Ce metode i tehnici interactive de predare-nvare poate folosi cadrul didactic cu elevii si?

Cum se pot concretiza n practic strategiile de evaluare interactiv?

Prof. inv. primar, Plesea Elena

Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine. Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui grup. Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern, creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii. Uneori considerm educaia ca o activitate n care continuitatea e mai important dect schimbarea. Devine ns evident c trim ntr-un mediu a crui micare este nu numai rapid ci i imprevizibil, chiar ambigu. Nu mai tim dac ceea ce ni se ntmpl este bine sau ru. Cu ct mediul este mai instabil i mai complex, cu att crete gradul de incertitudine. Datorit progresului tehnologic i accesului sporit la cunoatere i la resurse ne putem propune i realiza schimbri la care, cu ctva timp n urm nici nu ne puteam gndi. Trebuie, deci, s ne modificm modul n care gndim prezentul i viitorul educaiei pe care l dm generaiei urmtoare avnd n vedere aceste aspecte. Nu ne mai putem permite o unitate colar muzeu, orientat spre trecut, care pune accent pe cunotine, ci avem nevoie de o coal ce-i pregtete pe copii pentru viitor, punnd accent pe competenele sociale i de comunicare. E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ, capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare. Un nvmnt modern, bine conceput permite iniiativa, spontaneitatea i creativitatea copiilor, dar i dirijarea, ndrumarea lor, rolul profesorului cptnd noi valene, depind optica tradiional prin care era un furnizor de informaii. n organizarea unui nvmnt centrat pe copil, profesorul devine un coparticipant alturi de elev la activitile

desfurate. El nsoete i ncadreaz copilul pe drumul spre cunoatere. Utilizarea metodelor interactive de predare nvare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activ formativ asupra personalitii elevului. Creierul funcioneaz asemenea unui computer, acesta din urm a fost proiectat i creat dup modelul de funcionare al creierului. Pentru ca un computer s nceap s funcioneze trebuie s apsm butonul de pornire. n cazul n care nvtoarea este pasiv, butonul pornire al creierului nostru este activat. Unui computer i este necesar pentru a fi n stare de funcionare de un soft adecvat pentru a interpreta datele introduse i creierul nostru are nevoie s fac unele conexiuni cu ideile ancor deja cunoscute. Cnd nvarea este pasiv, creierul nu face aceste legturi. Un computer nu reine informaia procesat dect dac acionm butonul salvare. Creierul nostru trebuie s testeze informaia sau s o explice altcuiva pentru a o stoca. Profesorii i inund elevii cu propriile lor gnduri profunde i bine organizate. Profesorii recurg prea des la explicaii i demonstraii de genul haisa-i-art-cum. Desigur c, prezentarea poate face o impresie imediat asupra creierului, dar n absena unei memorii excepionale, elevii nu pot reine prea mult pentru perioada urmtoare. Un profesor, orict de strlucit orator ar fi, nu se poate substitui creierelor elevilor i deci nu poate face activitatea care se desfoar individual n mintea fiecruia Elevii nii trebuie s organizeze ceea ce au auzit i vzut ntr-un tot ordonat i plin de semnificaii. Dac elevilor nu li se ofer ocazia discuiei, a investigaiei, a aciunii i eventual a predrii, nvarea nu are loc.

DESCRIEREA UNOR METODE DIDACTICE INTERACTIVE 1. CUBUL n cazul n care se dorete explorarea unui subiect/ a unei situaii din mai multe perspective ,aceasta metoda ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i integratoare. ETAPELE METODEI: Se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: DESCRIE, COMPAR, ANALIZEAZ, ASOCIAZ, APLIC,

ARGUMENTEAZ ( altele, n funcie de resurse, nu neaprat pe toate feele cubului). Se anun tema / subiectul pus n discuie. Se mparte grupul n ase subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele nscrise pe feele cubului. Se comunic ntregului grup, forma final a scrierii. Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pe foi albe A3. Exemplu: 2. PLRIILE GNDITOARE( Thinking hats) Aceast metod contribuie la stimularea creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verdealbastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc , dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul. Plria alb: Ofer o privire obiectiv asupra informaiilor. Este neutr. Este concentrat pe fapte obiective i imagini clare. St sub semnul gndirii obiective. Plrie roie: D fru liber imaginaiei i sentimentelor. Ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Rou poate nsemna i suprarea sau furia. Desctueaz strile afective. Plria neagr: Exprim prudena, grija, avertismentul, judecata. Ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie. Este perspectiva gndirii negative, pesimiste. Plria galben:

 Ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei. Culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul. Este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic. Plria verde: Exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ. Este verdele proaspt al ierbii, al vegetaiei, al abundenei. Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare. Plria albastr: Exprim controlul procesului de gndire . Albastru e rece este culoarea cerului care este deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor. Supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Este preocuparea de a controla i de a organiza. Participanii trebuie s cunoasc foarte bine semnificaia fiecrei culori i si reprezinte fiecare plrie, gndind din perspectiva ei. Nu plria n sine conteaz, ci ceea ce semnific ea, ceea ce induce culoarea fiecreia. Cele 6 plrii gnditoare pot fi privite n perechi: Plria alb plria roie Plria neagr plria galben Plria verde plria albastra CUM SE FOLOSETE ACEAST METOD? Se mpart cele 6 plrii gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc ideile. Plria poate fi purtat individual i atunci elevul respectiv i ndeplinete rolul- sau mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.n acest caz, elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai culoare, fiind contieni de faptul c: plria albastr CLARIFIC plria alb - INFORMEAZ plria verde GENEREAZ IDEILE NOI

plria galben - ADUCE BENEFICII plria neagr IDENTIFIC GREELILE plria roie SPUNE CE SIMTE DESPRE ... 3. CIORCHINELE Este o metod de brainstorming neliniar. ncurajeaz elevii la o gndire liber, deschis. Este folosit n fazele de evocare i reflecie n cadrul ERR, reprezentnd o activitate de scriere. Este bine ca tema propus s fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz individual. Poate fi folosit i pe perechi sau pe grupe. Am folosit cu succes aceast metod mai ales n cadrul leciilor de recapitulare i sistematizare a cunotinelor despre o anumit parte de vorbire: substantiv, pronume, verb, realizndu-se sub forma jocului i, ntr-un mod plcut, schemele recapitulative:

4. TIU / VREAU S TIU / AM NVAT

La clasa a V-a, reactualizarea cunotinelor despre verb am organizat-o prin metoda tiu / Vreau s tiu / Am nvat. Elevii au primit urmtoarea fi: 1) Citii: Irina a mers la concurs. A ctigat locul nti. Acum este pe podium. ade i m privete fericit. Va participa i la alte concursuri. 2) Subliniai verbele din textul citit i spunei ce exprim fiecare. 3) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (eu) merg, (tu) mergi, (el/ea) merge. a) Comparai forma merg cu celelalte dou forme. b) Prin ce se deosebesc? c) Indicai persoana care face deosebirea n fiecare caz. 4) Observai formele diferite ale aceluiai verb: (noi) mergem, (voi) mergei, (ei/ele) merg. a) Cine face aciunea de fiecare dat? (o persoan?, mai multe persoane?) b) Completai aceste forme cu formele aceluiai verb de la exerciiul 3. c) Prin ce se deosebesc? 5) Observai formele verbului a merge: merg, am mers, voi merge. Cnd credei c se petrece aciunea n fiecare caz? Elevii au studiat fia. Le-am cerut s mpart pagina n trei coloane: tiu, Vreau s tiu, Am nvat. Am enunat tema i am completat mpreun rubricile (eu la tabl):

TIU Ce este verbul; S recunosc verbele; Ce exprim verbele; Cum i forma. schimb

VREAU S TIU Cum i schimb verbul forma dup momentul n care are loc aciunea;

AM NVAT Verbul este partea de vorbire care exprim aciunea, starea, existena fiinelor, lucrurilor, fenomenelor naturii.

Ce funcie ndeplinete Verbul i schimb forma dup verbul n propoziie; persoan i numr. Cum se pronun i se scriu unele verbe.

Folosind aceast metod modern, am urmrit reactualizarea cunotinelor studiate n anul anterior despre verb i am fcut legtura cu o nou categorie gramatical a verbului timpul. 5. BRAINSTORMING Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain= creier i storm= furtun, plus desinena -ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun n creier- efervescen,o stare de intens activitate imaginativ, un asalt de idei. Este metoda inteligenei n asalt. ETAPELE METODEI: 1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru. 2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete, fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trznite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate.Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar atenie, fr referiri critice.Se suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie s fac observaii negative.n acest caz funcioneaz principiul cantitatea genereaz calitatea. 3. Totul se nregistrez n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon, etc. 4. Se las o pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate. 5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii. 6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere.Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast etap are loc analiza critic, evaluarea ,argumentarea i contraargumentarea ideilor emise anterior.Se selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. 7.Se afieaza ideile rezultate de la fiecare subgrup ,in forme cat mai variate si originale:cuvinte,propoziii, imagini, desene, cntece,colaje, joc de rol, pentru a fi cunoscute de ceilali. Profesorul trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, care s ncurajeze exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.

6.TURUL GALERIEI Turul galeriei este o metod de nvare prin cooperare ce i ncurajeaz pe elevi s-i exprime opiniile proprii. Produsele realizate de copii sunt expuse ca ntro galerie, prezentate i susinute de secretarul grupului, urmnd s fie evaluate i discutate de ctre toi elevii, indiferent de grupul din care fac parte. Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor realizate de grupuri de elevi. Paii metodei: Elevii sunt mprii pe grupuri de cte 4-5 membri, n funcie de numrul elevilor din clas; Cadrul didactic prezint elevilor tema i sarcina de lucru . Fiecare grup va realiza un produs pe tema stabilit n prealabil. Produsele sunt expuse pe pereii clasei. Secretarul grupului prezint n faa tuturor elevilor produsul realizat; Analizarea tuturor lucrrilor. Dup turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte . ,,Turul galeriei urmrete exprimarea unor puncte de vedere personal referitoare la tema pus n discuie. Elevii trebuie nvai s asculte, s neleag i s accepte sau s resping ideile celorlali prin demonstrarea valabilitii celor susinute. Prin utilizarea ei se stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; se dezvolt capacitile sociale ale participanilor, de intercomunicare i toleran reciproc, de respect pentru opinia celuilalt. 7. ESEUL DE CINCI MINUTE Este o modalitate de a ncheia o or.Prin aceast metod elevii sunt ajutati s i sintetizeze ideile legate de tema leciei , iar nvtorul are o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual ,la acea or . TEXT SUPORT : Vizita de I. L. Caragiale - descriei, pe scurt ,cum era Ionel; - imaginndu-v c Ionel era un biat educat ,gsii un alt final ntmplrii. -

8. EXPLOZIA STELARA Pasul 1. Se scrie problema in centrul unei stelue cu 5 coluri ; Pasul 2. n vrful fiecrui col al steuei se scriu ntrebri de tipul: *ce?, *cine?, *unde?, *de ce?, *cnd? Pasul 3. Se mparte clasa n grupuri; Pasul 4. Se lucreaz la nivelul grupurilor pentru elaborarea unei liste cu ntrebari multe i diverse; Pasul 5. Se comunic ntregii clase rezultatele muncii de grup. Lista de ntrebari iniiale poate genera altele,neasteptate. Opional,se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri. 9.CADRANELE Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu: cadranul 1 : scoatei i apoi scriei ideile principale din text cadranul 2 :identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de p sau b cadranul 3:scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul lui cadranul 4 : reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie. Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol). n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie pentru a face nsemnrile n cadran; n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic, dezbat i realizeaz obiectivele prevzute; n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri.

Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie, realizndu-se feed-back-ul nvrii. Consider c utilizarea alternativelor metodologice moderne n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv-educativ, avnd cu adevrat un caracter activ-participativ i o real valoare educativ-formativ asupra personalitii elevilor. Un nvmnt modern, bine conceput, va permite iniiativa i spontaneitatea, creativitatea elevului, dar i dirijarea, ndrumarea sa, existena unor relaii de cooperare ntre profesor i elev. Evaluarea ne permite s ne pronunm asupra strii unui fapt, proces la un anumit moment, din perspectiva informaiilor pe care la culegem cu ajutorul unui instrument care ne permite s msurm n raport cu o anumit norm la care ne raportm (Etienne Brunswic). n sens larg, prin strategie se nelege ansamblul de aciuni ntreprinse ntr-o organizaie (militar, economic, educaional etc.) pentru atingerea obiectivelor stabilite pe termen lung sau mediu. Strategia vizeaz asigurarea i pregtirea resurselor umane i materiale, probleme de planificare i organizare a muncii, de cooperare n cadrul organizaiei sau cu alte organizaii etc., potrivit funciilor managementului modern, toate acestea avnd ns un caracter anticipativ, cu btaie lung, deci un pronunat spirit de previziune. Se poate asocia termenul de strategie, definit astfel, cu activitatea didactic n general i cu cea de evaluare, n particular. Activitatea didactic, indiferent de tipul i gradul (nivelul) instituiei de nvmnt, se desfoar n conformitate cu anumite finaliti, cunoscute sub denumirea de obiective pedagogice sau didactice. Pentru atingerea lor, att la nivelul instituiei de nvmnt, ct i la nivelul clasei, intr n joc resursele materiale (spaii de nvmnt, mobilier, materiale didactice, mijloace tehnice etc.) dar i cele umane (profesori, elevi, personal auxiliar etc.), au loc procese de planificare, organizare i dirijare, de control i evaluare, toate acestea, mpreun, viznd atingerea obiectivelor pedagogice stabilite. De priceperea utilizrii resurselor i de capacitatea de conducere a procesului de nvmnt (deci, de strategia didactic) depind, n ultim instan, performanele colare obinute de elevi. Problema se pune asemntor i n cazul evalurii, o component principal a procesului de nvmnt, alturi de predare i nvare, deoarece att profesorul,

la nivelul clasei, ct i directorul, la nivelul colii, sunt datori s-i stabileasc din timp cnd i cum vor verifica dac se afl pe drumul cel bun, la captul cruia obiectivele stabilite vor fi atinse i aceasta nu oricum, ci cu cheltuieli materiale, financiare, de timp i umane ct mai reduse. Aadar, a stabili o strategie de evaluare n nvmnt echivaleaz cu a fixa cnd evaluezi, sub ce form, cu ce metode i mijloace, cum valorifici informaiile obinute etc. Desigur, n final, n funcie de concluziile desprinse, elevul i va modifica strategia de nvare, profesorul pe cea de predare iar directorul strategia managerial. Strategia de evaluare denot modul de integrare a aciunii de evaluare (realizabil prin operaiile de msurare-apreciere-decizie) n structura de funcionare a activitii didactice/ educative. Conceptul de strategie de evaluare reflect tendina de extindere a aciunilor evaluative: de la verificrile tradiionale la evaluarea proceselor i condiiilor de desfurare a activitii didactice, a situaiilor de instruire/nvare.

Fiind un proces multidimensional, se pot identifica, n funcie de criteriile alese, mai multe strategii/tipuri de evaluare: 1. Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, putem identifica dou strategii: evaluare realizat n circumstane obinuite, bazat pe observarea activitii elevilor; evaluare specific, realizat n condiii special create ce presupune elaborarea i aplicarea unor probe, partenerii angajai n proces fiind contieni de importana demersurilor de verificare i apreciere ntreprinse;

2. Dup funcia dominant ndeplinit, putem identifica dou strategii: evaluare diagnostic (se realizeaz o diagnoz descriptiv ce const n localizarea lacunelor i erorilor n cunotine i abiliti dar i a punctelor forte i o diagnoz etiologic care relev cauzele care au generat neajunsurile constatate); evaluare predictiv prin care se urmrete prognozarea gradului n care elevii vor putea s rspund pe viitor unui program de instruire;

3. Dup modul n care se integreaz n desfurarea procesului didactic , putem identifica trei strategii: evaluare iniial, realizat la nceputul demersurilor instructiv-educative, pentru a stabili nivelul la care se situeaz elevii; evaluare formativ, care nsoete ntregul parcurs didactic, organiznd verificri sistematice n rndul tuturor elevilor din toat materia; evaluarea sumativ, care se realizeaz de obicei, la sfritul unei perioade mai lungi de instruire;

Evaluarea traditional tinde s fie tot mai mult nlocuit cu evaluarea alternativ, dialogat, (dialogical evaluation) Iat care sunt diferenele dintre cele dou modele de evaluare, adaptate la nivelul nvmntului:

EVALUAREA TRADIIONAL este o cutare a obiectivitii i a modalitilor tiintifice de evaluare cu proceduri standard. Accentul se pune pe profesorul-evaluator. este interesat mai mult de msurarea aspectelor cantitative. Aspectele calitative fiind dificil de msurat tind s fie ignorate. are un grad nalt de control managerial al procesului de evaluare de ctre evaluator, singurul care pune ntrebrile. Ceilali participani care sunt afectai de constatrile evalurii au o influen slab n procesul evalurii i anume n a formula ntrebrile care pot fi puse, n a-i exprima prerea despre modalitile de evaluare ori s discute cu profesorul despre concluziile la care acesta a ajuns. Elevul nu e direct implicat n procesul de evaluare. El e exterior acestuia prin faptul c se supune interveniei profesorului. Acesta este cel care vine cu propunerea: cnd, cum i ce se evalueaz. nu exista o cooperare ntre evaluator i elev privind modalitile de evaluare; din acest motiv profesorul evaluator poate fi perceput negativ.

 EVALUAREA DIALOGAT este privit ca parte integrant a procesului de dezvoltare i schimbare i implic judecata reflexiv este centrat pe dialog, pe cercetarea calitativ mai mult dect pe msurarea cantitativ; folosete mai puin metodele formale. funcia principal este de energizare din interior a procesului, depind concepia prin care evaluarea este un proces de control care acioneaza din exteriorul procesului de nvare. Se pleac de la ideea c fiecare este unic, avnd propriul stil de lucru, diferite modaliti de percepie, gndire i aciune. Elevul particip activ la procesul de evaluare. Negocierea i consensul constituie elemente importante, iar profesorul discut cu elevii rezultatele i le face recomandri. rolul evaluatorului este cel de facilitator din interior al procesului de nvare mai mult dect un observator neutru. El uureaz nvarea i evaluarea, plecnd de la premiza ca evaluarea ndeplinete funcii mai degrab de ameliorare i de corectare dect de sancionare i de speculare a greelilor. Metode de evaluare: metoda oral, metoda scris, metoda practic, evaluarea asistat de calculator, alte metode Numeroase discuii s-au purtat de-a lungul timpului i continu s se poarte i astzi n legtur cu gradul de obiectivitate i de precizie al metodelor de evaluare. Sunt numeroase argumente pro i contra utilizrii exclusive a uneia sau alteia dintre metodele cunoscute. n realitate, mbinarea lor constituie soluia cea mai potrivit.

Metoda de evaluare oral Este una dintre cele mai rspndite i se poate aplica individual sau pe grupe de elevi. Principalul avantaj al acestei metode l constituie posibilitatea dialogului profesor-elev, n cadrul cruia profesorul i poate da seama nu doar ce tie elevul, ci i cum gndete el, cum se exprim, cum face fa unor situaii problematice diferite de cele ntlnite pe parcursul instruirii. Cu prilejul examinrii orale, profesorul i poate cere elevului s-i motiveze rspunsul la o anumit

ntrebare i s-l argumenteze, dup cum tot el l poate ajuta cu ntrebri suplimentare atunci cnd se afl n impas. Metoda are ns i unele dezavantaje: ea este mare consumatoare de timp, timp care, adesea, le lipsete profesorilor ale cror discipline sunt prevzute n planul de nvmnt cu un numr mic de ore, deci care au mai muli elevi crora trebuie potrivit reglementrilor n vigoare s le atribuie cel puin trei note n oral pentru a li se ncheia media semestrial. Un alt dezavantaj este i acela referitor la dificultatea de a seleciona, pentru toi elevii examinai, ntrebri cu acelai grad de dificultate. Pentru a elimina aceste dezavantaje se pot stabili anumite restricii cu privire la durata acestor examinri orale, n funcie de vrst; ntrebrile vor fi stabilite din vreme pentru a fi ct mai uniforme, ca grad de dificultate, pentru ntregul grup de elevi supus verificrii, formularea lor fcndu-se clar i precis, fr ambiguiti. Ca s-i fie mai uor, profesorul poate avea n fa, pe durata examinrii, o fi de evaluare oral.

Metoda de evaluare scris Este utilizat sub diferite forme: extemporal, tez, test, chestionar, eseu, referat, tem executat acas, portofoliu, proiect etc. Prin aceast metod se asigur uniformitatea subiectelor (ca ntindere i ca dificultate ndeosebi) pentru elevii supui evalurii, ca i posibilitatea de a examina un numr mai mare de elevi n aceeai unitate de timp. Ea i avantajeaz pe elevii emotivi i-i pune la adpost pe profesorii tentai s evalueze preferenial prin metoda oral. Ca i metoda de evaluare oral i cea scris are unele dezavantaje sau limite: la teste, de exemplu, elevii pot ghici rspunsurile la itemii cu alegere multipl; la extemporale i teze se poate copia. Indiferent de forma utilizat, n cazul probelor scrise este dificil de apreciat anumite rspunsuri, cnd acestea sunt formulate ambiguu, deoarece profesorul care corecteaz lucrarea nu-i poate cere lmuriri autorului.

n general, metoda de evaluare scris nu ofer aceleai posibiliti de investigare a pregtirii elevilor (cunotine, deprinderi, abiliti, capaciti, competene etc.) ca evaluarea oral. n realitate, combinarea celor dou metode amplific avantajele i diminueaz dezavantajele, aa nct e preferabil folosirea unui sistem de metode pentru a realiza o evaluare ct mai apropiat de adevr. Ca i n cazul evalurii orale, pentru evaluarea scris, este necesar s se stabileasc unele criterii de apreciere. La cerinele de coninut, ar trebui s se in cont de volumul i corectitudinea cunotinelor, de rigoarea demonstraiilor (acolo unde este cazul). Important este ntotdeauna s nu se omit cunotinele eseniale din materia supus verificrii (examinrii). Prezentarea coninutului s se fac sistematic i concis, ntr-un limbaj inteligibil (riguros din punct de vedere tiinific i corect din punct de vedere gramatical). Forma lucrrii presupune i o anumit organizare a coninutului (n funcie de specificul acestuia), unele sublinieri, realizarea unor scheme, tabele i grafice, pentru a pune n valoare unele idei principalele i a-i permite corectorului s urmreasc, mai uor, aceste idei. Cnd se recurge la citate, este necesar s se indice i sursa.

Metoda de evaluare practic Le permite profesorilor s constate la ce nivel i-au format i dezvoltat elevii anumite deprinderi practice, capacitatea de a face (nu doar de a ti). i aceast metod se realizeaz printr-o mare varietate de forme, n funcie de specificul obiectului de studiu de la probele susinute de elevi la educaia fizic, unde exist baremuri precise, la lucrrile din laboratoare i ateliere unde elevii pot face dovada capacitii de a utiliza cunotine asimilate prin diverse tehnici de lucru: montri i demontri, executri de piese sau lucrri, efectuarea unor experiene etc. i, la aceast categorie de probe, evaluatorii trebuie s stabileasc unele criterii, norme i/sau cerine pedagogice, pentru c, de fapt, evaluarea din nvmnt, prin oricare dintre metode s-ar realiza are, prin excelen, o valoare, o semnificaie pedagogic. Aceste cerine nu trebuie s difere de cele formulate pe parcursul instruirii, n schimb, ele trebuie s fie cunoscute i de elevi, mpreun cu baremurile (standardele) de notare.

 Evaluarea cu ajutorul calculatorului Noile tehnologii ale informrii i comunicrii (N.T.I.C), cu largi aplicaii n toate domeniile, au ptruns e adevrat, destul de greu i n nvmnt. Studii internaionale de profil menioneaz c aplicaiile N.T.I.C au fost experimentate n toate etapele procesului educativ: motivare, diagnoz, prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare de probleme, verificare, notare (O. I. D. I., 1990) nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din temelii nvmntul tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica Magna, acum mai bine de trei secole i propune obiective ambiioase, cum sunt: dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a capacitii de a emite o apreciere critic asupra rezultatului dialogului om - main (O.I.D.I, 1990). Experii remarc, pe bun dreptate, c Informatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar putea oferi alte tehnologii. Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev, la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci, diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului. Utilizat n evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de modaliti. Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene. Ea economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii. Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor n obiectivitatea profesorilor. Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei nvri eficiente i performante.

Dei metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este folosit, nc prea puin, n coala romneasc de toate gradele, nceputurile sunt promitoare iar numrul adepilor utilizrii ei n evaluarea curent i la examene crete. Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai mare extindere n rezolvarea de probleme (mai dificile pentru elevi). Dup Nisbet i Sbucksmith (1986), citai de A. K. Jalaluddin (1990), procesul de rezolvare a problemelor poate fi redus la urmtoarele operaii: examinarea problemei model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare i exprimrii problemei n funcie de aceste condiii. Acest proces permite studiul pe baz de experien (diferit de cel static) care, asociat cu utilizarea materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un mod interactiv de construire i asimilare a noilor cunotine, concomitent cu posibilitatea de a verifica dac ceea ce a nvat este corect sau nu.

Alte metode de evaluare n practica colar sunt folosite i alte metode de evaluare a nivelului de pregtire al elevilor, att pe parcursul instruirii ct i la sfritul ei. Menionm cteva, ntlnite mai des, n activitatea profesorilor: observarea; referatul; eseul; fia de evaluare; chestionarul; investigaia; proiectul; portofoliul; Multe dintre ele, cum este cazul eseului, referatului, fiei de evaluare, chestionarului, proiectului i disertaiei/lucrrii de diplom, pot fi incluse n categoria metodelor de evaluare scris.

 OBSERVAREA (neleas aici ca metod de cunoatere a elevului sub diverse aspecte) poate fi folosit i ca metod de evaluare, cu condiia s respecte aceleai cerine psihopedagogice, ca i n cazul unei cercetri (investigaii) pe o tem dat: s aib obiective clare (exemplu: stimularea interesului elevilor pentru o anumit disciplin; ameliorarea rezultatelor colare; creterea caracterului aplicativ al predrii i nvrii); s se efectueze sistemtic, pe o perioada mai ndelungat (semestru sau an colar); s se nregistreze operativ, ntr-o fi special sau ntr-un caiet, rezultatele observrii. Obiectul observrii l constituie: activitatea elevilor, comportamentul lor, produsele unor activiti realizate n conformitate cu cerinele programelor colare sau combinaie a lor. Rezultatele observrii vor fi comparate cu rezultatele la nvtur, n urma unor analize calitative i cantitative (matematice i statistice). Observarea va fi folosit, mai ales, pentru sesizarea ct mai exact a cauzelor care determin obinerea unor rezultate slabe la nvtur la anumii elevi i oscilaiile (variaiile) prea mari n pregtirea altora, dar i pentru a evita erorile de apreciere prin atribuirea unor note (fie prea mari, fie prea mici) sub impresia momentului, a unor evaluri conjuncturale. n mod deosebit, prin observarea sistematic a comportamentului i activitii elevilor, se evit, att supraestimarea unor elevi ca urmare a impresiei bune create despre ei, ct i subestimarea celor despre care exist o impresie proast. n toate cazurile ns, valoarea observrii depinde de rigoarea cu care este fcut i de competena evaluatorului.

REFERATUL (folosit ca baz de discuie n legtur cu o tem dat fiind menit s contribuie la formarea sau dezvoltarea deprinderilor de munc independent ale elevilor din clasele mari sau ale studenilor), este i o posibil prob de evaluare a gradului n care elevii sau studenii i-au nsuit un anumit segment al programei, cum ar fi o tem sau o problem mai complex dintr-o tem. El este ntocmit fie pe baza unei bibliografii minimale, recomandate de profesor, fie pe baza unei investigaii prealabile, n acest din urm caz, referatul sintetiznd rezultatele investigaiei, efectuate cu ajutorul unor metode specifice (observarea, convorbirea, ancheta etc.).

Cnd referatul se ntocmete n urma studierii anumitor surse de informare, el trebuie s cuprind att opiniile autorilor studiai n problema analizat, ct i propriile opinii ale autorului. Nu va fi considerat satisfctor referatul care va rezuma sau va reproduce anumite lucrri studiate, cu sperana c profesorul, fie nu cunoate sursele folosite de elev sau de student, fie nu sesizeaz plagiatul. Referatul are, de regul trei-patru pagini i este folosit doar ca element de portofoliu sau pentru acordarea unei note pariale n cadrul evalurii efectuate pe parcursul instruirii. Deoarece el se elaboreaz n afara colii, elevul putnd beneficia de sprijinul altor persoane, se recomand susinerea referatului n cadrul clasei/grupei, prilej cu care autorului i se pot pune diverse ntrebri din partea profesorului i a colegilor. Rspunsurile la aceste ntrebri sunt, de regul, edificatoare n ceea ce privete contribuia autorului la elaborarea unui referat, mai ales cnd ntrebrile l oblig la susinerea argumentat a unor idei i afirmaii.

ESEUL, preluat din literatur (unde este folosit pentru a exprima liber i ct mai incitant, anumite opinii, sentimente i atitudini, referitoare la diverse aspecte ale vieii oamenilor, ntr-un numr de pagini ct mai mic), poate fi folosit i ca metod de evaluare. Problematica eseului n nvmnt este foarte divers putnd fi abordat att cu mijloace literare, ct i cu mijloace tiinifice, ntr-un spaiu care, de regul, nu depete dou-trei pagini. Rostul eseului, ca metod de evaluare, este acela de a-i da elevului sau studentului posibilitatea de a se exprima liber, de a-i formula nestingherit opiniile fa de un anumit subiect, nencorsetat de anumite scheme livreti sau de prejudeci. El este o alternativ la testul gril, bazat pe itemi stereotipi, cu alegere dual sau multipl, care tind s monopolizeze evalurile sumative n ultimii ani. i eseul ns, ca i referatul, poate oferi informaii limitate despre nivelul de pregtire al unui elev sau student, informaiile lui urmnd a fi corelate cu informaiile obinute cu ajutorul altor metode de evaluare.

Oricum, eseul se bucur de o larg apreciere n rndul elevilor i studenilor i, atunci cnd este bine folosit (ca moment i ca domeniu de aplicare), le ofer evaluatorilor informaii foarte interesante, cel puin n ceea ce privete capacitatea de gndire a elevilor (studenilor), imaginaia lor, spiritul critic, puterea de argumentare a unor idei personale i altele asemenea, ce nu pot fi msurate, la fel de precis, cu alte metode de evaluare.

FIA DE EVALUARE este un formular de dimensiunea unei coli de hrtie A4 sau A5 (n funcie de numrul i complexitatea sarcinilor de ndeplinit), pe care sunt formulate diverse exerciii i probleme ce urmeaz a fi rezolvate de elevi n timpul leciei, de regul dup predarea de ctre profesor a unei secvene de coninut i nvarea acesteia, n clas, de ctre elevi. n aceste condiii, fia de evaluare se folosete, mai ales, pentru obinerea feedback-ului de ctre profesor, pe baza cruia el poate face precizri i completri, noi exemplificri etc., n legtur cu coninutul predat. Nu este, deci, obligatoriu ca elevii s fie notai, fia de evaluare avnd, n felul acesta, un pronunat caracter de lucru, de optimizare a nvrii, ceea ce o i deosebete de testul de evaluare care se folosete, prioritar, pentru aprecierea i notarea elevilor. Fia de evaluare mai poate fi folosit i pentru nregistrarea rezultatelor observrii sistematice a comportamentului i activitii elevilor, n aceast situaie evaluarea avnd un rol sumativ.

CHESTIONARUL, folosit pe scar larg n anchetele de teren de ctre sociologi, precum i ca metod de cercetare psihopedagogic, poate fi folosit i ca instrument de evaluare, mai ales atunci cnd profesorul dorete s obin informaii despre felul n care elevii percep disciplina predat sau stilul lui de predare i de evaluare. Cu ajutorul chestionarului se pot obine informaii despre opiunile elevilor i atitudinea lor fa de disciplin sau fa de anumite probleme cuprinse n program i manual, ceea ce nseamn c, pe aceast cale, putem obine informaii i despre nivelul lor de motivaie la o anumit disciplin. Nu este ns mai puin adevrat c, prin intermediul chestionarului, se pot obine i informaii referitoare la pregtirea elevilor (chestionarea putndu-se face

att oral, ct i n scris), cu toate c, n practic, sunt preferate alte metode i instrumente ce permit obinerea unor informaii mai relevante (testul, de exemplu, fiind bazate o mare varietate de itemi, asigur o apreciere mult mai riguroas dect chestionarul). Cnd dorete ns o informare operativ cu privire la stpnirea de ctre elevi a unor probleme eseniale, dintr-o lecie, dintr-o tem sau dintr-un capitol, profesorul poate recurge la chestionar. Pe baza rspunsurilor primite de la elevi, el poate face nu doar aprecieri privind gradul de nsuire a unor cunotine, ci i precizri, completri, dezvoltri etc., care s conduc la o mai bun cunoatere a unei anumite pri din materia parcurs.

INVESTIGAIA (n sensul de cercetare, descoperire) se folosete, de regul, ca metod de nvare, pentru a-i deprinde pe elevi s gndeasc i s acioneze independent, att individual ct i n echip. La nceputul semestrului, profesorul stabilete lista de teme pe care elevii urmeaz s le abordeze cu ajutorul investigaiei, perioada investigaiei, modul de lucru, de prezentare i de valorificare a rezultatelor. Investigaia se poate realiza individual sau colectiv. Este de preferat ca rezultatele s fie analizate cu clasa de elevi, pentru ca profesorul s poat formula observaii, aprecieri i concluzii. Pe baza analizei activitii elevilor i a rezultatelor obinute de ei n cadrul investigaiei, profesorul poate acorda note, valorificnd, n felul acesta, funcia evaluativ a investigaiei.

PROIECTUL are, de asemenea, un dublu rol: el poate fi folosit cu elevii din clasele mari de liceu i cu studenii pentru nvarea unor teme mai complexe, care se preteaz la abordri pluridisciplinare, interdisciplinare i transdisciplinare sau ca metod de evaluare (pe parcursul instruirii sale) sumativ. Cu ajutorul lui elevii/studenii, pot face dovada c au capacitatea de a investiga un subiect dat, cu metode i instrumente diferite, folosind cunotine din diverse domenii. Uneori, proiectul este folosit ca prob de evaluare la absolvirea unei coli profesionale, a

unui liceu industrial sau cu profil artistic, precum i la absolvirea unei faculti din domeniile tehnicii, artei, arhitecturii etc. Ca i n cazul investigaiei, profesorul stabilete lista temelor de proiect, perioada de realizare i-i iniiaz pe elevi sau pe studeni asupra etapelor i a tehnicilor de lucru (individual sau colectiv). Elevii trebuie s fie orientai i ndrumai i (eventual) sprijinii de profesor n colectarea datelor necesare (potrivit temei alese sau repartizate), iar pe parcursul realizrii proiectului s beneficieze de consultaii i de evaluri pariale. La aceste evaluri, ca i la evaluarea final (cnd proiectul se prezint sau se susine), profesorul opereaz cu anumite criterii, referitoare, att la proces (documentarea, utilizarea datelor i a informaiilor n formularea concluziilor etc.), ct i la produs (structura proiectului, concordana dintre coninut i tem, capacitatea de analiz i sintez, relevana concluziilor, caracterul inedit al rezultatelor etc.). Aceste criterii se recomand s fie cunoscute i de elevi/studeni.

PORTOFOLIUL, este o metod de evaluare mai veche, folosit, ndeosebi, n nvmntul primar, unde nvtorii le cereau elevilor s realizeze o seam de lucrri, pe parcursul instruirii, care constituiau un fel de carte de vizit a lor. Aceste lucrri, cuprinznd compuneri, rezolvri de probleme, diverse produse executate la lucrul manual, ierbare, insectare, colecii minerale i altele asemenea, erau apreciate i notate, iar cele mai reuite erau prezentate n cadrul unor expoziii organizate la sfritul anului colar. Descoperit dup anul 1989 i numit portofoliu, metoda s-a extins i la celelalte trepte de nvmnt, dndu-i-se un coninut mai precis. Adrian Stoica o include ntre metodele complementare de evaluare, alturi de observare, de investigaie i de proiect, nici ele noi dar mai bine definite, evideniindu-li-se valenele formative i apartenena la ceea ce autorul numete evaluare autentic, prin care nelege un concept relativ nou ce se refer la evaluarea performanelor elevilor prin sarcini de lucru complexe (Stoica, A., 2003). n aceast perspectiv, Adrian Stoica include n portofoliu diverse rezultate ale activitii desfurate de elevi pe parcursul instruirii, nregistrate fie cu ajutorul metodelor considerate tradiionale (orale, scrise i practice), fie cu ajutorul celor numite complementare (observarea, proiectul, investigaia).

Fr a minimaliza valoarea portofoliului i a celorlalte metode complementare, suntem de prere c oricare dintre metodele de evaluare (mai vechi sau mai noi, tradiionale sau moderne) trebuie utilizate de profesori i apreciate n raport cu fidelitatea lor, adic cu gradul n care ele reuesc s msoare ct mai riguros ceea ce vrem s msurm, msurarea fiind o caracteristic important a oricrei evaluri. Ideea pentru care pledm este aceea de a nu absolutiza nici o metod de evaluare ci, aa cum menionm ntr-un alt paragraf al lucrrii, de a utiliza un sistem de metode, amplificndu-le astfel avantajele i diminundu-le dezavantajele. S nu uitm c elementele portofoliului sunt lucrri executate de elev, de regul, n cadrul activitii independente din afara colii, el putnd beneficia de ndrumarea altor persoane sau prelua de la acestea lucrri gata fcute. Aadar, i portofoliul va putea fi folosit ca o alternativ, alturi de alte metode, coninutul su fiind precizat de evaluator, n funcie de specificul disciplinei de studiu, la nceputul semestrului sau al anului de nvmnt.