2009

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
MARÍA AUXILIADORA DE
GALAPA
DEPARTAMENTO DE
MATEMÁTICAS

MILAGRO ESTHER
VILLANUEVA DE MOYA

[LA PAPIROFLEXIA COMO

RECURSO DIDÁCTICO EN LA
ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA]
El presente documento permite dar a conocer el proyecto que vincula la papiroflexia como herramienta
fundamental en la enseñanza de la geometría, desde el grado 6° hasta 9°, proyecto que ya se ha extendido a
diferentes grados de la institución
 LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO PARA
LA ENSEÑANZA DE LA GEOMETRÍA

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto titulado LA PAPIROFLEXIA COMO RECURSO LÚDICO PARA LA ENSEÑANZA DE LA
GEOMETRÍA es una experiencia que se viene implementando desde el año 2005 6º A y 6º B del
INEMA, hoy grado 10º de la misma institución, y que surgió a partir de los problemas de
conceptualización que mostraron estos mismos estudiantes en cuánto a la geometría.
A pesar que la geometría tiene muchas ventajas con respecto a otras ramas de la matemática por su
carácter gráfico, gran parte de los estudiantes tienden aún a confundir lo que en realidad es el objeto
de estudio de la geometría con procedimientos propios de un dibujante, logrando únicamente la
memorización de las propiedades y de algoritmos para el trazado de figuras y no se contrasta esto con
los elementos propios y manipulables de su realidad.
Algunos estudiantes manifestaron que no prestan atención a sus clases de geometría por falta de
métodos nuevos y creativos empleados por algunos docentes, otros aunque están atentos a sus
clases no se sienten muy contentos porque la manipulación de elementos y conceptos geométricos
solo la hacen con su cuaderno o con el tablero. Todo esto impide que la aprehensión de conceptos
geométricos se dé en forma inadecuada y no se logren a cabalidad los propósitos trazados en el curso.

JUSTIFICACIÓN
Los docentes que laboraban en el grado 6º de la Institución María Auxiliadora de Galapa quisieron
presentar a los estudiantes la geometría de una de una manera más llamativa y divertida buscando
superar esa apatía y desagrado que mostraron algunos de ellos para el estudio de esta área de
matemática en general. Pretendían además que las clases se tornaran más participativas y
productivas para lograr que ellos mejoren notablemente la calidad de la educación matemática, sean
competentes en la institución y en su contexto en general. Para conseguir lo anterior han utilizado el
origami como esa herramienta didáctica en el aula de clase que además de mejorar el ambiente de
aprendizaje, evita que los conceptos aprendidos por los estudiantes no se queden únicamente en el
proceso memorístico, sino que trascienda a su realidad inmediata.

DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

Realizando un diagnóstico con los estudiantes de 6º de la Institución Educativa María Auxiliadora de
Galapa, se pudo observar que existían dificultades para reconocer elementos geométricos de su
entorno, sin embargo el trazado de figuras geométricas y repetición de conceptos se realizaba casi
perfecto, siempre y cuando se guiaran por su esquema algorítmico establecido, pues al modificar
algunos pasos de dicho esquema trazado se truncaba su actividad y les era difícil continuar con ella; lo
cual llevó a pensar que éste procedimiento se estaba desarrollando de manera memorística e
inadecuada, impidiendo así un eficaz logro de metas trazadas para el curso.
A partir de esta situación surge la inquietud de encontrar una herramienta o mecanismo que facilite la
comprensión y aplicación de conceptos geométricos en la solución de problemas cotidianos y que se
utilice de una manera lúdica en el aula de clase.

PROPÓSITOS

1. PROPÓSITO GENERAL
Fomentar el uso y la comprensión de conceptos geométricos utilizando como herramienta la
papiroflexia u origami.

2. PROPÓSITOS ESPECIFICOS
2.1. CURRICULARES
  Estudiar y analizar conceptos básicos de geometría (punto, línea recta, líneas paralelas,
perpendiculares, etc)
 Estudiar y analizar las propiedades de diversas figuras geométricas y poliedros
 Desarrollar la destreza., exactitud, precisión manual, lateralidad y percepción espacial a
través de la elaboración de figuras en papel
2.2. TRANSVERSALES
 Fomentar la imaginación y la creatividad dentro de la educación plástica y artística en el
origami ofreciendo un componente lúdico en sus realizaciones creativas en papel
 Crear espacios de motivación personal para desarrollar la creatividad y medir el grado de
coordinación entre los real y lo abstracto
 Fortalecimiento de la autoestima a través de la elaboración de sus propias creaciones

REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUAL
El marco conceptual que encauza nuestro trabajo se basa prácticamente en la idea de hacer más
significativo el conocimiento matemático, en éste caso de la geometría que en esencia es abstracto y
descontextualizado (Moreno, 2002), la presencia de estos factores en las matemáticas motiva a la
búsqueda de estrategias y herramientas mediadoras para el aprendizaje.
Además teóricamente nos fundamentamos en la teoría elaborada por los educadores matemáticos
Pierre y Dina Van Hiele, la cual hace referencia a la capacidad cognitiva del estudiante en geometría y
de la cual podemos resaltar las siguientes características:
 El aprendizaje de la Geometría se hace pasando por unos determinados niveles de pensamiento
y conocimiento que no van asociados a la edad y que solo alcanzado a un nivel se puede pasar al
siguiente.
 Alcanzar un nivel superior de pensamiento significa que, con un nuevo orden de pensamiento,
una persona es capaz, respecto a determinadas operaciones, de aplicarlas a nuevos objetos.
 Destaca como aspectos importantes el lenguaje utilizado y la significatividad de los contenidos
 No hay un método panacea para alcanzar un nivel nuevo pero, mediante unas actividades y
enseñanza adecuada se puede predisponer a los estudiantes a su adquisición
 El paso de un nivel a otro depende más de la enseñanza recibida que de la edad o madurez

El modelo Van Hiele consta de cinco niveles de razonamiento a través de los cuales progresa el
razonamiento matemático de los individuos, desde que inician su aprendizaje hasta que llegan hasta el
máximo grado de desarrollo intelectual, en el campo a estudiar. Estos niveles son:
Nivel 0: VISUALIZACIÓN O
RECONOCIMIENTO
Nivel 1: ANÁLISIS
Nivel 2: ORDENACIÓN O CLASIFICACIÓN
Nivel 3: DEDUCCIÓN FORMAL
Nivel 4: RIGOR
La actividad matemática se enfrenta con un cierto tipo de estructuras que se prestan a unos modos
peculiares de tratamiento, que incluyen:
a) una simbolización adecuada, que permite presentar eficazmente, desde el punto de vista operativo,
las entidades que maneja
b) una manipulación racional rigurosa, que compele al asenso de aquellos que se adhieren a las
convenciones iniciales de partida
c) un dominio efectivo de la realidad a la que se dirige, primero racional, del modelo mental que se
construye, y luego, si se pretende, de la realidad exterior modelada
La lúdica entra entonces a jugar un papel muy importante en la enseñanza de las matemáticas en este
caso de la geometría, permitiendo que el proceso de aprendizaje sea mucho más eficaz, enriquecedor
y placentero para los estudiantes. La actividad matemática ha tenido desde siempre una componente
lúdica que ha sido la que ha dado lugar a una buena parte de las creaciones más interesantes que en
ella han surgido.
El juego, tal como el sociólogo J. Huizinga (1938) lo analiza en su obra Homo ludens, presenta unas
cuantas características peculiares:
 es una actividad libre, en el sentido de la paideia griega, es decir, una actividad que se ejercita por
sí misma, no por el provecho que de ella se pueda derivar
 tiene una cierta función en el desarrollo del hombre; el cachorro humano, como el animal, juega y
se prepara con ello para la vida; también el hombre adulto juega y al hacerlo experimenta un
sentido de liberación, de evasión, de relajación
 el juego no es broma; el peor revientajuegos es el que no se toma en serio su juego
 el juego, como la obra de arte, produce placer a través de su contemplación y de su ejecución
 el juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el espacio
 existen ciertos elementos de tensión en él, cuya liberación y catarsis causan gran placer
 el juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican
 a través de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena de ritmo y armonía.
Un breve análisis de lo que representa la actividad matemática basta para permitirnos comprobar que
muchos de estos rasgos están bien presentes en ella. La matemática, por su naturaleza misma, es
también juego, si bien este juego implica otros aspectos, como el científico, instrumental, filosófico, que
juntos hacen de la actividad matemática uno de los verdaderos ejes de nuestra cultura.
Si el juego y la matemática, en su propia naturaleza, tienen tantos rasgos comunes, no es menos
cierto que también participan de las mismas características en lo que respecta a su propia práctica.
Esto es especialmente interesante cuando nos preguntamos por los métodos más adecuados para
transmitir a nuestros alumnos el profundo interés y el entusiasmo que las matemáticas pueden generar
y para proporcionar una primera familiarización con los procesos usuales de la actividad matemática.
De esta manera presentamos entonces la enseñanza de la geometría de una manera lúdica, utilizando
como herramienta clave para este proceso el origami o papiroflexia.
El origami es el arte de origen japonés del plegado de papel (literalmente significa "Plegar" (oru)
"Papel" (kami), en español de España se conoce como papiroflexia o "hacer pajaritas de papel". El
origami es definido como “el arte educativo en el cual las personas desarrollan su expresión artística e
intelectual”. Partiendo de una base inicial (cuadrados o rectángulos generalmente) se obtienen figuras
que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de gran complejidad. En cada trozo de papel
que se utiliza hay patrones geométricos, combinaciones de ángulos y rectas que permiten a la hoja
llegar a tener variadas e interesantes formas.
Además el origami permite una conexión entre el cerebro, la mano, el ojo y de ahí su importancia en el
aprendizaje de las matemáticas como estimulante del cerebro. En éste caso se utilizará como
herramienta para la enseñanza de la geometría.
Generalmente no se utilizan cuchillos, ni tijeras, ni adhesivos, simplemente se necesitan las manos y el
papel, pero también hay herramientas como las pinzas que ayudan a un mejor manejo del papel,
reglas y escuadras.
Doblando y desdoblando el papel llegaremos a obtener la apariencia más exacta de la figura que
queremos conseguir, aunque es frecuente que se precise de la unión de dos o más partes, pero
insertándose una en otra.
El tipo de papel a utilizar no tiene por que ser especial, podemos utilizar cualquier tipo de papel y con
el tiempo y seamos un poco más expertos utilizaremos papeles especiales para conseguir mejores
efectos en las figuras que creemos.
Para doblar una figura no se necesita ser un experto, solo hay que recordar algunos consejos a la hora
de ponernos “manos a la obra”
 Utilizar papel manejable.
 Realizar un plegado cuidadoso y pulcro, especialmente en los vértices.
 Trabajar en una superficie dura y lisa.
 La perfección en el doblez se alcanza pasando la uña del dedo pulgar a lo largo del pliegue.
 Seguir cuidadosamente la secuencia de confección de la figura.
 No eliminar pasos intermedios.
 Poner atención en cada paso, a su ejecución y dirección.
 Estar concentrado en la labor a desarrollar.
 Trabajar con las manos limpias.
El origami es una disciplina que tiene muchas consideraciones, algunos la definen como un arte
educativo en el cual las personas desarrollan su expresión artística, este arte se vuelve creativo, luego
pasa a ser un pasatiempo y en los últimos años esta tomando vuelo desde el punto de vista
matemático y científico. En sí, origami es una palabra de origen japonés que significa doblar papel y
tomando este significado se creó la palabra de origen europeo: papiroflexia, con la cual se define este
arte en España.
El origami tiene varias facetas, se pueden considerar los plegados y el desarrollo del papel por
separado, estos tuvieron un inicio por aparte pero luego se fusionaron en lo que conocemos ahora.
Siempre se ha pensado que el origami es un juego en donde se hacen figuras sencillas y relacionadas
con los seres vivos, esto fue en sus comienzos, pero el origami llama a figuras de dimensiones
inimaginables desde elefantes de 2.70 m de altura hasta pájaros hechos de cuadrados cuyo lado tenía
4 milésimas de cm. Hay figuras que toman muchas horas (y días) de trabajo.
Si queremos hablar de una clasificación del origami podemos considerar varios aspectos: la finalidad,
el tipo de papel utilizado y la cantidad de piezas utilizadas. A continuación se presentan tres
clasificaciones que se proponen de acuerdo a cada uno de los aspectos mencionados.
De acuerdo a la finalidad:
 Artístico: construcción de figuras de la naturaleza o para ornamento.
 Educativo: construcción de figuras para el estudio de propiedades geométricas más que nada.
De acuerdo a la forma del papel:
 A papel completo: trozo de papel inicial en forma cuadrangular, rectangular o triangular.
 Tiras: trozo inicial de papel en forma de tiras largas.
De acuerdo a la cantidad de trozos:
 Tradicional: un solo trozo de papel inicial (u ocasionalmente dos o tres a lo mucho.
 Modular: varios trozos de papel inicial que se pliegan para formar unidades (módulos),
generalmente igualen, que se ensamblan para formar una figura compleja. Es conocido en Japón
como "yunnito".
Transformar un pedazo plano de papel en una figura tri-dimensional, es un ejercicio único en la
comprensión espacial. El origami es también importante en la enseñanza de la simetría, pues muchas
veces doblar, lo que se hace en un lado, se hace igual al otro lado. Esto es, por lo tanto, una regla
fundamental del Álgebra que se muestra fuera del marco formal de una lección de Matemática.
Dentro del campo de la geometría, el origami fomenta el uso y comprensión de conceptos
geométricos, tales como diagonal, mediana, vértice, bisectriz etc. Además, el doblado de papel,
también permite a los alumnos crear y manipular figuras geométricas como cuadrados, rectángulos y
triángulos y visualizar cuerpos geométricos.

CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE PUEDEN TRABAJAR

CON ORIGAMI
1. CONCEPTOS
 Situación en el espacio, distancias, giros y ángulos con relación a uno mismo y a otros puntos
de referencia
 Las figuras y sus elementos
 Regularidades y simetrías(reconocimiento y reproducción)
 Estimación de medidas
2. PROCEDIMIENTOS
 Descripción de la situación y posición de un objeto en el espacio con relación a uno mismo y a
otros puntos de referencia
 Lectura, interpretación y construcción a escala de las figuras presentadas
 Construcción de cuerpos geométricos a partir de figuras
 Reconocimiento de las figuras geométricas que se van obteniendo utilizando diversos criterios
 Búsqueda de simetría y regularidad
3. ACTITUDES
 Interés y gusto por la descripción precisa de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales
utilizando el lenguaje geométrico básico ( el lenguaje geométrico debe introducirse según
realizamos la actividad)
 Sensibilidad y gusto por la elaboración y presentación cuidadosa de construcciones
geométricas
 Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas
con la organización y utilización del espacio
 Curiosidad e interés por identificar formas y relaciones geométricas en los objetos del entorno
(pensamiento asociativo, reconocer y buscar la geometría que nos rodea y cómo plasmarlo en
nuestras figuras)

ETAPAS PARA EJECUCIÓN DEL PROYECTO

ETAPAS CONTENIDOS
I Conceptos básicos de la geometría
II Figuras geométricas y sus propiedades
III Propiedades de los cuadriláteros
IV Transformaciones geométricas
V Poliedros y sus propiedades
VI Triángulos, cuadriláteros y circunferencia
VII Teorema de Pitágoras
VIII Líneas Notables de un triángulo

IX Congruencia y semejanza de triángulos

X Escalas y homotecias

METODOLOGÍA
La metodología a utilizar permite que el estudiante experimente un constante proceso de
descubrimiento y construcción de conocimientos a través la manipulación de material didáctico (papel)
como herramienta facilitadora del aprendizaje de la geometría.
Las clases son orientadas en su mayoría por el docente, sin embargo se darán espacios para que los
estudiantes sean quienes las lideren.
Para involucrar este nuevo recurso en la clase de geometría el docente presenta a los estudiantes un
cuento que a medida que se vaya desarrollando irá dando origen a figuras de papel en las que se
apreciarán elementos geométricos que los mismos estudiantes irán descubriendo y comparando con
los elementos de su entorno.
A partir de esta primera actividad los estudiantes irán investigando acerca de lo que es la papiroflexia,
su origen, técnica utilizada para construcción de figuras, etc; todo esto para que más adelante sean
ellos quienes orienten una clase con sus demás compañeros.
Con el transcurrir del tiempo se irán incluyendo diversas actividades que de una u otra manera pongan
de manifiesto elementos geométricos, para que los estudiantes deduzcan características, conceptos
básicos y la relación que todos ellos guardan con su realidad.
A medida que se van desarrollando las actividades los contenidos van siendo más complejos y se han
categorizado en las diferentes etapas antes mencionadas. Este proyecto se inicia con los estudiantes
de 6º y se ha trazado un plan de trabajo para desarrollar con ellos mismos hasta el grado noveno; sin
embargo se pretende extender a grados posteriores para obtener mejores resultados en cuanto a la
calidad de la educación matemática actual.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN
Para evaluar las etapas que se desarrollaron se utilizaron los siguientes medios:
 Observación directa del profesor en el momento de manipular y maniobrar con el papel
 Espacios de creación libre de figuras y explicación adecuada de procedimientos llevados a
cabo para tal fin por parte de los estudiantes
 Talleres grupales e individuales fuera y dentro del aula
 Consultas e investigaciones en textos e internet
 Evaluaciones escritas
 Evaluaciones orales (uso adecuado del lenguaje geométrico y manejo de conceptos )
 Autoevaluación
 Puesta en común

RESULTADOS OBTENIDOS
La papiroflexia ha sido un gran recurso didáctico para la aprehensión de conceptos y procedimientos
geométricos en la Institución Educativa María Auxiliadora de Galapa, tiene varios años de estar
desarrollándose e internamente ha arrojado resultados satisfactorios dentro del grupo de estudiantes
en el cual se está implementando. El proyecto como tal, se ha presentado en eventos a nivel municipal
y departamental mostrando todos los resultados e impacto obtenido y por ello, se presentó también en
el foro nacional de competencias matemáticas en el año 2006 y como taller para docentes en el 9°
encuentro de matemáticas educativas en la ciudad de Valledupar en octubre de 2008.
Con la papiroflexia como recurso lúdico para la enseñanza de la geometría, los alumnos han mostrado
mayor interés y gusto para trabajar en el área, hoy en día les gusta participar y colaborar mucho en
clases, manejan con propiedad los conceptos básicos de geometría (punto, línea, paralelas,
perpendiculares, intersecantes, etc.), logran identificar claramente las propiedades de los polígonos
además que los construyen con gran habilidad y destreza, construyen y clasifican poliedros según sus
propiedades, identifican transformaciones geométricas y las líneas notables de los triángulos, aplican
el teorema de Pitágoras de manera adecuada, entre otros; todo lo anterior asociado con situaciones de
su entorno. Además de esto han desarrollado mayor fluidez en su parte oral (explicaciones a sus
compañeros, exposiciones, etc), se ha fomentado el liderazgo en el aula de clase, el pensamiento
crítico y sobre todo el desarrollo de competencias.
Es de resaltar también que la integración y comunicación de los estudiantes ha mejorado
notablemente y han ido aumentando poco a poco su autoestima.
El proyecto hoy en día no solo se está desarrollando con los estudiantes con los cuales se inició, sino
que se está implementando en otros grados, es decir se han involucrado más docentes en el
desarrollo de este. También hace parte de las actividades que se desarrollan en las jornadas de
cualificación a docentes por medio de la secretaría de Educación del Atlántico.
En fin los estudiantes han dado sus primeros pasos para mejorar la calidad de la educación
matemática de Institución Educativa María Auxiliadora de Galapa.

ACTIVIDADES
A continuación se presentan algunas de las actividades elaboradas para los estudiantes:
1. EL CUENTO DEL CUADRADO
La actividad básicamente está centrada en la lectura de un cuento titulado “el cuento del
cuadrado”, con dicha lectura, los estudiantes además de estar atentos a ella, deben ir realizando
con ayuda del docente cada una de las figuras mencionadas que van dando forma y sentido a la
historia presentada. Cada una de esas figuras lleva inmersa en si conceptos como el punto, la
línea, líneas paralelas, perpendiculares, ángulos rectos, cuadrados, triángulos, rombos, etc.
2. ELABOREMOS FIGURAS EN PAPEL
Se van dando instrucciones para elaborar diferentes figuras en papel y al final la elaboración de
éstas se hace un recuento de los conceptos aprendidos y que se pueden apreciar en cada una de
las figuras. Esta actividad se realiza en diferentes espacios durante las actividades académicas
buscando como propósito final la recolección de los procedimientos para realizar las figuras
teniendo en cuenta el lenguaje matemático.
3. CONSTRUYAMOS POLÍGONOS EN PAPEL
A través del plegado del papel se van elaborando cuadrados, rectángulos, triángulo, hexágonos,
pentágonos; a medida que se vayan elaborando cada una de las figuras antes en mención se van
descubriendo las diferentes propiedades que poseen ellas y de ésta manera se hace un análisis
minucioso de semejanzas y diferencias existentes.
4. TRIÁNGULOS, CUADRILÁTEROS Y CIRCUNFERENCIA
Para desarrollar esta temática se inicia con la elaboración de figuras en papel que lleven al
estudiante a encontrar características de los elementos a estudiar, se generarán discusiones en
torno a las dificultades que se presenten y se aclararán en compañía del docente. Se plantearan
además situaciones problemas y evaluaciones por competencias que permitirán ver la asimilación
de la temática.
5. LÍNEAS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO
Como ya los estudiantes saben construir triángulos, a partir de aquí se comienza a indicar una
serie de pasos que les permitirán distinguir lo que es la altura, la mediatriz, la bisectriz de un
triángulo identificando además como se denomina el punto de encuentro de cada una de ellas. Ya
realizada la actividad con material manipulable, se procederá a realizar este mismo proceso pero
utilizando los instrumentos geométricos y por último se procede a la resolución de situaciones
problema.
6. EL PROBLEMA DE LA CAJA
En esta actividad se le indica a los estudiantes en el lenguaje matemático apropiado cómo se
elabora una caja, a partir de ella se formulan una serie de situaciones que van a llevarlos al análisis
y fortalecimiento de conceptos de área y de volumen.
7. SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
En esta actividad se realiza la construcción de sólidos geométricos con una nueva faceta del
origami, la cual es el origami modular, la cual motiva mucho a los estudiantes por la vistosidad y
resultados obtenidos al ensamblar las figura
 PLAN DE TRABAJO DE GEOMETRÍA CON ORIGAMI

ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: 6°- 9°

DOCENTE(S): MILAGRO VILLANUEVA
No ESTANDARES
1. Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas.
2. Clasifico polígonos en relación con sus propiedades.
3. Predigo y comparo los resultados de aplicar transformaciones rígidas (traslaciones, rotaciones,
reflexiones) y homotecias (ampliaciones y reducciones) sobre figuras bidimensionales en situaciones
matemáticas y en el arte.
4 Resuelvo y formulo problemas que involucren relaciones y propiedades de semejanza y congruencia
usando representaciones visuales.
5 Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
6 Identifico características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana y
geográfica.
7 Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre figuras bidimensionales y entre
objetos tridimensionales en la solución de problemas.
8 Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geométricas utilizadas en demostración de teoremas
básicos (Pitágoras y Tales).
9 Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y
formulación de problemas.
10 Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras
disciplinas

PROPÓSITO GENERAL
Fomentar el uso y la comprensión de conceptos geométricos utilizando como herramienta la
papiroflexia u origami.

PROPÓSITOS TEMÁTICOS
 Identifica entes geométricos del entorno
 Establece relaciones entre rectas
 Construye ángulos y polígonos
 Construye figuras planas mediante diferentes técnicas, teniendo presente sus
propiedades
 Clasifica triángulos y cuadriláteros
 Aplica el concepto de área y perímetro en los polígonos
 Efectúa transformaciones geométricas en el plano
 Valora la utilidad de la geometría para analizar diferentes situaciones relativas al entorno
y recrea su presencia en la naturaleza y el arte
 Representa objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y perspectivas
 Generaliza procedimientos para encontrar el área de regiones planas y volúmenes de
sólidos
 Reconoce y aplica las propiedades básicas de la circunferencia y sus elementos
  Reconoce y contrasta propiedades y relaciones geométricas utilizadas en la
demostración de diferentes teoremas
 Aplica y justifica criterios de congruencia y semejanza de triángulos en la resolución y
formulación de problemas
 Establece relaciones entre algunos conceptos matemáticos previos como semejanza y
sus aplicaciones en otros conceptos como escala

CONTENIDOS
 Conceptos básicos de la geometría, como son, el punto, la línea recta, el plano, líneas
paralelas, líneas perpendiculares, líneas transversales, ángulos, etc
 Propiedades de algunas figuras geométricas planas, tal como el triángulo, el cuadrado, el
rectángulo
 Propiedades de los cuadriláteros, paralelogramos, trapecios
 Traslaciones, rotaciones y reflexiones
 Propiedades de los poliedros
 Triángulos, cuadriláteros y circunferencia
 Teorema de Pitágoras
 Líneas notables de un triángulo
 Congruencia y semejanza de triángulos
 Escalas y homotecias
HERRAMIENTA UTILIZADAS PARA LAS CLASES g) " Mami, debes venir a visitarme. Mi casa de bruja
El cuento del cuadrado es tan linda y tengo una excelente vista desde mi…
Traducción libre por Alejandra León Castellá ventana."

a) Había una vez un pequeño

cuadrado…
b) Estaba muy triste, porque nadie quería jugar con
él.
"Ay", lloraba," si yo fuera tan flaco como mi hermano
el rectángulo, o tan redondo como el círculo, o si yo
h) Al leer la carta, la mamá se fue hacia su…
tuviera esquinas tan preciosas como mi hermana el
armario.
triángulo… Pero yo no tengo nada especial, todas
mis esquinas son igual de largas y aburridas."
Entonces tomó un… libro muy interesante y leyó
este cuento.

i) Allí se buscó un bellísimo… pañuelo de lunares

rojos.
c) Había una vez una pequeña bruja
que dormía todo el día y volaba toda la noche en su
escoba por el cielo ennegrecido. Hacía tanto frío,
que siempre le daba por estornudar, hasta que se
enfermó.
Entonces se buscó un… pañuelo y se limpió la i) "Este es exactamente el correcto", pensó ella. "El
nariz. pañuelo me mantendrá el pelo acomodado." Ella se
lo probó frente a su… espejo viejo.

d) Su madre al verla estornudar le dijo: No puedes

salir más de noche a volar en tu escoba. Mejor trae
tu… velero. Y haz un pequeño viaje. El aire del mar
te va a sentar bien.

e) Obediente, la brujita, tomó su velero y viajó por k) La bruja estaba ambienta, entonces antes de
todos los mares hasta que descubrió en una tomar su escoba, para ir a visitar a la pequeña bruja,
bellísima play una… casa de brujas. decidió freírse un riquísimo… pescado.

f) "Aquí quiero quedarme", pensó la pequeña bruja

y le escribió a su madre una… carta.

l) Y de postre buscó una tableta de… chocolate.


m) Después alistó su… cartera grande.
n) Y se montó en su escoba. "Oh, se me olvidaba
algo.", dijo, mientras regresaba a su casa a buscar
una… bolsa mágica.
0) Así se montó en su escoba y viajó por encima de
los mares del mundo, hasta que finalmente encontró
a la pequeña bruja que jugaba en la playa mientras
observaba una colorida… mariposa.
p) "Que es esa horrible criatura", dijo la madre. Sacó
una varita mágica y transformó a la mariposa en un
gordo y horrible… sapo.
q) "Por favor no lo hagas", dijo la pequeña brujita. A
mi me gustaba la bella mariposa. "Pues a mi me
gusta más el sapo", dijo la madre. Pero por suerte
pasó por allí otra mariposa y las dos se sintieron
felices. Y desde entonces vivieron felices hasta su
muerte.
Nuestro pequeño cuadrado cerró el libro y se frotó
los ojos. ¿Estaba despierto o soñaba? ¿ Será
posible que todas estas cosas se puedan hacer al
doblar un simple cuadrado? Entonces, eso quiere
decir que todas estas formas están dentro de mi: un
libro, un pañuelo, un bote, una casa, la carta, la
ventana, el armario, el pañuelo para la cabeza, el
espejo, el pez, el chocolate, la bolsa mágica, la
mariposa y el sapo.
"Ahora creo que si podré encontrar niños y niñas
que quieran doblar todas esas formas conmigo.
Ahora no voy a aburrirme." Y, de pura alegría y
entusiasmo, el cuadrado se tornó… rojo y brillante.
PARA EL DOCENTE:
RECOMENDACIONES
Es importante hacer algunas advertencias sobre
esta propuesta y su realización con las y los más
pequeños. El origami es un arte que requiere de
paciencia, orden y secuencia en el aprendizaje. El
tamaño del cuadrado para manitas pequeñas no
debe ser ni muy grande ni muy pequeño, entre 16
a18 centímetros de base es apropiado para
empezar. Se puede practicar con papel blanco
primero y luego pasar a papeles de colores. Para
reafirmar el autoestima y fortalecer la memoria, es
importante practicar muchas veces una misma
figura. Luego usarla, en la medida de lo posible,
como la base para la próxima figura. El cuento así lo
sugiere. Se parte de un cuadrado que se dobla solo
una vez (b) por la mitad para formar un libro. Este
libro (c) es la base del próximo, que requiere solo
otro doblez, por la mitad más corta, para convertirse
en un pañuelo y así sucesivamente: El libro es la
base del armario (h), el armario es la base de la
barra de chocolate (l), la barra de chocolate es la
base de la cartera (m), etc.
Además, muchas de estas figuras no trascienden el
papel hasta que no se decoran con algunos
elementos (dibujados o pegados): los lunares del
pañuelo, los contenidos del libro y las perillas del
armario, la puerta y las ventanas de la casa, etc. La
práctica continua con papel puede permitir que
docentes, madres y padres de familia y estudiantes
visualicen las formas geométricas, las relacionen
con lo que conocen a su alrededor, practiquen el
orden en un proceso, realicen secuencias de pasos
y manipulen las formas (dimensiones, proporciones,
simetrías, rotación, etc.), mientras practican y
perfeccionan destrezas motoras finas, crecen en
abstracción y creatividad y descubren y se apropian
de las figuras en sí. Porque, como decía Frank
Openheimer , solo las cosas que descubrimos
nosotros mismos, son realmente nuestras, aunque
otras personas las hayan descubierto antes.
POLÍGONOS Y DOBLADO DE PAPEL
RECTÁNGULO
Ahora vamos a hacer algunos polígonos doblando
papel. Para empezar necesitas una hoja de papel
de cualquier tamaño; sólo considera que entre más
pequeña sea, más difícil será hacer los dobleces.
Las hojas de papel bond funcionan muy bien, si
tienes papel de reciclaje, ¡qué mejor!
Recuerda que los polígonos son figuras formadas
por líneas. Para hacer nuestros polígonos, vamos a
trazar líneas en la hoja. Para una línea recta, sólo
hay que hacer un doblez así:
Cuando desdoblas la hoja habrás trazado una línea
que se ve más o menos así:
A partir de esta línea vamos a obtener un
rectángulo. Vuelve a doblar la hoja, pero ahora
dobla sobre la línea que obtuvimos hace un rato.
Para lograrlo, haz que la esquina B quede sobre la
línea que acabamos de trazar.
Si vuelves a desdoblar la hoja notarás que se han
marcado dos líneas. Estas líneas son
perpendiculares, es decir, entre ellas hay un ángulo
de 90°.
¿Estás de acuerdo en que estos dobleces forman
un ángulo recto? ¿Por qué?
Cuando hacemos lo mismo, pero con el otro
extremo, trazamos otra línea que también es
perpendicular a la original.
Después de este tercer doblez, tu hoja queda así:
¿Podrías decir qué tipo de líneas son las que
hicimos en estos dos últimos dobleces? Si ambas
son perpendiculares a la misma línea, entre ellas
son...
Para terminar de trazar nuestro rectángulo, hay que
doblar hacia abajo procurando que los puntos D y E
queden sobre sus respectivas líneas.
Al desdoblar la hoja verás el rectángulo terminado.
CUADRADO
Ahora vamos a construir un cuadrado a partir de un
rectángulo.
Primero dobla la esquina superior izquierda hacia
abajo de manera que la línea AD coincida con la
línea AC.
Para obtener el cuadrado, recorta la línea EF y listo.
Tu cuadrado quedará con una de sus diagonales
trazada:
TRIÁNGULO EQUILÁTERO
A partir de un rectángulo también se puede trazar
un triángulo equilátero. La base de nuestro triángulo
será la línea DC. Para comenzar, primero dobla el
rectángulo por la mitad, haciendo que los puntos A y
D coincidan con los puntos B y C, respectivamente.
Ahora dobla la esquina inferior derecha hacia arriba
de manera que el extremo C quede sobre el doblez
que acabamos de hacer.
El punto donde se unen el vértice C y la línea
central es justamente el tercer vértice que
necesitamos. Para completar el triángulo marca los
lados OD y OC y recorta.
HEXÁGONO REGULAR
Podemos hacer un hexágono regular de dos
maneras. La primera es a partir de un triángulo
equilátero. Comienza por dividir a la mitad el
triángulo desde dos vértices distintos. Puedes
hacerlo sobreponiendo la línea AB y la AC , y luego
la BC sobre la AC.
Ese punto en donde se intersectan los dobleces es
el centro del triángulo. Para terminar, dobla los
vértices hacia adentro y hazlos coincidir en el centro
del triángulo. Tu hexágono está listo.
Otra manera de hacer un hexágono regular es
entrelazando dos tiras de papel del mismo ancho.
Hazlo de esta manera:
No dobles las tiras, simplemente forma los lazos; así
no te costará trabajo jalar los extremos para formar
un hexágono al centro del nudo que se verá así:
Ya sólo tienes que esconder lo que sobra de las
tiras doblándolas hacia atrás. Tu hexágono regular
está listo.
PENTÁGONO REGULAR
Para hacer un pentágono regular, haz un nudo con
la tira de papel de esta manera:
Una vez que recorras todo el papel, el nudo tiene
básicamente la forma de un pentágono. Esconde lo
que sobra de las tiras y listo.
TALLER DE GEOMETRÍA:
LA CAJA

Una vez construida la caja, con tu regla, determina: (Todo con un decimal)

Medidas de la caja (Largo, ancho, alto)

Área de cada cara y área total.
Volumen
Diagonal de cada cara
Diagonal del paralelepípedo
Si la medida de un fósforo es 4,5 x 0,3 x 0,3 centímetros ¿Cuántos fósforos caben en la caja construida? (3
decimales)
¿Cuánto costaría esta caja de fósforos por ti construida si una caja de 45 fósforos en el comercio vale $80?
Si ampliaras cada arista en 2 cm., ¿cuántos fósforos más cabrían?
En el caso anterior, ¿qué medida debería tener el cuadrado original con el que se construyó el paralelepípedo?
EL TEOREMA DE PITÁGORAS

En la actualidad, existen más de 1000 demostraciones

del Teorema de Pitágoras lo que confirma que es uno
de los teoremas que más han llamado la atención a
través de la historia.

Existen varias demostraciones que utilizan la

papiroflexia para justificar este teorema y que se basan
en pruebas geométricas clásicas. La más antigua que
conozco es la que publicó en 1883 Sundara Row en su
libro "Geometric Exercices in Paper Folding" y que
recogen, entre otros, Kunihiko Kasahara (1989 y 2001) y
Jesús de la Peña Hernández (2000).

Basándome en la demostración matemática de este

teorema propuesta por el matemático inglés Henry
Perigal (1801-1898) he ideado una demostración Construimos cuatro piezas trapezoidales de la siguiente
“papirofléxica” del Teorema de Pitágoras. Me baso en manera:
un puzzle de cuatro piezas trapezoidales hechas de
papiroflexia, ideado por Jean Jonson y publicado por
Judy Hall (1995) y Jesús de la Peña Hernández (2000).
Estos autores no utilizan el puzzle para demostrar
explícitamente el teorema de Pitágoras y además las
piezas trapezoidales del puzzle que propongo no tienen
por qué tener las mismas proporciones que las ideadas
por Jean Jonson.

La demostración de Perigal es la siguiente: Sobre el

mayor de los cuadrados construidos sobre los catetos
se determina el centro (no necesariamente ha de ser
este punto) y se trazan dos rectas, una paralela y otra
perpendicular a la hipotenusa del triángulo. Con las
cuatro piezas obtenidas más el cuadrado construido
sobre el otro cateto podemos cubrir el cuadrado
construido sobre la hipotenusa (Perigal 1874).

Y ya sólo queda colocar las piezas para demostrar el

teorema de Pitágoras:
Para realizar la papirodemostración del teorema de
Pitágoras de un triángulo rectángulo cualquiera vamos a
construir un puzzle de cinco piezas: una pieza cuadrada
y cuatro trapezoidales iguales.

Sea un triángulo rectángulo cualquiera:

Para construir la pieza cuadrada:

Origami modular: una oportunidad para estudiar
poliedros en secundaria
Noraísa González González
V íctor Larios Osorio
Introducción
La secundaria en México introduce a los alumnos al
estudio de los cuerpos geométricos utilizando diversos
medios que, cada uno, ofrece ventajas y desventajas.
En el Libro para el maestro de secundaria para
Matemática se hace hincapié en la necesidad de que
este estudio de figuras tridimensionales se lleve a cabo
recurriendo a “la manipulación de los modelos físicos de
los sólidos geométricos y otros objetos del mundo real”
(pág. 291), por lo que durante algunas sesiones, en el
segundo grado de la Secundaria „Mariano Matamoros‟
(Querétaro), se llevaron a cabo una serie de actividades
dirigidas al estudio de algunos sólidos geométricos y al
desarrollo de habilidades de razonamiento a través de la
construcción y manipulación de estos cuerpos utilizando
la técnica de construcción conocida como origami
modular.
El llamado origami modular se basa en la construcción
de módulos o unidades (casi siempre iguales) que se
pueden ensamblar en cuerpos geométricos o, en su
caso, en figuras decorativas. Esta técnica tiene ventajas
que le permiten ser considerada en una clase de
matemática: los resultados son coloridos y existe la
posibilidad de producir una sorpresa en los alumnos al
saber que no tienen que usar herramientas típicas como
la regla (para trazar y medir), el compás, las tijeras y el
pegamento. Además, el costo de los materiales es
mucho menor que el de otras tecnologías y está al
alcance de la mayoría de los alumnos.
Por otro lado, el origami es considerado un arte de
economía, pues los productos resultan de trozos finitos
y bien definidos de papel, por lo que se tiene que echar
mano no sólo de habilidades motrices sino también de
las habilidades de razonamiento y de la imaginación
espacial para hallarle el sentido a una construcción
cuando se está ensamblando o, incluso, cuando se
están haciendo los módulos.
Esta técnica también ofrece la posibilidad de manipular
al final un modelo tridimensional sin haber tenido que
hacer muchos trazos, aunque se tiene la desventaja de
que a veces es tedioso hacer muchos módulos o el
ensamble resulta un poco laborioso; sin embargo, para
una persona perseverante, curiosa y paciente esta
desventaja se puede convertir en un reto, mientras que
para una persona que se impaciente le puede ayudar a
desarrollar algunas actitudes como la paciencia.
Así que con el origami modular se pensó en actividades
que llevaran a los alumnos a conocer un tipo particular
de poliedros: los regulares (ver figura 1). Para ello se
hizo necesaria la recuperación de conocimientos
relacionados con figuras geométricas como el cuadrado,
el rectángulo y el triángulo equilátero, así como de
algunas de sus propiedades que fueron aprovechadas
para realizar su construcción utilizando doblado de
papel y, posteriormente, armar los siguientes poliedros:
Tetraedro {3,3} (4 caras)
Hexaedro o cubo {4,3} (6 caras)
Octaedro {3,4} (8 caras)
Dodecaedro {5,3} (12 caras)
Icosaedro {3,5} (20 caras)
Hexaedro o
Tetraedro Octaedro Dodecaedro
cubo
Icosaedro
Figura 1. Poliedros regulares o sólidos platónicos
Actividades
Las actividades de construcción, de observación y
análisis, y de discusión en el grupo que permiten la
socialización de los resultados, de las observaciones y
de los procedimientos obtenidos, pueden hacer de este
recurso algo muy provechoso para la enseñanza y el
aprendizaje de la matemática en la escuela secundaria.
Se puede decir que las actividades que se realizaron
tuvieron los siguientes propósitos, independientemente
de aquellos que se presentan en el programa
correspondiente:
. Estudiar y analizar las propiedades de algunas figuras
geométricas planas, tal como el rectángulo, el cuadrado
y el triángulo equilátero. En estas propiedades se
incluyeron la identificación de sus partes y de
propiedades que permitieran su construcción.
. Construir los poliedros regulares y estudiar sus
propiedades básicas, particularmente sobre la forma y
número de sus caras, así como la cantidad de vértices y
de aristas.
. Iniciar un estudio introductorio sobre las simetrías de
los sólidos platónicos y sobre las relaciones que existen
entre la forma de las caras de cada uno de ellos y el
número de aristas que concurren en cada vértice.
Además, el fomento de actitudes relacionadas con la
investigación, la colaboración en equipo y el respeto a
los demás en cuanto a su trabajo y sus opiniones,
fueron situaciones que se propiciaron y se mantuvieron
durante el desarrollo de las actividades para así permitir
alcanzar el desarrollo de los conocimientos y las
habilidades deseadas en un trabajo en conjunto. De
esta manera, el trabajo en equipo se convirtió en un
medio para promover el intercambio de ideas y la
cooperación, así como para ahorrar tiempo en las 3
construcciones que requerían varios módulos.
Por otro lado, vale la pena recordar que en el caso del
origami modular existen diferentes tipos de módulos que
varían entre sí no sólo por el procedimiento de
construcción ni por la forma del trozo de papel inicial,
sino también por el tipo de poliedro que se quiere
obtener y por la parte de éste que cada módulo va a
constituir principalmente: un vértice, una cara o una
arista. Así pues, con estas consideraciones y algunas 5
otras más básicas se realizaron las actividades que se 4
describen a continuación.
I. Preliminares. Para el caso del triángulo equilátero existió una mayor
Inicialmente se realizó una recuperación de algunas complejidad, pero proporcionándoles algunas pistas
características de las figuras geométricas que se (propiedades de los triángulos) a los alumnos se obtuvo
utilizarían en la construcción de los poliedros. Esta un procedimiento que se muestra a continuación:
recuperación se hizo a través de una investigación
bibliográfica, el uso de los apuntes y la discusión en
clase de figuras como el rectángulo, el cuadrado y el
triángulo equilátero.
Para el caso del rectángulo se consideraron las
siguientes:
. sus lados opuestos son de la misma longitud, y 1 2 3
. sus ángulos (internos) son rectos.
Fue interesante observar que, en su mayoría, los
alumnos establecieron como característica necesaria
para un rectángulo que tuviese dos lados largos y dos
cortos, lo cual eliminaría automáticamente al cuadrado
como un caso particular de los rectángulos y resulta ser
un tema de investigación muy interesante, pero que no 4 6
5
fue ahondado por no formar parte de los objetivos de las
Simultáneamente al proceso de construcción se fueron
actividades. Además, esta característica se vio
recordando o estableciendo los nombres de las partes
reforzada por el hecho de que el procedimiento para
de las figuras geométricas a las que posteriormente se
obtener un pedazo de papel de forma rectangular es
haría referencia al momento de construir los poliedros:
aparentemente muy diferente al procedimiento que se
vértices, aristas, caras, etcétera; así como de otros
sigue para obtener un cuadrado.
conceptos como: ejes de simetría, líneas
Para el caso del cuadrado se recordaron las siguientes
perpendiculares y paralelas, congruencia entre figuras,
características:
etcétera.
. sus cuatro lados son de la misma longitud, y
II. El cubo y el octaedro.
. sus cuatro ángulos (internos) son rectos.
Los primeros poliedros que se construyeron fueron el
En el caso del triángulo equilátero éstas son: 2
hexaedro (cubo)¸ cuyo símbolo de Schläfi es {4,3}, y el
. sus tres lados son de la misma longitud, y
octaedro {3,4}. Para ello se hizo una investigación inicial
. sus tres ángulos (internos) son iguales y miden 60°.
sobre el número de caras de los poliedros, el número de
Una vez que estas características fueron recordadas se
aristas y de vértices, poniéndose especial interés en el
realizaron, con dobleces y sin usar ni regla ni compás ni
número de aristas que concurren en cada vértice y en el
lápiz, la construcción de cuadrados y triángulos
ángulo que forman dos aristas adyacentes sobre un
equiláteros a partir de hojas rectangulares de papel.
cara (hecho relacionado directamente con la forma de
Para el caso de los cuadrados se les pidió a los alumnos
tal cara). Con esta información se calculó la cantidad de
que establecieran un procedimiento para obtener, a
módulos y de material necesario considerando los tipos
partir de una hoja tamaño carta, cuatro cuadrados del
módulos que se iban a utilizar. En ambos casos se parte
mismo tamaño, lo cual ocurrió al considerar el
de cuadrados de papel y se siguen los siguientes pasos
procedimiento „tradicional‟ para la obtención de
para construir un cubo:
cuadrados, tal como se muestra en el siguiente
1
diagrama:

2 3
1
1 2
 una
especie
de punta
de flecha:
6 Al igual que para el caso anterior, se notó que para la
4
5 construcción completa eran necesarios seis módulos
que se ensamblan como sigue:
5. En este paso los dobleces
se hacen de sólo 90° sobre la
superficie horizontal en la que
se trabaja para obtener algo
como lo que se muestra en el
siguiente paso:
Se hizo notar, tras la construcción de algunos módulos, 1
que cada uno de ellos correspondía a una cara del 2
poliedro, así que fueron necesarios seis que se Una vez que se terminaron de construir, los módulos
ensamblaron como sigue: fueron ensamblados y se obtuvieron los modelos de un
cubo y de un octaedro, como por ejemplo:

1 2
3. Nota: Aquí se
muestran sólo
tres módulos En este momento los alumnos recopilaron información
ensamblados, sobre estos dos poliedros en cuanto a la cantidad de
por lo que caras, aristas y vértices en cada caso, así como lo
habría que relativo a los ejes de simetría aprovechando la
continuar de posibilidad de la manipulación directa.
manera III. El dodecaedro.
semejante con Para construir el dodecaedro {5,3} era necesario un
los tres módulo que permitiese la aparición de caras
restantes. pentagonales y que en cada vértice concurriesen tres
aristas, por lo que se recurrió al llamado módulo
Para construir los octaedros se recurrió a un tipo de
triangular de una pieza, que es atribuido a Benett
módulo que genera sólo un „esqueleto‟ del poliedro, y
Arnstein (Gurkewitz y Arnstein, 1995:37) y se inicia con
éste se inicia a partir de cuadrados. El diagrama
un papel en forma de triángulo equilátero, por lo cual en
correspondiente es:
este momento se recupera uno de los elementos que se
2 trabajaron en la primera parte. El procedimiento de
construcción se ilustra en el siguiente diagrama:

1 3
5. En este
paso hay
que
presionar
4 en donde
6
se indica
con los
triángulos
para Para la figura se requieren 20 módulos, que se
ensamblan aprovechando las puntas de cada uno y las
forzar al
„bolsas‟ que se crean bajo cada una de ellas: se insertan
papel a
que se aquéllas en éstas como se muestra a continuación.
levante y
se forme

Como resultado se forma primero un anillo pentagonal y
luego se siguen uniendo módulos. Todos los lados
deben quedar formados por anillos pentagonales. La
figura debe quedar como aparece en la siguiente
fotografía:
Nuevamente, después de la construcción y de algunas
observaciones, se realizó la recopilación de la
información referente a la cantidad de caras, aristas y
vértices, así como acerca de los ejes de simetría.
Otra cosa que se puede explorar es plantear a los
alumnos situaciones relacionadas con la forma de los
módulos. Por ejemplo, preguntar si un módulo en
particular, cuyo procedimiento de construcción les es
proporcionado a fin de obtener un poliedro en particular,
les sirve para construir algún otro poliedro; si la
respuesta es afirmativa, entonces averiguar cuál sería
dicho poliedro, pero si es negativa inquirir si es posible
modificar el módulo a fin de adaptarlo para un sólido
diferente. Por ejemplo: si se considera que este módulo
triangular sirve para poliedros en cuyos vértices
concurren tres aristas, se podría preguntar si se puede
utilizar para construir un cubo (en el que también en
cada una de sus vértices concurren tres aristas), y si no
se puede, entonces preguntar sobre las modificaciones
posibles que se le podrían hacer al módulo para que
sirviera. También es posible comenzar a „empujar‟ a los
alumnos a que investiguen qué otros poliedros se
pueden construir con un módulo en particular, pues, por
ejemplo, este módulo triangular sirve para construir
poliedros también con caras hexagonales y crear algo
así como un futbolano o icosaedro truncado t{3,5}.
IV. El tetraedro y el icosaedro
Para el tetraedro {3,3} primero se miraron en un dibujo
en perspectiva el número de caras y de aristas que
tenía, pues el módulo que se utilizó se basa
precisamente en este último dato. Hay que recordar que
en un dibujo en perspectiva algunos elementos del
poliedro quedan ocultos y es necesario que el alumno
imagine el cuerpo desde diversos puntos de vista y esté
de acuerdo con sus compañeros sobre el trabajo a
realizar.
El módulo al que se recurrió fue desarrollado por Lewis
Simon y Benett Arnstein, el cual es llamado módulo
triangular de arista (Gurkewitz y Arnstein, 1995:53) y se
inicia con un rectángulo cuya longitud es el doble que su
anchura (la mitad de un cuadrado cortado
longitudinalmente). Por otro lado, la cantidad de
módulos necesario es la misma que la cantidad de
aristas que tiene el poliedro. El siguiente diagrama
ilustra su construcción:
1 3
2
6
4 5
7
8 9 10 11
13
14
En este paso hay
que desdoblar la
construcción hasta
regresar al paso 7:
12
Para el ensamble se insertan los „picos‟ en las „bolsas‟
de tal manera que coincidan los dobleces. Se requieren
6 módulos, ensamblando 3 en cada uno de los vértices.
El resultado es el siguiente:
Nuevamente, la recopilación de información referente a
la cantidad de caras del poliedro, de sus aristas y
vértices, sobre la cantidad de aristas que concurren en
cada uno de los vértices (y si para todos los vértices es
la misma cantidad) y sobre sus ejes de simetría, se
realizó aprovechando la posibilidad de manipular los
modelos.
Igual que se comentó al final de la subsección anterior,
se plantearon interrogantes acerca de la posibilidad de
utilizar este módulo triangular de arista para construir
algún otro poliedro. Tras revisar cuáles se habían
construido y observar que sólo faltaba el icosaedro {3,5}
se aventuró la respuesta de que éste podría ser
realizado con dicho módulo. De hecho, una observación
que apareció fue que con este módulo, en cada cara, se
forma un ángulo de 60° en todos sus vértice, siendo una
pista para determinar si realmente se podría utilizar para
el icosaedro sin tener que construirlo primero. Tras el
cálculo de que serían necesarios 30 módulos, que se
ensamblan de igual manera que para el tetraedro (los
picos en las bolsas) hasta llegar a 5 piezas en cada uno
de los vértices, se realizó el modelo que se ilustra a
continuación:
Finalmente, las observaciones sobre la cantidad de
caras, aristas y vértices se realizaron nuevamente, así
como la determinación de cuántas aristas concurren en
un vértices y la referente a los ejes de simetría.
Comentarios finales
Durante estas actividades se pudo observar que se
despertó el interés en los alumnos y su participación se
vio reflejada en la construcción de más modelos que los
inicialmente fijados, en la participación en una muestra
cultural en la escuela e, incluso, en la construcción de
modelos de diferentes tamaños. El detalle relacionado
con la manipulación manual a través de dobleces, la
aparente sencillez de las construcciones y la sorpresa
consiguiente del tipo de resultados sin el uso de cuales
instrumentos llevó a despertar el interés que se dirigió
hacia el estudio de los sólidos geométricos.
El interés y la capacidad de razonamiento y de
imaginación espacial se combinaron en los alumnos
durante las construcciones, al grado de que una
proporción significativa de ellos comenzaba a ensamblar
los módulos tratando de lograr la construcción, que en
más de una ocasión fue lograda exitosamente sin ayuda
externa. El trabajo en equipo, que incluyó la
comunicación y la cooperación entre los alumnos, se vio
también fortalecido porque una vez que alguien lograba
ensamblar los módulos o realizar las construcciones,
generalmente existía la disposición para ayudar a los
compañeros de clase (aunque no estuviesen
necesariamente en el mismo equipo) a construir los
modelos.
Con las construcciones terminadas y la manipulación
directa que se hizo, los alumnos lograron adquirir una
seguridad suficiente para el manejo de los conceptos
que se abordaron sobre simetrías y las partes de los
poliedros. Hay que recordar que la manipulación directa
de los modelos permite visualizar las simetrías de una
manera mucho más accesible que por medio de dibujos
o proyecciones en una pantalla.
Por otro lado, se hizo una primera generalización de la
relación existente entre la cantidad de caras, de aristas
y de vértices de estos poliedros. De esta manera se
realizó un primer acercamiento a la fórmula de Euler, la
cual proporciona una herramienta que se puede usar
para el cálculo de módulos necesarios para una cierta
construcción, teniendo datos relacionados con las caras,
los vértices y las aristas. Hay que aclarar que en este
caso la orientación realizada por la profesora fue más
explícita, en parte por la complejidad de manejar varias
variables simultáneamente y determinar una relación.
Además, se logró que los alumnos comenzaran a
establecer la relación de dualidad entre algunos de los
poliedros (entre el hexaedro y el octaedro, entre el
dodecaedro y el icosaedro, y entre el tetraedro y sí
mismo) aprovechando la información recabada sobre la
cantidad de aristas que concurren en cada uno de los
vértices de los poliedros e imaginando los poliedros que
se forman al considerar como vértices los puntos
centrales de cada cara de un poliedro dado.
Con base en todo lo anterior y en otras experiencias se
puede afirmar que el origami, cuando se le considera
como un auxiliar de la enseñanza de la matemática,
ofrece técnicas que no sólo permiten la construcción de
sólidos geométricos, particularmente poliedros, sino
también de figuras en el plano utilizando materiales que
son de fácil adquisición y económicos. Estas técnicas
pueden ser explotadas al interior del aula mediante
actividades centradas en construcciones de la
geometría euclidiana, pero que al no utilizar la regla y el
compás se permiten operaciones que pueden
considerarse más cercanas al espíritu geométrico griego
relativo al razonamiento deductivo y al uso de la regla
no graduada y del compás sin memoria. Las técnicas de
origami modular ofrecen la posibilidad de construir
modelos que no se quedan en los poliedros regulares o
semirregulares, sino también incluso en poliedros sin
ejes de simetría, sólo es cuestión de buscar las técnicas
y los módulos necesarios.
Es preciso señalar que la utilización del origami en las
clases de matemática no busca como objetivo principal
el que los alumnos aprendan a doblar papel y a hacer
figuras, sino que se busca propiciar el aprendizaje de
conceptos matemáticos y el desarrollo de habilidades
relacionadas. Por esto se hace necesario que las
actividades diseñadas vayan dirigidas hacia tal
aprendizaje a través de la construcción, la observación,
el análisis y la investigación de casos y situaciones que
podrían resultar interesantes o sorprendentes para el
alumno. El origami ofrece la posibilidad de explorar un
territorio geométrico con herramientas accesibles al
alumno tanto desde un punto de vista material como
cognitivo.
En resumen, podemos argumentar que lo llamativo de
los productos resultantes, que la potencialidad que
tienen las técnicas en cuanto a la capacidad de ofrecer
un medio de manipulación directa, que el hecho de que
todas las técnicas pueden ser desarrolladas o
entendidas como resultado de operaciones geométricas
(que permite pensar en las razones matemáticas que
sustentan las construcciones), que las posibilidades de
investigación y observación directa sobre los modelos
construidos, y que la situación particular de que (como
consecuencia de lo anterior) las figuras o cuerpos
resultantes pueden considerarse como representaciones
de figuras o sólidos geométricos, hacen del origami un
medio propicio para el diseño de actividades que
permitan el aprendizaje del alumno sobre conceptos
geométricos y matemáticos en la escuela secundaria.
CUADRILÁTEROS

FIGURA: RECTANGULO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA PLAN DE TRABAJO OBSERVACIONES
1 Construcción de un rectángulo
I 2 1.- Tomen un trozo de papel 1.- Se formarán equipos de Se pretende que el
irregular. tres integrantes. alumno identifique el
2.- Dóblenlo y córtenle un lado. 2.- Elaborarán cada uno un rectángulo a través de la
3.- Dóblenle otro lado de tal forma rectángulo. orientación dirigida y
que quede haciendo ángulo recto 3.- En equipo compararán comparta sus
con el primero, quedando otro las figuras resultantes, experiencias con sus
lado. estableciendo los parecidos compañeros.
4.- Escojan uno de los lados y las diferencias.
existentes y doblen
perpendicularmente para que
quede un tercer lado.
5.- Formen el cuarto lado de igual
manera que los tres lados
anteriores.
2 Nombrar los puntos donde unen dos lados de un rectángulo
II 1 1.- Tomen un rectángulo e Sentados alrededor del Se pretende generalizar
identifiquen sus cuatro esquinas. salón identificarán lo la idea de identificación
En cada esquina se encuentran vértices, de manera de vértices.
dos lados que se tocan en ese individual y con orientación
mismo punto. dirigida. Se necesitarán
2.- Denle un nombre a ese punto. rectángulos de diversas
3.- Ahora encuentra el punto de dimensiones.
estos de arriba a la izquierda y
ponle "A".
4.- Enseguida y en el mismo
sentido que las manecillas del reloj
localiza el siguiente punto y
llámale "B".
5.- Continúa con la misma
secuencia y llama "C" y "D" a los
siguientes puntos.
3 Identificación de las partes de un rectángulo.
I 2 1.- Doblen un rectángulo a través Sentados alrededor del Para esta actividad se
de dos esquinas (no importa si las salón por parejas realizarán requieren rectángulos de
otras dos esquinas no coinciden). de forma individual los diversas dimensiones.
2.- Pónganle nombre al doblez que dobleces para después
resulta (diagonal). intercambiar opiniones Después de que los
3.- Con el mismo procedimiento acerca de los dobleces y alumnos hayan
del paso 1, pero con las otras los nombres otorgados. nombrado las partes se le
esquinas, encuentra la otra darán a conocer el
diagonal. nombre aceptado
4.- Nombren el punto donde se comúnmente.
cruzan las diagonales.
4 Comprobación de las propiedades del rectángulo.
II 4 1.- Dado un rectángulo por En equipos de 3 tratarán de Se pretende que el
superposición comprueben: realizar la comprobación. alumno alcance un nivel
a) si los cuatro ángulos son rectos de pensamiento que le
e iguales; Se intercambiarán permita realizar
b) si los cuatro lados a veces no opiniones en los mismos comprobaciones iniciales
son iguales;
 c) si las parejas de lados opuestos
son iguales entre sí.
FIGURA: ROMBO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
5 Construcción de un rombo.
Método I.
I 2 1.- Tomen un rectángulo AB'CD' y
obtengan la diagonal AC.
2.- Sobrepongan A y C para
formar un doblez perpendicular a
la diagonal en su punto medio (el
punto O).
3.- El punto B se forma con la
intersección del doblez del paso 3
con el lado B'C.
4.- El punto D se forma con la
intersección del doblez del paso 3
con el lado AD'.
5.- Doblen de C a D y corten el
triángulo que se forma con los
puntos C, D y D'. Hagan lo mismo
doblando de A a B y cortando el
triángulo ABB'.
6.- El cuadrilátero ABCD es un
rombo.
6 Construcción de un rombo.
Método II.
I 2 1.- Dado un rectángulo A'B'C'D',
hagan dobleces en la mitad
superponiendo el lado A'D' sobre
B'C' y A'B' sobre C'D' para
obtener los puntos medios de las
lados A, B, C, D y el punto central
O.
2.- Hagan un doblez que vaya de
A a B, otro que vaya de B a C,
otro de C a D y otro de D a A.
3.- Eliminen los triángulos que se
forman en las esquinas del
rectángulo.
4.- La figura resultante es un
rombo.
7 Relación existente entre los rombos y los rectángulos.
II 3 1.- Construyan un rombo que
tenga diagonales de
aproximadamente 20 cm y 14 cm.
2.- Recórtenlo y doblen las puntas
de tal manera que sigan sobre el
centro.
3.- Responda:
a) ¿qué figura se forma?
equipos.
Los resultados y
experiencias se
intercambiarán ante el
grupo.
PLAN DE TRABAJO
Se colocarán en círculo los
alumnos para realizar de
manera individual los dobleces.
Identificarán en equipos las
partes del rombo y las
mencionarán junto con algunas
características que se
observen.
Se colocarán en círculo los
alumnos para realizar de
manera individual los dobleces.
Identificarán en equipos las
partes del rombo y las
mencionarán junto con algunas
características que se
observen.
Cada alumno realizará el
rombo y los dobleces.
En equipos de 3 comentarán
las características de la figura
resultante.
En el grupo de intercambiarán
los resultados y observaciones.
y no formales.
Para la actividad se
utilizarán rectángulos de
diversas dimensiones.
OBSERVACIONES
Se pretende que el
alumno identifique la
forma de la figura (el
rombo) utilizando la
orientación dirigida,
pasando posteriormente
al intercambio de
experiencias.
Al partir de rectángulos
se sugiere que en estas
dos actividades se
utilicen rectángulos de
distintas dimensiones,
incluyendo cuadrados o
casi cuadrados.
Se pretende que el
alumno identifique la
forma de la figura (el
rombo) utilizando la
orientación dirigida,
pasando posteriormente
al intercambio de
experiencias.
Al partir de rectángulos
se sugiere que en estas
dos actividades se
utilicen rectángulos de
distintas dimensiones,
incluyendo cuadrados o
casi cuadrados.
Se intenta, al convertir
un rombo en un
rectángulo, que el
alumno observe las
relaciones entre estados
dos figuras y las ubique
como "parientes" dentro
del mismo grupo de
cuadriláteros (los
 b) ¿cómo es su tamaño
comparado con el del rombo?
8 Comprobación de las propiedades del rombo.
III 4 1.- Construyan un rombo y por
superposición comprueben:
a) si los cuatro lados son
iguales;
b) si las diagonales son
perpendiculares entre sí;
c) si el punto O es el punto
medio de las diagonales;
d) si los ángulos opuestos son
iguales;
e) si es un paralelogramo.
FIGURA: CUADRADO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
9 Construcción de un cuadrado.
I 2 1.- tomen un rectángulo
cualquiera y dóblenlo de tal
manera que un lado corto
coincida con un lado largo. El
resultado es una figura hecha
por un triángulo y un rectángulo
más pequeño.
2.- Doblen por la línea que une
al triángulo con el rectángulo
pequeño y corten por ahí
utilizando la navaja.
3.- Al quitar el rectángulo
pequeño queda únicamente un
triángulo doble. Desdóblenlo y
se obtiene un cuadrado.
10 Determinar las partes del cuadrado.
II 2 1.- Tomen un cuadrado y hagan Organizar a los alumnos en
un doblez que vaya de esquina
a esquina. ¿Cómo llamarían a
este doblez?
2.- Hagan otro doblez que el
otro par de esquinas.
3.- Observen el punto donde se dentro de los equipos y,
cruzan los dobleces. ¿Cómo
llamarían a ese punto?
4.- Ese punto, ¿cómo divide a
cada uno de los dobleces?
5.- ¿Qué ángulo forman los
dobleces entre sí?
11 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rectángulos.
II 4 1.- Tomen un cuadrado y
apliquen las propiedades del
rectángulo:
Comprobar que
a) los cuatro ángulos son
iguales;
b) los lados opuestos son
iguales entre sí;
c) las diagonales se cortan
El grupo se organizará en
parejas.
Individualmente se realizará la
construcción de los rombos.
En equipo se realizarán las
comprobaciones.
Se intercambiarán
experiencias y observaciones
en el grupo.
PLAN DE TRABAJO
De manera individual se
llevarán a cabo los dobleces y
los cortes.
equipos de tres integrantes.
Se harán los dobleces y las
comprobaciones de manera
individual.
Se compararán los resultados
posteriormente, en el grupo.
Se formarán equipos de tres
integrantes para intentar hacer
la demostración en equipo.
Se compararán los resultados
en cada equipo.
Se compararán los resultados,
las observaciones y las
conclusiones a nivel grupal.
paralelogramos).
Se pretende que el
alumno determine las
características que no
varían en los rombos,
para lo cual se
necesitarán rombos de
distintas dimensiones y
el intercambio de
experiencias entre los
alumnos.
OBSERVACIONES
Se pretende que el
alumno comience a
construir cuadrados.
Al igual que en otras
actividades, se sugiere
utilizar rectángulos de
diversas dimensiones.
Se pretende que el
alumno determine y
nombre cuáles son las
partes del cuadrado que
siempre se presentan,
aunque varíen de
tamaño.
Se pretende que el
alumno relacione las
características de los
rectángulos que posee
el cuadrado para
finalmente concluir que
éste último es un caso
particular de aquéllos.
Nuevamente, y es
 entre sí en sus puntos medios.
(Actividad no. 4.)
12 Comprobación de que el cuadrado es un caso particular de los rombos.
II 4 1.- Tomen un cuadrado y
apliquen las propiedades del
rombo:
Comprobar que
a) los cuatro lados son
iguales;
b) las diagonales son
perpendiculares entre sí;
c) los ángulos opuestos son
iguales.
(Actividad no. 8.)
13 Comprobación de las carácterísticas generales de los cuadrados.
III 4 1.- Tomen un cuadrado y, por
superposición, comprueben las
propiedades del cuadrado:
a) si los cuatro lados son
iguales;
b) si los cuatro ángulos son
iguales;
c) si sus diagonales son
perpendiculares entre sí y se
cortan en sus puntos medios.
FIGURA: TRAPECIO
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
14 Construcción de un trapecio.
I 2 1.- Tomen un rectángulo y
elijan un lado al que
llamaremos "borde".
2.- En el lado opuesto a la
"base" escojan un punto.
3.- Unan los extremos de la
"base" con el punto que
escogieron utilizando dos
dobleces.
4.- Hagan un doblez que sea
paralelo a la "base".
5.- En la parte inferior,
pegada a la "base", se forma
una figura de cuatro lados a
la que llamaremos trapecio.
15 Partes de los trapecios.
II 2 1.- Tomen un trapecio y
dóblenlo por dos esquinas
opuestas. El doblez que
resulta es una diagonal.
2.- La otra diagonal se
obtiene de manera
semejante, pero usando el
Se formarán equipos de tres
integrantes para intentar
hacer la demostración en
equipo.
Se compararán los
resultados en cada equipo.
Se compararán los
resultados, las observaciones
y las conclusiones a nivel
grupal.
Se formarán equipos de tres
integrantes.
Se harán los dobleces de
manera individual.
Se compararán los
resultados por equipo.
Se compararán los
resultados, las observaciones
y las conclusiones a nivel
grupal, estableciendo
relaciones entre esta
actividad y las dos anteriores.
PLAN DE TRABAJO
El grupo se organiza en
equipos de 2 ó 3 integrantes.
Los dobleces y las
construcciones se realizan de
manera individual.
Se comparan los resultados en
los equipos.
Después de organizar por
equipos al grupo, los dobleces
y la observación se llevará a
cabo individualmente, para
posteriormente intercambiar
experiencias en los equipos.
importante, se sugiere
utilizar cuadrados de
diversas dimensiones
para evitar el creer que
el tamaño influye en
este tipo de relaciones.
Se pretende que el alumno
relacione las
características de los
rombos que posee el
cuadrado para
relacionarlos entre sí y
concluir que éste es un
caso particular de aquéllos.
Nuevamente es importante
utilizar cuadrados de
distintas dimensiones.
Se pretende que el alumno
generalice las
características inmutables
de los cuadrados y lo
considere como rectángulo
y rombo, simultáneamente.
OBSERVACIONES
Se pretende que el alumno
logre una visualización
general de los trapecios.
El alumno determinará qué
partes del trapecio son
invariables, sin considerar
cuestiones de tipo
cuantitativo.
 otro par de esquinas.
3.- EL punto donde se cruzan
las diagonales, ¿cómo lo
llamarías?
4.- El lado que llamamos
inicialmente "base" se le
llama "base mayor".
5.- Al lado opuesto a la "base
mayor" se le llama "base
menor".
6.- Las dos "bases", ¿son
paralelas entre sí?
16 Construcción de un trapecio escaleno.

I 2 1.- Tomen un rectángulo y
hagan el mismo
procedimiento que se hizo
para hacer el trapecio
(actividad 14), con la
pequeña diferencia de que el
punto escogido en el lado
opuesto a la "base" NO sea
el punto medio.
17 Propiedades de los trapecios escalenos.
III 4 1.- Tomen un trapecio
escaleno y comprueben que:
a) las dos bases son
paralelas entre sí;
b) los dos lados que no son
bases NO son iguales;
c) las diagonales tampoco
son iguales.
2.- Si saben acerca del
triángulo escaleno establecer
la relación éste por lo del
nombre.
18 Construcción de un trapecio isósceles.
I 2 1.- Tomen un rectángulo y
hagan el mismo proceso que
se siguió para el trapecio
(actividad 14), pero ahora el
punto elegido debe ser el
PUNTO MEDIO del lado
opuesto a la base.
19 Propiedades del trapecio isósceles.
III 4 1.- Tomen un trapecio
isósceles y comprueben que:
a) las dos bases son
paralelas;
b) los lados que no son
bases son iguales;
c) las diagonales son
iguales;
d) los ángulos en los
extremos de la base mayor
son iguales; y
e) los ángulos en los
extremos de la base menor
son iguales.
Se organizan a los alumnos por
equipos. La construcción se
lleva individualmente y, al final,
se comparan resultados en los
equipos.
En equipos de tres integrantes
llevar a cabo la actividad.
Comentar dentro del equipo los
resultados y posteriormente
comentarlos a nivel grupal.
Organizar equipos y doblar
individualmente. Comparar los
dobleces en los equipos y
plantear la cuestión del
nombre.
Organizar el grupo en equipos
de tres alumnos.
Realizar las comprobaciones y
comentar los resultados en los
equipos.
Posteriormente comentar los
resultados y observaciones a
nivel grupal.
El alumno podrá visualizar
la forma general de un
trapecio escaleno y, sólo
en caso de conocer a los
triángulos escalenos, podrá
comparar su forma y su
forma con éstos últimos.
Se pretende que el alumno
generalice las
características de los
trapecios escalenos.
El alumno podrá visualizar
la forma general de los
trapecios isósceles y, sólo
si conoce los triángulos
isósceles, podrá comparar
en forma y nombre
aquéllos con éstos.
Se pretende que el alumno
determine las
características y
propiedades generales de
los trapecios isósceles, sin
importar criterios
cuantitativos.
 2.- Si saben acerca del
triángulo isósceles establecer
la relación con éste por lo del
nombre.
20 Construcción de un trapecio rectángulo.
I 2 1.- Tomen un rectángulo y
realicen el mismo
procedimiento que se llevó a
cabo para construir el
trapecio (actividad 14) pero el
punto escogido debe ser uno
de los dos extremos del lado
opuesto a la "base".
21 Propiedades del trapecio rectángulo.
III 4 1.- Tomen un trapecio
rectángulo y comprueben:
a) si las dos bases son
paralelas;
b) si los lados que no son
bases NO son iguales;
c) si los ángulos en los
extremos de uno de los dos
lados que no son bases son
rectos.
2.- Si saben acerca del
triángulo rectángulo
establecer la posible relación
a través del nombre.
3.- Determinen si el trapecio
rectángulo es trapecio
isósceles o trapecio
escaleno.
FIGURA: TRAPEZOIDE
Nombre de la Actividad
Nivel Fase CONSIGNA
22 Construcción de un trapezoide.
I 2 1.- Tomen un cuadrado y
háganle un doblez que pase
por el centro, pero que no
sea diagonal.
2.- Corten por el doblez
hecho.
3.- Se han obtenido dos
figuras congruentes, ¿qué
son?
4.- Se hace ahora otro doblez
que pase por el centro del
cuadrado inicial y que sea
perpendicular al primer
doblez.
5.- Corten por el doblez
realizado.
6.- Se han obtenido cuatro
figuras. ¿Qué son?, ¿cómo
son?
Organizar el grupo en equipos
de tres alumnos.
Realizar la construcción de
manera individual.
Comentar los resultados en los
equipos.
Organizar al grupo en equipos
de tres.
Realizar los dobleces y las
observaciones inicialmente de
manera individual.
Comparar los resultados por
equipos y, posteriormente, a
nivel grupal junto con las
conclusiones.
PLAN DE TRABAJO
Organizar al grupo por parejas.
Realizar individualmente los
dobleces y compararlos con su
pareja.
El alumno podrá crear y
visualizar los trapecios
rectángulos a partir de un
rectángulo, formándose
una idea general de los
mismos.
Se pretende que el alumno
determine las propiedades
y características generales
de los trapecios
rectángulos y establecer,
sólo si conocen los
triángulos rectángulos, una
analogía con éstos a través
del nombre.
Finalmente el alumno
establecerá una relación de
esta figura con las
propiedades de los
trapecios escalenos para
concluir que aquéllos son
un subconjunto de éstos
últimos.
OBSERVACIONES
Se pretende que, con la
ayuda de todo el grupo, el
alumno encuentra las
características que tienen
los trapezoides.
Al igual que en actividades
anteriores, es
recomendable utilizar
cuadrados de distintos
tamaños.
 1. Doble el papel a la mitad y desdóblelo
Herramienta triangular para medir ángulos: nuevamente.
Transportador

Traducción por Luis Gerardo Meza, Instituto

Tecnológico de Costa Rica,
y Alejandra León Castellá, Fundación CIENTEC
con autorización de la editorial.

Nivel
Esta publicación está dirigida a estudiantes de la
educación media y superior, a clubes de origami y
otros programas extracurriculares. ¿Qué significan las marcas en los arcos de
la izquierda?

¿Cual es la razón entre el largo y el ancho

de cada rectángulo, respectivamente, y el
lado del cuadrado completo?

2. Doble la esquina superior derecha para

abajo de tal manera que el vértice A caiga
sobre el segmento BC. Asegúrese de que el
doblez pasa por el vértice D.

Kunihiko Kasahara, quien ha escrito muchos libros

sobre origami, ha mostrado que con cuatro dobleces
se puede hacer una herramienta muy útil para medir
ocho ángulos de diferentes medidas. Si usted olvida
su transportador alguna vez, aún podrá tener mucho
poder de medición de ángulos con sólo utilizar una
pieza cuadrada de papel. El proceso de doblado
para hacer esta herramienta de medición es fácil si ¿Qué clase de triángulo acaba de construir?
usted sigue las instrucciones paso a paso.

Materiales necesarios para cada estudiante

• Una hoja cuadrada de papel de origami u otro
3. Doble la esquina izquierda inferior hacia
papel fino
arriba hasta que se una con la esquina
• Su diario de origami
derecha del cuadrado.
Asociación
Trabaje con una pareja. Cada persona deberá
doblar su propia herramienta de medición.

Instrucciones de doblado y preguntas

Cuando usted doble, piense en las respuestas a las
preguntas generadas por los diferentes pasos del
doblado. Cuando haya terminado, conteste las
preguntas en su diario de origami.
¿Qué clase de triángulo ha formado?
 4. Doble la base del triángulo tal como se 2. Haga una lista de las diferentes medidas de
muestra en la figura. los ángulos encontrados.
3. Las y los arquitectos llaman los triángulos
30-60-90 triángulos de 30° y los de 45-45-
90, triángulos de 45°. Explique por qué
piensa que es así.
4. Use su herramienta para medir ángulos
internos y externos en cada uno de los
polígonos a continuación. Para medir
algunos de los ángulos, necesitará la
combinación de dos herramientas.
¿Qué tienen en común todos los triángulos
del dibujo superior? Polígono Medida de Medida del
regular cada ángulo ángulo
interior exterior
Triángulo
5. Usted ha doblado una herramienta equilátero
triangular que sirve para medir ángulos.
Hexágono
regular
Octágono
regular
Dodecágono
regular

Recuerde contestar cada una de las

preguntas en su diario de progreso en
origami.

Explore su modelo
Anote las respuestas a las siguientes preguntas en
su diario de origami.

1. Desdoble su herramienta de medición

angular y encuentre la medida de cada uno
de los ángulos formados por los dobleces.
Escriba los ángulos sobre los triángulos
correspondientes en su herramienta y
guárdelo para utilizarlo como referencia.
Explique cómo averiguó la medida de cada

Notas para las y los docentes

Objetivos
• Explorar la relación entre las medidas de los
ángulos
• Explorar diversos tipos de triángulos rectángulos.
• Aplicar el teorema de la suma de los ángulos de un
ángulo. triángulo.
• Doblar la herramienta triangular de medición de
ángulos
• Apreciar el poder, la simplicidad y la economía del
origami

1. Los y las estudiantes pueden anotar las

Materiales para educadores medidas de los ángulos directamente en el
• Un cuadrado de papel encerado o un papel grande diagrama. Deben justificar sus
para demostración procedimientos y conclusiones en el diario
• Un proyector de filminas (transparencias) de origami. Las razonamientos variarán de
acuerdo a los ángulos medidos. Estimule a
Tiempo sus estudiantes para que compartan sus
30 minutos argumentos.
2. Los diferentes ángulos en la herramienta de
Asociación medición son: 15°, 30°, 45°, 60°, 75°, 90°,
Las y los estudiantes deben trabajar en parejas. 105°, 120°, 150° y 180°.
Cada estudiante debe construir su propia 3. Las y los arquitectos utilizan herramientas
herramienta de medición. con forma de triángulo rectángulo. Si usted
conoce la medida de uno de los ángulos
Instrucciones generales agudos de un triángulo rectángulo, entonces
usted puede calcular la medida del otro
El papel encerado de envolver alimentos (Patty
ángulo agudo.
paper) funciona bien porque los y las jóvenes
pueden escribir las medidas de los ángulos
directamente sobre el papel y mantenerlo dentro del 4.
diario de origami para referencia futura.
Polígono Medida de Medida del
Si los y las estudiantes tiene dificultad en seguir las regular cada ángulo ángulo exterior
instrucciones, usted puede demostrar la secuencia interior
del doblado usando papel encerado en el proyector
de filminas o con un papel grande. Estimule a sus Triángulo 60° 120°
estudiantes para que piensen sobre las preguntas equilátero
incluidas en las instrucciones, mientras completan la Hexágono 120° 60°
secuencia. Después de que cada estudiantes haya regular
completado el doblado, recuérdeles regresar a las
preguntas y contestarlas en su diario de origami. Octágono 135° 45°
regular
Respuestas
Dodecágono 150° 30°
regular
1. La línea en el centro de los arcos indica que
los segmentos son congruentes.
2. El lado largo del rectángulo y el lado del
cuadrado son del mismo tamaño. El ancho
del rectángulo es la mitad del largo del
cuadrado.
3. Un triángulo rectángulo escaleno.
4. Un triángulo rectángulo escaleno 30-60-90.
5. Todos son triángulos rectángulos escalenos.
6. (No hay pregunta.)

Explorando su modelo
 CONSTRUCCIÓN DE CÓNICAS MEDIANTE
PAPIROFLEXIA
En matemáticas recibe el nombre de cónicas un
conjunto de curvas formado por la elipse, la
parábola y la hipérbola. Dibujarlas y construirlas no
siempre es fácil. En esta experiencia te mostramos
un método que te permite llegar a obtener
cualquiera de estas tres curvas mediante el plegado
de una hoja de papel (papiroflexia).
ELIPSE
Toma un papel y dibuja en él una circunferencia lo
más grande posible. Utiliza un rotulador para que
pueda verse al trasluz. A continuación pinta un
punto dentro de la circunferencia pero procurando
que quede lejos del centro de la misma. Ya tienes
preparado el material y podemos empezar a plegar
de la siguiente manera: Tienes que plegar el papel
de manera que, mirando a trasluz, hagas coincidir
un punto de la circunferencia con el punto pintado
dentro de ella como indican los dibujos.
Marca bien la línea de pliegue y abre el papel.
Repítelo varias veces con distintos puntos de la
circunferencia o direcciones de plegado. Cuantas
más mejor. Después de haberlo hecho suficientes
veces, abre de nuevo el papel y podrás ver que los
pliegues perfilan una elipse en la que el punto que
dibujaste es uno de los focos y el centro de la
circunferencia el otro.
en la figura puedes observar como, poco a poco, va
perfilándose la elipse una vez que se han hecho
algunos cuantos pliegues
HIPÉRBOLA
Se procede de la misma manera que con la elipse
pero pintando el punto fuera de la circunferencia en
lugar de dentro. En este caso te conviene que la
circunferencia sea un poco más pequeña, pero no
demasiado. Los focos de la hipérbola resultante
también son el punto dibujado y el centro de la
circunferencia.
PARÁBOLA
En este caso en lugar de una circunferencia hay que
pintar una recta. Píntala mejor cerca de borde corto
del papel y paralela al mismo. Pinta un punto no
demasiado lejos de la recta en el lado que tienes
más espacio y lejos de los bordes. Pliega el papel
haciendo que al trasluz coincida un punto de la recta
con el que tú has pintado. Marca bien el pliegue y
después abre el papel. Repítelo varias veces con
distintos puntos de la recta. Después de los
plegados, al abrir el papel, verás que los pliegues
perfilan una parábola en la que el foco es el punto
que has pintado, y la recta la directriz.
 VEMOS FORMAS GEOMÉTRICAS. CALCULAMOS LONGITUDES Y ÁREAS
CON AYUDA DE LA PAPIROFLEXIA
Una hoja Din A4 es un rectángulo de dimensiones 210 mm x 297 mm. Doblamos la hoja según las indicaciones
de: como hacer un TRIÁNGULO EQUILÁTERO con una HOJA DINA4
Nos encontramos con una primera figura conocida: UN

Nos fijamos en una altura del triángulo.

Desplegamos y plegamos la hoja y nos damos cuenta que la altura mide
(en mm.) AD =

Llamaremos H a la altura AD del triángulo T1

Llamaremos L a la longitud del lado AB = AC = BD

TODAS LAS MEDIDAS Y LOS CÁLCULOS LOS HAREMOS EN FUNCIÓN DE L y H

Doblamos, haciendo coincidir dos vértices del triangulo y obtenemos UN

Nombramos los vértices y ponemos las longitudes de los lados, en función de L y H.

¿Qué relación hay entre los elementos de este triangulo T2 y el triángulo T1?

lado Altura :
T1 AB =
AC = Área:
BC =
T2 Altura :
Área
¿Qué relación hay entre el área
de T1 y el área de T2?

Si H = 210 mm ¿Cuánto mide L? y el área de T1 y T2

Desplegamos T2 y doblamos haciendo coincidir los vértices dos a dos así quedaran marcadas las tres alturas
Define las tres rectas notables del triángulo

ALTURA
MEDIANA
MEDIATRIZ

Observa: En un TRIÁNGULO EQUILÁTERO las tres coinciden

Doblando el vértice A sobre el punto D obtenemos UN
¿Por qué figuras está formado?
¿Qué dimensiones tendrá esta figura?
LADO es en relación con T1
CB
EF
CE
Altura del trapecio
 ¿Cómo podemos calcular su área? ¿Qué relación hay entre el área de
T3 y la de T1
El área del TRAPECIO es
Si doblamos el punto B sobre E obtenemos UN
¿Por qué figuras está formado?¿Qué dimensiones tendrá esta figura?.
LADO es en relación con T1
CD=DF=FE=EC
Diagonal menor ED
Diagonal mayor CF
¿Cómo podemos calcular su área?
El área del ROMBO es
Desplegamos para obtener T1 y plegamos los vértices A, B y C sobre el punto O y obtenemos
UN
¿Por qué figuras está formado
Lado del hexágono:
Apotema es
¿Cómo podemos calcular su área?

El área de un polígono regular es

OTRA PRÁCTICA CON PAPIROFLEXIA. TRIÁNGULOS ISÓSCELES

Partimos de un folio DINA4 (221mm x 297 mm) .
Doblamos el folio por la mitad, unos alumnos por el lado más largo y otros por el menor.
Haz los siguientes dobleces.

Trabajaremos sobre el triángulo ABH

El ángulo A mide: El ángulo B mide: El ángulo H mide:
Por lo tanto el triángulo ABH es

lado mide ¿por qué?

BH
AH
AB
PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRIÁNGULO ABH:
Trabajaremos sobre el triángulo A‟B‟C‟
El ángulo A‟ mide: El ángulo B‟ mide: El ángulo C‟ mide:
Por lo tanto el triángulo ABC es
lado mide ¿por qué?

A‟B‟
A‟C‟
B‟C‟
PERÍMETRO Y ÁREA DEL TRIÁNGULO A‟B‟C‟:
 Aˆ  Bˆ  Hˆ 
HB y HA forman un HB HA
Aˆ '  de: Bˆ '  Cˆ ' 
A‟B‟ y A‟C‟ forman un A' B ' 
ángulo 
C ' A'
ángulo de:
AB
Los triángulos que cumplen estascondiciones se dice que son SEMEJANTES
perímetro de ABH C ' B' área de ABH
 
perímetro de A' B' C ' área de A' B' C '
Calcula el perímetro y el área de las tres figuras que hemos formado
Cada alumno tomará un folio y hará un corte paralelo a un lado (procura doblar bien el folio antes de recortar)
Con este nuevo rectángulo cada alumno realizará la práctica anterior y comparará los resultados entre sí

 B̂ Ĥ HB HA AB Â' B̂ ' Ĉ ' A‟B‟ C‟A‟ C‟B‟ HB HA AB

A' B ' C ' A' C ' B'