CONSILIUL MUNICIPAL CHIINU DIRECIA GENERAL EDUCAIE, TINERET I SPORT

CENTRUL MUNICIPAL DE INFORMARE I ORIENTARE PROFESIONAL

GHIDAREA N CARIER

Materialele Conferinei tiinifico-Practice

"Consilierea privind cariera abordare

contemporan"
(ediia I-a, desfurat la Chiinu, 05 mai 2011)

Chiinu 2011

Articolele din volum reprezint punctele de vedere ale autorilor, care i asum n ntregime rspunderea pentru coninutul i forma prezentrii.

CUPRINS Date privind specificul i organizarea Conferinei tiinifico-Practice "Consilierea privind cariera abordare contemporan", Chiinu, 2011....................................................................................5 Scop, obiective, argument .............................................................................................................6 POLITICI PUBLICE N GHIDAREA CARIEREI, Otilia Dandara, Conf. univ.dr., prorector, USM ...............................................................................................................................................8
LURRRI N SECIUNI CONSILIEREA INDIVIDUAL ...........................................................................................................11 CARIERA PROFESIONAL DILEMA TINERILOR SPECIALITI, Ana Dabija, doctorand la Catedra de tiine ale Educaiei, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, USM .........................11 CONSILIEREA N CARIER: REALITI I PROVOCRI, Oxana Paladi, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei ................................................................................................................14 INFLUENA PARTICULARITILOR DE GEN ASUPRA PROIECTRII CARIEREI, Otilia Dandara, Conf. univ.dr., prorector, USM; Condrea Mariana, psihopedagog, USM ..................................17 IMPORTANA CADRULUI DIDACTIC N DETERMINAREA PROFESIONAL A ADOLESCENTULUI, Lungu Tatiana, psiholog, magistru, gr. did. II., LT Mircea cel Btrn ..............21 , Ana Nicolaeva, Conf. univ.dr. n psihologie, Universitatea Slavon, gr. did. I .................................................................................................................25 - \ \ , Irina Frunz, psiholog, Elena Goreanu, profesor de istorie i educaie civic, LT Dacia .........................................................................................................33 ASPECTE MOTIVAIONALE N ORIENTAREA PROFESIONAL A ADOLESCENILOR, Elena Mornealo, director-adjunct, Magistru n psihopedagogie; Aliona Gona, profesoar de limba i literatura romn (alolingvi), limba i literatura rus, gr. did. II ................................................................................37 CONSILIEREA DE GRUP ....................................................................................................................40 , ,.-. , . .......... .............. ............. ........... .......... .......... ........ .40 FA N FA CU VIITORUL, Larisa Corabieru, psiholog, LT Univers LIONS ............................43 CAPACITAILE DE COMUNICARE ALE ELEVILOR CA MIJLOC DE STABILIRE A RELAIILOR INTERPERSONALE N OP, Ala Cordineanu, master n psihologie, gr. did. II, psiholog, LT T.Vladimirescu ..................................................................................................................................49 ORIENTAREA N CARIER A ELEVILOR - OBIECTIV ESENIAL AL ACTIVITII PEDAGOGULUI NTR-O SOCIETATE CONTEMPORAN, Elena Iuraco, Diana Grigora, LT ,,Minerva ..................................................................................................................................................54 PROGRAM DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL O ZI PENTRU CARIERA MEA, Lilia Golovei, Master n tiine Sociale, psiholog, gr. did. II, Gimnaziul Nr. 17 ...................... .57 MANIFESTAREA MATURITII VOCAIONALE LA ABSOLVENII DE LICEE, Zina P avlov, USM ...........................................................................................................................................................61 , Ilona Tarasiuc, , .......................................................................................................63 , Marianna Sava, LT Olimp .....................................................................................66 , Nedejda ,, profesor de biologie, gr. did II, director adjunct, LT V. Lupu ..............................70

ANSE EGALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI ADECVATE, Ioana Ceaglei, specialist principal, metodist CMIOP .......................................................................................................................................74 CONSILIEREA PRINILOR ............................................................................................................77 SUSINEREA PRINTEASC N ALEGEREA CARIEREI COPILULUI, Diana tefane, specialist principal, psiholog, DGETS, drd. ..............................................................................................................77 CONSILIEREA PRINILOR N COAL, Elena Corolenco, gr. did. II; Gheorghe Garbuz, gr. did. I, coala primar nr.12 ..................................................................................................................................80 , Irina Rotaru, psiholog, gr. did. I, LT M. Koiubinki ...83 CONSILIEREA CARIEREI PRIN COLABORAREA CU PRINII, Galina Bordianu, profesor de istorie, gr. did. I; Silvia Scutaru, gr. did. II, dr. n istorie, LT N. Iorga .................................................86 CUM S-MI AJUT COPILUL S-I ALEAG VIITORUL POTRIVIT, Viorel Juminski, specialist principal, psiholog, CMIOP .......................................................................................................................90 PARTENERIATUL NTRE INSTITUIILE IMPLICATE N GHIDAREA N CARIER ........93 PARTICULARITILE ORIENTRII PROFESIONALE LA ADOLESCENII DIN MEDII SOCIALE DIFERITE, Carolina Perjan, conf.universitar, dr. n psihologie UPS I.Creang; A.Verde, dr. n psihologie, UPS I.Creang ... ......................... .................... ............ ........ ......................................93 MENTORATUL CALE DE IMPULSIONARE I CONSOLIDARE A CARIEREI PROFESIONALE, Elena Losi, conf.universitar, dr.; Iulia Racu, dr.n psihologie, UPS I. Creang ...................................97 PARTENERIATUL EDUCAIONAL FACTOR EFICIENT DE GHIDARE N CARIER, Pavel Cerbuca, dr. n pedagogie, LT Gaudeamus .........................................................................................100 CONSILIEREA ELEVILOR DIN LICEUL PROFESIONAL, Iana Ciobanu, psiholog, gr. did. superior, liceul profesional nr.2 .............................................................................................................103 CONDIIILE NVRII EFICIENTE N COALA SUPERIOAR CONTEMPORAN CA SUPORT N CONSILIEREA PROFESIONAL A TINERILOR ABITURIENI DIN COALA PREUNIVERSITAR, Liliana Chisari, psiholog, masterant ULIM ...................................................108 CENTRELE DE GHIDARE N CARIER ANS I OPORTUNITATE, Eugenia Strcea, prof. educaie civic, gr. did II, ef CMIOP .................................................................................................... 112 IMPORTANA INFODOCUMENTRII N PROCESUL DE GHIDARE N CARIER, Anastasia Moldovanu, Biblioteca de Arte Tudor Arghezi .....................................................................................115 TEHNICI DE LUCRU N ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR CU DISABILITI MINTALE, Olesea Raru, psiholog, magistru n psihologie, Complexul Pilot de Pedagogie Curativ Orfeu ....................................................................................................................118 COMPETENCIES AND CAREERS GUIDANCE, Ana Nicule, UPS Ion Creang .......................124

CONFERINA TIINIFICO - PRACTIC

"Consilierea privind cariera abordare contemporan"

(ediia I- a, Chiinu 2011) Organizatorii conferinei: Direcia General Educaie, Tineret i Sport mun.Chiinu, Centrul Municipal de Informare i Orientare Profesional, Liceul Teoretic Olimp

Comitetul Organizatoric: Tatiana Nagnibeda-Tverdohleb, DGETS, director general; Valentina Cujba, DGETS, director general adjunct; Zinaida Popescu, DGETS, director general adjunct Maia Dobzeu, DGETS, director general adjunct; Eugenia Strcea, DGETS, CMIOP, director; Valentina Zaremba, LT Olimp, director; Elena Losi, conf.universitar, dr., UPS I.Creang; Diana tefne, DGETS; specialist principal, psiholog; Otilia Dandara, conf.universitar, dr., USM, prorector; Ana Dabija, drd., USM; Victoria Gona, ULIM; Ina Moraru, drd., ULIM; Viorel Juminski, DGETS, CMIOP, specialist principal, psiholog.

Scopul Conferinei: Diseminarea experienei avansate n activitatea de orientare n carier a elevilor, promovarea metodologiei contemporane de abordare a activitii de consiliere n carier, constituirea unei relaii de colaborare ntre familie, coal, instituiile statului i societatea civil pentru a susine elevii n vederea integrrii lor adecvate n activitatea socio-economic. Obiective: - s iniiem un dialog constructiv n rndul cadrelor didactice care ar facilita o bun promovare a principiilor de ghidare n carier; - s analizm experiene de ghidare n carier a elevilor; - s motivm cadrele didactice pentru studierea principiilor psihopedagogice i abordarea contemporan a consilierii n carier a elevilor; - s iniiem un dialog permanent ntre factorii educaionali i elementele sistemului de nvmnt n vederea promovrii unei metodologii contemporane de ghidare n carier a elevilor. Argument coala nu poate s nu se implice n ghidarea carierei discipolilor. n caz contrar, ea, ca instituie ce are menirea de a pregti omul pentru via, i neag sensul su. (Otilia Dandara) Etapele de reformare pe care le parcurge sistemul educaional din Republica Moldova snt determinate de necesitatea adaptrii acestuia la cerintele imediate i de perspectiv ale societii. Avnd n vedere tendina de aderare a arii noastre la UE, este bine s inem cont de faptul c Departamentul Uniunii Europene pentru Educaie i Instruire a prezentat un set de scopuri pentru statele care ar putea deveni membre, sub titlul de Programul de lucru pentru educaie i instruire 2010, iar n cadrul acestui program ghidarea de carier este considerat un punct-cheie. Misiunea sistemului educaional poate fi vzut ca atingerea standardelor calitative ale educaiei prin realizarea procesului de ghidare i consiliere n carier a elevilor din nvmntul preuniversitar, orientat spre susinerea persoanei n identificarea modalitilor eficiente de autorealizare prin profesie. Sistemul educaional reprezint o investiie economic enorm, deaceea guvernele, de obicei, i asum responsabiliti de finanare a programelor de ghidare n carier. O ghidare n carier care funcioneaz bine contribuie la o bun funcionare a pieei de munc i, deci, la creterea economic i a bunstrii. Este demonstrat c rile srace nu dezvolt strategii de ghidare n carier, fapt ce ndeprteaz i mai mult posibilitile lor de prosperare. Contribuia ghidrii n carier asupra scopurilor de instruire const n faptul c ajut persoanelor s fac o alegere corect n cadrul sistemului educaional secundar, s nu-i

iroseasc timpul i resursele pe instruire/training-uri ireale sau neconvenabile. La nivel de politici publice, la fel, sunt importante dimensiunea economic i moral: statul nu pierde pentru subvenii de omaj i recalificare, preia persoane sociale cu atitudini i valori i nu se vede nevoit s irosesc banii publici pentru programe de recuperare. Sistemul ghidrii de carier este legat att cu politica social i cea de angajare, ct i cu politica educaional. coala trebuie s fac tot ce i st n putin pentru valorizarea maxim a fiecrui individ prin stimularea intelectual a elevilor, aptitudinilor, atitudinilor i trsturilor de personalitate. Recomandrile cuprinse n Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane (Hotrrea Parlamentului Republicii Moldova nr. 253 din 19.06.2003) referitoare la educaia profesional i direciile de dezvoltare a nvmntului, dezvoltate n Strategia naional Educaie pentru toi genereaz noi obiective i prioriti n activitatea colii. Din perspectiva acestor documentze coala este vzut, n primul rnd, ca o instituie de formare a tinerilor pentru inseria lor ct mai rapid i eficient n viaa socioeconomic a rii. Aceast misiune a colii poate fi realizat doar prin implementarea unui proces sistemic i sistematic de orientare a copiilor pentru proiectarea propriului traseu de via. Competenelele cheie, ca pachet transferabil i multifuncional de cunotine, abiliti i atitudini de care fiecare individ are nevoie pentru dezvoltarea personal, incluziune social i inserie pe piaa muncii, trebuie s fie dezvoltate pn la sfritul colaritii. Ghidarea pentru carier n cadrul colilor primare i secundare este obligatorie i se bazeaz pe o serie de factori analizai, precum: cunoasterea potenialului individual, informarea despre profesii i piaa muncii i oportuniile sistemului educaional, formarea sistemului de atitudini, valori i competene, necesare integrrii socioprofesionale, promovarea personalitii sau marketingul profesional. n sistemul nostru educaional ghidarea n carier a elevilor este promovat prin includerea n anul 2003 n curricula pentru dirigenie (cu modificrile ulterioare) a unor teme ce in de orientarea profesional i n carier, iar din 2010 prin includerea n curricula disciplinei educaie civic a modulului Cretere personal i orientare pentru carier. Ne propunem n cadrul acestei conferine s contribuim la diseminarea experienei n activitatea de orientare n carier a elevilor, s promovm o metodologie contemporan de abordare a activitii de consiliere n carier, s facilitm constituirea unei relaii de colaborare ntre familie, coal, instituiile statului i societatea civil pentru a sprijini elevii n vederea integrrii lor adecvate n activitatea socio-economic.
COMITETUL ORGANIZATORIC

POLITICI PUBLICE N GHIDAREA CARIEREI Dandara Otilia, Conf. univ.dr., prorector, Universitatea de Stat din Moldova Educaia ca fenomen social, a avut n toate timpurile drept finalitate major integrarea omului n societate. Odat cu sporirea complexitii relaiilor sociale, diversificarea muncii, a aprut i necesitatea susinerii persoanei n procesul elaborrii unui proiect de realizare socioprofesional. Statul ca factor de educaie, deine cteva prioriti: elaborarea i implementarea politicilor educaionale, constituirea i meninerea sistemului educaional, formarea educatorilor. Aceste direcii prioritare permit reproducerea ceteanului, deintor al unor elemente comportamentale, ce contribuie la evoluia socioeconomic a societii. n contextul ideii, c sistemul de ghidare n carier este un subsistem al sistemului educaional, considerm drept prioritate a statului, elaborarea politicilor publice vis-a-vis de problema dat. n situaia cnd declarm educaia prim prioritate naional, sine qua non, i aciunile orientate spre constituirea i funcionarea sistemului de ghidare n carier trebuie s devin o prioritate. n caz contrar, eforturile de modernizare a curriculumului colar, tendina de implementare a tehnologiilor moderne, vor rmne la etapa unor intenii i eforturi sterile, fr a avea o finalitate social funcional. Sistemul de ghidare n carier i strategia realizrii acestui proces are drept scop susinerea procesului de proiectare a carierei. Proiectarea carierei este un proces permanent, ncadrat n limitele de via contient a persoanei, ansamblul de aciuni, subordonate unor finaliti clar definite orientate spre identificarea posibilitilor de maxim valorificare a potenialului individual. Toate statele lumii care au o economie dezvoltat, sisteme ale proteciei sociale a cetenilor dein i un sistem eficient de ghidare n carier. La moment acest sistem se constituie i funcioneaz n contextul unor condiii specifice: - diversitatea factorilor educaionali; - creterea perioadei colarizrii; - amplificarea procesului de educaie permanent; - diversificarea activitii profesionale; - instabilitatea pieei muncii. n Republica Moldova sistemul de ghidare n carier are o anumit configuraie: - exist oficii ale forei de munc a cror clieni sunt persoane n dificultate; - lipsete un sistem de instituii i servicii specializate pentru adolesceni, tineri i aduli; - lipsete strategia clar de susinere a persoanelor n proiectarea carierei. Evident c au fost ntreprinse unele aciuni n vederea constituirii sistemului de ghidare n carier. n primul rnd au fost create oficii ale forei de munc, care au drept scop reintegrarea/integrarea n context socioprofesional a persoanelor aflate n dificultate. Prin esena sa, activitatea acestor oficii au drept misiune, ghidarea n carier a acestor categorii de persoane, susinerea lor n elaborarea unui plan de via. A fost necesar, ns, constituirea unui sistem complex de ghidare n carier. Odat cu constituirea sistemului educaional din Republica Moldova, a devenit inevitabil i abordarea acestei probleme. S-au produs intervenii la nivel de politici n domeniu. Problema ghidrii n carier este abordat n urmtoarele documente strategice: a) Strategia Educaie pentru toi (2003); b) Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane (2003); c) Regulamenul pentru orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier (2004); d) Curricula colar la dirigenie, educaie civic, educaie tehnologic.

Analiznd aceste documente de politic educaional, constatm promovarea unor prioriti. De exemplu: Strategia Educaie pentru toi stipuleaz: - pentru sec.XXI educaia este sfer ocupaional important i investiie avantajoas; - statul are un rol important n reglementarea relaiilor dintre sistemul nvmntului i piaa muncii; - prevederi cu referire la orientarea profesional iniial. - Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane prezint o modalitate de realizare a procesului de ghidare n carier n contextul unui nou sistem educaional. Aceast concepie ca structur prezint explicit elementele constitutive ale unei concepii. - Regulamentul privind orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier, conine: - recunoaterea faptului c ghidarea n carier constituie o verig important a procesului continuu de nvmnt general; - prevederi cu referire la finanarea ghidrii n carier; - ncercri de a contura un sistem de ghidare n carier. Este salutabil prezena acestor documente care au fost elaborate cu ntrziere (dac inem cont de faptul c sistemul educaional n Republica Moldova s-a constituit la nceputul anilor 90), dar care de fapt nu au reuit s constituie i s consolideze un sistem funcional de ghidare n carier. Putem identifica i unele carene ale documentelor sus-numite: - ghidarea carierei nu este abordat din perspectiva educaiei sub aspect longitudinal (pe parcursul vieii); - formele/modalitile de ghidare n carier sunt prezentate superficial; - nu putem identifica o conexiune dintre aspectul sistem i aspectul proces al strategiilor propuse; - concepia are pretenii de acoperire a unei problematici largi (ghidare, instruire profesional); - se pune accent doar pe ghidarea n carier a preadolescenilor, adolescenilor i tinerilor, neglijndu-se persoanele adulte; - concepia pune accent preponderent pe intervenii de ordin psihologic, fr a aprecia procesul ca un fenomen educaional complex; - sistemul de ghidare n carier trebuie s fie parte integrant nu doar a nvmntului general, ci a ntregului parcurs de formare a personalitii; - este necesar o determinare clar a activitilor i delimitarea lor de metodele utilizate; - nu este stipulat un cadru regulamentar pentru persoanele cu vrsta ntre 16-18 ani, care nu sunt ncadrai n sistemul de nvmnt, dar nici nu sunt acceptai de ctre oficiile forei de munc drept omeri, deoarece nu au atins majoratul. n virtutea situaiei create, subliniem necesitatea consolidrii sistemului de ghidare n carier i prezentarea unor repere conceptual-metodice clare ale procesului n condiiile cnd: - trim n perioada unui proces de mobilitate social sporit; - constatm o diversificare i instabilitate pe piaa muncii; - exist o repartizare neuniform a forei de munc n diferite sectoare ale economiei naionale (sectoare suprasolicitate i sectoare cu deficit de specialiti); - se accentueaz o tendin fireasc a omului de a-i mbunti condiiile de via;

10

- ntr-un ritm alert al schimbrilor este inadmisibil s fie fcute erori n alegerea profesiei, care duc dup sine investiii nejustificate de ordin financiar, efort, timp, etc. Prezena unui sistem de ghidare n carier organizat n baza unor prevederi conceptuale clare i funcionale ar putea diminua demersul recuperator al activitilor (doar cu accent sporit pe omeri i persoane social-vulnerabile), am putea preveni neglijarea unor categorii de vrst. Un sistem de ghidare n carier consolidat ne-ar permite o abordare sistemic i sistematic a procesului i nu realizarea unor activiti secveniale, bazate pe mprumutul unor idei neadaptate din concepiile unor specialiti de peste hotare. n scopul mbuntirii situaiei existente propunem: - o abordare integrativ a educaiei pentru carier n context educaional; - constituirea i intensificarea activitii structurilor specializate n ghidarea carierei; - ncadrarea elementelor de ghidare n carier n cultura organizaional a instituiilor de nvmnt i ntreprinderilor. Ameliorarea sistemului de ghidare n carier poate fi nceput cu sensibilizarea structurilor administrative sub aspect tridimensional (ministere, instituii de nvmnt, piaa muncii). Este absolut necesar promovarea ideii despre necesitatea ghidrii n carier i prin formarea iniial i continu a cadrelor didactice. Aceste aciuni nu vor avea, ns, o finalitate concret, dac nu vom moderniza suportul conceptual-metodic.

11

CAPITOLUL I CONSILIEREA INDIVIDUAL

CARIERA PROFESIONAL DILEMA TINERILOR SPECIALITI Dabija Ana, doctorand la Catedra de tiine ale Educaiei, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea de Stat din Moldova Educaia, nvmntul, activitatea profesional, cariera snt aspecte cheie ale activitii omului n devenire. Mediul colar, profesional i academic asigur tuturor elevilor, studenilor posibiliti s-i formeze o cultura general i de specilitate, pentru a avea acces la diverse domenii profesionale. ns tendina continu a schimbrilor sociale plaseasz omul n faa unor decizii personale vizavi de profesiile cu viitor. Dinamica pieii muncii creaz uneori confuzii ntre: cererile i ofertele de angajare; competenele profesionale formate la viitorul specialist i cele pretinse de angajator etc. Specialistul n devenire, resimte dezacordul dintre aspiraiile financiare personale, varietatea cerinelor de angajare care se modific /amplific continuu i suprasolicitarea unor domenii profesionale care diminuiaz ansele de angajare a pretendenilor. Politicile europene n domeniul ghidrii i consilierii vocaionale, reconfirm importana i necesitatea serviciilor de informare, ghidare i consiliere a carierei copilului, adolescentultui, tnrului i adultului, prin susinerea implicit a programelor dezvoltative n consiliere de carier. Piaa muncii din Republica Moldova a suferit profunde transformri generate de reformele economice din ultimele dou decenii, cu influene directe asupra factorului uman. Condiiile sociale au determinat migraia forei de munc, n special a celei tinere, care a cauzat scderea constant a populaiei active n plan socio-economic. n urma cercetrilor efectuate de ANOFM (Agenia Naional pentru Ocuparea Forei de Munc) i ASEM (Academia de Studii Economice din Moldova) privind situaia tinerilor pe piaa muncii s-a evideniat c tinerii se confrunt cu riscul de a deveni omeri preponderent altor grupuri ocupaionale, dar i cu probleme legate de urmtoarele aspecte: - plasarea dificil n cmpul muncii (inseria profesional); - formarea profesional neadecvat necesitilor i exigenelor pieii muncii; - oportunitile neatractive de angajare; - lipsa motivaiilor de autorealizare prin profesie; - indecizia profesional etc. Conceptul de ghidare n carier acoper gama cea mai larg de activiti, de la informare i evaluare de compene, la consiliere i educaie vocaional. Autorealizarea persoanei prin profesie este o tendin fireasc, deoarece valorific potenialul individual, iar consilierea n carier ofer modaliti eficiente de promovare a acestui potenial conform nevoilor pieii muncii. Recent cariera era perceput ca o ascensiune a persoanei n structurile ierarhice la locul de munc, fapt infirmat de noile reprezentri asupra actualelor concepii, ce reflect traseul de dezvoltare profesional a persoanei. n aceast ultim accepiune, cariera poate deveni accesibil tuturor, valorificnd potenialul fiecruia. Consilierea n carier are la baz urmtoarele sarcini: Asistarea procesului de ghidare/orientare, informare profesional a elevilor, absolvenilor, abiturienilor, studenilor i persoanelor n dificultate profesional;

12

Informarea subiecilor vizavi de posibilitile, ofertele, oportunitile colare i profesionale existente n plan local i naional; Aplicarea instrumentelor, tehnicilor de msurare a valorilor, intereselor profesionale i diagnostic aptitudinal; Organizarea seminarelor formative pentru elevi, adolesceni, tineri i agenii economici privind inseria profesional; Analiza i implementarea tehnicilor de cutare a locurilor de munc pentru favorizarea angajrii; Analiza cererii i ofertei pieii muncii, n scopul identificrii ariilor profesionale actuale i perspectivelor pieii muncii; Realizarea unui bilan de competene necesare accederii profesionale; Formarea abilitilor necesare accederii profesionale; Medierea situaiilor problem n formarea i dezvoltarea profesional. Cooperarea cu instituiile de profil n vederea actualizrii strategiilor de consiliere n carier i mijlocirea colaborrii dintre sistemul educaional i piaa muncii. Statele occidentale au implementat sistemul de ghidare a carierei la nceputul sec.XX i promoveaz serviciile specializate n conformitate cu schimbrile din domeniul educaional. Republica Moldova la nceputurile sec.XXI i direcioneaz valenele formative ctre complexul proces de ghidare i consiliere vocaional, cu mari aspiraii vizavi de recunoaterea de ctre actorii educaionali i politici a necesitii acestui proces. n comun acord cu prerogativele reformelor educaionale, Centrul de Ghidare n Carier i Relaii cu Piaa Muncii, structura specializat a Universitii de Stat din Moldova, i-a propus s susin pe toi cei cu necesiti vocaionale (elevi, absolveni de gimnazii/licee, studeni, cadre didactice, publicul larg), prin intermediul urmtoarelor formri/traininguri: Premise pentru o carier de succes; Formarea abilitilor de promovare a tnrului specialist pe piaa muncii. Programul Premise pentru o carier de succes este propus pentru elevi, liceeni, absolveni de colegii i urmrete urmtoarele obiective: Identificarea factorilor decizionali ai carierei de succes; Autocunoatere (aplicarea unei baterii de teste specializate); Identificarea contradiciilor dintre VREAU-POT-TREBUIE i deciziile asupra profesiei; Autopromovarea personalitii n direcia AUTOREALIZRII Caracterizarea domeniilor de formare profesional din RM; Descrierea ofertelor educaionale propuse de diverse instituii de nvmnt; Analiza deciziilor asupra ulterioarei cariere. Trainingul Formarea abilitilor de promovare a tnrului specialist pe piaa muncii este propus tinerilor care s-au decis asupra carierei i snt n decurs de formare profesional. Obiectivele acestui training snt: Identificarea factorilor decizionali ai carierei de succes; Autocunoatere (aplicarea unei baterii de teste specializate); Analiza competenelor de specialitate necesare integrrii profesionale eficiente; Stabilirea confortului profesional pentru diferite tipologii de personaliti; ntocmirea unei schie de proiect profesional; Analiza ofertelor de angajare pe piaa muncii; Elaborarea dosarului de angajare (scrisoare de intenie, CV-ul, scrisoare de recomandare etc.); Caracterizarea aspectelor interviului de angajare.

13

rile dezvoltate cu o economie de pia avansat dau prioritate procesului de dezvoltare a capitalului uman existent prin diverse programe educaionale (formale, nonformale, informale) burse, asisten educaional i vocaional. Productivitatea social a muncii este reflectat prin investiiile mari pe care le face statul n procesul de instruire i asigurarea acestui proces cu suficiente resurse n favoarea calitii i competenei viitorilor specialiti. Viitorul socio-profesional, economic i cultural al rii este consecina prezentului, n termeni de investiie n educaie, formare i dezvoltare a resurselor umane, or idealul educaional presupune structurarea i formarea personalitii, apte de a se integra socioprofesional, rezultanta unui act judicios de consiliere n carier. Referine bibliografice: ANOFM, ASEM, Situaia tinerilor pe piaa muncii (studiu),Chiinu 2008. Marcu A., Dumitrescu C., Orientare i consiliere pentru carier n politicile pentru tineret,Oradea 2006. Lemeni G., Miclea M., Consiliere i orientare - ghid de educaie pentru carier,Cluj-Napoca 2004. Singer Mihaela, Sarivan Ligia, Qui Vadis, academia? Repere pentru o reform de profunzime n nvmntul superior, Editura Sigma, Bucureti, 2006.

14

CONSILIEREA N CARIER: REALITI I PROVOCRI Paladi Oxana, cercettor tiinific, Institutul de tiine ale Educaiei Rezumat: n acest articol sunt prezentate abordrile cu referire la realitile i posibilitile existente n domeniul consilierii i orientrii carierii. Sunt dezvluite provocrile timpului i aciunile unei consilieri de calitate. In this article are represented the approaches with refering to the existing realities and possibilities in the field of counseling and career orientation. Are revealed the time challenges and actions of high quality advice. Educarea elevilor n vederea alegerii carierei este, n esen, un aspect principal al educaiei generale pe care o asigur coala. Ea presupune nsuirea unui ansamblu de cunotine cu privire la diversele domenii ale realitii, formarea de abiliti i deprinderi, dezvoltarea unor interese multilaterale i profesionale dominante, dezvoltarea aptitudinilor generale i speciale, formarea atitudinilor pozitive fa de munc, dezvoltarea motivaiei superioare i a idealului profesional, formarea trsturilor volitiv-caracteriale pozitive necesare n exercitarea diverselor profesiuni pentru care opteaz elevii etc. Schimbrile ce au loc n societatea contemporan contribuie evident i asupra domeniului de alegere a carierei, astfel nct n viitorul apropiat consilierea i orientarea colar, profesional va trebui s fac fa i urmtoarelor categorii de provocri i situaii noi: - globalizarea pieei forei de munc; - creterea surplusului de for de munca i, mai ales, a celei tinere; - extinderea sistemului economiei de pia n majoritatea rilor lumii; - transformarea organizational a locului de munc; - creterea importanei cunotintelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a alfabetizrii informaionale i nvrii continue; - creterea demografic; - punerea n aplicare a noilor politici guvernamentale cu privire la dezvoltarea economic, colarizare i formare profesional. Procesul consilierii i orientrii colare i profesionale poate viza mai multe aspecte de natur: - cognitiv: furnizarea de informaii, formarea n tehnicile de cutare a unui loc de munc; - afectiv: ameliorarea imaginii de sine; - atitudinal: cristalizarea unei atitudini pozitive fa de munc; - acional: luarea deciziei, planificarea i punerea n practic a opiunii. Domeniul Consiliere i orientare, prin natura sa, impune interesul major pentru dezvoltarea dimensiunilor atitudinale i valorice ale personalitii, n context educaional fundament al caracterului viitorului adult. Prin consiliere i orientare au fost selectate, pentru a fi promovate prin nvare, pe ntreg parcursul colaritii, urmtoarele valori i atitudini: - respect i ncredere n sine i n ceilali; - recunoaterea unicitii fiecrei persoane; - receptivitate la emoiile celorlali; - valorizarea relaiilor interpersonale; - valorificarea critic i selectiv a informaiilor; - adaptare i deschidere la noi tipuri de nvare; - motivaie i flexibilitate n elaborarea propriului traseu educaional i profesional; - responsabilitate i disponibilitate pentru decizii i aciuni privind propria carier; - interes pentru nvare permanent ntr-o lume n schimbare i n societatea cunoaterii; - orientare spre o via de calitate, n prezent i n viitor. Este cunoscut c rata medie a omajului la nivel naional, ct i pe plan mondial, este ridicat i are o tendin de cretere. n aceste situaii, prioritile, din perspectiva consilierii n carier sunt:

15

- oferirea informaiilor pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier; - asigurarea accesului liber la educaie i formare prin flexibilizarea colii pentru a o face mai relevant pentru o carier profesional; - eliminarea obstacolelor care limiteaz sau mpiedic accesul pe piaa forei de munc; - tratarea persoanelor cu respect i ntelegere pentru unicitatea lor ca fiine umane i manifestarea comportamentelor demne fa de ei; - asigurarea egalitii de anse n via i pe piaa muncii; - sprijinirea elevilor n cultivarea flexibilitii personale, pentru a fi capabili s-i schimbe ocupaia, s reintre cu uurina pe piaa muncii, s se adapteze rapid la diferite contexte sociale i de munc etc. Activitile unei consilieri i orientri a carierei elevilor se ntemeiaz pe aciunile fundamentale, precum: - cunoaterea personalitii elevului; - educarea elevului n vederea alegerii carierei; - cunoaterea reelei colare i a lumii profesiilor; - consilierea i ndrumarea efectiv a elevului. Punerea n practic a unui model de dezvoltare a carierei la treapta liceal de nvmnt presupune focalizarea ateniei pe: - autocunoatere i dezvoltare personal; - comunicare i abiliti sociale; - managementul informaiilor i al nvrii; - planificarea carierei; - promovarea unui stil de via centrat pe calitatea relaiilor personale, sociale i ale mediului ocupaional. n nvmntul preuniversitar informaii cu referire la orientarea colar i profesional sunt prezentate doar secvenial, n cadrul orelor de dirigenie i educaie civic. Actualmente sunt necesare ore de Consiliere n carier care s includ metode ce ar respecta principiul centrrii nvrii pe persoan i ar conduce la dezvoltarea deprinderilor i competenelor integratoare, transferabile, utile att n viaa colar, ct i n cea socio-profesional sau familial. Strategiile didactice utilizate trebuie s respecte specificul activitilor de consiliere, dar i particularitile elevilor, ale grupurilor cu care se lucreaz. Destul de vaste sunt activitile care pot fi folosite n scopul consilierii carierii. Printre aceste activiti de orientare colar i profesional, la nivelul unitii colare, pot fi: - lecii de consiliere i orientare susinute de ctre diriginii claselor n colaborare cu psihologii, persoanele responsabile n domeniul consilierii carierei; - edine cu prinii la nivel de coal, la nivelul fiecrei clase; - proiecte educaionale; - orientare colar i profesional n cadrul Centrelor de Informare i Orientare Profesional, la solicitarea beneficiarilor: elevi, prini, profesori; - ghidul Admiterea, care constituie un suport informativ referitor la licee, coli profesionale etc.; - participarea la Trgul de oferte educaionale. Elevii, tinerii, adulii trebuie formai astfel nct s poat lua decizii optime legate de viaa lor. n acest sens, atenia acestora i, implicit, a celor care educ trebuie s se orienteze spre crearea unor circumstane n cadrul crora fiecare consiliat s aib libertatea lurii unor hotrri pe care s le duc la bun sfrsit i, n acelai timp, s-i asume consecinele ce decurg din el. Dezvoltarea carierei semnific toate aspectele vieii umane aflate n devenire i cu o dinamic specific n diferite planuri, adic: - autocunoaterea i formarea deprinderilor de relaionare interpersonal; - educaia i formarea profesional iniial; - asumarea de diferite roluri n via; - modul de integrare, trire i planificare a diferitelor evenimente ale vieii.

16

Aceste direcii ale dezvoltrii particularizate n context colar semnific: - comportarea responsabil n familie, coal, societate; - efectuarea de alegeri colar-profesionale raionale, justificate, motivate; - utilizarea deplin a oportunitilor oferite de coal i comunitate pentru integrarea personal socioprofesional; - nelegerea, respectul altora i a sinelui; - ameliorarea continu a comunicrii cu ceilali. Consilierea, orientarea colara i profesional aspir s-l fac pe elev coparticipant la propriul destin (prin informare, educare, autoformare, autoorientare), dac nu n mod integral chiar autorul acestui demers de alegere i dezvoltare a carierei. Consilierea i orientarea colar i profesional tinde s rezolve, simultan, dou aspecte extrem de importante n prezent: - asigurarea echitii sociale prin democratizarea permanent a accesului la educaie i formarea profesional; - ameliorarea continu a bunei utilizri a resurselor umane de care dispune societatea. Educaia pentru carier include, adesea, i subiecte care nu sunt, aparent, direct legate de exercitarea unei profesii, precum: viaa de familie, organizarea timpului liber, creterea i educarea copiilor, economie familial, probleme legate de valori i calitatea vieii, modul de a face fa situaiilor dramatice din via. n procesul consilierii elevilor, tinerilor cu privire la lumea muncii trebuie permanent ncurajate: utilizarea surselor alternative utile obinerii de date necesare, creativitatea, pluralitatea soluiilor, autonomia investigatorie. Bibliografie: Jigau M., Consilierea carierei, Bucureti, 2007. Toma G., Consilierea i dezvoltarea carierei la elevi. Bucureti, 1999. K O.A., M A.A., O . // . , 1, 2007. H .B., a M., C B., , C-, 2001.

17

INFLUENA PARTICULARITILOR DE GEN ASUPRA PROIECTRII CARIEREI Dandara Otilia, Conf. univ.dr., prorector, USM Condrea Mariana, psihopedagog, USM Cariera reprezint ansamblul ocupaiilor caracterizate prin instruire i experien, n care o persoan accede la poziii superioare care necesit mai mult responsabilitate i competen. [4] Respectiv, una dintre cele mai importante decizii pe care orice tnr trebuie s o ia n via este aceea a alegerii profesiei. A lua o decizie n domeniul carierei nseamn a alege o soluie de dezvoltare n carier din mai multe variante posibile. Dezvoltarea carierei este un proces desfurat pe parcursul ntregii viei i trebuie s nceap de foarte timpuriu. Proces continuu, pentru c orice individ, indiferent de gen, poate fi ajutat s-i descopere potenialul, s i-l valorifice, s se orienteze sau reorienteze n carier.[3] Prescripiile sociale de gen n orientarea pentru carier au un impact puternic n alegerea unei profesii, prin perpetuarea stereotipurilor profesii masculine/profesii feminine. Ele pot genera discriminarea indivizilor care se pregtesc n domenii considerate n mod tradiional masculine sau feminine - ocupaii non tradiionale. [2] Studii [1] au demonstrat c: n concordan cu dezvoltarea altor domenii ale rolului de gen (cunotine relative la jucriile de gen), precolarii i colarii mici au demonstrat cunotine substaniale despre unele profesii, astfel ei aleg ocupaii specifice genului lor i resping ideea de a avea, cnd vor fi mari, ocupaii specifice genului opus. Astfel, copiii demonstreaz percepii puternic orientate pe gen relativ la ocupaiile adulilor i folosesc aceste standarde pentru viitoarele alegeri ocupaionale. Prin tradiie, se perpetueaz ideea c viaa privat este domeniul femeii, brbatul avnd un rol auxiliar pe care femeia, la rndul ei, l deine n viaa public, n locul statutului partenerial pentru ambele sexe i n ambele sfere. [4] De la o generaie la alta, asistm la transmiterea conservatorismului de gen de ctre societate si la perpetuarea inegalitilor dintre brbai i femei, att n sfera vieii private ct i n cea public. Cnd sunt comparate preferinele brbailor i femeilor n ceea ce privete cariera, se crede c stereotipia are un efect asupra alegerii carierei. n acelai timp, trebuie avut n vedere c activarea unui stereotip poate conduce la o procesare diferenial a informaiei, depinznd de consistena implicrii stereotipului. Iat de ce efectele activrii stereotipului pot depi efectele altor variabile n deciziile privind cariera. Teoria Lindei Gottfredson, aceast autoare explic cum, plecnd de la reprezentrile de sine i de profesii, persoanele construiesc o hart cognitiv a profesiilor, structurat pe dou axe (gen i prestigiu), cuprinznd diferite cmpuri de interese (profesii). [5] Teoria respectiv subliniaz rolul reprezentrilor sociale ale profesiilor n formarea preferinelor profesionale i n alegerea activitilor profesionale. Pune accent pe dezvoltarea, validarea sau modificarea percepiilor despre profesii (reprezentri sau stereotipuri profesionale legate de gen sau de prestigiu) i, n mai mic msur, pe percepiile despre sine (credina just sau eronat a tnrului despre sine nsui sau de situaia sa). Lucrrile de cercetare relev c metodele de explorare profesional care expun tinerilor o diversitate de modele profesionale, inclusiv modele atipice, pot s reduc influena variabilelor cum sunt genul i clasa social atunci cnd fac alegeri colare sau profesionale. Linda Gottfredson a elaborat o abordare 18

dezvoltativ a construirii alegerilor profesionale, plecnd de la conceptele de hart cognitiv a profesiilor. Aceast hart poate fi reprezentat printr-o diagram cartezian, avnd n abcis o scar a masculinitii / feminitii i n ordonat o scar a prestigiului profesiilor. Profesiile apreciate ca feminine sunt, n general, considerate prestigioase; profesiile apreciate ca masculine sunt, fie puin prestigioase (muncitor), fie foarte prestigioase (chirurg, inginer, avocat). Teoria lui R.W. Lent, S.D. Buron i G. Hackett .[6] Aceti autori au elaborat o teorie a dezvoltrii carierei dup o perspectiv social cognitiv integrat. Concepia lor pune accent pe o serie de variabile cheie (ex. eficacitatea personal) i descrie cum acestea interacioneaz cu alte variabile personale i de mediu (ex. gen, ras, suport social) n contextul dezvoltrii carierei unei persoane. Concepia lor tinde n mod particular s descrie procesele prin care oamenii dezvolt interese profesionale, efectueaz alegeri / opiuni profesionale i ating diferite grade de succes n carier. Sprijinindu-se pe confirmarea comportamental a teoriei stereotipului, aparinnd lui Snyder (1974, 1981), A.H. Eagly (1995) sugereaz c ateptrile legate de brbai i femei au puterea s le determine comportamentul. Ateptrile societii legate de calitile specifice brbailor i femeilor pot conduce la norme sociale. Aceste abiliti i credine relevante pentru comportamentul social pot fi dobndite printr-un proces anticipatoriu de socializare (de exemplu, posturile de babysitting sunt deinute mai ales de fete, aceasta putnd duce la constatarea c ele au un nivel nalt al deprinderii de a avea grij de copiii mici). Conform studiilor referitoare la stereotipiile de gen, credinele pe care oamenii le au despre diferenele dintre femei i brbai pot fi mprite pe dou dimensiuni care s defineasc atribute personale pozitive. Este vorba de dimensiunea comunal i de agent. Cea comunal descrie o preocupare pentru binele altora, fiind probabil, n opinia multora, mai manifest la femei dect la brbai. Dimensiunea de agent se refer la o tendin de dominare i de control, oamenii considernd c este mai putenic la brbai dect la femei. De vreme ce ele exist, aceste stereotipuri de gen nu presupun ca oamenii s considere c brbaii i femeile aparin unor categorii total diferite. Eagly consider c opinia oamenilor pare a se referi la gen ca la ceva oarecum heterogen, acoperind parial grupurile i posednd niveluri diferite ale unor atribute variate Pentru a demonstra c exist o relaie de interdependen dintre stereotipurile de gen i proiectarea carierei am elaborat un chestionar (18 ntrebri), care are la baz Teoria L.Gottfredson (gen/prestigiu). Chestionarul a fost aplicat la 3 faculti ale USM, anul II de studii: Facultatea Drept (30 studeni), Facultatea de Biologie i Pedologie (30 studeni) i Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei (30 studeni). Astfel, rezultatele obinute la primele ntrebri ale chestionarului reflect prezena stereotipurilor de gen n alegerea progesiei. De exemplu, la prima ntrebare: Enumerai 4 caliti pe care trebuie s le dein un brbat adevrat i o femeie adevrat, majoritatea studenilor au rspuns c barbaii trebuie s fie inteligeni, responsabili i puternici; ns femeile adevrate s fie la fel inteligente, ns frumoase i fidele. Fiind pui n situaia s enumere 5 profesii considerate femininei 5 profesii masculine, respondenii au scos n eviden nite date care, de fapt, ne confirm nc o dat c stereotipurile de gen au un impact important n proiecatrea carierei; astfel, femeilor li se potrivesc profesii ca: profesoar/educatoare, frizeri, medic, buctreas; pe de alt parte, pentru brbai sunt specifice urmtoarele profesii: ofer, constructor, inginer i hamal. n viziunea tinerilor chestionai, femeile trebuie s aib grij de cas, copii, so, iar profesiile potrivite acestora in mai mult de educarea copiilor (profesoar, educatoare, dadac), de pregtirea bucatelor (buctreas). Iar brbaii, fiind mai puternici i mai responsabili trebuie

19

s practice profesii ce necesit curaj, trie de caracter, rbdare (ofer, constructor, hamal, medic). Un alt punct de vedere observm n rspunsurile oferite la propunerea de a enumera cteva profesii att masculine ct i feminine considerate de ei prestigioase: astfel, pentru ca brbaii s aib un statut nalt i un venit corespunztor trebuie s fie avocai, judectori, medici, deputai iar femeile respectiv, medici, profesoare, contabile, top-modele. Putem concluziona, c tinerii au reprezentri diferite vizavi de profesiile purmasculine i feminine i profesiile prestigioase fiecrui gen. Fiind ntrebai, dac sunt sarcini ce pot fi ndeplinite doar de femeie sau doar de brbat, tinerii au rspuns:
Facultatea Biologie i Pedologie (Da-11, Nu-17, Nu tiu-2) Nu tiu 3% Nu 59% Da 38% 0 5 10 15 20 25 Facultatea Psihologie i tiine ale Educaiei (Da-9, Nu-21, Nu tiu-0) Facultatea Drept (Da-14, Nu15, Nu tiu-1)

Dac Da, atunci evideniai care au fost sursele care v-au influenat acest prere:

Nr. Facultatea de Psihologie Crt. tiine ale Educaiei (28 fete, 2 biei) 1.

iFacultatea de Drept (15 fete, 15 biei)

Facultatea de Biologie i Pedologie (26 fete, 4 biei) Prinii, sora;

Brbaii i femeile au caliti iEducaia din familie; abiliti diferite, specifice pentru anumite profesii; Stewardes femeie; Propriile convingeri;

2. 3.

Experiena; nFemeia supus asidue; nu poate fi unei munci

Profesorii, grupul de prieteni,n general societatea, prinii; particular bunica; Pilot profesie ce necesit unMass-media; sistem nervos puternic; Internetul; Familia;

4. 5.

Brbaii sunt mai puternici, fr fric; Femeia crete copilul, brbatul construiete casa;

20

n tabelul de mai sus sunt foarte bine redate sursele care au influenat prerea tinerilor, ca de exemplu brbaii i femeile au caliti i abiliti diferite, specifice pentru anumite profesii, femeia nu poate fi supus unei munci asidue sau femeia crete copilul, brbatul construiete casa. Aceste reprezentri tradiionaliste despre sine i profesii contribuie la dezvoltarea vocaional ineficient sau se atest tot mai multe cazuri n care gsim doar fete la specialiti pedagogice i mai muli biei, studiind domenii ce in de inginerie, tehnologii informaionale. Considerm c stereotipurile de gen pot fi diminuate dac se vor elabora nite programe eficiente de ghidare n carier, programe ce vor ine cont de dimensiunea de gen, de unele reprezentri sociale pe care le au tinerii vizavi de sine i de profesii. Tinerilor ar trebui s li se organizeze nc n cadrul colii ntlniri cu diferite persoane, spre exemplu: o femeie care este poliist, oferi ori judectoare, un brbat care este un foarte bun profesor sau un buctar execelent. Astfel, copiii vor contientiza c o femeie este n stare s dein o funcie pe care societatea o consider masculin sau viceversa: un brbat are o profesie, care, de obicei, este atribuit doar femeilor. Deci, decizia profesional este una dintre cele mai dificile i mai importante tocmai pentru c angajeaz ntr-o msur foarte mare viitorul individului i pentru c are foarte multe implicaii ireversibile. Ea trebuie s fie luat numai dup ce exist toate condiiile i subiectul este responsabil i competent s analizeze viitorul su profesional, sesiznd pe deplin consecinele hotrrii luate. Referine bibliografice: Curic Ina, Vetii Lorena, Inegalitatea de gen: violena invizibil, Ghid de lucru pentru contientizarea i eliminarea violenei mpotriva femeilor, Cluj-Napoca, 2005,150 p. Jansen J.,anagementul carierei, Ghid metodologic, Iai, Ed. Polirom, 2007, 318 p. Jigu M.,Consilierea carierei, Bucureti, Ed. Sigma, 2001, 200 p. Toma Gh.,Consilierea i managementul carierei, Bucureti, 2003, 189 p. http:// www.escoala.ro/psihologie/ http://partener.fppetrolgaze.ro/ro/component/content/article/193-resurse-umane/

21

IMPORTANA CADRULUI DIDACTIC N DETERMINAREA PROFESIONAL A ADOLESCENTULUI Lungu Tatiana, psiholog, LT Mircea cel Btrn,magistru, gr. did. II Marea art a unui profesor const n cizelarea manierilor i informarea minii; el trebuie s sdeasc n elevul su bunele obiceiuri i principiile virtui i ale nelepciunii, s-i dea treptat o viziune asupra omenirii i de a iubi i imita tot ce este excelent i demn de ludat (John Locke) Rezumat: Problema determinrii profesionale este o dilem social pe care cadrul didactic ca un promotor al valorilor morale i educaionale ncearc s o soluioneze. Una din problemele cu care se confrunt adolescentul este indecizia i lipsa motivaiei profesionale. De aceea cadrelor didactice le revine o sarcin grea de a gsi cheia succesului la inima copilui... Cuvinte cheie: Orientare colar i profesional, consiliere, interese, intenii. Analiznd situaia din economia naional i de pe piaa muncii, evideniem o serie de discrepane n domeniul fundamentelor teoretice i practice legate de motivaie i orientare profesional. Copilul de azi, adolescentul de mine dezamgit ncerac s fac fa cu greu alegerii sale. Pe de o parte se orienteaz spre domeniile de activitate cele mai moderne, considerate cu un potenial crescut de valorizare social, de reuita material, sau spre cele care confer anse sporite pentru gsirea unui loc de munc. Pe de alt parte speriat de alternativa omajului, sub limita expectanelor sale, a uitat s priveasc spre sine pentru a vedea ce-i place, ce i s-ar potrivi, ce capaciti, interese, aptitudini are. E cert faptul c perioada adolescentin este ultima perioad n care decizia alegerii unei cariere nu mai poate fi amnat. Opiunea adolescentului pentru o anumit profesie este rezultatul unor procese afective, mai mult influienat de dorin dect de recunoatere obiectiv a posibilitilor. Cadrul didactic este ca o punte ntre tnra generaie i un viitor ale crui dominante sunt moralitatea, libertatea corect neleas i mulumirea lucrului bine fcut. Societatea de azi are ateptari din ce n ce mai ridicate de la profesor. Orientarea colar i profesional este o activitate sistematic, de natur educativ, desfurat n coal n mod periodic i realizat n cadrul orelor de dirigenie, discipline colare i activiti extracolare. Orientarea are trei direcii de abordare: Orientarea colar privind opiunile scolare i sprijinirea elevilor; Orientarea profesional privind opiunile i plasarea n rolurile ocupa ionale i locurile de munc; Orientarea/consilierea individual. coala facilitez dezvoltarea personal a elevului pentru luarea unor decizii, n concordan cu cerinele personale i realitile sociale. Succesul profesional poate fi definit ca o adaptare performant la cerinele pieei muncii. Elevul este propriul su manager, el trebuie s-i evalueze resursele cu realism, s-i stabileasc obiectivele i s elaboreze proiecte existeniale pe termen lung, mediu i scurt, s se foloseasc de oportuniti pentru a-i atinge scopurile n via. Cnd vrei ceva cu tot dinadinsul, ntreg Universul conspir n favoarea ta (Paolo Coelho).

22

Acivitatea dirigintelui n determinarea profesional Dirigintele este persoana care faciliteaz cunoaterea i stimularea autocunoaterii de la caracteristicile mai generale ale elevului, la cunoaterea intereselor i opiunilor profesionale. El este persoana care cunoate el mai bine potenialul copilului, interesele, capacitile lui, aptitudinile, etc. Pentru asimilarea unor informaii iniiale despre planurile viitoare ale elevului, dirigintele trebuie s realizeze o convorbire individual n procesul creia se clarific inteniile i interesele elevilor. Se pot adresa ntrebri de tipul: Interesele elevului: Care sunt disciplinile preferate ale elevului? Realizeaz anumite aciuni n vederea autodeterminrii profesionale? Realizeaz unele aciuni de pregtire pentru nsuirea profesiei dorite? Este ajutat i susinut de prini n activitile de dezvoltatre a intereselor colare i profesionale? Ce ajutor i acord prinii? Inteniile elevului: Cu ce se va ocupa dup finisarea gimnaziului, liceului? i va continua studiile? Va ncepe activitatea de lucru? Ce cunoate despre studiile viitoare sau profesia aleas, coninutul activitii, condiiile de nvare, munc? Cunoate elevul exigenile profesiei fa de caracteristicile fiziologice, psihologice, sociale i fizice ale subiectului? Care este prerea prinilor fa de activitatea elevului dup absolvirea liceului? Este de acord elevul cu opinia prinilor? Analiznd rspunsurile elevilor, dirigintele constat: dac elevul dspune de un plan profesional i n ce msur acesta este format; i-a ales profesia contient, au fost luate n considerare interesele i experiena anterioar a personalitii; coincide profesia aleas cu interesele manifestate n activitile colare anterioare, sunt adecvate motivele alegerii profesiei. Acestea i multe alte activiti pot fi desfurate de diriginte cu mult nainte de a obesrva pe chipul copiilor indecizii i neclariti privind eventuala profesie. Cadrul didactic, ca i profesionist ntr-un anumit domeniu, poate avea doar acele cunotine specifice profilului su i poate ntlni unele dificulti n determinarea tnrului pentru alegearea viitoarei profesii. El va face profilaxie, consiliere de grup, va organiza vizite la ntreprinderi, va aplica teste de autocunoatere i explorare a profesiilor i s colaboreze n permanen cu psihologul colar. Una din activitile necesare i importante n determinarea adolescentului este consilierea. Consilierea ca activitate important Consilierea este un proces n care un profesionist stabilete o relaie bazat pe ncredere cu o persoana care are nevoie de sprijin. Aceast relaie asigur exprimarea ideilor i sentimentelor n legatur cu o problem i ofer sprijin n clarificarea sensurilor fundamentale, n identificarea unor pattern-uri valorice pe baza crora se pot formula soluii. Succesul consilierii este asigurat de implicarea activ i responsabil a psihologului i cadrului didactic n realizarea unei alinae autentice.

23

Obiectivele consilierii: promovarea sntii i strii de bine (somatic, psihic, emoional, social); dezvoltarea personal (cunoaterea de sine, imaginea de sine, capacitatea de luare a deciziei responsabile, opiuni vocaionale, etc.); prevenie (nencrederea i stima de sine sczut, dispoziie afectiv negativ, comportament de risc, dezadaptare social, situaii critice, etc.) Abilitile consilierului: ascultare activ (ncurajarea elevului s vorbeasc deschis i liber); abilitatea de observare (a comportamentului pentru informaii suplimentare) adresarea ntrebrilor (pentru clarificarea sentimentelor, convingerilor, atitudinilor i valorilor personale); oferirea de feed-back eficient este o abilitate care susine comunicarea dintre profesor i elev; furnizarea de informaii ( identificarea cunotinelor, atitudinilor i abilitilor pe care le au elevii); parafrazarea (reformularea a ceea ce nu se pare esenial n mesaj); sumarizarea (recapitularea coninutului discursului); reflectarea (exprimarea nelegerii a coninutului informaiei, a strii emoionale). Etapele consilierii: Definirea problemei Descrierea problemei Identificarea posibililor factori de formare i dezvolatre a problemei Identificarea factorilor de meninere i de activare a probelemei Plan de intervenie (totalitatea modalitilor de realizare a obiectivelor de intervenie) Evaluarea interveniei Metode i tehnici de lucru n consiliere: brainstorming dezbaterea n grupuri i perechi jocul de rol problematizarea vizionarea de filme i comentarea lor. Ci de comunicare neadecvate n consiliere: de a da sfaturi a face moral a te abate de la subiect a fi ironic a folosi ntrebri de tipul de ce? a gesticula exagerat a privi la ceas a comptimi. Principala sarcin a dirigintelui consilier este de a nva elevul s ia decizii corecte, responsabile i s-i asume consecinele aciunilor, s parcurg paii unui demers de contientizare, clarificare, evaluare i actualizare a sistemului personal de valori. Profesorul-diriginte nu poate s se substitue consilierului-psiholog, ns ntre cei doi trebuie s existe relaii de colaborare. La acestea se adaug i activitatea de psihodiagnostic realizat de specialist-psihologul colar prin aplicarea unor probe psihologice: teste de aptitudini, teste de interese profesionale, teste i chestionare de personalitate, de intelegen. Astfel, efectund un sondaj de opinie pe un eantion de 50 elevi ai claselor a IX-a din coala medie nr. 3 care avea ca scop identificarea tipului profesional, am constatat c circa 30% din elevi nu sunt siguri de profesia care le place i nu cunosc nici instituiile n care ar putea continua traseul educaional.

24

Rezultatele arat n felul urmtor: 5% din elevi menioneaz c - decizia n alegerea profesiei le revine prinilor, 10% din elevi consider c mai au timp pn la finisarea liceului, 15% din elevi - nu tiu pur i simplu ce li se potrivete. Indecizia copiilor poate cauza dificulti n alegerea de mai apoi. Experimental n acest sens au fost luate urmtoarele msuri: consiliere individuale i de grup, consiliere cu prinii, documentarea cu categorii de profesii, chestionare i testarea psihologic. Astfel efectund Chestionarul lui Super V-ai ales bine profesia? se evideniaz o cot de 60 % de copii care indic ca valoare primordial n alegerea profesiei sigurana i avantajele materiale, relaia cu superiorii. Numai 15% din copii aleg ca valoare primar altruismul, creativitatea i stimularea intelectual. Ordinea ierarhic a factorilor nu difer mult de la un elev la altul. Aplicnd Chestionarul de delimitare a intereselor profesionale Klimov, putem relata c pentru fete predomin tipul profesional om-om, om-imagine artistic i pentru biei omtehnic, om-imagine artistic. Pentru efectuarea unei corelaii ntre teste am aplicat proba Holland pentru determinarea tipului profesional i putem meniona c circa 70% din elevi au caracteristic ca tip de personalitate profesional tipul social i artistic, 20% tipul ntreprinztor , 10 % - celelalte tipuri. n urma efecturii acestor pai n colaborare cu diriginii am observat c numrul elevilor nederminai s-a micorat la 10 % ntr-un timp scurt. De aceea putem relata c implicarea n consilierea i orientarea elevilor trebuie desfurat la o vrst timpurie. Concluzii: Orientarea profesional a adolescenilor nu se mai poate rezuma doar la asistena unor momente n alegerea carierei, ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a abilitilor necesare pentru construirea propriei cariere; Greelile privind decizia n alegerea unei cariere se resimt dup muli ani: individul este nemulunit de munca sa, de sine, de cei din jurul su, nu face fa cerinilor meseriei pe care o practic; Lipsa de informare la nivelul elevilor n problema alegerii i deciziei profesiei; Uneori familia este cea care influieneaz sau chiar decide instituia, specializarea i chiar meseria adolescentului; Adolescenii nu cunosc etapele lurii unei decizii, nu au abiliti decizionale, sunt uor influienabili. Recomandri pentru prini i profesori: Nu fii indifereni fa de interesele, nclinaiile, aptitudinile adolescentului; Avei o atitudine binevoitoare i nelegtoare fa de adolescent; Lsai-l pe tnr singur s-i aleag meseria care i place, dvs. doar susinei-l, expunei-v prerea; Nu-l ofensai, nu-l ignorai, ncercai s-l nelegei ct mai bine cu putin; Apelai de cte ori avei nevoie la specialist pentru ndrumri, recomandri, nu ncercai s gsii singuri soluii. Bibliografie: Baban A., Consiliere educaional, Ghid metodologic, Cluj Napoca, 2001. Ghica V., Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Dandara O., Orientarea colar i profesional- dimensiune a eucaiei pentru i prin profesie, Chiinu 2005. Toma G., Consiliere i orientare coalar, Bucureti, 1999.

25

 Nicolaeva Ana, Conf. univ.dr. n psihologie,

Universitatea Slavon, gr. did. I.

1. . , c . . , , . , . . . , , . . , , , , , . . - (, ..) . . , , ( ), . . , . , , . . . - . , . . . , . .

26

 . . : -, , . . , . . . , . , ( , , , ), , . : : , , , . : , , . : , , . , , , " ", . , , , . . , , , , . , , . . (-, -, -, ). . . . . (, ). , . , , , . , , . . ( ). , , , . , , , . ,

27

 - , , - . , , . : ; ; ; ; , ; , ; . , , . () , . , - . . - , . . . , . , . , . , , , . , , , , . : 1. , , . 2. . 3. . 4. . 5. - . 6. . 7. , .

28

 . . . - , . , . 7- ; 8- , , 9- . . , , , , . , . . , , . , , , . , . , , . . : , , .., (.. , ). , , . , , ( , , ..), , . , , -. , .

29

 , , , .. , , , , . : . ( , 30 ). . , . , "" , , . , , . , . , . : - , ; - , ; - ; - ; - . , : , , .. , , . " ". . . , , , . ( , , , ..) . , "" , , , , , . , .

30

 . , , , . , , . . , , , . , , . , , . , , . , . - (, ), , : - ; - , ; - , . , . , , , , , .. : . . . , . , .

31

 , . . . , , , , . ( ) , . , , , , . , , . , . , . , : , . , , . , , , , , , . , . , . : . , . . : . : , , , , . , . . , . , , . . ,

32

 . , . , . . , , , , . . . , , , . , . , () . , , , , . - , , , . :
.., . ., , 1983, .108. .., - . ., , 1983, . 65. .., . ., , , 1998, . 250 .., . ., , 1990, . 159. .., . ., , 2007, . 202. ., . , , 1981, . 29. .., . ., , , , 1996, . 146.

33

 - \ \ . Frunz Irina, psiholog, Goreanu Elena, profesor de istorie i educaia civic, LT Dacia , , . , , , . , , , . . . , , (, ..). , , . , . . . , , , , , . , , , , . , , , . , , , , . : ; , . . .. , 17 , , , , , , , . , , .

34

 . : 1. - ; 2. , , , , - , .. , , . , - , , , , , . - . , . , , . . ( , ) . , : - , , ; - , , ; - CV; 4. , , . , . , , , , . , (68%) , . , . , , , , . , , . , , ,

35

 . , , . , , . , , , . . , , . , . . , , , . , , . , , , . , , . CV , . , , . , . , , . . , 3-5 . . . , , , , . . . . ( ) , , , . . : , , . ,

36

 , , . , . , . , , , , . , , , , . , -, , , . : .., . ., , 1979. . ., 1995. .., , , 2006.

37

ASPECTE MOTIVAIONALE N ORIENTAREA PROFESIONAL A ADOLESCENILOR Mornealo Elena, coala medie pe schimburi nr. 3, director-adjunct, Magistru n psihopedagogie Gona Aliona, coala medie pe schimburi nr. 3, profesoar de limba i literatura romn (alolingvi), limba i literatura rus, gradul didactic II Rezumat: Orientarea profesional este o aciune permanent care ncepe din prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii. Investigarea sferei motivaionale a alegerii profesiei la elevii din clasele absolvente va fi mai reuit prin prezentarea de lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale colilor ntreprinderilor, filme, casete, activitai n laboratoare, etc. Alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitaii i depinde de congruena dintre propria personalitate i mediul n care lucreaz sau va lucra. Din date statistice care sunt efectuate n coala noastr putem face concluzia: "Cu ct nivelul social al familiei este mai sczut, cu att copiii acelei famlii au reprezentri mai incerte cu privire la realitatea social". Cuvinte cheie: autonelegere, piaa forei de munc, informare, consiliere. Orientarea profesional este o aciune complex att prin numrul factorilor implicai (profesori, prini, sponsori, specialiti, etc), ct i prin faptul c face parte integrant din procesul instructiv-educativ. Este o aciune permanent care ncepe n prima zi de coal i dureaz toat perioada colarizrii. Tinerii vor fi ndrumai spre alegerea unei anumite coli i profesii prin prezentarea de lecii, expuneri, dezbateri, monografii colare i profesionale, pliante ale colilor, ntreprinderilor, filme, casete, activiti n laboratoare, etc. Orientarea are trei direcii de abordare: - Orientarea privind opiunile scolare i are suportul elevilor; - Orientarea profesional privind opiunile i plasarea n rolurile ocupaionale i locurile de munc; - Orientarea /consilierea individual. Orientarea profesional prezint acea activitate n cadrul creia o persoan este ajutat s se dezvolte i s accepte o imagine complet despre sine, despre rolul su n societate, presupune testarea concepiilor i transformarea lor n conformitate cu realitatea nconjuratoare, astfel nct acea persoan s obin satisfacii i s desfoare o activitate benefic societii. Orientarea carierei const n activiti i programe prin care indivizii sunt ajutai n asimilarea i integrarea cunotinelor, a experienei n corelaie cu: Autonelegerea, care include cunoaterea propriei personaliti i raportarea acesteia la personalitatea altora; nelegerea mecanismelor de funcionare a societii i a acelor factori care contribuie la schimbarea permanent a acestora, incluznd aici i atitudinea fa de munc; Contientizarea rolului pe care l poate juca timpul liber in viaa personal; nelegerea necesitii existenei unei mulimi de factori cu rol activ n planificarea carierei; nelegerea necesitii informaiilor i abilitilor n obinerea succesului i a satisfaciei n activitile de munc, dar i n activitile desfurate n timpul liber; Invarea procesului de luare a deciziilor n alegerea i dezvoltarea carierei. Consilierea pentru orientarea colar Acest tip de consiliere const n ndrumarea clientului n vederea alegerii unei forme de nvmnt potrivit nivelului de pregtire atins anterior i, mai ales, potrivit aptitudinilor,

38

intereselor profesionale i personalitii lui. Nivelul cunotinelor i deprinderilor poate fi cunoscut prin examene i probe profesionale. La acestea se adaug diagnosticul psihologic stabilit de specialist prin aplicarea unor teste psihologice: teste de aptitudini, teste de interese profesionale, teste i chestionare de personalitate. n urma evalurii, elevului i se fac recomandri privind continuarea educaiei, i se ofer informaii despre unitile colare care corespund cerinelor sale educaionale, despre condiiile de acces la aceste uniti i despre formalitile ce trebuie ndeplinite n acest scop. Apoi se alctuiete un plan de aciune. Orientarea colar este o etap premergtoare orientrii profesionale i este important c nc din aceast etap s se in seama de criteriul integrrii ulterioare a actualului elev n viaa activ. Consilierea pentru orientarea profesional Aceasta este strns legat de alegerea, schimbarea sau evoluia profesiei. Ea se mbin cu orientarea colar atunci cnd se acord elevilor care se ndreapt spre o coal profesional, o coal de specialitate (liceu tehnologic, liceu de muzic, liceu sportiv, etc.) sau care doresc s urmeze o facultate. Aceasta se centreaz pe alegerea optim a profesiunii, pe valorificarea maximal a capacitii persoanei prin calificare i profesionalizare, se realizeaz n liceu facultate, locul de munc. Reformele nvmntului care la ntlnirea ntre pregtirea teoretic i pregtirea practic-productiv au rspuns necesitilor economico-sociale i pentru a avea eficien n consilierea profesional trebuie s ndeplineasc anumite condiii: - profesiunea trebuie neleas i tratat ca un mod de via i un rol social, nu numai o ocupaie economic; - modelul carierei trebuie privit din punct de vedere al psihologiei dezvoltrii i nu al psihologiei difereniale. Aceasta nseamn c n evoluia subiectului educaional formarea i dezvoltarea sa este obiectivul principal i nu selecia acestuia pentru o anumit profesiune; - asumarea conceptului de carier ca fiind nu ascensiunea pe plan social ci mbinarea mai multor ocupaii apropiate i integrarea lor unei cariere unice; - principiul creativitii trebuie s fie principiul coordonator superior al nvmntului; - piatra unghiular a adaptrii i integrrii socio-profesionale trebuie s fie relaia complex i dinamic ntre nvmnt practic i profesiune. ntr-o pia a forei de munc aflat n continu micare exist o presiune asupra valorilor salariailor i nu numai. n mediul competitiv al economiei de pia, managerii i determin pe angajai s adere la valorile circumscrise carierei i n special la cele ale ntreprinztorilor. n economia de pia tot mai multe reguli, roluri i valori ale salariailor sunt puse sub semnul intrebrii de celelalte seturi de valori (ale ntreprinztorului i celui ce dorete s fac o carier). colile serale, care au asigurat nvmntul unui contingent specific de elevi: diferii muncitori, mame tinere, persoane cu ntreruperi ndelungate n studii, invalizi, persoane cu starea material grea, care sunt nevoii s activeze n cmpul muncii, n primul rnd, pentru a avea o surs de existen. Un numr de elevi sunt venii din suburbie pentru a gsi un loc de munc i a continua studiile. Aceast categorie de elevi nu poate frecventa leciile ntr-un liceu de zi fiind faptul c nu le permite graficul de lucru i sunt supui la condiii i reguli de pia. Majoritatea sunt elevi adecvai, contieni, strduitori care au neles situaia i statutul su i doresc s absolveasc liceul seral dup care s mbrieze o profesie i s obin un viitor decent. Se poate meniona, c o informare asupra principiilor care guverneaz piaa muncii, despre situaia privind perspectivele reale de angajare, despre posibilitile profesionale oferite de un anumit nivel de educaie reprezint un demers util nc din perioada colarizrii ciclului gimnazial. Prin consilierea colar i profesional acordat elevilor se urmrete creterea ncrederii acestora n forele proprii i n capacitatea lor de a alege. Consilierea pentru orientarea colar este un serviciu care se ofer att persoanelor individuali, ct i unor grupuri

39

de clieni (de exemplu, elevii unei clase). Orientarea colar presupune i o serie de activiti dedicate prinilor i profesorilor. Influena acestora asupra deciziei copilului poate fi mai mare sau mai mic, n funcie de mentalitate, de poziia social, de nivelul lor cultural. Colaborarea cu prinii se poate face prin ntrevederi, reuniuni, seminarii, conferine. Profesorilor li se pot propune stagii de formare prin activitatea de orientare i li se pot furniza materiale informative. Scopul este acelai: transformarea prinilor i profesorilor n procesul de orientare contient i realist a copiilor pe un drum profesional care s corespund aptitudinilor, dar i posibilitilor concrete oferite pe piaa muncii. Alegerea profesiei reprezint o expresie a personalitii; inventarele de interes sunt inventare de personalitate; membrii aceluiai domeniu de activitate au personaliti similare, precum i istorii similare ale dezvoltrii personalitii; indivizii unui grup vocaional, avnd personaliti similare, vor rspunde, n multe situaii i la multe probleme, n mod similar, punndu-i amprenta asupra mediului de munc, dndu-i acestuia anumite caracteristici; satisfacia profesional, stabilitatea i realizarea n profesie depind de congruena dintre propria personalitate i mediul in care lucreaz sau va lucra. Analiznd date statistice care s-au atestat n coala noastra ipoteza ar avea urmatoarea form: Dac statutul social al familiei este sczut, atunci copiii acelei familii dau raspunsuri vagi. Caracterul vag al raspunsului presupune asocierea modului de reprerezentare a realitii sociale cu o mare doz de incertitudine. De aici concluzia: Cu ct nivelul social al familiei este mai sczut, cu att copiii acelei famlii au reprezentri mai incerte cu privire la realitatea social. n soluionarea acestor probleme trebuie s cerem informaii i sprijin din partea instituiilor specializate, cum ar fi: CMIOP, ONG-uri, specialiti, psihologi etc. Analiznd situaia creat astzi n sistemul de nvmnt din Republica Moldova, menionm: Dac va disprea nvmntul seral, elevii care au obinut studii gimnaziale n anii precedeni, nu vor mai putea s le continue. Cu ntrerupere n procesul de nvmnt, ei nu vor mai avea acces la liceele de zi. Nu trebuie de exclus persoanele de vrsta mai mare de 18 ani, care din anumite motive (starea familiar, financiar, boal, mame tinere etc.) nu au obinut studiile necesare la timpul lor. Este necesar de a crea condiii de nvmnt cu frecven (i fr frecven) cu programele necesare de studii i coordonate cu specialitii la disciplinele colare. Bibliografie: Ghica V., Ghid de consiliere i orientare colar, Editura Polirom, Iai, 1998. Moisa, Plosca M., Consiliere privind cariera, Ed. Dacia, Cluj-Napoca, 2001. Toma Gheorghe, Consilierea i orientarea n coal, Casa de Editur i Presa Viaa Romneasc, Bucureti, 2009.

40

CAPITOLUL II CONSILIEREA DE GRUP

, . , , , . , , . , , , . , . , , . . , , , . , , , . , . , . , . , , , , . , . , . , , , , . , . , , , , . , , , . . , . ,

41

 , . , , , . , : , (, , , .). . , , , , . , . , . , . , , . - . , , , . , , . , . , , , , . , , . . , , . . (11-12 ) . , , - . , , , . 46% . 3% . . 14% , 32% .

42

 . . 64% , 14% , . 69% , . . . 14% . ( 2 5 ) 32% . 42% . . : 3 % , . 60% , - 32%. ?. 3% , 35 %. , 60% . , , .

43

FA N FA CU VIITORUL Coraberu Larisa, psiholog, LT Univers LIONS Cunoaterea este singurul mijloc de producie care nu este supus legii diminurii beneficiului n raport cu creterea cantitii (J.M.Clark) Dat fiind faptul c la momentul de fa ne aflm ntr-o perioad de criz i tinerii ntlnesc dificulti n alegerea profesiei i chiar a profilului de studiu mi-am propus drept scop cercetarea acestei probleme. Pentru aceasta voi descrie un eantion de 60 de elevi, absolveni ai claselor a IX-a, cercetat pentru determinarea aptitudinilor comunicative, intereselor i nclinaiilor profesionale. Dorina de cercetare a acestei teme reiese i din aspectele motivaionale n dinamica orientrii profesionale la adolesceni. Iat unele argumente ale adolescenilor n ceea ce privete orientarea profesional. Argumente Polarizarea orientrilor adolescenilor n pragul alegerii profesiei spre domeniile de activitate cele mai moderne, considerate cu un potenial crescut de valorizare social, de reuita material sau spre cele care confer anse sporite pentru gsirea unui loc de munc. Adolescentul de azi, speriat de alternativa omajului, sub limita expectanelor sale, a uitat s priveasc spre sine pentru a vedea ce-i place, ce i s-ar potrivi, ce capaciti, interese, aptitudini are. Perioada adolescenei este ultima perioad n care decizia alegerii unei cariere nu mai poate fi amnat. Opiunea adolescentului pentru o anumit profesie este rezultatul unor procese afective, mai mult influienat de dorin, dect de cunoaterea obiectiv a posibilitilor. O bun orientare colar i profesional determin n societatea contemporan saltul de la opiunea profesional la creterea unor cadre bine pregtite, la atragerea persoanei pentru determinarea propriului su viitor, la precizarea i rectificarea propriilor proiecte n conformitate cu aspiraiile i aptitudinile sale armonizate cu cerinele sociale. Apropierea universului colii de cel al muncii impune n mod deosebit dezvolatrea multilateral a personalitii elevului. Unul din cele mai importante obiective ale O..P. este pregtirea psihologic a elevului n vederea maturizrii lui pentru alegerea liber i adecvat a profesiei. Aceast pregtire psihologic include pregtirea intelectual, afectiv-motivaional i volitiv caracterial a personalitii elevului. Prin mbinarea celor trei componente incercm s formm la elevi un sistem echilibrat de reprezentri i noiuni, procedeie de lucru, priceperi i deprinderi, s dezvolte aptitudinile i interesele profesionale depind concomitent toate obstacolele care apar att de natura intern ct i extern. Toate particularitile individuale dezvoltate n perioada colaritii trebuie s fie n raport cu cerinele sociale care asigur concordana ntre ceea ce trebuie, ceea ce vrea i ceea ce poate s fac elevul, n final care asigur alegerea optim a profesiei. Orientarea colar i profesional este un sistem de aciuni i msuri, n care un individ sau un grup este ajutat s-i aleag instituia de nvmnt, respectiv profesia, n concordan cu nclinaiile i aptitudinile proprii i cerinele sociale. Din perspectiva coninutului orientarea colar i profesional reprezint un sistem al dimensiunii tehnologice a educaiei care vizeaz formarea - dezvoltarea capacitilor generale i specifice ale elevilor / studenilor de aplicare a cunotinelor tiinifice n diferite situaii i contexte psihosociale (economice, culturale, politice, etc.). Din perspectiva metodologic, orientarea colar i profesional reprezint un subsistem al activitii de asisten psihopedagogic a elevilor i prinilor, proiectat i

44

realizat de cadrele didactice, la nivelul sistemului de nvmnt, ntr-un cadru instituionalizat. Funciile O..P. vizeaz aciunile de investigare informare - formare a factorilor implicai n activitatea de orientare colar i profesional, n general, a celor care trebuie orientai, n mod special. Orientarea profesional (dup autorul I. Holban) este activitatea de organizare n plan social cu scopul de a facilita tinerilor posibilitatea de a alege profesia care s-i permit valorificarea fondului de aptitudini, deprinderi i cunotine consolidate pe parcursul perioadei de pregtire. Alegerea unei profesii este o problem destul de dificil, pe care trebuie s o rezolve tinerii, nefiind influienai de alte persoane. Ca sistem de aciuni educative care vizeaz sprijinirea tinerilor n alegerea contient a profesiei, orientarea profesional reprezint o parte component a perioadei de nvmnt. Rolul psihologului n orientarea colar i profesioanl este foarte mare, el acionnd n strns colaborare cu prinii, diriginii, profesorii, etc. Psihologul prin direciile sale de activitate de profilaxie, consiliere, diagnostic i chiar corecie, se implic n sprijinirea adolescentului, n formarea unei imagini integrale despre scopurile i resursele sale personale, pentru ca pe aceast baz s-i elaboreze planul profesional, care va include: profesia aleas, oportunitile de obinere i mijloacele necesare. n continuare propunem descrierea pe secvene a rolului psihologului n orientarea colar i profesional. Consilierea n Orientarea profesional Consilierea reprezint o direcie de activitate a psihologului, care reprezint ansamblul aciunilor opionale i consultative realizate prin modaliti destinate s sprijine elevul din punct de vedere psihologic, moral, informaional n vederea elaborrii unor opiuni adecvate colare i profesionale. n cadrul consilierii i orientrii profesionale psihologul, folosind cunotine tiinifice speciale, trebuie s creieze condiii necesare pentru client, n care acesta ar putea s-i contientizeze posibilitile, abilitile proprii pentru soluionarea problemelor n alegerea profesiei. Succesul consilierii profesionale depinde n ce msur se stabilesc relaii de colaborare ntre psiholog i elev. Aceast relaie trebuie s se bazeze pe ncredere reciproc, n care trebuie s lipseasc tonul directiv, impunerea unor preri, influiene, ceea ce ar duce la o relaie de destrmare. Elevul trebuie s neleag c alegerea lui va fi corect doar n cazul cnd ea va fi contientizat independent i trece odat de la activitatea minuioas de la cunoaterea unei profesii la cunoaterea lumii profesionale. Alegerea profesiei poate fi privit totodat ca un rezultat generalizat ntre cercetrile psihopedagogice i activitile de autocunoatere, cunoatere a elevului, care i aparine doar elevului. 1.Etapa lucrului diagnostic al psihologului. Metodologia orientrii colare i profesionale Activitatea de psihodiagnoz n O..P. reprezint o direcie de activitate a pshologului colar de evideniere a particularitilor de dezvoltare a trsturilor de personalitate, a intereselor i aptitudinilor. Obiectivul de baz al activitii de psihodiagnoz este de a oferi informaii necesare despre particularitile individual-psihologice ale elevilor care ar fi utile att lor nsui, ct i celor, ce lucreaz cu ei (profesori, prini, etc.). Etapele lucrului diagnostic: Studierea interpelrii i formularea problemei psihologice Problema se formuleaz pe baza studierii informaiei despre elev privind orientarea colar i profesional, prin convorbire cu elevii, prinii i profesorii. Este necesar s se cunoasc nivelul intelegenei, particulariile psihice ale elevului. Se determin dac sunt formate inteniile elevului, stabilitatea lor, nucleul i interesele lui;

45

Alegerea metodelor de cercetare. n alegerea metodelor de cercetare e necesar de inut cont de scopul i problema cercetrii, se cere o analiz i interpretare ampl a complexului de indici obinui. Este important de tiut cum se aplic tehnica, care sunt condiiile de lucru, cum se selecteaz tehnica. Utiliznd metodele necesare n O..P. putem obine informaia suplimentar, de care avem nevoie pentru aprecierea problemei. Diagnoza propriu-zis Diagnoza propriu-zis reprezint momentul central, care se stabilete nu prin interpretarea rezultatelor propriu-zis a probelor aplicate, ci prin corelaia rezultatelor obinute calitativ cu particularitile individuale ale fiecrui elev. Pentru cercetarea intereselor i aspiraiilor, aptitudinilor elevului putem aplica bateria de teste: Harta intereselor - autor: Kornilovski. Chestionar de delimitare a intereselor profesionale autor. Klimov Diagnosticarea aptitudinilor comunicative i organizatorice - autor: V.V. Sineavski, B.A. Fedoriin Determinarea tipului de personalitate profesional - autor: John Holland Harta intereselor - autor: A. E. Golomtoc Recomandri practice Recomandrile se propun ca momente de elaborare a programelor corecionale i dezvoltative n ceea ce privete corectarea opiunilor formulate neadecvat, de reorientare coalr i profesional, etc. Recomandrile date trebuie s fie concrete i clare. Psihologul poart responsabilitate deplin de realizarea lor i de rezultatul final. 2. Dinamica rezultatelor testrii elevilor claselor a IX-a n perioada anilor 2009 -2011. Cercetarea a fost administrat pe un lot de 228 de elevi (2009-87 elevi, 2010-78 elevi, 2011-63 elevi) ai claselor a IX-a din LT Univers LIONS care a avut drept scop determinarea aptitudinilor i intereselor elevilor. Pentru aceasta a fost utilizat urmtoarea baterie de teste: Raven pentru determinarea intelegenei neverbale i WAIS- testul de intelegen general; la personalitate Eysenck i Matalina, Chestionarul de delimitare a intereselor profesionale Klimov, Holland pentru determinarea tipului de personalitate profesional i Harta intereselor. n cazul nostru este necesar o corelaie ntre teste deoarece dei ne intereseaz aptitudinile i interesele elevilor nu putem s nu inem cont i s neglijm cercetarea personalitii elevului i a IQ (intelegenei) care este n strns corelaie cu O..P. Aa dar din 228 elevi testai: Diagrama I

46

Diagrama II

n urma prelucrrii rezultatelor putem constata c elevii tiu ce carier profesional vor s urmeze, dar nu sunt siguri c anume aceasta este alegerea corect. Examinnd rezultatele din diagrama I, vedem c n ultimii trei ani cele mai n vog profesii sunt, totui, acele ce fac parte din categoriile Om- om i Om tehnic, decalajul dintre ele fiind foarte mic. Cu prere de ru, elevii nu se vd n profesiile din categoria om-natur, un lucru puin favorabil pentru viitorul societii. Acest fenomen poate fi schimbat numai prin intermediul i cu ajutorul programelor televizate i mass-media. Profesiile din categoriile Om-imagine artistic i Om-semne grafice rmn la acelai nivel dup alegerea i interesele elevilor. Analiznd datele prezentate n diagrama II, putem concluziona o diferen a tipurilor de personalitate profesional, ceea ce este un lucru favorabil, dar totui observm dup datele obinute c prevaleaz tipul social, putem vorbi c elevii prefer profesiile n care trebuie s colaboreze, s lucreze cu oamenii n mod direct sau indirect pentru c activitile pe care le vor desfura s le fac plcere. Aceste date ne arat c elevii sunt receptivi la dorinele i nevoile 47

altor persoane prefernd s interacioneze cu acetia pentru a comunica. De asemenea aceste date ne demonstreaz c elevii notri sunt sociali i prietenoi, dispun de capacitatea de a lucra cu uurin n echip. Alt tip de personalitate care se evideniaz este tipul ntreprinztor. Aceti elevi doresc nu numai s fie n centrul ateniei membrilor echipei, dar s fie acel lider, cu abiliti organizatorice cu scopuri bine determinate, ei fiind capabili s conving, sa coordoneze i s supravegheze activitatea colegilor. Aceti elevi doresc s i foloseasc abilitaile n situaii de conducere i logistic, ei au competene de lideri, fiind ambiioi, energici i ncreztori n sine, sunt responsabili de a lua decizii si de a oferi instruciuni. Din rezultatele obinute la celelate tipuri de personalitate profesional (diagramaII) observm c ele variaz de la an la an, acest fenomen ne vorbete despre fluxul de interese a elevilor. Am putea concluziona c odat cu schimbrile n viaa economic a rii se schimb i orientarea profesional a elevilor. Elevii devin din ce n ce mai interesai de dezvoltarea personal i profesional obinut prin experiena cstigat n liceu. De asemenea se remarc o cretere a preocuprii lor n cea ce privete dezvoltarea calitilor lor, a competenelor proprii i de oportunitile de auto-determinare, deci procesul de planificare a carierei se realizeaz de cele mai multe ori ntr-un mod incontient. O autoevaluare atent realizat n procesul de consiliere i orientare profesional, monitorizarea rezultatelor obinute n decursul timpului cu ajutorul testelor de carier l va feri pe elev de o serie de experiene profesionale neplcute, cum ar fi: inadaptarea profesional, stresul ocupaional, ineficiena n activitatea de munc i chiar evitarea unor accidente de munc. n continuare propun unele recomandri i concluzii pentru profesori i prini i consider c, dei, decizia i aparine adolescentului n alegerea profesiei, ei doar pot i trebuie s-l ndrume, s-l ajute i s-l fac s neleag multe aspecte ale orientrii profesionale. 1. Orientarea profesional a adolescenilor nu se mai poate rezuma doar la asistena unor momente n alegerea carierei, ci trebuie s devin o modalitate de dezvoltare a abilitilor necesare pentru construirea propriei cariere; 2. Greelile privind decizia asura unei cariere se resimt dup muli ani, dac individul este nemulunit de munca sa, de sine, de cei din jurul su, dac nu face fa cerinilor meseriei pe care o practic; 3. Lipsa de informare la nivelul elevilor n problema alegerii i deciziei profesiei; 4. Informarea i consilierea n orientarea profesional lipsete parial sau total n cadrul procesului instructiv educativ; 5. Uneori familia este cea care influieneaz sau chiar decide instituia, specializarea i chiar meseria adolescentului; 6. Adolescenii nu cunosc etapele lurii unei decizii, nu au abiliti decizionale, sunt uor influienabili; 7. Decizia precum i indecizia sunt influienate de o serie de factori, care trebuie s fie identificai i amplificai dac au efect pozitiv i nlturai dac au efect negativ. Este deosebit importana studiului acestor factori sub aspect conceptual, ct i comportamental. 8. Nu fii indifereni la interesele, nclinaiile, aptitudinile adolescentului; 9. Avei o atitudine binevoitoare i nelegtoare fa de adolescent; 10. Lsai-l pe tnr singur s-i aleag meseria care i place, dvs. doar susinei-l, expuneiv prerea; 11. Nu-l ofensai, nu-l ignorai, ncercai s-l nelegei ct mai bine cu putin; 12. Apelai de cte ori avei nevoie la specialist pentru ndrumri, recomandri, nu ncercai s gsii singur soluii.

48

Bibliografie Bolboceanu A., Cunoaterea elevului - consiliere i orientare. Chiinu, tiina, 2007. Cosmovici,A., Metode pentru cunoaterea personalitii cu privire special la elevi. Bucureti, Ed. Polirom, 1972. Larousse, Dicionar de psihologie, Bucureti, 2001. Roca E., Psihodiagnostic, Petroani, Ed. Edyro Press, 2003. Vintilescu,D. Motivaia nvrii colare , Iai, Ed. Facla, 1997. Psihoteste, Vol.1,2.Coordonator: L.Savca, Chiinu, 2008.

49

CAPACITILE DE COMUNICARE ALE ELEVILOR CA MIJLOC DE STABILIRE A RELAIILOR INTERPERSONALE N OP Cordineanu Ala, master n psihologie, gr. didactic II, psiholog, LT T.Vladimirescu Rezumat: Pe parcursul vieii, ntotdeauna apar intersecii de drumuri, care necesit alegerea drumului corect, fr multe indicaii. n viaa omului sunt 2 lucruri importante: cariera profesional i educaia aleas. Ele sunt de o importan major, deoarece o alegere incorect atrage dup sine, o continuitate greit a vieii. Omul ntotdeauna este pus n faa lurii unor decizii, din momentul necesitii alegerii instituiei de nvmnt, pn la alegerea specialitii, postului de munc, localitate, etc. Problema alegerii specialitii este acut, din considerentele c, situaia dat apare la o vrst fraged, n care subcontientul nc nu realizeaz importana acestui eveniment i consecinele ei. Aceast alegere, realizat de elev, este bazat pe viziunile pe care le are, capacitile ce le posed, privind comunitatea n care locuiete, i cu ct aceasta este mai clar, cu att alegerea va fi mai natural i mai eficient. Prin alegerea unei profesii, se poate determina caracterul i adncimea gndirii individului, ceea ce este de prim necesitate, la orice moment de timp: din copilrie pn la adnci btrnei. Cile profesionale sunt n strns interdependen cu societatea economic, cererile i capacitile tnrului cu cerinele comunitii, colarul actual cu cel de viitor. Prin creterea elevului, ca personalitate, sunt urcate alte trepte mai nnalte ca ierarhie, n care sunt lmurite unele frmntri referitoare la via i rosturile acesteea. n dependen de scara pe care te gseti, adic de nivelul dezvoltrii personalitii, capacitile ce le posezi, se fac alegeri a carierei profesionale corecte, care va fi cluz n ntreaga activitate profesional a tnrului. Pe de o parte comunicarea cu semenii are un impact formativmotivaional n modelarea relaiilor interpersonale pentru orientarea colar i profesional, exprimarea intereselor i preferinelor, solidarizarea i nelegerea evenimentelor care-i afecteaz; ofer un cadru de referin pentru acumularea experienei de via i un mod de soluionare a problemelor cu care se confrunt. Pe de alt parte, insuccesele, disconfortul, complexele, egoismul, infantilismul etc, diminuiaz gradul de satisfacere a trebuinelor i a necesitilor de comunicare, reprezint fenomene cu un grad sporit de risc n apariia deficienelor n stabilirea relaiilor interpersonale la elevi. De aici reiese problema investigaiei. Nedezvoltarea capacitilor pentru aceast activitate deseori este cauza principal a nepopularitii persoanei n grup, ale crei consecine sunt: subestimarea, timiditatea, agresivitatea, frustrarea i chiar strile nevrotice. Dezvoltnd i mbogind aptitudinile comunicative, asigurm nsuirea rapid a procedeelor de comunicare, formarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor comunicative ale personalitii. n procesul disputelor i refleciilor ulterioare la elev se statorniete punctul de vedere, care e neles drept personal, propriu, adic se formeaz convingerile. Reieind din cele expuse mai sus am naintat ipoteza: ntre capacitile comunicative i relaiile interpersonale ale elevilor exist o interdependen i anume, cu ct capacitile comunicative sunt mai bine dezvoltate, cu att elevii pot stabili mai uor relaii cu cei din jur i cu ct relaiile interpersonale sunt mai eficiente, cu att mai uor ei pot s se integreze n colectiv dezvoltnd abilitile de comunicare. Am efectuat o cercetare psihologic n care au fost inclui un eantion alctuit din 85 elevi din clasele a VIII-a - a IX-a ale Liceului Teoretic T. Vladimirescu, mun. Chiinu. Ca metode psihologice de cercetare am folosit: Metodica Necesitatea n comunicare (I. V. Arimovici), prob pentru diagnosticarea aptitudinilor comunicative i organizatorice (V.V.Sineavski, B.A.Fedoriin), chestionarul de evideniere a stilului de comunicare. Ultimul ne-a permis s evideniem urmtoarele stiluri de comunicare: democrat, confort-liberal,

50

autoritar, conflict. n scopul studierii nevoii de comunicare am utilizat metodica Necesitatea de comunicare (dup I. V. Arimovici). Distribuia de date privind nivelul nevoii de comunicare a preadolescenilor o ilustrm:
Nivelul necesitii de comunicare
50 40 30 20 10 0 2 jos mai jos mediu de mediu nalt 18 32 48

Datele anunate denot faptul c necesitatea de comunicare este destul de mare: 18% nivel nalt, 48% - nivel mediu, 32% - nivel mai jos de mediu i doar 2% - nivel sczut. Comunicarea cu semenii este un factor important care influeneaz formarea personalitii i a comportamentului elevului. Ea reprezint un mijloc specific de obinere a informaiilor, de unde elevul afl multe lucruri interesante, pe care, din anumite cauze, nu i le comunic adulii (A.V. Mudric, 1994). Maturizarea sexual este nsoit de emoii specifice, deosebite de cele existente, dorine de a obine libertatea emoional, independena de prini, tendina elevilor spre semeni. Apartenena la grup joac un rol considerabil n autodeterminarea acestuia i n determinarea statutului special. Iar n cazurile cnd relaiile de comunicare cu semenii sunt perturbate, preadolescentul ntmpin dificulti n adaptarea psihosocial. n scopul studierii nivelului dezvoltrii capacitilor comunicative am utilizat proba pentru diagnosticarea aptitudinilor comunicative i organizatorice:
Capaciti comunicative
50 40 30 20 10 0 18 10,5 18 10,5

43

sczut

mai jos de mediu

mediu

mai sus de mediu

superior

51

Capaciti organizatorice
35 30 25 20 15 10 5 0 34 23 13 9

21

sczut

mai jos de mediu

mediu

mai sus superior de mediu

Din figurile de mai sus deducem c 10,5% din subiecii experimentai se caracterizeaz printr-un nivel redus al capacitilor comunicative. n ceea ce privete capacitile organizatorice, acest nivel a fost atins de 34%. Nivelul sub mediu l-au ocupat 18% la capacitile comunicative i 21% din subieci la capacitile organizatorice. Acetia nu nclin spre comunicare, se simt jenai ntr-o societate sau colectiv nou, prefer s se izoleze, i limiteaz cunotinele, le vine greu s stabileasc relaiile cu oamenii sau s ia cuvntul n faa unui auditoriu, se orienteaz ru ntr-o situaie necunoscut, nu-i impun propria opinie, suport greu ofensele, au un spirit de iniiativ foarte sczut n activitatea public, n multe probleme prefer s evite a lua decizii proprii. Nivelul mediu l-au acumulat 18% subieci la capacitile comunicative i 23% la capacitile organizatorice. Aceti subieci nclin s contacteze cu oamenii, i impun propria opinie, i planific activitatea, ns potenialul aptitudinilor lor nu exceleaz prin echilibru nalt. Nivelul nalt a fost nregistrat de ctre 10,5% subieci la capacitile comunicative i de ctre 9% subieci la capacitile organizatorice. Ei nu se pierd n mprejurri noi, i gsesc repede prieteni, tind permanent s-i extind cercul cunotinelor, i ajut apropiaii, prietenii, manifest iniiativ n comunicare, particip cu plcere la organizarea activitilor publice, sunt api s ia decizii independente n situaii dificile. Toate acestea le fac din aspiraii luntrice, nu fiind constrni. Nivelul superior l-au acumulat 43% la capacitile comunicative i 13% la capacitile organizatorice. Acetia simt nevoia de activitate comunicativ i organizatoric, se orienteaz n situaii dificile, se comport firesc n colective noi, manifest spirit de iniiativ, prefer s ia decizii de sine stttor n problemele importante sau n situaii complicate, i impun prerea, i-o promoveaz, pot introduce nviorare ntr-o societate necunoscut, le place s organizeze tot felul de activiti, sunt persevereni n activitatea care i atrage. Ei caut mereu aciuni care s le satisfac trebuina organizatoric. Din figur se vd clar deosebirile n ceea ce privete nivelul sczut i nivelul superior dintre capacitile comunicative i organizatorice. Doar 10,5% au nivel sczut al capacitilor comunicative, iar 34% - nivel sczut al capacitilor organizatorice. 43% au nivel superior al capacitilor organizatorice. Acest decalaj ne vorbete despre faptul c subiecii posed capaciti comunicative, ns nu toi tiu cum s le utilizeze pentru a organiza un grup n realizarea unor sau altor activiti. n cercetarea noastr am intenionat s evideniem i stilul predominant de comunicare al subiecilor experimentai:

52

Stilul predominant de comunicare

50 40 30 20 10 0 autoritar 18,2 7,4 democrat conformist conflictual 16,4 48

Din figura de mai sus se desprind urmtoarele date: 18,2% din subieci posed un stil autoritar n comunicarea cu adulii i cu semenii. De obicei n comunicare ei i menin cu orice pre opinia u de cele mai multe ori i-o impun asupra prerii altora. Se adreseaz spre conlocutor n form de ordin, indicaii, cerine. i plnuiesc activitatea lor proprie clar, exact i cer aceeai ndeplinire partenerilor, nu cred n aptitudinile lor. Au unele dificulti n comunicare. Foarte des ei singuri sunt iniiatorii situaiilor de conflict. Nu tolereaz s fie condui. Aproape jumtate dintre subiecii cercetai posed stilul democratic de comunicare 48%. n comunicare ei insufl ncredere, prefer responsabilitate, prefer s ajute i s aib grij de alii, sunt prietenoi, comunicabili, sociabili. Pot manifesta o iniiativ raional i n acelai timp aprob i susine diferite nceputuri folositoare din partea partenerilor. tiu s-i critice aciunile proprii. Nu ocolesc critica. Nu sunt niciodat iniiatorii situaiilor conflictuale, din contra tiu s sting conflictul care este gata s izbucneasc. Sunt stimai i se bucur de autoritate neformal printre colegi. Stilul conformist l posed 7,4% din subieci. Ei sunt destul de tolerani fa de neajunsurile altora. Foarte mult preuiesc i apreciaz prerea celor din jur. De cele mai dese ori cedeaz n ceea ce privete propria opinie. Sunt foarte creduli. Caut permanent aprobarea din partea celor din jur. Uor se jeneaz. Se supun cu plcere. Sunt orientai spre imitare. Se deosebesc prin stil conflictual n comunicarea cu cei din jur 16,4% dintre subieci. Aceti subieci n comunicare pot fi apri, severi, iniiaz conflicte. Sunt direci, iritai i impulsivi, necreduli. Deseori se dezamgesc n persoanele cu care comunic, merg la confruntare. Nu-i pot critica propriile aciuni, fapte, gnduri, dar le iese foarte bine s-i critice pe cei din jur, confruntndu-se de cele mai dese ori. n concluzia cercetrii: n procesul orientarii colare i profesionale, comunicarea reprezint nu numai un schimb de informaii, semne, dar i interaciunea dintre oameni, organizarea aciunilor n comun. Ea este orientat ntotdeauna spre obinerea unui rezultat. Asemenea rezultat, de obicei, este schimbarea comportamentului i activitii altor oameni. Interacionnd cu cei din jur din diferite motive, noi alegem, de regul, formele de comportament adecvate situaiei. n lucrarea noastr punem accent pe cercetarea specificului comunicrii elevilor. Din datele empirice putem surprinde schimbri intervenite n armonizarea relaiilor interpersonale a elevilor cu colegii de clas, n urma participrii la experimentul formativ. Depirea dificultilor n stabilirea relaiilor interpersonale poate fi realizat prin activiti bine structurate i orientate spre dezvoltarea abilitilor de comunicare i de optimizare a relaiilor interpersonale ale elevilor cu cei din jur, integrate la nivelul unui program complex psihocorecional-dezvoltativ. Evidenierea timpurie a statutului elevilor n clas permite de a stabili dificultile de relaionare interpersonal. n orientarea colar i profesional capt o

53

importan deosebit de mare capacitile de comunicare pentru o integrare ct mai eficient i armonioas a elevilor n procesul de realizare profesional si social.
Bibliografie: Ezechil L., Comunicativitatea i relaiile interpersonale // Psihologie, Bucureti, 1996, nr. 4. Ghivirig M., Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale, Ed. Politic, Bucureti, 1990. Moscovici S., Psihologia social a relaiilor cu cellalt, Editura Polirom, Iai, 1998. Nestor M., Orientarea profesional, Polirom, Iai , 1999. Savca L., Psihoteste. Vol. I, II. Chiinu, 2008.

54

ORIENTAREA N CARIER A ELEVILOR - OBIECTIV ESENIAL AL ACTIVITII PEDAGOGULUI NTR-O SOCIETATE CONTEMPORAN
Iuraco Elena, Liceul Teoretic Minerva Grigora Diana, Liceul Teoretic Minerva

Alege o profesie care i place i nu va trebui s munceti nici o zi n viaa ta (Confucius) Rezumat: Tendinele actuale care se proiecteaz n societatea contemporan tot mai industrializat i tehnologizat au schimbat radical finalitile educaiei,care plaseaz accentele pe crearea unui om creativ,dar nu unul de consum. Un cetean responsabil se formeaz pe bncile colii, iar alegerea unei profesii corespunztoare i compatibile personalitii proprii prefigureaz un viitor trainic. coala este cea care trebuie s pun la dispoziia elevului toate sursele i mijloacele posibile care i vor crea elevului alternativa, opiunea pentru viitoarea profesie. Pornind de la convingerea c un sistem de nvmnt bine gndit poate face dintr-un elev obinuit unul excepional, ne-am fixat dou teorii pe care le vom demonstra n acest articol, i anume: - Pentru a educa profesioniti capabili, trei lucruri sunt necesare: natura, studiul i practica. - Orientarea n carier trebuie i e posibil de efectuat att n cadrul leciei,ct i n cadrul disciplinelor opionale. Analiza celor dou sisteme de nvmnt finlandez i singaporean, care conform testului PISA [1]1 sunt cele mai constructive, utile i adaptate cerinelor actuale, aduce unele experiene care e necesr s fie aplicate i n colile noastre, astfel ar susine practica orientrii elevilor pentru alegerea unui domeniu de activitate profesional. n ceea ce privete Singapore, o importan semnificativ este acordat programelor de educaie pentru elevii supradotai. Pentru aceti elevi au fost elaborate programe speciale n care materiile au fost adaptate nevolior acestora, deci se demonstreaz n practic nvmntul individualizat i ierarhizat pe care noi abia l meninem la etapa teoretic. Orientarea n carier n nvmntul finlandez se fundamenteaz, n mare parte, pe cursurile opionale, care se stabilesc n funcie de nevoile elevilor, coala fiind obligat s gseasc soluii pentru a le satisface, elevii nu sunt constrni n nici un fel s studieze o anumit materie doar pentru a i se asigura catedra unui profesor. Spre exemplu, ntr-una dintre colile finlandeze doi dintre elevi i exprimaser dorina de a studia opional limba german, i cum coala respectiv nu avea un profesor specializat, s-a gsit soluia de a organiza cursuri on-line pentru cei doi copii, cu un profesor din alt coal. A vrea s mai rmnem puin n zona materiilor opionale, pentru a discuta despre o disciplin care la noi se numete educaie tehnologic i care ne-a impresionat teribil prin modul cum este predat n Finlanda. Aceast materie se numete la ei economie domestic i este obligatorie n clasa a VIIa, apoi devine disciplin opional n clasele a VIII-a si a IX-a. n cadrul acestei discipline elevii, att bieii ct i fetele, nva s prepare bucate n laboratoare bine amenajate, dup care gust mpreun mncarea. Totodat aici se pred eticheta bunelor maniere la mas, tot n cadrul
1

PISA este o evaluare standardizat internaional, proiectat mpreun de ctre rile participante i administrat elevilor de 15 ani n aproximativ 60 de ri din ntreaga lume, la testare particip ntre 4500 i 10 000 de elevi din fiecare ar. PISA acoper trei domenii principale: citire-lectur, matematic, tiine. Aceste domenii sunt investigate n termenii stpnirii cunotinelor i deprinderilor de baz, necesare n viaa adult, pentru educaia permanent, pentru piaa muncii etc. i nu din perspectiva stpnirii curriculumului colar. Evaluarea competenelor trans-curriculare este o parte integrant a PISA

55

acestei materii elevii nva cum s spele rufele, cum s-i gestioneze banii, cum s-i decoreze locuina (la sfritul anului au ca tem un proiect cu titlul Cum a vrea s arate casa mea i, totodat, foarte important, discut ce nseamn familia, relaiile de iubire dintre membrii ei etc. n ultimii ani se constat o tendin tot mai puternic a elevilor din Finlanda de a se orienta spre cursurile colii profesionale, peste 60% dintre ei fcnd aceast opiune. Pentru finlandezi nu este important a deine o diplom de studii universitare, deoarece nu au ca motivaie statutul social i acumularea rapid de bunuri, caracteristice unor state cu o economie n tranziie i n general, statelor postcomuniste i postsocialiste, ci nevoia de a rspunde comenzii sociale. Deci, ce am putea nva de la Singapore i Finlanda? - A aplica un nvmnt individualizat cu cerine formulate cu grad de dificultate ierarhizat; - A pregti elevii, viitori specialiti nu n baza concepiei de a deveni ,,boss i a avea muli subalterni, ci ca s rspund nevoilor reale ale statului. i deci comenzii sociale; - A instrui i a educa discipolii n baza unui sistem axat pe valori i nu pe acumulare de bunuri; - A renuna la programe de nvmnt excesiv teoretizate, ce nu creeaz competene necesare n viaa de adult i a promova un nvmnt mbinat cu practica i racordat la cerinele pieei muncii. n activitatea practic, personal, zi de zi n cadrul colii, am ncercat, i n bun parte ne-a reuit, s direcionm activitatea noastr ntru ajutorarea elevilor n a-i proiecta, fie i superficial, opiunile profesionale. La toate etapele leciei, este posibil o astfel de perspectiv, care de altfel este observat i apreciat de ctre elevi. Motivaia: Ct n-ar prea de straniu, ne ajut n orientarea n carier deoarece: de fiecare dat alegem citate, aforisme ale unor personaliti din diferite domenii de activitate, diferite clase sociale i din diferite epoci istorice. n cazul unor personaliti propunem un scurt biografic cu descrierea activitii profesionale ale acesteia, de regul sunt scriitori, economiti, bancheri, politicieni, misionari, doctori, avocai, savani. Se aplic la etapa captare a ateniei. Impactul: Elevii i creeaz un ideal, exemplu, despre care vor s cunoasc mai mult, s le semene, culeg practici i experiene necesare pentru viitoarea profesie. Pentru a ti cum s-i pregtim pentru o viitoare carier realizm la nceputul fiecrui an o scurt anchet cu doar trei ntrebri: ce profesie i doreti? de ce caliti i cunotine ai nevoie pentru aceast profesie? cum te-ar putea ajuta disciplina pe care o studiem? Impactul: putem s ne proiectm o lecie cu coninut individualizat, specific fiecrui copil, care l-ar apropia de profesia acestuia pentru care opteaz. Putem s ajutm elevii n elaborarea unui Plan Individual de Aciuni pentru a se apropia de viitoarea carier. Pentru elevii absolveni aceast anchet ne permite s-l consiliem la o anumit instituie, s-i inem la curent cu orarul uilor deschise la diferite instituii de nvmnt, s le organizm vizite la diferite instituii de profil, precum fabrici, ateliere, arhive, biblioteci, muzee, centre de cercetare etc. Totodat, ne strduim s anunm absolvenii despre toate programele educaionale pe care le propune Ministerul Educaiei, toate bursele la care pot aplica. n carul disciplinei de istorie structurez astefel informaia ca s creez atmosfera unui atelier de profesii, deci am itemi i sarcini pentru viitorii juriti, economiti, filosofi, administratori, istorici, militari, sociologi, politicieni, muncitori de diverse profesii. Exemplu: Viitorul militar trebuie s enumere toate tacticile militare utilizate de Napoleon, Kutuzov, tefan cel Mare. Viitorul economist trebuie s analizeze ce doctrin economic ar trebui aplicat n Republica Moldova pentru a iei din criz n baza exemplului Marii Britanii. Viitorul muncitor va descrie situaia minerilor n Anglia n epoca modern i va propune soluii de ameliorare n calitate de ef de sindicat. Impactul: Elevii se familiarizeaz cu profesia, descoper avantaje i dezavantaje, i aprofundeaz studiul, se adreseaz profesorului n vederea consultrii unei literaturi

56

suplimentare de profil, adreseaz ntrebri i, n fine, se implic n lecie, i simte un aport personal n concordan cu ceea ce i place i ce vrea pentru viitor. n cadrul leciei de educaie civic, care, de fapt, poart toat rspunderea pentru orientarea profesional a elevilor, am structurat, imaginar, doar pentru mine, clasa de elevi n cteva categorii: viitori jurnaliti, viitori juriti, viitori ceteni, viitori oameni ai legii, viitori medici, viitori lucrtori sociali, n funcie de curriculum i temele abordate. Exemplu: La tema ,,Delincvena juvenil, clasa a VII-a, am selectat un articol din pressa. Un grup de elevi trebuiau s analizeze articolul n calitate de juriti, le-am pregtit n prealabil nite prevederi legale din Codul Penal al RM, alt grup n calitate de poliiti de la locul crimei, alt grup n calitate de jurnaliti s alctuiasc un articol propriu n baza aceleiai crime, grupul de psihologi trebuiau s descrie tririle emoionale ale tinerilor delincveni, iar grupul de sociologi n baza informaiei care le-am propus trebuiau s alctuiasc un tabel n care s prezinte rata criminalitii juvenile n RM n ultimii cinci ani Impactul: Elevii, dei cu un mare suport din partea mea, au gustat avantajele i dezavantajele fiecrui grup i pe viitor deja m-au anunat din ce grup profesional ar vrea s fac parte. n cadrul orei opionale ,,Erudit-caf pe care o conduc, mi-am propus i realizez cteva module: Logic: cu exerciii i teme de reflecie care finiseaz cu ntrebri logice de tipul CE? UNDE? CND? Psihologie: Elevii adolesceni au mai mult ca oricnd nevoie de a discuta cu cineva, profesorul, i ntre ei, eu le propun o anumit tem de discuie, pe care apoi o tratm din punct de vedere a teoriei psihologice. Aici noi facem teste de personalitate, discutm diferite portrete psihologice, facem exerciii de psihologie cum ar fi, n baza textului propus descriei portretul psihologic al lui A.R.Cicatillo, alegnd din termenii psihologici propui n lista auxiliar, este necesar, ca elevul s aib la ndemn termenii psihologici cu care le va trebui s opereze cu definiiile lor, Drept: Se lucreaz cu legislaia n vigoare a RM, pentru care eu propun probleme de rezolvat, situaii probleme, jocuri adevrat-fals, completeaz spaiile libere,etc. Istorie: Rubrica ,,Destine marcante, unde elevii analizeaz diferite personaliti, din diferite perspective: ca om, ca specialist, ca printe. Societate: Unde analizm pressa moldoveneasc, propunem soluii, facem dezbateri. Excursii pentru orientarea n carier : locul destinaiei este foarte variabil, am vizitat muzeul Universitii de Medicin, Fabrica de ambalaje plastice, Arhiva Naional, Staia Meteorologic, Muzeul de Etnografie, Expoziiile de Art etc.i cel mai important este c nu doar vizita se efectueaz, dar insist ca i ghidul s ne povesteasc despre profesia sa ,despre etapele parcurse n carier, elevii putnd adresa ntrebri la rndul lor, de regul sunt ntrebri, iari, legate de profesia celui care ne ghideaz. Ne-am propus, ca n luna mai s organizm un club de ntlniri ,, Punctul pe Tineri, n cadrul cruia s invitm persoanele implicate n studiul Pieei Muncii, ageni economici, reprezentani ai Administraiei Publice Locale, profesioniti, studeni, profesori universitari care s le vorbeasc viitorilor absolveni despre un job anumit, bagajele necesare pentru o profesie i totodat elevii s le poat adresa ntebri legate de viitoarea carier. n concluzie, nimic nu este imposibil pentru cel care ncearc. (Alexandru Macedon).

57

PROGRAM DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL: O ZI PENTRU CARIERA MEA

Golovei Lilia, Master n tiine Sociale, psiholog, grad didactic II, gimnaziul nr. 17

Specificul lumii noastre e c se schimb din ce n ce mai repede i c ne pune n faa unor situaii originale, neprevzute, ba chiar imprevizibile. (Berger G.) Rezumat: Investigaia desfurat demonstreaz c pentru adolescenii claselor a IX alegerea profesiei este o problem i ajutorul pe care l poate oferi psihologul este de folos pentru orientarea profesional corect a elevilor. Unul din elementele principale ale orientrii colare i profesionale este identificarea intereselor profesionale i a capacitilor reale ale elevilor. Testele i tehnicile propuse n cadrul programului de orientare colar i profesional, fiind combinate cu exerciii i activiti de analiz permit elevilor o mai bun nelegere a dorinelor, capacitilor i specificului diverselor activiti profesionale. Trim ntr-o lume ce se caracterizeaz prin schimbri rapide care propun mereu noi tipuri de organizri, asocieri i conexiuni ale activitilor de producie. n faa schimbrilor vertiginoase de pe Mapamond, coala asigur ,,formarea unui om care s poat aciona contient i responsabil n condiiile pe care le parcurge omenirea(1, p.93). Orientarea colar i profesional include ansamblul aciunilor consultative, a activitilor de asisten psihopedagogic i social a cadrelor didactice, elevilor i prinilor, proiectat la nivelul sistemului de nvmnt, n vederea unor alegeri corecte colare i profesionale (4, p. 3). Prin acest studiu ne-am propus s identificm viziunile elevilor referitor la lumea profesiilor i construirea unui program pentru adolesceni n vederea stabilirii intereselor, aptitudinilor i specificului lumii profesiilor.
40% 30% 20% 10% 0%
m an ag er jur ist de sig ne r pr of es or m ed ic

30% 14%

31% 26% 16% 18% 14% 11% 9% 8% 7% 5% 6% 5% item 1 item 2

tata

22% 78% omer lucreaz 73% 0% 50% 100%

mama

27%

Fig. 1 Distribuia procentual a profesiilor

Fig. 2 ncadrarea n cmpul muncii

Pentru atingerea obiectivelor fixate a fost utilizat ancheta pe baza de chestionar, care cuprinde 9 itemi cu rspuns nchis i deschis. Grupul int este reprezentat de 49 de elevi ai claselor a IX-a din gimnaziul nr. 17. Eantionul cuprinde 49% biei i 51% fete. Itemul 1 solicit elevilor nominalizarea a 5 profesii, iar itemul 2 vizeaz profesiile pe care elevii le consider n vog. n figura 1 sunt prezentate procentual opiunile elevilor.

58

Dac la itemul 1 profesorii se situeaz pe locul I (30%), medicii pe locul II (26%), buctarii pe locul III (16%), la itemul II observm o alt repartizare. Elevii consider la mod urmtoarele profesii: medic (31%), designer (18%), profesor i manager (cte 14%). Itemul 3 permite s stabilim profesiile prinilor elevilor cercetai. Analiza rspunsurilor elevilor (figura 2) demonstreaz c 73% din mame i 78% din tai sunt ncadrai n cmpul muncii. Printre femei predomin profesiile din domeniul deservirii sociale (61%), educaiei (18%), construciilor (9%), managementului (6%), militar (3%), medicinii (3%), iar printre brbai din domeniul tehnic (58%), construciilor (21%), deservirii sociale (12%), dreptului (6%), managementului (3%). Itemii 4 i 5 vizeaz interesele i inteniile profesionale ale elevilor. Din figura 3 observm c 37% dintre elevi i-au ales profesia pe care ar dori s-o mbrieze, 37% sunt indecii, deoarece sunt interesai de 2 sau mai multe domenii profesionale, 37% nu tiu ce vor face mai departe.
37% 26%
5% 29% 42% prinii prietenii profesorii TV criile, revistele 15% 0% 7% nimeni rude

37%
nu tiu sunt indecis tiu

2%

Fig. 3 Intenii profesionale

Fig. 4 Sursele orientrii profesionale

Analiza comparativ a acestor doi itemi demonstreaz c la 49% dintre elevii supui cercetrii interesele profesionale i studiile pe care le vor urma coincid, iar 51% i doresc o profesie, dar vor studia alt profesie. Itemul 6 a cerut elevilor s indice sursele care i-au ajutat s aleag profesia. Rezultatele sunt prezentate n figura 4. Pe locul I se situeaz prinii (42%). Prinii sunt autoritate pentru adolesceni. Cu toate c adolescenii se orienteaz mai mult spre grupul de prieteni, atunci cnd e vorba de luarea unor hotrri importante, privirile adolescenilor se orienteaz spre prini. 29% din elevi nu au ascultat de nimeni sau, cel, mai probabil, nu au analizat detaliat sursele preferinelor avute. 15% din elevi au fost influenai de TV n alegerea profesiei, 5% de rude, 3% s-au inspirat din cri, reviste, 7 % au ascultat de prieteni i nici un elev nu a indicat profesorii. Aroximativ 20% din obiectivele Curriculumului la dirigenie sunt axate pe formarea abilitilor de automanagement, diriginii de clas desfoar, ns, un numr mic de activiti destinate orientrii colare i profesionale. Iar n cadrelor orelor colare lipsete legtura dintre materialul studiat i demonstrarea necesitii lui n viaa cotidian. Itemul 6 a surprins atitudinea elevilor fa de studiile postgimnaziale. 73% doresc s-i continuie studiile, 6% planific s se angajeze n cmpul muncii, 13% doresc s plece peste hotare i doar 8% nu tiu ce vor face. Itemii 7 i 8 urmresc scopul s analizeze gradul de susinere a elevilor de ctre prini (figura 5). Analiza opiunilor evideniaz o relativ concordan a rspunsurilor la aceti itemi cu cele de la itemii anteriori. Astfel, 92% din elevi sunt susinui de prini, 2% - cteodat i doar 6% nu sunt susinui de prini. Este mbucurtor faptul c 47% din prinii, dup spusele elevilor, sunt de acord cu alegerea copiilor proprii. 30% din prini i orienteaz copiii spre continuarea studiilor. Doar 7% din prinii elevilor cercetai au alte viziuni referitor la viitorul copiilor lor. Cu prere de ru, 15% din elevi nu au discutat cu prinii.

59

7%

15% nu tiu trebuie s nv mprtete opinia mea

48%

30%

alt opinie

Fig. 5 Opinia prinilor vs de interesele profesionale Concluzii Rezultatele investigaiei demonstreaz c majoritatea adolescenilor claselor a IX-a doresc s-i continuie studiile pentru a cpta o profesie. Este mic numrul adolescenilor ce doresc plasarea n cmpul muncii la finisarea studiilor gimnaziale. Cele mai populare, n rndurile adolescenilor cercetai, sunt profesiile: medic, designer, manager, profesor. La jumtate din adolescenii investigai exist o concordan ntre dorine i studiile pe care le vor urma. Este mare numrul adolescenilor care sunt interesai de o profesie, dar vor studia alt profesie, precum i al adolescenilor care nu tiu ce vor face dup clasa a IX-a. Majoritatea adolescenilor au fost ndrumai de prini n alegerea profesiei i sunt susinui de acetea. Nici un elev nu are n rol de consilier profesional profesorii. Aproape jumtate din adolesceni au aceeai opinie ca i prinii vizavi de alegerea profesiei, dar exist un procent semnificativ al familiilor n care nu se discut viitorul profesional al copiilor. Rezultatele investigaiei au determinat elaborarea unui program de orientare profesional pentru adolescenii claselor terminale.
Obiectivele programului: - identificarea schemei profesionale personale; - exprimarea importanei autodirijrii pentru obinerea succesului; - indicarea aspectelor diverselor profesiuni; - crearea unui model demn de urmat i a responsabilitilor proprii pentru a le atinge. edina 1 Profesia mea ntre voin i putin edina 2 Cum mi vd viitorul edina 3 Perspectiva personal profesional (PPP) edina 4 Tipul de inteligen i profesia edina 5 Cum vd lumea edina 6 Harta intereselor edina 7 Preferinele profesionale edina 8 Formula profesiei Programul s-a axat pe trei direcii: Psihoprofixia presupune analiza miturilor legate de lumea profesiilor i carier. Elevii sunt nvai sa formuleze ntrebri n legtur cu orientarea profesional i s rspund la ntrebrile formulate din perspectiva profesional personal. La final fiecare elev cerceateaz o profesie n baza caracteristicilor profesiei. Psihodiagnosticul include urmtoarele teste i tehnici: Chestionar Profesiile; Inventarul inteligenelor multiple; Determinarea orientrii personalitii; Determinarea predispoziiilor profesionale; Tehnica Harta intereselor; Chestionarul diagnostic diferenial; Test de determinare a tipurilor de personalitate n raport cu profesiile preferabile. Psihoconsilierea este orientatat spre analiza rezultatelor testelor i tehnicilor propuse, stabilirea corespondenelor dintre testele i tehnicile realizate, oferirea explicaiilor.

60

Unul din scopurile fiecrui absolvent este alegerea profesiei. Dac profesorul i dirigintele trebuie s ofere elevilor informaii din lumea profesiilor, s le formeze anumite priceperi i deprinderi practice pentru realizarea diverselor activiti, psihologul este persoana ce vine cu nite instrumente (tehnici, teste, chestionare), ce l vor ajuta pe elev s-i identifice interesele profesionale i capacitile pe care le posed. Bibliografie: Arhip A., Papuc L., Noile educaii - imperative ale lumii contemporane, FEP ,,Tipografia central, Chiinu, 1996. Cuco C., Pedagogie, Polirom, Iai, 2002, p. 464. Dandara O., Orientarea colar i profesional dimensiune a educaiei pentru i prin profesie,// n: Didactica Pro, nr. 2, , Chiinu, 2005, p. 1012. Pslaru V., Mija, V., Curriculum la dirigenie, clasele V-XII, Univers Pedagogic, Chiinu, 2006. ., , , , 2008, p. 160.

61

MANIFESTAREA MATURITII VOCAIONALE LA ABSOLVENII DE LICEE Pavlov Zina, Universitatea de Stat din Moldova, Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei, specialitatea Psihopedagogie Coordonator tiinific: Dabija Ana, magistru n Psihopedagogie Deciziile privind cariera au la baz refleciile maturitii vocaionale ale individului, n special la absolvenii de licee, ce trebuie s ia o decizie referitor la cariera pe care o vor urma. O bun direcionare pentru o carier de succes presupune cunoaterea intereselor profesionale, valorilor profesionale, capacitilor de a lua decizii vocaionale argumentate. Prin maturitate vocaional se identific nivelul de nelegere a unei anumite profesii i semnalarea legaturilor dintre abilitile deinute de individ, cerinele profesiei i perspectivele de inserie pe piaa muncii. Aceast tem are un grad nalt de actualitate prin faptul c individul adolescent ajunge la etapa alegerii unei cariere, iar particularitile de vrst ale adolescenei snt caracterizate prin conflicte interne i externe, ndoieli vis-a-vis de deciziile privind cariera, din acest considerent studiul/cercetarea n cauz are ca scop identificarea maturitii vocaionale la absolvenii de licee. Amploarea determinativ a cercetrii vizeaz abordarea conceptual a ceea ce este maturitatea vocaional i anume prin faptul c pentru alegerea unei cariere de succes e nevoie de luarea unor decizii ferme, corecte, argumentate i adecvate profilului vocaional al individului. n Moldova cercetri privind problematica proiectrii carierei au fost efectuate de ctre Otilia Dandara (Proiectarea carierei, Dimensiuni ale demersului educaional).Cu toate acestea n cercetrile realizate nu am gsit refleii consacrate maturitii vocaionale i identificrii fenomenului de maturitate vocaional. Conceptul de carier n secolul XX era nlocuit de orientare colar i profesional, care reprezint o aciune de ndrumare a persoanei ctre o profesiune sau un grup de profesiuni n conformitate cu aptitudinile i particularitile sale, dar n funciune de solicitrile societii contemporane [chiopu Ursula]. n limbajul curent noiunea de carier este larg folosit, conceptul de carier are numeroase nelesuri. Pn n prezent nu este o definiie oficial, unanim acceptat, care s ntruneasc consensul specialitilor. n literatura de specialitate sunt cunoscute diferite formulri i numeroase opinii. n general, nelesul popular al termenului de carier este asociat cu ideea de micare ascendent sau de avansare a unei persoane ntr-un domeniu de activitate dorit, cu scopul de a obine mai muli bani, mai mult responsabilitate sau de a dobndi mai mult prestigiu i mai mult putere. Cariera este succesiune de profesiuni, ndeletniciri i poziii pe care le are o persoan n decursul perioadei active a vieii (D. Salade, 1998). Cariera profesional reprezint evoluia profesional a unui individ pe parcursul ntregii sale viei. n cadrul aceleiai profesii, n cariera unei persoane se pot nscrie specializri, perfecionri sau promovri profesionale (Tsica, L., 2003). Concept central n studiile lui Super, maturitatea vocaional/profesional, a fost definit n termeni de congruen ntre comportamentul profesional individual cu comportamentul profesional ateptat la o anumit vrst (Super, 1978, p. 433). Aa cum s-a impus n literatura de specialitate, Maturitatea carierei este un concept care desemneaz gradul de dezvoltare al unui individ pe parcursul evoluiei profesionale continue reprezentate de etapele i sub-etapele de via, de la cretere la dezangajare (Esbroeck, 2001, p.16).

62

Maturitatea vocaionl specific vrstei adolescentine reflect patru componente: - cunoaterea profilului vocaional; - compatibilitatea abilitilor cu domeniul profesional pretins; - proiectarea acinilor vizavi de opiunea profesional; - corectitudinea deciziilor privind cariera ulterioar. Planificarea carierei reprezint procesul de identificare a nevoilor, aspiraiilor i oportunitilor privind cariera precum i de realizare a programelor de dezvoltare a resurselor umane n scopul susinerii acesteia (L.A. Klatt i R.G. Murdick). Copilria i adolescena sunt dou dintre cele mai importante perioade ale vieii: se dezvolt personalitatea i se pun bazele actualizrii sinelui, iar alegerea carierei reprezint pasul decisiv n viaa matur. Dezvoltarea psihologic i social a unui adolescent, definete ulterior cerine nalte cu privire la planificarea carierei. La aceast vrst, o persoan ia prima decizie important cu privire la viitoarea sa profesie, carier, etc., de exemplu, alegerea colii, un domeniu de studiu, etc. Aceasta este perioada autocunoaterii, a identificrii poziiei n via; astfel, una dintre ntrebrile principale ale unui adolescent este cine sunt?. Adolescenii trebuie s gseasc rspunsul la aceast ntrebare prin intermediul unui numr de resurse: carier, vocaie, naionalitate, ideologie, percepia lumii, credine, valori individuale, precum i talente personale i modul de exprimare ale acestora (Bonchi E., Dezvoltarea uman, 2000). Drept urmare ne vom referi la carenele identificate n urma anchetrii a 30 liceeni ai claselor absolvente. Pentru identificarea maturitii vocaionale am utilizat urmtorul instrumentariu: - Test de examinare a nivelului de automotivare; - Test de examinare a nivelului de aspiraii/motivaii pentru succes; - Chestionarul de interese Holland. Concluzia: Manifestarea maturitii vocaionale la absolvenii de licee este o latur esenial datorit faptului c ei se afl n perioada cnd trebuie s ia unele decizii privind ulterioara lor carier, astfel ei trebuie s dea dovad de acele abiliti necesare carierei pe care tind s o urmeze i o major atitudine pentru ca succesul profesional s se reflecte n realizri. n urma cercetrii i investigaiilor realizate putem concluziona c maturitatea vocaional nu i-a atins apogeul dezvoltrii n perioada adolescenei la cei anchetai. Deci, pentru o cunoastere a maturitii vocaionale i identificrii acesteea la vrsta corespunztoare e nevoie de implicarea specialistului n domeniu, adic a consilierului vocaional.
Bibliografie: Salade D., Dimensiuni ale educaiei, Bucureti, E.D.P., 1998. Negovan V., Psihologia carierei. Bucuresti: Editura Studenteasca, 2004, 180 p. Sanciu tefan, Managimentul resurselor umane. Bucureti, 2001. Bonchi Elena, Dezvoltarea uman. Ed. Imprimeriei de Vest Oradea, 2000.

63


, , , , ()

, , . , . , , . , , , - . , , , , , . . 9-12 . 10 , 1 . 80 . , , , - , . . 1. , ( ). 2. . , ( ). 3. (, ). , . : - . . () . . . 4. (, , , , .)
. 10-15 . , . .

2010 , 64

 . , : 33% ; 11% ; 66% . : ; ; ; . , , . , , , . 2011. 20 : 12 -9 , 12 -11 ( ). . : - : . . 10- (1 .). . ? (14 .) (30.) . (25 .) . (10 .) , 10- : , . . 1. ? 2 . ? 3. ? 4. , ? , ? : - 33%; - 66%; - 33%; , - 44%; , - 55%; - 77%; - 66%. , ? : 66%; - 11%; - 11%; 22%. ? ; , - 77%; - 22%, - 11%.

65

 , ? : , - 66%; , , - 33%, , 9- - 11%. (100%) , . , . , , , , , . , . , ( , ) ( ). : - , 7-8 . - . - , , . : .., : , , . , , 2005. . , , . , 2006. .., .. . : , 1991. ., ., . . ?, -, , 1997, 334 . .., . .: , 1990. .., . /: , 1996. ., .., . : , 1991, 1 , , 2003, 48.

66

 , , . Rezumat: n societatea modern oamenii doresc s obin un succes. Deseori adolescenii l compar cu banii, puterea i prestigiul. Adolescenii sunt n dilem n faa unor valori neltoare, pentru aceasta la orele de diriginie nu se propun sfaturi sau cunotine concrete, cise pune accent pe dezvoltatrea unei personaliti care va fi capabil s se orienteze n cursul informaiilor i prounerilor, va putea analiza interesele i posibilitile sale. Termeni cheie: valoare, interes, calitate, autocunoatere, personalitate, necesitate, succes. , . , , . , , , . , , , , . , , . , . 5 . 5 , , . , . (, , , , , , , , , .). , . , - . - . 6 , , . , , . , , , , . , . 7 . , . ) : ; ;

67

 , ; . , . ) . , . - . , , . , . . . 8 . . , . - 8 . : , , , , , , , ., ., , , , 8 ? , () 14 9 11 4 7 13 3 4 1 1 5 13 10 12 5 3 12 8 10 8 82% 52% 78% 23% 41% 76% 17% 23% 5% 5% 29% 76% 58% 70% 29% 17% 70% 47% 58% 47%

, , , . , , .

68

 9 , , . , . ) . 3 , . (, , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , , ). , . : , , , , . . ) , 9 : ? . ? ? , , . 25-27 22-24 19-22 16-19 11-15 7-10 4-7 ()

) , , , . , 13 ) . . : 69

 ________________________________ _____________________________ ___________________________ : ________________________________ _____________________________ ___________________________ , : ________________________________ _____________________________ ___________________________ , . , 5 , , , . - , , , . , , . : . , 8-9 , , 2005. . , . -, , , 2006. . , . -, , , 2008. .., , , 1990.

70

 , , . , , ,

- , , , , , . , , , , , , , , . . , , , . , , ? 10 . , , , , 59% ( , ), 13% - , . . 81 . . 77 . 74% 25-44 . (24%), (19%) (14%) . 70% . 35% . 25% . . 12%. . , : 9 23 ( , 200). 83% , , , . , , , ( 87% ).

71

23% : , , . 2 3 : , . . , , , , . , . , - , : -, , , , . 500 . 5 15 , , . , , , , . , , , , , , , , , , .. ( ) . : - , ( , , , , , ..) - , ( , .. , , ). . , -, . : E executive http://www.e-xecutive.ru/professions/ . . http://www.acareer.ru/ http://www.vde.infobus.ru/dictionary.html

72

 Find Job.ru http://www.find-job.ru/glossary/ .. http://azps.ru/porientation/indexpg.html .. , http://www.eoi.ru/consult/world.php .Su http://rabota.su/info/staff/ Moldova job http://www.moldovajob.ournet.md/dictionary_profession/dictionary_profession_a.htm : Find Job.ru http://www.find-job.ru/instruction/ , , . . ; http://www.acareer.ru/ , , , , : http://www.seejob.md/ - , , , ( - jobmoldova.md, jobi.md, xn--locuri-de-munc-tvb.com, joburi.com, angajare.md); : ? -http://www.ht.ru/prof/ Find Job.ru ? ? http://www.find-job.ru/profession/ ; http://www.find-job.ru/secret/ http://www.eoi.ru/consult/index.htm http://www.synet.ru/topic.php?id=345 ! ! ! Edunews.ru - ? http://www.edunews.ru/task/prof.htm ? http://career.kaluga.ru/articles/r2/article30.html : ? http://www.lyceum.krasnodar.ru/MAINPAGE/PROFIL/profor2.html#LINK7#LINK7 , , , . , , c . , , , , , , , , , . . , . , , , , , , , , , . , . , , , , ,

73

 , , , , ( 2). , , , , , . 32 . , , .

74

ANSE EGALE PENTRU ALEGEREA PROFESIEI ADECVATE Ceaglei Ioana, specialist principal metodist CMIOP Cine nu se gndete la viitor, nu-l poate avea (John Galworthy) Rezumat: n contextul perioadei actuale, informarea i consilierea privind cariera au dobndit valene noi att din punct de vedere conceptual ct i al metodelor aplicative. Necesitatea adaptrii la noile cerine ale vieii profesionale implic o mare mobilitate pe de o parte, iar pe de al parte, asigur piaa munii cu un personal competent. Cuvinte cheie: factorii consilierei, elevii claselor terminale, proiect educaional Principalii factori implicai n consiliere i orientare colar i profesional sunt: coala, familia, unitile economice, mass-media, alte instituii . coala joac un rol esenial att prin structurile sale, ciclurile i tipurile de programe, ct i prin diversitatea obiectivelor de nvmnt, a ariilor curriculare, a aciunilor specifice de orientare colar i profesional (ore de dirigenie, activitatea psihologului colar, activitatea profesorilor la discipline). Actualitatea i importana ei este contribuia esenial pe care coala o poate aduce la soluionarea i mbuntirea acesteia, pregtirea tinerilor pentru a ti cum s ia o decizie constient, liber, dar ferm cu privire la devenirea lor colar i profesional. Problema alegerii colii i, ulterior, a profesiilor a devenit o problem educativ de cel mai larg interes, mai ales n clasele terminale ale ciclurilor colare. Gimnaziul este perioada cnd se realizeaz procesul de pre-orientare profesional, deoarece la acest nivel apar dou posibiliti din punct de vedere al orientrii colare i profesionale: pregtirea elevilor pentru o activitate profesional i pregtirea pentru continuarea specializrii ntr-o facultate de profil. n continuare propun un proiect educaional mi construesc viitorul de orientare colar i profesional elaborat pentru elevii claselor terminale. Locul desfurrii: instituiile preuniversitare, mun. Chiinu Grupul int: elevii claselor a IX-a, a XI-a. Scopul: informare, consiliere i orientare colar i profesional privind cariera elevilor prin dezvoltarea intereselor, aptitudinilor, aspiraiilor, trsturilor pozitive de personalitate. Obiective generale: Dezvoltarea personalitii n sensul existenei Eu-lui; Exersarea capacitilor de autocunoatere i autoevaluare n vederea formrii unei imagini realiste despre sine; Contientizarea necesitii de a efectua o opiune profesional; Cunoaterea de ctre elevi a evantaiului de profesii existente; Achiziionarea de ctre elevi a exigenelor profesiilor existente; Contientizarea elevilor cu privire la compatibilitatea dintre aptitudini, interese, exigene, oferte i nevoile comunitii; Ierarhizarea valorilor, scopurilor i obiectivelor i luarea deciziilor; Stimularea autoantrenrii tuturor resurselor interioare n vederea formrii competenelor necesare adaptrii la profesia aleas; Proiectarea i aplicarea activitilor impuse de reorientarea profesional sau schimbarea locului de munc. Programul activitilor:

75

Formarea nr.1: Adaptarea la cerinele societii prin intermediul profesiei. Activitatea1: Introducere Se asigur starea necesar nceperii activitii. Pregtirea materialelor, afiarea planelor cu citate despre munc. Se anun c activitatea este actual i important pentru alegerea traseului vocaional de viitor. Se precizeaz c vor primi informaii, sugestii practice i vor avea surprize plcute. Astfel se asigur climatul necesar. Sunt salutai invitaii. Scopul: crearea unui climat psihoafectiv favorabil. Timp de realizare:15 min. Activitatea 2: nsuirea noiunii Cariera. Metoda puzzle. Noiunea de carier este scris pe fiele decupate astfel, nct cuvintele s fie reprezentate n mod haotic. Subiecii trebuie s organizeze cuvintele n aa fel ca s poat restabili noiunea iniial: Cariera reprezint evoluia profesional a unui individ pe parcursul ntregii sale vieti. Metoda Brainstorming Scopul: formularea conceptului de carier de ctre elevi. Timp de realizare:15 min. Activitatea 3: Invitaie la reflecii. Discuii i dezbateri. - Cine sunt presoanele ce ne pot ajuta la alegerea profesiei ce ne dorim s-o studiem? - Cu ce v-au ajutat prinii sau ali membri ai familiei n luarea deciziei? - Ce v-a plcut i ce nu v-a plcut din ceea cu ce v-au ajutat? - Ce concluzie v-ai facut? - Crdei c e important sa-i proiectezi cariera? *Concluzia formatorilor. Scopul: argumentarea necesitii proiectrii carierei. Timp de realizare: 15 min. Formarea 2: Elucidarea potenialului profesional. Activitatea 1: Aplicarea chestionarului diferenial-diagnostic Tipul de personalitate dup J. Holland. Interpretarea rezultatelor chestionarului. Scopul: identificarea tipului de personalitate caracteristic fiecrui participant. Timp de realizare: 25 min. Activitatea2: Energizant. Invitm elevii s se ridice n picioare i-i organizm n grupuri conform tipului de personalitate caracteristic, determinat n interpretarea testului. Fiecare grup trebuie timp de 5 minute s prezinte o profesie caracteristic tipului determinat doar prin gesturi i mimic. Scop: dezvoltarea simului comun, nviorarea participantilor. Timp de realizare: 20 min. Formarea 3: Domeniile profesionale i ofertele educaionale din RM. Sursele de informare Activitatea 1: Prezentarea i explicarea domeniilor i profesiilor pe care le includ Scopul: famialiarizarea subiecilor cu domeniile de activitate. Timp de realizare: 30 min. Activitatea 2: Prezentarea surselor de informare vis-a-vis de domeniile profesionale (piaa muncii). Acces la internet, prezentarea unor surse de informare. Scopul: Familiarizarea elevilor cu sursele de informare. Timp de realizare: 15 min. Activitatea3: Prezentarea ofertelor educaionale din RM. Scop: informarea elevilor referitor la ofertele educaionale din RM. Timp de realizare:15 min. Activitatea 4 (final)

76

Pe verso foii A4 pentru prezentare fiecare participant ii scrie profesia pe care s-a decis s-o urmeze, s o studieze pe viitor. Va mulumim pentru participare i cooperare! Concluzii n cadrul consilierei de grup este eficient informarea elevilor despre domeniile profesionale i dezvoltarea carierei. Activitile de autocunoatere pentru elevi sunt importante, interesante n momentul n care elevul dorete s neleag tipul de activitate ce i se potrivete i care i va oferi nivelul de satisfacie a muncii nutrit. Analiza oportunitilor de alegere a viitoarei profesii motiveaz responsabilitatea autoevalurii i a implementrii planului n aciune, discut cu seminii care au aceleai aspiraii profesionale, triesc idei i aspiraii comune, determin puncte slabe, puncte tari, precum i aptitudinile, valorile. Elevii au posibilitatea de a se informa despre domeniile profesionale pentru a le relaiona cu interesele, aspiraiile i calitile, valorile proprii pentru viitoarea meserie, s analizeze influienele, motivele alegerii. E necesar ca cel puin un proiect educaional de informare i consiliere s se desfoare cu elevii din clasele terminale pentru alegerea carierei profesionale. Bibliografie: Bolboceanu A., Cunoaterea elevului consiliere i orientare. Chiinu, tiina, 2007. Cosmovici A., Metode pentru cunoaterea personalitii cu privire special la elevi. Bucureti, Ed. Polirom, 1972. Vintilescu D., Motivaia nvrii colare. Iai, Ed. Facla, 1997. Psihoteste, Vol.1,2. Coordonator: L.Savca, Chiinu, 2008. www.traininguri.ro

77

CAPITOLUL III CONSILIEREA PRINILOR

SUSINEREA PRINTEASC N ALEGEREA CARIEREI COPILULUI tefane Diana, specialist principal, psiholog,DGETS, drd. Rezumat: Orice adolescent caut rspunsul la dou ntrebri: cine sunt eu i ce vreau s devin. n aceast cutare alturi de ei sunt prinii. Familia a fost i rmne un factor important n luarea deciziei profesionale a copilului. n articol sunt prezentate tipurile de implicare a prinilor n alegerea carierei copilului. Printre greeli comise frecvent de prini au fost enumerate insuficienta informare despre profesii, necunoaterea persoanei propriului copil, necunoaterea regulilor de alegere a profesiei etc. Au fost stabilite regulile alegerii unei profesii. n sfrit au fost elaborate recomandri cu privire la susinerea printeasc n alegerea carierei copilului. Cuvinte cheie: implicarea prinilor, interaciuni, eficiente, greeli n alegerea profesiei. Influena prinilor asupra alegerii profesiei copiilor este evident. Elevii anchetai susin c pentru ei o mai mare valoare au sfaturile prinilor cu referire la profesia aleas dect recomandrile colii, profesorilor. Se cunosc 5 situaii de implicare a prinilor n alegerea profesiei: - prinii acord libertatea total n alegerea profesiei, cernd de la copil independen, responsabilitate, iniiativ; - prinii nu sunt de acord cu alegerea copilului, propunndu-i o alt oportunitate, considerndu-l mic i incompetent; - prinii insist asupra alegerii profesiei buneilor, argumentnd tradiia profesional; - prinii discut cu copilul, mpreun decid profesia optim pentru copil; - prinii sunt indifereni fa de alegerea copilului. Nu sunt prini, care nu ar dori binele copiilor si. Ei i fac griji pentru viitorul copiilor, le doresc fericire i vor s-i ajute n alegerea corect a profesiei. Desigur,grija prinilor pentru viitoarea profesie a copilului este neleas: ei sunt responsabili de cum evolueaz viaa copilului. O piedic frecvent n alegerea profesiei sunt montajele parentale, care tind ca copiii s compenseze neajunsurile lor n viitor, n acea activitate pe care ei nu au putut s-o realizeze. Este vorba de visul nerealizat al prinilor. Prinii trebuie s in cont c asupra alegerii carierei copilului influeneaz i ali factori: prerea prietenilor, colegilor, prerea profesorilor, dirigintelui, psihologului, planurile profesionale personale, capacitile copilului, ateptrile copilului, gradul de informare, aptitudinile copilului. E necesar ca prinii s pun accent pe dezvoltarea capacitilor, formarea intereselor copiilor, dar nu s impun alegerea profesiei. Adolescenii au nevoie de ajutor, de sfat, dar n acelai timp nu suport presiunea, controlul. Ca urmare poate aprea revolta, manifestat fie sub forma de nenelegere cu prinii, exprimat prin tendina de a se opune alegerii prinilor, fie prin acceptarea total a destinului su, exprimat prin apatie profund [1]. Printre condiiile unei interaciuni eficiente a printelui cu copilul se evideniaz [3]: - Cunoaterea de ctre printe a intereselor i trebuinelor copilului; - Capacitatea de a consolida colaborarea n realizarea scopului comun; - Comunicarea cu copilul natural, manifestnd deschidere i flexibilitate; - Capacitatea de a retri, a fi empatic, de a fi pe poziia copilului, de a vedea o personalitate n copil; 78

- Capacitatea de a gestiona propriile emoii, comportament, de a exclude n relaiile cu copiii brutalitatea, autoritarismul, orgoliul, amiciia; - Capacitatea de a cere, stimula i pedepsi. Dar prinii pot grei... i aceste greeli pot influena nefast soarta copilului: supraaprecierea capacitilor copilului; alegerea unei profesii prestigioase, prinii fiind ngrijorai de aranjarea profitabil, fr pierderi, comod a propriului copil; refuzarea unei profesii utile societii, dar considerate indecente sau respingtoare. n situaia creat e necesar cunoaterea de ctre prini a tuturor factorilor care pot influena alegerea profesiei: interesele i capacitile copilului, aspiraiile copilului, starea sntii, planurile profesionale, autoaprecierea, nivelul de informare, gradul de solicitare pe piaa muncii, i desigur prerea persoanelor semnificative (prini, rude, profesor, prieten) [2]. Printre cele mai frecvente greeli n alegerea profesiei au fost evideniate [3, 6]: Insuficienta informare despre profesii. Elevii sunt orientai la un diapazon ngust de profesii. Elevii nu dein informaia despre caracteristica, coninutul profesiei. Muli prini nu pot oferi un sfat copilului n alegerea profesional, deoarece ei puin tiu despre profesii, despre cerinele lor, despre instituii. Frecvent prinii nu realizeaz dac profesia corespunde capacitilor, aptitudinilor copilului, sunt pregtii copiii lor moral, social, psihologic de a corespunde cerinelor profesiei. Atracia doar de partea extern sau o latur a profesiei; Nu se cunosc dezavantajele profesiei. Printre dificulti profesionale putem evidenia: dificulti n angajare n cmpul muncii, dificulti n coordonarea planurilor profesionale i personale, dificulti n aprecierea rezultatelor muncii, riscurile profesionale pentru sntate, att fizice, ct i psihologice. Necunoaterea propriei persoane: a sntii, capacitilor sale, incapacitatea de a le raporta la cerinele profesiei. Incapacitatea de a analiza propriile caliti, aspiraii, aptitudini, gradul de pregtire Aprecierea real a capacitilor proprii, aprecierea prilor puternice i slabe a propriei persoane, va avantaja copilul n alegerea profesiei. Orice profesie nainteaz anumite cerine, deseori dure ctre personalitatea i organismul lucrtorului, de aceea n alegerea profesiei e necesar de a ine cont de starea sntii copilului. Necunoaterea regulilor de alegere a profesiei. Alegerea profesiei dup chemarea sufletului include i alegerea modului de via legat de aceast profesie i a activitii corespunztoare. Pentru o profesie e necesar perseverena, pentru alta riscul permanent. O persoan detest monotonia, alta nu suport haosul i glgia. Trebuie totul s fie luat n consideraie. Nu trebuie s fim influenai de stereotipuri. Trebuie s aflm i partea mai puin vizibil a profesiei. Nu poate fi sigur i motivant alegerea profesiei sau a locului de munc sub influena prietenilor, colegilor: profesia prietenului. Transferul automat al interesului elevului fa de o disciplin colar asupra profesiei: sunt lucruri diferite de a lectura i de a fi profesor fr capaciti pedagogice. Nu sunt apreciate real propriile posibiliti. Nu se ine cont de posibilitatea de a se angaja la terminarea studiilor. Prejudecile existente, cnd unele profesii i servicii importante pentru societate, sunt considerate repugnante, respingtoare i indecente.

79

Atitudinea fa de profesie ca fa de o alegere definitiv, orientarea spre o profesie cu calificare nalt. Propunem n continuare regulile alegerii unei profesii [4, 5]: - E necesar de studiat ct mai multe profesii, de determinat ce profesii i specialiti sunt necesare n regiunea n care trii; - E important de a te cunoate pe tine nsui (interese, capaciti, aptitudini, temperament, trsturi de caracter, particularitile proceselor cognitive, sntatea, autoaprecierea, nivelul de aspiraii etc.); - E necesar de ales cea mai atractiv i potrivit profesie; - De a studia ct mai amnunit profesia aleas: profesiograma, determinarea formulei profesiei, a clarifica coninutul profesiei, condiiile de munc i cerinele naintate fa de om, de cercetat posibilitile alegerii ei i perspectivele creterii profesionale; - De a-i ncerca puterile n profesia aleas (n cercurile extracolare, n munca pe antier); - De a compara cunotinele acumulate despre profesii cu posibilitile proprii, de a te sftui cu prinii, profesorii, medicul, psihologul, de a primi o consiliere n vederea alegerii carierei calitative; - La determinarea corespunderii posibilitilor proprii profesionale cu cerinele profesiei alese, de a primi n coal sau n afara ei o pregtire primar, de a efectua un autocontrol al pregtirii proprii n autodeterminarea profesional; - n lipsa corespondenei de a gsi o variant rezerv n alegerea profesional. Alegndu-i viitoarea profesie trebuie s manifeti perseveren n realizarea dorinei i nsuirea profesiei n perfeciune. Nu uitai c alegerea profesiei nu este definitiv i pe toat viaa. Copilul are dreptul la greeal. Dac copilul a greit, nu-l nvinovi-i. Greeala se poate corecta. Nimic nu este venic. Totul este n schimbare. Sarcina printelui este de a fi alturi de adolescent n autodeterminarea lui profesional, de a fi util copilului, de a fi pe aceeai und cu copilul, de a nu evita ntrebrile dificile, de a simi starea lui de spirit. Nu uitai c omul este format din suflet, corp i activitate, care l hrnete, mbrac i nclzete. Deaceea omul alege nu profesia n form ideal, dar ceva mai mult condiiile i securitatea muncii, salariul, mediul i climatul de comunicare, adic nivelul i modul de via. n concluzii venim cu unele recomandri utile pentru Dumneavoastr, dragi prini [1, 6]: - Susinei interesele copilului; - Citii i informai-v despre coninutul profesiilor; - Comunicai cu copilul deschis despre profesiile existente; - Oferii posibilitate copilului de a se ntlni cu specialiti din alte profesii; - Aflai dezavantajele profesiei, riscurile ei. Discutai cu copilul despre avantajele i dezavantajele profesiei; - Aflai starea real a sntii copilului; - Nu supra- sau subapreciai capacitile i posibilitile copilului; - Nu presai copilul n alegerea carierei, se poate crea un conflict deschis ntre voi; - Analizai alegerea viitoarei profesii nu numai de pe poziia beneficiului material, dar i de pe poziia satisfaciei morale; - Nu uitai de formula succesului profesional: vreau, pot i trebuie, ce presupune corespunderea dorinei, capacitilor i cererii pe piaa muncii; - inei minte, fiecare generaie i fiecare copil are dreptul la propria individualitate, are dreptul la alegerea proprie, la propriul drum, n care dvs. putei s-l ajutai. Bibliografie: ., . . , 2005.

80

 .., . ? , 1971. . , 3. , 1997. : - / C., . . ... : , 2006. .., , . .: , 2005.

81

CONSILIEREA PRINILOR N COAL

Corolenco Elena, invaatoare, gr. did. II, coal primar nr.12 Garbuz Gheorghe, nvtoare, gr. did. II, coala primar nr.12 Rezumat: Pregtirea familiei pentru executarea funciei de educator este eficient i pozitiv atunci cnd prinii dobndesc deprinderi de comunicare, asimileaz modele de comportament, abiliti de relaionare, de mnuire a unor situaii, adic stpnesc ntregul arsenal de mijloace pentru sprijinirea i realizarea integrrii sociale a copiilor. Sprijinirea prinilor s-i dezvolte priceperile parentale i ncrederea n propriile fore, s-i mbunteasc capacitile de a-i ngriji i sprijini pe proprii copii revine cadrelor didactice n secolul tehnologiilor avansate, tot mai des se pune accent pe valorificarea potenialului intelectual al fiecrei personaliti pentru integrarea social optime a ei. Progresul dat ncepe n familie, grdini, coal i continui pe tot parcursul vieii prin intermediul unui parteneriat constructiv dintre familie coal copil. De la debutul colar prinii i elevii sunt antrenai i implicai ntr-o activitate intelectual continui i sistematic, n bun parte necunoscut lor, ceea ce solicit un efort sporit att din partea copiilor, ct i a prinilor. Vrsta colar se deosebete de celelalte etape etative prin elementele specifice ale condiiilor de via i a trebuinelor, prin construirea relaiilor dintre copil i lumea nconjurtoare, nivelul dezvoltrii personalitii copilului dezvoltrii intelectuale i al gndirii. n perioada colarizrii se stabilesc primele relaii sociale cu semenii i adulii, de asemenea cu mediul nconjurtor, adic are loc procesul de socializare, definit drept proces prin care o fiin biologic se transform ntr-un subiect al unei culturi specifice (B. Berntein). Se formeaz atitudinea fa de celelalte persoane care l nconjoar, se formeaz i se contientizeaz Eu-l i importana propriilor aciuni. La elevul de vrst colar mic apare cercul obligaiunilor elementare, el este capabil de sinestttor s ndeplineasc sarcinile formulate de adult, se formeaz identitatea i apare necesitatea recunoaterii de ctre persoanele cu care relaioneaz. Copiii au mare nevoie de prini, fr s-i dea seama de acest lucru. Personalitatea lor fraged poate fi modelat discret, cu mult tact i, mai ales, cu argumentele cele mai raionale de care dispunem. Orice amestec n sufletul copilului, i creeaz resentimente i-l ndeprteaz de prini i nvtor. Noi, cadrele didactice, nu putem rmne indifereni la dramele copiilor cu prinii excentrici sau conservatori, prini de duminic, prini de concediusau, dimpotriv, prini care trudesc i se lupt cu greutile vieii s-i educe copiii, prini educai sau prini care ncearc s se autoeduce. Un studiu realizat de Epstein propune ase tipuri de implicare: Parienialitatea sau calitatea de printe; Comunicarea sau capacitatea de a comunica; Voluntariatul sau capacitatea de a aciona ca voluntar; nvarea acas; Luarea deciziilor; Colaborarea cu comunitatea. Nimeni i nicieri nu ne nva cum s fim prini buni. Fiecare printe face tot ce i st n putin la un moment dat pentru binele copilului. ns, cteodat, prinii dau gre i le e greu s recunoasc. nmatricularea copilului n clasa nti schimb radical modul de via al copiilor i prinilor n regimul zilei, planul de evenimente. Relaia de colaborare permanent

82

cu familia micului colar este una dintre condiiile eseniale care asigur succesul colar. Druirea, experiena, tinereea, profesionalismul, puterea, curajul, interesul, implicarea, perseverena sunt doar cteva din calitile i n acelai timp valorile unui bun nvtor care implic eficient prinii. Prinii pot s-i aduc aportul ca: Printe learner se informeaz asupra modului de conducere i organizare a procesului educativ din coal; Printe ca ajutor ajut voluntar nvtorii n activitatea didactic, oferindu-se ca resurs de nvare; Printele ca susintor al motivaiei pentru nvare colar; Printele ca surs de informaie pentru coal ofer informaii despre comportamentul copilului n familie; Printele ca surs educaional susine cu experiena sa de via i cognitiv nvarea; Printele ca profesor printele este primul educator al copiilor si, le ofer valori i modele de conduit; Printele ca nvtor al schimbrii n coal analizeaz critic procesul educativ i viaa colar, intervine cu propuneri i sugestii de ameliorare acolo, unde este cazul. Pentru favorizarea motivrii participrii prinilor la activitile propuse recurgem la aplicarea urmtoarelor modaliti: Oferim prinilor explicaii despre activitatea din coal; Folosim o prim etap pentru a-i cunoate individual pe prini, tutori, teri, ascultm ce spun i ne strduim s le demonstrm c avem ncredere n ei i c le respectm familia; mprtim prinilor ceea ce facem i de ce facem, oferind exemple concrete; Fotografiem diferite activiti, filmm i pstrm produsele copiilor pentru a le prezenta prinilor; Realizm o mic bibliotec cu brouri, casete i fotografii, care s explice problemele colii i activitile desfurate de elevi, tehnicile de predare nvare pe care le putem explica prinilor; Famialiarizarea prinilor cu structura programului educativ, vzut ca o parte a unui lan de activiti al cror scop este dezvoltarea copilului lor; Stabilim i planificm de comun acord participarea prinilor la activitile organizarea pentru ei, dar i la cele colare; Oferim ocazii de activiti comune ale prinilor i nvtorilor; Planificm ntlniri dintre prini i toate persoanele implicate n educarea copilului (specialitii de obiecte, lucrtorul medical). n aceast ordine de idei lansm unele concluzii determinate de activitatea de investigare: Proiectm lecii deschise pentru prini i le permitem s asiste la anumite lecii; Implicm prinii n acele lecii i activiti la care ne pot ajuta nu doar material, ci i cu unele informaii suplimentare, aspecte din sfera lor de pregtire i activitate socio profesional; Programm ntlniri cu prinii i edine periodice, astfel nct acetea s fie un moment de colaborare i de relaxare; Nu vom eticheta copiii n faa grupului de prini i vom evita emiterea unor judeci de valoare, care s-i stnjeneasc pe unii dintre ei. n consilierea prinilor din coal ne bazm pe strategiile lansate de autoarea E. Joia:

83

Fii pozitiv, avei deschidere ctre opiniile prinilor; Nu refuzai niciodat dialogul, cnd e vorba de a lua o decizie; Armonizai punctele de vedere ale familiei cu ale Dumneavoastre i cu ale specialitilor, dac e nevoie de o opinie avizat; Explicai orice decizie ai luat; Sintetizai mereu discuiile referitoare la luarea unei decizii; Decidei numai dup ce v-ai sftuit cu familia; Centrai-v deciziile pe o viziune ct mai adecvat despre copil i cutai s avei obiective comune cu familia. Bibliografie: Cuzneova L., Curriculum. Educaie pentru familie, Chiinu, 2004. Joia E., Educaia cognitiv. Fundamente. Metodologie. Iai Editura Polirom, 2002. Doleon S., Meseria de printe, Bucureti, Editura Aramis, 2002. Creu E., Psihopedagogia colar pentru nvmntul primar, Bucureti, Editura Aramis,1999. oitu I., Vrjma E., Consiliere familial, Iai, Institutul European, 2001.

84

 , 1 , .. , , . . , , , - , , . , . , , . , , . , , , , . , , , , . , , . , , , , , . , , , , . . , : , , , . , , : , , , , . , , . , , , , . . , , . . , . , , , , , . , , , .

85

 . 7 12 , 9 12 . 12% , . : . . . , . , , . . , . , . . , , : . , , 1 2 , . . , () . . , , . , . , . . , ( , , ) , ( , , ..). , , , , , . , . , , , . , , . , , . , ( , ). ,

86

, , , , . , : - , , - . , , . - , . - . - . , , , . - , . - - . , , , , . - : , , (, , ), , , , . - . . ., - . .: , 1998. . ., . .: , 1987. .., ( .. ) // , 1994, , . 74-85. .., // , 1995, . 21-28. .., . --: , 1996. / . .. , . , 1998.

87

CONSILIEREA CARIEREI PRIN COLABORAREA CU PRINII Bordianu Galina, profesor de istorie, grad didactic I, Scutaru Silvia, grad didactic II, doctor n istorie Liceul Teoretic N. Iorga Sunt ocupaii ciudate, care sunt moliile timpului preios. A te ocupa cu ceva nepotrivit e mai ru dect a nu face nimic (Baltazar Gracian) Rezumat: Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie (de apreciere sau de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii. Ca urmare, acetia i vor contura parial alegerea n dependen de opiunile prinilor. Experiena liceului nostru demonstreaz c consilierea profesional a prinilor fr un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, amnri. Iat de ce ncercm s ne orientm spre colaborarea cu prinii, psihologii, sociologii, medicii, economitii, managerii etc. Cuvinte cheie: influena prinilor, alegerea profesiei, colaborare cu prinii. Familia este unul dintre cei mai importani factori n orientarea carierei, chiar dac n ultimele decenii influena ei scade. Cauzele acestei influene accentuate sunt: - De la vrsta cea mai fraged, prinii pot orienta interesele copiilor nu numai prin alegerea jucriilor i aprecierea pozitiv sau negativ a unor activiti, dar i prin imitare i jocuri. - Familia este cea care opteaz pentru anumite coli, care stimuleaz sau limiteaz mai mult sau mai puin posibilitile copiilor. - Atitudinea, stilul educativ al prinilor influeneaz ncrederea n sine, abilitile, atitudinile i ambiiile copilului. - Prinii sunt cei care transmit ateptrile sociale care corespund poziiei lor sociale. - Chiar dac n ultimul timp se ncearc egalizarea anselor vocaionale i profesionale ale tinerilor, statutul socio-economic ocup o poziie dominant n mentalitatea indivizilor. Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei cariere este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc i sunt vehiculate n familie (de apreciere sau de depreciere a anumitor profesii) vor fi preluate i de copii. Ca urmare, acetia i vor contura parial alegerea n dependen de opiunile prinilor. Experiena pedagogic arat c muli prini i supraapreciaz copiii (lucru bun pn la un anumit punct) i le impun trasee educaionale i filiere profesionale la care acetia nu ader din convingere. Din pcate, prinii transmit frecvent copiilor nemulumirile lor profesionale, stereotipurile cu privire la munca (grea, rentabil, sigura, atractiv, etc.) sau propriile aspiraii nerealizate. Astfel, aceste aspecte au efecte nefavorabile n alegerea i realizarea carierei. Ponderea copiilor ce in cont de doleanele prinilor cu privire la filiera colar i profesia viitoare se reduce pe msur ce acetia trec de la o treapt la alta de colaritate (liceu, facultate). Absolvenii, de regul, sunt pui n faa dilemei cu privire la ce profesie ar fi mai potrivit pentru ei. n general, criteriile pe care le au n vedere prinii n influenarea deciziei copiilor se refer la: - sigurana i viitorul profesiei pe piaa forei de munc; - durata studiilor pentru a atinge un astfel de obiectiv (timp n care tnrul este dependent material de familie); 88

- taxele pentru instruire; - avantajele materiale ocazionale; - statutul social conferit de profesie; - securitatea muncii. Pentru absolvenii din tara noastr, alegerea profesiei este dificil pentru c ei se afl sub influena unui sistem educativ ce pune accent mai mult pe teorie dect pe practic, vocaie, talent. Pe de alt parte, muli dintre adolesceni iau decizii sub presiunea prinilor. Tinerii sunt ndrumai s fie pragmatici, s se gndeasc mai degrab la aspectul financiar al deciziilor luate i mai puin la ce le-ar plcea s fac. Cu regret, i profesorii, i prinii au tendina de a impune alegerea profesiei, neglijnd dorinele tnrului. Considerm c orientarea profesional trebuie s in cont de talentul, aptitudinile, dorinele tnrului, de realitatea societii actuale. Prinii copiilor nzestrai cu talent au cea mai uoar sarcin. Iat de ce le sugerm acestor prini s le lase tinerilor libertatea de a-i alege cariera dorit. Practica noastr, ns, demonstreaz c muli prini i impun hotrrea reieind din tradiia vocaional a familiei i, nu n ultimul rnd, le pltesc meditaiile. Unii prini consider c pentru a reui n carier, cele mai importante sunt cunotinele. Astfel, copilul este supus unui program suplimentar de meditaii, este orientat spre cele mai renumite i bine cotate coli, chiar dac profilul acestora nu se potrivete cu talentele, aptitudinile, preferinele tnrului. Ceea ce conteaz, dup cum consider Rzvan i Laura Ardelean n proporie de 70%, sunt competenele sociale de comunicare, relaionare, abilitile de prevenire i rezolvare a conflictelor, capacitatea de exercitare non-agresiv a autoritii, abiliti de lucru n echip, capacitatea de automotivare2. Educaia parental se refer i la aciuni intite pentru dezvoltarea cunotinelor, deprinderilor i abilitilor de cretere, ngrijire, educaie a tinerei generaii de ctre prini i membrii familiilor acestora3, orientate spre alegerea corect a carierei copiilor. Astfel, una din aciunile ndreptate spre educarea prinilor i dezvoltarea unei practici eficiente de comunicare este cea de informare, adic de transmitere i obinere a unor cunotine, preri, concepii importante pentru asigurarea succesului profesional al tinerilor. n cadrul edinelor cu prinii, am aplicat tabelul Disciplinele colare i profesia, n care am determinat o posibil legtur dintre disciplinele colare i profesia, pe care un tnr ar putea s o urmeze (Tabelul 1). Experiena liceului nostru demonstreaz c consilierea profesional a prinilor fr un sprijin extern este un proces dificil, adesea asociat cu alegeri greite, ezitri, amnri. De cele mai multe ori implicarea agenilor economici este nesemnificativ, cooperarea cu ONGurile din comunitate este limitat4, cadrele didactice au insuficiente informaii i competene utile, care pot fi sistematizate, pentru a fi transmise prinilor. De aceea abordarea competent i eficient a orientrii profesionale 5 trebuie s se orienteze spre colaborare ntre diferite categorii de specialiti, printre care menionm: psihologii, sociologii, medicii, economitii, managerii de toate categoriile, cadre didactice etc. Un exemplu n acest sens ar fi exerciiile prin care prinii i pot cunoate mai bine copiii (Tabelul 2, 3). n concluzie afirmm: - consilierea eficient a carierei n colaborare cu prinii se impune prin colaborare ntre diferite categorii de specialiti, printre care menionm: psihologii, sociologii, medicii, economitii, managerii de toate categoriile, cadre didactice etc.;
2

Ardelean R., Ardelean L. Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii. http://www.scribd.com/doc/17402880/Consilierea-carierei-prin-colaborarea-cu-parintii-partea-1(accesat 21 aprilie 2011). 3 Pun D., Potolea D. pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Bucureti: POLIROM, 2002, p. 232 (245 p. ). 4 coala i comunitatea. Chiinu: tiina. 2007, p. 8. (60 p.). 5 Bonta I. Pedagogie. Bucureti: Editura ALL, p. 273. (315 p.).

89

- se impune pregnant alctuirea unor programe de pregtire a cadrelor didactice cu referin la consilierea privind cariera; - este necesar elaborarea unei baze didactice variate nu numai pentru orele de educaie civic i dirigenie, dar i pentru activitile cu prinii.

TABELUL 1 DISCIPLINELE COLARE I PROFESIA, PENTRU ELEVII CARE AU REZULTATE BUNE LA:

Disciplina

Profesia

Limba romn / Profesor de limba romn sau de limbi strine, cercettor n lingvistic, limbi strine bibliotecar, lucrtor n publicitate, nvtor, educator, ghid, translator, actor, diplomat, jurnalist, critic de art, corector, editor etc. Matematica Profesor de matematica, economist-contabil, informatician-programator, inginer n diferite domenii, funcionar bancar, tehnician n construcii, agent comercial, arhitect, pilot, statistician, astronom.

Fizic, bilogie Istorie

chimie, Profesor sau cercettor n unul din aceste domenii, fizician, chimist, biolog, biochimist, biofizician, tehnician agricol, inginer, farmacist, medic, stomatolog, agronom, geolog, horticultor, cosmetician. Profesor sau cercettor n acest domeniu, ghid turistic, muzeograf, arheolog, diplomat, scriitor. Profesor, contabil, informatician-programator, astronom, statistician, cartograf, economist, inginer, lucrtor n domeniul financiar-bancar, specialist n telecomunicaii, arhitect, controlor de trafic aerian. Profesor de sport, antrenor, fizioterapeut, ofier n armat, poliist, pompier, comentator sportiv, atlet, fotbalist etc.

Informatic

Educaie fizic

TABELUL 2 1.Domeniile de interes pentru copilul meu sunt...... 2.Copilului meu ii place s fie implicat n activiti cu (alegei): a) lucruri b) informaii c) oameni 3.Urmtoarele valori legate de munc sunt cele mai importante pentru copilul meu..... 4.Cele mai importante caliti intelectuale pentru copilul meu sunt.... 5.Copilul meu poate sa fac urmtoarele sarcini..... 6.Cele mai importante trsturi de caracter ale copilului meu sunt:.. 7.Slabiciunile copilului meu sunt... TABELUL 3 EXERCITIUL A PUTEA FI 90

A putea fi pdurar pentru c... A putea fi doctor pentru c... A putea fi cntre pentru c... A putea fi profesor pentru c... A putea fi economist pentru c... A putea fi jurnalist pentru c... A putea fi osptar pentru c... A putea fi instalator pentru c... (pot fi numite i alte meserii). Bibliografie: *sursa: Greiner, Kania, Paszkowska-Rogacz si Tarkowska, 2006. n: http://www.suntparinte.ro/dezvoltare-emotionala/54/703 (accesat 27 aprilie 2011). Ardelean R., Ardelean L. Consilierea carierei prin colaborarea cu prinii. http://www.scribd.com/doc/17402880/Consilierea-carierei-prin-colaborarea-cu-parintii-partea1(accesat 21 aprilie 2011). Bonta I. Pedagogie. Bucureti: Editura ALL, 315 p. Greiner, Kania, Paszkowska-Rogacz i Tarkowska, 2006. n: http://www.suntparinte.ro/dezvoltare-emotionala/54/703 (accesat 27 aprilie 2011). Pun D., Potolea D. pedagogie. Fundamentri teoretice i demersuri aplicative. Bucureti: POLIROM, 2002, 245 p. coala i comunitatea. Chiinu: tiina, 2007, 60 p.

91

CUM S-MI AJUT COPILUL S-I ALEAG VIITORUL POTRIVIT Juminski Viorel, specialist principal, psiholog, CMIOP - Eti att de bun, s-mi spui ncotro trebuie s-o iau de-aici? - Asta depinde mult de locul unde vrei s ajungi. - Mi-e totuna, zise Alice. - Atunci nu are importan pe ce drum s-o iei. - Numai s ajung undeva, adug Alice, ca explicaie. - O, cu siguran c o s ajungi, numai s mergi de ajuns. - Alice i ddu seama c n-avea ce s rspund... (LEWIS CARROLL, Alice n ara minunilor) Rezumat: ntrebrile referitoare la viitorul elevilor din clasele terminale i frmnt nu doar pe adolesceni, ci i pe prinii lor. Adesea familia dorete s-i ajute odrasla, ns metodele alese nu ntotdeauna sunt eficiente. n acest articol sunt prezentate cteva modaliti de ajutorare a propriului copil n alegerea privind viitoarea carier. Sunt propuse recomandri cu privire la ceea ce trebuie/ nu trebuie s fac i expresiile pe care trebuie/ nu trebuie s le utilizeze prinii, abordnd problema menionat. Cuvinte cheie: implicarea prinilor, talente, dorine, personalitate, expresii utile. Dac brbaii sunt de pe Marte, iar femeile de pe Venus, adolescenii vin din cu totul alt univers sau, cel puin, ne dau deseori aceast impresie. Adolescenii sunt prini ntre dou tipuri de identitate: sunt i, totui, nu mai sunt copii; sunt aduli i, totui, nc nu. Cutndu-i identitatea, vor s afle rspunsuri: ce s le plac, ce s spun, cu ce s se mbrace, ce carier s-i aleag... Aadar, prinii ar face bine s nvee s fac fa situaiei i, mai mult dect att, s comunice cu aceti copii-aduli. Ca s-i poat ajuta copilul, ca s-l poat ndruma n luarea deciziilor, printele trebuie s-i cunoasc copilul. Dac i-a urmrit cu atenie activitatea din gimnaziu / liceu, tie ct de bine pregtit i ct de matur este, ce personalitate are, ce-l intereseaz. Lund n considerare toate aceste aspecte, cnd vorbete cu adolescentul despre viitorul lui, printele va ti spre ce ar trebui s se orienteze copilul. Deci, pentru ca sfatul printelui s-i fie de ajutor adolescentului, printele trebuie s-i cunoasc cu adevrat odorul. Cu ct tie mai multe, cu att ndrumrile vor fi mai utile. Cea mai bun cale de a-i cunoate copilul o reprezint comunicarea adevrat i implicarea constant n viaa sa. n continuare le propunem prinilor cteva strategii menite s le dezvolte comunicarea adevrat i s-i ajute pe adolesceni s-i aleag cariera. Doina era n ultimul an la liceu. Se descurca bine la toate disciplinele de studiu, obinnd o medie peste 9. Luase 10 la materiile care-i plceau cu adevrat, ca engleza i tiinele sociale, dar 9 la matematic, fiindc nu-i plcea, chiar dac nelegea destul de bine. Marea ntrebare era: ce-i dorete s fac mai departe? Ce fel de carier i s-ar potrivi? Mai toi prietenii ei se confruntau cu aceeai dilem. Consilierul de orientere colar de la liceu nu-i fusese de prea mare ajutor, pentru c n-o cunotea prea bine. Tot ce-i spusese se baza pe notele Doinei i pe scorurile obinute de ea la testele standardizate. n cele din urm, Doina a hotrt c ar fi bine s stea de vorb cu prinii ei. i era uor s discute cu ei, pentru c o ascultau ntotdeauna i-i spuneau ce ar trebui s fac, doar dac-i ntreba ea. n plus, ei urmau s-i plteasc facultatea, dac se decidea c asta vrea s fac. 92

Adolescenii pot visa la aproape orice carier. Majoritatea oamenilor consider c inteligena, aptitudinile i dorina de a munci sunt mai importante dect orice altceva. i poi ajuta copilul s-i descopere aptitudinile i resursele de care dispune i apoi si aleag profesia ce i se potrivete cel mai bine. Cnd discui cu tinerii despre viitorul lor, trei lucruri par s aib o importan extrem. n primul rnd, s le evaluezi talentele. Au o nclinaie spre disciplinele academice, de pild tiinele exacte i matematica? Au talent pentru art? Au aptitudini interpersonale deosebite? Se pricep la mecanic? n al doilea rnd, s vorbeti despre dorinele lor. S tii ce-i pasioneaz, ce alegeri fac i ce interese au n viaa de zi cu zi, care le sunt materiile favorite la coal, ce cri i reviste citesc, ce situri viziteaz pe internet, ce filme vizioneaz, din ce grupuri fac parte, ce-i intereseaz pe prietenii lor. n al treilea rnd i, ntr-un fel, cel mai important lucru trebuie s cunoti personalitatea copilului tu. Oricare iar fi talentele i dorinele, personalitatea joac un rol foarte important n succesul viitoarei cariere. ntreab-te cum i-ai descrie copilul n faa unui strin. E sociabil sau rezervat i tcut, e precaut sau i place s-i asume riscuri, e ngrijit sau neglijent n ceea ce privete aspectul exterior, e ambiios sau delstor, e sclipitor sau ters, e un conductor sau executant, e organizat sau haotic, sensibil sau rece, curajos sau timid? Pentru ca sfatul tu s-i fie de ajutor adolescentului, gndete-te ct de multe cunoti cu adevrat despre el. Cu ct tii mai multe, cu att ndrumrile tale vor fi mai utile. Cea mai bun cale de a-i cunoate copilul o reprezint comunicarea adevrat i implicarea constant n viaa sa. TREI LUCRURI PE CARE TREBUIE S LE FACI: Implic-te n viaa adolescentului, ca s-i cunoti personalitatea i interesele. Evalueaz-i punctele forte i punctele vulnerabile. Ascult dorinele adolescentului tu. CE S SPUI I CE S FACI: Cnd copilul tu era mic, probabil c spunea: Cnd voi fi mare, vreau s m fac doctor (pilot, profesor, medic, veterinar). Acum, ajuns la adolescen, i va spune c nu tie ce-i dorete s devin. E cazul s te ngijorezi? Discut cu el. Spune-i lucruri ca: Eti nc foarte tnr. Nu e neaprat sa iei o decizie chiar acum. E normal s te simi derutat, avnd att de multe alternative. Cel mai important lucru este s faci alegerea cea mai potrivit pentru tine. Imagineaz-i c faci un anumit lucru n fiecare zi i gndete-te ce te-ar atrage. S-ar putea s nu-i dai seama cu adevrat ce-i place, pn nu vezi ce-i ofer viaa. Cred c pentru moment e mai uor s excluzi ceea ce nu vrei s faci. Indiferent dac nehotrrea adolescentului te ngrijoreaz sau nu, poi face cte ceva ca s-l ghidezi spre direcia potrivit. Ai putea s-i spui: - Hai s facem o list cu toate carierele despre care crezi c te-ar putea interesa i cu toate calificrile pe care ar trebui s le dobndeti pentru acestea. O s te ajut. - Dintre aceste calificri, cte ai deja? Pe care crezi c i-ar plcea s-o dobndeti? - Ce fel de persoan crezi c ar trebui s fii ca s ai succes n aceste cariere de care te simi atras? - Eti acel gen de persoan? - Dac ai putea fi orice doar pocnind din degete, ce ai alege? - Hai s facem o list cu ceea ce-i place s faci n timpul liber, cu lucrurile despre care-i place s citeti, s vezi documentare sau filme cinema. Ce materii i plac cel mai mult la coal? La care te pricepi cel mai bine?

93

CUVINTE I EXPRESII UTILE: Abilitate, Alegere, Ambiie, Aptitudine, Calificri, Experiena noastr, Imbold, Inteligen, mpreun, Munc susinut, Personalitate, Preferine i antipatii, Realism, S te ajut, Sfat, Talent CE S NU SPUI I CE S NU FACI: Poi ajuta cel mai bine un adolescent, ascultnd foarte atent ceea ce are de spus i implicndu-te n viaa lui ntr-un mod discret, mai mult ca observator. Implic-te total doar atunci cnd unul dintre voi tu sau adolescentul crede c el are nevoie de ajutor. ncearc s nu fii peste msur de ferm sau de autoritar cu tinerii. Nu-i privi de sus. Nu spune lucruri cum ar fi: - Ai face bine s te hotrti repede ce carier vrei s urmezi! - N-o s aruncm banii pe fereastr ca s-i pltim facultatea, dac nu tii ce vrei s faci! - Cnd eram de vrsta ta, m ntreineam deja singur. - Cnd eram de vrsta ta, tiam precis ce vreau s fac. De asta am reuit n via! - O s fii un trntor! - i iroseti viaa! - Dup ce mplineti 18 ani, eti pe cont propriu! (Dac ai un copil care se poart ca un trntor, i poi spune i aa ceva). CUVINTE I EXPRESII DE EVITAT: F ceva cu viaa ta, Imatur, Lene, N-ai nici un talent, Ne iroseti banii (i iroseti viaa), Nerecunosctor, Niciodat nu vei..., Nici o speran pentru tine, Pe cont propru, Prost, Sfatul meu pentru tine, Trntor... n concluzie venim cu ideea c, aplicnd recomandrile enumrate mai sus, printele are anse de izbnd mai mari n ajutorarea copilului care caut rspuns la ntrebarea: Ce vreau s devin? Beneficiile implementrii acestor modaliti de comunicare cu adolescentul nu pot fi contestate ns eficiena lor va spori, dac ghidarea carierei adolescentului va fi fcut n colaborare cu coala i alte instituii implicate n procesul dat. Aceste recomandri pot fi utilizate att de diriginii de clas, ct i de prini care le pot cunoate i exersa n cadrul edinelor cu prinii din instituiile preuniversitare. Bibliografie: Bolboceanu A., Cunoaterea elevului consiliere i orientare. Chiinu, tiina, 2007. Dandara O., Orientarea colar i profesional - dimensiune a educaiei pentru i prin profesie. Chiinu, 2005. .., . ? , 1971. http:// www.escoala.ro/psihologie/

94

CAPITOLUL IV PARTENERIATUL NTRE INSTITUIILE IMPLICATE N GHIDAREA N CARIER

PARTICULARITILE ORIENTRII PROFESIONALE LA ADOLESCENII DIN MEDII SOCIALE DIFERITE Perjan Carolina, conf.univ, dr n psihologie, UPS I.Creang Verde Angela, dr n psihologie, UPS I.Creang La vrsta adolescenei planurile de viitor, autodeterminarea social i profesional conin gnduri despre modul i cile de atingere a scopurilor. De la visul de viitor adolescentul trece la planul de viitor, care devine din ce n ce mai evident un plan de activitate. Acest plan se materializeaz, n primul rnd, n orientarea profesonal. Luarea deciziei concrete, alegerea practic a profesiei i revine adolescenei. La aceast vrst personalitatea concepe att aspectul valoric, social al profesiei (adic, ce poate oferi profesia dat societii), ct i aspectul subiectiv (ce dorete, ce ateapt ea nsi de la profesie, dac dispune sau nu de aptitudinile necesare). Autodeterminarea profesional presupune luarea deciziilor referitoare la trei aspecte ale activitii: la profesie, la specialitate, la modul i cile de pregtire profesional. Din punct de vedere al diferenierii acestor decizii adolescenii difer foarte mult. Unii se orienteaz numai la profesie (vreau s devin businessman, vreau s devin medic), specialitatea concret i modul de pregtire profesional fiind neclare i deseori lsate la voia ntmplrii. Unii se orienteaz, n primul rnd, la continuarea profesiei (vreau s obin studii universitare), pe cnd profesia i specialitatea sunt trecute pe planul doi. Cercetrile psihologice arat c aceste lacune la alegerea profesiei le au majoritatea adolescenilor, ceea ce se explic, n mare msur, prin nivelul nesatisfctor al muncii de orientare profesional n liceu i n familie. Unii adolesceni continu s rmn la nivelul preadolescentin de autodeterminare profesional, ceea ce duce la dereglarea procesului de integrare n munc. Adolescenii din mediul rural la aceast etap a vieii sunt i ei preocupai de orientarea profesional i luarea deciziei pentru fiecare. Ca i toi tinerii, cei din mediul rural ntmpin multe dificulti cu care ncearc s se confrunte i s fac fa problemelor ce apar. Adolescena rural este dezavantajat: tinerii rurali primesc mai puin educaie, sunt mai slab pregtii profesional i au mai puine posibiliti de a-i alege locul de munc dect ali adolesceni. Cercetrile efectuate de A.O.Haller, M.J.Taves i O.L.Burchinal au artat c, spre deosebire de adolescenii urbani, cei rurali au mai puine idealuri n ceea ce privete profesia i continuarea studiilor, gsesc mai greu de lucru, slujbele pe care le ocup solicit un nivel de deprinderi elementare i, n general, nu dovedesc o motivaie deosebit pentru a se realiza n meserii intelectuale. Edekem Dilic a studiat 1713 tineri iugoslavi, ntre 14 i 25 ani, n privina atitudinii generale fa de modul rural de via. Constatrile sunt neateptate. Pe de o parte, se constat prsirea n mas a satului, cutarea de condiii de via mai bune la ora i opinia general c adolescenii i tinerii nu sunt mulumii cu condiiile de via din mediul rural. Rezultatele cercetrilor arat, ns, c numai un sfert din adolescenii studiai declar c sunt nemulumii acolo. Explicaia acestui fapt este psihologic, la Dilic. Legtura copilului i adolescentului cu satul natal continu, dup el, s fie puternic. Aceasta continu s aib i va avea nc fora lui

95

de atracie, care const n: intimitatea, sinceritatea i multiplicitatea legturilor, n relaiile naturale de rudenie, n varietatea i numrul prietenilor. Cei nemulumii se refer la faptul c sunt puine distracii, iar munca n agricultur este prea grea sub raport fizic i venitul este nesatisfctor. Deosebirea const n gradul de cunoatere a oraului, deoarece mersul la ora s-a amplificat cu vremea n cele mai diverse forme (comer, navet etc), iar cunoaterea oraului prin mass-media este deosebit de eficient. i, totui, satul continu s aib o for de atracie important, datorit condiiilor naturale de via (aer curat, ap bun, linite etc.), faptului c oamenii sunt mai sinceri i mai ospitalieri, se cunosc unii pe alii, cheltuielile de trai sunt mai reduse, fiecare este stpnul su i nu poate rmne fr lucru, iarna se lucreaz mai puin etc. La ora avantajele principale sunt: posibilitatea unei viei culturale i distractive mai bogate, munc mai uoar, odihn mai mult, mbrcminte mai frumoas, posibiliti de colarizare mai mari, libertate mai mare pentru tineri. n Republica Moldova situaia de la sat nu este mai favorabil, tinerii, de asemenea, se ntlnesc cu acele greuti care au fost descrise mai sus. Cercetrile din domeniu demonstreaz c tinerii din spaiul rural sunt orientai spre domeniile artei, tehnicii, naturii. Ei se confrunt cu aa probleme ca lipsa i nefuncionarea caselor de cultur i altor edificii culturale, locuri de agrement. Pe cnd adolescenii educai n mediul urban, avnd ndeajuns locuri de agrement i activiti extracolare nu simt nevoia acestora. Studiul efectuat de noi a evideniat la adolescenii de la sate aptitudini comunicative i organizatorice mai sczute, n comparaie cu adolescenii de la ora. Lor le sunt specifice dificulti n comunicare i de adaptare la un colectiv nou i la persoane necunoscute, fapt ce se datoreaz comunicrii cu un numr limitat de persoane, fiind de cele mai dese ori persoane cunoscute. Adolescenii educai n mediul rural sunt mai dependeni de prini n ceea ce privete organizarea timpului su i a muncii, comparativ cu adolescenii educai la ora. De asemenea ei ntmpin greuti n orientarea la situaii dificile, lipsa spiritului ntreprinztor, absena iniiativei i exigenei. Nu sunt dispui spre munca organizatoric i independen. Nu au ncredere n forele proprii. Toate acestea se datoreaz modului de via pe care l duc i activitilor pe care le au zi de zi. Posibilitile de dezvoltare i avansare a tinerilor rurali sunt limitate, ei fiind nevoii s ndeplineasc munca n gospodriile lor, cultivarea pmntului i restul muncii pe care o fac. Ponderea influenei prinilor asupra copiilor n alegerea unei profesii este, de multe ori, decisiv. Modelele comportamentale ce in de munc sunt vehiculate n familie (de apreciere sau, dimpotriv, de depreciere a anumitor profesii), ele vor fi preluate i de copii, contribuind treptat la conturarea alegerilor. Din motive lesne de neles, muli prini i supraapreciaz copiii i le impun trasee educaionale, la care acetia nu ader sau ader i se termin cu eecuri repetate sau rezultate mediocre, fapt ce se va rsfrnge i asupra satisfaciei sau reuitei lor n munc. Persoanele din mediul rural prefer activiti bine structurate, cu caracter stereotipic, concret i practic. Ei selecteaz scopuri care le permit s manifeste energie, entuziasm, impulsivitate. Deoarece adolescenii din mediul rural sunt deprini cu acelai fel de munc, ei nu iubesc noul i prefer munca stereotipic de la sat. Ei prefer aa profesii ca: agronom, mecanic, ofer, electric, medic, nvtor, botanist, fizic. Aceast alegere se datoreaz faptului c ei nu au posibiliti mari de a descoperi i alte profesii, mai noi i mai diferite de cele ce se gsesc n spaiul rural. Ei sunt bine informai despre profesii, ns doar de acelea care se afl permanent n vizorul lor i nu de cele noi i moderne. Adolescenii din mediul rural, n comparaie cu cei din mediul urban, dispun de o maturitate profesional nu prea favorabil. Ei nu au un plan bine determinat, nu sunt siguri pe sine, sunt dependeni de prini, dar tiu s ia decizii ce snt n favoarea lor. De asemena sunt informai despre grupul de profesii care le plac i care le cunosc ei sau care profesie

96

intenioneaz s o mbrieze. n comparaie cu tinerii de la ora, cei de la sat sunt preocupai de orientarea profesional, ns ntmpin mai multe dificulti din cauza necunoaterii altor profesii n afar de cele legate de sat. Deaceea este nevoie de a oferi ct mai multe informaii adolescenilor de la sat i de a-i ajuta n autodeterminarea profesional pentru a nu permite s se fac greeli ca renunarea la o anumit facultate, pe motiv c nu ar fi ceea ce i dorete sau a continua o facultate de care nu este interesat i a se pregti pentru o profesie pe care nu o vrea, sau poate chiar o urte. La aceast vrst adolescentul este n cutarea sensului vieii, autodeterminrii profesionale. Fiecare adolescent este liber s aleag ce dorete, ceea ce l caracterizeaz, ndeosebi, pe adolescenii de la ora. Acetia sunt mai mult orientai la domeniile artei, tehnicii, naturii. Ei prefer profesii de actor, cntre, pictor, dansator, tehnician, designer, inginer, arhitect, ofer, ecologist i altele care difer de la un tnr la altul. Tinerii din mediul urban, n comparaie cu cei din mediul rural, au o posibilitate mai mare de a face cunotin cu diverse profesii i s aleag ce i doresc mai mult. Adolescenii din spaiul urban dein aptitudini nalte de comunicare i organizatorice, deoarece n comparaie cu cei din spaiul rural au mai multe posibiliti de a comunica cu persoane diferite i a-i face prieteni din diferite domenii. Ei au interese pentru comunicare, se acomodeaz facil la un nou colectiv, sunt predispui spre contact cu persoane necunoscute. Adolescenii de la ora au capaciti ridicate de orientare n situaii dificile, sunt persevereni, exigeni, predispui spre munc organizatoric, independeni i autocritici. Ei duc un mod de via mai independent de prini, sunt stpni pe sine i fermi n ceea ce fac. n comparaie cu adolescenii de la sat, cei de la ora au mai mult libertate n activitatea sa, sunt mai siguri pe sine i mai ncrezui n forele proprii. n cadrul colii li se ofer diverse activiti i activiti extracolare mai multe i mai variate. Tinerii din mediul urban tind spre personalitate profesional realist, ntreprinztoare, convenional i artistic. Ei sunt mai mult sunt orientai la prezent, sunt mai raionali i stabili emoional n comparaie cu cei din mediul rural, ns ntmpin dificulti n luarea deciziei i planificrii carierii. Adolescenii de la orae prefer riscul, sunt dominani i le place s conduc, s dispun de putere i statut. Ei dispun de aptitudini att verbale, ct i neverbale dezvoltate armonios. Aceasta se datoreaz condiiilor n care triesc, fiindc n comparaie cu cei de la sate, au mai mult libertate i posibiliti de a-i organiza timpul, activitile, li se permite s aleag ce doresc. Tinerii de la ora posed o imaginaie, intuiie nalt, sunt originali i siguri pe sine. Prefer aa profesii ca: mecanic, electric, inginer, artist, jurnalist, director, operator TV, diplomat, profesii legate de cancelarie i calcul, muzic, pictur, art literar. Adolescenii din mediul urban, din punct de vedere psihologic, au o maturitate profesional favorabil, deoarece sunt independeni de prini, n comparaie cu cei din mediul rural. Tinerii de la ora de la determinrile externe ale comportamentului su trec la autodeterminarea independent, contientiznd imaginea ideal a Eu-lui su. Ei i planific viaa profesional contient, i lanseaz un scop, obiective, dup care trec la realizarea celor propuse. Adolescenii educai la ora sunt contieni de barierele ce pot aprea pe parcurs i dispun de opiuni de rezerv pentru depirea dificultilor. De asemenea ei posed o atitudine emoional favorabil fa de planul profesional ales i sunt implicai emoional n orice li se ntmpl n legtur cu orientarea profesional. n concluzie putem meniona c att adolescenii din mediul urban, ct i adolescenii din mediul rural ntmpin anumite dificulti n alegerea profesiei, alegerea domeniului preferat i concretizarea aptitudinilor pe care le posed. De asemenea am observat c adolescenii din mediul rural se confrunt cu anumite dificulti din cauza condiiilor n care triesc i a cercului restrns de persoane cu care comunic, a cunotinelor reduse despre 97

profesii necunoscute i noi pentru ei. Adolescenii din mediul urban au o posibilitate mai mare de a face cunotin cu diverse profesii i s aleag ce i doresc mai mult, spre deosebire de cei din mediul rural, ns ntmpin dificulti n luarea deciziei i planificrii carierii. Particularitile orientrii profesionale din mediul urban i mediul rural au un anumit specific pentru fiecare spaiu n parte. Abstract Peculiarities of professional orientation in urban and rural areas is a part specifically for each space. Rural teenagers facing difficulties due to living conditions communicate with a restricted circle of people about unknown professions. Teenagers of urban areas have high communication and organizational skills, as compared to those from rural areas have more opportunities to communicate with different people and making friends from different areas. Bibliografie: Butnaru Dan, Marinela Gulei, Consiliere i orientare colar. Editura Spiru Haret, 1999, 156p. Dobson James, Pregtire pentru adolescen, Timioara, 1994, 166p. Ploca Marin, Consiliere privind cariera. Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001, 112 p. , . , 1988, 120 .., . , , 1988. .., . , 2001.

98

MENTORATUL CALE DE IMPULSIONARE I CONSOLIDARE A CARIEREI PROFESIONALE Losi Elena, conf.univ., dr., UPS I. Creang Racu Iulia, dr., Catedra Psihologie, UPS I. Creang Mentorul e un prieten, consilier i surs de sprijin (Daft) Succesul profesional depinde n zilele noastre de muli factori nct foarte greu l poi pune printre obiectivele reale pe care doreti s le mplineti n meseria ta. El poate fi apreciat pe baza unor criterii obiective (nivel ierarhic, salariu etc.) i subiective (satisfacia legat de carier, percepia subiectiv a succesului etc.). Studiile n domeniul carierei profesionale denot faptul c majoritatea predictorilor succesului profesional pot fi grupai n urmtoarele categorii: - Investiiile n capitalul uman vrsta i anii de experien acumulai, participare la cursuri de training i programe de dezvoltare; - Factorii motivaionali gradul de implicare n activitate i intensitatea nevoii de realizare; - Relaiile interpersonale reeaua de suport social al persoanei n interiorul i n exteriorul firmei, congruena propriilor valori cu cele ale organizaiei, sprijinul primit pentru dezvoltarea sa n carier, n care relaia de mentorat joac un rol foarte important; - Alegerea carierei i strategiile adoptate pentru a reui; - Trsturile de personalitate ncrederea n sine, automonitorizarea, optimismul etc.; - Caracteristicile organizaionale mrimea companiei, structura ei, politicile de devoltare a personalului etc.; - Statutul familial timpul alocat pentru familie, atitudinea i comportamentul fa de carier etc. Alturi de aceast diversitate de factori ce modeleaz parcursul i succesul unei cariere, procesul de mentorat poate avea una dintre cele mai importante contribuii mediind aciunea i interaciunea lor. Procesul de mentorat are un impact deosebit asupra companiei, dezvoltrii resurselor umane i a carierei, datorit cruia angajaii progreseaz mai rapid, au un sentiment de satisfacie i de realizare profesional, devin mai ncreztori n propriile fore. Mentoratul ca politic organizaional ncearc s echilibreze ponderea laturii practice a formrii iniiale, prin aportul unor profesori mentori cu experien mare, care s poat sprijini cu experiena lor activitatea profesional a nceptorului. Are ca scop principal schimbarea la nivel de abiliti, performane, deprinderi sociale sau parcurs n carier. n mod tradiional, el presupune o relaie bazat pe ncredere, respect reciproc i onestitate, stabilit ntre o persoan cu experien n domeniu i noul angajat, care va beneficia de suport n creterea i dezvoltarea ei personal i profesional. Relaia de mentorat este de natur profesional, n care mentorul este responsabil de transmiterea, comunicarea standardelor, a normelor i a valorilor profesionale. Oferind suport i stimulnd tnrul n dorina i efortul lui de dezvoltare i realizare. Este o relaie dinamic, evolutiv n raport cu nivelurile de performan atinse de el sub directa ndrumare a mentorului. Un mentor de succes trebuie s posede urmtoarele caliti: - s fie deschis spre alii; bun cunosctoare a oamenilor; s tie s comunice, dar i s asculte; s respecte i s accepte slbiciunile i vulnerabilitile celor cu care lucreaz; - s tie cum s motiveze, s ncurajeze permanent, s creeze un mediu de nvare stimulativ, n cadrul cruia protejatul s fie valorizat; - s fie ncreztor n sine, pentru care succesele protejatului su s nu constituie o ameninare, ci doar bucuria unor realizri la care a contribuit;

99

- s aib o puternic dorin de realizare, de atingere a propriilor obiective de cretere i dezvoltare, inspirndu-i astfel pe angajai. Mentoratul este o aciune extrem de complex, implicnd fie programe speciale ale organizaiei, fie iniiativa fiecrui nou membru mai tnr al organizaiei. Referindu-ne la al doilea aspect, putem meniona c noul angajat poate ntreprinde el singur o serie de aciuni, precum: - Determinarea persoanelor care au succes i sunt bine vzute n organizaie; - Cunoaterea acestora din punct de vedere social i profesional; - Cutarea ocaziilor care s-i permit s ias n eviden, s fie remarcat tocmai pentru a i se oferi oportunitatea de a lucra cu oameni experimentai i de succes; - Informarea colegilor experimentai asupra propriilor interese i obiective; aducerea la cunotina persoanelor experimentate a performanelor obinute; - Cutarea feedback-ului din partea persoanelor experimentate. De obicei, relaia de mentorat dureaz de la unu la cinci ani i trece prin trei faze: iniiere (dureaz aproximativ ase luni i are drept scop cunoaterea celor doi), susinere (mentorul ghideaz i consiliaz discipolul), separarea (cnd protejatul nu mai are nevoie de mentor). n funcie de tipurile de relaii dezvoltate, putem vorbi despre mentorat de supervizare, mentorat situaional, mentorat formal i informal. Mentoratul situaional are la baz o relaie spontan, de scurt durat, prin care se urmrete acordarea de suport i ndrumare n rezolvarea unei probleme. Mentoratul de supervizare are scopul de a transmite informaii despre organizaie, a crea oportuniti de nvare i dezvoltare a angajailor. n cadrul mentoratului informal relaia se creeaz spontan sau este iniiat de una din cele dou persoane: fie ca urmare a identificrii de ctre mentor a potenialului discipolului, fie n urma abordrii mentorului de ctre discipol. Aceast relaie are un caracter personalizat i este, de obicei, de lung durat (3-6 ani). Tradiional, organizaiile dezvolt programe de mentorat formal, n ncercarea de a satisface nevoile de dezvoltare ale angajailor sau ale companiei. Relaia din cadrul acestor programe are o durat mai redus dect cea informal (6 luni-1 an) i poart un caracter formal. Ragins i Cotton (1999) au constatat c mentorii informali ofer protecie, stimulare, vizibilitate i expunere, prietenie, suport social, modelare i acceptare n mai mare msur dect cei desemnai formal de organizaie. De asemenea, cei care au beneficiat de mentorat informal au fost mai mulumii de mentorul lor i au obinut mai multe compensaii, raportat la cei implicai ntr-o relaie formal. Siebert (1999) menioneaz c gradul de satisfacie trit ntr-o relaie de mentorat este mult mai important dect caracterul formal sau informal al acesteia. Calitatea relaiei stabilite n mentorat depinde att de mentor, ct i de discipol, fiind necesar nelegerea de ctre fiecare a valorilor i expectanelor, a sentimentelor i nevoilor pe care cellalt le are. Dar exist i relaii disfuncionale, cu consecine mai puin benefice asupra mentorului sau/i asupra discipolului. O relaie devine astfel atunci cnd satisfacerea nevoilor majore ale unuia din ei poate fi afectat. Williams, Scandura i Hamilton (2001) menioneaz o serie de dimensiuni ale disfuncionalitii: relaiile negative intenionate cu intimidarea discipolului, intensificarea comportamentelor agresive ale mentorului, abuzul su de putere etc.; dificultile create de diferenele n ceea ce privete trsturile de personalitate, stilurile diferite de lucru, conflictele nerezolvate, dezacordurile; dezamgirile determinate de comportamentul discipolului; docilitatea exagerat a acestuia, care influeneaz balana puterii; gelozia i competitivitatea, care conduc la suspiciune, diminuare a ncrederii i comportamentului contraproductiv. Dincolo de aceste aspecte disfuncionale, efectele unei relaii sntoase n cadrul procesului de mentorat pot fi observate att la nivelul discipolului, ct i al mentorului. De cele mai multe ori, relaiile de mentorat merg dincolo de antrenare i nvare, devenind relaii de prietenie apropiat i personalizat, bazate pe respect reciproc i afeciune. Mentorul l ajut pe

100

discipolul su s neleag organizaia i mecanismele ei, el i folosete statutul i puterea de a-l proteja pe discipol sau chiar lundu-l alturi de el, dac avanseaz sau prsete organizaia. In the communication Coaching - an impulse to consolidate your professional carrier is mentioned the fact that professional success depends on several factors. One of them, with a big impact in youth potential at the beginning of the carrier is coaching. The process of coaching has a big impact in the company, in carrier and human resource development, due to this employees progress is quicker, and they have a feeling of satisfaction and professional realization, and develop a better self-esteem. In the article are presented different types of coaching and some dysfunctions of a coaching relationship. Bibliografie selectiv: Avram E., Cooper L. Psihologie organizaional-managerial. Iai, Polirom, 2008. Bban A., Consiliere educaional. Cluj-Napoca, 2001. Zlate M., Tratat de psihologie organizaional-managerial. Iai, Polirom, 2008. Tabachiu A., Psihologie ocupaional. Bucureti, Ed.U.P.B., 2003. Dalat I., Ghidul reuitei tale profesionale. Iai, Polirom, 2003.

101

PARTENERIATUL EDUCAIONAL FACTOR EFICIENT DE GHIDARE N CARIER Cerbuca Pavel, doctor n pedagogie, profesor de istorie i educaie civi la LT Gaudeamus Parteneriatul educaional ntre diferite instituii capt o semnifica ie deosebit n condiiile colii actuale, care are menirea de a ghida eficient elevul n procesul de formare a competenelor i de realizare a propriilor inten ii. Copiii, ns, sunt diferii, capacitile lor sunt variate, dar ntr-o coala prietenoas copilului, fiecare poate avea un loc, un rol i o valoare. Educaia eficient trebuie efectuat pornind de la inteligenele multiple ale elevului, bazat pe unicitatea persoanei, unde ar trebui stimulate posibilitile copilului, dar i stilurile de nvare, ritmurile dezvoltrii, trsturile personale, capacitile i competenele fiecruia. Diversitatea poate cauza probleme, dar poate fi i o enorm bogie, care dac este utilizat corect, poate contribui eficient la formarea personalit ii copilului i a-l ghida corect n orientarea profesional i dezvoltarea carierii. n acest context, parteneriatul educaional pune la baz principiul incluziunii, adic nvarea comportamentului democratic printr-o diversitate de experiene i practici sociale. Educaia incluziv are ca principiu fundamental un nvmnt pentru toi, mpreun cu toi, care constituie un deziderat i o realitate ce ctig n ultimul timp tot mai muli adepi, se concretizeaz n experiene i bune practici de integrare. Fiecare persoan are dreptul s creasc i s se dezvolte armonios, inclusiv copiii cu nevoi speciale. n acest context se au n vedere copiii cu dizabiliti, pe de o parte, dar i copiii dotai, pe de alt parte. i unii, i alii, dar i cei care sunt considerai cu capaciti medii au nevoie de atitudine i abordar special, lund n consideraie inteligenele multiple i tipul de personalitate, deoarece incluziunea este un proces care ncepe cu aprecierea diversit ii ntro comunitate. Toi cetenii trebuie s-i aduc contribuia i presupune identificarea aspectelor pozitive i a talentelor pe care le posed fiecare. Astfel, pas cu pas, se descoper calitile ascunse ale persoanei. Persoanele care sunt diferite, datorit deficien ei, originii etnice, limbii, srciei etc., sunt deseori excluse din societate sau marginalizate. O societate incluziv nseamn mediul n care diferena este respectat i valorificat, iar discriminarea i prejudecile sunt combtute activ prin politici i practici adecvate. n cazul n care vor fi valorificate inteligenele multiple ale copiilor, elevul poate deveni un colaborator activ la aciunile desfurate de cadrele didactice i prini pentru educaia sa. Pentru aceasta fiecare copil trebuie tratat aparte, coala avnd la dispoziie un ir de programe speciale n trunchiul Curriculei la decizia institu iei, iar cadrele didactice vor organiza procesul educaional individualizat i difereniat. Dac elevul este educat n condiii favorabile, atunci, crescnd mai mare, va promova aceste valori n mediul su de activitate, va servi un model pentru cei din jur. Fiind apreciat corect i respectat n calitate de elev, absolventul colii va respecta pe alii i va aprecia persoanele conform bunului sim. Parteneriatul ntre diverse instituii are influen asupra copilului, are un loc central n ghidarea n carier. n acest context se identific nevoia cunoaterii, respectrii i valorizrii diversitii, care presupune unicitatea fiecrei fiine umane i multiculturalitatea. El presupune o unitate de cerine, opiuni, decizii i aciuni educative ntre instituiile educaiei: familie, coal i comunitate, agenii educaionali i membrii comunitii cu influen asupra creterii, educrii i dezvoltrii copilului. n ultim instan nu numai copilul nva i se dezvolt sub influena cadrului didactic sau a membrilor comunitii, ci i acetia se formeaz i se transform prin relaia educativ. n ultimul timp relaia profesor elev - membrii familiei i ai comunitii ageni educaionali capt sensuri noi, este o aciune de parteneriat, datorit aspectelor ei de conducere democratic i flexibilitii n luarea deciziilor. Ca atitudine, parteneriatul presupune acceptarea diferenelor i tolerarea opiunilor diferite, egalizarea anselor de 102

participare la o aciune educativ comun, interaciuni acceptate de toi partenerii, comunicare eficient ntre participani, colaborare eficient i cooperare etc. Actual, conceptul de parteneriat ntre diverse instituii implicate n ghidarea n carier are n vedere o alt relaie cu copilul, care este parte a deciziilor educative, dup posibilitile i dimensiunile alegerilor sale. Prinii, copiii i comunitile se influeneaz puternic unii pe alii. Mediul n care triesc poate sprijini sau devia vieile lor, poate determina multe dintre valorile lor, poate s se comporte ca o surs de for i siguran sau ca o restricie a dezvoltrii. La rndul lor, prinii pot influena comunitatea deopotriv ca indivizi sau ca membri ai unui grup. Ei pot contribui la dezvoltarea valorilor comunitii i la fixarea prioritilor sociale. Colectivele profesorale de la Liceul Teoretic Gaudeamus, Liceul Academiei de tiine a Moldovei i alte instituii au propus, ca subiect de cercetare pentru conferinele pedagogice din acest an, tema: Formarea la elevi a competenelor de proiectare i autoorganizare a propriei nvri. Obiectivul propus este valorificarea potenialului intelectual n vederea mbuntirii randamentului colar i a competenei de autoevaluare a elevilor. Prin aceasta se urmrete generalizarea experienei organizare i desfurare a activitilor curriculare i extracurriculare; consolidarea relaiilor de parteneriat ntre profesorelev i elev-elev, coal i comunitate; demonstrarea competenelor profesionale i a miestriei pedagogie a cadrelor didactice n stabilirea unor relaii de parteneriat, bazate pe ncredere i interes reciproc n afirmarea personalitii elevului i a profesorilor etc. n instituii activeaz asociaiile obteti n sprijinul nvmntului, care susin activitile educaionale i posibilitile de afirmare a elevilor prin intermediul proiectelor: activitatea centrelor educaionale, a cercurilor, a cluburilor pe interese etc. Astfel, implicarea prinilor n activitatea colar a copiilor se manifest prin susinerea moral i material a activitii colare n care sunt implicai elevii i cadrele didactice: activiti culturale, sportive, tiinifice, de creaie etc. n acest context prinii pot fi parteneri activi n educaie pentru c dein cele mai multe informaii despre copiii lor. Ei pot da informaii preioase despre problemele, crizele de cretere, dorinele, ateptrile, pasiunile elevilor. Actualmente, dimensiunile acestei relaii sunt mult mai cuprinztoare datorit principiilor educaiei incluzive, lrgirii conceptului de colaborare i parteneriat spre cel de implicare n elaborarea i implementarea proiectelor, astfel asigurnd promovarea i valorificarea competenelor elevilor i ghidarea n carier. Comunitatea local, dar i cea european sau mondial, are o capacitate de influen destul de mare n ultimii ani, fiind interesat n solu ionarea unor probleme prin intermediul proiectelor, de care depinde nivelul de educaie i implicare al cetenilor. n acest context o pondere deosebit o au organizaiile nonguvernamentale, printre care Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare, Centrul Parteneriat i Dezvoltare, Centrul Contact i altele, care interacioneaz destul de eficient cu instituiile colare n realizarea obiectivelor educaionale i formarea la elevi a competenelor de elaborare i implementare a proiectelor. Au fost susinute mai multe iniiative ale tinerilor, printre care: Educaie pentru anse egale, Dimensiuni de gen, Implicarea orfanilor sociali n soluionarea problemelor sale i ale comunitii. Elevii i cadrele didactice au fost instruii cu referire la modalitile de elaborare i implementare a proiectelor, managementul resurselor umane, metode de activizare a tinerilor i altele. Cu elevii au fost organizate seminare instructive, ateliere de lucru, dezbateri publice, competiii, forumuri etc. Liga Naional de Dezbateri Preuniversitare a contribuit mult la promovarea iniiativei tinerilor prin activiti de cooperare ntre coli i prin implicarea tuturor factorilor din domeniul educaional sau din comunitatea local. Printre cele mai reuite au fost proiectele educaionale n domeniul educaiei civice, ecologice i juridice. Elevii au avut posibilitate s comunice cu tineri din diferite ri i s fac schimb de practici bune, participnd n 103

concursuri i dezbateri organizate n Turcia, SUA, Olanda, Slovenia, Romnia i alte state. Au foist puse n dezbatere noiuni cu caracter controversat: Tinerii au posibilit i reale s soluioneze problemele comunitii, Guvernele ar trebui s protejeze drepturile economice i sociale ale imigranilor, Vinovaii de genocid ar trebui s fie pedepsii public i altele. n acelai timp, implicarea n proiecte i va ajuta pe profesori i elevi s rspund noilor nevoi sociale n acord cu implementarea standardelor europene i universale. Practic, prin aceste activiti, profesorii sunt chemai s ndrume i s evalueze procesul de nvare care va deveni inovativ pentru ei nii, permind accesul la coninutul, metodele i instrumentele disponibile pe portalul informaional multicultural. Participarea n asemenea proiecte contribuie la un schimb eficient de idei n domeniul educaional, la crearea unei culturi incluzive, la identificarea unor elemente inovative n procesul de predare i la mbuntirea parteneriatului dintre coal i comunitate. Civa indicatori pentru o coal incluziv ar fi: - coala este primitoare pentru toat lumea, considerat instituie prietenoas copilului; - diversitatea elevilor este privit ca o resurs de valoare n ghidarea carierei; - toi factorii educaionali (elevii, profesorii, prinii, membrii comunitii) se sprijin reciproc n rezolvarea problemelor i sunt valorizai n mod egal; - coala are o strategie i un program eficient de integrare pentru toi elevii noi, dar i posibiliti reale de manifestare a competenelor formate; - coala are posibiliti de realizare a curriculei la decizia instituiei, astfel crend condiii optime de realizare a posibilitilor copilului; - politicile de formare continu sprijin cadrele didactice i manageriale n efortul lor de a rspunde la diversitatea elevilor; - politicile pentru elevii cu nevoi speciale vizeaz stimularea participrii n activitile obinuite n clas i n instituie; - n procesul de planificare i realizare a proiectelor didactice sunt inclui alturi de cadrele didactice i elevii, prinii, membrii comunitii; - elevii sunt ncurajai s-i asume responsabilitatea pentru propria lor nvare i afirmare; - cadrele didactice i ajut pe elevi s-i revizuiasc propriul traseu de nvare; n timpul activitilor elevii se ajut reciproc, sunt ncurajai s colaboreze i s realizeze sarcinile individual, n perechi i n grup. Astfel, a forma un bun cetean, a-l nva pe copil s-i construiasc propriul demers de cretere personal i carier, nseamn a-l instrui i a-l educa civic. Pentru ca activitile de parteneriat s aib efectul scontat trebuie respectate unele cerine: procesul educa ional trebuie s se realizeze interdisciplinar, s se foloseasc toate resursele i posibilitile colii, familiei i ale comunitii. Important, de asemenea, este ca activitile s fie axate pe achiziionarea de triri, atitudini i sentimente. Nimeni nu se nate gata nvat, toi dobndim pe parcursul vieii prin diferite experiene, noi caliti, abiliti i competene. Chiar dac ele nu sunt bine stpnite de la nceput, prin exerciiu, studiu, colaborare i schimb de experiene pot fi aprofundate i nsuite pe parcursul vieii. Referine bibliografice: Bran E., Familia azi. O perspectiv socio-pedagogic. Bucureti, Editura Aramis, 2004. Cristea S., Teorii ale nvrii. Modele de instruire. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 2005, p.192. Dima S., Cei apte ani de acas. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., 1999. Iucu, R.B.,Managementul i gestiunea clasei de elev. Iai, Ed. Polirom, 2000. Nicola I., Tratat de pedagogie colar. Editura Aramis, Bucureti, 2000. Stahl P. H., Familia i coala contribuii la sociologia educaiei . Bucureti, Editura Paidea, 2002. 104

Vrasmas T., coala i educaia pentru toi. Bucureti, Editura Miniped, 2004.

105

CONSILIEREA ELEVILOR DIN LICEUL PROFESIONAL Ciobanu Iana, psiholog, liceul profesional nr.2 Rezumat: Lucrarea de fa pune n valoare consilierea i orientarea colar i profesional a elevilor cuprini n nvatamntul gimnazial i liceal. Propune o metod de colectare a informaiei, care ne permite s depistm motivaia profesional a elevilor de vrst adolescent. n lucrare sunt propuse recomandri pentru consiliere la etapa contemporan. Cuvinte cheie: orientare profesional, consiliere, socializare, suport, motive, decizii. Lucrarea de fa este centrat pe ideea potrivit creia, aa cum afirma i I.Negrila (1998), activitatea de consiliere i orientare profesional trebuie sajute elevul s dobndeasc un set de atitudini realiste cu un coninut pozitiv. Practica pune n discuie o problem extrem de sensibil: Cine este persoana care face / trebuie s fac consilierea i orientarea colar / respectiv profesional? Rspunsul / soluia gsit ne direcioneaz spre activitatea de consiliere n sfera interdisciplinaritii. Am optat i am adus argumente pro cu privire la cadrul didactic, cruia nu-i putem eluda calitatea de consilier, dat fiind faptul c acesta petrece cel mai mult timp cu elevul. Astfel l poate observa n cele mai diverse ipostaze, l poate monitoriza mai bine, l poate evalua. Beneficiu, de care nu pot dispune, la fel de mult, instanele clasice de consiliere, precum psihologul. Or, cadrul didactic nu are cum s nu desfaoare obligatoriu acest gen de serviciu: asisten, suport i prevenire. Prin aceste atribute am definit i competenele pe care trebuie s i le formeze i s le execute cadrul didactic. n esen, este arhicunoscut faptul c el face dintotdeauna consiliere, dublndu-i / completndu-i astfel calitatea de deintor / transmitor al informaiei tiinifice. Studiile de specialitate trateaz consilierea i orientarea colar / profesional ca pe o activitate ce intr n sfera: a) serviciilor: consiliere individual, consiliere de grup, asigurat de psihologi sau pedagogi; b) educaiei: ora de dirigenie, asigurat de cadrul didactic; c) curricular: opional - consiliere i orientare, asigurat de cadrul didactic; d) extracurricular: consiliere educaional, asigurat de consilierii educativi, cadrul didactic; e) activitii didactice: ora de curs, asigurat de cadrul didactic. Aciunea de consiliere i orientare colar / profesional poate fi urmrit la anumite niveluri: la nivel sociologic: o atitudine civic de calitate fa de comunitate, familie, coal, grup de elevi, etc. la nivel pedagogic: o atitudine moral fa de semeni i de stima de sine. Consilierea i orientarea colar are ca activitate specific orientarea colar i profesional a elevilor cuprini n nvmntul gimnazial i liceal. Ea are trei aspecte: - consiliere pentru orientare profesional i vocaional (descoperirea nclinaiilor, nzestrrilor native i talentelor); - consiliere de pstrare n sistemul educaional de nvatamnt a tuturor elevilor la vrsta adolescenei (trezirea motivaiilor i a stimei de sine); - consiliere pentru orientare colar i profesional n vederea intrrii n nvatamntul superior (luarea unor decizii corecte). E. Faure susinea, nc n 1974, c orice om primete doua feluri de educatie: una oferit de alii i alta, mult mai important, pe care i-o face singur (Faure, E., 1974). Societatea actual se bazeaz pe principii ale cror valabilitate, credibilitate i chiar aplicabilitate difer de la persoan la persoan, raportat la mediul n care aceasta traiete.

Spunem c mediul influeneaz deciziile n privina orientrii profesionale a fiecruia dintre noi, deoarece este un fapt demonstrat de rezultatele cercetrilor de specialitate. n via snt momente cnd trebuie s faci o alegere care are sau va avea urmri foarte serioase privind viitorul i viaa personal i profesional. W.B.Walsh i S.H.Osipow n lucrarea Career Decision Making afirm c nvmntul i munca snt dou domenii-cheie ale acitivitii umane i luarea deciziilor privind aceste dou domenii are o importan decisiv pentru majoritatea oamenilor, deoarece afecteaz soarta omului, viitorul lui. n plan individual se iau decizii importante cnd se alege instituia de nvmnt, profesia, schimbarea locului de munc sau a profesiei. n plan general luarea deciziilor n aceste dou domenii se nscrie n politica social-economic. Problema alegerii traseului profesional i de via, vine cu toat acutitatea n faa omului n acea vrst, cnd el, poate, nu contientizeaz pn la urm toate consecinele deciziilor luate n tineree. Alegerea profesiei este prima verig n lanul alegerilor de mai departe legate de munc, crearea familiei, ascensiunea social, bunstarea material i dezvoltarea spiritual. De la aceast prim alegere ncepe traseul independent de via al omului. Prima decizie, important i independent, este luat de tineri nu n baza experienei de via, care vine cu anii, ci pe baza reprezentrilor privind viitorul lor i viitoarea societate n care vor tri. Cu ct mai clar i chibzuit va fi imaginea viitorului n contiina tinerilor, cu att mai responsabil vor lua ei decizii n prezent. O gndire nou, independent va ajuta tinerilor s gseasc ieirea din situaiile de criz, s-i determine cile de via, s neleag complexitatea, contradiciile, durata i adncimea proceselor ce au loc n societate. De faptul cum va fi contiina, comportamentul, creativitatea tinerilor, n mare msur depinde soarta omenirii. Exist o legtur ntre generaii. Orientarea profesional are o orientare spre personalitate i responsabilitate. Ea devine necesar n orice perioad de vrst - de la perioada preadolescenei pna la btrnee. Greelile n alegerea profesional l cost scump pe om, deoarece anume ele reprezint una din principalele cauze, care-l transform pe om n omer. Orientarea profesional corect devine pentru orice vrst fundamentul imunitii sociale i profesionale a personalitii pe piaa muncii. Cum ne demonstreaz experiena profesional, care cuprinde o direcie important n activitatea oricrui psiholog colar, orientarea colar/profesional efectuat n cadrul sistemului activitilor proforientative, ne d nou (cadrelor didactice) ct i elevilor diverse roade. n liceul profesional nr.2 elevii se nscriu n concurs, fcnd alegerea profesional pe bncile gimnaziilor din republic i municipiu. Ateptrile pe care le au tinerii fa de profesia aleas variaz n funcie de motivaiile profesionale ale acestora, care devin n prezent din ce n ce mai concentrate n jurul necesitii statutului i securitii, pe care psihologii le includ n categoria motivaiilor de igien. Contrar acestui tip de motivaii se afl aa-numitele motivaii intrinseci, care au ca surs dorinele, nevoile i trebuinele proprii fiecruia dintre noi cu care, din pcate, intrm prea puin n contact, riscnd s ne nstrinm treptat de sine i de a ne crea o fals identitate social i profesional. Astfel, o parte din elevii chestionai din diverse motive, cum ar fi: influiena prinilor, prietenilor asupra alegerii profesionale, dezinformarea, subaprecierea personal, lipsa motivaiei profesionale se plaseaz n categoria elevilor neorientai profesinal. Deci, ne-am propus s efectuam o cercetare, cu scopul depistrii motivelor profesionale a 321 elevi nscrii la studii n instituia nominalizat. Metoda utilizat la diagnosticul expres a fost elaborat de noi, este vorba de un chestionar care conine 5 ntrebri, la care subiectul trebuie s-i expun prerea bifnd rspunsul potrivit.
Alegerea profesional ai fcut-o:

 De sine stttor; Cu ajutorul prinilor; Cu ajutorul profesorilor; Cu ajutorul prietenilor. Ai frecventat orele de orientare profesinal n coal? Da; Nu. De ce i-ai ales profesia de constructor? mi place; Prinii sunt constructori; Pentru a pleca peste hotarele rii; Nu am alte posibiliti i capaciti. De unde ai aflat despre liceul profesional: Din revista Abiturientul; De la prini; De la prieteni; De la profesori; Din alte surse. Doreti s faci studii universitare dup absolvirea liceului? Da; Nu. Metoda de colectare a informaiei a relevat urmtoarele: motivaia extrinsec din partea prinilor, prietenilor i face pe 72,2% din adolesceni s-i fac alegerea profesional, fiind influenai i numai 27,7% elevi fac alegerea de sine stttor. Putem presupune cauzele datelor primate: lipsa motivaiei cognitive, instabilitatea valorilor personale, dezvoltarea intelectual slab, complexele de inferioritate, nivelul sczut al intereselor, necesiti instabile, lipsa cunotinelor, neinformarea i, pn la urm, o personalitate nehotrt, influienabil, dezinteresat, nesocializat (vezi fig.1). Rspunsurile elevilor relev atitudinea neserioas, neadecvat fa de unele discipline colare, care au ca obiectiv socializarea i adaptarea la o etap nou a vieii copiilor n cretere. Fig.1 Repartizarea datelor obinute n cadrul cercetrii

n temeiul celor expuse mai sus putem afirma: orientarea profesionala n societate dintr-un scop tradiional formal - declarativ pedagogic colar devine un instrument necesar, cu ajutorul caruia personalitatea, pe parcursul ntregii viei, poate determina nivelul aspiraiilor sale pe piaa muncii. Orientarea profesional leag sistemul de nvmnt cu sistemul economic al societii, necesitile elevului cu cele ale societii, prezentul elevului cu viitorul lui. Poate c datorit acestui rol important al ei i se minimalizeaz importana orientrii

profesionale. Cci, pe msur ce oreintarea profesional devine o parte component a instruirii, ea ajut la debarasarea de tendinele deumanizatoare ale sistemului autoritar nchis. Coninutul i procesul instruirii trebuie permanent evaluat din punctul de vedere att al necesitilor social-economice ale soicetii, ct i cel al necesitilor individului. Mai mult dect att, una din funciile principale ale colii este de a forma la elevi competene, care le-ar permite s fac ei singuri aceast analiz (evaluare). Astfel orientarea profesional poate aduce un aport semnificativ n consolidarea relaiilor dinamice ntre generaia n cretere i societate. Astfel, consilierul este chemat s orienteze adolescentul spre necesitile fundamentale ale viitorului i s contureze nc din anii de scoal: necesiti/ trebuine psiho-sociale: statutul sau / i respectul cstigat n cadrul grupului; contribuia personal la prestigiul grupului; necesiti/ trebuine morale: dorina de a servi cauzei superioare, de a avea suflet nobil; necesiti/ trebuine profesionale: atracia pentru o anume activitate, valorificarea capacitailor personale. Aadar, adolescentul traiete i se dezvolt n functie de anumite trebuine. Pe de o parte, este vorba despre trebuinele societii, la care individul trebuie s rspund, iar pe de alta, putem vorbi despre aa zisele dorine personale, pe care trebuie sa le satisfac pentru a reui n via. Tot n funcie de trebuine, individul va interpreta roluri diferite n societate. n viitorul apropiat, consilierea i orientarea colar i profesional va trebui s fac fa i urmtoarelor categorii de provocri i situaii noi: - globalizarea pieei forei de munc; - creterea surplusului de for de munc i, mai ales, a celei tinere; - extinderea sistemului economiei de pia n majoritatea arilor lumii; - transformarea oragnizaional a locului de munc; - creterea importanei cunotintelor, aptitudinilor de lectur, de calcul, comunicare, a alfabetizrii informaionale i nvrii continue; - creterea demografic;
- punerea n aplicare a noilor politici guvernamentale cu privire la dezvoltarea economic, colarizare i formare profesional (Herr, 1996).

Crearea unui sistem de orientare profesional n ara noastr n conformitate cu cerinele pieei muncii i practica mondial n acest domeniu ar permite personalitii s se autodetermine n posibilitile sale profesionale pentru integrarea n activitatea de producie util, va contribui la repartizarea optim a resurselor umane, sporirea competitivitii absolvenilor pe piaa forei de munc, creterea competenei profesionale i ridicarea productivitii muncii etc. Principalul n om este capacitatea de a alege, de a lua decizii, de a activa. n contextul celor spuse, menionm cuvintele psihologului rus Kon despre alegerea profesiei care este, de fapt, alegerea vieii, cci de faptul ce i cum ai ales, va depinde cum va fi viaa de mai departe. Orientarea social a personalitii este determinarea propriei atitudini fa de via, contientizarea legturilor indisolubile ntre personalitate i societate, necesiti i condiiile de satisfacere a lor, asumarea poziiei de via n corespundere cu cerinele realitii sociale. Maturizarea social a personalitii este legat de creterea responsabilitii, contientizarea faptului c viaa nu o poi tri pe maculator, c viitorul tu este aceea ce r creezi tu cu propria munc i, deci, depinde de tine nsui.
Bibliografie: Adler L., Psihologia scolarului greu educabil. Bucureti, Ed. IRI, 1995. Allport G.W, Structura si dezvoltarea personalitatii. Bucureti, EDP, 1991. Baban A., (coord), Consiliere educationala Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere. Cluj, Ed. Ardealul, 2001. Baban A., Petrovai, D., Lemeni, G., Consiliere si orientare. Ghidul profesorului, Bucureti, Ed. Humanitas Educational, 2001.

CONDIIILE NVRII EFICIENTE N COALA SUPERIOAR CONTEMPORAN CA SUPORT N CONSILIEREA PROFESIONAL A TINERILOR ABITURIENI DIN COALA PREUNIVERSITAR
Chisari Liliana, psiholog, Liceul Teoretic Mihai Viteazul, masterant ULIM

Rezumat: Lucrarea este dedicat cercetrii i examinrii condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan, respectiv asigurarea calitii i performanei ulterioare. Programul de dezvoltare a colii superioare evideniaz principiul succesiunii i continuitii procesului de nvmnt. Prin urmare, sarcina de a aplica principiile de dezvoltare a educaiei n nvmntul superior este important, fiindc aceasta ofer posibilitatea autorealizrii profesioanale a tinerilor specialiti predispui s iubeasc profesia aleas, dedicndu-i-se toat viaa, pornind de la inspiraia, motivaia i ndrgostirea fa de specialitate ca piloni eseniali al efectivitii nvmntului universitar. Actualitatea temei: Particularitile vieii sociale moderne i amploarea problemelor care trebuie rezolvate n domeniul social i economic, invoc n faa instituiilor de nvmnt sarcina de formare a personalitii, a identitii naionale i culturale care se caracterizeaz prin creativitate, viziune nestandart asupra problemelor, posedarea competenelor n activiti de cercetare, personalitate, capabil de autorealizare i automplinire profesional, social i persoanl. Respectiv, n faa tiinei pedagogice universitare predomin problema gsirii modalitilor de facilitare i dezvoltare maxim a potenialului individual al fiecrei persoane. Aceasta implic o nou abordare a colii superioare contemporane, a activitii pedagogice i a studenilor ca rezultat al nvrii eficiente sau neeficiente n viitoarea lor carier profesionist. Scopul cercetrii: Elucidarea condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan ca baz a asigurrii calitii studiilor. Ipoteza tiinific a cercetrii: Considerm c eficientizarea nvmntului n coala superioar contemporan este prioritate ntru asigurarea calitii studiilor universitare. Ipoteze practice: Presupunem c condiiile nvrii eficiente n coala superioar contemporan vizeaz factori subiectivi, personali, ce in de spectrul personalitii studenilor i factori sociali. Presupunem c condiiile factorilor personali ai nvrii eficiente n coala superioar contemporan i au premisele n nvmntul preuniversitar. Baza conceptual a cercetrii: Referindu-ne la elucidarea condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan ca baz a asigurrii calitii studiilor, am analizat lucrri, idei, teorii psihopedagogice, sociale, istorice ale autorilor: A. V. Golubov, M. B. Bulanova Toporcova, V. S. Buuev, N.V. Crlova, V. Slastelin, S. V. Smirnov, V. Cojocaru, A. Galben etc., fapt care a condus la interpretarea minuioas a rolului principiilor, condiiilor efective ce necesit instaurate i meninute n cadrul colii superioare. Baza experimental a cercetrii: 15 studeni din cadrul Universitii Libere Intrnaionale din Republica Moldova, Facultatea Economie, Specialitatea Business i administrarea afacerilor, anul III de studiu, vrsta 21 22 de ani i 15 elevi, cl. a XI-a, Liceul Teoretic Mihai Viteazul, municipiul Chiinu, 17 18 ani (n total 30 de persoane alese n mod aleatoriu). Baza metodologic a cercetrii: Chestionarul nvarea eficient n coala preuniversitar i coala superioar contemporan [Chisari Liliana, Chiinu, 2011]. Chestionarul respectiv ofer posibilitatea de a cerceta 3 viziuni principale referitor la: Atitudinea fa de profesia pe care fiecare om i-o alege n via; Condiiile nvrii eficiente n coala preuniveritar i cea superioar contemporan;

Schimbrile n sistema preuniversitar i universitar de nvmnt. Respondenii trebuie s-i expun propria poziie, anonim, referitor la sensul pe care l acord profesiei, respectiv a importanei studiilor pentru ei, a nvrii eficiente care le va deschide drumul spre autorealizare profesional, repectiv evidenierea acelor condiii a nvrii efective n coala preuniversitar i superioar contemporan, i a schimbrilor pe care ei le prevd, n scopul creterii succesului colar i academic i a meninerii acestuia n viaa i activitatea lor privind cariera. Valoarea practic: Caracterul fundamental al formrii n nvmntul superior a specialitilor cu nalt calificare este ntotdeauna cea mai important sarcin a nvmntului superior. n prezent, totui, este imposibil ca aceast sarcin s funcioneze fr natura fundamental a educaiei. n plus, educaia fundamental promoveaz n mod eficient formarea gndirii creative, o idee clar despre locul profesiei pe care cineva i-o alege ntr-un sistem universal de cunoatere i practic. Prin urmare, ntr-o universitate sau un colegiu modern n primul an ar trebui s fie cultivat dorina la studeni de explorare profund a cunotinelor fundamentale. Aceasta presupune, mai nti de toate, elucidarea condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan ce vizeaz factori subiectivi de apreciere a acestora, personali, ce in de spectrul personalitii studenilor i sociali, respectiv, evidenierea rolului studiilor preuniversitare, ca premis a acestora i a dezvoltrii integre a personalitii omului din punct de pedere persoanl, profesional i social, fapt ce-ar reorienta procesul instructiveducativ n coli i licee, modelnd toate punctele forte ale nvmntului calitativ i ca perspectiv a dezvoltrii armonioase i echilibrate a studenilor. De asemenea, lucrarea ar oferi posibilitatea cercetrii n continuare a condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan din punct de vedere al aspectelor gender. Analiza i prezentarea rezultatelor: n rezultatul prelucrrii datelor obinute la Chestionarul nvarea eficient n coala preuniversitar i coala superioar contemporan am determinat mediile raportului condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan prezentzate de studeni i a colii preuniversitare contemporane prezentate de elevi. Datele fiind prezentate n fig. 1.

A. Atitudini 24%

B. Condiii 31%

C. Schimbri 48%

Respectiv, menionm ideile de baz evideniate de studeni i elevi privind eficientizarea studiilor liceale i universitare, asigurarea unei caliti i continuiti n procesul postuniversitar i academic. A Observm c 24% din respondeni evideniaz atitudinea fa de profesia pe care fiecare om i-o alege n via n contextul studiilor preuniversitare n care se pune baza cultivrii automotivaiei personale i a factorilor personali: nvmntul preuniversitar i universitar s se concentreze pe dezvoltarea unui specialist n viitor; Coninutul nvmntului de astzi s integreze tendinele viitoare n dezvoltarea tiinei;

 Combinaie optim de forme a organizrii de grup i individual a procesului de nvmnt n cadrul instituiei; Utilizarea raional a metodelor moderne i materialelor didactice la diferite etape de instruire; Evideniem c responsabilitatea pentru calitatea educaiei unei atitudini constructive fa de viitoarea profesie revine, preponderent, instituiilor de nvmnt, care snt chemate s asigure calitate, eficacitate i eficien la fiecare etap a procesului educaional, respectiv i la cel academic. n acest context, n instituiile de nvmnt superior snt constituite sau se afl n proces de definitivare sisteme de management al calitii. B. 31% menioneaz condiiile nvrii eficiente n coala preuniveritar i cea superioar: Promovarea educaiei i formrii iniiale i continue de calitate, inclusiv a nvmntului superior i cercetrii; Promovarea culturii antreprenoriale i creterea calitii productivitii muncii; Dezvoltarea unei piee a muncii moderne, flexibile; Promovarea cadrelor didactice creative i competente; Instituiile de pregtire a cadrelor didactice urmeaz s aduc, de asemenea, o contribuie cheie n a oferi personalului didactic cunotinele i competenele necesare pentru schimbare, cum sunt aptitudinile necesare pentru promovarea abordrilor axate asupra persoanei care studiaz, a metodelor de lucru n colaborare i a utilizrii instrumentelor de nvare moderne, n special celor care se bazeaz pe utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicare. ncurajarea aptitudinilor i a atitudinilor creative n coli preuniversitare i Universiti, necesit, de asemenea, sprijinul unei culturi organizaionale deschise spre creativitate i crearea unui mediu propice inovrii, precum i o conducere dezvoltat i progresiv la toate nivelurile. C. 48% evideniaz schimbrile n sistema preuniversitar i universitar de nvmnt: Necesitatea pentru noile condiii economice n societate, ntre absolvenii care sunt capabili de cercetri tiinifice, dar ele nu corespund mereu ateptrilor, ntre gndire abstract logic, utilizarea de inducie i deducie, analiz critic, capacitatea de a identifica i rezolva problemele nestructurate ntr-un cadru nefamiliar i a aplica abilitile n rezolvarea lor; Trebuina societii pentru angajaii creativi i ntreprinztori, cu iniiativ i realitatea actual de pregtire a absolvenilor de a se implica n activitile de creaie. Schimbrile calitative n societate prevd pregtirea n universitate a specialitilor creativi, cu viziuni nestandarte asupra problemelor vieii, cu potenial, motivaie sporit pentru cercetrile tinifico-practice. Creativitate i tehnologizare. Pe de o parte, cerinele situaiei sunt de aa natur, nct nu e de-ajuns simpla posesie a unei cantiti de cunotine, este nevoie de pregtire continu de schimbare, de transformare a cunotinelor, creativitii, iar pe de alt parte, nvmntul eficient - este ntotdeauna o anumit tehnologie si creativitate adesea iese din ramele tehnologiei, trecnd n cele ale improvizaiei; Necesitatea de a identifica i dezvolta abilitile creative ale studenilor n procesul de nvare i probleme psiho-pedagogice insuficient dezvoltate, legate de dezvoltarea creativ a personalitii, mai ales n evaluarea calitii studiilor i a competenelor profesionale dezvluite pe viitor. O schimbare de abordare a predrii tiinelor ca urmare a tranziiei de la colectiv la forme individuale de nvare i de utilizare a ideilor i principiilor de educaie i nvmnt contiunuu, care ar presupune dezvoltarea; Creterea proporiei de lucru independent i creativ al elevilor i studenilor la curs, seminare i n activitile extracurriculare, precum i eliminarea formalitii organizrii lor;

 Oferirea elevilor i studenilor posibilitii de a participa activ la proiectarea i actualizarea ulterioar a traiectoriilor individuale de nvmnt. Concluzii n baza cercetrii date i a rezultatelor obinute, putem evidenia faptul c eficiena i calitatea studiilor n coala superioar contemporan este o prioritate naional, ine de latura instructiv-educativ a studiilor preuniversitare i legtura direct a acesteea cu procesul academic al studiilor universitare. Datele mediilor obinute la Chestionarul nvarea eficient n coala preuniversitar i coala superioar contemporan dezvluie confirmarea ipotezei propuse, conform creea, condiiile nvrii eficiente n coala superioar contemporan vizeaz factori subiectivi, personali, ce in de spectrul personalitii studenilor i sociali, iar condiiile factorilor personali ai nvrii eficiente n coala superioar contemporan i au premise n nvmntul preuniversitar. nvmntul i educaia fundamental promoveaz n mod eficient formarea gndirii creative, o idee clar despre locul profesiei pe care cineva i-o alege ntr-un sistem universal de cunoatere i practic. Prin urmare, ntr-o universitate sau un colegiu modern, n primul rnd, este cultivatarea dorinei la studeni de explorare profund a cunotinelor fundamentale, iar aceasta presupune mai nti de toate elucidarea condiiilor nvrii eficiente n coala superioar contemporan ce vizeaz factori subiectivi de apreciere a acestora, personali, ce in de spectrul personalitii studenilor i sociali, respectiv, evidenierea rolului studiilor preuniversitare, ca premis a acestora i a dezvoltrii integre a personalitii omului din punct de vedere persoanl, profesional i social, fapt ce ar reorienta procesul instructiveducativ n coli i licee, modelnd punctele forte ale nvmntului calitativ i ca perspectiv a dezvoltrii armonioase i echilibrate a studenilor, atingerii succesului profesional al acestora. Bibliografie: Cojocaru V., Modele teoretice de adoptare a universitilor la noile cerine sociale: Chiinu: USM, 2008. Cojocaru Gh., Calitatea n educaie. Chiinu, 2007. Galben A., Bostan I., Belostecinic, G., Moldova i nvmntul Universitar European // Moldova i Lumea, Chiinu, 2003. .., : ; . . . . . . . "", 2001. .., ., : . . . . . . . "", 2001.

CENTRELE DE GHIDARE N CARIER ANS I NECESITATE

Strcea Eugenia, profesor de educaie civic, gr. did II, ef al Centrului Municipal de Informare i Orientare Profesional

Abordarea contemporan a educaiei pune problema oferirii de anse egale n raport cu ceilali ceteni, dar i cu cei din lume. Aceste anse se refer, nu n ultimul rnd, la cea de ocupare a unui loc potrivit n viaa socioeconomic. Consilierea i educaia pentru carier este considerat n plan european o component a reformelor educaionale n toate arile europene. Educaia pentru carier, care nseamn educaia pentru via, este un scop educaional, orientnd sistemul de nvmnr ctre un set de valori comune. Tendinele majore ale reformelor curriculare constau n educaia pentru toi, dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, dezvoltarea abilitilor, a gndirii critice, preocuparea pentru adecvarea instruirii la nevoile fiecrui individ, maximalizarea potenialului fiecrui elev, predarea-nvarea centrate pe elev, evaluarea holistic a rezultatelor. Acceptnd practica european s-au fcut ncercri de abordare a problemei orientrii n carier i n Republica Moldova. n anul 2003 Guvernul a adoptat Strategia naional Educaie pentru toi (HG nr 410 din 04.04.2003). n sensul numitei strategii nelegem, inclusiv, asigurarea de anse egale elevilor pentru planificarea i realizarea unei cariere de succes, potrivite pentru fiecare copil. ncepnd cu anul 2006 n curricula pentru dirigenie au fost incluse module care prevd educaia pentru carier. ns, deoarece orele de dirigenie, dei au un curriculum obligatoriu, cuprind un spectru foarte larg de probleme, educaia pentru carier rmne, de cele mai multe ori, n umbr. Introducerea dn 2010 n curricula disciplinei educaie civic a modulului Cretere personal i orientare n carier constituie nc un pas spre realizarea unui proces sistematic i sistemic de ghidare a carierei elevilor. Aa dar, n procesul colar educaia pentru carier este realizat n cadrul disciplinelor colare, orelor de educaie civic, orelor de dirigenie, activitilor psihologului, n cadrul activitilor extracurriculare. Este important ca fiecare dintre aceti actani s aib o inelegere clar a ceea ce au de realizat i s dispun de mijloacele necesare pentru aceasta. Disciplinele din programa colar dau posibilitatea elevului s asimileze cunotine, si formeze competene specifice, dar i s neleag care dintre materii l intereseaz mai mult, la care lucreaz cu mai mult placere. n acelai timp, individul progreseaz prin interaciunea cu alii (elevi i profesori), deaceea relaiile stabilite sunt extrem de importante. Activitile realizate n cadrul cursului obligatoriu (educaie civic i dirigenie) inclus n orarul elevului au o repetitivitate i continuitate, pot fi stabilite i urmrite sarcini concrete i dau un aspect de sistem n abordare. Activitile extracurriculare ar veni s consolideze competenele elevilor i s-i antreneze n proiecte personale. n acest scop pot fi organizate consilii ale elevilor, mese rotunde, dezbateri, vizite la ntreprinderi, centre umanitare .a. Psihologului colar i revine rolul de consiliere specializat, preorientare, orientare i reorientare colar i profesional, sprijin specializat n situaii mai dificile. Acolo unde procesul este organizat sistematic i sistemic, nu toi elevii vor avea nevoie de ajutorul psihologului. ns, pentru un rezultat bun este foarte important ca aceast component a educaiei s fie abordat sistemic, adic n baz unei metodologii normativ- conceptuale la nivel de sistem (cine? ct? unde? cum? trebuie s formeze), la nivel de politici educaionale (elaborarea unei viziuni integrate la nivel de politici educaionale asupra a ceea ce trebuie s formm), la nivel tehnologic (asigurare cu material metodico-didactic elaborat n baza politicilor educaionale apobate n baza acelei viziuni clare.

Pentru a pune n eviden coninutul abordrii principalilor actani educaionali factori vom reproduce o prezentare comparativ dup Anca Hurdulea (Botnaru Dan i alii Consiliere i orientare colar, ed. Spiru Haret, 1999), adaptat:

Profesor Rol Partener

Diriginte Manager

Profesor de educaieProfesor psihopedagog civic Consilier Specialist psihopedagog

Subiectul interveniei

Grup/individ

Grup/individ

Individ/grup

Individ/grup

Perspectiva aciunii

Procesul de predare/nvare

Managerial

Psihopedagogic

Psihopedagogic specializat Psihopedagogic specializat: - Diagnoz - Consiliere - Terapie

Domeniul de aciune

- tiinific - Metodic - Psihopedagogic

Managerial educativ: - Psihopedagogic - Cultural - Timp liber - Igien - Extracolar

Psihopedagogic: - Asisten - Orientare

Un loc aparte n metodologia conceptual-normativ este necesar s revin centrelor raionale/municipale de ghidare n carier (dup modelul statelor europene, SUA i a Romniei). Misiunea lor de baz trebuie s constea n realizarea procesului de ghidare i consiliere n carier a elevilor din nvmntul preuniversitar, s promoveze o metodologie eficient de susinere a elevilor n proiectarea carierei, elaborat n baza noilor realizri teoretice, adaptate la realitile Republicii Moldova. n prezent n Republica Moldova funcioneaz dou astfel de centre: la Chiinu, n cadrul Direciei Generale Educaie, Tineret i Sport (situat pe str. P. Zadnipru, nr. 3/2) i la Hnceti, nfiinat n baza unui proiect de grant. Astfel de centre/cabinete pot fi create i n instituiile de nvmnt. Ele vor fi amenajate cu materiale promoionale ale universitilor, colilor profesionale, colegiilor, standuri i vor veni s completeze i s consolideze competenele formate n cadrul educaional formal. Acest Centru poate fi amenajat ntr-o ncpere special sau n bibliotec, cu condiia c va corespunde cerinelor de ghidare n carier. Elevii vor veni n Centru pentru a lua informaii i a fi consiliat. Funcia de consilier o pot ndeplini att profesorii-dirigini, ct i psihologul, invitai speciali din diferite domenii de activitate care s stea de vorb cu tinerii interesai. El va constitui un punct de sprijin la ndemna elevului atunci cnd este pus n situaia de a lua o decizie cu privire la viitorul lui profesional.

n Centrul colar de consiliere pot activa elevi, care acitvitate insi constituie un pas n drumul spre carier. Ei pot realiza pliante, brouri, spoturi publicitare, prin care s-i informeze pe colegii lor, dar i pe elevii din alte licee despre ofertele educaionale i piaa muncii. Alte activiti organizate n Centru pot fi: eztori Modele de via - modele de carier, gril de miniprograme diferite de luni pn vineri (acolo unde exist un nod de radio de informare i documentare), vizit la un post de radio, revista colii, activiti n atelier (de exemplu Stil i ambient: Civa specialiti vor explica noiunile de baz referitoare la crearea vestimentaiei potrivite pentru diferite ocazii, a accesoriilor vestimentare, precum i a unei ambiane plcute intr-un cmin (10 elevi n atelier). Elevii vor avea ocazia de a identifica oportuniti n alegerea carierei. Dezvoltndu-i imaginaia, fantezia creatoare, simul estetic, dar, mai ales, aptitudinile parctice necesare unui adult pentu viitoarea carier ntr-unul dintre aceste domenii sau spre a gsi soluii n proiectarea i confecionarea unor obiecte necesare ambientului).Multe alte activiti create de imaginaia att de bogat a profesorului i elevilor sau preluate din surse de specialitate. nainte de toate se cere promovarea i nsuirea unei metodologii de ghidare n carier. Dna dr. confereniar universitar Otilia Dandara menioneaz: Organizarea sporadic a unor activiti , realizarea lor conform unor stereotipuri nu pot facilita atingerea unor rezultate scontate. Exist multiple materiale-suport cu referire la ghidarea n carier i la susinerea discipolilor n proiectarea carierei, rezultate din cercetri serioase, realizate n domeniu de ctre specialiti din alte ri, dar utilizarea lor necesit o ncadrare judicioas ntr-un sistem conceptual (Proiectarea carierei, dimensiuni ale sistemului educaional, Chiinu, 2009, CEP USM). Activitatea de ghidare n carier trebuie s devin o prioritate pentru sistemul educaional, o sans real creat pentru fiecare copil n susinerea trebuinei lui de a-i valorifica potenialul personal spre satisfacie proprie i binele societii n confirmarea faptului c prevedrile Strategiei Educaie pentru toi este un document care impune oferirea de anse egale pentru fiecare copil. Bibliografie: Hotrrea Guvernului nr. 410 din 04.04.2003 Cu privire la aprobarea Strategiei naionale "Educaie pentru toi". Concepia dezvoltrii nvmntului din Republica Moldova, aprobat prin Hotrrea Parlamentului nr. 337 din 15.12.1994. Concepia privind orientarea, pregtirea i instruirea profesional a resurselor umane, aprobat prin Hotrrea Parlamentului nr.253-XV din 19 iunie 2003 (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2003, nr.155-158, art.640). Hotrrea Guvernului nr.450 din 29 aprilie 2004 Despre aprobarea Regulamentului privind orientarea profesional i susinerea psihologic a populaiei n problemele ce in de carier (Monitorul Oficial al Republicii Moldova, 2004, nr.77-79, art.607). Dandara Otilia, Proiecratea carieri. Centrul editorial poligrafic al USM, Chisinu, 2009 Jugu Mihai, Ghid de Consiliere i Orientare a Carierei. (nivel peruniversitar), Bucureti,1999. Butnaru Dan .a. Consiliere i Orientare colar. ed Spiru Haret, 1999. Dumitru Ion Al., Consiliere psihopedagogic. Bucureti, ed. Polirom, 2008.

IMPORTANA INFODOCUMENTRII N PROCESUL DE GHIDARE N CARIER Moldovanu Anastasia, Biblioteca de Arte Tudor Arghezi Procesul de ghidare n carier este unul complex de lung durat i n mai multe etape. Dar orict de bine ar fi pregtit acest program, totui, el nu propune soluii deja realizate, deoarece fiecare om are destinul su i fiecare om este o combinaie unic de trsturi personale, vise i aspiraii, valori personale, aptitudini i abiliti. La nceputul carierei, o mare parte a tinerilor specialiti posed cunotine teoretice vaste, dar, totui, lipsa experienei i a practicii i aduc fa n fa cu necunoscutul i nesigurana n aciuni i decizii. i aceasta se ntmpl nu doar la nceputul carierei, ci i pe ntreg parcursul ei, dat fiind faptul c factorii tehnologic, informaional, financiar, uman i social se afl n permanent schimbare. Pentru a ine pasul schimbrilor i a face fa noilor cerine, este absolut necesar ca specialistul s primeasc zi de zi informaii din domeniul n care activeaz. Sursa de informare principal, pe lng celelalte existente, sunt crile i revistele de specialitate. Studii, cercetri, analize, comparaii, experimente, explicaii i note toate au rolul de a informa specialistul la momentul potrivit, cnd nc mai poate corecta i aciona raional. Lund o decizie contient i documentat, ansele unei cariere reuite cresc considerabil. n sprijinul acestei afirmaii in s menionez, c sunt o multitudine de variante de pregtire anterioar. Un mijloc sigur n procesul ghidrii n carier l reprezint biblioteca public, instituie municipal i partener comunitar, care trateaz dezvoltarea comunitar ca o prioritate. Formarea specialitilor de performan pentru societatea contemporan este o parte component a acestei prioriti. De aceea biblioteca pune la dispoziia solicitantului toat baza de informare i documentare, nsoit de o gam variat de posibiliti de accesare a lor. Acestea sunt: aparatul informativ-bibliografic, resurse internet, servicii specializate, asistena bibliotecarului de referin, socializarea mediului bibliotecar, programe inovative de instruire i de culturalizare. Prin aceast activitate BM B.P.Hasdeu i-a dovedit rolul pe care-l are n procesul de formare profesional a cetenilor, prestnd servicii publice att fizice ct i online prin diverse resurse informaionale: acces la catalogul on-line, baze de date, abonament, sal lectur, informaii despre programele de bibliotec, serviciul extramoros. Apariia serviciilor electronice n biblioteci a devenit o parte integrant a activitii lor i este natural ca aceste servicii s-i gseasc locul pe web-ul bibliotecii, care a suprimat barierele de timp i spaiu n acordarea ajutorului utilizatorului, n special studenilor i elevilor n cutarea informaiei. Structura BM, compus din 30 de filiale, dispune de un imens i bogat fond de documente de diferite tipuri: cri, publicaii seriale, CD-uri, DVD-uri, documente de muzic tiprit, mprimri ale diferitor evenimente. Este de ajuns accesarea paginii Web a uneia din aceste componente ca s poi face cunotin cu baza de date OPAC, catalogul online al documentelor. La compartimentul management, ghidarea n carier este reflectat printr-o list bogat de cri, manuale, ghiduri (vezi anexa nr.1), un mare ajutor sunt i resursele internet. Astzi bibliotecarul public nu se limiteaz la eliberarea i verificarea materialelor, ci ofer o gam divers de responsabiliti, proiecte incitante i oportuniti, este expert n tehnologie, detectiv de informaii, manager, expert alfabetizare, trainer, coordonator de programe comunitare, consilier de carier, consilierul cititorului, povestitorul copiilor, referent de materiale. Un astfel de sistem modern la care este conectat toat reeaua BM presupune i un instrument al managementului cunotinelor bazat pe Wiki, un soft care funcioneaz ca un depozit partajat de cunotine pe diferite teme. Wiki poate fi folosit ca un ghid specific de resurse tematice, care conine rspunsuri la cele mai des ntlnite ntrebri. nc un avantaj al

acestui tip de serviciu const n oferirea posibilitii de a aduga informaie, de a o modifica n orice moment. Fiind o tehnologie de conversaie, Wiki ncurajeaz crearea i partajarea cunotinelor. Cuplat cu RSS (un alt serviciu), spaiul Wiki se transform ntr-un puternic i util instrument de informare. Un alt subiect al infodocumentrii n consilierea carierei, biblioteca l reprezint prin diverse articole informative i postri video. Aceast seciune ajut beneficiarii prin programe de instruire n luarea deciziilor de orientare n carier, de formare a unor deprinderi i aptitudini, eseniale n ghidare, cum ar fi interviul, scrierea CV-ului, scrisori de intenie. Informaie consistent n procesul ghidrii n carier poate servi i presa periodic din bibliotec. n ziarele i revistele tematice, de altfel disponibile i n variant electronic prin descrierea analitic a coninutului, putei gsi rspuns la ntrebrile interesate. De asemenea, din sursele media, din solicitri de la Biroul de Informaii poi afla multe date informative, anunuri despre cutarea i disponibilitatea unor profesii sau locuri de munc. Consilierul (bibliotecarul) i asuma rolul de facilitator, consultant, coordonator, furnizor de informaii ntre piaa de munc i persoana sa. n reeaua BM sunt i filiale cu statut special de activitate,precum: Centrul Academic Eminescu, Biblioteca public de Drept i Biblioteca de Arte T.Arghezi, ele furnizeaz servicii aparte, de profil n domeniile menionate. Filiala de Arte, un centru de informare, studiu, lectur, educaie, art i cultur este unica de acest gen n capital i n ar. Biblioteca accept valorile comunitare i provoac tinerii la studii, cercetare i delectare. Este o bibliotec de sintez, ce activeaz n baz de parteneriat cu multe organizaii de profil i presteaz servicii specializate, care pot servi drept o bun ndrumare n luarea deciziilor n carier. n paralel cu fondul de documente specializat, biblioteca pune la dispoziie toate cile disponibile, fizic i virtual, realizeaz programe culturale, de instruire, de informare i de promovare a tinerilor, prin aceasta expunndu-i spaiul de bibliotec drept o posibilitate de exprimare, de dezbateri, de discuii i propuneri. n acest context voi face referire la activitatea cluburilor, cenaclurilor i saloanelor din cadrul bibliotecii ori alfel spus, grupuri pe interese n domeniul teatrului, muzicii, artei plastice, arhitecturii i designului, literaturii. Ele au deja o tradiie format de-a lungul anilor, desfoar programe interesante inovative, organizeaz serate literar-muzicale cu scopul promovrii creaiei proprii, interpreteaz piese muzicale pe vers i muzic proprie la diferite instrumente muzicale, recitaluri poetice, poezii i proz, versuri umoristice i catrene satirice. Biblioteca sprijin i ncurajeaz genul de manifestri, care contribuie la dezvoltarea liber a orizontului valenelor de expresie uman i induce nelegeri mai profunde, mai bogate ale esenei culturale a omului. Mediul bibliotecar este benefic pentru promovarea tinerelor talente, pentru afirmarea lor prin expresia muzicii sau a cuvntului. Cititorii fideli, care participau la aceste activiti n bibliotec au devenit acum specialiti, au deja o carier. n aceast ordine de idei a vrea s m refer i la expoziiile tematice, care se lanseaz n spaiul bibliotecii. Frecvent facilitm organizarea expoziiilor adolescenilor colilor de profil. Este o modalitate reuit de afirmare n viitoarea carier. Biblioteca iniiaz aceste activiti prin implicare direct, invit specialiti n domeniu, care s-i ghideze pe nceptori prin sfaturi, referine critice, expune materialul n variant electronic, n blogul tematic, n sesiunile expoziiilor virtuale. n aa mod se extinde aria de informare despre munca i talentul tinerilor, sunt apreciai de profesori, de specialiti i acumulzeaz noi cunotine i experiene. Cenaclul de grafic Viaa formelor susine lecii de instruire i lecii practice despre domeniul artei plastice, seciune grafic (grafic i design, arta grafic la computer, fotografie, intercalarea artei grafice cu fotografia prin intermediul tehnologiei moderne, proiecte, participare la foruri reprezentative n domeniul artei grafice), organizeaz lecii de master-class la caligrafie (scrierea caracterelor latine caligrafice), expune lucrri n cadrul diferitor vernisaje (tradiionale i virtuale). Cenaclul este disponibil pentru toi acei interesai de domeniu dat.

Modul de gndire astzi difer cu mult de cel cu 10 ani n urm. Timpul ne dicteaz noi domenii de activitate i noi profesii. n vog sunt arhitecii (n construcie, n aranjament, n vestimentaie), designerii, frizerii, cosmeticienii, mobilierii, adic sunt solicitate acele domenii, ce in de crearea condiiilor decente de trai a omului. Aceste profesii necesit informaii de ultim or, care se conin pe paginile ediiilor periodice tematice din biblioteci. La Filiala Arte se regsesc o parte din titlurile de specialitate, ce vin n ajutorul tinerilor, care vor s se informeze despre viitoarea profesie: Actualitatea muzical, Arhitext, Balet, Casa lux, Interior, ,Iskusstvo, Iskusstvo kino, Iskusstvo v kole, Iunii hudojnik Muzica, Sovremennaia dramaturghi, Teatru, Teatrul azi, Teatralinaia jizni .a. Totodat, urmrind presa de specialitate, fiecare om va fi pregtit s nfrunte situaiile noi, aprute n practica sa pe baza studiilor de caz, sfaturilor practice i a cercetrilor. Spre deosebire de sursa de informare uman (colegi), de a crei veritate nu putem fi absolut siguri, editorii revistelor i crilor de specialitate se documenteaz minuios asupra materialului publicat, cel mai des colabornd cu importante structuri i organizaii n domeniu. A vrea s m opresc i la aspectul practic al acestei probleme. n rezultatul parteneriatului i colaborrii bibliotecii cu mai multe organizaii i personaliti se ntrevd o serie de posibiliti de conlucrare i de ndrumare att a adolescenilor, ct i a persoanelor ce doresc o nou carier. Se pot iniia o serie de lecii de informare i instruire, master-class referitor la profesii concrete. De exemplu, compania UMDC SRL, importatoare de utilaje pentru diferite ramuri ale industriei uoare din RM, la propunerea bibliotecii a inclus n gama sa de servicii i un suport informaional n form de instruire i consultan a tinerilor, care prin intermediul bibliotecii vor apela la serviciile lor. Astfel, o familie tnr, gata de plecare n strintate n cutarea unui loc de munc, la sugestia bibliotecarilor, a beneficiat de aceste servicii, primind i premiu din partea unei organizaii interesate. Alt exemplu este i incluziunea social a persoanelor dezavantajate prin contribuia i ajutorul meterului popular Mihai Chicot, care n anul 2008 a luat premiul mare la concursului Cel mai bun meter al anului, el se ocup cu prelucrarea artistic i cioplitul n lemn, confecioneaz mobil styl elit. mpreun cu biblioteca i cu administraia Centrului de zi i de plasament temporar n perioada postinstituional Vatra am nceput pregtirea pentru procesul de instuire a beneficiarilor. Biblioteca ncurajeaz persoanele care sunt la nceput de carier i pe acei care vor s-i construiasc una nou s vin la bibliotec, deoarece numai un om bine informat este puternic, deoarece de aici se contureaz succesul carierei profesionale. Bibliografie: BiblioPolis. Vol. 34, Nr. 2, Chiinu, 2010, p. 166. Biblioteca Municipal B.P. Hasdeu suport informa ional pentru comunitatea chiinuean: resurse, servicii, programe inovative. Abordri practice: Culegere de comunicri de la Conferina anual (2 decembrie 2009), Chiinu, 2010, p. 121. Kulikovski Lidia, Abordri ale managementului la BM B.P. Hasdeu. // Cartea, modul nostru de a dinui. Chiinu, 2006, p. 84-90. McCook, Kathleen de la Pena. Un loc la mas. Chiinu, 2010, p.110. Plan strategic de dezvoltare pentru perioada 2008-2017. Chiinu, 2008,p. 32.

TEHNICI DE LUCRU N ORIENTAREA COLAR I PROFESIONAL A ELEVILOR CU DISABILITI MINTALE Raru Olesea, psiholog, magistru n psihologie, Complexul-Pilot de Pedagogie Curativ Orfeu Rezumat: Una din problemele actuale i majore ale nvmntului Special din Republica Moldova este problema orientrii colare i profesionale a persoanelor cu disabiliti mintale. Persoanele cu disabiliti mintale sunt o categorie a populaiei mai dezavantajate fa de alte categorii de oameni. Crearea condiiilor pentru educaie i nvmnt, adaptarea socio-profesional i integrarea social a persoanelor respective constituie i un obiectiv major al oricrui stat i a societii n general. Diverse organizaii de stat i neguvernamentale i orienteaz activitatea spre soluionarea acestei probleme, dar att alegerea profesiei ct i integrarea n cmpul muncii continu a fi un lucru dificil pentru elevii cu disabiliti mintale. Asistena Psihopedagogic are n sarcin orientarea colar i profesional a elevilor, inclusiv a celor cu disabiliti mintale, cu dificulti de nvare, cu probleme disciplinare sau cu tulburrile de comportament. Scopul orientrii colare i profesionale (OP) este valorificarea potenialului uman, existent n orice persoan, dincolo de o lips, insuficien sau incapacitate pentru armonizarea cu sine i integrarea n societate. n orientarea colar i profesional (OP) sunt respectate principiile fundamentale privind educaia persoanelor cu deficiene/handicap. Principiul drepturilor i anselor egale presupune satisfacerea nevoilor individuale i eliminarea obstacolelor sociale privind educaia i activitatea profesional. Principiul dezvoltrii se refer la faptul c toi copiii, adolescenii i adulii cu handicap sunt capabili de cretere, nvare i dezvoltare. Principiul incluziunii rezid n diversificarea formelor de integrare educaional, colar i profesional a copiilor, adolescenilor i tinerilor cu deficiene de natur fizic, senzorial, psihic, socioafectiv. Principiul dezinstituionalizrii privete pregtirea copiilor i adolescenilor cu handicap pentru plasarea lor n comuniti i dezvoltarea n comuniti a serviciilor necesare pentru a asigura un grad sporit de independen pentru aduli. Principiul normalizrii necesit eforturi pentru a asigura persoanelor cu handicap o existen ct mai normal posibil, adaptat la standardele de via ale majoritii. Dup cum ne relateaz i autoarea Ioana Manolache, orientarea colar i profesional se face, apelnd la grade sau niveluri ale deficienei, n termenii pe care i prezentm n continuare. Copiii/elevii cu deficiene mintale uoare, cu coeficient de inteligen ntre 70-51, pot fi cuprini n grupe sau grdinie speciale, n clase speciale, n coli speciale sau n uniti obinuite de nvmnt. Copiii/elevii cu deficiene mintale moderate/medii, cu coeficient de inteligen ntre 50-36, pot fi cuprini n grdinie sau grupe speciale, n coli sau clase speciale sau n uniti de nvmnt obinuit. Copiii/elevii cu deficiene mintale severe, cu coeficient de inteligen ntre 35-21, pot fi cuprini n grdinie (grupe) speciale i n coli sau clase speciale. Copiii/elevii cu deficiene mintale profunde, cu coeficient de inteligen ntre 20-0, pot fi cuprini n grdinie (grupe speciale) i n coli sau clase speciale, n centre speciale. coala, dirigintele, profesorii la diverse discipline au responsabilitatea realizrii orientrii colare i profesionale.

Totui, un rol important n orientarea colar i profesional a elevilor cu disabiliti mintale revine i psihologului-consilier, care i desfoar activitatea n instituia special. Psihologul-consilier este implicat n elaborarea programelor, proiectelor didactice, activitilor ce contribuie la familiarizarea cu meseriile i alegerea profesiei ulterioare de ctre elevii cu disabiliti mintale. Psihologul este acea persoan care-i informeaz despre lumea profesiilor, despre importana alegerii corecte a profesiei, care-i susine n identificarea preferinelor profesionale, precum i formarea atitudinilor n raport cu aceste preferine, care i ajut s interacioneze cu persoanele din alte profesii. n continuare propun un proiect didactic de orientare colar i profesional elaborat pentru elevii cu disabiliti mintale. PROIECT DIDACTIC Subiectul: n lumea profesiilor Instituia: Complexul-Pilot de Pedagogie Curativ Orfeu Elaborat de Olesea Raru, psiholog, magistru n psihologie Data: 26.01.2011 Durata: 45 minute Grupul int: Elevii claseilor a VII-a, a VIII-a, a IX-a, a X-a Modulul: Orientarea colar i profesional Obiectiv cadru: Dezvoltarea capacitii de planificare a carierei Valori i atitudini: - Motivaie i flexibilitate n elaborarea traseului educaional i profesional - Responsabilitate i ambiie pentru decizii i aciuni privind cariera Obiective operaionale: Cognitive: O1 s identifice o serie de meserii i s cunoasc detalii despre acestea; O2 s scrie meseriile cunoscute; O3 s mimeze o profesie; O4 s prezinte ct mai multe profesii i s le clasifice pe domenii de activitate; O5 s coopereze n rezolvarea problemelor i sarcinilor de lucru; Afective: O6 s se adapteze la situaii noi; O7 s aib o atitudine participativ n dialogul cu clasa i psihologul. Psihomotore: O8 s selecteze i s alipeasc profesiile selectate pe domenii de activitate. Forme de organizare: activitatea frontal, activitatea individual, pe echipe. Metode i procedee: exerciiul, expunerea, conversaia, jocul, argumentarea, aprecierea verbal, mimica, aplicaia. Mijloace didactice: tabl, poster-rebus, markere, litere, figuri geometrice, imagini ilustrative, fie individuale, fie colorate-meserii, copacul profesiilor, frunze decupate, clei, minge.

N r. c rt

Etapele leciei Dozare

O B O

Coninutul informaional al leciei Activitatea psihologului Activitatea

Strategia didactic Metode i Forme de Resurse

O b s

. 1.

P Moment organizatoric (2 min.) Se asigur climatul psihoafectiv necesar desfurrii leciei. Se pregtesc materialele necesare pentru lecie.

elevilor

procedee

organizare

materiale

2.

Moment neuro psihic (5 min.)

O6

Grupul st n cerc n picioare. Pe rnd, fiecare se prezint i face o micare, un gest, ia o poziie, ncercnd s demonstreze dispoziia sa n acest moment. Cel ce se prezint face un pas nainte. Dup fiecare prezentare, tot grupul repet numele i micarea vzut. Psihologul propune elevilor completarea rebusului.

Elevii ascult cu atenie i realizeaz aciunile.

Exerciiul

Frontal

3.

Motivarea elevilor i captarea ateniei (10 min.)

O7

Elevii rezolv rebusul propus.

Exerciiul

Frontal

Tabla Markere Poster

4.

Anunarea subiectului i obiectivelor leciei (3 min.) O2

Se anun tema leciei i se comunic obiectivele leciei.

Elevii ascult cu atenie.

Expunerea

Frontal

Tabla Litere

5.

Psihologul propune elevilor s-i aleag cte o figur geometric (ptrat sau cerc), formnd dou echipe. Elevii au sarcina de a scrie n fi i a numi corect profesiile pe care le cunosc. Echipa care va da cele mai multe rspunsuri corecte va primi 10 puncte, apoi 7 puncte i respectiv 5 puncte. n faa clasei sunt expuse cteva imagini care indic o serie de meserii: cntrea, poliist, asistent medical, profesor, actor, cizmar, chelner, medic stomatolog, pompier, tmplar, aviator,

Elevii scriu denumesc meseriile.

Jocul Concurs

Pe echipe

Figuri geometric e 2 Fie

6.

Desfurarea activitii (10 min.)

O1

Elevii privesc imaginile sunt ateni la explicaiile i instruciunile psihologului.

Expunerea

Imagini ilustrative

medic, mecanic auto, agricultor, fermier. Dup ce vor fi privite de ctre elevi, psihologul le va spune s-i aleag o imagine care ilustreaz meseria pe care i-o dorete fiecare i pe o fi individual s i exprime opinia asupra alegerii fcute. Psihologul va cere elevilor s priveasc nc o dat imaginile expuse i s menioneze ce caliti ar trebui s dein o persoan pentru a practica meseriile pe care ei nu le-au ales. Concluzie: Psihologul va concluziona c meseria aleas trebuie nu numai s plac, ci i s poat fi realizat, iar elevii trebuie s i cunoasc i abilitile, i limitele. Orice meserie este frumoas i poate deveni un bun preios atta timp ct este corect practicat. Ea este un izvor de bucurie i mndrie.

Frontal Elevii aleg imaginea i scriu pe fi opinia asupra alegerii fcute.

Explicaia

Fi individ ual

Fiecare elev prezint n faa clasei alegerea i motivarea fcut.

Conversaia

Elevii privesc cu atenie imaginile i menioneaz calitile.

Argumen tarea

Individual

7.

Desfurarea activitii

O3

Elevii formeaz 3 echipe. Psihologul propune fiecrei echipe s trag pe fie

Aprecierea

(10 min.)

colorate meseria: frizer, buctar, ofer, medic, nvtor, zidar, cntrea. O5 Fiecare echip are sarcina de a mima meseria i 2 minute de pregtire, dup care se mimeaz meseria. Ceilali elevi au sarcina de a o identifica.

verbal

Apreciaz la rndul lor comportamentul altor elevi.

Mimica Pe echipe

Fie colorate meserii

8.

Desfurarea activitii (10 min.)

O4

O8

Elevii formeaz trei echipe i fiecare echip primete desenat copacul profesiilor i frunzulie decupate. Pe fiecare frunzuli este scris cte o profesie. Elevii trebuie s repartizeze, s selecteze profesiile pe domenii de activitate: omom, om-natur, om-tehnic, om-imagine artistic i s alipeasc fiecare frunz pe crengua cu domeniul din care face parte. Astfel, se va crea COPACUL PROFESIILOR care va fi fixat pe perete.

Elevii sunt ateni la explicaiile i instruciunile psihologului. Elevii alipesc frunzuliele pe crenguele copacului i realizeaz mpreun posterul Copacul profesiilor.

Frontal

Copacul profesiilor

Copacul profesiilor

Pe echipe

Frunze decupate cu profesii

Clei

9.

Evaluarea i autoevaluarea leciei

Psihologul propune participanilor s rspund la ntrebarea: De ce e bine s ai o profesie?

Elevii menioneaz de ce e bine s ai o profesie.

Mingea fierbinte

Frontal

Minge

Bibliografie: Covey S., Eficiena n apte trepte sau Un abecedar al nelepciunii, Bucureti, 1998. Glg M., Brara de aur O sut de profesii explicate pentru copii, Bucureti, Editura Coresi, 2002. Manolache I., Orientarea colar i profesional a elevilor cu cerine educative speciale , Bucureti, 2000. Slgean Daniela, inic Silvia, Pintilie Dorin. Ora educativ Modele de proiecte didactice, Bucureti, Editura EuroDidact, 2004. Consultaii pentru activitatea educativ, Bucureti, Editura Eurobit, 1996.

COMPETENCIES AND CAREERS GUIDANCE Nicule Ana, Universitatea Pedagogic Ion Creang Rezumat: n articol este reflectat importana competenelor n alegerea carierei. Competena - reprezint o caracteristic personal, ce permite executarea optim unei sarcini particulare ntr-o anumit organizaie. De-a lungul anilor termenul de competen s-a schimbat, i de asemenea s-a schimbat i rolul ei n alegerea viitoarei cariere. n acest articol vei afla cum i prin ce difer procedura de a face un bilan a competenelor n Anglia, Italia i Frana i n ce scopuri poate fi folosit bilanul competenelor, att n companiile publice, ct i cele private. In the American approach, a competency can be defined as: Each personal characteristic which usually in combination with others allows the optimum execution of a particular task in a given organization. In this acceptation, competencies are the pre-determining factors which make possible good work performance. It is worth highlighting that in this definition competences are not concrete factors in the same way as personal characteristics such as ability and aptitude. The term competency is only a generic term used to indicate the personal characteristics which, from all those possible, are considered important each time. The term allows reference to such factors without having to list them every time. Competencies generally identified by this approach can be subdivided into three large groups [4]: - knowledge: of a technical nature and of a general nature - technical ability or transferable skills (eg: being able to communicate effectively) - other personal characteristics (for example, character traits, professional interests and values, aptitudes, visual acuteness, etc.). Formulating a profile of competencies then becomes simply a matter of working out a set list of those characteristics possessed by an individual which the adviser, based on his/her frames of reference, considers useful for work purposes. However, from the initial approach, the idea remains that work performance depends not only on general intelligence and technical knowledge, but also on other factors such as, for example, personal traits and values. The observation of competencies/competences is characterized as being an identification or assessment process depending on the aim of the method used. For example, in staff selection, observation is an assessment process as the aim is to obtain an objective profile of each candidate which can then be compared with the job description in question and with the profiles of the other candidates. The same applies in training where knowledge levels and individual technical abilities are compared to those expected on training programs. Methods of observing competencies/competences depend on the approach adopted. The simplest method of identifying most of a persons knowledge and technical ability is to look at his/her vocational training whereas, in the case of transferable skills, the clients account of his/her work or life experiences is used. In the process of identification, competencies/competences are a discrete variable, either they exist or they dont. It is not concerned with measuring them but only with establishing their presence. Once assessed, competencies/competences can be recognized or certificated. In Italy, recognition of competencies/competences is when a person is awarded a training credit or gains a qualification from a given training establishment or employer and as it relates specifically to that particular establishment or employer it will not be recognized by other organizations.

As is well known, the purpose of Careers Guidance is to help people construct fully satisfying career paths [2]. In careers guidance in Italy, there is a clear distinction between providing information and giving advice. The latter involves carrying out an in depth examination of the clients background and qualities. Some clients who turn to careers guidance services do not have a professional goal. According to Parsons [5], professional goals must be identified taking into consideration three large groups of factors: (1) a clear understanding of yourself, your aptitudes, abilities, interests, ambitions, resources, limitations, and their causes; (2) a knowledge of the requirements and conditions of success, advantages and disadvantages, compensation, opportunities, and prospects in different lines of work; (3) true reasoning on the relations of these two groups of facts. In selection and training, observation of competencies/competences has an, outward significance, so to speak, because it is carried out in order to be able to distinguish one persons characteristics from those of others or compare them with specific standards, and provide external parties with useful facts on which to base a decision. So, for this reason and also because of the possibility that the person being interviewed may try to deceive the selectors, observation of competencies/competences must be extremely detailed and, therefore, takes on the character of an assessment. Whereas, in careers guidance, observation of competencies/competences has a particularly inward significance because it is carried out in order to allow the person, with the help of the adviser, to improve awareness of their characteristics and, based on this, identify a professional goal. As there is no necessity to precisely evaluate levels of competencies/competences, and the relationship between client and adviser is one of complete trust, the observation will assume the character of an identification process and will often involve the use of methods such as looking at the persons education and training background and self-evaluation files. In France the bilan de competences was introduced by law to promote the use of competency based human resources management in all organisations. However, it fundamentally failed in its objective (the bilan de competences has had a frail development and its institutional continuation is uncertain, Boyatzis [1]; at present, companies use it mainly for negotiating terms for resignations or redundancies. However, in Frances careers guidance sector, the bilan de competences has seen a large expansion. This is probably because, at the time of its introduction, adult careers guidance services had still not been developed. Two thirds of bilan de competences are carried out with young people over the age of 23 who have never had a job, and with adults seeking employment. In Italy the bilancio di competenze has developed along similar lines and, today, the term is used to indicate activities which have in common the observation of personal competencies/competences, but which are very different both as regards the philosophy behind them and the practical methods used to carry them out. For example, the term is used to indicate methods for candidate assessment during staff selection, to assess the potential of those already in employment, to identify professional goals and draw up action plans during careers guidance activities. The bilancio di competenze carried out in the guidance sector differs from that carried out in other sectors because a) clients request it of their own volition, b) it allows a lot of scope for identifying professional goals and drawing up action plans, c) in the guidance sector, competencies are identified and not evaluated. In other sectors, for example, selection, a) participation can be obligatory, b) the professional goal has already been identified (or is irrelevant as, for example, in systems for the recognition of training credits), c) action plans are not drawn up, d) competencies are assessed. For these reasons, it is useful to differentiate between the bilancio di competenze carried out in careers guidance and those carried out in

other spheres, and it should not be regarded as a separate service, but simply as one of the possible methods of carrying out in depth guidance interviews. To summaries, the meaning of the term competency has changed over time. Initially, it was defined as a personal characteristic which allows optimum work performance in a specific task carried out within a specific organization, then, as a characteristic which may allow a good general work performance, and finally, as a characteristic that is simply utilizable in the workplace. In articol este reflectat importana competenelor n alegerea carierei. Competena reprezint o caracteristic personal, ce permite executarea optim unei sarcini particulare ntro anumit organizaie. De-a lungul anilor termenul de competent s-a schimbat, si de asemenea s-a schimbat i rolul ei n alegerea viitoarei cariere. In acest articol vei afla cum prin ce difer procedura de a face un bilan a competenelor n Anglia, Italia i Frana i n ce scopuri poate fi folosit bilanul competenelor, att n companiile publice, ct i cele private. Bibliography Boyatzis R., The Competent Manager: A Model for Effective Performance. Chichester: 1992, John Wiley. Employment NTO National occupational standards what are they? Contained on CD Advice, Guidance & Advocacy Standards, 2002. Evangelista, L. Bilancio di competenze, fine di un mito, in Rivista dell'Istruzione, 4/2002. A revised version is available see www.orientamento.it at http://www.orientamento.it/orientamento/3i.htm. Kierstead J., Competencies and KSAO's. Retrieved 18 January 2006 from Public Service Human Resources Management Agency of Canada at http://www.hrmaagrh.gc.ca/research/personnel/comp_ksao_e.asp. Parsons F., Choosing a vocation. Boston: Houghton Mifflin, 1999.