Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

Raport de practic pedagogic

Liceul Naional Bilingv George Cobuc Bucureti 2013

Profesor ndrumtor: Diana Ioane Student n practic: Goleanu Amalia-Gabriela Anul 2, Seria 1

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

Raport de practic
1. Scurt prezentare a instituiei colare n care s-a desfurat practica pedagogic Orele de practic pedagogic s-au desfurat n cadrul Liceului Naional Bilingv George Cobuc, situat n zona Foiorul de Foc, pe strada Olari. Cldirea care gzduiete liceul este una de dimensiuni medii, cu etaj, curte interioar, curat, frumos amenajat, ce gzduiete i o grdin secret prins ntre aripile liceului; cci are o uoar for oval, ce permite ca n interiro s existe o frumoas grdini. Slile de clas sunt spaioase, frumos amenajate, de asemenea exist sli de clas i la demisol, iar cabinetul psihologic se afl la parter. Nu este dificil de gsit, mai ales c la intrarea n acesta se gsete un avizier i alte indicaii ce nu doar sugereaz, ci chiar indic faptul c n faa noastr se deschide nsui cabinetul doamnei Diana Ioane. Acesta se gsete ntr-o mic sal, este simplist amenajat, cu un birou, cteva scaune, dou fotolii i o alt msu. De asemenea, exist cteva plante de camer, ce fac atmosfera mai plcut, o mic bibliotec i cteva diplome, ce confer cabinetului un aer mai familiar, mai apropiat de elevi, mai ales c o parte din aceste diplome sunt druite doamnei psiholog de ctre fotii si elevi. Slile la care am asistat la orele de terapie de grup/dezvoltare personal erau spaioase, permind desfurarea orelor n bune condiii, dei de cteva ori au existat mici neplceri, cauzate de modul de gestionare a claselor, neplceri venite de la profesor la profesor, n ncercarea de a i desfura orele n aceleai sli. ns de fiecare dat, ntr-un fel sau altul, problemele au fost soluionate. Biblioteca liceului este i ea ct se poate de bine dotat, este prevzut cu mese i scaune, formnd ntr-o anumit msur i o sal de lectur, cu o doamn bibliotecar amabil i manuale i cri suficiente. Consider c instituia descris de mine ofer condiii ct se poate de bune elevilor, fiind dotat de asemenea cu un teren i o sal de sport, toalete ct se poate de potrivite unei astfel de instituii, dar i spaii de relaxare i destindere, cum ar fi cele dou grdini, pline de verdea, mai sus amintite: cea ncorporat n liceu i cea de la intrarea n cldire. n aceai msur, elevii au parte de paz, un bun mod de a mpiedica conflictele ntre elevi, sau ptrunderea n liceu a persoanelor mai puin potrivite. Scurt istoric al liceului: n perioada 1869 - 1949 liceul a fost Institutul de domnioare "Choisy - Mangru", specializat n predarea limbilor strine cu profesori nativi (Germania i Franta). ncepnd cu anul 1958 devine coala medie "George Cobuc" cu sediul n Calea Moilor nr.148. Din 1972 coala, sub denumirea de Liceul "George Cobuc" cu profil teoretic i mai trziu industrial, s-a mutat n noua cladire din strada Olari nr. 29 - 31. Astfel, se poate atesta documentar faptul c liceul are o vechime de peste 140 de ani. Din 1991 liceul a dobndit statutul de liceu bilingv de limba englez, ceea ce implic o studiere detaliat a limbii i culturii arilor anglo-saxone. Din 1991 coala beneficiaz de prezena

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

profesorilor de specialitate din Marea Britanie, Statele Unite ale Americii, Australia i Canada, ca urmare a protocolului ncheiat cu organizaiile GAP, SOL, CETP i Peace Corps. n 2005 liceul dobndete titlul de Colegiul Naional Bilingv "George Cobuc". Aprecieri privind climatul de ansamblu n care se desfoar activitatea didactic

2.

Activitatea didactic, dac poate fi numit aa, din moment ce noi am asistat doar la ore de terapie de grup/dezvoltare personal, era una relaxat, lejer, n care regulile se cunoteau i erau respectate, fapt ce mi-a demonstrat c elevii i respectau nu doar maestrul, ci i pe ei nii. Fiind contieni c activitatea respectiv era fcut pentru ei, pentru a i ajuta s se cunoasc mai bine, exista cooperare i susinere reciproc. Dinamica tuturor celor trei grupuri era bun, mai puin n cazul unui grup, unde lucrurile decurgeau ceva mai greoi, coeziunea dintre membrii fiind ceva mai dificil de realizat. Per ansamblu ns, orele se desfurau n condiii optime, fr ntrzieri substaniale, cu o bun comunicare ntre membrii grupului i psiholog, cu o dinamic corespunztoare vrstei i condiiilor de desfurare a programului i fr incidente notabile, fie ele pozitive ori negative. Un singur incident, dac poate fi numit aa, dar care a ncntat pe toat lumea a fost ntr-o zi cnd, neavnd o clas n care s se in orele respective, psihologul Diana Ioane, alturi de grupul de elevi prezeni la acea or n liceu, au hotrt s i desfoare activitatea n aer liber. Tind s cred c a fost una dintre cele mai frumoase, interactive i plcute edine la care am asistat. Ca s nsumez, consider c edinele s-au desfurat ntr-un climat optim, profesionalist, plin de energie pozitiv i druire att din partea elevilor participani, ct i a psihologului. De asemenea, climatul de ansamblu, era unul favorabil. Elevii liceului erau educai, binecrescui, chiar respectuoi. Nu au existat incidente care s perturbe edinele, nici chiar n momentul n care, din nevoie, a fost necesar s se in o edin n curtea liceului. Dat fiind c n timpul orelor se respecta programul, nu era glgie sau orice alt factor perturbator, edinele la care am asistat s-au desfurat n linite, armonie, cu calm, oferindu-le i elevilor posibilitatea s se destinuie, s se desfoare, fr a fi distrai sau inhibai. n ceea ce privete restul personalului liceului, pot afirma c ceilali profesori, cu ci ne-am putut ntlni, ntmpltor, erau sociabili, dornici de ajutor, fapt ce a contribuit mult la a ne conferi un oarecare confort psihologic. n caz contrar, consider c a fi venit cu oarecare strngeri de inim la edinele elevilor, cci a fi considerat c nu suntem bine-venii. Lucru ce nu pot spune c s-a ntmplat. Poate doar cu excepia unui grup, care la nceput, de dou, trei ori, i-a exprimat dorina de a nu participa la edine. Problema a fost ns soluionat de doamna Ioan, iar n cele din urm, cnd i-au dat seama c nu suntem acolo s i judecm, ne-au acceptat i s-au comportat natural n preajma noastr. De

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

asemenea, important de precizat este faptul c nu toi membrii grupului i-au exprimat dezacordul n vederea participrii noastre la edine, ci doar cteva persoane. ns, pentru a nsuma, per ansamblu climatul de desfurare a edinelor era unul pozitiv, cald, ce ndemna la destinuire, la amiciie i ncredere. Au existat i tensiuni, ns, n cele din urm au avut tot aspecte pozitive, ntrind relaiile deja existente ntre participani. n ceea ce m privete pe mine, consider c am luat parte la desfurarea unor edine antrenante, ntr-un climat securizant, optim, fr a fi privit diferit.

3.

Tipuri de activiti desfurate (dup caz): asistena la ore, participare la activiti de cabinet, la alte activiti din coal

n cadrul orelor de practic pedagogic n cadrul Liceului George Cobuc, am asistat la ore de de terapie de grup/dezvoltare personal. Au fost trei grupuri de elevi de clasa aXII-a, ce au participat la nou edine, fiecare edin desfurnu-de o dat pe sptmn, ntr-un interval de o or. Scopul acestor edine era acela de autocunoatere, autocontrol, nelegere, contientizare, ntr-un cuvnt dezvoltare personal! n principal, edinele nglobau aproximativ dou exerciii, ce antrenau ntregul grup, cu scopul de a mri gradul de coeziune ntre membrii. Fiecare exerciiu/joc era apoi discutat, disecat, prezentat i examinat, fiecare elev vorbea despre ceea ce a simit, ce a perceput i experimentat pe parcursul activitii. Iar la final, fiecare mai nva ceva despre el, despre ceilali i despre misiunea fiecrui exerciiu. in s precizez ns un lucru care ne-a uimit nu doar pe noi, ci i pe doamna psiholog. Unul dintre grupurile participante, a refuzat s accepte unul din jocuri. Acesta purta numele simbolic de frunza i ideea jocului era de a forma un cerc, iar n interiorul lui s intre o persoan din grup, care urma s fie mpins de la unii la alii, cu condiia de a ine ochii nchii i minile ncruciate pe piept. A fost destul de uimitor faptul c toi membrii grupului au refuzat s intre n joc. Pn i doamna psiholog a afirmat c n 20 de ani de carier este prima oar cnd i se ntmpl aa ceva. E drept c grupul respectiv nu era unul extrem de coeziv, ns modul n care i-au exprimat nencrederea n sine, n ceilali, n lume, a fost destul de mictor, cci acel eveniment mi-a rmas pentru mult timp ntiprit n minte. i consider c ar fi fost necesar s se lucreze i s se investeasc poate ceva mai mult timp n grupul respectiv, prelungind numrul de edine, deoarece erau civa elevi care cu siguran aveau nevoie de mai mult rbdare, de mai mult timp pentru a cpta ncredere n lume i n sine. i o alt modalitate ct se poate de original, care a ncntat pe fiecare membru, din toate grupurile pe care le-am ntlnit, a fost reprezentat de cadoul secret. Aceast tehnic, dac o putem numi aa, const n achiziionarea unui cadou simbolic, pn ntr-o anumit sum, de fiecare membru, pentru unu din colegii si. La fiecare edin era adus cte un cadou, se ascundeau n banc, cu etichete scrise la calculator, sau de o alt persoan. La finalul edinei, cadourile erau mprite. Scopul acestei activiti ct se poate de plcute, era ca la finalul edinelor, dup ce fiecare membru al grupului a

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

aflat cte ceva despre el, dar i despre ceilali, a format noi legturi i prietenii, s poat ghici persoana care i-a oferit cadoul! De asemenea, am mai asistat la o or de dirigenie. n cadrul acesteia, am avut parte de discuii libere, ntre profesori, elevi i studenii n practic. Scopul acestei ore de dirigenie a fost prezentarea cabinetului de psihologie unor elevi de clasa a-IX-a. Obiectivul principal fiind acela de a i familiariza pe elevi cu rolul psihologului, cu conceptele de baz cu care acesta opereaz, dar i cu nevoia de a apela la serviciile unui specialist n domeniu. Elevii au fost deschii, sociabili, respectuoi, pe deplin interesai de subiect, dar mai ales de ceea ce ar putea afla dac apeleaz la serviciile unui psiholog. S-a vorbit despre subiecte cum ar fi confidenialitatea, teste de inteligen i vocaie, consiliere i alte activiti pe care ar putea s le desfoare. A fost o or interesant, interactiv i plcut! Mai ales c am avut ocazia s interacionm cu elevii n mediul lor, fr a i inhiba considerent. Un alt plus a fost acela c ne-au primit n rndul lor, fr prejudeci sau temeri, deschiderea lor ctre nou i ctre noi, oferind o ramp de plecare discuiilor prealabile.

4.

Aprecieri privind modul n care responsabilul de grupa de practic a asigurat buna desfaurare a activitii

Responsabila de grupa noastr, Oana Grigori, a fost cea care a stabilit prima ntlnire cu doamna Ioane. Ne-a explicat cum se ajunge (diferite mijloace de transport n comun) i n data stabilit ne-am ntlnit n faa liceului. De asemenea, ne-a expus programul n care se desfurau orele de dezvoltare personal/terapie. Informaiile venite de la doamna Ioane sau domnul Mitrofan, au fost de asemenea postate pe grup.Cu toate acestea, consider c nu a fost o grup cu o coeziune ridicat. M ateptam s ne ducem mai ordonai la orele respective, s ne ntlnim cu toii ntr-un anumit loc. ns impresia pe care mi-am fcut-o a fost aceea c suntem cam de capul nostru. Cred c ar fi fost mai potrivit dac am fi fost o grup mai unit. S comunicm mai mult, de exemplu, s se anune cnd cineva merge la ore, apoi i ceilali care se duceau n ziua respectiv s vin mpreun. ns totul a fost dezordonat, nu cred c am fost prea deschii fa de a crea noi legturi, sau mcar de a ncerca s urnim cumva lucrurile. n aceeai msur, dei responsabila de grup a oferit informaiile la timp, fr s omit ceva sau s ntrzie cu oferirea acestora, consider c a lipsit cumva spiritul organizatoric. Harul de a creea o echip, de a o anima i antrena n activitate. Din acest punct de vedere cred c am fost lsai s stm ntro ureche. Desigur, aceasta este prerea mea personal, privit din unghiul meu, al unei persoane care simte nevoia s aib un impuls, un imbold, ceva. De a face parte dintr-o echip unit, comunicativ, ceva mai plin de via i dorin de colaborare.

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

ns, per ansamblu, nu am nimic s i reproez nimic responsabilului de grup. i-a ndeplinit principalele datorii, de a ne informa i de a ne prezenta ntr-un mod n care s nelegem informaiile. Restul, ine mai mult de energia sau nclinaia unei persoane de a fi un lider i de a putea forma o echip, o grup coeziv. Ca s m exprim altfel, cred c ceea ce a lipsit a fost puterea de a prevedea, de a anticipa.

5.

Apreciere global asupra activitii cadrului didactic

n ceea ce privete activitatea doamnei Ioane, pot face referire doar la orele de terapie/dezvoltare personal. n cadrul acestora, atmosfera era prietenoas, nencrcat negativ i destins. Participanii la edine o ndrgeau pe doamna Ioane, erau deschii i odedieni. De asemenea, doamna profesoar era deschis, cu o atitudine prietenoas, dar care n acelai timp era capabil de a impune limite. Consider i c legtura terapeutic s-a creat, formnd un teren propice scopurilor acestor tipuri de edine. A existat empatie, nelegere i o bun desfurare a orelor. Chiar i n momentele tensionate, sau n momentul n care a aprut cte o problem, mai mult sau mai puin semnificativ, doamna Ioane a gsit resursele de a le gestiona i de a finaliza totul cu bine. Elocvente sunt nenumratele di n care, datorit ncrcrii orarului, nu se gseau sli de clas pentru desfurarea edinelor. De fiecare dat s-a gsit o soluie, fie c orele s-au inut n cabinetul psihologic, fie la demisol sau chiar n curtea liceului, doamna Ioane a fcut tot posibilul s i in orele, n mare i pentru a nu i dezamgi elevii, care aveau expectaii mari cu privire la ceea ce fceau. Ca aspect ce nu ine neaparat de cei implicai, ci de numrul mare de activiti n care erau nscrii, dar i de solicitrile celorlali membrii ai liceului, pot afirma c la capitolul punctualitate nu s-a stat mereu excepional. Au existat mici ntrzieri i confuzii, dar care s-au remediat repede, fr a produce disconfort ori a perturba sau chiar ntrerupe ntr-un mod deranjant, abuziv, edinele. Att elevii, ct i noi, studenii n practic, am pstrat normele de bun-sim i bunpurtare, neexistnd incidenti sau plngeri din partea doamnei Ioane sau a altor profesori din liceu. Doamna profesoar venea pregtit, cu un program bine conceput, stabilit din timp, pentru a nu pierde timp, care i aa era destul de scurt. De asemenea, un lucru de apreciat, era faptul c foile de jocuri, atunci cnd era cazul, erau xeroxate nc din pauz sau chiar mai din timp, pentru a nu pierde n momentul edinelor minute preioase pe organizare. Se vedea bine c doamna Ioane era sigur pe sine, avea experien, se gsea ntr-un mediu propice, mediu ce o securiza i o potena, evideniind trsturile de personalitate care o avantajau. Atitudinea doamnei, limbajul nonverbal i paraverbal, modul n care i

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

avea pregtit i calculat desfurarea edinei, implicarea de care a dat dovad pe parcursul ntregului proces, nu pot dect s i atrag admiraie. i afirm acest lucru, pentru c dei jocurile se repetau cu fiecare grup, lucru ce uneori poate deveni obositor, gsea resursele necesare de a se plia pe nevoile fiecrui elev, oferindu-i acel impuls de a contientiza ce se ntmpl cu ei, de a face nc un pas n a se cunoate mai bine. Rbdarea de care ddea dovad i modalitile n care reuea s adapteze fiecare joc pe nevoile fiecrui grup, conferea un plus de sare i piper edinelor. i de asemenea, modul n care reuea s fac fa provcrilor, modul n care le explica elevilor ce au de fcut i iscusina cu care i fcea s contientizeze ce anume i supr, dovedete profesionalismul, dar i numeroii ani de activitate a doamnei Ioane.

6.

Aprecieri privind anumite aspecte ale comportamentului didactic

6.1. Modul de pregtire al leciilor (planul de lectie) Dup cum am precizat, nu am asistat la o lecie propriu-zis, ci doar la edine de terapie/dezvoltare de grup i o or de dirigenie. ns ce pot spune, e c timpii de desfurare a leciilor erau bine punctai, nimic nu era lsat la voia ntmplrii. edinele erau pregtite dinainte, la fel i jocurile sau jocul, dac cerea mai mult timp, caracteristic fiecrei dintre acestea. De asemenea, am putut observa i o structur a acestor edine. Prima parte era dedicat reconfirmrii dar i rentririi legturilor deja existente. Urma apoi recapitularea a ceea ce s-a ntmplat i descoperit n edina trecut, apoi se trecea la edina propriu-zis, actual. Erau prezentate jocurile sau jocul, era fcut instructajul i ncepea activitatea. La fel, dup finalizarea acestora, fiecare elev avea un interval de timp, relativ egal, n care povestea prin ce a trecut, cum s-a simit, ce a experimentat, ce a nvat nou despre el, despre ceilali i cum crede c a contat jocul respectiv la dezvoltarea sa. Iar ultima parte a edinei era destinat mpririi cadourilor despre care am menionat mai sus. Acele mici atenii pe care elevii i le fceau ntre ei, scopul fiind ca n final s descopere cine a fost cel care le oferea micile daruri. Asta i dac au fost ateni la edine, la ceilali i la nevoile lor, la cum sunt. De fapt, scopul era de a ajunge s se cunoasc nu doar pe ei, ci i pe ceilali. n ceea ce privete participarea la ora de dirigenie, doamna Ioane i-a formulat i pentru aceasta o structur. Prima parte a orei a fost dedicat prezentrilor. Att a dumneaei, ct i a tuturor celor prezeni. De asemenea, s-a fcut o foaie de prezen. Urmtorul pas a fost acela al prezentrii locaiei cabinetului psihologic, a ceea ce face un psiholog colar, a activitilor desfurate de dumneaei n liceu, dar i a facilitilor, avantajelor, pe care vizita la cabinet le ofer.

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

Iar ultima parte, a constat ntr-o discuie liber, a putea spune ca de la egal la egal ntre elevi i doamna profesoar, dar i ntre elevi i noi, studenii n practic. ntrebrilor elevilor le-am rspuns noi, ct i doamna Ioane, anumite nelmuriri le-au fost explicate, anumite aspecte exemplificate. Fiecare elev a avut dreptul la propria opinie, la a i expune nelmuririle sau nemulumirile, de a i prezenta curiozitile. Nu a fost ignorat niciun aspect, iar ceea ce a strnit interesul, dar i admiraia tuturor, a fost invitaia deschis, plin de prietenie, a doamnei psiholog, de a veni la cabinetul colar. Elevii au prut entuziastmai, dornici de a afla ct mai multe despre ei, despre ce meserie le-ar putea fi potrivit, ct de inteligeni sunt, etc.. Ora s-a terminat ntr-o atmosfer amical, plin de veselie i de optimism, cred eu, corespunztoare unei discuii sincere, de la suflet la suflet, lucru de admirat i de dorit de la un psiholog/consilier colar, bine pregtit, organizat, ce i planific activitile cu rigoare i contiinciozitate.

6.2. Aprecieri privind strategia didactic (metode, mijloace, materiale didactice) n ceea ce privete materialele necesare desfurrii edinelor, doamna Ioane le-a oferit elevilor toate materialele necesare unei buni desfurri a edinelor. Coli de hrtie, jocurile imprimate, atunci cnd era necesar, sfoar i post-it-uri, pentru jocuri, dar i alte materiale ce au fost necesare la un moment. Consider c expunerea, povestirea i efectuarea training-ului pe fiecare joc n parte, este o bun metod de predare n cazul edinelor de terapie/dezvoltare personal. De asemenea, jocurile i diferitele activiti ntreprinse de elevi i doamna Ione, reprezint mijloacele de desfurare a activitii corespunztoare unor astfel de grupuri. Jocuri precum mainuele, linia vieii, harta inimii, frunza, etc., reprezint mijloacele. Prin intermediul acestora, elevii nva ce nseamn ncrederea, colaborarea, se cunosc pe ei, pe ceilali din grup, dar de asemenea, ctig i noi cunotine despre lume i despre ce anume i face s reacioneze ntr-un mod sau n altul. De exemplu, jocul frunza, este de fapt un exerciiu ce are la baz concepte precum ncrederea, lucrul n echip, echilibrul, etc.. Ca i practic, ideea jocului este de a face un cerc din membrii fiecrui grup, iar unul dintre acetia s stea n mijloc, cu ochii nchii i braele ncruciate pe piept. Acea persoan va fi aruncat de la unul la altul, pentru o anumit perioad de timp, de fapt pn cnd moderatorul jocului va spune STOP! Fiecare membru al grupului va sta n mijlocul cercului, ncrezndu-se n ceilali c nu l va scpa. Scopul acestui joc, este acela ca, la final, fiecare s spun cum s-a simit, sau, dac a ales aa, s spun de ce a refuzat s intre n joc. Astfel, fiecare participant va contientiza ce anume l-a mpiedicat s se alture jocului, ce l-a fcut s participe, ce e ctigat intrnd n hor, etc..

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

Un alt joc, este jocul palmei. Participanii se vor aeza iar n cerc, pe o foaie i vor desena conturul palemei, iar foile vor circula n sensul acelor de ceasornic de la un membru la altul. Ceilali trebuie s scrie n interiorul palmei mcar o calitate a celui a crui palm i aparine. Jocul nu dureaz mult timp, ideea acestuia e de a scrie acele caliti care le vin participanilor spontan, deoarece acelea sunt i cele mai sincere. Jocul se termin n momentul n care foaia ajunge n mna proprietarului, sau mai simplu, palma ajunge napoi la proprietarul ei de drept. Ideea acestui joc este de a i face contieni pe ceilali de ce anume vd ceilali la tine, dar i de a realiza tu singur, cum te vezi, cci de cele mai multe ori, aa cum te vezi tu, te vd i ceilali. Calitile sunt discutate de fiecare n parte, pentru a se evidenia faptul dac se potrivesc sau nu cu propria imagine de sine, dac erau contieni c sunt vzui astfel de ceilali sau dac sunt percepui corect. Scoul jocului este de autocunoatere, dar i de consolidare a ncrederii de sine, deoarece a citi i auzi despre cel puin 10 caliti ale tale, nu poate face dect s i creasc stima de sine. Un alt joc, care mi-a plcut cel mai mult, a avut o oarecare tent de basm. Fiecare participant trebuia s i aleag un personaj de basm pe care s l trimit ntr-o cltorie, cu menirea de a l scpa pe participant de un defect i de a i aduce napoi o calitate. La final, fiecare trebuia s justifice de ce a ales acel personaj de basm, de ce i dorete s scape de un anumit defect i s primeasc n schimb o anumit calitate. Un joc interactiv, care pune gndirea la contribuie, i face pe participani s se analizeze n profunzime, deoarece conine trei elemente deosebit de importante. Ajung, ca i n cazul celorlalte jocuri, s se cunoasc nu doar pe sine, dar i pe ceilali. De asemenea, contientizeaz ce anume i deranjeaz, ce ar vrea s mbunteasc la ei, n ce fel de persoan ar avea ncredere s le fie aproape, s i ajute. ns, un alt punct atins de acest joc, ca i de celelalte de altfel, este comunicarea, ctigarea ncrederii n sine. Puterea de a putea vorbi despre tine, de fa cu ceilali, de a spune ce nu te mulumete la tine, ce te nsimnt i ce te bucur. Dei privite ca simple jocuri, sunt bune modaliti de a i ajuta pe cei care i doresc s se cunoasc, s capete ncredere n ei i n cei din jur, s poat spune ce au pe suflet, s se descarce. i o alt metod utilizat n procesul de terapie/dezvoltare personal, este metoda liniei vieii. Participanii trebuiau s i deseneze linia vieii, n cazul de fa linia vieii a fost o sfoar lung i s i noteze cel puin trei evenimente importante i vrsta la care s-au petrecut, apoi s le aeze pe linia vieii. Urmtorul pas pe care trebuiau s l fac era s povesteasc puin despre evenimentul respectiv, s spun cum l-a influenat sau dac l-a influenat. De asemenea, aveau i posibilitatea de a refuza s spun ce eveniment au ales sau de a povesti despre acesta.

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

Ideea jocului era de a i face pe participani s neleag cum anume se reflect n prezent acel ceva ce la un anumit moment din copilrie i-a impresionat att de mult n ct s l aleag ca aveniment important. Un plus oferit de tehnic n discuie este acela c, reuind s contientizeze ce anume i cum anume ceva ce la momentul respectiv prea att de important, i face s fie mai retrai, mai nencreztori, mai duri, mai ambiioi. i contientientiznd li se ofer i posibilitatea de a ndrepta, ameliora sau chiar trece peste anumite momente, greuti, evenimente. Cci, contientizarea este primul pas spre vindecare.

6.3.

Cum este asigurat climatul psihosocial n timpul edinelor

Climatul din timpul edinelor a fost unul de ncredere, respect reciproc, nelegere i empatie. n anumite momente chiar i de coninere, din partea psihologului cu rol de terapeut. Iar n momentele de, s le zicem, scurt rtcire din partea participanilor, doamna Ioane i aduce repede i ferm la realitate, fcndu-i contieni de faptul c indiferent ct de mici ar prea problemele altuia n comparaie cu ale noastre, sunt tot probleme i pentru el sunt ct se poate de importante. Relaiile ntre membrii erau ncurajate, jocurile nu se fceau mereu cu aceleai persoane, tocmai pentru a evita grupuleele, era un grup n care armonia i nelegerea contau. Fiecare l respecta pe cellalt, deoarece era contient c aa se respect i pe sine. Nu se foloseau cuvinte ce ar putea prea acuzatoare, fiecare era lsat s termine ce avea de spus, soluiile veneau de la fiecare, toi se implicau, formnd o relaie strns, de susinere reciproc. n mare parte era i rolul coordonatorului, deoarece a titu s fixeze regulile nc de la nceput, s le tot aminteasc pe parcursul edinelor, s sancioneze abaterile i s recompenseze comportamentele adecvate unui astfel de grup. De asemenea, continuitatea edinelor era pstrat, nu existau ntreruperi pentru a da mesaje sau a merge la toalet, totul avea un continuum, un cap i o coad, o structur bine delimitat, tocmai pentru a nu pierde acea sclipire de moment, contactul ce se stabilete la un moment dat, dar poate cel mai important, pentru a nu pierde insight-ul. Consider c a existat un climat optim, corespunztor acestor tipuri de edine, innd cont de vrsta elevilor (clasa a IXa), cu elemente adecvate, o bun coordonare i comunicare, att pe plan psihologic, din partea coordonatorului, ct i social, stabilit de la om la om, de la profesor la elev i invers.

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

i dei anumite vorbe lsau loc de interpretri, nu consider c au existat ruti inutile, acuzri sau judeci de valoare. Era un loc securizant, n care fiecare avea voie s fie aa cum e el, fr perdea, fr prejudeci, fr a i fie team c va fi judecat.

6.4.

Modaliti de stimulare motivaional a elevilor

O modalitate de motivare a elevilor consider c a fost feedback-ul, care dac stm s l analizm, am putea afirma c a fost utilizat i ca o formp de evaluare a edinelor. Evaluare ns nu neaparat profesor-elev, ci elev-profesor, rolul elevilor fiind mai pregnant, mai activ. n ceea ce privete feedback-ul, acesta a fost doar de tip pozitiv, tocmai pentru a ncuraja comunicarea, exprimarea sentimentelor i a doleanelor. Nu doar coordonatorul oferea feedback la nceputul i finalul fiecrei edine, ci i elevii i acordau feedback ntre ei, dar i referitor la rolul i implicarea coordonatorului. De asemenea, jocurile, ct se poate de interactive i finalitatea edinelor, att de a se cunoate pe sine, dar i de a afla cine anume le-a fcut cadouri pe parcursul a aproximativ 8 edine, reprezint o bun modalitate de motivare a participanilor.

7.

Aspecte pozitive i aspecte negative sesizate n perioada de practic pedagogic

n ceea ce privete aspectele pozitive, consider c iniiativa n sine, de a organiza aceste grupuri de terapie/dezvoltare personal reprezint un mare plus, mai ales n etapa de dezvoltare n care se afl aceti elevi. Cunoaterea de sine, de ceilali, contientizarea i creterea, consider c sunt cu att mai uor de asimilat i acceptat dac vin printr-un insight personal, iar jocurile acestea sunt modalitatea potrivit de a i ajuta pe elevi. Buna structurare a edinelor, disciplina impus de coordonator, dar i rbdarea cu care se lucra cu acetia consider c e temelia unei bune desfurri a programului. De asemenea, faptul c edinele se desfurau ntr-un mediu cunoscut de elevi, care le oferea siguran, i securiza, este iar un plus.

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

ncrederea n ceilali i n coordonator este iar esenial pentru a se putea destinui, pentru a putea face productiv acest proces, deoarece faptul c ceea ce se spunea va rmne ntre ei, i stimula s fie sinceri, deschii, fr a le fi team c vor fi judecai dup ce vor prsi sala respectiv. Numrul mic de elevi acceptai n cadrul edinelor reprezint de asemenea un plus, deoarece ntr-un grup mai mic, coeziunea se realizeaz mult mai rapid. Puterea, hotrrea, detaarea cu care coordonatorul inea orele, i fcea i pe elevi s fie mai detaai, mai siguri pe ei, capabili s vorbeasc despre ei i despre problemele lor.

n ceea ce privete aspectele negative, consider c doar o or pentru fiecare edin, era prea puin. Cred c dac ar fi fost puin mai lungi edinele, elevii ar fi avut posibilitatea s ptrund i mai n adncul problemei, nu doar s rmn la un nivel de suprafa. De asemenea, micile ntrzieri, diminuau timpul rezervat, iar spre final sarcinile erau puin zorite, pentru a evita ocuparea clasei, pentru orele care urmau. Desigur, nu se ntrzia mereu, ns n acele di cnd se ntmpla, se cunotea grada cu care se lucreaz i consider c nu e indicat ca la acest gen de edine s se lucreze sub presiune. Un alt aspect negativ, consider c a fost faptul c nu exista o sal anume repartizat pentru acest gen de activiti, elevii fiind nevoii s i caute constant o nou clas, o nou sal, un nou loc unde s i desfoare activitile. Desigur, acest lucru se ntmpla n situai n care o alt clas, care avea or de curs, ocupa sala n care n mod obinuit se desfurau aceste edine. Un caz clasic, ca s i zic aa, a fost cnd activitile s-au desfurat afar, deoarece n liceu nu mai era nicio clas liber. i un alt aspect negativ, din punctul meu de vedere, const n prezena noastr, a studenilor n practic, la aceste edine. Nu tiu dac este adevrat, ns cred c pentru unii dintre participani la curs am putut fi un factor inhibator, mai ales pentru cei care au precizat c nu i doresc s asistm la activitile lor. Este adevrat c noi am nvat multe din aceast experien, ns poate c i unii dintre ei ar fi fost mai deschii dac nu am fi fost prezeni noi, studenii.

8.

Concluzii

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

n urma acestor ore de practic pedagogic, pot afirma faptul c am nvat ceea ce nseamn s fii un psiholog colar cu iniiativ, cu drag de munc, de elevi i cu har. Am nvat c implicarea n viaa elevilor nseamn mult consum de energie, mult rbdare i dedicaie, ns c rezultatele finale sunt cele care te fac s continui, s mergi mai departe. Ideea de a i ajuta pe ceilali s se ajute pentru a putea evolua a fost cea care m-a pus pe gnduri i care mi-a dat imboldul de a urma exemplul de a face ceva cu adevrat pentru elevi. De a fi prezent n viaa lor, nu doar de a atepta ca acetia s vin spre tine. Activitile interactive, dragostea pentru elevi, relaiile create i buna organizare a tuturor activitilor, ne ofer un bun exemplu de cum s faci... Aceasta i pentru c am putut vedea c aceast rigurozitate, de a programa ntlnirile, att la cabinet, ct i orele de edin, de a ntocmi liste i de a avea un plan, i confer siguran i puterea de a manipula mult mai uor situaiile neprevzute. E un fel de ordine interioar, pe lng ordinea i organizarea exterioar. Aceast experien a fost una pozitiv pentru mine, care m-a fcut s contientizez faptul c un astfel de rol necesit implicare, munc, dinamism, iubire fa de aproape, dar i mult, mult responsabilitate. Este o munc frumoas, plin de situaii neprevzute, de obstacole, de elevi care au nevoie de un sprijin. i deji este o munc ce i consum din energie, la final poi fi mulumit de ceea ce ai fcut. nc o dat mi-a fost confirmat ceea ce am nvat la liceul la care am fost elev! C un psiholog, chiar mai muli, ntr-o astfel de instituie sunt imperios necesari! ns acetia trebuie s fie dedicai, implicai, contieni de rolul lor i dornici de a crea legturi cu elevii! Pot spune c nu regret c nu am asistat i la ore de curs, deoarece consider c am nvat cu mult mai mult din participarea la astfel de edine. Mi-am reamintit de problemele cu care fiecare se confrunt n liceu, de cum eram cu toii, de grijile i nevoile noastre i am neles c nu e suficient s nelegi sau s ncerci s nelegi elevul la ore. Important este s i aminteti c ai fost cu el i s reueti s empatizezi, s te pliezi pe fiecare n parte i s reueti s captezi atenia tuturor, pentru a putea face o or bun. Dinamismul, activitile aplicative, implicarea elevilor la lecie, aplicaiile de tipul tiai c, etc., sunt eseniale pentru a putea desfura o or care s nu plictiseasc, o or de la care elevii s poat spune c au nvat ceva. i, desigur, atitudinea cu care profesorul, psihologul, etc., intr la or este esenial. Elevii au un sim numai al lor, care le spune ce se ascunde sub zmbetul adultului care vrea s i educe. Aa c o atitudine potrivit, respectul fa

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

de cei din faa ta, dragostea fa de ceea ce faci sunt eseniale n acest domeniu: de la grdini, pn la universitate. Dei tiam toate aceste lucruri, n teorie, faptul c le-am vzut n practic m-a ajutat s pot face diferena dintre ce nseamn talent, dragoste fa de munc i nvare mecanic. A fost o experien care mi-a artat cum a vrea s fiu, dac a alege o astfel de meserie! Dedicat, relaxat, dornic de a i nva ceva pe elevii mei i cel mai important, respectuas! Pentru c nu doar profesorul i nva pe elevi, ci i elevii au multe de artat i predat profesorilor lor!

9.

Alte precizri

Deoarece n timpul orelor de terapie/dezvoltare de grup jocurile s-au repetat, nu am notat de mai multe ori acelai joc.

10.

Anexe

10.1. Expunerea jocurilor 1. Jocul fructelor- elevii se strngeau n cerc i fiecare ocupa cte un loc pe scaun, cu excepia unuia dintre ei, care nu avea scaun. Fiecare elev primea numele unui fruct (kiwi, mr sau banan). Cnd numele unui fruct era strigat de coordonator, de exemplu mr, toate merele trebuiau s se ridice dup scaunele lor i s ocupe un alt scaun. Puteau fi strigate i dou fructe, ori salat de fructe, moment n care toi trebuiau s se ridice i s ocupe ct mai rapid un loc. n final, se calcula care persoan a rmas de cele mai multe ori fr loc i cel care a ocupat de cele mai multe ori un scaun. Apoi se fceau diferite discuii asupra semnificaiei acestui joc. 2. Jocul palmei- fiecare i desenea pe o foaie conturul palmei. Apoi foaia circula de la un coleg la altul, n sensul acelor de ceasornic. Fiecare elev trebuia s scrie n interiorul palmei cel puin o calitate a persoanei a crei palme o aveau n fa. Jocul se termina n momentul n care foaia cu palma elevului X ajungea napoi la acesta. Apoi fiecare discuta despre ce a simit cnd a citit acele caliti, dac el consider c i se potrivesc, etc. Un alt rol al jocului era de a crete stima de sine i de a contura mai bine imaginea de sine. 3. Exerciiul frunza- participanii se aezau n cerc i primeau n interiorul acestuia, pe rnd, cte un coleg. Acesta trebuia s in ochii nchii i braele ncruciate pe piept i s se lase mpins de la un coleg la altul n interiorul

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

cercului, fr a deschide ochii, a se sprijini sau a i pierde echilibrul. Scopul jocului era de a spori ncrederea n ceilali. 4. Harta inimii- participanii primeau o foaie pe care era desenat o inim, mprit n patru: 2 atrii i 2 ventricule. n fiecare participanii trebuiau s scrie 3 caliti ale lor, 3 lucruri pe care ar dori s le schimbe la ei, 3 lucruri pe care le fac bine i ce ar vrea ca ceilali s spun despre ei. La final fiecare citea pe rnd ce anume a scris n inim i se fceau discuii despre semnificaia celor spuse. 5. Linia vieii- participanii se aezau n cerc i pe joc era ntins o sfoar lung. La un capt era aezat un cartona cu vrsta 0, iar la cellalt capt cu vrsta celui mai mare dintre participani. Fiecare primea un numr de cartonae pe care trebuiau s scrie cel puin trei evenimente semnificative din viaa lor i vrsta la care s-au ntmplat. La final fiecare aeza pe linia vieii respectivele evenimente i trebuia s povesteasc, dac i dorea, despre ele. Se fceau i n acest caz discuii, pentru a stabili semnificaia acelor evenimente i a modului n care se reflect la momentul actual n viaa lor, n deciziile luate, etc.. 6. Mainuele- participanii sunt mprii n mainue i soferi. Mainuele trebuie s se lase conduse de oferi, condiia fiind ns ca acestea s in ochii nchii, braele strnse pe lng corp i s asculte ntocmai comenzile oferilor. De asemenea, nici oferii i nici mainile nu au voie s vorbeasc. Jocul se consider nchis dac mainua s-a lovit de un alt obstacol din drum sau de o alt main. Rolurile se vor inversa, mainuele ajungnd i ele s fie oferi i invers. i acest joc este tot unul de ncredere. 7. Jocul deseneaz-i problemele- participanii sunt rugai s i deseneze pe o coal de hrtie o problem, iar n colul opus, rezolvarea acesteia. De la problem la rezolvare se construiete un drum, pe care participantul trebuie s aeze obstacole i un ajutor care i poate trece peste acele obstacole. La final, trebuie s i numeasc tabloul. Ideea jocului este de a contientiza problemele actuale, o modalitate de rezolvare a acestora, dar i ajutoarele care se pot ivi pe drum. 8. Jocul personajelor de basm- fiecare participant este rugat s i aleag un personaj de basm pe care s l trimit ntr-o expediie n urma creia s i aduc o calitate i s l scape de un defect. Fiecare va discuta despre modul n care a ales personajul de basm care s l reprezinte, de ce dorete s ctige acea calitate, dar i de ce vrea s scape de exact acel defect. i de aceast dat rolul jocului este de a contientiza defectele, de a contientiza n ce fel de persoan ar avea ncredere, dar i ce anume mai doresc s ctige pentru o dezvoltare desvrit (calitatea). 9. Jocul animalelor- fiecare participant va extrage 2 bileele pe care sunt scrise numele a dou animale. Acestea trebuie inute secrete. Cnd coordonatorul

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei- Universitatea Bucureti

strig numele unui animal, participantul care este acel animal, trebuie s cad i s se lase prins de ceilali membrii ai grupului. Finalul jocului este cel interesant, deoarece pe al doilea bilet era scris un singur animal, cinele, i n final cad toi. 10. Jocul cifrelor- participanii primesc un bileel, de fapt extrag un bileel pe care se afl scris un numr. Scopul jocului este ca fiecare s se aeze n ordine, ns cu ochii nchii, fr s vorbeasc. i desigur, fr s tie ceilali ce numr este colegul de echip. 11. Jocul statuii- la finalul edinelor de terapie/dezvoltare personal, membrii grupului trebuiau s fac o statuie o grupului, din propriile corpuri. Era ultimul joc de fuziune, de comunicare, att verbal, ct i nonverbal a coechipierilor.

10.2. Fiele de eviden a zilelor de practic pedagogic i fiele de evaluare a leciilor