Sunteți pe pagina 1din 17

V.

PERSONALITATEA CELUI CARE NVA n psihologie, prin termenul " PERSONALITATE" se nelege subiectul uman considerat ca unitate biologic, psihologic i social, ca purttor al funciilor cognitive, pragmatice i axiologice. n psihologia romneasc, din ultimele patru decenii ale sec. XX, personalitatea a fost analizat pe trei componente sau laturi: temperament, caracter, aptitudini. Alturi de aceste trei componente, creativitatea este tratat ca emergen a ansambului personalitii. A. Temperamentul. Temperamentul este componenta dinamico-energetic a personalitii. n fiziologia i psihologia estic temperamentul a fost studiat n relaie cu trei proprieti ale activitatii nervoase superioare (ANS). Cele trei proprieti sunt: fora, mobilitatea i echilibrul (raportul ntre fora excitaiei i fora inhibiiei). Fora este dat de intensitatea excitaiei i inhibiiei, pe baza ncrcturii energetice a celulelor nervoase. n funcie de valorile unor indicatori se delimiteaz tipul puternic i tipul slab. Indicatorii de comportament, n raport cu care se evalueaz fora, sunt: capacitatea general de lucru exprimat n funcie de durat i de gradul de dificultate i complexitate al sarcinilor; rezistena la factori stresani i afectogeni; rezistena la experiene dure i dramatice; nivelul pragurilor senzoriale; rezistena la alcool i substane farmacodinamice. Mobilitatea este viteza i durata instalrii excitaiei alternativ cu inhibiia (dinamica excitaiei i inhibiiei). Dup valorile unor indicatori au fost delimitate tipul mobil i tipul inert. Indicatorii sunt: rapiditatea formrii de legturi temporare pe cortex; rapiditatea formrii reflexelor condiionate; rapiditatea trecerii de la o activitate la alta; rapiditatea i uurina adaptrii la schimbare. Echilibrul se obiectiveaz n trei tendine: tendina spre impulsivitate, cnd predomin fora excitaiei asupra forei inhibiiei; tendina spre inhibare, Cnd predomin fora inhibiiei asupra forei excitaiei; tendina spre echilibru, cnd fora excitaiei este egal cu fora inhibiiei. Impulsivitatea sau calmul caracterizeaz: tipul echilibrat i tipul neechilibrat. Echilibrul este probat prin: stimularea ripostei n situaia de consemn al abinerii de la orice rspuns; crearea de situaii antagonice cu cerin de decizie n timp limitat; expunerea la situaii frustrante i nregistrarea calmului sau irascibilitii.

Combinaiile ntre for, mobilitate i echilibru au generat urmtoarea clasificare a temperamentelor: 1. tipul puternic-echilibrat-mobil, caracterizat de valori ridicate pentru cele trei proprieti ale activitii nervoase superioare = temperamentul sangvinic (vioi, comunicativ, sociabil, adaptabil, controlat); 2. tipul puternic-echilibrat-inert, caracterizat prin valori ridicate ale forei i echilibrului i valori sczute ale mobilitii = temperamentul flegmatic (calm, tcut, retras, lent, greu adaptabil la situaii noi, slab impresionabil, rezistent la stres i frustraii); 3. tipul puternic-neechilibrat excitabil, caracterizat prin valori ridicate ale forei i valori sczute ale echilibrului, cu predominarea excitaiei = temperamentul coleric (rezistent, vioi, hiperactiv, irascibil, imprudent, cu triri emoionale explozive, iritabil, dominator, lipsit de rezisten la monotonie); 4. tipul slab, caracterizat prin valori sczute ale forei i insuficien a mobilitii i echilibrului, cu sensibilitate emoional crescut, emotivitate, inerie, rezisten sczut la stres i frustraie = temperament melancolic (interiorizat, retras, sensibil, delicat). Tipologia lui H. J. Eysenck este des citat n lucrrile de psihologie a educaiei. Autorul a preluat de la C.G. Jung dimensiunea de orientare a personalitii ( extravertit i introvertit), adugnd a doua dimensiune (stabilitate - instabilitate emoional). Tipurile extravertit i introvertit sunt descrise prin trsturi bipolare, dar ntre cei 2 poli exist numeroase poziii intermediare. Dup dimensiunea stabilitate - instabilitate emoional sunt difereniate trei categorii de persoane: persoane stabile, echilibrate, mature social, adaptate la mediu, care posed capaciti bune de aciune; persoane normale, de tip comun; persoane instabile, adaptate defectuos la mediu sau greu adaptabile, care i problematizeaz intens existena i tririle. Temperamentul este nnscut i constituie latura formal a personalitii. El transpare n comportament i poate fi observat ca susinere biologic a unor fenomene psihice (motricitate, afectivitate, reprezentare). Nu aflm prin studiul temperamentului coninutul persoanei i nici valoarea acesteia. Unele tipuri temperamentale sunt mai avantajoase dect altele n ceea ce privete rezistena la efort i stres, predispoziia la tulburri nevrotice etc. Tipurile temperamentale au importan n relaiile interpersonale (atracii sau respingeri, compatibiliti sau incompatibiliti). Trsturile temperamentale pot fi modelate prin: cunoatere reciproc; antrenament de comunicare asertiv; centrarea pe obiective sau sarcini.

B. Caracterul. Caracterul este componenta relaional valoric a personalitii. El cuprinde nsuiri dobndite sub influena mediului i educaiei. Termenul de caracter exprim schema logic de organizare a profilului psiho-social al personalitii, considerat din perspectiva unor norme i criterii valorice(Golu, M., 2000, p. 561). Include concepia despre lume i via, convingerile i sentimentele cu coninut moral, aspiraiile i idealurile, scopurile activitilor (aciunilor) personale. Elementele caracterului sunt structurate n profilul individual, care este raportat la cerinele sociale. Trei ipostaze sunt posibile ntre profilul individual i cerinele sociale: concordan deplin, cnd solicitrile sociale sunt acceptate, integrate i devin norme proprii de comportare; concordan parial ntre solicitrile sociale i normele proprii de comportare; respingere reciproc total. Dezvluirea trsturilor de caracter se produce cnd persoana este pus n situaii social semnificative i are comportamente care pot fi evaluate n funcie de scopul aciunilor. Aciuni orientate spre satisfacerea unor scopuri. Aciuni orientate spre atingerea unor scopuri generale, sociale. Cunoaterea psihologic a caracterului este dificil, deoarece s-a constatat c efectul pe care acelai comportament l are asupra unor evaluatori este extrem de variat. Pentru a gsi un cadru de referin, psihologii au studiat structura caracterului. n structura caracterului se gsesc componente: afective (emoii, sentimente); motivaionale (interese, trebuine, idealuri); volitive (caliti ale voinei, trsturi volitive); preocupri cognitive. Predominarea unor componente determin un anumit tip caracterial: afectiv (cald sau rece); motivaional (egoist sau altruist); cognitiv (deschis sau nchis); volitiv (hotrt sau nehotrt, perseverent sau delstor etc.). Structura caracterial presupune: un coeficient de stabilitate, prin care se poate prevedea modul n care se va comporta o persoan; un coeficient de flexibilitate, care permite modelarea i remodelarea caracterului de-a lungul vieii. n plan social sunt apreciate, att stabilitatea, ct i flexibilitatea caracterului. Psihologia studiaz ansele de integrare a indivizilor, cu profile caracteriale diferite, ntr-un anumit mediu socio-cultural, cu anumite criterii valorice.
3

Interfaa dintre structura intern a caracterului i comportament este constituit din atitudini. Definiii. Atitudinea este poziia intern adoptat de ctre persoan fa de situaia social n care este pus. Caracter este, din aceast perspectiv, ansamblul nchegat de atitudini, care determin un mod relativ stabil de orientare i raportare la sine, la semeni i la societate. Atitudinea are drept caracteristici principale direcia/orientarea i gradul de intensitate. Direcia/orientarea este dat de semnul pozitiv sau negativ al tririi fa de un obiect sau o situaie. Atitudinea pozitiv imprim tendina apropierii de obiect, iar atitudinea negativ tendina contrar. Gradul de intensitate are valori ce depind de semnificaia situaiei sau obiectului. Trirea se poate plasa la extreme sau oriunde ntre polul pozitiv, polul negativ, inclusiv punctul zero. Expresia extern a atitudinii este opinia i aciunea. Opinia este forma verbal-propoziional de exteriorizare a atitudinii, precum sunt judecile de valoare, de acord sau dezacord cu situaiile, sau evenimentele sau valorile. Aciunea este intrarea subiectului n relaie direct, senzorial sau motorie, cu situaia i demersul de a o integra sau transforma. Dup obiectul de referin, atitudinile sunt clasificate n dou categorii: atitudini fa de sine i atitudini fa de societate. Atitudinile fa de sine reflect caracteristicile imaginii de sine, elaborate pe baza autopercepiei i autoevalurii, pus n relaie cu percepia i evaluarea celor din jur. Atitudinile fa de societate se difereniaz dup obiectele i situaiile din realitate n: atitudini fa de munc; atitudini fa de norme i principii morale; atitudini fa de instituii i organizaii; atitudinea fa de semeni etc. Aplicaie. Psihologii au construit chestionare pentru evaluarea tipurilor temperamentale i trsturilor caracteriale. Ele sunt aplicate de ctre specialiti, deoarece au o metodologie strict de aplicare i interpretare. Rezultatele pot fi communicate profesorului sub form de raport sau de caracterizare. C. Aptitudinile Aptitudinile constituie componenta instrumental a personalitii, care mediaz adaptarea omului la situaii i solicitri externe, astfel nct s i satisfac nevoile i s ating finaliti proprii i ale speciei. Aptitudinea este potenialul care permite realizarea unor performane superioare mediei n domenii diverse de activitate: joc, nvare, munc/ocupaie i creaie. Aptitudinea este relaionat cu existena capacitii de a realiza performane. Performanele sunt evaluate cantitativ i calitativ. Indicatori cantitativi sunt: volumul sarcinilor; numrul unitilor de produs; timpul pe sarcin sau produs; intensitatea efortului etc. Indicatori calitativi sunt:
4

gradul de dificultate i complexitate al sarcinii; noutatea i originalitatea produsului; procedee de rezolvare a sarcinii; diversitatea sarcinilor accesibile etc. Orice aptitudine pune n eviden un aspect absolut i un aspect relativ. Sub aspect absolut, se consider c un subiect are o anumit aptitudine atunci cnd reuete la o sarcin sau ntr-o situaie. Aspectul relativ indic ct de mult i de bine realizeaz un subiect o sarcin sau o activitate n raport cu alii i ce poziie ocup ntr-o clasificare. Metodele de evaluare a aptitudinilor sunt: Analiza produselor activitii. Teste psihologice, care ofer informaii despre fragmente din structura complex a unor aptitudini. Aptitudinile au fost clasificate n dou categorii: aptitudini generale i aptitudini speciale. Aptitudinile generale sunt cele care intervin n orice activitate sau n rezolvarea unor categorii generale de sarcini. O clasificare a aptitudinilor a stabilit dou categorii: aptitudinile senzorio-motorii sunt mplicate n discriminarea i identificarea de obiecte, precum i n aciunea direct cu obiectele (de exemplu, pragurile senzoriale sau sensibilitatea, capacitatea de preluare i procesare a informaiilor, caracteristici ale motricitii etc.); aptitudinile intelectuale reunesc fenomene psihice implicate n toate formele de activitate: memoria, imaginaia, inteligena etc. Aptitudinile speciale sunt structuri ale personalitii care asigur obinerea unor performane peste medie n activiti specifice, vocaionale sau profesionale. Aptitudinile speciale se bazeaz, de exemplu, pe aciunea unor factori auditivi (auz absolut, memoria structurilor muzicale, simul ritmului etc.), vizuali (sensibilitate cromatic, memoria formelor, aprecierea distanelor etc.), cognitivi (memorie verbal, memorie numeric, combinarea imaginilor etc.). Aptitudinile speciale sunt denumite dup activitatea n care sunt implicate: aptitudine muzical; aptitudine tiinific; aptitudine tehnic; aptitudine sportiv etc. n interiorul fiecrei categorii sunt componente aptitudinale specializate. Inteligena ca aptitudine general se refer la capacitatea subiectului de a se adapta la situaii noi sau, n ali termeni, de a rezolva probleme n situaii diverse, inclusiv cele colare sau academice. Aptitudinile interacioneaz cu atitudinile i valorific anumite procese psihice (gndire, motivaie, afectivitate, voin etc.). Nivelul superior de integrare al aptitudinilor l constituie talentul.
Aplicaie. Exersai n clas metoda aprecierii obiective a personalitii Creativitatea.

Termenul creativitate a fost introdus n psihologie de G.W. Allport.


5

Creativitatea este un fenomen complex, multidimensional care a fost definit divers de psihologi. (Rocco, M., 2001) Creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de valoare. (Al. Roca, 1981) Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare (stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate. n personalitate, anumite procese i nsuiri psihice declaneaz i susin creativitatea. (Dafinoiu, I. i Rudic, T., 2000). Imaginaia permite subiectului s produc structuri, combinaii. Ea vehiculeaz informaii sub form de imagini, simboluri i scheme figurative, pe care le articuleaz i le sintetizeaz ntr-un mod personal, uneori ne ateptat. Memoria influeneaz descoperirea unor soluii noi i valoroase prin volumul i varietatea experienei acumulate anterior. Inteligena nu poate avea dect un nivel peste medie pentru a se constitui n factor al creativitii. Inteligena general este mai important n creativitatea tiinific i tehnic i de importan redus n creativitatea artistic (muzic, sculptur, pictur), n care intervin aptitudinile speciale. Motivaia intrinsec susine efortul creator, munca perseverent a cercettorilor i artitilor. Atitudinile favorabile creativitii sunt nonconformismul, ncrederea n sine, simul valorii i valorizarea, curiozitatea, interesul fa de un domeniu al cunoterii sau aciunii. Ca fenomen psihic complex, creativitatea este caracterizat de productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate. (Munteanu, A., apud Roco, M. 2001) Utilitatea se raporteaz la ct de folositoare sunt rezultatele aciunii, n ce msur contribuie la bunul mers al activitii. Eficiena se refer la performanele care se pot obine prin folosirea rezultatelor activitii creatoare. Valoarea produselor s fie recunoscut i respectat n plan social. Ingeniozitatea presupune elegana i eficacitatea metodelor sau soluiilor. Noutatea se refer la apariia n timp a ideilor sau produselor. Originalitatea se apreciaz prin raritatea (unicitatea) ideilor, soluiilor sau produselor. J.P. Guilford a elaborat un model intelectual care a reuit s delimiteze gndirea divergent (considerat de el nucleul creativitii) de gndire convergent, memorie, percepie, raionament i luarea deciziilor. Pornind de la acest model, E.P.Torrance a realizat un set de teste, care msoar creativitatea individual n termeni de: fluen, flexibilitate i originalitate. Fluena ideilor este capacitatea de a genera ct mai multe rspunsuri, pe o tem dat, ntr-un timp limitat sau nelimitat.
6

Flexibilitatea vizeaz capacitatea subiectului de a-i modifica rapid fluxul ideativ pentru a gsi utilizri noi unor produse sau fapte uzuale. Originaliatea este posibilitatea de a ofei rspunsuri noi, neobinuite la anumite probleme. O viziune holistic a creativitii a fost realizat de H. Gardner. Din analiza efectuat de acest autor a rezultat existena mai multor niveluri ale creativitii.(apud, Roco, M., 2001) Nivelul subpersonal vizeaz substratul biologic al personalitii: nzestrarea genetic; structura i funcionarea sistemului nervos; factorii hormonali; metabolismul. Nivelul personal grupeaz factorii individuali ai personalitii creatoare n dou categorii: factori cognitivi (inteligen general, inteligen lingvistic, memorie verbal, capacitate de nvare a limbilor strine, inteligen social i intrapersonal); factori de personalitate (curiozitate, dorin de afirmare, perseveren, ncredere n sine, mod ordonat de lucru, capacitate de munc). Nivelul intrapersonal se refer la caracteristicile domeniului n care lucreaz i creaz persoana: nivelul de dezvoltare al domeniului, problemele nerezolvate, contribuiile personalitii creatoare; modelele de gndire ale personalitii nalt creative. Nivelul multipersonal se refer la contextul social n care triete un individ creator, modul n care anturajul influeneaz viaa i activitatea personalitii creative. nvmntul actual impune, tot mai mult, modelul nvrii prospective i creative, care este bazat pe flexibilitate, schimbare, anticipare i noutate: A nva prospectiv nseamn s creezi alternative, s imaginezi evoluii viitoare, s explorezi zonele posibilului i s i dezvoli capacitatea de a prevedea apariia schimbrii i neprevzutului. Mecanismele nvrii sunt explorarea, descoperirea, investigarea, anticiparea i reconstruirea coninutului semantic i acional al cunotinelor. A nva creativ nseamn s producem cunotine noi prin combinarea i recombinarea amplificarea, restructurarea i extrapolarea cunotinelor din tiine i arte (cultur i civilizaie). Aplicaie. Formarea, n timp, a unui stil de nvare care s aib urmtoarele caracteristici: a) activ-participativ; b) anticipativ; c) creativ. S avem un stil activ-participativ presupune s nvm fcnd ceva, cum ar fi extragerea ideilor principale din text, conspectarea, rezumarea, elaborarea de schie, de proiecte sau planuri tematice, rezolvarea de exerciii etc. adevrata norm a nvrii este aplicarea n practic a cunotinelor! S avem un stil anticipativ presupune s ncercm prefigurarea evoluiilor viitoare ale fenomenelor, situaiilor i cunoaterii, precum i intuirea efectelor complexe ale aciunilor, cu prevederea unor soluii pentru problemele viitoare. cnd ascultai o prelegere, ncercai s anticipai n ce direcie evolueaz discursul profesorului. intuii logica expunerii, argumentarea i concluziile.
7

S avem un stil creativ presupune s ne dezvoltm cunotinele fornd cunoaterea n necunoscut prin investigare, identificare a noi moduri de abordare i rezolvare a problemelor, generare de noi sensuri i concluzii. acceptai incertitudinea! nvaai pornind de la situaii i materiale nestructurate pe care s le structurai pentru a elabora referate, comunicri tiinifice, articole etc. VI. PERSONALITATE I NVARE A. Factorii cognitivi ai nvrii. n procesul de nvare personalitatea se implic prin aspecte cognitive i noncognitive. Inteligena, stilul cognitiv i stilul de nvare sunt aspectele cognitive, definite i caracterizate n ultimele decenii n literatura psihopedagogic . Factorii cognitivi au fost nglobai, iniial, n sfera conceptului de inteligen, definit i caracterizat uneori ca "inteligen colar" (Kulcsar, T., 1978, p.40). Definiie. Inteligena colar/academic este un tip specific de aptitudine care exprim gradele de adaptare ale elevului la cerinele colare n cursul activitii de nvare. Definiia se pronun asupra posibilitii de formare a inteligenei ca rezultat al interaciunii potenialului intelectual al elevului/studentului cu activitile specifice nvmntului. Cum se modeleaz inteligena colar n raport cu natura, tipul i varietatea activitilor (sarcinilor) din procesul de predare-nvare?. Rspunsul la aceast ntrebare nu este simplu. n concepia promovat de psihologia romneasc, raportul nnscut - dobndit este interaciune tripl, ereditate - mediu - educaie. Astfel, se consider omul nzestrat de la natere cu un potenial caracteristic fiinei umane. Potenialul nu se realizeaz de la sine, ci este valorificat datorit: maturizrii organismului i sistemului nervos, adaptrii la mediu i activitii de nvare. Prin nvare, sistemul psihic individual se organizeaz progresiv pe paliere calitativ succesive i devine apt de performane cantitativ sporite. ntruct inteligena se formeaz printr-un proces ndelungat, evoluia sa poate fi facilitat, ncetinit sau frnat de "n" cauze i condiii. Astfel de abordare cupleaz reuita colar sau academic cu procedura constatativ (psihometric) i cu procedura formativ de evaluare a inteligenei. Procedura psihometric vizeaz inteligena definit din perspectiva psihologiei aplicate. Definiia butad a lui Alfred Bine inteligena este ceea ce msor eu este legat de prima scar de msurarea a capacitii copiilor de a face fa, cu succes, cerinelor colare. Scara metric de inteligen conine sarcini de lucru sub form de: ntrebri pentru verificarea cunotinelor; ordonare culori; memorare de cifre;memorare de cuvinte;interpretare gravuri; lacune n ilustraii; vocabular; asemnri; serii de numere aplicate prin: cod verbal (cuvinte) / cod nonverbal (cifre). Pentru fiecare vrst cronologic este calculat o medie a scorurilor experimentale care reprezint vrsta mental. Prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic se calculeaz C.I., I.Q. sau Q.I. (coeficient de inteligen): C. I. = (Vrsa mental / Vrsta cronologic) x 100 [%]. Alte scri psihometrice de inteligen au fost construite i sunt utilizate pentru evaluarea inteligenei de la vrsta de 3 ani pn la vrsta adult trzie (vezi scrile Wechsler). Procedura formativ vizeaz cunoaterea cilor prin o intervenie educativ (nvarea) poate contribui la progresul inteligenei unui subiect uman. Se realizeaz un diagnostic al
8

potenialului de nvare. Sunt utilizate actual dou procedee: unul cantitativ i altul calitativ (vezi Havrneanu, C., 1998, p. 100). Aptitudinea colar are o structur multifactorial, n care inteligena este inclus, aa cum se observ n modelul lui Vernon. Vezi figura 12. H. Gardner a elaborat teoria inteligenelor multiple i a identificat 7 tipuri de inteligen. (Bban,A., 2001,p.153). a) Inteligena lingvistic reprezint sensibilitatea faa de sensul i ordinea cuvintelor i de multiplele funcii ale limbajului (jurnalism, poezie). b) Inteligena logico matematic reprezint abilitatea de a rezolva raionamente i de a recunoate modele logice i relaii numerice (cercetare, matematic). c) Inteligena muzical este definit de manifestarea sensibilitii la ritmul muzical, la linia melodic, capacitatea de a reproduce i recunoate divese teme muzicale(compoziie, interpretare) . d) Inteligena spaial reprezint abilitatea de a percepe sigur i precis lumea vizual i de a transforma sau modifica aspectele acesteia pe baza percepiilor proprii (marin, sculptur). . e) Inteligena kinestezic reprezint abilitatea de a controla micrile corpului, ndemnarea de a manipula obiectele (dans, atletism). f) Inteligena interpersonal reprezint abilitatea de a discrimina i a rspunde adecvat la dispoziiile, manifestrile i dorinele altora (terapie, comer). g) Inteligena intrapersonal / emoional (D.Goleman) reprezint capacitatea de acces la propriile triri i abilitatea de a le discrimina i a le utiliza n exprimarea i contientizarea propriilor abiliti, cunotine i dorine (creaia literar). Scris (vitez / calitate) Desen Discriminare estetic Lucru manual Activiti tehnice k:m Sarcini tiinifice

g
Literatur / limbi i alte activiti verbale:

x
factori: de personalitate;

Raionament matematic Ramurile matematicii

v:ed v n
Aritmetic de rutin

Lectur:

Tabele i grafice

Figura 12. Structura aptitudinii colare (Vernon)

S1

S2

...

S7

Figura 13. Tipurile de inteligen.


ntrebri: Ce relaii se pot stabili ntre inteligen i nvarea unor discipline de nvmnt? Care este legtura dintre tipul de inteligen i unele domenii de activitate profesional?

2. Stilul cognitiv Stilul cognitiv se refer la modalitatea caracteristic n care o persoan gndete. Exist anumite modaliti caracteristice gndirii care se afl n strns legtur cu factori afectivi i motivaionali. Teoriile stilului cognitiv pornesc de la ideea c, din mulimea informaiilor (stimulilor) de care suntem bombardai din mediul extern, fiecare persoan face o selecie. Selecia se face n raport cu importana acordat categoriei stimulilor i are ceva personal. Ceea ce plasm n fruntea ierarhiei ne-a ctigat atenia i este procesat i codificat prioritar (Fontana, D., 1995, p.203). Exemplul. Elevii din clas sunt antrenai s acorde importan expunerii profesorului fie pentru c informaiile sunt relevante i folositoare, fie c urmeaz s fie chestionai.

10

Exist o consecven n aplicarea unei anumite metode de ctre o persoan atunci cnd codific informaiile, rezolv probleme colare, sociale sau din viaa cotidian. Exemplul. Spunem n viaa de zi cu zi c cineva "judec cu inima", ceea ce nseamn c are un stil cognitiv prin care codific informaia n categorii de importan, asociate cu rspunsuri emoionale; sau c "se repede cu capul nainte", ceea ce denot lipsa deliberrii (timpului necesar refleciei), nainte de a da un rspuns sau a intra ntr-o situaie. Psihologii au identificat i definit unele dimensiuni polare, pe care se pot nscrie stilurile cognitive: focalizare / concentrare - explorare / scanare; dependen - independen fa de cmp; reflecie - impulsivitate. Dimensiunea focalizare - explorare a fost identificat de J. Bruner:
Focalizare Explorare

cnd este situat la polul focalizrii, persoana ntrzie n rezolvarea oricrei probleme pn cnd adun date suficiente (dejavantaj = ntrzierea elaborrii unei ipoteze mai mult dect este necesar); cnd este situat la polul explorrii, persoana formuleaz rapid o ipotez bazat pe un aspect al problemei, o verific i se ntoarce la punctul de plecare pn cnd o ipotez se confirm (dezavantaj = hotrrea pripit). Dimensiunea dependen - independen fa de cmpul perceptiv a fost construit de Witkin, mrginit de stil global i stil articulat (apud Legendre, 1993, p.195): persoanele cu stil global par mai puin capabile s separe stimulii relevani de stimulii irelevani, s decid plasarea informaiilor n categorii de importan, s i aminteasc detalii; ele par mai puin dominate de percepii i mai puin influenate de colegi; Exemplul. S-a demonstrat experimental c exist persoane care nu pot s spun dac scaunul pe care stau are poziie nclinat sau vertical, atunci cnd sunt plasate ntr-un cmp vizual nclinat. Aceste persoane par incapabile s separe stimulii relevani (senzaiile proprioceptive de nclinare i echilibru) de stimulii irelevani (senzaiile vizuale). persoanele cu stil articulat fac deosebirea dintre stimulii relevani i irelevani, i amintesc detalii, sunt dominate de percepii i influenate de colegi. Dimensiunea reflecie - impulsivitate este propus de Kagan: persoanele reflexive au tendin mai mic la eroare, n special n sarcini dificile i provocatoare; ei au dorina de ncadrare n timpul stabilit i tolereaz bine ambiguitatea informaiei; cnd sunt ntrebai, ei tac un timp mai ndelungat, deoarece chibzuiesc asupra rspunsului bun, nainte s-l formuleze verbal (cu voce tare); persoanele impulsive abordeaz ntrebarea sau problema "la ntmplare", mitraliind rspunsuri, n sperana c-l vor nimeri pe cel bun sau, n caz de eroare, vor primi de la profesor informaia ce-i va apropia de soluie n pasul urmtor.

11

Aplicaie. Literatura de specialitate sugereaz c testele de stil cognitiv ar putea fi mai utile, n domeniul educaiei, dect testele C.I. (coeficieni de inteligen). Prin ele se recunosc rdcinile funcionrii inteligenei n personalitate i sunt dezvluite dificultile pe care le pot avea elevii n sarcinile de nvare. 3. Stil cognitiv i nvare. Stilul cognitiv poate influena abordarea sarcinii de nvare. ntrebare: Poate fi schimbat poziia elevului/studentului pe o dimensiune sau alta a stilului cognitiv? Rspuns: Este cert posibilitatea modificrii prin nvare a unor aspecte cognitive, dar nu a aspectelor care implic factori temperamentali sau emoionali.. 4. Stilurile de nvare. Despre stilul de nvare au fost elaborate teorii numeroase i diverse. Generic, stilul de nvare este modul n care un subiect prefer s stpneasc o nvtur. El relev orientarea preferenial, forele contiente i alegerile deliberate care privesc nvarea. Dup unii autori, stilul de nvare reprezint modalitatea preferat de receptare a informaiei, stocarea i reactualizarea acesteia, avnd urmtoarele componente (apud Bban, 2001, p. 151): componente determinate genetic (stil cognitiv) i componente care se dezvolt (stil de nvare). Component determinat genetic este emisfera cerebral care predomin n funcionarea creierului. Exist stil global cnd predomin funcional emisfera cerebral dreapt. Persoanele cu stil global de nvare utilizeaz o strategie sintetic de nvare, survoleaz materialul nainte de a ncepe studiul aprofundat. Exist stil analitic / secvenial cnd predomin funcional emisfera cerebral stng. Persoanele cu stil analitic de nvare utilizeaz o strategia analitic de nvare,rescrie notiele, logic i ordonat, folosete sublinierile i fragmentrile textului. Componente care se dezvolt ca urmare a expunerii frecvente i prefereniale la o categorie de stimuli. Dup modalitatea senzorial implicat au fost stabilite urmtoarele categorii ale stilurilor de nvare. Stilul auditiv exist atunci cnd. persoana: nva ascultnd i vorbind; este eficient n discuiile de grup; nva din explicaiile profesorului; verbalizeaz aciunea atunci cnd are dificulti de nvare; manifest verbal entuziasmul; se simte bine n mediu cu zgomote,suport greu linitea cnd nva. Stilul vizual exist atunci cnd persoana: prefer s vad lucrurile sau desfurarea proceselor pe care le nva; este important s vad materialul de invare (ilustraii, hri, diagrame etc.); are nevoie de control al ambianei de nvare; i decoreaz singur mediul; recitete i rescrie materialul de nvat. Stilul chinestezic exist atunci cnd persoana: simte nevoia de atingere fizic i s acioneze practic;
12

nva bine din situaiile n care poate s experimenteze; ia notie ca un act fizic, nu ca un suport vizual i nu i revizuiete notiele; i manifest entuziasmul srind n sus; are nevoie de activitate fizic,lipsa acesteia poate conduce la manifestri chinestezice, ce pot fi confundate cu tulburrile de comportament

Modelul Kolb se referdoar la componente care se dezvolt i identific 4 stiluri de nvare, localizate n raport cu dou axe (apud Legendre, 1993,p.1197): o ax vertical cu polii experien concret conceptualizare; o ax orizontal cu polii experiment activ observaie reflexiv. Stilul divergent este plasat n segmentul de cerc mrginit de experiena concret i observaia reflexiv. Subiectul cu stil divergent are: imaginaie; abilitatea de a percepe un obiect din perspective diferite; contiina semnificaiilor i valorilor; capacitate de sintez; abilitate de a gsi un sens unind elemente disparate; se adapteaz prin observaie mai degrab dect prin aciune; reuete n aciuni care fac apel la idei alternative; interes acordat persoanelor; importan acordat sentimentelor. Stilul asimilator este plasat n segmentul de cerc mrginit de conceptualizare i observaie reflexiv. Subiectul cu stil asimilator manifest: nclinaie accentuat spre conceptualizare i observare reflexiv; preferin pentru raionament inductiv; abilitate de a crea modele teoretice care furnizeaz explicaii integrate ale fenomenelor disparate; orientare mai mult ctre idei i concepte dect ctre persoane; importan acordat mai curnd formalizrii dect utilitii. Stilul convergent este plasat ntre coordonatele conceptualizare i experiment activ. Subiectul cu stil convergent manifest: preferin fa de raionamentul ipotetico-deductiv; uurin n rezolvarea problemelor cu soluie unic; control al expresiei emoionale; preferin fa de sarcinile tehnice mai curnd dect pentru implicare interpersonal i social. Stilul acomodator este plasat ntre coordonatele experiment activ i experien concret. Subiectul cu stil acomodator manifest: capacitate de adaptare la situaii schimbtoare; capacitate de a modifica un plan; capacitate de a respinge o teorie;
13

atracie fa de aciune i fapte, planuri de aciuni i execuii de sarcini; implicare n experiene noi, acceptare a riscurilor; rezolvarea problemelor prin ncercare i eroare; tendina de a acorda ncredere informaiilor date de alii mai curnd dect n cea rezultat din analiza proprie; uurin n stabilirea relaiilor cu alii. nvarea eficient presupune parcurgerea celor 4 poli: de la experien concret la observare reflexiv, conceptualizare i experimentare activ (aplicare la situaii noi) . A. Factorii noncognitivi ai nvrii. 1. Motivaia. n teoria elaborat de Maslow, motivele nvrii colare/academice aparin, de regul, treptelor din mijloc. La elevi i studeni, motivele nvrii evolueaz concordant cu dezvoltarea intelectual, moral i afectiv. Motivele iau forme individuale diferite i manifest particulariti pe contingente de vrst. Din punct de vedere al eficienei (performan, consum energetic i timp) nvarea motivat intrinsec este superioar. Mai mult, ea este trit cu plcere, ca surs de satisfacie. nvarea motivat extrinsec se face cu solicitare i condiionare extern, fr plcere i cu effort (de exemplu, la elevii cu profesori autoritari din team fa de acetia). n condiiile unui climat educativ deschis, elevul sau studentul tinde s obin satisfacie din nsi activitatea de nvare. Pentru generarea motivaiei intrinseci, cu efecte afectiv-pozitive, se recomand profesorului: s prezinte elevilor i studenilor scopul i obiectivele activitii de nvare i s realizeze cu ei un consens cu privire la necesitatea atingerii lor; s le strneasc interes fa de coninutul sarcinilor de nvare; s clarifice, mpreun cu ei, utilitatea cunotinelor i domeniile de aplicaie; s aprecieze pozitiv activitatea elevilor, studenilor i s le ncurajeze iniiativele i eforturile, s i ajute n depirea dificultilor; s respecte caracteristicile individuale i ritmurile diferite de lucru. Din perspectiva psihologiei educaiei profesorul este instrumentat cu modul de aciune motivant, direct asupra elevului sau studentului. Primul pas al profesorului este s stabileasc profilul motivaional al elevului prin metode diverse: observarea n diverse contexte de nvare; discuia; chestionarea. Al doilea pas este s stabileasc deficienele motivaionale i s acioneze pentru contracararea lor. Aplicaie. Examinai lista comportamentelor care indic probleme de motivaie (vezi Slvstru, D., 2004, p. 93). Reflectai la aciuni pedagogice care s contracareze astfel de deficiene ale motivaiei.

14

2. Afectivitatea. Afectivitatea este acea component a vieii psihice care reflect, n forma unei triri subiective, raportul dintre dinamica evenimentelor motivaionale sau a strilor de necesitate i dinamica evenimentelor din plan obiectiv, extern. Trirea afectiv are o anumit polarizare (pozitiv sau negativ), o anumit intensitate (mare mic) i o anumit durat (foarte scurt lung). Polaritatea rezult din raportarea strilor interne al personalitii la evenimentele exterior. Raportul poate fi neutru (zero emoional) sau semnificativ. Cnd este semnificativ genereaz activare i trire emoional: pozitiv cnd este consonant, i negativ, cnd este disonant. ntre emoie i motiv legtura este de semnalizare, adic emoia semnalizeaz o stare de motivaie, iar emoia devine motiv al aciunii. De exemplu, suprarea, frica, furia pot s mping la aciune, n concordan cu semnul negativ i intensitatea tririi emoionale. Emoia trece de la ipostaza de stare la cea de impuls al unei aciuni concrete. Deci, afectivitatea se convertete motivaional i se implic n aciune i comportament. n structura personalitii, tririle afective de lung durat se pot fixa n anumite dimensiuni sau trsturi. O dimensiune a personalitii, important n ordinea prevenirii oboselii la elevi sau student este stenie - astenie. Astenia psihic se manifestat ca lips a energiei, necesar pentru integrarea informaiei i coordonarea aciunilor. Ea conduce la un randament sczut n condiii de suprancrcare, suprasolicitare: elevul/studentul cu astenie constituional (suport energetic slab) este fr "vlag", deprimat n faa dificultilor, lent, fatigabil (supus la efort obosete repede); astenicul este dezavantajat de predarea frontal i ritmurile rapide de lucru, mai ales dac predispoziia sa nativ se conjug cu solicitri inadecvate ale mediului; acestea l duc la confuzie i eec, dei n ritmul propriu ar putea realiza sarcinile la parametrii ateptai. Personalitatea stenic este caracterizat de capacitatea de a nvinge dificultile exterioare: dificultile stimuleaz energia fizic i mintal a stenicului; stenicul rspunde cu rapiditate, vioiciune, spirit ntreprinztor, optimism; stenicul are rezisten la efort prelungit (fizic i intelectual). Activitatea de nvare formal (n cadru instituional, organizat), genereaz oboseal fiziologic i psihic, care se manifest prin scderea capacitii de nvare i stri subiective neplcute, tranzitorii. Igiena activitii de nvare arat c: dac nu se produce refacerea prin odihn sau activiti compensatorii, se instaleaz stri de nervozitate, hiperexcitabilitate, agitaie sau apatie, depresie etc.; atunci cnd oboseala devine cronic, prin greeli n alternarea regimului de nvare i odihn sau suprancrcarea cu sarcini, simptoamele oboselii pot avea consecine serioase n starea de sntate. Aplicaie. Decelarea factorilor interni, subiectivi ai semnelor de oboseal, tranzitorie i cronic, de factorii exteni.

15

3. Eul i cunoatera de sine. Pentru a deveni o persoan care i poate realiza i pune n valoare potenialitile sale este necesar autocunoaterea. Autocunoaterea se realizeaz prin explorarea propriului Eu, cu scopul de a dobndi o imagine de sine ct mai corect. Procesul de autoevaluare ncepe n copilrie i se accentueaz n adolescen i dureaz toat viaa. Adultul, ca via i experien, poate avea o capacitate mai mare de autocunoatere. Termenul de Eu se refer la capacitatea persoanei de a aciona i totodat de a reflecta, de a gndi sau cugeta despre aciunile proprii. Eul interior se contureaz ca imagine de sine, care se refer la o reprezentare mental a aptitudinilor i comportamentelor. Eul exterior este o structur de cunotine despre sine. Structura Eului interior: Eul real este rezultatul experienei acumulate n cadrul social i cultural n care trim i conine mai multe forme de Eu. Eul fizic structureaz dezvoltarea i acceptarea corporalitii proprii. Eul cognitiv se refer la modul n care sunt receptate, acceptate i structurate informaiile despre sine i lume i cum se opereaz cu acestea. Eul emoional sintetizeaz sentimentele i emoiile fa de sine, fa de lume i fa de viitorul persoanei n lume. Se dezvolt deseori n mediul familial sub dou ipostaze: cnd Eul este stabil, lumea nconjurtoare este perceput ca un mediu sigur, care nu amenin imaginea de sine; cnd Eul este labil, se produce alternana strilor de curaj, bravur, negarea oricrui pericol cu stri de team i nelinite extrem. N.B. Emoiile pot fi controlate i exprimate ntr-o manier potrivit. Identificarea, exprimarea i controlul emoiilor negative este una din sarcinile educative ale profesorului. Eul social / interpersonal este dimensiunea personalitii care o raporteaz la lumea nconjurtoare (tip cactus / atitudini ofensive; tip mimoz / atitudini defensive, retractile; tip plant / atitudinile nfloresc, tiesc i se vetejesc n funcie de climatul psihosocial). Eul spiritual reflect valorile ca jaloane ale existenei. Valorile sunt pragmatice, idealiste, religioase, altruiste. Eul viitor reprezint modul n care o persoan i percepe potenialul de dezvoltare i se proiecteaz n viitor i are dou forme. Eul dorit conine aspiraii, motivaii i stopuri de durat medie i lung. Optimistul i va motiva aspiraiile cognitive viitoare, dorind s fie un autodidact i s conduc. Eul temut conine reprezentri i idei neplcute, de care ne este team c le-am putea dezvolta n viitor (beiv, srac / spre depresie, avariie). Eul ideal este ceea ce ne-am dori s fim, dar n acelai timp suntem contieni c nu avem resurse s le atingem. Referitor la Eul exterior s-a deztvoltat conceptul de metacogniie. Aplicaie. Receptarea i nelegerea termenului de metacogniie ( vezi Slvstru, D., 2004, p. 64.
16

17