Sunteți pe pagina 1din 12

CAP. I.

CERCETAREA EDUCAIONAL
UNITI DE CONINUT Delimitri conceptuale n cercetarea educaional Scopul i caracteristicile cercetrii educaionale Cercetare i inovaie educaional OBIECTIVE - Prin studierea acestui capitol se urmrete: - integrarea cercetrii educaionale n cadrul vast al cercetrii tiinifice; - surprinderea specificului cercetrii educaionale ; - identificarea rolului i a funciilor cercetrii educaionale; I.1. Delimitri conceptuale n cercetarea educaional Abordarea cercetrii din punct de vedere conceptual presupune att o fundamentare lingvistic - etimologic ct i o difereniere gradual, de coninut, de tipul: cercetare cercetare tiinific cercetare educaional.

Cercetarea a constituit dintotdeauna un domeniu atractiv prin implicarea noului, captivant prin misterul necunoscutului, interesant prin elementele uneori neprevzute, provocator - motivant prin efectele i rezultatele obinute.

Astfel, muli oameni de tiin s-au orientat ctre cercetarea cercetrii vrnd s identifice ct mai multe elemente specifice i contribuind la fundamentarea tiinific a acestei activiti, specific uman, numit CERCETARE.

S-a elaborat o bogat literatur de specialitate care permite definirea ct mai exact i complet a cercetrii oferind abordri multiple din perspectiva conceptului, a scopului i caracteristicilor, a metodologiei, precum i a posibilitilor de valorificare n scopul optimizrii aciunii educaionale.

Din punct de vedere etimologic, cercetarea provine din latinescul circitare care nseamn a da trcoale. Dicionarele lingvistice ofer mai multe sensuri pentru a cerceta dintre care menionm: a examina cu atenie, a studia, a cuta s afle, a iscodi .

Aceste referiri duc la o prim concluzie: a cerceta este folosit n toate domeniile cu sensul comun de a investiga, a cuta rspunsuri / soluii la ntrebri sau probleme diverse. Privit astfel cercetarea constituie o modalitate de cunoatere a realitii nconjurtoare la ndemna oricrei fiine umane, tiut fiind faptul c orice om poate fi considerat un cercettor care se dezvolt prin descoperirea i redescoperirea cunoaterii acumulate la nivelul omenirii ntr-un timp ndelungat.

Se impune totui distincia dintre aceast cunoatere comun numit i cunoatere la nivelul simului comun, al bunului sim - i cunoaterea tiinific realizat de cercettori profesioniti, special pregtii pentru activiti de investigaie.

Cunoaterea comun cuprinde sistemul de reprezentri, cunotine, explicaii i interpretri obinute n mod spontan, fr o cercetare sistematic dup modele tiinifice, ci doar pe baza activitilor n contexte obinuite. Chiar dac strategiile cunoaterii comune, cotidiene (cogniie social) sunt spontane, neelaborate, incomplete, cunoaterea comun nu trebuie subapreciat.

Ea reprezint suportul cognitiv fundamental pentru comportamentul majoritii indivizilor i materia prim de baz pentru investigaiile ulterioare sistematice, tiinifice, sofisticate i complexe.

Acestea sunt principalele valene, ns cunoaterea comun are i multe limite dintre care menionm:

- subiectivitatea omului comun poate interveni n descrierea, explicarea, interpretarea realitii nconjurtoare datorit intereselor, valorilor, aspiraiilor sale, ceea ce duce la deformarea percepiei corecte asupra realitii;

- datele obinute la nivelul cunoaterii comune chiar dac sunt corecte, pertinente, ele sunt ntotdeauna contextuale, sunt un rezultat al unei situaii particulare. Aa se explic o eroare frecvent, aceea de a generaliza i absolutiza aceste date, eroare numit n literatura de specialitate over generalization i definit ca transformare a caracteristicilor unui fragment din realitatea nconjurtoare imediat n caracteristici universal valabile. (dup T.Rotariu. i P.Ilu)

Cunoaterea tiinific cuprinde sistemul de reprezentri, cunotine, explicaii, interpretri obinute n mod intenionat printr-o cercetare sistematic dup modele tiinifice prin strategii laborioase ce promoveaz precizia, exactitatea, obiectivitatea. Cunoaterea tiinific urmrete depirea nivelului simului comun propunndu-i:

- acumularea unor date ct mai exacte i obiective privind multitudinea dimensiunilor, funciile, caracteristicile i dinamica realitii nconjurtoare;

- promovarea principiului neutralitii axiologice a cercettorului a fi ct mai obiectiv fr a-i antrena n demersul investigativ interesele sau aspiraiile proprii;

- abordarea tiinific a fenomenelor prin luarea n consideraie a unui complex de factori / variabile pentru a identifica legturi mai profunde, nesesizabile cu ochiul liber, tendina spre o abordare global, inclusiv prin comparaii temporale sau spaio-temporale;

- verificarea teoriilor i ipotezelor elaborate pentru a dobndi o valoare predictiv astfel nct s poat fi utilizate ca fundament n interveniile practice. Pentru a ncheia aceast comparaie trebuie s menionm c abordarea tiinific a realitii are n cunoaterea comun o surs esenial de informaie, inspiraie i valorificare a ipotezelor i teoriilor.

Cercetarea educaional este un demers investigativ aparte ce urmrete n esen cunoaterea realitii educaionale prin identificare, explicare, interpretare i generalizare a datelor, mbogind baza conceptual-teoretic i practic-metodologic n domeniul educaiei.

Aciune complex, greu definibil, cercetarea este implicat n toate domeniile realitii nconjurtoare fie ele umane sau materiale, ceea ce a determinat o diversitate de perspective din care se poate studia cercetarea. n domeniul educaional sunt implicate, totui, n mod deosebit domeniile: pedagogic, psihologic, sociologic precum i cele aflate la grania / intersecia acestor tiine. Iat aadar cteva definiii date cercetrii de ctre psiho-sociopedagogi: Cercetarea este o strategie desfurat n vederea surprinderii unor relaii noi ntre componentele aciunii educaionale i a elaborrii pe aceast baz a unor soluii optime ale problemelor pe care le ridic procesul educaional, n conformitate cu exigenele sociale i cu logica intern a desfurrii lui. (Ioan Nicola-Tratat de pedagogie colar, E.D.P., Bucureti, 1996)

n perspectiv postmodern, cercetarea pedagogic reprezint o activitate de conducere managerial a sistemului i a procesului de nvmnt proiectat i realizat n mod special pentru reglareaautoreglarea aciunii educaionale, respectiv a actului didactic. (Sorin Cristea - Dicionar de pedagogie, Ed. Litera, 2000)

Cercetarea n domeniul educaional presupune de fapt adunarea sistematic a unor informaii legate de procesul de educare i de aceea toi cei pentru care educaia este o profesiune trebuie s cunoasc i s fie preocupai de problemele cercetrii. Cercettorii n domeniul pedagogiei i psihologiei i concentreaz atenia n primul rnd asupra

comportamentului uman individual; sociologii i psihosociologii se concentreaz mai ales asupra comportamentului uman n grupuri (Leslie D. McLean - Psihologia procesului educaional, 1982)

Cercetarea pedagogic are ca scop cunoaterea fenomenelor educative, realizat de ctre teoreticieni i practicieni n domeniul pedagogiei i de echipe de cercetare interdisciplinar, pentru cunoaterea legitilor pedagogice Cercetarea psihopedagogic este un demers tiinific referitor la analizarea din punct de vedere psihologic a procesului instructiv-educativ, furniznd tiinelor educaiei n context interdisciplinar o bogat baz informativ-interpretativ cu aplicare n condiii concrete, ducnd la sporirea eficienei educative. (Manolache A., Muster D., Nica I., Videanu G. - Dicionar de pedagogie, E.D.P., Bucureti, 1979)

Prin cercetarea educaional ncercm s descoperim fapte care reflect ct mai exact realitatea obiectiv; cercettorul ordoneaz faptele, descoper ntre ele relaii unele cu caracter de legitate i deduce consecine care i vor permite s intervin activ, s proiecteze intervenii sigure pentru sporirea eficienei procesului instructiv-educativ. (Noveanu E. - Pedagogie experimental, curs - Universitatea Bucureti, 1990)

Sintetiznd aceste abordri din unghiuri diferite obinem multiple valene ce reflect importana i rolul fundamental al cercetrii n domeniul educaional: permite i afirm necesitatea cunoaterii problemelor educaiei prin operaii de genul: identificare explicare interpretare nelegere conceptualizare generalizare i ulterior optimizarea, ameliorarea practicii sale;

stimuleaz descoperirile, inovaiile, conturarea de noi cunotine, idei, teorii, modele, metodologii care completeaz / modific / corecteaz baza conceptual-teoretic dar i practic educaional;

promoveaz, popularizeaz diverse contribuii relevante ce pot fi extinse i n alte contexte pentru a fi aplicate verificate, evitnd astfel exagerarea valorii unor rezultate, aciuni particulare, opinii ce nu ntrunesc criteriile de validare tiinific;

ndeplinete o serie de funcii specifice care se susin reciproc: - n prim plan nu att al importanei ci i al logicii desfurrii unei cercetri se afl funcia constatativdescriptiv care atrage dup sine i demersuri de explicare interpretare generalizare a diferitelor aspecte ale educaiei finalizate n contribuii teoretice sau practice; - funcia ameliorativ a cercetrii este generat direct de finalitatea acesteia-a mbunti, a optimiza, a produce transformri calitativ superioare n teoria i practica educaional; efecte ameliorative putem spune c are orice tip de cercetare fie c-i propune numai constatareadescrierea realitii, fie c intervine asupra acesteia modificnd-o, ambele perspective oferind de fapt o mai bun cunoatere, nelegere a domeniului educaional; - funcia predictiv este susinut de dominana operaiilor de anticipare, proiectare, planificare prezente att n faza pregtitoare a unei cercetri ct i n faza finalizrii prin evidenierea perspectivelor de valorificare a rezultatelor obinute, a evoluiilor probabile ale fenomenelor

educaionale studiate; - funcia referenial-informaional este generat de

specificul acumulrii conceptelor, teoriilor, modelelor, n general a cunoaterii constituite n timp prin intermediul cercetrilor educaional.

I.2. Specificul cercetrii educaionale Pentru a surprinde notele definitorii ale cercetrii de tip educaional e necesar o analiz din perspective multiple:

I.2.1. Din perspectiva naturii realitii studiate. Cercetrile educaionale sunt orientate ctre cunoaterea realitii socio-umane - chiar dac aceasta fiineaz ntr-un spaiu material-bio-fizic determinant realitate care se poate subdivide n altele dou: o component obiectiv alctuit din structuri, fore, condiii existente n afara voinei i contiinei individului; sociologii le denumesc factori structurali sau factori obiectivi desemnnd de fapt factorii ce scap controlului indivizilor; o component subiectiv alctuit din factori subiectivi ce stau sub controlul individului, el fiind cel care genereaz, modific, controleaz aceste dimensiuni numite i idiologice (ex: motivaii, aspiraii, valori etc). Ultimele scrieri n domeniu recomand renunarea la distincia net dintre termenii obiectiv - subiectiv n temeiul faptului c obiectivul social este produsul, construcia subiectivului uman. n realizarea unei cercetri educaionale trebuie s lum n consideraie coordonatele acestei realiti socio-umane: orice comportament uman are la baz o motivaie; indivizii se raporteaz la lume i semenii lor prin intermediul simbolurilor, al codurilor (cuvinte, gesturi, semne); oamenii sunt elemente active, ei interpreteaz permanent comportamentele proprii i ale celorlali; aceste interpretri nu rmn latente n subiectivitatea omului ci se exteriorizeaz n acte de conduit.
8

CONCLUZII :

1.

Orice cercettor n domeniul educaiei va contientiza faptul c modul n care oamenii acioneaz depinde de felul cum percep i apoi cum interpreteaz realitatea nconjurtoare. Aadar, componenta obiectiv, exterioar este dependent de resorturile subiective ale fiinei umane (motivaie, aspiraii, valori, potenial bio-psiho-social), ceea ce determin ca investigaia direct a faptelor i fenomenelor educaionale s fie dublat de o investigaie indirect, mult mai profund i dificil, a subiectivitii umane, care le-a generat.

2.

Socio-umanul spre deosebire de celelalte domenii ale realitii fizice i biologice are o caracteristic fundamental: posibilitatea comunicrii verbal-simbolice.

Iat c i cercettorul n domeniul educaiei va beneficia de acest atu epistemologic care-i permite comunicarea rapid, complex, flexibil cu orice subiect uman ce poate furniza date, informaii care n condiiile respectrii unor exigene metodologice pot fi de o nalt acuratee. Aceast caracteristic trebuie valorificat dintr-o dubl perspectiv:

prin prisma avantajelor oferite comunicarea direct cu obiectul supus cercetrii subiectul uman, (pe cnd n domeniul bio-fizic doar metaforic se spune c savanii pun ntrebri naturii sau cosmosului). Dac la acest avantaj adugm i planul deliberativ-intenional specific fiinei umane avem mari anse ca o cercetare educaional axat pe comunicare s ofere date concludente.

prin prisma dezavantajelor comunicarea atrage dup sine posibilitatea ca subiecii umani supui investigaiei s deformeze voit / nevoit informaiile (pe cnd n domeniul bio-fizic se spune c dac stelele nu pot vorbi, nu pot nici mini).

Ideal ar fi ca din punctul de vedere al temeiniciei cunoaterii s nregistrm i ceea ce realmente fac oamenii i nu numai ceea ce spun lucru imposibil uneori. De aceea cercetarea educaional trebuie s se realizeze pe un fundament teoretic i metodologic care s-i permit diferenierea adevrului de fals, a relevantului de irelevant i a generalului de particular.

I.2.2. Din perspectiv structural-funcional, a realizrii unei cercetri educaionale se impune a fi precizate urmtoarele note definitorii:

- cercetarea educaional este un proces complex care necesit parcurgerea mai multor faze, faze componente ale oricrui demers uman eficient :

- proiectarea cercetrii, - organizarea cercetrii, - realizarea / coordonarea cercetrii, - evaluarea cercetrii ;

10

- cercetarea educaional este o aciune complex, organizat, sistematic, deliberat care pornete de la o problem ce trebuie clarificat / cunoscut / rezolvat (ipotez) continund cu identificarea de cauze, factori, efecte, soluii i finalizndu-se prin verificarea acestora n context teoretic i practic.

- cercetarea educaional presupune un complex de operaii specifice prin care rspunde la marile ntrebri ale educaiei:

sesizare, identificare, cutare, constatare (CE?) explicare, argumentare, interpretare (DE CE?) descriere, modificare, transformare, ameliorare (CUM?) raportare cantitativ ponderi, frecvene (CT?) intervenii, implicaii ale variabilelor, factorilor (CINE?) raportare contextual (N CE CONDIII?) .a. cercetarea educaional reprezint i o modalitate de introducere, verificare i dezvoltare a unor inovaii prin schimbarea / transformarea realitii educaionale.

cercetarea

educaional

utilizeaz

metodologie

interdisciplinar specific domeniilor socio-umane, care s permit cunoaterea complexitii, corelarea i interpretarea variabilelor educaionale i a relaiilor dintre ele.

11

CONCLUZII : 1. Datorit unor multiple cauze (varietate, subiectivitate, complexitate, dinamica socio-umanului), cercetarea educaional nu a atins rigoarea descriptiv, explicativ i predictiv a tiinelor exacte.

2. Totui, prin tipul de demers investigativ pe care-l practic formularea clar a problemei, operaionalizarea conceptelor, a ipotezelor i a obiectivelor, culegerea datelor n condiii comparabile, prelucrri statistice (etc.), aceste cercetri educaionale dobndesc un caracter tiinific indiferent de tipul de cercetare sau natura problemei abordate.

3. n cercetarea educaional atenia se concentreaz asupra aspectelor care au implicaii asupra optimizrii practicii umane n acest domeniu, nici o cercetare nejustificndu-i eforturile materiale i umane dac nu aduce o minim contribuie la ameliorarea activitii instructiv-educative.

12