Cuprins

Managementul clasei i al comportamentelor problematice

1. Strategii de management al clasei 2. Managementul comportamentelor problematice

2.1. Agresivitate 2.2. ADHD

Drd. Andreea Vsl Catedra de Psihologie Clinic i Psihoterapie Universitatea Babe-Bolyai

Managementul clasei i al comportamentelor problematice

3 caracteristici eseniale ale profesorului care susin nvarea: are expectane pozitive n ceea ce privete succesul elevului ofer instruire de calitate este un bun manager

Managementul clasei
Comportamentele profesorului care faciliteaz nvarea
Classroom management will not make your students hate you. On the contrary, students will respect you more and be more enthusiastic about learning when they see you are serious about education.

(Peace Corps/Romania)

Strategii de management al clasei

1.Crearea un mediu de nvare eficient 2.Stabilirea procedurilor clasei 3.Crearea unui mediu motivant 4.Face ca fiecare minut s conteze 5.Implic toi elevii 6.Formeaz deprinderi de via i obiceiuri pentru a nva eficient 7.Creativitatea

1. Crearea unui mediu de nvare eficient

Dotarea clasei cu materiale didactice corespunztoare Stabilirea regulilor clasei Consecinelor care rezult din nerespectarea lor

2. Stabilirea procedurilor clasei

Procedurile clasei comunic modalitatea n care se vor desfura activitile zilnice Ex.:
1.Instruciunile pentru activitate se scriu detaliat 2.Paii se citesc cu voce tare 3.Se ilustreaz paii 4.Se demonstreaz fiecare pas de ctre profesor sau elev 5.Toat clasa va practica paii pn fiecare student va stpnii procedura 6.Se va efectua din nou procedura (dac este necesar)

3. Crearea unui mediu motivant

Crearea unui mediu atractiv (ex., decorarea clasei de catre elevi) Realizarea activitilor la un nivel care s provoace elevii, fr a deveni ns solicitant sau confuz Se dau direcii clare. Elevul este rugat s le repete. Toi elevii sunt angajai n mod activ Se ofer recompense sociale (ex., lauda) Predarea se va realiza a.. s in cont de toate stilurile de nvare (ex., scrierea cuvintelor cheie, utilizarea unei diagrame) Coninutul leciilor se va relaiona cu evenimente practice din viaa elevilor (motivaia intrinsec) Folosirea unor strategii inovatoare de atragere a ateniei (ex., citat, imagine, muzic) Prezentarea leciei va fi variat mprit n 2 sau 3 activiti (ex., lectur, sarcini pe grupe, exerciiu individual)

3. Crearea unui mediu motivant

4. Face ca fiecare minut s conteze

Planific fiecare activitate din timp obiective clare i activiti cu sens prin care aceste obiective s fie atinse Obiectivele vor fi afiate n faa clasei n momentul nceperii activitii Activitatea va ncepe cu sarcini care se leag de lecia anterioar sau de lecia curent Profesorul va fi pregtit cu o lecie sau activitate n plus (ex., n cazul n care elevii termin mai repede activitile planificate) Folosete foldere pentru temele elevilor.

5. Implic activ toi elevii

Provocarea elevilor s gndeasc activ dezvoltarea deprinderilor critice Idei pentru a ncuraja elevii s gndeasc activ:
1. Pune o ntrebare, ateapt cteva secunde, apoi numete un elev s rspund. 2. Un elev ofer un rspuns, apoi este numit un altul s repete (the echo technique) 3. ncurajeaz un elev s ncerce s rspund la o ntrebare. Comunic faptul c este ok s fac o greeal. 4. Prompting (ex., relaionarea cunotinelor trecute de cunotine viitoare)

5. Implic activ toi elevii

5. Recompenseaz social un rspuns corect 6. Se asigur c procedurile sunt bine nelese. Cere elevilor s-i aminteasc procedurile pentru anumite tipuri de activiti. 7. Creaz o cutie de ntrebri. Pune numele fiecrui elev n cutie i extrage un nume pentru a rspunde la ntrebare. 8. Creaz un lan student-student 9. Pune clasa de elevi s indice dac rspunsul oferit de un elev este corect sau incorect. 10. Corecteaz un rspuns incorect prin ncurajarea elevului s participe n continuare la procesul de nvare.

6. Formeaz deprinderi de via i obiceiuri de nvare eficiente

Formarea deprinderilor de via
1. Profit de momentele de predare pentru a ntri deprinderile de via. 2. Subiniaz cte o deprindere pe sptmn pe tot parcursul anului colar (ex., respect) 3. Elevii vor avea ca sarcin s compun poveti sau s joace rolul unor personaje care manifest una sau mai multe din aceste deprinderi. 4. Elevii por desena/picta postere care ilustreaz aceste deprinderi i vor realiza expuneri. 5. Folosirea jurnalelor. Elevii vor scrie despre oamenii care au observat c manifest aceste deprinderi.

6. Formeaz deprinderi de via i obiceiuri pentru a nva eficient

Modelarea unor obiceiuri de nvare eficiente
1. Titlul se va afia n faa elevilor 2. Vor fi subliniate cuvintele cheie ale activitii 3. mprirea unei sarcini complexe n mai multe sarcini simple 4. Folosirea unor tehnici de management al timpului (ex., programarea timpului de studiu, scopurile zilei, to-do list) 5. ncorporarea deprinderilor de studiu i a strategiilor de nvare n cadrul leciilor
ex. Extragerea ideilor principale ale unei opere - pai

7. Creativitatea
Procurarea materialelor didactice din diferite surse: internet organizaii profesionale manuale educaionale reviste

Managementul comportamentelor problematice

Abilitatea prof. de a organiza clasa i de a face managementul comportam. este critic pentru obinerea rezultatelor educaionale pozitive. Managementul comportam. nu garanteaz eficiena instruirii, ns stabilete contextul pentru a o face posibil. O instruire eficient reduce, dar nu elimin, pb. comportam. de la clas (Emmer & Stough, 2001).

Managementul comportamentelor problematice

Competenele de organizarea a clasei i de management al comportam. influeneaz semnificativ persistena prof. tineri n carier (Ingersoll & Smith, 2003) Prof. care ntmpin dificulti de management al clasei i al comportam. sunt adesea ineficieni n clas i raporteaz frecvent nivele crescute de stres i simptome de burnout (Browers & Tomic, 2000)

Managementul comportamentelor problematice

Elevii cu probleme emoionale i comportam. adesea manifest:
- agresivitate (verbal i fizic) - probleme de conduit - lipsa controlului de sine (impulsivitate) - inabilitatea de a rmne n sarcin - lips de respect fa de autoritate

Managementul comportamentelor problematice

Profesorii desemneaz violena i lipsa disciplinei ca dou dintre cele mai grave probleme n coal. Lipsa de disciplin a fost identificat ca fiind a doua problem n coal, dup lipsa suportului financiar (Rose & Gallup, 2004). ntre 2% i 7% din populaia colar probleme emoionale i comportam. pe termen lung care adesea implic agresivitate care interfereaz cu nvarea social i academic.

Managementul comportamentelor problematice

Categorii de probleme comportamentale
- comportam. perturbatoare - comportam. intimidante sau agresive - classrom bullies - comportam. aberante sau imature

Managementul comportamentelor problematice

Comportamente perturbatoare - ntrzie
- mnnc sau bea n timpul orelor - vorbete la telefon - vorbete cu ali colegi - comenteaz asupra a ceea ce spune profesorul la clas - face remarci imprudente

Managementul comportamentelor problematice

Comportam. intimidante sau agresive
- postur sfidtoare - gesturi obscene - provocator - ostil

Managementul comportamentelor problematice

Clasroom bullies
- nepoliticos - interfereaz cu predarea i nvarea - insult pe ceilali - comportam. iritant fa de colegi

Managementul comportamentelor problematice

Comportam. aberante sau imature - acioneaz ntr-o manier bizar - se angajeaz n exibiionism - rspunsuri emoionale - folosete propoziii iraionale, nepotrivite, nerelaionate

Managementul comportamentelor problematice

Multiple motive ale creterii n frecven i intensitate a pb. comportam.
stil de parenting deficitar tulburare psihologic cultura violena din societate srcia drogurile i alcoolul calculatoarele jocurile video etc

Managementul comportamentelor problematice

Eficacitatea interveniilor cognitiv-comportam. pentru remedierea pb.comportam. excesive (agresivitate fizic i verbal) i a deficitelor (ex., competene sociale) n mediul colar (Robinson, Smith, Miller i Brownell,1999). Un numr considerabil de programe cognitiv-comportam. includ trainingul de autoinstruire i rezolvarea de probleme (Lochman, Nelson & Sims, 1981; Lochman & Wells, 1996; Smith, Siegel, O Conner & Thomas, 1994)

Managementul comportamentelor problematice

Trainingul de autoinstruire

Managementul comportamentelor problematice

Rezolvarea de probleme

Factorii de risc asociai cu violena

Violena n familie Tendina spre izolare Inabilitatea de a se nelege cu ceilali Furie excesiv Folosirea drogurilor i a alcoolului Intolerana diferenelor Afilierea la gti Ataament slab fa de coal Comportament impulsiv
*Source: Flannery, D.J., Quinn-Leering, K. (2000). Violence on college campuses: Understanding its impact on student well being. Community College Journal of Research and Practice, 24. 839-855.

Strategii de prevenie a comportamentelor agresive

Stabilirea unui set clar de reguli - telefoanele nchise - nu se prsete clasa pentru a vorbi la telefon - fr pauze de baie n timpul activitii - fr materiale de citit nerelaionate cu tema - ntrebrile se vor adresa direct prof. - regulile vor fi stabilite att verbal, ct i n scris

Strategii de prevenie a comportamentelor agresive

Joac rolul modelului pentru comportamentul la care te atepi din partea elevului ncepe activitatea la timp Finalizeaz activitatea la timp

Intervenie timpurie n agresivitate

Nu aborda elevii cnd eti emoional Nu aborda elevii cnd ei sunt emoionali Comunic eficient cu elevii Vorbete cu elevii dup activitate Fii specific n legtur cu ce anume te ngrijoreaz Focalizeaz-te cu elevii pe cum comportamentele nostre ne afecteaz Ofer sugestii i directive

Intervenii comportamentale n agresivitate

Intervenii comportamentale n agresivitate

Deviere de la subiect Refocalizarea ateniei prin restabilirea punctelor importante ale discuiei Redirecionarea de ntrebri ctre clas ntreab cum problema discutat de el se leag de cea curent

Timiditate sau linite Schimbarea strategiilor de predare de la discuii de grup la exerciii scrise Oferirea unei ntriri puternice pentru orice contribuie Implicarea elevilor prin punerea de ntrebri directe Contact vizual

Intervenii comportamentale n agresivitate

Intervenii comportamentale n agresivitate

Vorbit excesiv Ia la cunotin comentariile fcute Acord timp linitat pentru exprimarea punctului de vedere Refocalizarea pe alt elev (Este un punct de vedere interesant.
Haide s vedem ce gndesc ceilali despre asta!)

Sharpshooting Recunoate c nu tii rspunsul i redirecioneaz ntrebarea ctre grup Adu la cunotin c aceasta este o experin de nvare comun

Intervenii comportamentale
Ostilitate Rmi calm i politicos Nu contrazice, ci construiete pe baza a ceea ce este spus Mergi mai aproape de persoana respectiv, pstreaz contactul vizual Discut cu el n particular

ADHD o provocare pentru sistemul de educaie

Educaia cost de la 3 pn la 6 ori mai mult (Forness et al.,
2000)

- 1 sau 2 copii n fiecare clas - asociat cu probleme de nvare i probleme sociale

Scopul programelor de educaie este neclar

- Ce tip de nevoi speciale trebuie abordate? - Care sunt standardele pentru nivelul serviciilor i al instruirii? - Ce calificare trebuie s aib cadrul didactic ?

Managementul clasei n cazul copiilor cu ADHD

Strategii efective pentru managementul clasei copiilor cu ADHD (American Academy of Pediatrics, 2005)
1.Postarea unui program zilnic n acelai loc, n fiecare zi. Aeaz o copie pe banca elevului. 2.Planificarea subiectelor academice dimineaa. 3.Ofer pauze regulate i frecvete. 4.Aeaz copiii departe de distractori i aproape de elevi care pot juca rolul de model pozitiv. 5.Formeaz grupuri mici cnd este posibil. Copiii cu ADHD pot deveni redepe distrai n grupuri mai mari. 6.Stabilete un loc linitit din clas n care elevii pot merge s-i realizeze sarcinile departe de distractori. 7.Antreneaz elevul cu ADHD s recunoasc elementele care indic nceputul activitii.

Deoarece copiii cu ADHD se descurc mai bine cnd vieile acestora sunt ordonate i predictibile, cel mai important lucru pe care profesorii l pot face pentru aceti copii este stabilirea unui mediu calm i structurat, cu reguli clare i consistente i rutine.

Strategii efective pentru managementul clasei copiilor cu ADHD (American Academy of Pediatrics, 2005)

Strategii efective pentru managementul clasei copiilor cu ADHD (American Academy of Pediatrics, 2005)
13. Explic elevului ce trebuie s fac pentru a evita consecinele negative. 14. Recompenseaz comportamentele int imediat dup realizarea acestora i n mod continuu. 15. Folosete ntririle negative numai dup ce un program de ntriri pozitive a avut suficient timp s devin efectiv. 16. Ofer consecinele negative nt-un mod ferm, fr emoii sau explicaii detaliate.

8. Stabilete un semnal secret cu copilul pentru a-i aminti cnd este n afara sarcinii. 9. Ajut copilul s realizeze tranziiile de o activitate la alta prin oferirea unor indici i direcii clare (ex., este anunat cu 5 min. nainte de tranziie). 10. Colaboreaz cu tutorele pentru stabilirea unui program de ntriri constante. 11. Focalizeaz-te asupra unui comportament pe care doreti s-l mbunteti i ntrete-l. 12. Ofer mai multe ntriri pozitive dect consecine negative.

Cazul lui Tommy

Tommy este elev n clasa a II a fost recomandat pentru serviciile de educaie special Manifest comportamente impulsive la coal i acas Manifest rezisten n ndeplinirea sarcinilor Profesoara sa este ngrijorat n legtur cu comportam. opoziioniste i cu pierderea controlului Este incapabil s rmn focalizat pe sarcin i manifest gnduri dezorganizate Prinii sunt ngrijorai de refuzul su de a merge la coal Mama sa mrturisete c acesta nu se deschide n momentul n care devine frustrat ntrzie adesea la ore

Direcii de intervenie
Rezolvarea de probleme
1. definirea problemei: refuzul de a realiza sarcinile din clas 2. identificarea soluiilor i 3. a rezultatelor: ex. continuarea de a refuza rezultat pedeapsa a cere ajutorul rezultat obine o not bun 4. alegerea i implementarea unei soluii 5. evaluarea rezultatului

Self-instructional training

Sugestii pentru cadrele didactice

Ofer timp ca s-i asculi elevii. Fii fidel, consistent i structurat pentru toate activitile i pentru orice eventualitate. Fii informat n legtur cu dificultile comportamentale i cu strategiile de coping corespunztoare acestora Ofer timp pentru construirea relaiei cu studenii, cu prietenii i familia lor; cunoate-i linitele i utilizeaz suportul dac i cnd este cerut. Fii sensibil la nevoile elevului. Creaz oportuniti de nvare viitoare Identific-i abilitile care trebuie mbuntite prin training ncearc ntotdeauna s creezi un mediu prietenos Fii autocritic i adapteaz-te la nevoile elevilor ti Stabilete grupe de lucru Fii un observator acurat al schimbrilor n cadrul unui elev Fii sincer