Sunteți pe pagina 1din 2

Problematizarea

Metod activ-participativ n predarea-nvarea biologiei Conceptul de problem nu este identic cu situaia-problem sau problematizarea. Problema este o sarcin cu un coninut precis (ce se d), cu o cerin precis (ce se cere) i care poate fi rezolvat prin aciune fizic i intelectual. Astfel de probleme (numite nchise) se utilizeaz mai rar n predarea-nvarea biologiei, de exemplu la genetic i ecologie. Spre deosebire de problem, situaia-problem l determin pe elev s-i confrunte experiena cognitiv-emoional anterioar cu noul, necunoscutul din enunul problemei. Acest nou, necunoscut, este astfel formulat nct s provoace contradicie ntre cele afirmate i ceea ce tie elevul. Contradicia genereaz pe plan psihic uimire,mirare, contrarietate, conflict cognitiv intern, care strnesc la elevi dorina de a gsi soluia situaieiproblem. Specificul problematizrii const n faptul c profesorul nu comunic cunotine gata elaborate ci i pune pe elevi n situaia de cutare,de descoperire, propunndu-le spre rezolvare situaii-problem autentice. n practic,valoarea pentru nvare a unei situaiiproblem este dat de reuita formulrii acesteia. Cerine pentru ca o tem s dobndeasc caracter problematizat: - se formuleaz n aa fel ca s fac apel la cunotinele anterioare ale elevilor, condiie obligatorie pentru ca aceasta s poat fi rezolvat; - situaia propus s fie real; - s strneasc uimire, mirare; - s fie rezolvabil n etapa respectiv; - s aib date complete i corecte; - s fie din disciplina colar. Rezolvarea situaiilor-problem cuprinde patru etape: 1. Perceperea problemei (studierea i prelucrarea enunului) n aceast faz se realizeaz o analiz a enunului problemei, care trebuie s conin informaiile necesare pentru rezolvarea situaieiproblem. Observaiile i remedierea neajunsurilor n ceea ce privesc datele de intrare se fac de ctre profesor i elevii si. 2. Studierea datelor problemei i cutarea soluiilor posibile Este faza n care se desfoar activitatea independent sau n grup a elevilor. Acetia analizeaz informaiile din enun, caut n cunotinele lor pe acelea care-i pot ajuta la rezolvare, emit ipoteze i le verific. 3. Obinerea rezultatului Elevul elaboreaz rspunsul la problem, care este apoi discutat, comparat i evaluat cu participarea clasei. 4. Valorificarea cunotinelor dobndite prin efort propriu n timpul rezolvrii situaiei-problem, dar mai ales n momentul comparrii rezultatelor, se produc discuii n care se fac interesante legturi cu viaa, n toate aspectele ei. Aceste momente pot constitui ocaziile cele mai eficiente pentru educaie. Situaiile-problem pot fi prezentate elevilor sub form de: Afirmaii Exemple: Celebra sopran Maria Callas a nghiit o tenie pentru a slbi. Credei c a reuit? (clasa a VI-a, tema Viermi) 1

De multe ori un copil nu seamn cu nici unul dintre prini dei se tie c el motenete jumtate din gene de la tat i jumtate de la mam. Cum putei explica? (clasa a IX-a, tema Ereditatea i variabilitatea lumii vii) ntrebri Exemple: Cum se face c temperatura corpului la populaiile de culoare nu este mai mare dect a noastr dei se tie c pigmentaia nchis a pielii este att un avantaj protejeaz mpotriva aciunii penetrante a razelor solare, dar i un dezavantaj favorizeaz supranclzirea prin reinerea radiaiilor calorice? (clasele a VII-a, a XI-a, tema Pielea, alctuire i funcii) n evoluie, parazitismul este un progres sau un regres? (clasa a IX-a, tema/capitolul Varietatea lumii vii) Experimente Exemple: Se pun mere necoapte ntr-un co mpreun cu un mr foarte bine copt. Se cere elevilor s constate efectul i s gseasc explicaia. (clasa a V-a) Primvara putem avea cartofi nencolii dac i-am pstrat ntr-o lad n care am pus cteva rdcini de hrean. Experimentai acas aceast posibilitate i gsii explicaia. (clasa a V-a) Problematizarea,datorit valenelor ei formative i informative, justific efortul de concepere i aplicare n predarea i nvarea biologiei. Prin introducerea ct mai frecvent n lecii, n momente potrivite, se realizeaz concomitent antrenarea deplin i modelarea personalitii elevilor. Pe lng faptul c faciliteaz nsuirea de cunotine, i determin pe elevi s devin activi i autonomi, s fie inventivi i creativi, s gndeasc independent i s-i susin propriile preri. Bibliografie: 1. Barna, A., Pop, I. Suporturi pentru pregtirea examenului de definitivare n nvmnt. Edit. Albastr. Cluj-Napoca, 2002. 2. Cerghit., I. Metode de nvmnt. Ediia a IV-a revizuit i adugit. Ed. Polirom. Bucureti, 2006.