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Informe realizado por Javier Ardouin, Claudio Bustos y Mauricio Jarpa (1998)
• Resumen
• Objetivos del informe
• Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
• Evolución en la adquisión del lenguaje
• Conclusión.
• Bibliografía.
Resumen:
Con este trabajo buscamos entender el proceso de adquisición del lenguaje por parte de los
niños. Para ello se realizaron bastantes actividades, entre las que destacan una búsqueda
bibliográfica acuciosa, cuyo fin era brindarnos el apoyo teórico necesario para enfrentarnos al
estudio de una muestra del habla de un niño en desarrollo y varias discusiones sobre aspectos
teóricos y prácticos.
En la primera parte del informe se exponen diversas teorías que tratan de explicar cómo se
adquiere el lenguaje. Después se habla de la evolución del lenguaje producto del desarrollo,
tanto en su aspecto conductual como gramático y funcional.
En la segunda parte, se describirá la experiencia práctica de registrar una muestra del habla de
una niña de 2 años y medio. El corpus obtenido fue analizado según los métodos de la
psicolingüística y los resultados confirman en gran medida los planteamientos teóricos
recogidos.
Objetivos del informe.
• Conocer cuales son las teorías que explican el aprendizaje de la lengua nativa en los
niños.
• Conocer el proceso evolutivo que sufre el lenguaje del niño como consecuencia del
desarrollo, tanto a un nivel conductual como en un enfoque psicolingüístico.
• Contrastar los conocimientos teóricos con la experiencia práctica de analizar el
lenguaje de un niño que se encuentre en proceso de desarrollo.
Teorías sobre la adquisición del lenguaje.
a. Teoría de Chomsky o del dispositivo de adquisición del lenguaje.
Chomsky propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la
adquisición del lenguaje" o LAD (por sus siglas en inglés), capaz de recibir el input
lingüístico y, a partir de él, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es
muy imperfecto; sin embargo, el niño es capaz de generar de él una gramática que
genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben
usarse y comprenderse éstas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es
bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender
el lenguaje.
b. La teoría de Bruner o de la solución de problemas.
Para Bruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el desarrollo
del lenguaje. Bruner sugirió que el niño aprende a usar el lenguaje para "comunicarse
en el contexto de la solución de problemas", en lugar de aprenderlo per se; se enfatiza
el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje más que su naturaleza estructural o
gramatical. De acuerdo con Bruner, el niño necesita dos fuerzas para lograr el
aprendizaje del uso del lenguaje. Una de ellas es equivalente al LAD de Chomsky; la
otra fuerza sería la presencia de un ambiente de apoyo que facilite el aprendizaje del
lenguaje. Bruner denominó a éste sistema de apoyo para la adquisición de un lenguaje
o LASS. Dentro de este LASS sería relevante la presencia del "habla infantil", forma
de comunicación que tienen los padres con sus hijos pequeños que se caracteriza por
su lentitud, brevedad, repetitividad, concentración en el "aquí y ahora" y en su
simplicidad; esta manera de comunicarse le permite al niño "extraer la estructura del
lenguaje y formular principios generales"(DAVIDOFF, 1989). Esta "habla infantil"
aparecerá generalmente en un contexto de acción conjunta, en el que el tutor y el niño
concentran su acción en un solo objeto y uno de ellos "vocaliza" sobre él.
c. La teoría de Piaget.
Piaget resalta la universalidad de la cognición y considera al contexto relativamente
poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de la cognición.
El niño es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo tanto, del lenguaje.
Piaget presentó una teoría integrada del desarrollo cognitivo, que era universal en su
aplicabilidad y fue caracterizada la estructura subyacente del pensamiento. Su
aproximación es constructivista e interaccionista a la vez. Se proponen 2 mecanismos
constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada vez más
complejos: la organización y la acomodación. Estos principios son aplicables al
estudio del desarrollo del lenguaje; éste se centraría en una expresión cada vez más
clara y lógica del pensamiento y en una progresiva socialización, basada en la
capacidad progresiva del niño para comprender puntos de vistas ajenos (de lenguaje
egocéntrico a social).
d. Teoría de Vygotsky o de las influencias socioculturales.
Es un teórico dialéctico que enfatiza tanto los aspectos culturales del desarrollo como
las influencias históricas. Para Vygotsky la reciprocidad entre el individuo y la sociedad,
siendo definida esta tanto histórica como culturalmente, es muy importante. El contexto
de cambio y desarrollo es el principal foco de atención, dado que ahí es donde
podemos buscar las influencias sociales que promueven el progreso cognitivo y
lingüístico. Para Vygotsky el habla es, fundamentalmente, un producto social.
El lenguaje precederá al pensamiento e influiría en la naturaleza de éste: los niveles de
funcionamiento intelectual dependerían de un lenguaje más abstracto. Además, habla y
acción están íntimamente unidas: mientras más compleja es la conducta y más
indirecta la meta, más importante es el rol de la lengua.
[Informe sobre la perspectiva del "Lenguaje Total", basada en los postulados de Vygotsky]
e. Teoría de Skinner o del condicionamiento.
Para Skinner, el aprendizaje del lenguaje se produciría por simples mecanismos de
condicionamiento. En un principio los niños simplemente imitarían, para después
asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
EVOLUCIÓN DE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.
1. Comunicación prelingüística.
Desde muy temprano el niño y su madre empiezan a comunicarse; además, el niño
presenta una especial atención al habla, volteando los recién nacidos su cabeza como
respuesta a las voces.
La primera herramienta comunicativa del niño es su llanto, que producirá una acción
paterna con relación al contexto (necesidades del bebé). Ya a las 6 semanas el niño
comienza a sonreír, estableciendo nuevos lazos comunicativos. A las 12 semanas el
niño sonríe cuando le hablan y produce sonidos de carácter vocal modulado, el cual es
mantenido por 15 o 20 segundos; a las 20 semanas no sólo emite sonidos de carácter
vocal, sino que se entremezclan con consonantes.
A los 6 meses aparece un balbuceo semejante a emisiones monosilábicas. Las más
comunes semejan sílabas Ma, Mu, Da, Di. A los 8 meses se hacen más frecuentes las
repeticiones; se distinguen estructuras de entonación en las emisiones y estas pueden
indicar emociones. A los 10 meses las emisiones se mezclan con sonidos de juego
como los gorgoritos; realiza imitaciones de sonidos.
2. Prelenguaje
Gran cantidad de observaciones del desarrollo primario del lenguaje realizadas por
psicólogos y psicolingüistas indican que incluso niños muy pequeños poseen una
gramática elemental. Como guía del avance en la adquisición de esta gramática, uno
de los indicadores más fiables es el LME (Longitud media de enunciado), que indica
cuantos morfemas (elementos con significado) expresa el niño, en promedio, en cada
enunciado. Así, se definen 5 etapas de LME, en la cual la I corresponde a un LME
entre 1 y 2(Dale, 1992, p.34); por otras parte, Brown(81, p.114) da como límite superior
de I un LME de 1,75. Las otras 4 etapas corresponderían a aumentos de 0.5 en el
índice.
Las funciones del lenguaje en esta etapa serían, primero, de orden pragmática
(obtención de objetos y servicios, control de la conducta de las personas ) y expresiva
(manifestaciones de agrado o rechazo). Más adelante, el lenguaje tendrá una función
heurística (obtención de información sobre el medio inmediato) e imaginativa (creación
de propias realidades).
o Primeras palabras.
El niño emite sus primeras palabras al final del primer año.En un principio se
referirán a objetos y personas, pero no demorarán en expresar peticiones o en
describir el ambiente. Estas primeras palabras se caracterizan por usar un
número limitado de elementos fonéticos y por referirse a categorías más
amplias que las aceptada por la lengua adulta, tanto en lo que se refiere a los
objetos y acciones. Las palabras, en esta época, "parecen ser esfuerzos por
expresar ideas complejas, ideas que un adulto expresaría mediante
oraciones"(Dale,1992); a esto se le denomina habla polisintética.
o Etapa I (LME de 1 a 2)
Esta etapa comienza generalmente entre los 18 a 20 meses. Se empiezan a
formar frases que constan de, generalmente, 2 palabras, pudiendo llegar a las
7.
Las frases escuchadas por el niño, al ser imitadas, sufren un proceso de
reducción característico, que conforma lo que algunos investigadores llaman
"lenguaje telegráfico"(Brown,1981,p.96), el que se caracteriza, principalmente
, por la retención de los elementos con alta carga semántica (sustantivos,
verbos, adjetivos) y la omisión de aquellos elementos que cumplen con una
función gramatical (ilativos, inflexiones, verbos auxiliares, etc). ; en el aspecto
formal, estas frases se caracterizan por mantener el orden original y en
mantener, para una determinada etapa del desarrollo, un largo constante no
importantando la extensión de la frase modelo. La elección de las palabras por
el niño se haría en razón de la función referencial de las palabras continentes
(los sustantivos, verbos y adjetivos hacen referencia a objetos o cualidades de
estos presentes y actuales), la brevedad de la palabra, por la imposibilidad de
inferencia del contexto de la palabra y por la acentuación más fuerte que se le
da las palabras con carga semántica dentro de la oración( Brown, 1981, p.96
97)
Otros investigadores parten de la base que los niños generan sus propias
gramáticas , las cuales "poseen propiedades estructurales características, es
decir, regularidades sistemáticas de orden de palabras" (MUSSEN, 1978).
Estas gramáticas se caracterizarían por usar 2 clases de palabras: palabras
"pivotes", clase de reducido número, ubicadas en un determinado lugar de la
oración, acompañando siempre a palabras X; y las palabras de clase abierta o
"X", clase más grande, las cuales son las que no pertenecen a la clase pivote.
El niño, en un principio, sólo sabe que determinadas palabras(las pivotes) son
usadas antes de todas las otras (las de clase abierta), no estableciendo mayor
diferenciación; con el tiempo, el niño aprende a diferenciar que palabras
pueden y cuales no pueden preceder a otras, adaptándose a los patrones
adultos de lenguaje.
o Etapa II (LME de 2 a 2.5)
El niño posee ya un vocabulario que excede las 50 palabras. El niño comienza
a utilizar las inflexiones del lenguaje, o sea, aquellos elementos que modifican
el significado de las palabras, dándoles una connotación más específica
(pluralidad, tiempo) o estableciendo relaciones entre otros elementos. El orden
en que estas se aprenden, por lo menos en el inglés, es bastante consistente y
depende, enparte, de la complejidad "cumulativa" de los morfemas (Dale, 1992,
p.51). Un hecho interesante de este aprendizaje de flexiones es la
hiperregularización, o sea, el uso de las mismas inflexiones de los verbos
regulares en los irregulares, lo que muestra que el niño busca patrones en el
lenguaje.
3. Lenguaje propiamente tal.
A esta etapa se llega cuando el niño llega a los 3 o 4 años, entre las etapas III y IV. Se
produce "un abandono progresivo de las estructuras elementales del lenguaje infantil y
de su vocabulario específico, sustituidos por construcciones cada vez más acordes con
el lenguaje del adulto." (Bouton, 1976). En el caso del íngles lenguaje en el cual se
han realizado más investigaciones se produce el aprendiza de las princiaples
transformaciones gramaticales (reglas de construcción que le dan al sujeto la
capacidad de "transformar" determinados tipos de oración en otros) que le permitirán
formular oraciones "declarativas, negativas, preguntas absolutas, preguntas del tipo wh
[en castellano, las del tipo dónde, cómo, porqué] y oraciones imperativas" (Dale, 1992,
p.136)
Entre sus características encontramos la producción de verdadero diálogo, adquiriendo
así el lenguaje una función informativa, o sea, la de producir aprendizaje sin que éste
tenga relación con algún elemento del contexto inmediato al niño (BOADA, 1986); se
produce una interacción entre la actividad verbal "libre", con la gramática autónoma de
la etapa anterior, y una actividad "mimética", tendiente a adaptarse al mundo lingüístico
del adulto. Según LURIA (1956), a estas características se le sumaría la función
autoreguladora de la conducta del lenguaje, la cual determina que el niño se plantee
metas y busque los medios para lograrlas de acuerdo a las categorías que el mundo
lingüístico le ofrece, pudiendo abstraerse de los concreto e inmediato.
Conclusión
Al ir ahondando en estudio de la forma en que los niños adquieren el lenguaje, nos dimos
cuenta que este tema tiene múltiples relaciones con otros campos de la psicología, en tanto el
lenguaje interviene en los procesos de cognición, memoria, atención, etc.,y con otras ramas del
saber, tan dispares como la neurofisiología – ya que ésta explica ciertos transtornos del
lenguaje en base al sustrato fisiológico y la educación, porque ésta desde siempre ha utilizado
métodos de instrucción basados en el componente lingüístico. Por este motivo, nos vimos
obligados a tratar dos temas muy particulares las teorías de adquisición y etapas del
desarrollo lingüístico y a exponerlos de una manera muy sintética.
Cada teoría de la adquisición del lenguaje centra la atención en un factor determinado. Skinner
privilegia la acción del aprendizaje, tanto como moldeamiento por parte de los padres, como
por la práctica que el lenguaje requiere; Piaget, las construcciones de reglas que el niño realiza
activamente en contacto con el medio lingüístico. Nosotros, tras revisar estas diferentes teorías,
hemos obtenido la siguiente conclusión: los seres humanos poseemos una capacidad innata
para aprender el lenguaje, pero el desarrollo y formación del lenguaje sólo será posible si existe
un entorno social en torno al niño, que le brinde el adecuado input lingüístico para que este, de
modo activo, construya progresivamente su lenguaje.
La experiencia práctica nos permitió verificar la realidad de las etapas de desarrollo del
lenguaje propuestas por los neurolingüistas. Además, fue bastante gratificante el trabajar con
niños y entender algo más de su actuar gracias a las herramientas teóricas que hemos
adquirido al realizar este informe.
Bibliografia
• Boada, Humbert (1986): El desarrollo de la comunicación en el niño. Barcelona:
Anthropos.
• Bouton, Charles (1976): El desarrollo del lenguaje. Buenos Aires: Huemul.
• Brown, Roger (1981): Psicolingüística: algunos aspectos acerca de la adquisición del
lenguaje. México, D.F.: Trillas.
• Dale, Philip S. (1992): Desarrollo del lenguaje: un enfoque psicolingüístico. México,
D.F.: Trillas.
• Davidoff, Linda (1989): Introducción a la psicología. Madrid: McGrawHill.
• Garton, Alison (1994): Interacción social y desarrollo del lenguaje y la cognición.
Barcelona : Paidos.
• Luria, A.R. (1956): Lenguaje y desarrollo intelectual en el niño. Madrid: Pablo del Río,
Editor.
• Mussen, Conger y Kagan (1978): Desarrollo de la personalidad en el niño. México, D.F.:
Trillas.
• Piaget, Jean (sin fecha): Lenguaje y pensamiento en el niño. Madrid: Ediciones de la
Lectura.
AUDITIVO-ORAL
Este método de enseñar el lenguaje hablado enfatiza el uso del oído residual
amplificado, el habla y el desarrollo del lenguaje oral. Además enfatiza el uso de
claves visuales de la cara y el cuerpo. También pueden utilizarse métodos táctiles
para animar al niño a que sienta los sonidos del habla. Los padres tienen que
participar activamente con el maestro del niño y con los terapeutas para continuar
las actividades de entrenamiento en el hogar y para crear un ambiente de
aprendizaje oral óptimo.
AUDITIVO-VERBAL
Este sistema está diseñado para clarificar la lectura de los labios utilizando
movimientos sencillos de las manos (las claves) alrededor de la cara para indicar la
pronunciación precisa de cualquier palabra hablada. Puesto que la boca se ve igual
cuando se pronuncian palabras diferentes (e.g., beso, peso), las claves permiten
que el niño las pueda distinguir. El habla con claves se puede aprender a través de
clases con maestros o terapeutas calificados. Se tiene que dedicar una gran
cantidad de tiempo utilizando y practicando las claves para poder ser eficiente con
este sistema.
COMUNICACIÓN SIMULTÁNEA
COMUNICACIÓN TOTAL
El término Comunicación Total se definió primeramente como una filosofía que
incluía todos lo métodos de comunicación (i.e., habla, lenguaje a señas, habla a
través de entrenamiento auditivo, lectura del habla y deletreo con los dedos). En el
presente, el término Comunicación Total se interpreta comúnmente como
Comunicación Simultánea (señas cuando se habla). Esta filosofía motivó la
formación de sistemas manuales que tratan de representar el inglés hablado (e.g.,
usar señas para representar el inglés en forma exacta).
1. Los moldes BTE están hechos de materiales suaves, los cuales los hacen más
cómodos y más resistentes para niños que son físicamente activos.
3. Los aparatos de oír BTE son más confiables y menos fáciles de dañar.
5. Los aparatos de oír BTE y sus moldes están disponibles en varios colores y con
accesorios diseñados especialmente para niños.
ADENTRO DEL OÍDO (IN THE EAR - ITE): Puede que haya disponible aparatos de
oír que se colocan dentro del oído para niños más grandes y para adultos.
EVALUACIÓN DE LA FAMILIA
El video:
• habilidades auditivas
• habilidades motoras
• habilidades de lenguaje y comunicación
• habilidades para jugar
• necesidades de la familia.
• el habla de niño.
• la comunicación del niño.
• el lenguaje del niño.
• la interacción comunicativa entre los padres y el niño.
Preguntas y Respuestas
RedPsicologia > Biblioteca > Diccionario de psicologia genetica
LENGUAJE
En sentido amplio designa el conjunto de las vocalizaciones del sujeto, desde los
primeros balbuceos espontáneos hasta el lenguaje verbal adulto. En sentido más
estricto, el lenguaje -fundamentalmente verbal- aparece solidariamente con el
pensamiento, en los comienzos del estadio representativo (hacia los 2 años),
considerando Piaget que el lenguaje es una condición necesaria pero no suficiente
para el desarrollo de la inteligencia después de esa edad. Distinguirá dos grandes
categorías: el lenguaje egocéntrico y el lenguaje socializado. Comparaciones de
Piaget con J. Bruner y N. Chomsky.
J. Piaget J. Bruner
Diferencias Para Piaget, la capacidad de Bruner insistió en la necesidad
representación simbólica se de situar todas las
deriva de la diferenciación y adquisiciones simbólicas en un
coordinación de los esquemas contexto más interactivo,
sensomotrices de acción. Tales señalando que el acto de
esquemas en el origen de los significar algo no emerge en el
símbolos son relativos, para vacío sino como acto social. El
Bruner. niño no busca sólo significar
sino preguntar y comunicar
significados a un semejante.
Interesa mucho también que
este semejante, el adulto,
proporcione interpretaciones
simbólicas delante del niño.
El desarrollo del lenguaje sigue El desarrollo del lenguaje no
una serie de etapas o estadios consiste en una serie de
ordenados. estadios sino mas bien en el
dominio sucesivo de tres formas
de representación (enactiva,
icónica y simbólica) y de las
posibilidades de traducción
parcial de unas a otras.
O sea, el desarrollo del lenguaje O sea, los materiales
depende fundamentalmente del significantes son importantes
desarrollo de las acciones y (actos en la representación
operaciones (proveedoras de los enactiva, imágenes en la
significados, en definitiva). icónica, etc.).
El desarrollo del lenguaje El desarrollo del lenguaje
depende de estructuras de depende de la adquisición y
operaciones cada vez más desarrollo de códigos de
equilibradas, reversibles y representación y simbolización,
móviles. que se adquieren mediante
formatos o modos de
comunicación entre personas.
Semejanzas Ambos coinciden en que las acciones proporcionan los primeros
materiales de construcción de los significados. Antes del dominio
definitivo del lenguaje, para ambos autores el niño debe conocer su
mundo principalmente a través de las acciones sensomotrices
habituales que realiza para enfrentarse a él.
Ambos critican la explicación innatista de Chomsky sobre el origen
del lenguaje, insistiendo en que éste se va desarrollando como
consecuencia de la interacción del sujeto con el medio y de la
progresiva construción de estructuras mentales cognoscitivas, no
preformadas de nacimiento.
J. Piaget N. Chomsky
Diferencias Piaget es interaccionista. Afirma Chomsky es innatista. Afirma
que la adquisición del dominio que la adquisición de la
del lenguaje es un complejo estructura del lenguaje depende
proceso donde intervienen, de una gramática universal o
interactuando dialécticamente, estructura lingüística profunda
factores internos y externos (no que las personas ya conocen en
sólo internos, como Chomsky). forma innata sin aprendizaje
Hablar no implica sólo asimilar previo.
(modificar funcionalmente el Esta gramática universal innata
entorno) simno también es lo que sirve de molde para
acomodar (modificarse que el sujeto pueda desarrollar
internamente el sujeto para cualquier lenguaje natural
ajustarse al entorno). De esto (castellano, inglés, etc). El
último surge que el sujeto no hombre, por lo tanto, trae ya de
trae de nacimiento una nacimiento una cierta habilidad
estructura ya construída sino o competencia lingüística: tan
que él mismo debe construírla a sólo debe actualizarla.
propósito de su interacción con
el ambiente.
La sintaxis depende del La sintaxis no depende de
conocimiento del mundo ninguna de esas cosas (o al
(experiencia), del significado menos depende mínimamente):
semántico y la función ya viene preformada de
comunicativa. nacimiento.
Piaget incluye el lenguaje en un Chomsky se ocupó del lenguaje
contexto más amplio. La verbal, o sea del que utiliza la
evocación verbal es sólo la palabra como medio de
culminación de modos de comunicación.
lenguaje no verbales (dibujo,
juego, etc) evolutivamente
anteriores.
El sujeto construye la estructura El sujeto actualiza una
lingüística. estructura lingüística ya dada.
Piaget vincula el lenguaje con Chomsky tiende a aislar el
otros aspectos como la lenguaje de otras funciones
inteligencia, al mostrar que el psíquicas, mostrándolo como un
primero resulta del mecanismo independiente.
funcionamiento de las
estructuras cognoscitivas.
Semejanzas Uno desde la psicología y otro desde la lingüística, ambos
consideraron que el fenómeno del lenguaje exige, para su
comprensión cabal, un enfoque genético, o sea un estudio de cómo
el lenguaje va evolucionando desde la época de la niñez hasta la
adultez. Por ello la psicología de Piaget se llama genética y el
enfoque de Chomsky gramática generativa.
Ambos se centraron en la evolución normal del lenguaje, sin
referirse a casos patológicos.
Ambos adoptan un enfoque estructuralista en el sentido que
identifican en todo lenguaje una estructura, un todo donde hay
elementos –fonemas, palabras, etc- que interactúan entre sí para
producir un sentido.
Ambos buscaron descubrir principios universales de pensamiento, y
ambos creían en la importancia de los factores biológicos, aunque
también les atrajeron los modelos lógicos de la mente humana.
Lo esencial del lenguaje, para ambos, no está en lo manifiesto sino
en lo oculto: las leyes de la gramática universal (Chomsky) o las
estructuras preoperatorias y operatorias (Piaget).
(2) Piaget J., "Estudios de psicología genética", Emecé Editores, Buenos Aires, 1973.
(8) Piaget J., "Seis estudios de psicología", Seix Barral, Barcelona, 1968, 2° edición.
(9) Piaget J. e Inhelder B., "Psicología del niño", Ediciones Morata, Madrid, 1978, 8°
edición.
(19) Richmond P., "Introducción a Piaget", Editorial Fundamentos, Madrid, 1972, 2°
edición.
(22) Piaget J. e Inhelder B., "Génesis de las estructuras lógicas elementales
(clasificación y seriación)". Libro.