PROIECTAREA DIDACTIC n contextul programului Educaia pentru sntate, problematica proiectrii didactice are o importan fireasc, ca urmare a impactului

acestui program asupra vieii sociale romneti, ajuns ntr-un moment de rscruce, de schimbare a societii, de distrugere a mentalitilor eronate, de dinamitare a informaiilor false i nvechite. Mentalul colectiv capt noi dimensiuni, astfel nct demersul didactic al unei ore de Educaie pentru sntate nu poate fi abordat dect dintr-o perspectiv integrativ care s asigure profesorului succesul att n activitatea de predare, ct i n cea de nvare i evaluare. Operaiile unei proiectri didactice corecte sunt: consultarea programei i a planificrii calendaristice; ncadrarea leciei n sistemul tematic din care face parte (unitatea de nvare); stabilirea scopului leciei i obiectivelor operaionale; structurarea logic, specific a coninutului; alegerea tipului i variantei de lecie; analiza resurselor materiale disponibile i alegerea lor; alegerea metodelor didactice corespunztoare (metode active care s accentueze caracterul formativ al procesului de nvmnt); elaborarea unor instrumente de evaluare corespunztoare obiectivelor operaionale propuse; pregtirea i redactarea proiectului de lecie. Lecturarea programei: - programa se citete pe orizontal n succesiunea urmtoare: Obiectivecadru/competene generale

____

Obiective ____ Coninuturi _____ Activiti de de referin/ nvare competene specifice

Planificarea calendaristic: - planificarea calendaristic este un document administrativ care asociaz ntr-un mod personalizat elemente ale programei (obiective de referin i coninuturi respectiv, competene specifice i coninuturi) cu alocarea de timp considerat optim de ctre profesor, pe parcursul unui an colar. n elaborarea planificrilor se parcurg urmtoarele etape: 1. realizarea asocierilor dintre obiectivele de referin i coninuturi; 2. mprirea n uniti de nvare; 3. stabilirea succesiunii de parcurgere a unitilor de nvare; 4. alocarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nvare, n concordan cu obiectivele de referin i coninuturile vizate. O planificare calendaristic bine realizat trebuie s acopere integral programe colar Model de planificare calendaristic coala................................. Disciplina............................ Profesor.................................. Clasa...............................

Nr. ore/sptmn................ Anul colar............................ Unitatea de Obiective nvare de referin/ competene specifice Coninuturi Nr. ore Sptmna Observaii

Proiectarea unitii de nvare: unitatea de nvare este elementul generator al planificrii calendaristice. Proiectarea unitii de nvare ncepe prin parcurgerea schemei urmtoare: De ce voi face? Ce voi face? Cu ce voi face? Cum voi face? Ct s-a realizat?

Stabilirea obiectivelor competenelor

Identificarea, selectarea coninuturilor

Analiza resurselor

Stabilirea activitilor de nvare

Stabilirea instrumentelor de evaluare

Identificarea unei uniti de nvare se face prin tema acesteia.Temele sunt enunuri complexe legate de scopurile nvrii, formulri fie originale, fie preluate din lista de coninuturi a programei sau din manual.. Tuberculoza este o boal care se trateaz reprezint o singur unitate de nvare care poate fi organizat n dou lecii: una de comunicare, iar cea de-a doua de consolidare, sistematizare i evaluare. Activitile de nvare: se construiesc pe baza corelrii dintre obiectivele de referin/competene specifice i coninuturile prevzute n program; orienteaz activitatea elevului ctre un anumit scop, redat prin tema activitii; n proiectul unitii de nvare activitile de nvare sunt asociate resurselor necesare construirii strategiei i a demersului didactic. Resursele activitii didactice:

resurse materiale; resurse umane; resurse procedurale; resurse de timp.

Proiectul unei uniti de nvare coala......... Clasa/ Nr. Ore/spt.......... Sptmna/anul........... Disciplina........... Unitatea de nvare............................................ Nr. ore alocate................ Coninuturi Ob. de referin/ competene specifice (detalieri de se trece numai coninut, cele numrul de necesare ordine din cuplrii la baza programa proprie de opionalului cunoatere a Educaia pentru elevului) sntate Activiti nvare de Resurse Evaluare

pot fi cele din programa colar nemodificate, modificate sau pot fi nou create de profesor

specificri de timp, de loc, forme de organizare a activitii, metode didactice etc.

instrumente de evaluare

Scopul i obiectivele operaionale se pot definii rezolvd ntrebrile de baz legate de predare: - ce predau? ( stabilirea coninuturilor); - cum predau? (definirea resurselor procedurale); - cu ce predau? (alegerea resurselor materiale) ; - pentru ce consider c e necesar s predau aceast problem? ( definirea scopului leciei); - la ce rezultate trebuie s ajung elevii i cum vor fi evaluate aceste rezultate ? ( definirea obiectivelor operaionale). Scopul leciei: - este obiectivul major, expresia concentrat a coninutului instructiv - educativ al leciei, arat importana leciei de predat n vederea atingerii unuia dintre obiectivele generale i specifice ale disciplinei; - exprim concepte i principii fundamentale ale Educaiei pentru sntate. Tipuri de scopuri: 1. cognitive:

- asimilarea de cunotine; - formarea de capaciti intelectuale; - formarea de deprinderi intelectuale. 2. afective 3. psiho-motorii (practice) Definirea scopului este legat de utilizarea verbelor: a cunoate, a nelege, a descoperi, a fixa, a recapitula, a sistematiza, verbe ce desemneaz implicarea unor capaciti n actul nvrii Aciunea de definire a scopului urmrete schema: OBIECTIVE GENERALE ____ SCOPUL LECIEI _____ OBIECTIVE ____ EVALUARE I SPECIFICE OPERAIONALE Pentru lecia n cauz scopul este nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor de igien pentru prevenirea imbolnvirii cu TB Obiectivele operaionale: - respectnd procedura lui Mager - rezultatul didactic este definit printr-o expresie verbal coninnd trei precizri prin care profesorul stabilete ce trebuie s tie i ce trebuie s tie s fac elevul pe parcursul i la sfritul leciei. - formula conine: 1. verbul de aciune (desemneaz un comportament observabil i msurabil); 2. condiiile n care se realizeaz aciunea (stabilirea modului); 3. performana minim (criteriul de msurare a reuitei). Desfurarea leciei ...realizarea propriu -zis a leciei este o problem de adaptare continu la situaie, este tiin comunicat i tiin aplicat, art, talent i creativitate I. Cerghit, 1983. Lecia de educaie pentru sntate are o configuraie flexibil, este alctuit din succesiunea unor evenimente ale instruirii i educrii, legate temporar i cauzal ntre ele: 0. moment organizatoric; 1. captarea i orientarea ateniei; 2. enunarea scopului i a obiectivelor operaionale; 3. reactualizarea noiunilor anterior nvate; 4. prezentarea optim a coninuturilor; 5. dirijarea nvrii; 6. asigurarea conexiunii inverse; 7. evaluarea obiectivelor operaionale; 8. fixarea; 9. transferul cunotinelor; 10. anunarea temei pentru acas. Aceste evenimente sunt, n general, valabile pentru toate tipurile de lecie