Sunteți pe pagina 1din 70

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang Facultatea Perfecionarea cadrelor didactice i a celor cu funcii de

conducere Catedra Management Educaional

TEHNICI de NVARE pentru DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE


lector superior, UPS Ion Creang
Valentina Cojocaru,

MOTTO:
Cnd eti ntrebat dac poi s faci o treab, spune-le: 'Sigur c pot!'. Apoi pune-te pe nvat i afl cum s o faci
Theodore Roosevelt (1858 - 1919)

Raportul ctre UNESCO al Comisiei Internaionale pentru Educaie n secolul XXI

preciza c pilonii educaiei n noul mileniu vor fi legai de a nva s cunoti, a nva s fii, a nva s acionezi i a nva s convieuieti cu semenii.
(Delors, coord., 2000)

COMPETENA DE CADRU DIDACTIC NSEAMN S FII PROACTIV

Modelul dasclului:
a face din tiin o enigm i a cultiva enigma cu bun tiin
Ph. Meirieu

METODELE ACTIVE acord valoare activismului subiectului:

valorific gndirea critic/creativitatea; complementaritate relaii; sistematizarea experienei subiective; colaborare cercetare comun.

Tehnica PHILLIPS 6 / 6
Presupune mprirea clasei

n grupe de 6 persoane 6 minute.

care

dezbat o problem timp de

Etapele Tehnicii PHILLIPS 6 / 6

Constituirea grupelor i desemnarea unui conductor;


Anunarea temei discuiei i dezbaterea sa n grupe; Prezentarea de ctre conductorul fiecrei grupe a concluziilor, soluiilor la care s-a ajuns; Discutarea concluziilor i soluiilor cu participarea clasei de elevi pentru a armoniza punctele de vedere; Stabilirea de ctre cadrul didactic a soluiei optime i argumentarea respingerii celorlalte variante.

Avantajele Tehnicii PHILLIPS 6 / 6


Implic

pe toi membrii colectivului n

analiza i soluionarea unei probleme;


Ofer

fiecrui elev posibilitatea s-i

valorifice experiena proprie;


Prezentarea

i argumentarea punctelor de

vedere i a opiniilor.

Exemplu:
Clasa a IV-a Geografie S-a propus urmtoarea situaie problem: Republica Moldova are potenial turistic, dar strinii nu o viziteaz n numr mare. De ce? Clasa s-a mprit n grupe de cte 6 elevi lsnduse ca timp de lucru 6 minute. Conductorul fiecrei grupe a prezentat soluiile la care s-a ajuns. S-au discutat apoi punctele de vedere a grupelor pentru a ajunge la idei comune. nvtorul stabilete soluia optim i argumenteaz respingerea celorlalte variante.

Exemplu:
CONCLUZIA: Republica Moldova nu are potenial turistic la fel de dezvoltat ca alte ri pentru c: nu este cunoscut n lume; cile de transport sunt deteriorate; nu se face publicitate punctelor de atracie turistic; este mult poluare; nu sunt amenajate corespunztor traseele turistice.

Metoda Bulgrelui de Zpad


mpletirea activitii individuale
cu cea desfurat n mod cooperativ

n cadrul grupelor.

Fazele de desfurare
1. Faza introductiv
Expunerea problemei.

2. Faza lucrului individual


Elevii lucreaz individual 5 minute. Noteaz ntrebrile legate de subiect.

3. Faza lucrului n perechi


Discutarea rezultatelor la care a ajuns fiecare. Se solicit rspunsuri la ntrebrile individuale din partea colegilor.

4. Faza reuniunii n grupe mai mari


Se alctuiesc grupe egale cu numrul de participani formate din grupele mai mici formate anterior i se discut despre situaiile la care s-a ajuns.

5. Faza raportrii soluiilor n colectiv


ntreaga clas reunit analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise.

6. Faza decizional
Se alege situaia final i se stabilesc concluziile.

Avantaje
Motiveaz elevii s gndeasc cu ndrzneal fr s fie descurajai de prerile altora.
Sunt ncreztori n forele proprii. Dezvolt motivaia pentru nvare.

Exemplu:
Clasa a IV-a Geografie S salvm pdurea! 1. S-a citit textul S salvm pdurea!; 2. Elevi au lucrat individual 2 minute timp n care i-au notat ntrebri de tipul: Ce se ntmpl cu plantele dac dispar pdurile? Dar cu animalele? De ce verile sunt foarte clduroase, iar iernile foarte friguroase? Care sunt urmrile tierii necontrolate a pdurilor? 3. Se lucreaz apoi n perechi discutndu-se rezultatele la care au ajuns i se solicit rspunsuri la problemele pe care nu le-au putut explica.

Exemplu:
4. Elevii se grupeaz preferenial n grupe aproximativ egale i discut rezultatele la care au ajuns. Se rspunde la ntrebrile rmase nesoluionate.

5. Copiii reunii analizeaz i concluzioneaz rezultatele obinute i nvtorul stabilete c: Tierea abuziv a pdurilor are ca efecte:
dispariia unor plante; dispariia unor animale; alunecri de teren; secete ndelungate; creterea cantitii de dioxid de carbon.

Caligrama
Cuvintele sau propoziiile sunt aranjate n aa fel nct s reprezinte forma obiectului care constituie tema propus spre studiu.

Este o metod folosit att n leciile de


predare-nvare ct i n leciile de fixare i

sistematizare a cunotinelor.
Poate fi abordat individual sau n grup.

Avantaje
Stimuleaz spiritul de experimentare n plan mintal. Cultiv raionamentul prin analogie. Descoper anumite proprieti, informaii i relaii despre obiectele, fenomenele, procesele din natur, societate.

Metoda R. A. I.
(Rspunde Arunc - Interogheaz)

Este o metod de fixare i sistematizare a

cunotinelor, dar i de verificare.

Ea

urmrete

realizarea

feed-back-ului

printr-un joc de aruncare a unei mingi


uoare.

Desfurare
Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia predat, elevului care o prinde. Cel care prinde mingea

rspunde la ntrebare, apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare. Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare.

Avantaje

Dezvolt gndirea critic.


Permite autoevaluarea propriei activiti.

Este coparticipant la propria formare.

Exemplu:
Rapsodii de primvar Clasa a IV-a Dup predarea acestei poezii, elevii i-au adresat ntrebri de tipul: - Cu cine este asemnat primvara n poezie? - Care sunt semnele primverii? - Ce sentimente transmite autorul prin aceast poezie? - Poi explica cuvntul tulpan? - Ce las primvara pe dealuri mucezite? - Ce alte poezii scrise de George Toprceanu cunoatei?

Tehnica Plriilor gnditoare


Aceast metod corespunde diferitelor tipuri de gndire.

Tehnica Plriilor gnditoare

Este

folosit

pentru

determina

indivizii

s-i

schimbe perspectiva de gndire, s ia n vedere i alte puncte de vedere. Este o tehnic interactiv de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas.

Culoarea plriei este cea care definete rolul.

Tehnica Plriilor gnditoare

Metodologia: Se mparte clasa n grupuri de 6. Se mpart cele 6 plrii:

a) cte 1 n fiecare grup (elevii grupului coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri b) cte 6 de culori diferite n fiecare grup, fiecare interpreteaz un rol

Desfurare
Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul. Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate. Plria alb este povestitorul, cel ce red pe scurt coninutul textului. Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite. Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative. Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul.

Avantaje
Angajeaz

intens toate forele psihice de

cunoatere.
Dezvolt

gndirea critic. empatie fa de anumite personaje.

Manifest

Exemplu:
Negutorul florentin de Petre Ispirescu Limba i literatura romn Plria alb povestete pe scurt textul lecturii; Plria albastr caracterizeaz marele voievod Vlad epe ca fiind impuntor, iute ca focul, n timp ce negustorul era fricos, suspicios, grijuliu pentru averea i viaa sa; Plria roie arat c domnitorul i iubea poporul pe care-l conducea i purta de grij tuturor celor aflai n ara sa, inclusiv a negutorului florentin.

Exemplu:
Plria neagr critic atitudinea negutorului neavnd ncredere n oamenii i legile rii. El trebuia s se informeze despre ara condus de Vlad epe. Domnitorul trebuia s-i nfrneze mnia explicndu-i cu calm negutorului situaia creat. Plria verde spune c negutorul ar fi putut s-i adposteasc averea la un han sau i-ar fi putut plti oamenii care s-i apere avutul fr s-l deranjeze pe domnitor. Plria galben gsete alt final textului.

Metoda dramatizrii
Se bazeaz pe utilizarea mijloacelor i procedeelor artei dramatice, constnd n dramatizarea unui fragment literar, a unui fapt istoric, a unui eveniment actual.

Elevii sunt pui n situaia de a interpreta anumite personaje, rolurile acestora, trind efectiv strile conflictuale, situaiile problem n care acestea sunt implicate.

Poate mbrca forma procesului literar prin care elevii sunt pui n postura de inculpai, acuzatori sau aprtori

ai personajelor din opera respectiv.

Avantaje
Are mari valene n direcia receptrii i
sensibilizrii elevilor fa de coninutul i mesajul operei literare.

Formeaz i dezvolt capaciti operaionale


i comportamentale.

Transfer cunotinele din planul teoretic n


cel practic.

METODA RICAR
Numele acestei metode provine de la iniialele a cinci faze de studiere a unei cri, capitol, articol etc.:

METODA RICAR
I R =
Rsfoirea general, studierea prefaelor, a alineatelor subliniate, a concluziilor

(examinare de ansamblu).

II
III IV

I
C A

=
= =

Intrebri - punei-va ntrebri asteptnd rspunsul de la lucrare.


Citirea activ prin cutarea rspunsurilor la ntrebri, reinerea esenialului. Amintirea punctelor principale i memorarea lor.

= Recapitularea, reinerea esenialului.

Metoda studiului de caz


Presupune derularea de ctre elevi a unei cercetri similare experilor din diversele domenii ale realitii extracolare; o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept exemplu tipic, reprezentativ pentru un set de situaii i evenimente problematice.

Metoda cubului
Metod care presupune exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective, permind abordarea complex i integratoare a unei teme(descrie, compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz).
3. ASOCIAZ
6. A

5. 4. ANALIZEAZ A P L 2. COMPAR I C 1. DESCRIE

R G U M E N T E A Z

Metoda cubului
Instruciunile de pe feele cubului
1. Descrie 2. Compar 3. Asociaz 4. Aplic

Sarcina de lucru pe care o cere


Cum arat? Cu cine, cu ce seamn i de cine difer? La ce te face s te gndeti? Cum poate fi folosit?

5. Analizeaz
6. Argumenteaz

Ce conine? Din ce este fcut?


Este bun sau ru, dorit sau nedorit, folositor sau nefolositor? De ce?

Turul galeriei
Este prin excelen o metod de
nvare prin cooperare ce promoveaz spiritul critic i nvarea eficient. n care soluiile/produsele minilor elevilor reunii n grupuri sunt expuse ca ntr-o galerie de art, urmnd ca ele s fie evaluate de toi elevii clasei.

Numele provine din specificul metodei

Turul galeriei
Demers:
Dup ce au fost organizai n grupuri de 4-5, elevii
primesc spre rezolvare o sarcin/problem, care se preteaz la mai multe ci de abordare/rezolvare. Produsul muncii fiecrui grup se concretizeaz ntr-o imagine, schem, diagram, inventar de idei, exprimate grafic pe o coal de hrtie sau un carton, realizndu-se ceea ce se numete un poster. Posterele se expun pe pereii slii de clas, ca ntr-o expoziie. Sub ndrumarea profesorului, grupurile trec pe la fiecare poster pentru a examina soluiile propuse, pentru a face comentarii, observaii, propuneri. La sfrit, fiecare grup revine la propriul poster, analizeaz comentariile

Tehnica jocului de rol


Jocurile de rol sunt cea mai important
subcategorie a jocurilor de simulare. nvarea bazat pe joc de rol se coreleaz cu nvarea prin cooperare, succesul fiind al echipei i jocul fiecruia depinznd de al celorlali. Scenariul i regia sunt probleme serioase a jocului de rol, alegerea protagonitilor i distribuirea rolurilor.

Exemplu: Construirea unei benzinrii n preajma colii: proces.

Tehnica jocului de rol


Tipuri de jocuri de rol:
Jocuri de roluri structurale Jocuri de decizie Jocuri de previziune Jocuri de arbitraj Jocuri de competiie Jocuri strategice Jocuri de negociere

Mai multe capete la un loc


-

Constituirea grupurilor de 3-4 elevi Atribuirea unui numr fiecrui membru al grupului Enunarea unei ntrebri sau prezentarea unei probleme Formularea n mod individual a unui rspuns sau identificarea unei soluii Se discut n grup rspunsul fiecruia i se formuleaz un rspuns al grupului, profesorul spune un numr, iar elevul care posed acel numr va prezenta clasei soluia/discuiile din grupul su.

Mai multe capete la un loc


Sugestii metodice:

- Se scrie pe tabl sau pe hrtie toate opiniile grupurilor i apoi se dezbat cu toat clasa. - Se evideniaz cu elevii asemnrile i deosebirile dintre opinii i elevii vor fi lsai s opteze pentru opinia care este susinut de cele mai solide argumente.

Comerul cu o problem
- Profesorul ine o prelegere sau d clasei un text spre lectur. - Elevii sunt dispui n grupuri de cte 2 perechi formate
aleator. Fiecare pereche identific un anumit numr de idei semnificative din text sau prelegere, pe care le discut cu alte perechi. Perechile scriu un set de ntrebri sau probleme, pe care celelate perechi trebuie s le rezolve. Grupurile de patru se formeaz din nou, iar perechile i pun ntrebri sau i dau una alteia probleme. Membrii grupului formuleaz concluzii asupra a ceea ce au nvat.

Interviul n trei trepte

- Interviul n 3 trepte se poate folosi

pentru a anticipa coninutul care urmeaz a fi discutat, pentru a mprti din experiena personal, pentru a exprima opinii, pentru a rezuma ceea ce s-a predat, pentru a verifca tema pe care au avut-o sau pentru a discuta diverse concepte.

Interviul n trei trepte


n grupul de 3 elevi: A l intervieveaz pe B, iar C nregistreaz principalele aspecte ale discuiei, apoi rolurile se schimb pn cnd toi 3 exerseaz cele 3 roluri:
Reporter Interlocutor Secretar

Tehnica mozaicului (jigsaw puzzle)


Metod care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.

Tehnica schimb perechea


Etapa organizrii colectivului n 2 grupe
egale (2 rnduri de scaune) Etapa prezentrii i explicrii problemei Etapa de lucru n perechi Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor

Tehnica schimb perechea


Teme de studiu: rezolvri de probleme de pe o fi, exerciii, fie cu diverse sarcini de lucru. Cercul din exterior se rotete n sensul acelor de ceasornic, realizndu-se schimbarea partenerilor n pereche. Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Avantaje: este o metod interactiv de grup; stimuleaz cooperarea n echip, ajutorul reciproc, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt; dezvolt inteligena logic-matematic, inteligena interpersonal.

BRAINSTORMING
Definiie: metod didactic care const n stimularea

participrii active a membrilor unui grup de elevi pentru a emite i selecta idei noi i viabile referitoare la soluionarea unei situaii-problem.
Etapele metodei: a. Comunicarea sarcinii de lucru b. Comunicarea regulilor c. Emisia i nregistrarea ideilor d. Activitate frontal de prezentare a ideilor e. Evaluarea ideilor produse prin brainstorming

TIU / VREAU S TIU / AM NVAT Metoda se bazeaz pe cunoatere i experienele anterioare ale elevilor, pe care le vor lega de noile informaii ce trebuie nvate.

Listarea cunotinelor anterioare despre tema propus Construirea tabelului (nvtorul):


Ceea ce tim/ credem c tim Ceea ce vrem s tim
Ceea ce am nvat

Completarea primei coloane

Elaborarea ntrebrilor i completarea coloanei a doua Citirea textului Completarea ultimei coloane cu rspunsuri la ntrebrile din a doua coloan, la care se adaug noile informaii Compararea informaiilor noi cu cele anterioare Reflecii n perechi/cu ntreaga clas

CUBUL

Este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective.
Etapele metodei: 1. Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: descrie, compar,

analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.

2. Se anun tema / subiectul pus n discuie. 3. Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului. 4. Se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se poate afia).

MOZAICUL

Metod de nvare prin colaborare; se bazeaz pe mprirea grupului mare de elevi n mai multe grupe de lucru.
Etapa I formarea grupurilor eterogene de cte patru elevi, fiecare membru primind cte un numr de la unu la patru; anunarea titlului leciei i a sarcinilor de nvare; mprirea leciei n patru uniti de cunoatere i repartizarea lor fiecrui membru al grupei. Etapa a IIa constituirea grupelor de experi; rezolvarea sarcinilor de nvare, alegerea materialelor i a strategiilor. Etapa a IIIa revenirea experilor la grupa iniial; prezentarea de ctre fiecare expert a coninutului studiat; prezentarea temei n unitatea ei logic.

ORGANIZATORUL GRAFIC

Este o gril de sistematizare a noiunilor, o gndire vizualizat prin reprezentarea grafic a unui material, a unor noiuni / concepte / fenomene.
Prezentarea informaiei n structuri de tip: comparativ, descriere, secvenial, cauz-efect, problem-soluie.

OG de tip secvenial:

1.
2.

3.
4..

OG de tip cauz efect:


CAUZ

Efect 1 Efect 2 Efect 3

OG de tip comparativ:

i .
Asemnri Deosebiri/diferene

(DEZBATEREA PRO I CONTRA)

DEBATE

Este precedat de reeaua de discuii. Permite aprofundarea unei teme prin dezvoltarea aspectelor implicate (condiia tema s permit abordri contradictorii). Presupune existena a 2 subgrupuri care aduc argumente pro i contra i a unui grup de jurai.
Etape: 1. stabilirea temei puse n discuie; 2. identificarea argumentelor; 3. alegerea rspunsului pozitiv/negativ; 4. mprirea n dou grupe (acuzare i aprare); 5. dezbaterea problemei.

JOCUL DE ROL
Definiie: metod centrat pe dimensiunea social, care se bazeaz pe

nvarea din experiena simulat.

Etape:
NCLZIREA GRUPULUI
DEFINITIVAREA SITUAIEI I A PERSONAJELOR ORGANIZAREA GRUPULUI ALEGEREA ACTORILOR ALEGEREA OBSERVATORILOR

DERULAREA JOCULUI DE ROL ANALIZA JOCULUI DE ROL INTERVIEVAREA ACTORILOR ANALIZA DE CONINUT ANALIZA COMPORTAMENTAL

Clasificare:

JOCUL DE ROL

prescris

improvizat

tema funcionale structurale de decizie de competiie

cu inversri de roluri

Ciorchinele

Ciorchinele = tehnic eficient


de predare i nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i deschis.

Ciorchinele
Ciorchinele este un brainstorming necesar, prin care se
stimuleaz evidenierea legturilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor. Ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine evideniind modul de a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Este o metod didactic, utilizat individual sau n grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii.

Etapele realizrii ciorchinelui


Scriei un cuvnt sau o propoziie nucleu n

mijlocul tablei. Scriei cuvinte sau sintagme n legtur cu tema pus n discuie. Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau propoziia nucleu prin linii care evideniaz conexiunile ntre idei. Scriei ideile n legtur cu tema propus realiznd o structur n form de ciorchine. Completai schema pn la expirarea timpului.

Cuvntul sau propoziia nucleu

METODA CIORCHINELUI
Propoziia nucleu

Avantajele acestei tehnici de nvare


n etapa de reflecie vom utiliza cirochinele
revizuit n care elevii vor fi ghidai prin intermediul unor ntrebri, n gruparea informaiilor n funcie de anumite criterii. Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz infomraiile facilizndu-se reinerea i nelegerea acestora. Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.

Sarcin de lucru:
Realizai un ciorchine corespunztor temei

Metode de rezolvare ale problemelor...!

Succes!

N CONCLUZIE:

Fiecare dintre metodele prezentate nregistreaz avantaje i dezavantaje, important fiind ns momentul ales pentru desfurarea lor. Pedagogul este acela care are puterea decizional i capacitatea de a alege ceea ce tie c se poate desfura n propriul colectiv de elevi.

Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit afirm:

Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv, indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia, n materie de metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de munc n instituiile colare. (1997, p. 44)

ntrebri i rspunsuri

Probleme de reflecie i aplicaii


METODE ACTIVE N PROCESUL DE

PREDARE - NVARE EVALUARE

n ce circumstane se utilizeaz? Care sunt strategiile de predare nvare


- evaluare? Cum se evalueaz eficacitatea metodei n raport cu obiectivele?

V mulumesc!