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Rode HUILLCA MOSQUERA

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HUANCAYO - PER

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ESTRATEGIAS PARA RECUPERAR SABERES PREVIOS EN TEXTOS ESCRITOS

TCNICA LLUVIA DE SABERES PREVIOS PRIMERO Presentar el tema a tratar. Solicitar a los estudiantes que digan todo lo que les viene a la cabeza sobre el SEGUNDO tema. Listar o apuntar en la pizarra todo lo que verbalizan: lo que han ledo, aprendido, TERCERO escuchado, visto o experimentado (siempre en relacin con el tema del texto. El docente puede iniciar el proceso, dando el ejemplo o modelando cmo activar conocimientos previos, empezando por anotar en la pizarra alguna experiencia propia o una creencia. Para modelar, pueden usar frases como: CUARTO Lo que yo recuerdo es que, He ledo que, Un da vi cmo , Creo que, A m me ensearon que Cuando ya no tienen qu ms compartir, se ordena lo anotado en categoras. Se agrupan las ideas que se asemejan o se refieran a las mismas cosas. QUINTO De esta manera, los estudiantes comparten sin temor pues no hay respuestas equivocadas: todas valen y escuchan la activacin de conocimientos previos de sus compaeras y compaeros. EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ACTIVACIN PREVIA A LA LECTURA CON ESTUDIANTES TEMA: .. CUADRO DE LLUVIA DE SABERES PREVIOS RECUERDO QUE ME HAN ME HAN YO HE VISTO HE LEDO CREO QUE CONTADO PASADO CREO

Se lista en cada columna los recuerdos, experiencias y conocimientos que los estudiantes evocan. Este cuadro es bsico y ayuda a estudiantes novatos en la activacin de saberes previos. Los ayuda adems a darse cuenta de los diferentes tipos de conocimientos que pueden tener y las diversas fuentes de las que pueden provenir. Tambin, separa lo que es opinin de los que son hechos o experiencias propias.

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TCNICA DE PENSAR EN VOZ ALTA El docente debe hacer perceptible lo invisible (sus pensamientos), ofrecer evidencia de las ideas, conocimientos y experiencias propias que le vienen a la mente cuando escucha el ttulo, comentarios sobre el tema, el nombre del autor o revisa el texto. LEER EL TTULO Verbalicen o digan lo que el ttulo les sugiere como tema Este ttulo me hace pensar que seguramente la novela tiene lugar en la selva PRIMERA peruana FORMA Mencionen de manera espontnea y natural algo de lo que ya saben sobre el tema. Dejen claro que el ttulo les hace recordar o evocar algn conocimiento o alguna experiencia propia o ajena. OBSERVAR LOS GRFICOS SEGUNDA Verbalicen o digan lo que el grfico les sugiere. FORMA Anticipar o predecir, etc. TERCERA OBSERVAR EL TIPO DE TEXTO FORMA Observar la estructura del texto. CUARTA DEDUCIENDO EL SIGNIFICADO DE LAS PALABRAS FORMA Palabras en negrita. QUINTA ANTICIPAR EL CONTENIDO FORMA Verbalicen de qu tratar el texto. Se puede variar esta tcnica utilizando metaplan u hojas recicladas y plumones, los estudiantes escriben sus ideas y pegan en la pizarra. TCNICA QU QUIEREN SABER? Es una tcnica en apariencia muy simple para desarrollar la anticipacin de contenidos en estudiantes. Preguntar a los estudiantes: Qu quisieran saber sobre este tema? PRIMERO Qu les interesara conocer? Qu preguntas tienen? Anotar en la pizarra todo lo que quisieran aprender sobre el tema en forma de SEGUNDO preguntas. El docente debe modelar lo que hay que hacer, usando frases como: A m me gustara saber Se anota algunas preguntas o anticipaciones propias del docente para dar ejemplo. Todos los estudiantes toman conciencia de los intereses, curiosidad e TERCERO inquietudes de sus compaeros(as) sobre el tema. Un aspecto a considerar es que para poder formular preguntas que expresen lo que desea aprender, los estudiantes ya deben tener algn nivel de informacin sobre el tema. De lo contrario no va a saber qu preguntar. Por lo tanto, si el tema es totalmente nuevo no es recomendable empezar de esta manera.

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EJEMPLO DE APOYO DOCENTE A LA ANTICIPACIN DE CONTENIDOS DE LA LECTURA TEMA: . YO CREO QUE EN ESTE TEXTO VOY A ENCONTRAR

EXPLICACIONES SOBRE

EJEMPLOS DE

BIOGRAFAS DE

DATOS SOBRE

UN MENSAJE SOBRE

MAPAS DE

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TCNICA GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN Es una tcnica para estudiantes un poco ms avanzada en comprensin de lectura, que sirve para evaluar el conocimiento o familiaridad de los estudiantes con el tema antes de leer el texto. Previamente el docente debe haber ledo el texto y preparar con anticipacin una gua para toda la clase con aseveraciones o afirmaciones sobre el tema del PRIMERO texto. En el margen izquierdo se deja una columna delgada para que los estudiantes escriban S o NO (es verdad, no es verdad). Lo mismo se deja al lado derecho. Antes de realizar la lectura, se le da al estudiante una copia de la gua a fin de SEGUNDO ser completado la columna izquierda de la gua. Con respuestas S o NO.
*si no se puede dar en copias, se puede escribir en la pizarra y pedir a los estudiantes que escriban en sus cuadernos.

TERCERO CUARTO QUINTO

SEXTO

Se realiza la lectura del texto utilizando diversas estrategias. Se responde columna derecha de la gua, que deber ser completada despus de leer el texto. Una vez que los estudiantes han completado la columna derecha evaluarn las frases si son correctas o equivocadas, pero esta vez tendrn la informacin nueva que han encontrado en el texto ledo. Lo interesante es que cuando los estudiantes terminan de evaluar por segunda vez las frases, puede comparar lo que saba o crea antes de leer el texto con lo que sabe o cree despus de leerlo. Esto ayuda a que tomen conciencia de lo nuevo en el texto y a que lo conecten con lo que saban o crean antes. EJEMPLO DE LA GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN

NOMBRE: TEMA: EL DESARROLLO DEL FETO DURANTE LA GESTACIN INSTRUCCIONES:

Para llenar la columna a la izquierda, antes de leer el texto, lee cada oracin y escribe S, si crees que es correcta y NO si piensas que es incorrecta. Para llenar la columna a la derecha despus de leer el texto: lee cada oracin de nuevo y escribe S si, segn lo que has ledo, es correcta, y NO s, de acuerdo con el texto, es incorrecta.

ANTICIPACIN
S/NO (ANTES DE LEER)

GUA DE ANTICIPACIN / REACCIN 1. Se sabe poco sobre cmo se desarrolla el feto en el tero. 2. Fumar no pone en peligro al beb. 3. Las nias y los nios desarrollan de diferente manera en el tero materno. 4. Tomar cerveza cuando se est embarazada es normal. 5. Los bebes no escuchan nada desde el tero. 6. El embarazo es un problema de las mujeres.

REACCIN
S/NO (DESPUES DE LEER)

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TCNICA ORGANIZADORES GRFICOS Los organizadores grficos ofrecen una visin global pero estructurada de los conceptos y trminos claves del texto. Al usarlo como actividad previa a la lectura, se obtiene un beneficio directo, pues ofrecen una oportunidad adicional para repasar y dominar mejor el texto y para poder dar una visin general de l antes de empezar a leer. Generar el organizador con los estudiantes tiene la ventaja de que los compromete con la tarea y eleva su motivacin. Los organizadores grficos pueden ser muy tiles con estudiantes en alto riesgo, porque su comprensin de lectura es sumamente baja. Ayuda a presentar el vocabulario, a centrarse anticipadamente en los conceptos claves. Un aspecto fundamental en el uso de los organizadores grficos es que ayudan a que los estudiantes entiendan el tipo de proceso cognitivo que est usando cuando utiliza un determinado organizador. Est analizando atributos o caractersticas? Est comparando y contrastando? Est representando las etapas o fases de un proceso? Tambin se puede usar organizadores grficos mientras se lee. Incluso, utilizar otro ms despus de leer; cada uno tendr un propsito diferente. Esta tcnica se considera muy beneficiosa para que aclaren y centren su comprensin.

PERSONAJES

VALDELOMAR

VALLEJO

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LA BURBUJA SIMPLE O DE SOL

PERSONAJES

Se utiliza para describir los atributos, caractersticas o componentes de un elemento dado. Por ejemplo, los caracteres del personaje principal de un cuento. Dentro del crculo se escribe el nombre del personaje, ya al final de cada rayo. Puede ser usado para listar partes, sugerencias, lluvia de ideas, problemas. Todas las propuestas se aceptan inicialmente y se anotan. Ms adelante se organizan y se depuran para dejar las ms factibles.

LA BURBUJA COMPUESTA
DIFERENCIAS SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Se utiliza para comparar dos elementos, procesos, personas o personajes. Dentro de los crculos se anotan los nombres de los dos elementos por comparar; en los rayos compartidos se apuntan las semejanzas y en los no compartidos las diferencias.

VALDELOMAR

VALLEJO

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ESTRATEGIA REPRESENTADA EN L-Q-HA (TRADUCIDO DEL NOMBRE EN INGLS K-W-L, CREACIN DE DONNA OGLE 1986) Este organizador sirve para activar saberes previos y agruparlos, anticipar contenidos y generar inters y motivacin, formular preguntas y, finalmente, para organizar y consolidar lo aprendido por medio de la lectura del libro de texto o los pasajes seleccionados por el docente. Se puede usar palegrafos o hacer el organizador en la pizarra. Lo primero que se debe hacer es preguntar dependiendo del tema a tratar Por ejemplo: Qu saben ustedes sobre la Edad Moderna? De acuerdo con lo que digan los estudiantes, el/la docente empieza llenando la primera columna. Aqu se trabaja con toda la clase y se van anotando los conocimientos, creencias y experiencias relatadas por los estudiantes sobre el tema o relacionadas con l, hasta que no haya ningn estudiante que quiera aadir. El docente lee todo lo que han escrito y hacen un resumen de las ideas o conocimientos, creencias y experiencias aportadas (el saber previo de los estudiantes). (S) LO QUE S: La meta al empezar es la activacin de esquemas, conocimientos y experiencias relevantes de los
estudiantes en relacin con el tema o texto por leer. Esto implica la verbalizacin de los conceptos previos. Se propone a frasea como Yo s que, Un da , A m me ha pasado que , Mis padres dicen que , etc. Esto genera gran inters y eleva la motivacin.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

Consiste en preguntar a los estudiantes, qu preguntas tienen sobre l. Si los estudiantes no hacen preguntas, la profesora modela diciendo: A m me interesara mucho saber . A m me gustara que me explique por qu . Luego se ayuda a los estudiantes a formular sus intereses en forma de pregunta. Y se escriben a modo de lista todas las preguntas que formulen. Para terminar con este paso se lee en voz alta las interrogantes formuladas por los estudiantes y se hace un resumen oral de ellos.
(QS) LO QUE QUISIERA SABER: Inmediatamente despus de la primera parte se pasa a lo que los estudiantes desean aprender. Formula preguntas que reflejan sus expectativas, intereses, motivaciones, curiosidad y deseos en lo que respecta al tema que se va a trabajar. Quisiera saber Quisiera conocer por qu, Yo no entiendo por qu, etc. La tarea del docente es anotar a modo de lista todas las preguntas. Con frecuencias hay que ayudar a los estudiantes a que presenten sus intereses como interrogantes.

Se completa al final del proceso pedaggico de enseanza y aprendizaje del tema. Entonces, el docente pide a los estudiantes que ahora toca completar nuestro cuadro escribiendo en la tercera columna lo que hemos aprendido. Se anotan todas las nuevas nociones, conceptos o ideas. Luego el docente verifica, junto con el alumnado, si cada una de las preguntas e intereses inicialmente formulados han sido satisfechos o no. Establece as, en voz alta y de manera muy explcita, la relacin entre sus intereses iniciales y lo que han aprendido. Si quedan preguntas que no ha sido posible contestar, se puede intentar responderlas, o se puede explicar por qu no se ha podido responderlas an, por lo que queda pendiente.
(HA) LO QUE HE APRENDIDO: Despus de terminar la clase, la unidad, el texto, el captulo, etc. Se hace un resumen de lo aprendido. Y se deja que sea el propio estudiante quien lo exprese: He aprendido que, Ahora s que, Me he dado cuenta de, Lo que mejor he aprendido es etc. Aqu los estudian tes verbalicen lo aprendido, pero con sus propias palabras y de manera muy resumida. La tarea del docente es anotar lo que los estudiantes proponen y ayudarlo con pequeas pistas a evocar lo aprendido de la manera ms exhaustiva pero breve. Esto ayuda a consolidar aprendizajes y a tomar conciencia de lo aprendido. En esta parte se puede hacer pequeos debates o desacuerdos entre los estudiantes el rol del maestro es mediar, aprovechando para para aclarar conceptos y retroalimentar o reensear lo que no ha sido captado adecuadamente.

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LO QUE S

LO QUE QUISIERA (QUIERO) SABER

LO QUE APREND

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Hay dos variantes de esta tcnica que vale la pena describir. La primera es tambin de Ogle, y consiste en aadir una categora o columna ms antes de qu he aprendido. Esta nueva categora que se llena con las ideas de la columna ms antes de qu he aprendido. Esta nueva categora que se llena con las ideas de los estudiantes es Cmo puedo buscar informacin. De esta manera las cuatro columnas se veran as: LO QUE S LO QUE ME PREGUNTO LO QUE QUIERO SABER CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN PARA RESPONDER ESTAS PREGUNTAS? QU HE APRENDIDO? LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER A este organizador lo podemos denominar S-QS-CA-BI-A (la traduccin es nuestra), es decir: S QS CA BI A LO QUE S LO QUE ME PREGUNTO / QUIERO SABER LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN? LO QUE HE APRENDIDO

La segunda variante es S-QS-HA-CAM (la traduccin es nuestra). Es decir, se le aade un componente o columna al final. Se vera as: LO QUE S LO QUE ME PREGUNTO CMO PUEDO APRENDER MS LO QUE QUIERO SABER CMO PUEDO BUSCAR INFORMACIN PARA RESPONDER ESTAS PREGUNTAS? QU HE APRENDIDO? LO QUE CREO QUE VOY A APRENDER

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TCNICA DEL REGISTRO DE COMENTARIOS DEL ESTUDIANTE Se toma nota de los comentarios que formulan los estudiantes durante la lectura de un texto para identificar si ya estn usando determinadas estrategias congnitivas y metacognitivas.
ESTRATEGIAS COMENTARIOS DEL ESTUDIANTE

PREDECIR

INFERIR

CONECTAR CON CONOCIMENTO PREVIO

FORMULAR PREGUNTAS

DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE UNA PALABRA

RESUMIR

MONITOREAR LA COMPRENSIN

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FRASES QUE FACILITEN PREDECIR

FRASES QUE FACILITAN INFERIR

FRASES QUE FACILITAN HACER CONEXIONES CON EL CONOCIMIENTO Y LAS EXPERIENCIAS PREVIAS

FRASES QUE AYUDAN A FORMULAR PREGUNTAS

FRASES QUE AYUDAN A DETERMINAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS NUEVAS

FRASES QUE AYUDAN A MONITOREAR LA COMPRENSIN

Pienso que en la parte que viene Yo adivino que ahora lo que va a pasar es que Seguramente el autor quiere hablarnos despus sobre En la siguiente parte, vamos a leer sobre Yo creo que toca que nos diga Me doy cuenta de que Esto me hace pensar que Seguro que NN se siente El lugar en el que estn es un Me parece que hy otras cosas que el texto no dice. Por ejemplo Leo entre lneas que La intencin del autor es Esto me recuerda Una cosa igual me pas a m cuando A m me han contado que Esta parte se parece a lo que le en Yo s que Yo he visto que Me gustara saber Lo que no s es Para qu sirve? A veces me pregunto si Siempre he querido saber si Esta palabra se parece a la palabra debe tener un significado parecido. Si cambio la palabra por, la oracin sigue teniendo sentido. En la oracin anterior se us la palabra y ahora usa esta, deben significar lo mismo. No entiendo esta parte. Creo que debo Quien es este personaje. No me haba dado cuenta de l. Como no entiendo esta parte, debo Voy a anotar lo que no entiendo, para seguir leyendo y ver si ms adelante se me aclara el asunto.

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