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Alumno
DEDICATORIA:
A las personas que gratamente me ayudaron con fuentes bibliogrficas y encaminando el rumbo de este trabajo: profesores, responsables de la biblioteca; y a las personas que me motivaron afectivamente en este proyecto de investigacin: compaeros y familia
RESUMEN:
Esta investigacin expone la importancia del desarrollo de competencias comunicativas para que los alumnos sean usuarios de la lengua, oral y escrita, en situaciones reales de la vida cotidiana. Para ello las tcnicas basadas en un enfoque textual, el modelo de estructuras textuales de Teun Van Dijk son de mucha utilidad, especialmente para aquellos alumnos con dificultades en la construccin de textos narrativos como un cuento. Estos planteamientos desde dicho enfoque apuestan por la adquisicin y desarrollo de competencias comunicativas, trabajando desde el currculo escolar de la competencia de produccin de textos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales dentro de un contexto en el que el uso y manejo del lenguaje sea significativo, global y funcional.
ABSTRACT:
INTRODUCCIN:
1. PROBLEMA:
Los estudiantes del 1 grado de educacin secundaria de la I. E. Fe y Alegra N28 del distrito 9 de Octubre, Lambayeque 2012. Muestran deficiencias en la redaccin de textos narrativos, esto se manifiesta con limitaciones en la escritura, incoherencia textual, falta de cohesin en las oraciones, incorreccin ortogrfica. Debido a que no se aplican las tcnicas adecuadas.
1.1OBJETIVO GENERAL:
Establecer un conjunto de tcnicas para desarrollar la produccin de cuentos, basado en las estrategias de -Miguel Carneiro Figueroa- en el 1 grado A de la institucin educativa Fe y Alegra N28
1.2OBJETO DE ESTUDIO:
Proceso de Enseanza aprendizaje.
1.3HIPTESIS:
La aplicacin del Programa Tcnicas para la redaccin de textos narrativos influye significativamente en el desarrollo de la capacidad de produccin de cuentos de los estudiantes 1 ao A de educacin secundaria de la Institucin Fe y Alegra N28 del centro poblado 9 de octubre, Chiclayo 2012.
1.1IMPORTANCIA DE LA TSIS:
En lo social busco el desarrollo comunicativo de los estudiantes, lograr un ciudadano formado en el manejo del lenguaje como instrumento de socializacin y cultura. Ensear a redactar textos narrativos es un desafo que va ms all de la alfabetizacin, en sentido estricto. Quienes pueden leer y escribir, tienen en sus manos la posibilidad de tomar la palabra y, a partir de ella, expresarse, usar la creatividad, comunicarse y transformar su propia realidad. Este programa involucra a la familia escolar, familia nuclear, comunidad y autoridades en la mejora de la produccin de textos narrativos en los estudiantes de primer grado de secundaria de la Institucin Educativa Fe y Alegra N28 de Lambayeque, quienes se beneficiarn directamente en su desarrollo educativo.
1.2RESULTADO:
PRESENTACIN:
Encaminado en el quehacer educativo y deseoso de aportar a la educacin regional nuevas estrategias y tcnicas para las competencias comunicativas de los alumnos y que les permita poder aplicarlas en su mbito real fuera o dentro del aula de clases, es por eso que presento este proyecto denominado Tcnicas para la redaccin de textos narrativos para desarrollar las competencias comunicativas en los alumnos del tercer grado de la I.E.N. Fe y Alegra, Chiclayo. investigacin aplicada. Este proyecto, tiene como fin, utilizar un instrumento digital interactivo producto de la creacin del ser humano Pizarra Digital Interactiva- pretendemos, viabilizar su utilidad ofreciendo estrategias modernas y amenas que alcancen el verdadero objetivo, desarrollar competencias en el rea de matemtica. En tal sentido, lo ponemos a vuestra consideracin, esperando sirva como punto de partida para investigaciones futuras sobre el mismo tema o afines. El mismo, obedece al campo de
ESTRUCTURA DE LA TESIS:
INDICE:
Cartula.pg 01 Dedicatoria.pg 02 Agradecimiento..pg 03 Resumen..pg 04 Abstract.pg 05 Introduccin..pg 06-07 Presentacin.pg 08 Captulo I..pg 09
CAPTULO I
1.1.
Globalizacin y educacin:
Empezar citando en este apartado a Martn Rodrguez Rojo, quin dice que: Vivimos en un mundo parcialmente globalizado En pleno siglo XXI -catalogado como la era de la difusin de informacin masiva- no nos hemos enterado que existe una interrelacin de culturas a nivel mundial; quiz esto se deba a que no conocemos este vnculo entre naciones llamado globalizacin ms que en algunos sectores como en el econmico. Globalizacin es la eliminacin de las fronteras entre pases, pero esto slo se reduce al mbito econmico, los pases se interesan en globalizar la economa. Se promulga a gritos la libertad democrtica como derecho fundamental e innegable; la unin internacional en la poltica, economa, cultura, educacin; pero vemos como cada da los pases se disputan el poder sin importarles a que precio, las tasas de ocupacin disminuyen y las de natalidad aumentan; las personas que salen a protestar por sus derechos son apresadas por disturbio a la tranquilidad pblica, los trabajadores del sector pblico son amenazados con ser despedidos, o como los pases del tercer mundo -como nos llaman- somos los excluidos de los beneficios fundamentales como: el derecho a una educacin de calidad, como si gozan en otros pases. Las necesidades de los otros no son las nuestras, pero creo fehacientemente y no creo ser el nico- que un pas sin educacin es como un trabajador sin instrumento de trabajo, y nuestra necesidad fundamental es la educacin, pero esto slo se logra en cooperacin.
La educacin en el Mundo no es la misma, y Jos Joaqun Brunner, nos dice a lo que se enfrenta la educacin de hoy en su libro Globalizacin y el futuro de la educacin: Tendencias, desafos, estrategias La educacin enfrenta dos desafos de enorme magnitud. Por un lado, debe cumplir las "asignaturas pendientes" del siglo XX, tales como universalizar la cobertura preescolar, bsica y media; incorporar las poblaciones indgenas al sistema escolar; mejorar la calidad y resultados de la enseanza de competencias bsicas, particularmente entre los sectores ms pobres de la poblacin infantil, juvenil y adulta; modernizar la educacin tcnica de nivel medio y superior; masificar la enseanza de nivel terciario. Por otro lado, debe dar el salto hacia el siglo XXI y emprender las "nuevas tareas" de las cuales dependen el crecimiento econmico, la equidad social y la integracin cultural, adaptando para ello sus estructuras, procesos y resultados y las polticas educacionales, a las transformaciones que por efecto de la globalizacin experimentan los contextos de informacin, conocimiento, laboral, tecnolgico y de
La educacin global- local viene a incorporar, en lnea con el proceso de globalizacin, nuevos contenidos conceptuales globalizacin, sostenibilidad, solidaridad, interculturalidad, procedimientos educativos cada vez ms cercanos al mundo de la imagen, de las estructuras del las nuevas tecnologas, puente entre lo virtual y lo real; planteamientos ticos que nos encaminan a la satisfaccin sinrgica de nuestras necesidades vitales.
Educacin y globalizacin: educar para la conciencia de los lmites Miguel Melendro Estefana (2002:235) De lo que se puede dilucidar de Melendro, Brunner y Martinez Rojo es que tanto la globalizacin y la educacin deben acoplarse, con miras a cumplir las exigencias de hoy, y esto debe funcionar en todos lo pases aunque sabemos que no es as en el caso de los pases subdesarrollados; por lo menos debemos ponerle todo el esfuerzo necesario para lograr avances y se estn logrando quiz no inmediatos pero puede que significativos en el futuro.
1.2.
La globalizacin de informacin masiva le ha dado otro rumbo a la educacin en todo el mundo, el Per es un pas ms, en el que repercute este movimiento acelerado con el que se mueve el mundo, Luis Jaime Cisneros en Educacin y globalizacin nos dice:
Estamos viviendo una sociedad del conocimiento y del consumo, la radio, peridico, televisin han adquirido una gran distincin que la escuela no puede desconocer. *+Todo lo que los medios nos ofrecen es informacin, noticia escueta. No es conocimiento que convoca al anlisis, comentario y debate; el sentirse informado de lo que ocurre en el mundo va a reforzar la condicin de ciudadano del mundo, que la escuela nunca supo despertar en el alumnado. Hay que desarrollar en el estudiante la capacidad de aprender. Eso significa que el alumno debe verse estimulado en un aprendizaje de leer, razonar, criticar *+ Es en el ejercicio continuo de estas habilidades donde el alumno descubrir sus aptitudes para las profesiones, las tecnologas o la
CAPTULO II
BASES TERICAS SOBRE LA PRODUCCIN DE CUENTOS
Huamn B., H. y otros: 2006) en su tesis Influencia del programa Mejoramos el nivel ortogrfico en el desarrollo de la capacidad de produccin de textos narrativos escritos en el rea de Comunicacin en los alumnos del Primer grado de Secundaria de la I. E. Sagrado Corazn de Jess del centro poblado Uyurpampa, Inkawasi, 2006 llegan a las siguientes conclusiones: 1. El manejo de los aspectos relacionados al lenguaje (lectura, escritura, etc.), son de vital importancia en el accionar de cada individuo; consecuentemente, ms an en el quehacer diario de cada estudiante. 2. La aplicacin del programa Mejoramos el nivel ortogrfico a los
Snchez M., I: 2009) en su tesis La produccin de textos en el Quinto grado de Primaria como un acto comunicativo, divertido y funcional llega a las siguientes conclusiones: La idea de que el nio es incapaz de crear un texto que implique la narracin de sucesos secuenciados est descartada. Es cierto que su lenguaje se caracteriza por ser ms limitado que el de un adulto, pero estos rasgos propios debern de ser respetados ya que no representan ningn obstculo para lograr una comunicacin eficiente. El gusto por escribir se adquiere dndole la libertad para expresarse. El docente no debe temer a los errores en que incurran los educandos, an si estos, a su parecer, son repetitivos pues lo verdaderamente trascendental es impulsarlo y animarlo a la expresin, tanto oral como escrita. El conservar los trabajos de los nios, para formar antologas o recopilaciones, tambin los motiva a seguir escribiendo, comienzan a comprender que la escritura es una forma de comunicacin y de registro de ideas y hasta de tradiciones orales. El acto de escribir se va fomentando y arraigando en los alumnos en la medida que son ellos quienes van dominando su produccin y la emplean con propsitos individuales. Aunque al principio se les apoy con las sugerencias de redactar sobre algn tema especfico, es importante motivarlos a que la empleen con propsitos propios, as la convertirn en una opcin ms de comunicacin. Esta tesis sustenta mi trabajo puesto que confirma que el nio escribe de la misma forma como habla, no hay diferencias para l entre ambos tipos de comunicacin, pero aprende a escribir escribiendo. Asimismo, seala que el escribir tambin puede ser divertido. Con la escritura se puede jugar, jugar a inventar, a imaginar, a crear lo que no est creado y a transformar lo que ya est establecido, fomentndoles una actitud de crtica y desafo respecto a los problemas propios del medio social en el que se desenvuelven.
Caldern A., M: 2003) en su tesis Un proyecto de innovacin metodolgica y su influencia en el desarrollo de la capacidad para la produccin de textos argumentativos concluye: Por lo tanto: la metodologa abordada por el proyecto La aventura de aprender como protagonistas en los escenarios de la vida contribuyen: en el desarrollo de la capacidad comunicativa de los alumnos, especialmente en la produccin de textos argumentativos; en la integracin de los aprendizajes y la contextualizacin de los contenidos; en el desarrollo del trabajo en equipo y las habilidades meta cognitivas a la hora de evaluar su desempeo y aporte en cada tarea; en que los alumnos valoran el trabajo realizado en el subsector de Lengua Castellana y Comunicacin como un aporte real a su desarrollo integral. Esta tesis permite comprender la importancia de planificar el texto narrativo antes de empezar su redaccin. Asimismo, da importancia a la contextualizacin de los contenidos y del escenario de aprendizaje para mejorar la capacidad de producir textos y desarrollar la competencia comunicativa.
Ferrer, M: 2007) en su tesis Con la aplicacin de la Tcnica del Cuento se mejorar la Produccin de Textos Narrativos en el rea de Comunicacin Integral en los educandos del 4to. Grado de Educacin Primaria de la Institucin ? Educativa Jorge Martorell Flores en el ao 2007?, llega a las siguientes conclusiones: Primera: Una vez detectado el problema se pone en prctica la Tcnica a utilizar para mejorar Significativamente la Produccin de Textos en los nios del 4to grado. Segunda: Los logros alcanzados con los educandos del 4to grado de educacin Primaria demuestran la eficacia de esta Tcnica. Tercera: Que al trmino de la elaboracin de Textos Narrativos los alumnos sintieron gran satisfaccin por los resultados que obtuvieron fueron buenos. Esta tesis sustenta mi trabajo de investigacin al sealar que los estudiantes pueden mejorar la produccin de sus textos narrativos aplicando la tcnica del cuento. Para el
Castaeda Q., S: 2009) en su tesis Diseo de un Modelo de Estrategias Cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos de las alumnas del Tercer Ao de Educacin Secundaria de la I. E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo llega a las siguientes conclusiones: 1. El diseo y ejecucin de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos ha demostrado ser eficiente en su aplicacin con las alumnas del Tercer Grado A de Secundaria de la I.E. Federico Villarreal de la ciudad de Chiclayo. 2. El diseo de un Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos permite la transferencia de competencias creativas y afianza la formacin integral de las alumnas. 3. Se dise la propuesta del Modelo de estrategias cognitivas que permitan el desarrollo del pensamiento creativo para la produccin de cuentos con un enfoque social y productivo, orientado a la elevacin de las capacidades de los estudiantes en un entorno cada da ms exigente, competitivo y globalizado. De esta manera se contrasta y a la vez se acepta la hiptesis planteada en el presente estudio. Esta tesis sustenta mi trabajo al sealar la importancia de desarrollar el pensamiento creativo en nuestros estudiantes para mejorar la produccin de textos narrativos y lograr creaciones de manera coherente, cohesiva y organizada. Asimismo, seala que la base de un buen programa radica en despertar el inters de los estudiantes siendo esto uno de los principales factores para lograr cuentos originales. Se desarrollar el pensamiento creativo y, de esta forma, mejorar la produccin de cuentos en los estudiantes partiendo de su realidad ms prxima.
2.2.1.2.
tipos de estructuras textuales Para Teun Van Dijk(1999), el texto viene a ser una estructura superior a la secuencia de oraciones por ello nos determina dos tipos de estructuras textuales las cuales son: a) Macroestructura. Nos permite determinar la organizacin de los contenidos del texto. b) Superestructura. Permite asignar a cada texto un tipo especfico de discurso (narrativo, descriptivo, expositivo, etc.) tambin son las estructuras globales que caracterizan el tipo de texto y por consiguiente una estructura narrativa. c) Microestructura. Se definen en relacin a oraciones o secuencias de oraciones. Cuadro N 03 Cmo actan las estructuras textuales segn Van Dijk NIVELES DE ACTIVIDAD A. MICROESTRUCTURA Reconocer palabras escritas. Construir proposiciones. Conectar las preposiciones. B.MACROESTRUCTURA Construir la macroestructura RESULTADO Se accede al significado de las palabras. Se organizan los significados de las palabras en ideas elementales o preposiciones. Se relacionan las preposiciones entre s linealmente. Se derivan del texto y los conocimientos del lector las ideas globales que individualizan, dan sentido y diferencian a las preposiciones derivadas del texto. Las ideas globales se relacionan entre s en trminos causales, narrativos, descriptivos, comparativos, secuenciales, argumentativos, etc.
2.2.1.3. TEORA PSICOLINGSTICA: El objeto de estudio de la psicolingstica es, pues, el lenguaje, pero desde la perspectiva de los procesos mentales que tienen lugar para poder desarrollarlo. Se trata, as, de una ciencia experimental que debe contrastar las hiptesis que se van elaborando mediante la observacin de la conducta lingstica de los hablantes. A diferencia de la lingstica, que estudia las gramticas de las lenguas y sus funcionamientos, la psicolingstica se centra en los procesos (fundamentalmente mentales) que tienen lugar a la hora de llevar a la prctica el lenguaje (Anula Rebollo, 2002: 9-14). Como todas las disciplinas cientficas, la psicolingstica cuenta tambin con diversas escuelas que van apareciendo a lo largo de los aos y que van modificando la manera de percibir el objeto de estudio: cognitivista: El cognitivismo defiende que el lenguaje no es una capacidad autnoma o independiente de otros mbitos de la capacidad cognitiva humana, a diferencia de lo que defenda la teora de la modularidad, esgrimida, entre otros innatistas, por Fodor (Valle, 1991: 23-28). Se concibe el aprendizaje como un proceso interno que consiste en una constante modificacin de conocimientos a partir de la interaccin entre la informacin procedente del medio y los mecanismos cognitivos de la mente (Zann: 2007). Como redactar textos es un trabajo complejo que requiere de los procesos mentales cognitivos, de los procesos de conciencia, parte de mi investigacin tambin se basa en esta teora psicolingstica conductista: en Europa, el conductismo, representado por Bhler, concibe el lenguaje desde un punto de vista instrumental y lo relaciona con elementos extralingsticos. En su versin americana, defendido por Watson, establece que el estudio del lenguaje debe realizarse como si se tratara del estudio de una conducta, debe llevarse a cabo a travs del anlisis de fenmenos directamente observables. Como toda conducta, pues, necesita pasar por un proceso de aprendizaje, que debera poder ser explicado cientficamente desde la psicologa, mediante el condicionamiento clsico que el propio Watson haba aprendido de Pavlov (Belinchn et al., 1998: 101-104; Delval, 1994: 58).
2.2.1.4. TEORA SOCIOLINGSTICA: En este enfoque, el lenguaje es inseparable del contenido y del contexto y es el medio a travs del cual el significado se realiza. Los que aprenden a escribir, por ejemplo, necesitan comprender cmo la forma lingstica y la estructura genrica del texto proporcionan recursos para la presentacin de la informacin y la interaccin con otros individuos. Siguiendo a Halliday, Martin (1989) argumenta que la escritura en situaciones escolares debe poner el acento en la conexin entre uso del lenguaje y propsito social de los textos. En otras palabras, saber usar la escritura para comprender el mundo y esto puede realizarse a travs de la nocin de escritura factual y de gnero. En este caso la teora sociolingstica pone atencin en el producto acabado, el resultado de redactar, y su funcin en el mbito social en el que se va a desempear el lenguaje escrito, dejando de lado el proceso, que es lo que nos interesa por ser la base de cualquier discurso coherente.
2.2.2.
REDACCIN DE TEXTOS NARRATIVO En este apartado voy a dilucidar paso a paso el proceso de redaccin de un texto narrativo, sus caractersticas y su proceso, que servir para la aplicacin de las estrategias para el alumno: 2.2.2.1. QU ES REDACTAR?
Segn Miguel Carneiro Figueroa, redactar: Es poner, por escrito, orden en nuestras ideas o la informacin de la que disponemos, para que estas sean entendidas. (Manual de redaccin superior: 23)
* tener la necesidad de comunicar * tener la materia prima (ideas) * dominar la herramienta (el idioma) * tener presenta al lector * poseer un mtodo o tcnica Cuadro sacado de (Manual de redaccin superior: 23) Miguel Carneiro Figueroa
2.2.2.3.
ETAPAS:
a) La planificacin. Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto. b) La textualizacin. Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en el plan. Lo pensado se traduce en informacin lingstica y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como: Tipo de texto: Estructura. Lingstica Textual: funciones dominantes del lenguaje; enunciacin (signos de personas, espacio, tiempo); coherencia textual (coherencia semntica, progresin temtica, sustituciones, etc.) Lingstica Oracional: (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas, manejo de oraciones complejas, etc.) c) La revisin. Orientada a mejorar el resultado de la textualizacin. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento. Se da respuesta a interrogantes, como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn
Es toda manifestacin verbal completa que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. Para Jurij M. Lotean (1979), el texto es: cualquier comunicacin que se realice en un determinado sistema de signos. As, son textos una presentacin de ballet, un espectculo teatral, una pintura, una ecuacin matemtica, etc. Todo texto: Tiene carcter comunicativo, es decir, posee la intencin o finalidad de comunicar algo. Se produce en una situacin determinada en un contexto especfico en relacin con la interaccin de sujetos. Fuera del contexto carece de sentido. A ello se le denomina carcter pragmtico. Todo texto posee una estructura, con elementos que se ordenan segn normas establecidas (Reglas gramaticales, puntuacin, coherencia, etc.) Que garantizan el significado del mensaje y el xito de la comunicacin
2.2.2.5.
ADECUACIN Es el uso adecuado de la lengua segn la intencin y el tipo de receptor al que se quiera dirigir el mensaje. No es lo mismo informar sobre un hecho cientfico que narrar una ancdota. El emisor debe ser capaz de elegir el nivel de lengua a utilizar.
COHESIN Las ideas de un texto deben estar unidas adecuadamente. Una idea se une a otra mediante los signos de puntuacin, los conectores lgicos, la concordancia entre sujeto y predicado, etc.
COHERENCIA Las ideas que han sido seleccionadas y jerarquizadas para la redaccin deben guardar relacin con el tema o asunto al cual se va referir el texto. De lo contrario el contenido sera incoherente.
CORRECCIN ORTOGRFICA Es importante que el texto se cia a la normativa de la lengua. Se deben conocer las reglas ortogrficas de tal modo que el texto sea impecable y claro.
Tipos Narrativo
Significado Relato de uno o ms hechos reales o imaginarios ocurridos en un tiempo y en un lugar determinados. Generalmente se estructura as: Exposicinnudodesenlace. Son elementos constitutivos: personajes, ambiente, tiempo, narrador
Recursos Gramaticales -Uso de verbos en pasado. -Conectores espaciales y temporales, de orden o secuencia.
Expositivo
-Uso de sustantivos abstractos -Tecnicismos. -Sustitucin lxica. -Conectores de secuencia, consecuencia, adicin, ejemplificacin -Frases afirmativas. -Oraciones compuestas. -Conectores de contraste, evidencia, equivalencia, causalidad. -Uso de adjetivos numerales y cardinales. -Verbos imperativos en segunda persona. -Conectores de orden.
Argumentativo
Instructivo
2.2.2.6.
Se debe tener en cuenta que un mismo texto puede incluir dos tipos distintos; por ejemplo, un cuento contiene descripcin y narracin, o una argumentacin puede ser a la vez una narracin testimonial de hechos.
2.2.2.7.
TEXTOS NARRATIVOS
Hay varias definiciones sobre textos narrativos entre ellas tenemos la que describe: El texto narrativo hace descubrir un mundo construido en una sucesin de acciones que se transforman, por lo que existe secuencialidad y causalidad en el modo de organizar la informacin. Este tipo de texto relata hechos vividos por personajes reales o imaginarios en un cierto perodo de tiempo; en el proceso de transformacin los personajes pasan de un estado inicial a un estado final. En el Fascculo Auto instructivo de Estructuras Textuales del Ministerio de Educacin cita a Daniel Cassany y nos comenta lo siguiente acerca del Texto: Se trata de concebir el texto como cualquier otra forma de manifestacin verbal y compleja que se produzca en la comunicacin, la cual debe de estar cargada de sentido de esta manera, podemos considerar como texto: las obras literarias, las redacciones de los alumnos en el aula, las conversaciones, las noticias, etc. (Reflexionando sobre las Estructuras Textuales. Ministerio de Educacin, pg. 9). As mismo en la pgina Web se define como texto: Tejido de ideas, una estructura compleja en la que se va enlazando informacin de diverso tipo de tal manera que el resultado final sea un texto coherente en todos los sentidos (http://www.monografias.com/el texto_produccin-123453000/html.es.id) Creacin narrativa / produccin textual Segn se describe en la siguiente Web: Producir un texto surge de la necesidad de comunicarse de manera diferida en el tiempo y en el espacio ya sea para relacionarse con otros; para expresar ideas, sentimientos, para informar, para investigar. Cuando se enfatiza en los alumnos el desarrollo de destrezas de redaccin creativa, mejoran ms su capacidad de resolver problemas matemticos o de comprensin de los experimentos de ciencias. Segn el DCN indica que la produccin de textos:
2.2.2.8.
CARACTERSTICAS DE LA NARRACIN:
a) LA UNIDAD: En una narracin, el autor necesita referirse a varios elementos: lugares, personajes, acciones, objetos; corre el peligro de desviarse del tema central o del punto principal de inters es muy importante que trace con anticipacin un esquema para relacionar sus ideas, acciones y personajes de manera que entre ellos haya unidad completa. b) EL INTERS: La narracin se compone de una serie de sucesos ms o menos complejos, pero con un sentido nico que se desarrolla con intensidad progresiva, en lnea de inters ascendente hasta llegar al punto culminante. Arrancar bien es fundamental en la narracin. Un comienzo vigoroso es clave para atraer de inmediato el inters del lector. Conviene ir directo al asunto, con rapidez y sobriedad, huyendo de las disgresiones y de las explicaciones extensas y lentas. El inters lleva consigo el problema de la curiosidad. Se debe preparar gradualmente la curiosidad del lector hasta llegar al desenlace del suceso. La estructura de la narracin se encuentra establecida en:
Desarrollo:
Donde se desenvuelven los acontecimientos de la historia.
presenta cuando un
acontecimiento cambia radicalmente la vida del personaje principal.
Una narracin se encuentra atravesada por un conflicto. El conflicto aparece cuando el protagonista (generalmente es el personaje principal) del relato pretende alcanzar un objetivo y el antagonista se opone a que lo consiga.
Los elementos del texto narrativo son acontecimientos, actores, tiempo y escenario.
Son quienes realizan acciones con las que provocan o experimentan acontecimientos Es el lapso definido o indefinido que dura la accin. Es el espacio o lugar donde se produce la accin.
Acontecimi entos
Son los hechos que marcan la vida de los actores. Al narrar, los acontecimientos deben encontrarse relacionados yconcatenados.
De actor a personaje: Los actores son los que provocan acontecimientos en la historia. Pueden ser o no seres humanos. Para que un actor se constituya en personaje, debe encontrarse caracterizado con rasgos distintivos y particulares.
Oponente
Sujeto
Objeto
Ayudante
Relacin sujeto objeto: el sujeto es el actor que aspira cumplir un deseo o pretende alcanzar un objeto. La relacin ms importante se establece entre el sujeto (X) y el objeto (Y). X aspira a Y: Pablo quiere casarse. X Y
Relacin dador destinatario: el dador es el actante que impulsa al sujeto a lograr su objetivo; no siempre es una persona, puede ser un elemento social o cultural. El destinatario es el actante que recibe las acciones del sujeto. Pablo quiere casarse con Paola.
Sujeto
objeto
destinatario
Relacin ayudante oponente: en el texto se producen acontecimientos que permiten o impiden que el sujeto alcance su objetivo. Tanto el ayudante como el oponente son las circunstancias a las que debe enfrentarse el sujeto. Trama e historia: Para analizar un texto narrativo se debe establecer la diferencia entre historia y trama. La historia es el contenido en s, es decir el orden en el que se relatan los acontecimientos. La trama es el orden cronolgico en el que los acontecimientos sucedieron. Observe el ejemplo en el siguiente texto: El hombre entra con paso apresurado. Cierra la puerta bruscamente. Encuentra la carta que la noche anterior haba dejado sobre la mesa. Rasga el sobre y lee. La letra de Ana aparece clara sobre el papel.
HISTORIA La historia presenta los acontecimientos en el siguiente orden: 1. El hombre entra con paso apresurado. 2. Cierra la puerta bruscamente. 3. Encuentra la carta que la noche anterior haba dejado sobre la mesa. 4. Rasga el sobre. 5. Lee. 6. La letra de Ana aparece clara sobre el papel
TRAMA Ahora establezcamos la cronologa de la trama: 1. Ana escribe una carta. 2. El hombre deja la carta sobre una mesa. 3. El hombre entra con paso apresurado. 4. Cierra la puerta bruscamente. 5. Encuentra la carta. 7. Rasga el sobre. 8. Lee el contenido.
Tipos de narrador: El narrador es el que relata la historia desde su punto de vista o desde el punto de vista de un personaje. A este punto de vista se le llama focalizacin. Los tipos de narrador pueden ser omnisciente, protagonista o testigo.
Fue en una de las vastas y lbregas estancias de esa torre que an segua en pie donde yo, Antoine, el ltimo de los desdichados y maldecidos condes de C., vine al mundo, hace diecinueve aos. Entre esos muros, y entre las oscuras y sombras frondas, los salvajes barrancos y las grutas de la ladera, pasaron los primeros aos de mi atormentada vida. Nunca conoc a mis progenitores. El alquimista H.P. Lovecraft
Testigo Relata los acontecimientos como un observador. Narra en primera o tercera persona.
sombro, sordo da otoal, cuando las nubes se ciernen agobiosamente bajas en el cielo, yo haba ido cruzando, solo, a caballo, por un terreno singularmente lbrego de la campia; y, al fin, me hall, cuando las sombras de la tarde iban cayendo, a la vista de la melanclica mansin de los Usher. La cada de la casa Usher - Edgar Allan Poe
2.2.4. PROPUESTA Las Tcnicas para la redaccin de textos narrativos es un programa innovador que involucra a todos los miembros de la comunidad de nuestra institucin, para lograr el desarrollar la produccin de textos narrativos tales como el cuento en nuestros estudiantes. El Programa forma parte de las acciones formativas de la Institucin Educativa, incluye una diversidad de actividades planificadas segn la realidad de los estudiantes, sus intereses, necesidades, capacidad creativa. Se necesita una teora lingstica, unos materiales y una metodologa fundamentados en el discurso. En otras palabras, se debe estudiar la forma como las oraciones se combinan para constituir discursos coherentes. La oracin no se puede seguir considerando como la unidad discursiva, sino como una unidad menor de interaccin comunicativa que se incorpora a la construccin total para darle sentido al texto. Las estrategias de Miguel Carneiro Figueroa, son las ms adecuadas y las que utilizar para llevar a cabo el proceso de redaccin ya que son tcnicas fciles y no tediosas, es completo porque incluye procesos cognitivos, lingsticos y textuales, completan el proceso didctico, adems propone ejercicios entretenidos y simples pero completos.
Siguiendo a (Miguel Carneiro Figueroa) quin ha sugerido las estrategias que se deben ensear: 1. PRINCIPIOS 1.1REQUISITOS PARA LOGRAR UNA BUENA REDACCIN: (QU NECESITO PARA REDACTAR?) 1. tener la necesidad de comunicar 2. tener la materia prima (ideas) 3. dominar la herramienta (idioma) 4. tener presente al lector 5. poseer un mtodo 1.2PROPIEDADES DE UNA BUENA REDACCIN: (QU ES LO QUE DEBERIAMOS LOGRAR?) siguientes
1. elementos de la referencia 2. funcin textual de los elementos de la referencia 3. la referencia y la estilstica de la oracin 5. TIPOS DE TEXTO SEGN LA INTENCIN COMUNICATIVA 5.1 LA NARRACIN 1. los elementos de la narracin 2. estructura del texto narrativo 3. estrategias para el desarrollo de la narracin 4. tcnicas narrativas
a) Cmo lo hacemos? Existe una idea equivocada, pero muy comn: que el proceso de redaccin slo implica la escritura del texto. Es decir, que volcamos sobre el papel todas nuestras ideas sobre el tema y ya lo tenemos listo. En realidad, si deseamos obtener un buen resultado, todo el proceso y la redaccin de un texto debe pasar por tres grande etapas 1. La definicin del marco general 2. La generacin de la ideas 3. La produccin de texto A su vez, cada una de ellas comprende algunas fases que posibilitan su puesta en prctica, y que presentaremos a continuacin:
PRIMERA ETAPA: DEFINICIN DEL MARCO GENERAL El propsito de esta etapa es determinar con toda la precisin posible algunos aspectos fundamentales, previos a la escritura, pero que van a influir decisivamente en el desarrollo de las otras etapas. Se establecen dos fases:
c) Tercera etapa: La produccin del texto Una vez que las ideas iniciales (la materia prima) Ya estn organizadas en un esquema, podemos empezar la redaccin propiamente del texto. Esta es la etapa de elaboracin lingstica. Es decir, debemos llevar oraciones, frases, prrafos, construcciones en general, los apuntes o palabras claves que anotamos en el esquema. El esquema no es el texto, es solo un plan inicial muy til para la construccin del texto. La etapa de construccin del texto se cumple en tres fases: a. Enunciacin: la escritura del texto segn el esquema b. Revisin: el texto se somete a las lecturas criticas para realizar las correcciones y ajustes necesarios (especialmente a travs de expansiones y reducciones) c. Edicin: comprendida como el conjunto de decisiones respecto al empleo de aspectos grficos (como dibujos, cuadros, fotos, tablas) y tipogrficos (tipo de letra, empleo de recursos para resaltar como subrayados, negritas, maysculas, etc.)
definicin de ideas
enunciacin la produccin de las ideas Identificacin y precisin del tema definicin de las variables de redaccin la organizacin de las ideas revisin
edicin
2.3.2. TCNICAS: Conjunto de procedimientos y mtodos de una ciencia, arte, oficio o actividad. Habilidad en la utilizacin de dichos procedimientos. Conjunto de medios y conocimientos para el perfeccionamiento de los sistemas de obtencin o elaboracin de productos. Conjunto de aplicaciones prcticas de las ciencias. Sistema para conseguir algo.
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Grupo
Cuasi Experimental
Prueba de entrada 01
Tratamiento X
Prueba de salida 02
GC GE
O1 O1
--- x --
O2 O2
Donde: GE: Grupo experimental GC: Grupo control O1: Pre Test aplicado al grupo experimental. O2: Post Test aplicado al grupo experimental X: Desarrollo de las sesiones de clase TCNICAS PARA UNA MEJOR REDACCIN DE TEXTOS ESCRITOS.
3.2.1 Poblacin Estudiantil: del primer grado de Educacin Secundaria: Esta conformado por las diferentes secciones A, B, C, D, E, F que en total hacen 200 alumnas.
3.2.2 Muestra: El aula de primer grado A de educacin secundaria est conformada por 40 mujeres como Grupo experimental; el aula de primero B con 40 alumnas como Grupo experimental.
La tcnica de recoleccin de datos que se us fue la encuesta por muestreo estratificado. sta fue aplicada al iniciar las clases, y a ella se adjunto un test con preguntas relacionadas a la ortografa: tildacin (20 tems), cada pregunta fue de eleccin mltiple con cinco tems cada una. El mencionado test fue sometido previamente a la prueba de consistencia interna, de lo que result un ndice de error del 5% Adems se hall su confiabilidad por el mtodo de divisin por mitades, el cual arroj una correlacin de los tems pares e impares de un 0.908 Asimismo, sus tems fueron analizados con el coeficiente biserial, del que se obtuvo tambin resultados satisfactorios.
a) Tcnicas de campo: En la presente investigacin se utilizarn las siguientes tcnicas e instrumentos Tcnicas
1. La observacin: Este proceso ser permanente en el desarrollo de las actividades y nos permitir recoger informacin individual y grupal. El estudiante no percibe que est siendo evaluado, facilitando as que se manifieste en forma espontnea. 2. La encuesta: Es un estudio observacional en el cual el investigador busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseado, y no modifica el entorno ni controla el proceso que est en observacin. Los datos se obtienen a
Media
Desviacin estndar
Mediana
Varianza
3.5. Mtodos: Se emplear el mtodo hipottico-deductivo porque tiene varios pasos esenciales: La observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados deducidos comparndolos con la experiencia.
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN RECOGIDA.
INTRODUCCIN: Los datos fcticos fueron recolectados a travs de instrumentos La muestra para el presente trabajo se desarroll en el Primer Grado, con un grupo de alumnos de 25 alumnos. Para desarrollar su capacidad de narracin empleando mtodos empricos y lgicos
BIEN 40%
REGULAR 28%
VARIABLE
NATURALEZA
CATEGORAS
NIVELES/ DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTO
Cualitativa:
Influyente Poco influyente No influyente
Bases didcticas
Actos didcticos
Cuantitativa:
Buena (16 - 20 ) Regular (11 - 15) Deficiente (0 - 10)
Estructuracin
Textualizacin
VARIABLE
NATURALEZA
CATEGORAS
NIVELES/ DIMENSIONES
INDICADORES
INSTRUMENTO
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Variable independiente:
Cualitativa:
Influyente Bases didcticas
Tcnicas
Poco influyente Actos didcticos No influyente
Utiliza la lluvia de ideas Organiza las ideas en un esquema El listado espontneo Definicin del marco general
Planificacin Buena (16 - 20 )
Variable dependiente:
Cuantitativa:
Generacin de ideas
Estructuracin
Redaccin de cuentos
Regular
(11 - 15)
Deficiente (0 - 10)
Textualizacin
5. Caracteriza por lo menos dos de los personajes. 6. Secuencia la accin narrativa (marco, intrincamiento, resolucin). 7. Organizacin la accin narrativa en el espacio y tiempo. 8. Bosqueja por lo menos dos dilogos entre los personajes. 9. Elabora cuentos en forma original y coherente. Test de produccin de cuentos Escala de intervalos 10. Inicia la narracin presentando a los personajes. 11. Narra la situacin problemtica de la historia. 12. Resuelve el intrincamiento con originalidad. 13. Presenta situaciones imaginarias en la narracin. 14. Desarrolla la idea temtica en toda la historia narrada. 15. Utiliza correctamente la anfora, catfora y elipsis. 16. Utiliza correctamente conectores de adicin, contraste, secuencia, causa y consecuencia. 17. Utiliza correctamente los signos de puntuacin. 18. Tilda correctamente las palabras. 19. Hace uso correcto de las grafas.
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