1.

rea intelectual Los resultados cuantitativos obtenidos por Mateo mostraron un desempeo homogneo en las escalas que componen la prueba. El examinado obtuvo un Cociente Intelectual Total equivalente a 94 (CIT=94) ubicndose dentro de la clasificacin de NORMAL

PROMEDIO. A continuacin se procede a detallar el desenvolvimiento del sujeto: En la escala manipulativa, obtuvo un puntaje equivalente a 91 (CIM=91), situndose dentro de la clasificacin NORMAL PROMEDIO, lo cual demuestra que el nivel de desarrollo en su motricidad fina es concordante a su edad cronolgica, pues En el factor de Relaciones espaciales, alcanz una puntuacin equivalente a 8, correspondindole la categora mental Normal, evidenciando su adecuada capacidad de reconocimiento y manejo del sentido derecha-izquierda. Adems presenta un dominio en cuanto a la manipulacin de reas, teniendo en cuenta la rotacin de su ubicacin y el reconocimiento de sus caractersticas particulares para su posterior identificacin. En lo que respecta a Razonamiento numrico, alcanz un puntaje de 17, ubicndose dentro de la categora mental Normal Superior, lo que evidencia un adecuado dominio del reconocimiento de figuras opuestas posicionalmente, la identificacin de significados semejantes y anlogos adems de la realizacin de inferencias para la obtencin de significados. Con respecto a Razonamiento numrico, obtuvo un puntaje equivalente a 7, situndose en la categora mental Normal superior, evidenciando as su dominio de conceptos numricos a partir de la identificacin del concepto de cantidad, adems de muestra un relativo desenvolvimiento para la resolucin de problemas numricos. Finalmente, en el factor de Conceptos verbales, alcanz un puntaje correspondiente a 12, situndose en la categora mental Muy superior, presentando una adecuada capacidad lxica la cual se manifest en su habilidad para objetos a partir de la emisin de sus nombres. 2. rea del lenguaje oral En la evaluacin del lenguaje oral, la examinada obtuvo un puntaje total de 69 (PD=69), el cual equivale al percentil 10 (Pc=10); correspondindole la categora de BAJO. Lo que significa que la nia no ha logrado desarrollar las competencias necesarias, tales como un repertorio lxico (vocabulario) no concordante a su edad, mal uso de palabras, diferenciacin de vocales, slabas y palabras, dificultades en la expresin de sus ideas. En el aspecto semntico, la examinada obtuvo el mayor puntaje en relacin a las dems, ubicndose en la categora MEDIO, es decir la examinada presenta la capacidad para la comprensin del vocabulario, las palabras y su significado, as como a la comprensin y adquisicin del significado de frases y producciones sintcticas.

En relacin al aspecto fonolgico, Nibeth se ubica en la categora BAJO, lo que quiere decir que la examinada presenta dificultades en el desarrollo y capacidad articulatoria y de emisin secuencial de los fonemas en las palabras. En discriminacin auditiva, le corresponde la categora MUY BAJO, evidenciando problemas en la capacidad de percepcin distintiva de los estmulos auditivos, es decir, la habilidad para percibir diferencias, intensidad y timbre entre sonidos, e identificar fonemas o palabras iguales o desiguales. En el aspecto sintctico, se ubica en la categora MUY BAJO, evidenciando su dificultad para usar con regularidad y correccin las estructuras gramaticales y morfolgicas propias del idioma (formas verbales, gnero, nmero, etc.), con la intencin de comunicar mensajes a travs de frases.

3. rea socioemocional Nibeth muestra una elevado expansin imaginativa, lo que significa que se encuentra en un constante pensar fantasioso y soador propio de su edad. La examinada considera a la madre como principal figura de autoridad e impositiva de normas, adems de ejercer el control dentro de la dinmica familiar. Presenta una gran necesidad afectiva hacia los padres, lo que desencadena un sentimiento de no pertenencia e identificacin con el ncleo familiar. 2.1.4 Perfil REA INTELECTUAL
PC FACTOR

BAJO 1-9 10-24

MEDIO 25-49 50 51-74

ALTO 75-89 90-99

MEMORIA RELACIONES ESPACIALES RAZONAMIENTO LGICO RAZONAMIENTO NUMRICO CONCEPTOS VERBALES REA DEL LENGUAJE ORAL INTERPRETACIN DISCRIMINACIN ASPECTOS ASPECTOS ASPECTOS AUDITIVA FONOLGICOS SINTCTICOS SEMNTICOS MUY ALTO ALTO MEDIO ALTO MEDIO MEDIO BAJO

BAJO MUY BAJO

E.

CONCLUSIONES Edad mental (6 aos 6 meses) superior a su edad cronolgica (5 aos 8 meses). Vocabulario y relaciones espaciales en el nivel superior. Desarrollo de capacidades concordantes a su edad cronolgica. Capacidad de discriminacin auditiva y desarrollo de sintaxis deficitarios. Dificultades en el desarrollo de la conciencia fonolgica: segmentacin de las palabras en cada uno de sus componentes. Aspectos semnticos, sintcticos, fonolgicos y auditivos deficitarios. Existencia de problemas emocionales debido a la presencia de conflictos dentro de la dinmica familiar. Bajo rendimiento acadmico ocasionado por el ingreso al nivel inicial en la edad cronolgica inadecuada. Problemas en el desenvolvimiento escolar debido a la falta de estimulacin y reforzamiento en las tareas escolares.

F.

RECOMENDACIONES Para la nia Reforzamiento de las actividades y tareas impartidas en la institucin educativa donde cursa estudios. Asesora personalizada y permanente en el desarrollo de las tareas escolares. Estimulacin de las capacidades necesarias para el desarrollo de la lectoescritura. Estimulacin en el desarrollo del lenguaje expresivo. Reforzamiento en el reconocimiento y uso de las grafas.

Para los padres Apoyo emocional constante con la finalidad de encontrar los mecanismos adecuados que permitan que la nia perciba el afecto que necesita. Asistencia a talleres familiares con desarrollo de temticas de comunicacin asertiva en la familia y estilos de crianza. Bsqueda de asesora profesional para la solucin de conflictos en las relaciones de pareja. Contacto continuo y desarrollo de actividades que consoliden las relaciones de familia.

Para la institucin educativa Establecer estrategias de enseanza en caractersticas presentadas por los alumnos. concordancia a las

Dedicacin de mayor tiempo al habitual afn de consolidar los conocimientos impartidos en el desarrollo de las clases.

CAPTULO III: ANLISIS DE RESULTADOS 3.1 Discusin de resultados

De acuerdo a la informacin recabada durante la entrevista con la madre y la profesora de la examinada, y los resultados de la evaluacin realizada se concluye que Nibeth se encuentra desarrollando un PROBLEMA DE ADELANTO ESCOLAR, lo que significa que la examinada no ha logrado desarrollar las competencias necesarias para afrontar las exigencias del mbito educativo en el cual se encuentra, debido a que su desarrollo evolutivo fue interrumpido en su curso normal. El problema de adelanto escolar fue desencadenado debido a su ingreso al nivel inicial cuando an no cumpla con la edad cronolgica que exige dicho nivel, ya que va a depender de dicho requisito la predisposicin para adquirir los conocimientos impartidos dentro de este proceso que le va a permitir desenvolverse sin ningn inconveniente en aos posteriores. Segn Piaget el desarrollo es la bsqueda de un estado equilibrio que le va a permitir al ser humano adquirir los repertorios necesarios para alcanzar los estados posteriores, para lo cual es necesario haber logrado adquirir los repertorios correspondientes a cada etapa anterior ya que en cada etapa de desarrollo se da la aparicin de estructuras de vital importancia para el correcto desenvolvimiento del individuo. El afecto y el conocimiento se influyen mutuamente; son dos aspectos del mismo proceso. Si bien la valoracin de un suceso puede ser necesaria para la activacin de la emocin, los sucesos cobran significado cuando el afecto los amplifica (Lichtenberg, 1989). Asimismo Piaget e Inhelder (1969) sealaron: no hay pauta de conducta, por muy intelectual que sea, que no tenga como mviles los factores afectivos; pero, recprocamente, no puede haber estados afectivos sin la intervencin de percepciones o formas de entender que constituyen su estructura cognitiva. La conducta es, por consiguiente, de una sola pieza, aun cuando las estructuras no expliquen su energtica y, a la inversa, aun si su energtica no da razn de sus estructuras. Los dos aspectos, el afectivo y el cognitivo, son al mismo tiempo inseparables e irreductibles. Piaget (1962) asevero que no hay tal cosa como un estado puramente cognitivoNo hay actos de inteligencia, an de inteligencia practica, sin inters en el punto de partida y la regulacin afectiva durante todo el curso de la accin, sin alegra ante el xito y pena ante el fracaso.. De igual modo, no puede haber un estado puramente afectivo. Aun las formas ms simples del afecto presuponen alguna discriminacin y, por lo mismo, un elemento cognitivo. 3.2 Conclusiones

De acuerdo a los anlisis de los resultados obtenidos y la contrastacin realizada con la informacin familiar se puede inferir que debido a la existencia de conflictos dentro del ncleo familiar y a la falta de compromiso de los padres hacia la situacin escolar de la examinada son los principales factores que impiden el desarrollo de las actividades destinadas a la mejora de la situacin acadmica y emocional de la examinada. 3.3 Recomendaciones

Se recomienda la bsqueda de asesora profesional en relacin a temticas que instruyan en la importancia del contacto y demostracin de afecto hacia los hijos para contribuir a su desarrollo integral. BIBLIOGRAFA Piaget, J. (1979). Seis estudios de psicologa. Buenos Aires: Obras Contemporneas. Sroufe, Alan. (2000). Desarrollo emocional: organizacin de la vida emocional en los primeros aos. Mxico, D.F. Oxford University Press. Papalia, Diane; Wendkos, Sally (2004). Psicologa del desarrollo: de la infancia a la adolescencia. Mxico. McGraw Hill.