71 75.50 57.80 75.55 19.56 5.05 3.99 12.13 15.21 11.01 10.93 6.24 -10.69 99.46 79.89 63.39 13.79 -14.3 18.8 Sruri minerale 1.21 1.10 1.14 1.12 4.81 3.28 1.30 1.04 0.72 0.56 6.60 0.16 1.16 2.10 1.03 0.88 0.64 0.98 1.18 0.61 0.42 0.48 0.56 -1.82 -1.36 0.40 0.24 2.26 ----Valoarea caloric net la 100 g de mas 80.0 116.5 107.5 140.0 647.0 170.5 520 44.0 65.5 256.0 360.5 68.0 787.5 314.0 331.5 258.0 384.5 62.5 19.5 15.0 41.5 53.0 37.5 -23.6 879.0 460.0 387.5 315.0 427.5 196.0 4.0 109.0 118.0
Carne slab de vit Carne slab de porc Carne de gin Ou de gin Slnin Crenvuti Crap alu proaspt Lapte de vac nesmntnit Smntn Cacaval Brnz de vaci degresat Unt Hrisc Orez Pine de gru de calitate superioar Paste finoase Cartofi proaspei Varz proaspt Roii Mere proaspete Struguri proaspei Caise proaspete Lami Fragi proaspei Uleiuri vegetale (de in, de bumbac etc.) Nuci Zahr din sfecl Miere de albine Baton de ciocolat Ciorb de varz acr Zeam de carne Orez cu lapte Piure de cartofi
39
PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT la BIOLOGIE realizat n clasa a 10-a, profil real Data __________ Tema: Fotosinteza-metabolism plastic Tipul leciei: Lecie mixt Durata: 90 min Demersul formrii competenelor
Competene de comunicare n limba matern/limba de stat Competene de a comunica ntr-un limbaj tiinific coerent Competena de a utiliza cunotine de baz din domeniul biologiei n diverse situaii de comunicare referitoare la procese vitale Interpretarea datelor referitoare la nsuirile generale ale organismelor
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: 1 - s defineasc pe baza informaiei din text noiunea de fotosintez; 2 - s descrie pe baza informaiei din text particularitile fazei de lumin i ale fazei de ntuneric a fotosintezei; 3 - s stabileasc corelaii ntre factorii de mediu i intensitatea fotosintezei; 4 - s argumenteze, pe baza surselor informaionale, rolul fotosintezei n diverse domenii. Bibliografie: 1. N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, T. Larionov et alii, Biologie, manual pentru clasa 10-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001. 2. http://www.google.com/#hl=ro&source=hp&q=fotosinteza&aq=0&aqi=g1gs1g1gs1g4g-s2&aql=&oq=fotos&gs_rfai=&fp=aa21e4353445b6ba 3. http://www.google.com/#hl=ro&q=fotosinteza+artificiala&aq=f&aqi=g1&aql=&oq=&gs_rfai=&fp=aa21e4353445b6ba
40
Biologie
Etapele leciei Momentul organizatoric Verificarea cunotinelor
Obiective operaionale
Coninuturi
Tehnologie didactic
Evaluare
Am determinat deja c orice organism viu este Activitate un sistem energetic. Organismul nostru este, frontal la fel, un sistem energetic; funcionarea acestui Expunere sistem depinde de cultura alimentaiei. Rspundei la ntrebrile din chestionar (Ane- Activitate Apreciem xa 1). individual achiziiile Anexai la chestionar: Chestionar elevilor la a) referatul pe care l-ai scris acas; tema Meb) raia alimentar pe care ai elaborat-o. tabolismul prin verificarea chestionarului. SD 1 Completai careul pe baza urmtoarei expuneri: Plantele verzi prezint o proprietate unic, de care este dependent viaa tuturor animalelor, inclusiv a omului. F O T O S I N T E Z A Activitate frontal Conversaie Identificm tema nou prin completarea careului.
Tema: Fotosinteza metabolism plastic - Citii textul Fotosinteza, alineatul 1, pag. 109. - Rezolvai urmtoarele sarcini: O1 SD1 ncercuii varianta care indic rspunsul corect. n procesul de fotosintez, energia solar este transfornat n: A energie electric, B energie chimic, C energie mecanic, D energie termic. SD2 - Scriei definiia noiunii de fotosintez. Din definiia expus rezult c fotosinteza prezint dou faze: faza de lumin i faza de ntuneric. Activitate n perechi Lucru cu textul Conversaie
Verificm corectitudinea formulrii definiiei prin evaluare frontal.
41
O2
SD 3
Activitate - Citii textele: Faza de lumin i Faza de n perechi ntuneric, pag. 109-110. Interviul pe - Descriei particularitile acestor faze, utilitrei trepte znd urmtoarea schem-reper. Lucru cu schema Lucru cu imagini Conversaie
Evideniem particularitile fazei de lumin i a fazei de ntuneric a fotosintezei prin expunerea acestora, utiliznd plana Fotosinteza.
Influena factorilor de mediu asupra fotosintezei Intensitatea fotosintezei este influenat de un complex de factori precum: lumina, concentraia CO2, temperatura, apa, srurile minerale etc. SD 3 - Citii textele: Influena luminii asupra fotosintezei (Anexa 2A); Influena CO2 asupra fotosintezei (Anexa 2B); Influena temperaturii asupra fotosintezei (Anexa 2C); Influena apei asupra fotosintezei (Anexa 2D); Influena srurilor minerale asupra fotosintezei (Anexa 2E); Influena polurii asupra fotosintezei (Anexa 2F); Influena oxigenului asupra fotosintezei (Anexa 2G); - Completai tabelul: Influena factorilor de mediu asupra fotosintezei
O3
Fixarea cunotinelor noi
Activitate n grup (7 grupe) Lucru cu textul Lucru cu tabelul Conversaie
Evideniem aciunea factorilor de mediu asupra fotosintezei prin completarea tabelului.
42
Biologie
Factori de mediu Lumin CO2 Temperatur H 2O Sruri minerale Factori poluani O2 Formarea priceperilor i deprinderilor O4
Indici n norm
Comentarii
Pornind de la cele expuse, rezult c fotosinteza este un proces complex, n care se produc anumite substane att intermediare, ct i finale. Acest aspect a interesat mai muli savani, care incearc s utilizeze fotosinteza n diverse domenii. SD 4 - Citii textele din Anexa 3. - Intitulai textele. Argumentai rspunsul. Activitate n perechi Analiz Lucru cu textul Sintez Conversaie Menionm importana fotosintezei artificiale prin calitatea rspunsurilor. Evideniem importana fotosintezei prin generalizarea materiei studiate.
Concluzii. Realizarea feedback-ului
n concluzie, putem spune c fotosinteza este Activitate procesul de care depinde existena tuturor frontal organismelor vii de pe Terra. n urma acestui Expunere proces rezult: substane constituente ale celulelor, precum i rezervele energetice ale plantelor; substane nutritive de baz pentru toate organismele heterotrofe; O2 eliminat n mediu. Fotosinteza asigur compoziia constant a aerului n atmosfer. Prin fotosintez se realizeaz i circulaia n natur a elementelor: C, N, P, S. Fotosinteza are importan practic, deoarece determin direct producia agricol, silvic i, indirect, pe cea zootehnic; iar fotosinteza artificial creeaz noi perspective n diverse domenii ale economiei.
43
Tema pentru acas
Studierea temei: Fotosinteza. Rezolvarea SD 2 i 3 din manual, pag. 110.
Anexa 1 Chestionar 1. Prezint esena metabolismului ntr-o diagram. 2. Noteaz exemple de procese electrice, mecanice, termice, care au loc n organismul tu la moment. Indic sursa care genereaz aceste procese. 3. Selecteaz expresia care corespunde organismului tu: As > Ds; As < Ds; As = Ds. Argumenteaz rspunsul. 4. Noteaz norma zilnic de proteine, glucide i lipide pentru tine. Scrie ntr-o fraz cantitatea de facto pe care o consumi, de obicei, ntr-o zi. Formuleaz concluzii referitor la un astfel de regim alimentar.
Anexa 2 A Influena luminii asupra fotosintezei Lumina reprezint sursa de energie care determin n mare msur desfurarea fotosintezei. Fotosinteza ncepe la o lumin slab, dar este mascat de respiraie i abia la o iluminare de 100-500 luci depete acest stadiu i devine aparent. Ca factor extern, lumina influeneaz fotosinteza prin intensitate i compoziie. n natur, intensitatea luminii se schimb n limite foarte largi. La mijlocul zilelor de var, ea ajunge la 100 000 luci. n timpul nopii scade la 0 sau cteva zecimi de luci. Grosimea stratului de aer i de nori influeneaz intensitatea luminii. Fotosinteza crete n intensitate pn la 50 000 luci i rmne constant pn la 100 000 luci, dup care scade datorit vtmrii protoplasmei celulare. La plantele verzi, intensitatea fotosintezei e mare la razele roii din spectrul luminii.
Anexa 2 B Influena CO2 asupra fotosintezei n compoziia aerului, CO2 particip numai cu 0,03 %. CO2 din aer provine din: respiraia plantelor i animalelor, fenomene vulcanice i arderea combustibililor. Concentraia CO2 se menine constant datorit fotosintezei. n decursul a 24 de ore, concentraia CO2 n aer scade puin peste zi din cauza fotosintezei, iar noaptea crete uor din cauza respiraiei organismelor. n decursul anului, concentraia CO2 n aer crete puin la nceputul primverii i toamnei din cauza respiraiei intense a microorganismelor din sol i a reducerii n intensitate a fotosintezei. Vara are loc o scdere a concentraiei CO2 din cauza intensitii mari a fotosintezei.
44
Biologie
Din aerul inconjurtor, CO2 ptrunde n frunze prin epiderm i ostiolele stomatice i ajunge n camerele stomatice. De aici, prin spaiile intercelulare, ajunge la celulele palisadice ale frunzei i apoi la cloroplaste, unde este utilizat n fotosintez. Plantele submerse iau CO2 din ap n care se gsete dizolvat sub form de acid carbonic: CO2 + H2O H2CO3 Din ap, moleculele de CO2 i H2CO3 strbat epiderma, spaiile mari intracelulare, membranele celulelor i ajung n citoplasm la cloroplaste. Creterea concentraiei de CO2 de la 0,03 % la 10-15 % determin creterea intensitii fotosintezei cu 2-5 %, dup care scade datorit aciunii toxice a acestuia asupra citoplasmei. Limita inferioar a concentraiei CO2 din aer la care are loc fotosinteza e cuprins ntre 0,08-0,11 %. Anexa 2 C Influena temperaturii asupra fotosintezei Temperatura influeneaz n special faza de ntuneric, iar optimul termic caracterizeaz fiecare specie de plante. Temperatura optim a fotosintezei variaz ntre 25-30 C. La plantele de origine nordic (cartoful), temperatura optim a fotosintezei variaz ntre 25-30 C, iar la cele de origine sudic (roii, castravei), temperatura este de 35-40 C. Limita inferioar a temperaturii la care are loc fotosinteza este situat, la cele mai multe plante, n jurul valorii de 0 C, iar la conifere, fotosinteza poate avea loc i la temperaturi mai joase, precum -6 C. Anexa 2 D Influena apei asupra fotosintezei Apa este absolut necesar ca materie prim pentru sinteza zaharurilor, pentru meninerea activitii normale a celulelor, organelor asimilatoare, citoplasmei i enzimelor. Fotosinteza crete proporional cu coninutul de ap pn la 70 % din greutatea proaspt; peste aceast cantitate de ap, intensitatea fotosintezei scade progresiv din cauza greutii de difuziune a gazelor n urma micorrii spaiilor intercelulare. La deficite mari de ap are loc o cretere a vscozitii citoplasmei celulare, enzimele acioneaz n sens hidrolizant, intensitatea respiraiei crete, iar gradul de deschidere a stomatelor se micoreaz. Dac cantitatea de ap scade foarte mult, atunci se va reduce i intensitatea fotosintezei. Anexa 2 E Influena srurilor minerale asupra fotosintezei Srurile de amoniu, sulfat, azotat, fosfat au o influen pozitiv asupra fotosintezei, dar numai n concentraii optime. La concentraii mai mari dect optimul, are loc scderea n intensitate a fotosintezei, cu att mai accentuat cu ct concentraia este mai mare. Aciunea de inhibare se datoreaz n special deshidratrii citoplasmei. Srurile minerale acioneaz att asupra fotosintezei n general i asupra sintezei unor aminoacizi n special, ct i asupra mririi suprafeei foliare.
45
Anexa 2 F Influena polurii asupra fotosintezei Fotosinteza este diminuat sau chiar ntrerupt de efectele polurii, precum: - ploile acide modific aciditatea natural a solului; - concentraiile mari de fosfai; - gazele industriale; - smogul blocheaz stomatele i reduce fotosinteza. Anexa 2 G
Influena oxigenului asupra fotosintezei
Concentraia de peste 21 % a O2, scade intensitatea fotosintezei, iar reducerea concentraiei O2 pn la 0,5 % intensific fotosinteza. Anexa 3 ................................................................................. Centrul de cercetri Juelich din Germania, membru al Asociaiei Helmholtz, mpreun cu Universitatea Emory din Atlanta, SUA, au anunat sintetizarea unui catalizator stabil pentru oxidarea apei i formarea oxigenului molecular. Este un pas esenial pentru realizarea de fapt a fotosintezei artificiale. n acest proces, apa este oxidat, n prezena unui catalizator, cu ajutorul energiei solare, pn la hidrogen i oxigen. n acest proces, apa este descompus n elemente cu ajutorul energiei solare. Este probabil una din cele mai curate ci de obinere a hidrogenului combustibilul viitorului. Industria automobilistic lucreaz deja avnd ca int un automobil folosind celulele de combustie cu hidrogen care s poata circula pe osele din 2010. (http://www.fabricadebani.ro/print.aspx?iid=11183) ................................................................................. Un grup de cercettori japonezi de la Universitatea din Kyoto au inventat un material care poate fi utilizat pentru a reproduce procesul fotosintezei. Totul cu un cost extrem de sczut, spun oamenii de tiin. Descoperirea va permite utilizarea acestor sisteme ieftine i eficace pentru sintetizarea zahrului i a etanolului cu ajutorul luminii i al dioxidului de carbon (pornind de la modul n care plantele fac fotosinteza transform dioxidul de carbon n biomas folosind lumina solar). (http://stiri.acasa.ro/articole/stiinta/fotosinteza-artificiala-a-fost-produsa-in-laborator)
46
Biologie
PROIECT DIDACTIC DE SCURT DURAT la BIOLOGIE realizat n clasa a 10-a, profil real i umanistic Data __________ Tema: Reproducerea. Tipuri de reproducere Tipul leciei: Lecie de asimilare a cunotinelor Timp: 90 min. (profil real), 45 min. (profil umanistic) Demersul formrii competenelor
Competene de a nva s nvei Competena de a aplica tehnici interactive de nvare Competena de a investiga procese biologice cu ajutorul aparatelor i ustensilelor de laborator Proiectarea aciunilor de investigaie a nsuirilor generale ale organismelor
Obiective operaionale Elevul va fi capabil: 1 - s defineasc pe baza informaiei din text noiunea de reproducere; 2 - s clasifice pe baza diferitor criterii tipurile de reproducere; 3 - s elaboreze pe baza surselor de specialitate proiecte de reproducere a unor plante. Bibliografie: 1. N. Bernaz-Sicorschi, V. Copil, T. Larionov et alii, Biologie, manual pentru clasa 10-a, Chiinu, Editura Prut Internaional, 2001.
47
Etapele leciei
Obiective operaionale Intitulai imaginea. Argumentai rspunsul.
Coninuturi
Tehnologie didactic
Evaluare
Momentul organizatoric
Activitate n grup Conversaie
Apreciem calitatea rspunsurilor.
Reactualizarea cunotinelor
Unul din cele mai fascinante procese care se ntlnete n lumea vie este reproducerea. SD 1 - Expunei o situaie care v-a impresionat referitor la reproducerea unor organisme. Activitate n grup Analiz Sintez Conversaie
Evideniem momente interesante referitoare la reproducere n lumea vie prin evaluare frontal.
Tema: Reproducerea. Tipuri de reproducere O1 SD 2 - Citii textul Reproducerea, alineatele 1 i 2, pag. 17. - Prezentai schematic esena reproducerii/ definiia noiunii de reproducere. Din cele expuse mai sus rezult c reproducerea este unica nsuire a organismelor care asigur perpetuarea speciei, iar n lumea vie exist diverse modaliti de reproducere. O2 SD 3 - Citii alineatele 3-10, pag. 17. - Prezentai ntr-un clustering modalitile de reproducere din lumea vie. Activitate n perechi Lucru cu textul Reprezentri grafice Conversaie Verificm reprezentrile grafice prin evaluare frontal.
Activitate n grup Lucru cu textul Clustering Turul galeriei
Apreciem reprezentrile grafice prin evaluare reciproc.
48
Biologie
Conversaie Fixarea cunotinelor noi i realizarea feedback-ului O3 SD 4 Pentru a nmuli materialul sditor Activitate (pregtit din timp de ctre voi), pron grup cedai conform algoritmului indicat Lucrare n lucrarea practic: Reproducerea practic vegetativ a plantelor de apartament. Conversaie Reproducerea vegetativ a plantelor de apartament Materiale necesare : material sditor, ghiveci, sol. Mod de lucru: 1. Alege o plant de apartament pe care doreti s-o nmuleti. 2. Studiaz informaia despre aceast plant (originea, particularitile biologice, modul de nmulire i condiiile de cretere i dezvoltare). 3. nmulete planta conform indicaiilor de mai jos: - pregtete din timp materialul vegetal pentru nmulire; - nregistreaz perioada de obinere a materialului sditor; - pregtete compoziia solului, indicat n sursa informativ; - planteaz materialul sditor n solul pregtit. 4. Prezint planta. Tema pentru acas Studierea temei: Reproducerea. Tipuri de reproducere. SD 5 Realizeaz un proiect de cercetare ntr-o period de ase luni. Pentru aceasta: - creeaz condiii optime pentru creterea i dezvoltarea plantei; - realizeaz timp de 6 luni observaii, msurri ale modificrilor care apar la planta cultivat; - nregistreaz aceste date sub form de desene, grafice, scheme, notie, fotografii etc. Activitate individual Notie Apreciem calitatea produsului prin evaluare reciproc.
49
Pregtete un raport asupra creterii i dezvoltrii plantei, care s includ urmtoarele puncte: - pregtirea materialului sditor; - plantarea materialului sditor; - crearea condiiilor optime pentru creterea i dezvoltarea plantei timp de 6-7 luni; - recomandri i concluzii; - bibliografie.
NB: Extinderea lucrrii practice pn la dimensiunile unui proiect de cercetare, la profilul umanistic, se va realiza n funcie de solicitrile elevilor.
50
Biologie
4. STRATEGII DIDACTICE DE PREDARE NVARE EVALUARE

4.1 Strategii didactice de predare-nvare. Tehnici interactive de predare-nvare
n sens general, strategia se refer la conducerea (managementul) cilor, a metodelor implicate ntr-o activitate n vederea atingerii unui scop [9]. Strategia n educaie poate fi definit ca: tina sau arta de a combina i coordona aciunile n vederea atingerii unui scop. Ea corespunde unei planificri pentru a ajunge la un rezultat, propunnd obiective de atins i mijloace vizate pentru a le atinge [10]. Astfel, strategia didactic reprezint modalitatea eficient prin care prfesorul i ajut pe elevi s accead la cunoatere i s-i dezvolte capacitile intelectuale, priceperile, deprinderile, aptitudinile, sentimentele i emoiile. Ea se constituie dintr-un ansamblu complex i circular de metode, tehnici, mijloace i forme de organizare a activitii (elemente constitutive ale tehnologiei didactice), complementare, pe baza crora profesorul elaboreaz un demers educaional n vederea realizrii cu eficien a nvrii. Curriculumul liceal modernizat la biologie orienteaz proiectarea, organizarea i desfurarea demersului educaional n contextul unei pedagogii axate pe competene. n acest context, strategiile didactice se caracterizeaz prin flexibilitate, adaptndu-se la situaiile i condiiile aprute spontan; ntr-un astfel de context educaional va reui acel profesor care va da dovad de creativitate i spontanietate n selectarea metodelor, tehnicilor, mijloacelor de nvare, a formelor de organizare i n mbinarea armonioas a acestora, oportun situaiilor de nvare. n continuare snt prezentate unele recomandri referitoare la adaptarea unei tehologii didactice interactive n situaii de predare-nvare n contextul pedagogiei axate pe competene. Pornind de la definiia competenei, care enun c Competena reprezint un ansamblu de cunotine, capaciti i abiliti, organizate pentru a rezolva o sarcin sau un ansamblu de sarcini corespunztoare exigenelor sociale, i de la modelul grafic de formare a unei competene prezentat n figura de mai jos [11], rezult c ea nu este o sum aditiv a trei componente, ci reprezint rezultanta acestora.
51
n procesul de nvmnt, pentru formarea fiecrei componente, profesorul trebuie s adapteze o gam de tehnici interactive care asigur o educaie dinamic, formativ, motivant, reflexiv, continu. Componenta savoir are scopul de a interioriza informaia comunicat. n acest caz snt implicate anumite procese psihice: percepia, memoria i unele operaii elementare de gndire. Pentru asimilarea/interiorizarea contient a informaiei, se utilizeaz metode care implic aceste procese psihice n procesul de informare/ documentare/asimilare a cunotinelor. Una dintre cele mai des ntlnite metode ce contribuie la dezvoltarea percepiei este lucrul cu textul. Exist o gam variat de tehnici de lucru cu textul: lectur n perechi, rezumate n perechi, SINELG, interviul pe trei trepte [12] etc., care pot fi adaptate n funcie de sarcina didactic, de volumul informaional, de coninutul textului etc. n continuare snt prezentate modaliti de aplicare a acestor tehnici pentru unele teme din modulul Bazele geneticii, clasa a XII-a, profil real i umanistic. Astfel, tehnica Lectur n perechi. Rezumate n perechi se folosete pentru lectura unui text tiinific ce conine informaie complicat sau numeroas, n cadrul etapei de comunicare a cunotinelor noi, de exemplu, textul temei Replicarea, transcripia, translaia. Timpul se aloc n funcie de volumul textului. Textele trebuie s fie adecvate, relativ independente, mprite echitabil n fragmente. Algoritmul utilizrii tehnicii Elevii formeaz perechi i aceste perechi snt constante pe tot parcursul activitii. Textul este mprit n pri logice: fragmente sau alineate (numr par).
52
Biologie
Elevii citesc mpreun fragmentul, apoi unul dintre ei l rezum. Ambii nscriu rezumatul. Fragmentul urmtor este citit i rezumat de cellalt elev .a.m.d. La ncheierea procesului de lectur i rezumare, profesorul se asigur c toi elevii din clas au citit textul oferit i l-au rezumat. Condiii de realizare eficient a nvrii Pentru eficientizarea activitii de nvare, profesorul va afia pe tabl sau va oferi pe bnci cteva indicaii referitoare la cerinele fa de un rezumat. De exemplu:
Cum rezumm textul tiinific - Identific termenii-cheie ai alineatului. - Elimin detaliile i informaia care poate fi omis. - Determin ideea principal a alineatului i formuleaz-o ca pe un titlu al acestuia. - Dezvolt ideea, adugnd termenii necesari i informaia concludent. - Reformuleaz ideea principal a alineatului n form de tez. Un rezumat trebuie s: - redea esena de coninut a textului; - conin termenii-cheie; - fie laconic/elimine detaliile.
Evaluarea activitii Evaluarea activitii se va realiza prin aprecierea calitii rezumatului. Tehnica SINELG (Sistem Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) este o tehnic de lectur interogativ/analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa leciei de comunicare a cunotinelor noi, dup ce, n cadrul reactualizrii cunotinelor, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional, de exemplu, textul temei Motenirea grupelor sangvine. Algoritmul utilizrii tehnicii Profesorul prezint instruciunile pentru SINELG. Fiecare elev, timp de 20-25 minute, citete atent textul. Punei un V pe margine dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii. Punei un pe margine dac informaia pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. Punei un + pe margine dac informaia pe care ai citit-o este nou pentru voi. Punei un ? pe margine dac informaia pare confuz i reclam o documentare suplimentar.
53
n procesul lecturii, elevii aplic semnele SINELG pe marginea textului. Condiii de realizare eficient a nvrii Pentru monitorizare, se va completa individual un tabel (moment care reflect nivelul de instruire al fiecrui elev, prin urmare, ceea ce e nou pentru un elev este cunoscut pentru altul, la fel i gradul de nelegere, i capacitatea de a vedea semnele de ntrebare pe care le las textul este diferit).
tiam nainte de a citi textul V Am aflat din text i accept + Contrazice informaia pe care o aveam Nu-mi este clar, am nevoie de documentare ?
Evaluarea activitii Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza frontal din perspectiva semnelor aplicate pe margini i a tabelului completat. Firete, se va insista n mod special asupra semnelor i ?. Discuia trebuie s reflecte presupuneri/cunotine anterioare i confirmri/ contestri. Este important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera propice nvrii. Profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaie adiacent celei din text. Tehnica interviul n trei trepte poate fi folosit n cazul unei situaii de nvare prin colaborare. n cadrul acesteia, partenerii se intervieveaz reciproc n legtur cu un anumit subiect, de exemplu, textul temei Genetica uman. Metode de studiu a ereditii umane. Algoritmul utilizrii tehnicii Profesorul creeaz echipe de cte 3 persoane, urmrete s se distribuie rolurile i s se decid asupra schimbrilor ulterioare de rol. Profesorul va distribui textele care vor fi citite i la care se vor adresa ntrebri. n timpul interviului (unul ntreab, altul rspunde), un al treilea membru al echipei exercit funcia de secretar i nregistreaz toat informaia. Prin rotaie, fiecare dintre participani este i intervievat, i secretar, i intervievator. NB: n cadrul unui grup, ntrebrile nu se vor repeta.
54
Biologie
Grafic, tehnica se prezint astfel:
La primul pas, elevul A (reporterul) l intervieveaz pe elevul B, iar C nregistreaz n scris aspectele principale ale discuiei. Timpul pentru lectura textului i formularea ntrebrilor: 10-15 minute. Cte 5-7 minute pentru un dialog = 15-21 de minute pentru o tur. Rolurile se schimb i A va fi secretar, B va intervieva, iar C va rspunde la ntrebri. n a treia treapt a interviului, A rspunde la ntrebri, B este secretar, iar C pune ntrebri. Condiii de realizare eficient a asimilaiei cunotinelor Profesorul va ncuraja formularea ntrebrilor, uneori i va delega secretarului sarcina de a nscrie toate ntrebrile adresate i rspunsurile date. Evaluarea activitii Evaluarea activitii poate fi realizat n dou moduri: prin evaluare reciproc sau prin evaluare frontal. n cadrul evalurii reciproce, elevii snt lsai s aprecieze calitatea ntrebrilor/ rspunsurilor, s aleag cele mai interesante ntrebri/cele mai valoroase rspunsuri. Evaluarea frontal presupune o discuie n plen la sfritul activitii n grupuri a celor mai interesante ntrebri (din 3 interviuri ale unei echipe) i a celor mai valoroase rspunsuri sau generalizarea celor nvate. Un interes deosebit prezint i metodele ce contribuie la dezvoltarea memoriei: semne de reper, conspecte de reper, liter n ambalaj, metoda mnemonic etc. n continuare este prezentat esena unor metode i exemple de utilizare a acestor metode. Conspectul de reper se elaboreaz pe baza anumitor principii i reprezint coninutul materiei de studiu, structurat grafic, astfel nct sporete efectul mnemonic. La alctuirea conspectului de reper se folosesc semnele de reper. Semnele de reper reprezint prezentarea comprimat a unei informaii (prin liter majuscul, mbinri de litere, cuvnt n chenar etc.). El poate fi considerat o etap calitativ nou n schematizarea materiei de studii, care dezvolt schema.
55
La elaborarea conspectului de reper se iau n consideraie particularitile psihologice de percepie a informaiei. n schema obinuit, informaia nu se codeaz, iar materialul este prezentat prin cuvinte i expresii.
Reguli de elaborare a conspectului de reper La alctuirea unui conspect de reper se respect urmtoarele reguli: 1) regula de aur a lui Miller (72 semne); 2) plasarea semnelor dup anumite criterii: - semnele principale s fie n centru; - semnele secundare conform logicii; - respectarea, n msura posibilitii, a ordinii alfabetice; 3) coraportul dintre semne: cele principale se vor scrie cu litere mari; 4) utilizarea culorilor (nu mai mult de 3); 5) utilizarea chenarului.
De exemplu, conspect de reper la modulul Organizarea celular a organismelor, tema Compoziia chimic a celulei, clasa a X-a, profil real i umanistic.
unde: S substane, O organice, A anorganice, H2O ap, Sm sruri minerale, ATP acid adenozintrifosforic,
56
Biologie
G glucide, L lipide, P proteine. Metoda liter n ambalaj presupune selectarea termenului de baz din tem, care va fi des utilizat n discuia subiectului, notarea primei litere a acestei noiuni i nscrierea ei ntr-un ambalaj semnificativ fr a ridica pixul de pe foaie. Aceast metod faciliteaz memorarea noiunii i formeaz abiliti de notare/ conspectare rapid. De exemplu, liter n ambalaj la modulul Sistematica organismelor: a) tema Regnul Ciuperci, clasa a X-a, profil real i umanistic.
b) tema Molute, clasa a X-a, profil real i umanistic.
Mnemonica: din greac mnemonik arta de a memoriza. Metoda mnemonic reprezint un ansamblu de procedee care faciliteaz memorarea i mrete volumul memoriei prin formarea asociaiilor artificiale. Exist mai multe variante ale acestei metode, una dintre cele adaptabile la leciile de biologie este prezentarea informaiei n versuri. De exemplu, n versuri pot fi prezentate cele mai complexe coninuturi, de exemplu, mitoza. Astfel, adaptarea metodelor descrise mai sus sau a altor metode oportune situaiilor de nvare pentru interiorizarea informaiei motiveaz elevii i ofer procesului educaional un aspect interactiv i oportun cerinelor curriculare. Componenta savoir-faire are scopul de a dezvolta la maximum capacitile intelectuale i pe cele psihomotorii ale elevilor, acestea determinnd locul real al copilului n viitor. n acest caz, cele mai recomandate metode la leciile de biologie snt: reprezentrile grafice, prezentarea informaiei n scheme, metode de explorare direct a naturii: observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, metode de explorare indirect a naturii: modelarea, etc. metode care au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acionale practice. Reprezentrile grafice : nscrieri spaiale, pianjen, clustering, arbore genealogic etc. snt metode care contribuie la trecerea de la instruirea axat pe emisfera stng (instruire verbal) la instruirea ce implic ambele emisfere cerebrale, fapt
57
care contribuie la dezvoltarea unui nivel mai nalt al gndirii acionale, al percepiei estetice, al atitudinii creative fa de lumea nconjurtoere i, drept urmare, la formarea unei personaliti armonioase din punct de vedere psihologic [13]. nscrierile spaiale reprezint diferite modaliti de organizare grafic a informaiei. De exemplu: a) modulul Organizarea celular a organismelor, tema Nivelele de organizare a viului, clasa a X-a, profil real i umanistic.
b) modulul Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului, tema Direciile evoluiei: aromorfoze, ideoadaptri, degenerri, clasa a XII-a, profil real.
Schema Pianjen are menirea de a structura informaia. Elemente constitutive ale schemei: Contururi ovale ce reflect corpul, abdomenul, membrele. Cuvinte nscrise n contururi (pot fi utilizate i abrevieri). Linii ce indic legtura dintre componentele schemei.
58
Biologie
Reguli de elaborare a schemei: Schema se construiete ncepnd de la corp. Apoi picioruele se unesc cu corpul cu ajutorul liniilor. Cu picioruele se unesc papucii. De exemplu, modulul Ecologia i protecia mediului, tema Tipuri de ecosisteme, clasa a XII-a, profil real i umanistic.
Metoda Clustering (din engl. Cluster ciorchine) se folosete n situaia de sistematizare a unui volum mare de informaie (noiuni de baz, idei). Elemente constitutive ale schemei: contururi ovale subordonate; noiuni, idei nscrise n contururi; linii ce indic legtura dintre componente. Reguli de elaborare a schemei: n ovalul principal din centrul Clustering-ului se noteaz noiunea de baz/ ideea principal; n ovalele de la urmtoarele nivele se noteaz noiunile/ideile subordonate. De exemplu, modulul Bazele geneticii, tema Mutaii, clasa a XII-a, profil real i umanistic. NB: Construirea Clustering-ului permite identificarea cuvintelor-cheie care pot servi drept reper pentru cutarea informaiei n Internet i n alte surse informaionale, n funcie de interesele elevilor.
59
Metoda arbore genealogic stimuleaz procesele de gndire referitoare la cauzele i efectele anumitor fenomene. Elemente constitutive ale schemei: Rdcin Tulpin Crengi
60
Biologie
Reguli de alctuire a unui arbore genealogic: utilizarea simbolurilor genetice; selectarea caracterului supus analizei; colectarea datelor n cadrul familiei pe parcursul generaiilor; alctuirea arborelui genealogic n baza datelor acumulate; prezentarea concluziilor. De exemplu, modulul Bazele geneticii, tema Metode de studiu a ereditii umane, clasa a XII-a, profil real i umanistic. Elevilor li se propune s elaboreze arborele genealogic al familiei, utiliznd simboluri genetice n care s prezinte transmiterea unui caracter ereditar (la dorin). Prezentarea informaiei n scheme structurate logic reprezint o modalitate efectiv de organizare i stimulare a activitii individuale a elevlor; structurarea i reflectarea schematic a materiei de studiu creeaz baza organizrii demersului educaional n contextul formrii competenelor la elevi. Schema Corelaii se utilizeaz n cazul studierii anumitor structuri i a relaiilor dintre ele. Elemente constitutive ale schemei: figuri geometrice dreptunghiuri; sgei; cuvinte nscrise n dreptunghiuri (noiuni, expresii, propoziii). Reguli de elaborare a schemei: n dreptunghiuri se nscriu cuvintele ce denumesc structurile; sgeile se traseaz de la un dreptunghi spre altul, pentru a evidenia corelaia dintre structuri. De exemplu, modulul Recepia senzorial, tema Organe senzoriale i stimuli, clasa a XI-a, profil real i umanistic. Corelaia dintre receptorii grupai n funcie de localizare i receptorii grupai n funcie de stimulii pe care-i percep
NB: Schema poate fi completat cu exemple pentru fiecare tip de receptori.
61
Schema INTERRELAII se utilizeaz n cazul studierii anumitor caracteristici ale structurilor/proceselor unor sisteme i a relaiilor dintre ele; formeaz o viziune general asupra activitii integre a sistemului. Elemente constitutive ale schemei: figuri geometrice sferice, eliptice etc.; sgei diferite dup dimensiuni (sgeile mai lungi indic o influen mai mare a unui component asupra altui component al sistemului i invers). Reguli de elaborare a schemei: figurile geometrice delimiteaz componentele sistemului; sgeata (de ex., sgeile 1 i 2 din schema alturat) unete componentul a cu b sau c i arat c a l poate influena/influeneaz pe b sau c; cuvintele/noiunile indic denumirile componentelor sistemului; ele se scriu n figuri, iar pentru o claritate a contextului i pe sgei; sgeile se traseaz concret (conform contextului) ntre componente; nu se admite trasarea sgeilor pn la conturul ce delimiteaz ntregul sistem, cu excepia situaiei cnd componentul extern (de la care e trasat sgeata) are o influen multipl asupra sistemului; grosimea sgeilor este diferit, ceea ce demonstreaz o for de aciune diferit asupra componentelor (de ex., sgeata 5 din schema alturat demonstreaz o for de aciune mai pronunat dect sgeata 3).
De exemplu, modulul Ecologia i protecia mediului, tema Niveluri de organizare a viului, clasa a XII-a, profil real i umanistic. Elevilor li se propune s elaboreze o schem n care s prezinte interrelaiile dintre elementele biosferei prin care s demonstreze c biosfera este un sistem deschis. Un rol important n investigaia organismelor, proceselor, fenomenelor la leciile de biologie l prezint metodele de explorare direct a naturii: observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator.
62
Biologie
Abordarea procesului de nvmnt din perspectiva nvmntului formativdezvoltativ implic responsabilitatea profesorului de a forma la elevi priceperi i deprinderi. n procesul de cunoatere, un rol deosebit i revine demersului investigaional, care presupune cunoatere prin descoperire, fie chiar i o redescoperire a adevrurilor cunoscute deja, dar care conine multiple aspecte formative: genereaz condiii de nvare prin efort propriu; se realizeaz printr-o srategie participativ; se finalizeaz cu formarea de abiliti i competene. Desfurarea demersului de cunoatere tiinific/ de investigaie n practica didactic se realizeaz prin metode ce prezint un caracter acional i dinamizeaz procesul de nvare, formnd la elevi priceperi i deprinderi. Acestea snt metode: - de nvare prin aciune practic; - de nvare prin descoperire; - de formare a priceperilor i deprinderilor; - de explorare a realitii. Toate aceste metode: observaia, experimentul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, au un caracter aplicativ i formeaz la elevi priceperi i deprinderi acional practice. Fiecare metod are un caracter instrumental, reprezentnd modalitatea practic de aciune. Metodele de cercetare contribuie la formarea priceperilor i deprinderilor la elevi doar n cazul n care snt respectate condiiile de realizare a acestora. Astfel, n cazul observaiilor, profesorul propune procedee prin care se urmrete antrenarea elevilor n cunoaterea nemijlocit a unor obiecte biologice statice, fenomene dinamice, observarea relaiilor, observaii repetate pentru verificarea unei ipoteze. La sugestia profesorului, elevii urmresc diferite aspecte ale realitii ani ntregi, mbogindu-i astfel cunotinele despre ele. Pentru aceasta, elevii snt ndrumai cum s procedeze, cum s nregistreze cele observate i cum s le interpreteze.
Observaia este o metod n care predomin aciunea de cercetare direct a naturii (a obiectelor / corpurilor, fenomenelor, faptelor, relaiilor, corelaiilor). Etapele observaiei: - identificarea elementelor eseniale ale obiectului / fenomenului studiat; - definirea / descrierea nsuirilor generale ale elementelor identificate; - diferenierea a dou sau mai multe obiecte / fenomene pe baza unor nsuiri caracteristice.
Exist mai multe tipuri de observaii. Dup durat, deosebim observaii de scurt i de lung durat. O modalitate eficient n desfurarea observaiilor snt Fiele de observaie
63
ntocmite, de regul, de ctre profesori i elevi. (NB: Prima Fi de observaie oferit elevilor va fi ntocmit de profesor.) De asemenea, observaia poate fi realizat cu ochiul liber, dar i cu ajutorul unor instrumente optice (lup, microscop), cazuri n care, concomitent cu dezvoltarea capacitii de a observa, se formeaz i o serie de deprinderi practice privind mnuirea microscopului, pregtirea unor preparate, reprezentarea prin desen a imaginii microscopice etc. n continuare este prezentat o fi de observaie pentru modulul Sistematica organismelor, tema Regnul Protiste. Fi de observaie Structura organismelor protiste Numele elevului_______________________ Clasa a X-a Data________________________________ 1. Colecteaz puin ap dintr-un lac sau dintr-o balt. 2. Picur cu pipeta o pictur de ap pe o lam. 3. Acoper pictura de ap cu o lamel. 4. Examineaz la microscop preparatul realizat. 5. Deseneaz n spaiul de mai jos organismele observate n cmpul microscopic.
6. Noteaz pe desen denumirea prilor componente ale organismelor. 7. Noteaz pe baza desenelor realizate: a) asemnrile dintre aceste organisme; b) deosebirile dintre aceste organisme. Asemnri______________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________ Deosebiri_______________________________________ ______________________________________________ ______________________________________________
64
Biologie
NB: Desfurarea observaiei implic intervenia orientativ a profesorului, pe baza creia elevul poate obine informaia necesar. n cazul experimentului, elevii snt pui n situaia de a provoca fenomene pentru a cunoate n mod nemijlocit diferite manifestri ale lor.
Experimentul provocarea fenomenului cu scopul de a-l observa. Etapele experimentului: - motivarea elevilor pentru situaii de experimentare; - prezentarea ipotezei care solicit declanarea experimentului; - reactualizarea cunotinelor i a capacitilor necesare pentru desfurarea experimentului; - desfurarea experimentului sub ndrumarea profesorului; - observarea i consemnarea fenomenelor semnificative care apar pe parcursul realizrii experimentului; - verificarea i dezbaterea rezultatelor; - formularea concluziilor.
Realizarea experimentului necesit condiii speciale, folosirea mijloacelor tehnice corespunztoare. Experimentele snt realizate, de obicei, n laborator. Fiecare experiment realizat trebuie s constituie, totodat, un prilej de a-l familiariza pe elev cu metodologia experimentului tiinific. n acest context, trebuie s li se explice detaliat elevilor modul de organizare i condiiile n care are loc fiecare experiment, pentru ca, treptat, s se poat contura unele reguli generale n ceea ce privete utilizarea acestei metode. Rezultatele constatate n experiment se generalizeaz i se fixeaz sub form de concluzii. Exist mai multe tipuri de experimente. Experimente frontale. Toi elevii efectueaz concomitent acelai experiment. Ritmul de lucru este comun pentru toi. Ele snt posibile cnd fiecare elev posed cte o trus de instrumente. Profesorul urmrete activitatea elevilor, intervenind cu recomandri i precizri individuale. Experimente pe grupe. Se pot desfura prin dou modaliti, toate grupele efectund aceeai tem sau fiecrei grupe fiindu-i repartizate sarcini diferite. Experimente individuale. Snt lucrri unde fiecare elev, folosind aparate i instrumente adecvate, ndeplinete o sarcin complet diferit de a celorlali. n funcie de finalitatea pedagogic, se pot delimita urmtoarele variante: Experimente demonstrative. Se efectueaz de ctre profesor n faa clasei cu scopul de a demonstra i confirma adevrurile transmise. Experimente aplicative. Se efectueaz de elevi pe baza unor instruciuni ntocmite de profesor, n vederea urmririi posibilitilor de aplicare n practic a cunotinelor teoretice.
65
Experimente destinate formrii abilitilor i deprinderilor motrice de mnuire a instrumentelor i aparatelor de laborator. Experimente cu caracter de cercetare. Aici elevii snt pui n situaia de a concepe ei nii montajul experimental, pornind de la o ipotez i continund cu culegerea datelor i desprinderea concluziilor. n continuare este prezentat un experiment la modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Sensibilitatea organismelor, clasa a X-a, profil real i umanistic.
Realizeaz un experiment pentru a cerceta sensibilitatea la plante conform algoritmului alturat. 1. Aaz un ghiveci cu o plant de tradescania pe pervaz. 2. Noteaz poziia frunzelor fa de sursa de lumin. 3. Las planta n aceast poziie timp de o sptmn. 4. Noteaz datele referitoare la poziia frunzelor. 5. Rotete ghiveciul cu 180. 6. Repet nc o dat paii 2, 3 i 4. 7. Formuleaz concluzii referitoare la: - tipul de sensibilitate; - rolul acestui fenomen n viaa plantei. 8. Elaboreaz un raport de o pagin pentru prezentarea datelor.
Lucrarea de laborator este o metod bazat pe tehnici experimentale, care nu angajeaz resursele didactice la nivelul unui demers cu finalitate productiv [14]. n continuare este prezentat o lucrare de laborator la modulul Bazele geneticii , tema Metode de studiu a ereditii umane, clasa a XII-a, profil real i umanistic.
Evidenierea cromatinei sexuale n celulele somatice umane Celulele somatice umane conin 46 de cromozomi: 44 de autozomi i 2 heterozomi (XX la femei i XY la brbai). Cromozomul Y la brbai este heterocromatinizat (condensat) i conine un numr mult mai mic de gene. Pentru a echilibra numrul de gene n cadrul evoluiei, la femei, unul din cromozomii X, de asemenea, a suferit o condensare intens. El poate fi evideniat n nucleul interfazic sub forma unui corpuscul oval intens colorat n apropierea membranei nucleare interne. Acest cromozom este numit cromatin sexual sau corpuscul Barr. n condiii normale, femeile conin o cromatin sexual, iar brbaii niciuna. Evidenierea cromatinei sexuale se efectueaz n cadrul metodei citogenetice i permite depistarea maladiilor cromozomiale. Femeile bolnave de sindromul Turner (44+XO) nu conin n celulele lor cromatin sexual, iar cele bolnave de trisomie X (44+XXX) au 2 cromatine sexuale. Brbaii bolnavi de sindromul Klinefelter pot conine n celule o cromatin sexual (44+XXY) sau chiar 2 cromatine sexuale (44+XXXY).
66
Biologie
Obiective:
pregtirea unui preparat squash; evidenierea cromatinei sexuale n celulele somatice umane din epiteliul cavitii
bucale. Materiale necesare: spatul, lame i lamele microscopice, alcool etilic de 70%, tifon, hrtie de filtru, soluie carmin-acetic, microscop. Mod de lucru: 1. Spal minile cu spun. 2. Prelucreaz peretele lateral al cavitii bucale cu tifon mbibat n alcool etilic de 70% (astfel vei ndeprta primul strat de celule epiteliale moarte). 3. Colecteaz mucoasa bucal prin raclarea peretelui lateral al cavitii bucale prelucrate cu o spatul, imersionat preventiv n alcool etilic de 70%. 4. Pune materialul colectat pe o lam microscopic i adaug o pictur de soluie carmin-acetic. 5. Aplic lamela i las preparatul timp de 2-3 minute. 6. ndeprteaz cu o hrtie de filtru excesul de colorant. 7. Apas atent pe lamel (cu degetul mare sau cu baza unui ac spatulat) pentru etalarea celulelor. 8. Privete preparatul la microscop, mai nti cu obiectivul x 20, apoi cu obiectivul de imersie (x 90). NB: Nucleul apare colorat n rou, iar cromatina sexual este mai puternic colorat dect restul nucleului i se afl n apropierea membranei interne a nucleului. n condiii normale, la femei se identific n interiorul nucleului cromatin sexual, iar la brbai nu se evideniaz cromatina sexual. Evidenierea cromatinei sexuale depinde de acurateea cu care a fost efectuat preparatul. Dar i n acest caz, doar circa 30% din celulele analizate pot pune n eviden prezena cromatinei sexuale datorit aranjrii lor spaiale. 9. Deseneaz n caiet celulele somatice din epiteliul cavitii bucale a unei fete i a unui biat. Formuleaz concluzii referitoare la genotipul persoanelor investigate.
Lucrarea practic este metoda didactic n care predomin aciunea operaional real, exerciiul, algoritmizarea (o operaie constituit dintr-o succesiune univoc de secvene care conduce, ntotdeauna, spre acelai rezultat). Aceast metod prevede aplicarea cunotinelor i capacitilor n vederea obinerii unui produs semnificativ. n cazul lucrrilor practice, elevii snt pui n situaia de a executa ei nsui, sub conducerea i ndrumarea profesorului, diferite sarcini cu caracter aplicativ, n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor i a formrii priceperilor i deprinderilor. Unele lucrri practice pot fi efectuate de elevi acas. Indiferent de variantele prin care se realizeaz, caracteristica lor const n faptul c presupun un volum mai mare de munc independent din partea elevilor.
67
Activitile practice nu vizeaz numai o acumulare de cunotine. R. Tavernier arat c ele trebuie s dezvolte la elevi un anumit grad de ndemnare n folosirea cunotinelor. De exemplu: - s fac un desen pe baza unei observaii; - s neleag o situaie experimental i s discute asupra validitii ei; - s formuleze una sau mai multe ipoteze plauzibile care s permit rezolvarea unei probleme simple; - s conduc o cresctorie, o cultur; - s observe continuu un fenomen; - etc. n continuare este prezentat o lucrare practic la modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Reproducerea, clasa a X-a, profil real i umanistic.
Reproducerea vegetativ a plantelor de apartament Materiale necesare: material sditor, ghiveci, sol. Mod de lucru: 1. Alege o plant de apartament pe care doreti s-o nmuleti. 2. Studiaz informaia despre aceast plant (originea, particularitile biologice, modul de nmulire i condiiile de cretere i dezvoltare). 3. nmulete planta conform indicaiilor de mai jos: - pregtete din timp materialul vegetal pentru nmulire; - nregistreaz perioada de obinere a materialului sditor; - pregtete compoziia solului, indicat n sursa informativ; - planteaz materialul sditor n solul pregtit. 4. Prezint plant. Not: Aceast lucrare poate fi realizat n cadrul unui proiect de cercetare ntr-o perioad de ase luni. n acest scop, elevilor li se propun sarcini adugtoare. De exemplu: - creeaz condiii optime pentru creterea i dezvoltarea plantei; - realizeaz timp de 6-7 luni observaii, msurri ale modificrilor care apar la planta cultivat; - nregistreaz aceste date sub form de desene, grafice, scheme, notie, fotografii etc. 5. Pregtete un raport asupra creterii i dezvoltrii plantei, care s includ urmtoarele puncte: - pregtirea materialului sditor; - plantarea materialului sditor; - crearea condiiilor optime pentru creterea i dezvoltarea plantei timp de 6-7 luni; - recomandri i concluzii; - bibliografie.
68
Biologie
Dintre metodele de explorare indirect a naturii pentru disciplina Biologie, un rol deosebit l are modelarea. Modelarea realizarea sistemelor artificiale prin analogie cu obiectele, fenomenele reale, cu structurile i funcionalitile lor. n realizarea modelelor se respect urmtorii pai. 1. Motivarea (sensibilizarea): realizeaz diverse activiti n cadrul sau fcnd referin la sistemele reale pe care vei incerca s le modelezi; determin structura/particularitatea sistemului. 2. Conceptualizarea modelului: creeaz conceptul prin confruntarea diverselor idei care ii apar. 3. Elaborarea modelelor: construiete/creeaz modelul prin metoda incercare/eroare. De exemplu: a) modulul Organizarea celular a organismelor, tema Structura celulei, clasa a X-a, profil real i umanistic. Elevilor li se propune s modeleze structura unor tipuri de celule; b) modulul Bazele geneticii, tema Bazele moleculare ale ereditii. Acizi nucleici. Gene, clasa a XII-a, profil real i umanistic. Elevilor li se propune s modeleze structura moleculelor de acizi nucleici. Astfel, metodele de explorare a naturii contribuie la cunoaterea tiinific, care, dup cum afirm D. Salade, prin natura ei i mai ales prin progresele spectaculare din ultimele decenii, urmrete nu att transmiterea de informaii, ct mai ales formarea i dezvoltarea interesului pentru cunoaterea, stimularea forelor proprii de investigare i descoperire. NB: n perioada postmodern, un rol deosebit le revine tehnologiilor informaionale. Din acest punct de vedere, profesorul poate propune elevilor s utilizeze diferite programe computerizate pentru selectarea, prelucrarea i prezentarea informaiei referitoare la particularitile structurilor, proceselor, fenomenelor biologice. De exemplu, la modulul Sistemul reproductor i reproducerea la om, tema Dezvoltarea postnatal la om, clasa a XI-a, profil real i umanistic. Elevilor li se propune s realizeze, ntr-un program computerizat, un film despre propria cretere i dezvoltare, de la natere i pn n prezent, referindu-se la aspectul fizic i psihic.
69
Componenta savoir-vivre urmrete s formeze la elevi atitudini i comportament n contextul condiiilor sociale bine determinate. n acest context se vor aplica metode ce formeaz la elevi valori i atitudini personale; astfel de metode snt: plrii gnditoare, dezbaterea, studiul de caz, jocul de rol, interviul etc. Metoda Plrii gnditoare determin ase tipuri de gndire; fiecare tip este determinat de culoarea plriei. Obiectivul acestei tehnici de discuie este examinarea multilateral a problemei, n procesul unei discuii dirijate. Aceast form de lucru n grup nu permite eschivarea, fiecarui elev revenindu-i un rol propriu. Elevii snt distribuii n 6 grupuri, n baza oricror criterii. Fiecare grup va purta o plrie de o anumit culoare. Grupurile vor primi instruciunile de lucru i vor avea timp suficient pentru lansarea ntrebrilor i formularea raspunsurilor. NB: Pentru eficientizarea tehnicii i trirea rolului, profesorul va pune n circuit atributele de rigoare: plrii adevrate, plrioare mici, imagini de plrii sau alte obiecte ce ar semnifica plriile. Atunci cnd elevii vor lucra pentru prima dat n echipe, utiliznd aceast tehnic, profesorul va avea grij ca plriile albastre s revina unor lideri formai.
Plria alb Implic concentrare asupra informaiei, se refer la fapte, figuri, informaie disponibil sau necesar. Plria alb simbol al hrtiei albe; ea i cere purtatorului s rspund la solicitrile de date; el are voie sa prezinte doar fapte sigure, fr emoii i aprecieri, ca un martor la proces, ca un calculator. Scopul su este sa obin i s ofere ct mai mult informaie, iar atunci cnd nu dispune de ea, s repereze sursele. Dezvluie intuiia, sentimentele i emoiile. Palaria roie simbol al arderii, al cldurii. Asociat cu emoiile, plria roie mobilizeaz sentimentele, tririle, intuiia purttorului. Nu e nevoie de implicaie i motive, este necesar doar s fie verbalizate emoiile. Este plria problemelor, criticilor i precauiilor. Plria neagra simbol al judecatorului, de obicei cu orientare negativ; indic asupra capcanelor, avertizeaz asupra unor posibile consecine. Trebuie s fim ct se poate de chiibuari i chiar pesimiti, s punem totul la ndoial, s cutm punctele slabe. Purttorul plriei negre urmeaz s contureze zonele de risc, pericolele, pentru a le diminua.
Plria roie
Plria neagr
70
Biologie
Plria verde
Este plria creativittii, schimbrii, a alternativelor, propunerilor, a ceea ce este interesant i provocativ. Plria verde simbol al vieii, creterii, activitii. Asociat cu energia, ea presupune idei noi i soluii alternative. Ideile existente se modific sau se desfoar, cresc i snt alimentate. Este plria posibilitilor i a perspectivelor, plria creatorului, a generatorului de idei, a celui care gndete liber. Se concentreaz pe beneficii i aspecte pozitive. Plria galben simbol al soarelui, al optimismului. Este antagonistul plriei negre. Sub plria optimistului se caut plusurile, atuurile soluiei propuse, se trece n revist ce este bun, util, pozitiv. Orice afirmaie are nevoie de un suport. Se pot contracara aseriunile plriei negre, dar se pot oferi i idei noi. Este plria coordonrii. Nu vizeaz un subiect n sine, ci procesul gndirii. Plria albastr simbol al cerului, al libertii de gndire. Este plria pe care o poart facilitatorii, cei care dirijeaz procesul, formuleaz problemele; ei vor ncepe discutia, vor da semnalul de schimbare a plriilor i, n final, vor generaliza discuia.
Plria galben
Plria albastr
De exemplu, metoda Plrii gnditoare poate fi folosit la modulul Evoluia organismelor pe Terra. Evoluia omului, tema Ipoteze de baz ale originii vieii, clasa a XII-a, profil real i umanistic. Dezbaterea constituie una dintre metodele n care rolul cadrului didactic este foarte important ca organizator, observator, mediator i evaluator. Scopul utilizrii acestei metode este acela de a stimula capacitatea elevilor de a-i delimita o poziie fa de un anumit subiect, de a-i exprima propriile opinii i a le argumenta n baza cunotinelor i experienei lor personale, dar i de a nva s asculte, s reacioneze i s respecte opiniile altora, care pot fi diferite de ale lor. Pentru a fi eficient, aplicarea metodei dezbaterii necesit o bun pregtire nainte de a fi utilizat. n primul rnd este important ca subiectul dezbaterii s fie unul controversat, apoi s existe o bun documentare nainte de a fi iniiat dezbaterea. Se poate desfura n dou grupuri pro i contra sau frontal, cu condiia s fie formulate reguli ale dezbaterii. Cadrul didactic sau unii elevi pot iniia/stimula dezbaterea propunnd anumite puncte de discuie (dileme) n cadrul unei teme mai largi. Rolul cadrului didactic poate fi acela de a modera discuia (sau o poate delega unui elev), dar indeosebi acela de a asigura echitatea i corectitudinea dezbaterii sub aspectul timpului acordat, al fundamentrii poziiilor i al argumentelor invocate de fiecare parte participant.
71
Avantaje Dezvolt capacitatea elevilor de a formula un punct de vedere argumentat, pe baza documentrii, prelucrrii informaiei i a experienei acumulate. Contribuie la procesul de conturare a unor opinii i convingeri. Dezvolt capacitatea de analiz i evaluare a unei opinii. Dezvolt capacitatea de reflecie personal i a gndirii divergente. Dezavantaje Necesit o bun organizare i coordonare din partea cadrului didactic, pentru a evita divagaiile, consumul ineficient de timp i conflictele. Exist riscul ca nu toi elevii s fie implicai n egal msur n dezbatere. Nu toate coninuturile snt adecvate supunerii unei dezbateri. Astfel, la leciile de biologie, dezbaterea poate fi folosit n cadrul subiectelor care implic anumite comportamente (uneori contradictorii) vizavi de o situaie concret. De exemplu: - clasa a XI-a, profil real i umanistic, la modulul Circulaia substanelor n organism, tema Afeciuni ale sistemului circulator la om, poate fi pus n dezbatere subiectul: Comportamentul meu fa de un coleg de clas infectat cu virusul HIV; - clasa a XI-a, profil real i umanistic, modulul Sistemul reproductor i reproducerea la om, tema Afeciuni ale sistemului reproductor la om, activitatea: Dezbateri referitoare la planificarea familiei; - clasa a XII-a, profil real i umanistic, modulul Bazele geneticii , tema Genetica uman, activitatea: Dezbateri referitoare la clonri, grefe, transplante, transfer de gene etc. Studiul de caz implic prezentarea unui eveniment sau a unei situaii semnificative pentru a fi analizate, explorate i valorificate pentru invare. Profesorul, un elev sau un grup de elevi care au avut ca sarcin s propun un studiu de caz vor prezenta celorlali elevi cazul. Prezentarea se poate face verbal sau pot fi imprite elevilor studiile scrise/ multiplicate. De asemenea, poate fi vizionat cazul sau ascultat relatarea, atunci cnd se recurge la filmarea sau nregistrarea unui eveniment. Profesorul sau elevul desemnat explic sarcina de lucru, apoi las timp suficient participanilor pentru a citi sau a reflecta asupra cazului, ghideaz discuiile pe baza cazului prezentat. Se poate oferi elevilor o list de probleme pe care s le discute dup prezentarea cazului sau pot fi mai multe liste cu probleme diferite pe care s le discute elevii n cadrul unor grupuri. Profesorul valorific discuiile elevilor din punctul de vedere al nvrii, generalizeaz, trage concluzii, puncteaz anumite aspecte etc.
72
Biologie
Avantaje Ofer informaie detaliat pentru a facilita analiza, reflecia, interpretarea i explicarea unor fenomene/ stri. Dezvolt la elevi capaciti de analiz, de interpretare, de evaluare a unor situaii. Atenionri Dac nu este bine ales cazul de studiat, poate deveni o metod care consum mult timp i care nu funcioneaz. Atenie la relevana cazului i la detaliile oferite. Atenie la ncadrarea n timp i la pstrarea discuiilor la obiect (ghidarea discuiilor ctre aspectele relevante). Atenie la implicaiile afective, emoionale ale unor situaii, la asemnarea cu situaii ale unor participani etc. Sugestii Cazurile de studiat pot fi reale sau imaginate. Atunci cnd optm pentru cazuri reale, trebuie s avem grij s nu dezvluim sau s nu lsm s transpar identitatea persoanelor la care se face referire. Chiar i n cazurile imaginate, este de dorit ca acestea s fie ct mai neutre posibil, adic s nu aib implicaii afective pentru participani. Cazul poate fi discutat i n grupuri mici de elevi sau cu ntreaga clas. Aceste dou tehnici pot fi combinate: nti se discut un caz n grupuri mici, apoi se prezint concluziile/ punctele de vedere/ interpretrile grupurilor i se discut la nivelul ntregii clase. Scopul studiilor de caz nu este de a gsi vinovaii pentru unele situaii, ci de a analiza, interpreta i oferi soluii sau alternative. La leciile de biologie, studiul de caz poate fi folosit n cadrul subiectelor care implic analize, interpretri, opinii vizavi de un caz concret. De exemplu, clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor, tema Metabolismul , studiu de caz la subiectul: Obezitatea afeciune metabolic. Metoda jocului de rol este adesea utilizat prin diferite tehnici: simulare, joc, dramatizare sau sociodram. Prin simulri snt imitate procese reale, dramatizrile presupun redarea prin joc de rol a unei situaii date, ale crei roluri, desfurare i final snt cunoscute, iar sociodramele presupun explorarea, n mod spontan, a unei situaii sau a unor relaii sociale [15]. Cercetrile demonstreaz c jocul de rol are o mare capacitate de motivare a celor care nva. Prin joc, anumite subiecte pot deveni relevante sau accesibile pentru elevi. Mai mult, elevul
73
are posibilitatea de a lega mai uor ceea ce nva de o situaie concret; astfel, contientizeaz mai bine utilitatea i relevana cunotinelor i capacitilor dobndite. Pe de alt parte, n cazul acestei discipline, jocul de rol ofer un context prielnic pentru a nelege c viaa nu se ghideaz ntotdeauna dup principii logice, c vorbele sau gesturile oamenilor pot fi diferit inelese i pot avea consecine diferite, c sentimentele, tririle sau ateptrile snt diferite etc. Dar aceasta nseamn o prelucrare didactic a jocului de rol. Jocul nu se organizeaz pentru c este amuzant, ci pentru c poate facilita inelegerea unor situaii, a unor relaii, a implicaiilor unor aciuni/ decizii etc. Organizarea unui joc de rol nu este simpl. Trebuie avute n vedere cteva elemente: scopul: de ce avem nevoie de un joc de rol, ce urmrim prin acesta; timpul: este suficient timp pentru explicarea sarcinilor, distribuirea rolurilor, pregtirea/ intrarea n rol, jucarea rolului i analiza/ interpretarea lui; scenariul: informaia necesar celor care vor juca (nici prea mult sau nerelevant, nici prea puin); rolurile: ce/ cte personaje apar, care snt caracteristicile acestora, li se furnizeaz anumite indicaii despre cum s interpreteze rolul ori nu; spaiul: uneori este nevoie de un spaiu zolat n care grupul s-i construiasc scenariul astfel, nct ceilali elevi s nu asiste la repetiii; analiza i valorificarea jocului de rol: interpretarea, evaluarea unor decizii/ opiuni, generalizarea etc. Avantaje Este motivant pentru elevi. Faciliteaz inelegerea, analiza i interpretarea unor situaii/ procese/relaii. Faciliteaz analiza unei situaii din mai multe perspective (oferite de diferitele personaje implicate). Stimuleaz creativitatea, gndirea critic i comunicarea ntre elevi. Amelioreaz relaia profesor-elevi, n sensul unei comunicri mai bune, mai apropiate. Atenionri Alegerea unui subiect din viaa real poate genera opinii sau sentimente diferite n rndul elevilor; cei care cunosc situaia pot avea obiecii, pot fi rezervai sau, dimpotriv, pot monopoliza jocul, ntruct ei tiu mai bine cum a fost. Lipsa unor informaii suficiente pentru actori i poate impiedica pe acetia s joace bine rolurile, fapt ce va ngreuna analiza i valorificarea didactic a jocului.
74
Biologie
Alegerea temei i a scenariului astfel nct s fie cu adevrat relevante pentru tema n discuie. Sugestii n cazul unui joc mai complex, se pot da elevilor materiale suplimentare cu informaii despre tema n discuie (abordri teoretice). Unii elevi snt rezervai atunci cnd trebuie s joace un rol. Este mai bine s nu fie obligai s interpreteze, ci s li se acorde timpul necesar pentru a se familiariza cu aceast metod. Uneori snt alocate i roluri de observatori n cadrul unui joc de rol. Observatorilor li se dau informaii despre ce sau pe cine trebuie s observe. n funcie de complexitatea jocului, li se poate da chiar o fi de observare. Analiza i valorificarea jocului de rol Dup desfurarea jocului propriu-zis, urmeaz etapa cea mai important valorificarea sa din punct de vedere didactic. Cu alte cuvinte, se ofer rspunsuri la ntrebarea ce nvm de aici?. n acest context, teme consacrate pentru utilizarea metodei jocul de rol la biologie snt acelea care implic acordarea primului ajutor n caz de anumite afeciuni, de exemplu, clasa a XI-a, profil real i umanistic: - modulul Sistemul locomotor i locomoia, tema Afeciuni ale sistemului locomotor la om, activitatea: Exerciii de acordare a primului ajutor n caz de luxaii, entorse, fracturi; - modulul Circulaia substanelor n organism , tema Afeciuni ale sistemului circulator la om, activitatea: Exerciii de acordare a primului ajutor n caz de hemoragii; - modulul Respiraia, tema Afeciuni ale sistemului respirator la om, activitatea: Exerciii de acordare a primului ajutor n caz de nec, electrocutare, oc hipo- i hipertermic etc. Interviul este o metod calitativ de culegere de informaii verbale de la persoane i grupuri, prin ntrebri i rspunsuri, n vederea descrierii unor fenomene sociale [16]. Caracteristici ale interviului: a) interviul este o conversaie ntre dou sau mai multe persoane, b) pe o tem de interes comun, c) prin care se schimb informaii referitoare la aspecte ale vieii trite de persoana care d informaia.
75
Tipuri de interviuri - Dup numrul persoanelor participante: a) interviul individual: interviul desfurat de intervievator cu o singur persoan; b) interviul de grup (discuia de grup): interviul desfurat cu mai multe persoane n acelai timp. - Dup tipul de informaie obinut: a) interviul de opinie : se culeg prerile oamenilor referitoare la un eveniment, instituie, grup etc.); b) interviul de documentare : se culeg informaii despre fapte concrete i obiective, legate de evenimente sau situaii la care respondenii au participat. - Dup calitatea informaiilor obinute: a) interviul extensiv: informaii superficiale; durat scurt a convorbirii; se urmrete culegerea informaiei de la un numr foarte mare de persoane; b) interviul intensiv: informaii de profunzime, durat de peste o or; informaia se culege de la puine persoane. - Dup gradul de libertate n formularea i ordinea ntrebrilor: a) interviuri nondirective : libertate deplin a intervievatorului n organizarea convorbirii; b) interviuri directive : eliminarea oricrei intervenii a intervievatorului. Tehnicile interviului n funcie de libertatea intervievatorului de a dirija convorbirea, se disting urmtoarele tehnici. Interviul complet structurat Utilizarea n convorbire a unei liste fixe de ntrebri : - pregtite anterior de intervievator i citite ntocmai de ctre un operator de interviu; - ntrebrile se adreseaz exact la fel i n aceeai ordine tuturor subiecilor selectai anterior (nu exist posibilitatea modificrii ntrebrilor n timpul convorbirii). Interviul semistructurat Utilizarea unei liste de teme sau ntrebri concrete: - aezate ntr-o ordine prestabilit, dar care poate fi schimbat pe parcursul convorbirii; - formularea ntrebrilor poate fi diferit pentru fiecare persoan intervievat.
76
Biologie
Intervievatorul are libertatea s foloseasc i ntrebri suplimentare dac acestea snt necesare n urma rspunsurilor subiectului. Interviul complet nestructurat Exist doar o tem general (o idee cu care se pornete pe teren, nu o list de ntrebri). Adresarea ntrebrilor se face sub forma unei conversaii informale. Formularea i ordinea ntrebrilor este stabilit la faa locului de ctre intervievator i e diferit pentru fiecare subiect. La leciile de biologie, interviul se realizeaz cnd elevii snt pui n situaia s colecteze date referitoare la anumite probleme sociale. De exemplu, clasa a XI-a, profil real i umanistic, modulul Circulaia substanelor n organism, tema Afeciuni ale sistemului circulator la om, activitatea: Realizri de interviuri referitoare la cauzele unor boli provocate de modul de trai. Astfel, aplicarea acestor metode n situaii de nvare contribuie la formarea la elevi a unor valori i atitudini personale, care determin comportamentul ntr-un context social concret.
4.2 Forme de organizare a activitilor didactice

Eficiena demersului educaional este determinat nu numai de metodele utilizate, dar i de forma de organizare a activitii didactice. Caracterul sistematic, organizat al procesului de nvmnt impune desfurarea acestuia ntr-un anumit cadru. Forma de organizare desemneaz tocmai acest cadru n care se desfoar procesul de nvmnt ca activitate de predare-nvare-evaluare, n unitatea componentelor sale, n vederea realizrii obiectivelor pedagogice propuse. Altfel spus, forma de organizare se refer la ansamblul modalitilor specifice de realizare a activitii didactice a binomului profesor-elev n diferite contexte educaionale: n sala de clas sau n afara ei, n coal sau n afara colii, frontal, pe grupe, individual sau combinat etc., n conformitate cu obiectivele instructiv-educative prestabilite [17]. Astfel, forma de organizare reprezint cadrul n care se realizeaz articularea dintre componentele procesului de nvmnt [18]. Dac alte elemente ale procesului didactic ar putea fi analizate relativ independent, atunci forma de organizare produce o sudur ntre ele. n centrul cadrului creat prin organizarea nvmntului se plaseaz relaia/activitatea profesorului i a elevului. Forma de organizare este n strns legtur cu coninutul nvmntului, care o determin i pe care, n acelai timp, l influeneaz. Proiectarea i desfurarea formelor de activitate didactic n cadrul disciplinei Biologia este determinat de anumii factori:
77
- volumul mare de achiziii din domeniul tiinei, tehnicii, culturii, artei, care urmeaz s fie transmise elevilor; - varietatea surselor i canalelor de informaie cu valene instructiv-educative i faptul c unele coninuturi sau situaii educaionale ar putea fi greu transpuse n lecii, ele necesitnd alte forme de organizare i desfurare a activitii didactice (de exemplu, excursii); - necesitatea valorificrii nclinaiilor i intereselor elevilor pentru disciplina Biologie i pentru diversele tipuri de activiti n cadrul disciplinei. n acest context, curriculumul de biologie orienteaz proiectarea activitilor prin diverse forme, att n cadrul orarului (cum este lecia), ct i n afara orarului (cum snt cercurile, conferinele, mesele rotunde etc.) i extracolare (de exemplu, excursii, concursuri, activiti cultural-artistice etc.). Activitile realizate n afara orarului i extracolare prezint un aspect formativ-dezvoltativ ce rezid n dezvoltarea la elevi a capacitilor de observaie, de achiziionare a datelor tiinifice i a faptelor din via; activeaz i dezvolt procesele psihice: percepia, memoria, vorbirea, emoiile, gndirea, n special gndirea empiric, creativitatea; formeaz astfel de caliti ca responsabilitatea, independena, capacitatea de a argumenta propriile idei, dar forma de baz de organizare a activitii didactice este lecia. n funcie de relaiile ce se stabilesc n procesul de nvmnt ntre elevi i profesor, precum i ntre elevi, se disting trei forme de activitate n cadrul leciei: activitate frontal, activitate n grup, activitate individual. Activitatea frontal reprezint forma de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect, astfel nct profesorul ndrum i conduce activitatea tuturor elevilor din clas. Activitatea frontal constituie forma predominant de organizare a leciei n cadrul nvmntului tradiional. n nvmntul axat pe competene, ponderea acesteia se reduce treptat! Activitatea frontal prezint avantajul de a comunica un volum mare de informaie ntr-un timp scurt. n acelai timp, exist i unele dezavantaje : nu poate fi garantat realizarea integral a unuia dintre obiectivele fundamentale; se menine un climat de competiie; lipsesc aproape total situaiile care stimuleaz inventivitatea i creativitatea; este solicitat participarea numai a unora dintre elevi etc. Activitatea individual reprezint forma de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor raporturi directe, nemijlocite, realizate ntre profesor i elev n cadrul clasei sau n afara clasei, n mediul colar sau extracolar.
78
Biologie
Printre avantaje menionm realizarea nvmntului difereniat i individualizat; dezvoltarea capacitii elevului de a gndi i a aciona independent. Dezavantajele se refer la riscul nencadrrii tuturor elevilor n activitate; la generarea concurenei i egoismului. Activitatea n grup reprezint o form de organizare a procesului de nvmnt care structureaz corelaia funcional subiect-obiect la nivelul unor microcolectiviti n cadrul clasei de elevi. Activitatea n grup este o form eficient de realizare a nvmntului axat pe competene! Avantajele ei se rezum la urmtoarele: permite organizarea flexibil a clasei de elevi; i atribuie elevului diverse roluri i responsabiliti; permite formarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare, de cooperare, de colaborare, de organizare; realizeaz o interaciune intelectual, afectiv, axiologic. Dei activitatea n grup presupune i unele dezavantaje, i anume: necesitatea unei pregtiri minuioase din partea profesorului; implic un efort sporit n dirijarea actului educaional; studiul materiei noi necesit mai mult timp i resurse materiale; evaluarea se realizeaz mai dificil; totui, aceast form predomin n timpul leciei i contribuie la formarea competenelor de colaborare imperativ al timpului. Formarea grupului Dimensiunea grupului variaz n limite destul de mari. Ea poate cuprinde de la 2 pn la 18 elevi. Dar, n practica colii noastre, la leciile de biologie, grupurile snt formate din 5-7 elevi. Mrimea acestora depinde de: caracterul sarcinii ce trebuie rezolvat; condiiile materiale existente; numrul de elevi n clas. NB: Snt de preferat grupele eterogene dup sex, capaciti, trsturi de voin i de caracter. n continuare snt prezentate cteva exemple de activitate n grup, utilizate n cadrul leciilor de biologie n anumite situaii de nvare. Brainstormingul este o tehnic de creativitate n grup, menit s genereze un numr mare de idei, pentru soluionarea unei probleme. Exist patru reguli n brainstorming, menite s reduc inhibiiile care apar n grupuri i, prin urmare, s stimuleze generarea de noi idei. Rezultatul ateptat este o sinergie dinamic, care va mri n mod semnificativ creativitatea grupului. 1. Focalizarea pe cantitate. Ideea este c din cantitate poate rezulta calitate, aceast regul favorizeaz creativitatea divergent, cci, dac ar crete numrul de idei, ar crete i probabilitatea unei soluii eficiente pentru problema existent. 2. Fr critici. Critica n aceast etap este descurajat; n loc s se gndeasc la ceea ce ar fi ru la acea idee, membrii snt ncurajai s se gndeasc la idei ct mai neobinuite i s creeze o atmosfer constructiv.
79
3. Ideile neobinuite snt binevenite. Pentru a se obine o list bun i lung de idei, ideile neobinuite snt binevenite, ntruct ele ar putea inspira soluii mai bune dect ideile obinuite, de asemenea, ele pot crea noi perspective sau diminua prejudecile. 4. Combin i mbuntete ideile. Ideile bune pot fi combinate pentru a obine o idee foarte bun, dup cum sugereaz i sloganul 1+1=3. Aceast abordare conduce la idei mai bune i mai complete dect lucrul individual i se crede c stimularea ideilor se face prin asociere. Etape: - Formularea problemei: este important formularea problemei, aceasta trebuie s fie formulat clar i laconic. - Culegerea datelor: se noteaz toate ideile n ordinea n care apar (orice idee e bun, membrii grupului nu au voie s discute ntre ei). - Discutarea i susinerea ideilor (ideile neoportune se omit, ideile importante se ierarhizeaz). Reguli de desfurare a activitii: Membrii echipei snt aezai n cerc sau n semicerc. Ei snt de acord cu o anumit expunere a unei probleme. Fiecare membru al grupului expune o idee care, din punctul lui de vedere, ar rezolva problema; ceilali nu ii exprim acordul sau dezacordul cu privire la afirmaiile colegilor. Moderatorul noteaz toate ideile participanilor pe un poster sau pe o tabl, astfel nct acestea s poat fi vzute de toi participanii. Nicio idee nu este respins. Dup epuizarea ideilor, membrii stabilesc un criteriu de evaluare a ideilor. Ei discut i evalueaz toate contribuiile, apoi selecteaz o singur idee sau un set de idei care reprezint soluia cea mai bun pentru rezolvarea problemei puse n discuie. Moderatorul nu are voie s-i impun punctul de vedere sau s modifice ideile participanilor conform propriilor viziuni. Astfel, brainstormingul poate fi folosit la leciile de biologie, n situaia cnd e necesar un numr mare de idei, pentru soluionarea unei probleme. De exemplu, clasa a X-a, modulul Sistematica organismelor, tema Viermi cilindrici (Nematoda) ; n cadrul acestui subiect poate fi propus urmtoarea situaie: i se propune s efectuezi o munc ntr-o livad, unde exist pericolul mbolnvirii de ascaridoz. Cum vei proceda pentru a preveni mbolnvirea?
80
Biologie
Turul galeriei este o tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz gndirea, creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd elevii sa-i exprime opiniile proprii cu privire la soluiile propuse de colegii lor. Turul galeriei presupune evaluare reciproc, autoevaluare interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Reguli de desfurare a activitii: 1. Profesorul prezint elevilor tema i sarcina de lucru (sarcina este comun pentru toate grupurile). 2. Se formeaz grupuri de cte trei sau patru elevi (fiecare grup este personalizat/ia un anumit nume), elevii rezolv mai nti sarcina propus de profesor, care produce un rezultat demonstrabil/materializat (o reprezentare grafic: diagram, schem etc.). NB: Este important ca fiecare grup s foloseasc un marker de o singur culoare, deosebit de a celorlalte grupe. 3. Produsele se prezint pe postere ce vor fi expuse pe pereii clasei, care se transform ntr-o galerie expoziional. 4. La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin sal pentru a examina i a discuta fiecare produs. Elevii i noteaz observaiile i pot face comentarii scrise, chiar pe produsele expuse. 5. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile reexamineaz produsul prin comparaie cu celelalte, acceptnd sau respingnd anumite opinii (autoevaluare). La leciile de biologie, turul galeriei poate fi aplicat atunci cnd profesorul i propune s dezvolte la elevi deprinderi de nvare interactiv, evaluare reciproc i autoevaluare. De exemplu, clasa a X-a, modulul Organizarea celular a organismelor, tema Compoziia chimic a celulei , sarcina: Prezentai ntr-un conspect de reper subiectul: Compoziia chimic a celulei. Tehnica mozaic presupune nvare prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup. Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare, i aceasta presupune urmtoarele avantaje: - stimularea ncrederii n sine a elevilor; - dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul grupului; - dezvoltarea gndirii logice, critice i independente; - dezvoltarea responsabilitii individuale i de grup; - optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
81
Reguli de desfurare a activitii: Profesorul divizeaz materialul care urmeaz a fi nvat n mai multe pri logice, relativ autonome. Numrul grupurilor este determinat de numrul sarcinilor. Fiecare grup i nsuete o anumit parte din coninut, devine expert n problem. Noile grupuri formate ncadreaz experi n diferite domenii. Se realizeaz nvarea reciproc. Dup ce materialul a fost nsuit n ntregime, elevii discut pe marginea lui ca despre un ntreg, ncercnd s rezolve problema, s descopere implicaiile etc. Ei trebuie s fie pregtii pentru a reangaja informaia dac, n timp ce lucreaz, descoper o secven mai bun. Elevii reflect asupra strategiei pe care au folosit-o cnd au organizat materialul. De ce plan s-au condus? Cine i ce a fcut? La leciile de biologie, tehnica mozaic poate fi aplicat atunci cnd materia de studiu este voluminoas i poate fi mprit n pri relativ omogene. De exemplu, clasa a X-a, profil real i umanistic, modulul Sistematica organismelor, tema Alge verzi, brune, roii . Astfel, metodele/tehnicile de nvare, descrise mai sus, denot desfurarea demersului didactic centrat pe elev, demers care face leciile interesante, ajut elevii s realizeze judeci de valoare, sprijin elevii n nelegerea coninuturilor pe care s fie capabili sa le aplice n viaa real aspect ce reflect strategia didactic n contextul pedagogiei axate pe competene.
4.3 Strategii didactice de evaluare. Rolul formativ al sarcinilor didactice n contextul nvmntului axat pe competene
Evaluarea este o aciune indispensabil oricrei activiti educaionale (de predare/ nvare). Actul evaluativ nu se reduce la colectarea unor informaii i formularea unor judeci, ci la luarea unor decizii privind adaptarea strategiilor educaionale la particularitile individuale i de vrst ale elevilor, la demersurile educative sociale etc. n contextul unui nvmnt axat pe competene, vectorul evalurii este orientat spre o evaluare continu/ formativ evaluare realizat pe tot parcursul activitii de instruire, care ofer un feedback relevant n legtur cu eficiena demersului didactic desfurat.
82
Biologie
Metaforic vorbind, evaluarea continu/ formativ seamn cu un proces de preparare a mncrii. La diverse etape, produsul este degustat, cu diferite scopuri, iar calitatea lui poate fi ameliorat prin adugarea de ingrediente, extinderea timpului de prelucrare termic etc. Aceast evaluare formativ mai permite o remediere. ns cnd produsul este expus pe mas, remedierea nu mai este posibil, fiind vorba numai de un bilan evaluare sumativ. Astfel, valoarea evalurii formative const n formarea permanent, continu a competenelor la elevi, reflectate n standardele educaionale. n acest context, n activitatea didactic va reui acel profesor care va oferi la fiecare lecie un set de sarcini didactice pe nivele, elaborate n contextul taxonomiilor corespunztoare, fapt ce va permite valorificarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev. Prin sarcini didactice de diverse niveluri de dificultate, profesorul orienteaz i dirijeaz activitatea de studiere a elevilor, evideniaz ce i cum trebuie ei s nvee, formndu-le un stil de munc intelectual. Evaluarea realizat astfel evit caracterul de surpriz al rezultatelor. Ea nu se efectueaz n scop de sancionare, ci permite autoevaluarea rezultatelor obinute, transformnd elevul n subiect al propriei formri. n continuare snt prezentate repere metodologice referitoare la elborarea sarcinilor didactice pe nivele. Reguli de elaborare a SD Elevul este solicitat s ndeplineasc aciunea precizat n obiectivul operaional. Verbul se scrie la modul imperativ. Sarcinile didactice se formuleaz potrivit gradului de dificultate (pe nivele). Pentru a elabora sarcini didactice pe nivele, este important s determinm taxonomia corespunztoare i semnificaia nivelurilor taxonomiei. n continuare este prezentat semnificaia nivelurilor taxonomiei lui Bloom, n contextul creia putem elabora sarcini didactice. Cunoatere - evocarea/reproducerea datelor, faptelor etc. nmagazinate n memorie. nelegere - transformarea unui tip de informaie n alt tip de informaie. Aplicare - utilizarea/aplicarea reprezentrilor abstracte (procedee, metode, principii) n cazuri particulare i concrete. Analiz separarea/descompunerea imaginar a ntregului: obiectelor, proceselor, n pri componente i identificarea particularitilor fiecrei pri componente.
83
Sintez Evaluare -
mbinarea elementelor separate cu scopul de a forma un tot ntreg. formularea judecilor de valoare referitoare la anumite situaii/ lucruri.
Variante de sarcini didactice pentru fiecare nivel Cunoatere: 1. Definete noiunea .. 2. Completeaz spaiile libere cu informaia omis............. etc. nelegere: 1. ncercuiete varianta cu rspunsul corect (itemi cu alegere multipl). 2. Coreleaz noiunile din coloana A cu definiiile acestora din coloana B. 3. Prezint datele ntr-un grafic/diagram etc. etc. Aplicare: 1. Rezolv exerciiul, utiliznd formula..... 2. Determin experimental.. 3. Construiete un model .... etc. Analiz: 1. Enumer deosebirile/ asemnrile dintre 2. Noteaz avantajele/ dezavantajele.. 3. Exclude expresia care nu corespunde mulimii. Argumenteaz de ce ai exclus aceast expresie. etc. Sintez: 1. Grupeaz noiunile/expresiile de mai jos cte 3. Noteaz criteriile pe baza crora ai realizat gruprile. 2. Ce s-ar ntmpla dac. 3. Scrie un eseu cu tema . etc. Evaluare: 1. Propune soluii pentru rezolvarea urmtoarelor situaii de problem: ...
84
Biologie
Reguli de aplicare eficient a sarcinilor didactice Oferii-le tuturor elevilor acelai set de sarcini didactice. Motivai-i pe toi s cread c pot depi propriile lor performane. nvai-i s colaboreze, dar i s concureze. Nu folosii alt instrument dect dorina de a progresa mai rapid i de a obine performane excepionale. Nu permitei niciun fel de discuii ironice ntre elevi n legtur cu nereuitele temporare ale unora dintre ei. Oferii celor capabili de performane superioare ct mai mult libertate de gndire i aciune. Renunai la ddceal. Permitei-le s aib idei proprii i preri personale, dar sugerai-le s le susin numai dup ce le-au verificat. n scopul formrii/evalurii (observrii i msurrii) competenelor, se propun sarcini didactice pe nivele: - n procesul de evaluare continu la lecie; - n contextul unui test de evaluare sumativ; - un set de situaii de problem la sfritul modulului. De exemplu, Biologie, clasa a XI-a Modulul IV: Sistemul locomotor i locomoia Coninut pentru profilul real Sistemul osos la om Sistemul muscular la om Fiziologia sistemului locomotor la om Afeciuni ale sistemului locomotor la om Igiena sistemului locomotor Coninut pentru profilul umanistic Sistemul osos la om Sistemul muscular la om Afeciuni ale sistemului locomotor la om Igiena sistemului locomotor Exemplu pentru I-ul caz. Tema: Igiena sistemului locomotor Componenta informaional a leciei n cazul unei alimentaii incorecte, n care lipsesc vitaminele (n special vitamina D) i srurile (n special cele de calciu i fosfor), copiii snt afectai de rahitism boal caracterizat prin deformarea oaselor.
85
Deformri ale oaselor i articulaiilor pot aprea i n cazul unor maladii infecioase, cum snt tuberculoza, reumatismul. Deformri ale coloanei vertebrale Scolioza ncovoiere lateral a coloanei vertebrale. Simptome : dureri ale coloanei vertebrale, spate ncovoiat lateral, un umr mai jos dect altul, cap nclinat. Tratament: fizioterapeutic, sub supravegherea medicului, practicarea exerciiilor fizice adecvate. Profilaxie : poziia corect n timpul lucrului, alternarea minilor la crarea greutilor. Hipercifoza accentuarea convexitii dorsale a coloanei vertebrale. Se ntlnete mai des la persoanele care muncesc stnd n poziie aplecat. Simptome : spate ncovoiat, grbovit, umeri lsai n jos, piept cobort, capul aplecat. Tratament: fizioterapeutic, sub supravegherea medicului, practicarea exerciiilor fizice adecvate. Profilaxie : evitarea traumatismelor coloanei vertebrale, poziia corect n timpul lucrului. Hiperlordoza deviere concav lombar a coloanei vertebrale. Simptome : piept cobort, umeri lsai n jos, cap aplecat, dureri n regiunea lombar. Tratament: fizioterapeutic, sub supravegherea medicului, practicarea exerciiilor fizice adecvate. Profilaxie : creterea treptat a intensitii efortului fizic, alternarea muncii fizice cu intervale de odihn, practicarea sportului. Boli ale oaselor Artrita afeciune inflamatorie a articulaiilor. Cauze : infecia general a organismului, infecii locale, traumatisme, rceal, surmenaj fizic. Simptome : membranele sinoviale se umfl, articulaia devine, treptat, roie i dureroas. Durerile spontane se manifest noaptea trziu sau spre diminea i devin mai puin pronunate dup unele micri n cazul artritei subacute. Artrita acut se manifest prin dureri violente, iar artrita cronic prin dureri permanente ce apar n timpul micrii, ceea ce limiteaz micarea. Tratament: medicamentos, sub supravegherea medicului. Se recomand exerciii speciale. n cazul durerilor acute se aplic local comprese cu analgezice i substane antiinflamatoare. Profilaxie : tratarea la timp a bolilor infecioase (angin, grip etc.), clirea organismului, respectarea regimului de munc i odihn, evitarea traumatismelor, practicarea sportului.
86
Biologie
Acordarea primului ajutor n cazul traumatismelor sistemului locomotor Rnirile apar n urma accidentrii cu obiecte ascuite sau prin arsuri. Se produc rupturi ale pielii i ale esuturilor, nsoite de hemoragii. n cazul ptrunderii n ran a unor microbi, se poate infecta organul accidentat sau chiar ntregul organism. Acordarea primului ajutor: 1. zona afectat se dezinfecteaz cu alcool, tinctur de iod, ap oxigenat etc.; 2. se aplic pe ran 1-2 comprese reci; 3. se bandajeaz cu vat i tifon. Fracturile snt consecine ale unor cderi sau lovituri violente. Fracturile pot fi de dou tipuri: nchise (cnd oasele se rup fr a se modifica) i deschise (ambele capete ale osului fracturat ies afar prin muchi i piele). Acordarea primului ajutor n cazul fracturii nchise: 1. membrul se imobilizeaz cu ajutorul unei atele sau cu materiale care o pot nlocui: scnduri, buci de carton etc. (atela trebuie s cuprind ambele articulaii ale osului fracturat); 2. atelele se cptuesc cu vat sau pnz i se fixeaz cu centuri, fii de tifon etc. n cazul fracturii deschise: 1. se oprete hemoragia prin aplicarea garoului; 2. se panseaz rana, apoi accidentatul este transportat la spital. Entorsele snt efectul unor micri brute, forate ale membrelor. Aceste leziuni traumatice snt cauzate de ntinderea ligamentelor care leag oasele n articulaii. n cazul entorselor, oasele nu ies din articulaii. Entorsele snt foarte dureroase, micrile membrului devin dificile sau chiar imposibile, articulaiile se umfl. Acordarea primului ajutor: 1. locul traumatizat se acoper cu un strat gros de vat; 2. se panseaz; 3. bandajul se ud periodic cu ap rece; 4. accidentatul este transportat de urgen la spital. Luxaiile snt cauzate de hiperextensiunea sau hiperflexiunea articulaiei. Ca i n cazul entorselor, ligamentele se ntind sau se pot rupe i, spre deosebire de entorse, osul se deplaseaz n articulaie. n locul luxaiei, articulaia se umfl, devine dureroas, iar membrul i modific aspectul. Adresarea la medicul ortoped este obligatorie, deoarece repunerea osului la loc de ctre un nespecialist se poate solda cu prinderea nervilor n articulaii. Acordarea primului ajutor: 1. membrul luxat se imobilizeaz n poziia care nu provoac durere; 2. persoana accidentat este transportat la spital.
87
Anumite afeciuni pot aprea i n cazul sistemului muscular. Astfel, suprasolicitarea sistemului muscular prin activiti fizice de durat contribuie la acumularea deeurilor n celulele musculare, ceea ce duce la apariia oboselii musculare. Aceast stare poate aprea i n cazul insuficienei surselor energetice sau a realizrii unor activiti n ncperi nchise, neaerisite. Creterea rezistenei musculare i prevenirea oboselii musculare poate fi realizat prin respectarea anumitor reguli de igien, de exemplu: practicarea exerciiilor fizice regulate, sporirea treptat a activitilor fizice, realizarea unor activiti de relaxare, respectarea unui regim alimentar adecvat, aerisirea ncperilor etc. Componenta acional a leciei Cunoatere: 1. n textele de mai jos snt descrise anumite stri/afeciuni ale organismului. Indic n careurile alturate denumirea acestor stri/afeciuni. A Oasele rmn moi i i modific aspectul, apar deformri ale gambelor, sternului, coastelor i ale oaselor de la articulaia minii; dinii ntrzie s creasc sau snt deformai i neregulai. Deformarea oaselor este nsoit de afeciuni ale altor organe, cum snt: ganglionii limfatici, ficatul, splina (cresc n volum); musculatura devine moale, se atrofiaz, scade imunitatea. Se ntlnete n special la copiii de 23 ani. B n urma infeciei cu stafilococ hemolitic, se inflameaz n general esutul conjunctiv din ntreg organismul i, n special, din articulaii. Se manifest prin febr, dureri acute ale articulaiilor. Boala atac n general articulaiile mici i pe cele ale coloanei vertebrale, care produc dureri i pot prezenta deformaii importante. Apariia acestei afeciuni este favorizat de un climat rece i umed. Sufer, de obicei, locuitorii zonelor temperate i ai zonelor reci.
C Este o stare de tensiune uoar a muchilor, produs de impulsuri alternative. Are un rol n meninerea poziiei corpului, expresiei feei etc.
88
Biologie
D Activitatea muscular este redus temporar datorit acumulrii unei cantiti mari de acid lactic n muchi, ca urmare a unui efort fizic prelungit.
nelegere: 2. Descrie, pe baza schemei de mai jos, procesele activitii musculare. Indic n locul semnelor de ntrebare condiiile ce favorizeaz apariia etapei urmtoare.
Aplicare: 3. Numete afeciunea pentru fiecare caz prezentat n imaginile de mai jos. Descrie algoritmul acordrii primului ajutor.
4. Prezint schematic aspectul a dou persoane care au: a) o inut corect; b) o inut incorect. Scrie recomandri pentru prevenirea consecinelor negative n cazul inutei incorecte. Analiz: 5. Analizeaz imaginea D, a) i b), de la sarcina nr 3. Enumer deosebirile dintre aceste dou afeciuni, indicnd cel puin 3 criterii de deosebire.
89
Sintez: 6. Rezolv integrama, completnd careurile cu tipuri de sport asociate listei de cuvinte alturate. Argumenteaz prin 2-3 propoziii de ce noiunea descoperit n integram este starea bunei dispoziii.
Evaluare: 7. n urma investigaiilor medicale, la doi colegi din clas au fost depistate afeciuni ale coloanei vertebrale: cifoz i, respectiv, scolioz. Elaboreaz pentru fiecare coleg cte o list de recomandri ce ar contribui la ameliorarea acestor situaii. Exemplu pentru al II - lea caz Test la modulul Sistemul locomotor i locomoia, profil real 1. Scrie denumirea a cel puin:
I a) 3 muchi ai mimicii b) 3 muchi scheletici profunzi c)3 muchi ai coapsei d) 3 muchi ai gtului II a) 3 oase ale membrului superior b) 3 oase ale membrului inferior c) 3 oase ale viscerocraniului d) 3 oase ale trunchiului
2. Scrie 5 criterii de clasificare a oaselor, astfel nct n fiecare grup s notezi cel puin cte 4 oase. 3. Scrie un exemplu de articulaie mobil. a) Indic tipul prghiei pentru aceast articulaie. b) Indic elementele componente ale acestei prghii. c) Indic funcia acestei articulaii.
90
Biologie
4. Scrie un text din 5-7 propoziii consecutive, n care s descrii structura unui muchi striat. 5. Completeaz schema de mai jos, indicnd cel puin 3 deosebiri:
Deosebiri
Particulariti fiziologice ale muchiului striat ____________________ ____________________ ____________________
criterii ____________________ ____________________ ____________________
Particulariti fiziologice ale muchiului neted ____________________ ____________________ ____________________
6. Scrie denumirea unei activiti fizice prin care s demonstrezi: a) elasticitatea a 2 muchi; b) excitabilitatea unui grup de muchi. 7. Prezint cel puin 3 soluii pentru rezolvarea urmtoarelor situaii de problem. a) Fratele tu are 15 ani i dorete s-i dezvolte sistemul muscular. Elaboreaz pentru el un program de exerciii fizice care ar contribui la dezvoltarea optim a sistemului muscular. b) Prinii ti au decis s facei mpreun reparaie la buctrie smbta i duminica viitoare. Ce program de activitate i vei organiza pentru a preveni oboseala muscular? c) n timpul unei excursii, un coleg al tu s-a accidentat: i-a luxat glezna piciorului stng i i-a fracturat ulna antebraului drept. Cum procedezi pentru a-i acorda primul ajutor? Exemplu pentru al III - lea caz a) Elaboreaz-i o raie alimentar care s contribuie la creterea i dezvoltarea normal a propriului sistem osos. b) Elaboreaz-i o raie alimentar care s contribuie la creterea i dezvoltarea normal a propriului sistem muscular. c) Medicul a determinat la fratele tu de 14 ani un dezechilibru n dezvoltarea sistemului locomotor, care se manifest prin creterea accelerat a oaselor i dezvoltarea mai lent a sistemului muscular.
91
Ce recomandri i-ai face fratelui care ar contribui la dezvoltarea armonioas a sistemului locomotor? d) n ultimul timp, oboseti repede n timpul alergrii. Elaboreaz-i, pe baza surselor de specialitate, un program de exerciii fizice care ar contribui la fortificarea sistemului locomotor. e) n urma investigaiilor medicale, medicul a identificat la tine scolioz de gradul II. Ce msuri vei ntreprinde pentru a prentimpina dezvoltarea n continuare a acestei afeciuni? f) n urma unui accident rutier, colegul tu i-a fracturat un picior. Cum procedezi pentru a-i acorda primul ajutor?
4.4 Metode tradiionale de evaluare continu la clas

n procesul de evaluare continu la clas n cadrul leciilor de biologie, de obicei, se folosesc probe orale, probe scrise i probe practice, dar, pentru a obine informaie suplimentar despre nivelul de performan al elevului i competenele sale (ce tie s fac), vom aplica i metode alternative, complementare de evaluare : investigaia, proiectul, portofoliul etc. Probele orale reprezint metoda de evaluare cel mai des utilizat la clas. n evaluarea continu, probele orale demonstreaz valoarea capacitilor i abilitilor dificil de surprins prin intermediul probelor scrise (de exemplu, capacitatea de comunicare verbal). Avantaje: - flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; - posibilitatea de a clarifica i a corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului n raport cu un coninut specific; - formularea rspunsurilor urmrete logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii elevului, a capacitii sale de argumentare etc.; - evideniaz tipul de interaciune direct creat ntre evaluator i evaluat (profesor i elev) i este de natur s stimuleze modul de structurare a rspunsurilor elevului, ncurajnd i manifestri ce permit evaluarea comportamentului afectiv-atitudinal.
92
Biologie
Dezavantaje: - diverse circumstane care pot influena obiectivitatea evalurii (de exemplu, gradul diferit de dificultate al ntrebrilor de la un elev la altul, variaia comportamentului profesorului n evaluare etc.), ceea ce genereaz o varietate puternic interindividual i intraindividual ntre persoanele care evalueaz sau la acelai evaluator/profesor n momente diferite; - consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii snt evaluai individual. Utilizarea probelor orale n practica colar curent trebuie s se ntemeieze pe raiuni care in de: obiectivele evalurii n situaia concret; tipul de evaluare promovat; numrul elevilor; timpul disponibil; resursele materiale alocate; tipul de informaie pe care profesorul dorete s o obin prin rspunsurile elevilor; natura i specificul disciplinei. Probele scrise snt practicate i, uneori, chiar preferate n activitatea de evaluare continu la clas. Avantaje: - economia de timp pe care o realizeaz n cadrul bugetului alocat relaiei predare-nvare-evaluare. Probele scrise permit evaluarea unui numr mare de elevi ntr-un timp relativ scurt; - acoperirea unitar ca volum i profunzime pe care o asigur la nivelul coninutului evaluat. Probele scrise fac posibil evaluarea tuturor elevilor asupra aceleiai secvene curriculare, ceea ce face rezultatele elevilor comparabile, iar evaluarea n sine mai obiectiv; - posibilitatea profesorului de a emite judeci de valoare mult mai obiective, ntemeiate pe existena unor criterii de evaluare clar specificate i prestabilite; - posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul independent, fr niciun fel de intervenie din afar, reflectnd cunotine i capaciti demonstrate ntr-un ritm propriu; - diminuarea strilor tensionale, de stress, care pot avea un impact negativ asupra performanei elevilor timizi sau cu alte probleme emoionale. Dezavantaj: - relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau completarea unor lacune identificate. NB: Att n cazul probelor orale, ct i n cazul probelor scrise, profesorul va oferi elevilor un set de sarcini didactice pe nivele.
93
Probele practice snt utilizate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i deprinderilor de ordin practic. Cu toate c activitile practice ofer elevului posibilitatea de a-i dezvolta att competenele generale (comunicare, analiz, sintez, evaluare), ct i pe cele specifice, aplicative (manipularea datelor, a instrumentelor de lucru, interpretarea rezultatelor), evaluarea elevilor prin probe practice n activitatea la clas este foarte puin pus n valoare. Pentru realizarea cu succes a unei activiti practice, elevii trebuie s fie avizai asupra: tematicii lucrrilor practice; modului n care aceasta vor fi evaluate (baremele/grilele/criteriile de notare); condiiilor care le snt oferite pentru a realiza aceste activiti (aparate, unelte, sli de sport etc.). NB: Exemple de activiti practice snt prezentate n 4.2 Strategii didactice de predare-nvare. Tehnici interactive de predare-nvare.
4.5 Metode alternative, complementare de evaluare continu la clas

Investigaia reprezint o activitate care se realizeaza pe parcursul unei ore sau a unei succesiuni de ore de curs i care poate fi descris dup cum urmeaz: - elevul primete o sarcin de lucru prin instruciuni precise, sarcin pe care trebuie s-o neleag nainte de a trece la rezolvarea propriu-zisa a acesteia; - elevul trebuie s rezolve sarcina, demonstrnd i exersnd, totodat, o gam larg de cunotine i capaciti n contexte noi i variate. Investigaia, ca modalitate de evaluare continu la clasa: - constituie o real ans pentru elev de a-i pune n valoare potenialul creativ n aplicarea cunotintelor asimilate, n explorarea situaiilor noi (nvare euristic) sau foarte puin asemntoare n raport cu situaia anterioar; - ofer elevului posibilitatea de a se implica activ n procesul de nvare, realiznd permanente integrri i restructurri n sistemul noional propriu, ceea ce confer cunotinelor un caracter operaional accentuat. Prin investigaie, profesorul poate urmri procesul, realizarea unui produs sau/i atitudinea elevului. Sarcinile de lucru adresate elevilor de ctre profesor n realizarea unei investigaii pot varia ca nivel de complexitate a cunotinelor i competenelor implicate, dup cum urmeaz:
94
Biologie
simpla descriere a caracteristicilor unor obiecte, lucruri desprinse din realitatea imediat sau fenomene observate direct de ctre elev i comunicarea n diferite moduri a observaiilor nregistrate, prin intermediul desenelor, graficelor, tabelelor, hrilor; utilizarea unor echipamente simple pentru a face observaii, teste referitoare la fenomenele supuse ateniei elevilor. Aceste observaii constituie baza pentru realizarea unor comparaii adecvate ntre fenomenele respective sau ntre ceea ce au nregistrat direct i ceea ce au presupus c se va ntmpla (confirmarea sau infirmarea prediciilor fcute); identificarea factorilor implicai n contextul supus observaiei, prin intermediul aparaturii specifice. Elevii pot repeta observaiile i msurrile pentru a oferi explicaii pertinente diferenelor sesizate n derularea activitii. Pe baza nregistrrii sistematice a observaiilor i a rezultatelor msurrilor, se emit concluzii prezentate ntr-o form tiinific i argumentate logic pentru confirmarea prediciilor formulate. De exemplu, n clasa a X-a, modulul nsuiri generale ale organismelor , la tema Sensibilitatea la plante, profesorul poate iniia o investigaie a fototropismului la plante prin aplicarea unei fie de observaie drept instrument de baz n procesul de investigaie.
Fi de observaie (de lung durat) Investigarea fototropismului la plantele de apartament Numele prenumele elevului __________________________________ Clasa a X-a________________ Locul desfurrii observaiei ____________________________________ Denumirea plantei supuse observaiei_______________________________ Data Direcia orientrii frunzelor Direcia orientrii frunzelor dup rotirea plantei la 90 de grade Concluzii 10 septembrie 17 septembrie 24 septembrie
95
Proiectul presupune un demers evaluativ mult mai amplu dect investigaia. Proiectul: - ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia; - se continu acas, pe parcursul ctorva zile sau sptmni, timp n care elevul are permanente consultri cu profesorul; - se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Etapele proiectului presupun direcionarea eforturilor elevilor n dou direcii la fel de importante din punct de vedere metodologic i practic: colectarea datelor; realizarea produsului. Proiectul, ca modalitate de evaluare continu la clas, poate lua forma unei sarcini de lucru individuale sau de grup, innd cont i de faptul c o bun parte a activitii presupuse de acesta poate fi realizat n afara orelor de curs. Alegerea temei pentru proiect poate fi fcut de ctre profesor sau poate aparine elevului nsui. n demersul de realizare a unui proiect, este foarte important s se efectueze urmtorii pai: stabilirea domeniului de interes; stabilirea premiselor iniiale: cadru conceptual, metodologic, datele generale ale investigaiei/anchetei; identificarea i selectarea resurselor materiale; precizarea elementelor de coninut ale proiectului. Elementele de coninut ale proiectului se pot organiza dup urmtoarea structur: - Pagina de titlu, pe care, de obicei, se consemneaz tema proiectului, numele autorului, coala, perioada n care s-a elaborat proiectul. - Cuprinsul proiectului, care prezint titlurile capitolelor i subcapitolelor dup care se structureaz proiectul. - Introducerea, care include prezentarea cadrului conceptual i metodologic al temei propuse. - Dezvoltarea elementelor de coninut, a capitolelor i subcapitolelor, care ofer substan i fundament analizei iniiate. - Concluziile, care sintetizeaz elementele de referin desprinse n urma studiului temei respective, sugestii/propuneri de ameliorare a aspectelor vulnerabile semnalate. - Bibliografia.
96
Biologie
- Anexe, care pot include toate materialele importante rezultate n urma aplicrii unor instrumente de investigaie (grafice, tabele, chestionare, fie de observaie etc.) i care susin demersul iniiat. Pentru realizarea unei evaluri ct mai obiective a proiectului, trebuie s se in cont de cteva criterii generale de evaluare, criterii care in de aprecierea calitii proiectului (sau de calitatea produsului), pe de o parte, i criterii care in de calitatea activitii elevului (sau de calitatea procesului), pe de alt parte. Exemplu de structurare a criteriilor de evaluare a unui proiect: stabilirea scopului/obiectivelor proiectului i structurarea coninutului; activitatea individual realizat de ctre elev (investigaie, experiment, anchet etc.); rezultate, concluzii, observaii. Aprecierea succesului proiectului n termeni de eficien, validitate, aplicabilitate etc.; prezentarea proiectului (calitatea comunicrii, claritate, coeren, capacitate de sintez etc.); relevana proiectului (utilitate, aplicabilitate, conexiuni interdisciplinare etc.). Strategia de evaluare a proiectului, care este una de tip holistic, trebuie s fie clar definit prin criterii negociate sau nu cu elevii, astfel nct s valorizeze efortul elevului n realizarea proiectului respectiv. n acest context, profesorul poate aplica metoda proiectului n situaii de cecetare de durat. De exemplu, clasa a XII-a, modulul Ecologia i protecia mediului , tema Poluarea ecosistemului acvatic i protecia lui , activitatea: Realizarea unor studii de evideniere a calitii apei n localitate. Portofoliul n cadrul activitii de evaluare continu la clas a elevilor: - include rezultate relevante obinute prin celelalte probe i metode de evaluare (probe orale, scrise, practice, observarea sistematic a comportamentelor colare, investigaia, proiectul, autoevaluarea etc.); - urmrete progresul elevului de la un semestru la altul, de la un an colar la altul i chiar de la un ciclu de nvmnt la altul. n sens general, scopul unui portofoliu este acela de a confirma faptul c ceea ce este cuprins n obiectivele nvrii reprezint, de fapt, i ceea ce tiu elevii sau snt capabili s fac. n determinarea scopului unui portofoliu, evaluatorul trebuie s rspund mai nti unor ntrebri de tipul:
97
Care este coninutul fapte, legi, teorii asimilat n acest capitol (modul, tem, domeniu de pregtire)? Ce ar trebui s fie capabili s fac elevii (nregistrarea unor observaii, crearea unei situaii-problem i rezolvarea ei, structurarea unei argumentaii sau comunicarea interpersonal n cadrul relaiilor elev-elev i profesorelev)? Care snt atitudinile pe care elevii ar trebui s le dezvolte n realizarea portofoliului lor? Scopul portofoliului este stabilit i n funcie de destinaia sau destinatarul su (persoan, instituie, comunitate etc.), avnd n vedere c pe baza lui se va emite o judecat de valoare asupra elevului n cauz. Astfel, dac portofoliul va servi: - ca instrument de evaluare destinat profesorului (un model de portofoliu cumulativ ca surs de informaii) sau ca instrument de autoevaluare pentru elev, el poate cuprinde momentele relevante ale progresului elevului; - ca instrument de evaluare destinat prinilor sau comunitii, modelul de portofoliu mai adecvat este acela care selecteaz cele mai bune produse sau activitile elevului cele mai bine realizate. n consecin, utilizrile portofoliului snt numeroase, n direct relaie cu scopul pentru care a fost proiectat. Un alt element esenial al portofoliului este contextul, de care trebuie s se in seama n elaborarea lui. Dimensiuni ale acestui concept pot fi: vrsta elevilor; specificul disciplinei; nevoile, abilitile, interesele elevilor etc. Proiectarea portofoliului include, de fapt, att scopul, ct i contextul, elemente al cror rol a fost deja menionat. Cea mai important decizie n proiectarea portofoliului este cea care vizeaz coninutul su, identificarea elementelor reprezentative pentru activitile desfurate de elev. O alt decizie important n cadrul proiectrii este legat de: - cantitatea eantioanelor de activitate pe care trebuie s le conin portofoliul; - modul n care ele s fie organizate; - persoana care decide selecia lor (o posibilitate poate fi: profesorul descrie cerinele de coninut ale portofoliului, iar elevul selecteaz probele pe care le consider reprezentative). Este important ca ntregul coninut al portofoliului s fie raportat la anumite cerine-standard, clar formulate n momentul proiectrii i cunoscute nainte de realizarea efectiv a acestuia.
98
Biologie
O funcie important pe care o preia portofoliul este aceea de investigare a majoritii produselor elevilor, care, de obicei, rmn neinvestigate n actul evaluativ, reprezentnd n acelai timp un stimulent pentru desfurarea ntregii game de activiti (nu doar pregtirea stereotip pentru teste de cunotine). Fiecare dintre aceste elemente constitutive ale portofoliului a fost evaluat separat de ctre profesor la momentul respectiv. Dac se dorete i o apreciere global a portofoliului, atunci profesorul va stabili criterii clare, holistice de evaluare, care vor fi comunicate elevilor nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului. Valene formative ale acestor metode de evaluare continu menionate: permit profesorului s obin puncte de reper i s adune informaii asupra derulrii activitii elevului, oferind astfel elevului posibilitatea de a arta ceea ce tie ntr-o varietate de contexte i situaii. Pe baza acestor informaii, profesorul i fundamenteaz judecat de valoare ntr-o apreciere obiectiv a achiziiilor elevilor i a progreselor nregistrate; ofer profesorului o imagine la zi asupra performanelor elevilor, n raport cu abilitile i capacitile de evaluat, dar i o imagine exhaustiv asupra profilului general al cunotintelor elevilor; asigur o realizare interactiv a actului de predare-nvare-evaluare, adaptat nevoilor de individualizare a sarcinilor de lucru pentru fiecare elev n parte, valorificnd i stimulnd potenialul creativ i originalitatea acestuia; exerseaz abilitile practic-aplicative ale elevilor, asigurnd o mai bun clarificare conceptual i integrare n sistemul noional a cunotinelor asimilate, care astfel devin operaionale.
99
5. RECOMANDRI METODICE DE UTILIZARE A MANUALELOR COLARE I A MATERIALELOR DIDACTICE N PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT
Manualul colar este un mijloc didactic n care este reflectat o tehnologie educaional, ce contribuie la formarea competenelor i permite elevului s contientizeze i s realizeze scopurile sale orientate spre adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii prin propriul potenial intelectual i creativitate. Manualul colar prezint o structur bine determinat. Elementele componente ale manualului snt modulele i unitile didactice. Unitatea didactic elementar este lecia (P. M. Erdniev); ea const din componenta informaional (text i imagini) i componenta acional/formativ-dezvoltativ (evaluarea/sarcinile didactice). Textul trebuie s includ informaie teoretic/cognitiv (noiuni eseniale) i informaie funcional (informaie necesar pentru integrarea n viaa cotidian). Imaginile (fotografii, desene, scheme, documente istorice etc.) joac un rol important n manualul colar. La selectarea imaginilor, este important s se fac o alegere corect ntre fotografii, desene i scheme. La prezentarea acestora n unitatea didactic, se va ine cont de dou aspecte: - n plan cantitativ de locul, pe care-l vor ocupa ilustraiile n funcie de materie i de particularitile de vrst ale elevilor; - n plan calitativ ce contribuie vor aduce ilustraiile la realizarea obiectivelor de nvare. Modul de prezentare a imaginilor n contextul unitii didactice determin valoarea lor instructiv. Componenta informaional contribuie la: - transmiterea cunotinelor; - consolidarea i integrarea achiziiilor; - educaia social i cultural etc. Componenta acional include sarcini didactice pe nivele care contribuie la formarea i dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al elevului.
100
Biologie
Componenta acional contribuie la: - formarea competenelor; - dezvoltarea la maximum a potenialului intelectual al fiecrui elev. Astfel, coninutul manualului trebuie s fie necesar i suficient pentru formarea competenelor la elevi. Or, manualele prezente astzi pe bncile elevilor nu prea corespund cerinelor curriculumului modernizat, iar noi sntem pui n situaia s lucrm cu aceste manuale. O sarcin important pe care o avem acum este s adaptm, s modificm, s completm manualele existente, pentru a realiza eficient demersul educaional n contextul pedagogiei axate pe competene. n acest context, se recomand de a selecta i a adapta, n special, fragmente de text cu aspect funcional, necesar pentru formarea competenelor; de a omite din manual fragmente de texte, care nu corespund finalitilor proiectate n curriculum; de a elabora sarcini didactice pe nivele (omise n manual), pentru formarea componentelor unei competene i evaluarea competenei formate. n continuare este prezentat o unitate didactic (lecie) din manual care corespunde cerinelor curriculumului modernizat. De exemplu, clasa a XI-a, profil real i umanistic, modulul Recepia senzorial, tema Analizatorul auditiv.
101
Analizatorul auditiv Componenta informaional Urechea este organul de sim al auzului. Urechea percepe undele sonore vibraii ale aerului. n interiorul urechii, undele sonore snt transformate n impulsuri electrice, care se transmit spre creier. Urechea se obinuiete treptat cu sunetele noi, iar cu timpul nvm i sensul lor.
Urechea A. Extern pavilionul (1) (capteaz undele sonore); conductul auditiv extern (2) (orienteaz undele sonore spre urechea medie); membrana timpanic (3) (funcioneaz ca un rezonator ce vibreaz la modificrile de presiune determinate de undele sonore). B. Medie cavitatea timpanic o cavitate n stnca osului temporal, delimitat la exterior de timpan, iar n interior de fereastra oval; trei oscioare din cavitatea urechii medii: ciocanul (4), nicovala (5) i scria (6) (transmit urechii interne vibraiile undelor sonore i contribuie la modificarea intensitii sunetelor. Astfel, contracia muchiului ciocanului diminueaz amplitudinea vibraiilor prea puternice, iar contracia muchiului scriei amplific sunetele prea slabe); trompa lui Eustachio (7) (egaleaz presiunea din urechea medie cu presiunea atmosferic); fereastra oval (8) (delimiteaz urechea medie de cea intern). C. Intern Este format din labirintul osos, n interiorul cruia se afl labirintul membranos, ambele avnd aceeai configuraie. labirintul osos este format din vestibul osos (9); canale semicirculare osoase (10); melc osos, numit cohlee (11), umplut cu perilimf; labirintul membranos este alctuit din vestibulul membranos, format din dou vezicule suprapuse utricula i sacula; canalele semicirculare membranoase i melcul membranos sau canalul cohlear, care conine receptori ai auzului. Melcul membranos este umplut cu endolimf.
102
Biologie
Prile componente ale analizatorului auditiv Segment periferic De-a lungul melcului membranos trece membrana bazilar, alctuit din corzi elastice microrezonatoare (circa 5000). Lungimea fiecrei coarde corespunde unui anumit numr de vibraii. Pe fiecare coard se afl mecanoreceptori, care formeaz organul Corti, celule de susinere i celule auditive, numite celule senzoriale ciliate. Celulele senzoriale ciliate au la baza lor prelungiri dendritice ale neuronilor din ganglionul Corti.
Segment intermediar Impuls Protoneuronul senzitiv Este localizat n ganglionul Corti. Dendritele lui preiau informaia de la receptori, iar axonii formeaz nervul cohlear. Deutoneuronul senzitiv Este localizat n bulbul rahidian, formeaz nucleii cohleari. Axonii lui ajung la mezencefal (centrii unor reflexe auditive de orientare), apoi i continu calea n corpul geniculat din metatalamus. Al III-lea neuron senzitiv Este situat n corpul geniculat din metatalamus, axonii lui se termin n cortexul auditiv.
103
Segment central Transformarea impulsului nervos n senzaie de auz se face n aria auditiv primar, situat n girusul temporal superior. Exist i arii asociative localizate n cortexul parietal. Acestea asociaz frecvena diferitelor sunete cu informaiile provenite de la alte arii senzoriale, permind astfel interpretarea semnificaiei complexe a cuvintelor.
Mecanismul auzului Undele sonore focalizate de pavilionul urechii externe i dirijate prin conductul auditiv extern spre urechea medie provoac vibraiile membranei timpanice. Aceste vibraii se transmit, prin cele 3 oscioare auditive (ciocan, nicoval i scri), membranei ferestrei ovale i, de aici, sub form de unde perilimfei, ajungnd pn la vrful melcului membranos, apoi endolimfei, iar prin ea organului Corti. Endolimfa, prin vibraiile sale, pune n micare membrana bazilar, de la care pleac mii de fibre nervoase fine ce formeaz nervul cohlear (nervul cranian VIII). Astfel, la nivelul urechii interne, vibraiile acestor lichide snt transformate n impulsuri nervoase, pe baza crora n creier se vor elabora senzaii auditive. Impulsurile nervoase se transmit prin nervul cohlear mai nti n bulbul rahidian, apoi n corpul geniculat medial din metatalamus. Din metatalamus, informaia auditiv ajunge la scoara cerebral prin intermediul axonilor neuronilor corpului geniculat. Aria auditiv primar primete impulsuri de la ambele urechi. De aceea, lezarea unilateral a acestei zone nu afecteaz auzul.
Auzul i vorbirea se afl n strns corelaie. Diverse afeciuni ale analizatorului auditiv degradeaz auzul i pot provoca surditatea, cu efecte nefaste asupra vorbirii i comunicrii. n cazul surditii, pacienilor li se recomand proteze auditive ce funcioneaz prin amplificarea electric a sunetelor.
104
Biologie
Componenta acional Cunoatere: 1. Noteaz elementele constitutive ale urechii corespunztoare literelor i cifrelor din imaginea alturat. nelegere: 2. Schieaz structurile analizatorului auditiv. Aplicare: 3. Elaboreaz un model, utiliznd diverse materiale, prin care s evideniezi mecanismul auzului. Aplicare: 4. Determin-i acuitatea auditiv pe baza urmtorului algoritm. (Pentru realizarea acestui experiment, este necesar s lucrezi mpreun cu un coleg.) Astup-i cu vat urechea dreapt. Colegul deprteaz un ceas detepttor de la urechea ta pn ce nu-i mai auzi sunetul. nregistreaz distana. Procedeaz la fel pentru urechea stng. Compar acuitatea auditiv a ambelor urechi. Formuleaz concluzii. Analiz: 5. Noteaz avantajele i dezavantajele unirii trompei lui Eustachio cu nazofaringele. Sintez: 6. Scrie un eseu cu tema: Instrumente muzicale construite pe baza structurii i funciei urechii. Evaluare: 7. Zgomotul reduce considerabil acuitatea auditiv, capacitatea de munc fizic si intelectual. Zgomotul provoac tulburri ale sistemului nervos, apar insomnii, nervozitate, crete tensiunea arteriala, se pot produce mbolnviri de tipul ulcerului gastric, deoarece centrii auditvi snt in conexiune cu ali centri vitali: respirator, alimentar, vascular. Cum procedezi pentru a reduce din intensitatea zgomotului din jurul casei tale?
105
Biologia este o tiin care implic modele reprezentative n procesul instructiv-educativ, necesare pentru nelegerea structurilor morfoanatomice, a proceselor i fenomenelor vitale, de aceea sugerm utilizarea n acest scop a unei diversiti de mijloace didactice: mulaje, plane, ierbare, insectare etc. Abordarea unei astfel de strategii n procesul educaional la biologie presupune diversitate i creativitate n educaie aspect important ce deschide noi perspective n formarea personalitii elevului i n transformarea societii.
106
Biologie
Bibliograe
1. npae npae , Me , 2006, 4, c. 20-24; 5, c. 34-38. 2. . ., // , 2002, 8, c. 177-179. 3. . ., // , 2001, 10. 4. Jonnaert, Ph.; Barrette, J.; Masciotra, D.; Yaya, M. (2006), La comptence comme organisateur des programmes de formation revisite, ou la ncessit de passer de ce concept celui de lagir comptent, IBE Working Papers on Curriculum Issues, no 4. Geneva: IBE; pag.15. 5. Brnaz N., Larionov T., Perciuleac L. Biologie. Manual pentru clasa a XI-a, Chiinu: Editura Prut Internaional, 2003. 6. Brnaz N., Leanu M., Rudic Gh., Biologie, Manual pentru clasa a XII-a, Chiinu: Editura Prut Internaional, 2004. 7. Brnaz N., Copil V., Larionov T., Biologie, Manual pentru clasa a X-a, Chiinu: Editura Prut Internaional, 2001. 8. Dandara O., Constantinov Sv., Sclifos L. et al., Pedagogie. Suport de curs, Chiinu, Editura CEP USM, 2010. 9. The International Encyclopedia of Education, 1985, p. 5148. 10. Mialaret Gaston, The Childs right to education, Paris: Unesco, 1979. 11. Brnaz N., Gnju S., Subotin C. et al, Curriculum pentru clasele a X-a a XII-a. Biologie, Chiinu, Editura tiina, 2010. 12. Temple Charles, Steele Jeannie L., Meredith Kurtis S., nvarea prin colaborare, Supliment al revistei Didactica Pro, Nr.7, 2002. 13. ., 101 , , , , , , , 2010. 14. Cristea, Sorin, Dicionar de pedagogie, Chiinu, Editura Litera, 2000. 15. Hyman Ronald T., Ways of Teaching, Philadelphia, Lippincott, 1970. 16. Chelcea S., Metodologia cercetrii sociologice. Metode cantitative i calitative (ediia a III-a, revzut i completat), Bucureti, Editura Economic, 2001. 17. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001. 18. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996.
107
108
Biologie

Ghid Bio L

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Bio L

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

M inis te rul Educ aiei al R e p ub licii M o ldov a Proie c tul Educaie de calitate n mediul rural din Re publica Mo ldova

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de impleme ntare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal Biologie

1. STRUCTURA, FUNCIILE I MODALITILE DE APLICARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT LA BIOLOGIE (2010)

Preliminarii Concepia didactic a disciplinei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

2. FORMAREA I DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVULUI N PROCESUL DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. METODOLOGIA FORMRII COMPETENELOR I PROIECTAREA DIDACTIC

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Competene-cheie/transversale Competene transdisciplinare/ pe trepte de nvmnt Competene specifice disciplinei Subcompetene

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3. Intituleaz schema de mai jos. Descrie procesele reprezentate n schem.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Activitate frontal Activitate individual Activitate n grup Lucrul cu textul

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Recapitulare la mo2 dulul nsuiri generale ale organismelor

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Experiment Lucrare practic Proiect de cercetare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

3.3 Proiectarea didactic de scurt durat

- Bibliografia. II. Desfurarea activitii a)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tehnologie didactic Activitate frontal Conversaie

Evaluare Menionm corectitudinea rspunsului

Activitate frontal tiu-vreau s tiu-am nvat Lucrul cu tabelul Conversaie

Comunicarea cunoinelor noi

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tema pentru acas

Activitate individual Notie

25-30 35-40 40-50 60-70 75-80

50-55 60-75 90-120 180-230 250-300

8-11 ani 12-14 ani 15-16 ani

75-95 90-110 100-120

80-95 90-110 90-110

350-380 380-400 420-450

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Etapele leciei Momentul organizatoric Verificarea cunotinelor

Comunicarea cunoinelor noi

Verificm corectitudinea formulrii definiiei prin evaluare frontal.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Fixarea cunotinelor noi

Activitate n grup (7 grupe) Lucru cu textul Lucru cu tabelul Conversaie

Evideniem aciunea factorilor de mediu asupra fotosintezei prin completarea tabelului.

Concluzii. Realizarea feedback-ului

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Tema pentru acas

Studierea temei: Fotosinteza. Rezolvarea SD 2 i 3 din manual, pag. 110.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Influena oxigenului asupra fotosintezei

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Obiective operaionale Intitulai imaginea. Argumentai rspunsul.

Activitate n grup Conversaie

Apreciem calitatea rspunsurilor.

Comunicarea cunoinelor noi

Activitate n grup Lucru cu textul Clustering Turul galeriei

Apreciem reprezentrile grafice prin evaluare reciproc.

Particulariti fiziologice ale muchiului striat

criterii

Particulariti fiziologice ale muchiului neted