Hacia donde caminar con las asesoras?

(Prospectivas de las asesoras)

Leticia Martnez Aguilar

Marco terico. Antecedentes: El programa institucional de Asesoras (PIA) tiene sus antecedentes en los resultados obtenidos de egreso en los ltimos aos en nuestra institucin; en donde a partir de 2007, se han realizado modificaciones logsticas para tener un mejor desempeo de los estudiantes, algunas de estas modificaciones son: Reduccin de alumnos a la mitad de los grupos de matemticas, as como en los grupos de ingls, a la par de impulsar la enseanza del ingls en las cuatro habilidades, pero Qu causas son las que han provocado este cambio? He aqu algunas de ellas: Cinco de cada diez alumnos en los ltimos aos han reprobado al menos una asignatura al trmino del primer semestre, y al trmino del quinto semestre se encuentran en situacin de reprobacin entre siete y ocho de cada diez alumnos; es decir, que a su egreso del CCH, slo dos o tres alumnos de cada diez han sido regulares. Actualmente los resultados de los exmenes extraordinario presentados en el periodo 2009-2 indican que, de los 100,740 extraordinarios que se registraron en todo el sistema CCH, 43,218 (42.9%) tienen calificacin aprobatoria; 19.663 (19.5%) reprobatoria y 37 859 (37.6%) no se presentaron. Comparado con los datos de 1982, el ndice de aprobacin se ha incrementado, por lo tanto la reprobacin ha disminuido. Pero el porcentaje de extraordinarios no presentados se ha magnificado.1

Fuente: UNAM, Direccin General del CCH, Sra de Planeacin, extraordinarios y PAE, semestre 2009-2, fecha de elaboracin: agosto de 2009.

Los alumnos carece de autonoma para el estudio, ya que se ha observado que la mayora estudia una hora, (42.6%) a la semana para presentar el examen extraordinario, y los ms 9 horas al la semana 12.8 % De los estudiantes que se presentaron al examen extraordinario 54.2% recibieron una orientacin; de ellos 14.4% fue orientado por el Programa de asesoras; 11.7% con su tutor o con algunos de sus profesores del CCH; 11.5% con sus compaeros que han presentado extraordinarios; 8.9% con servicios escolares y 7.7% en Psicopedagoga..2 Por otro lado el ambiente psicosocial en la que se desenvuelve el alumno es importante un factor importante para su desempeo. Pero de las causas que se mencionaron con anterioridad es en el incrementar el aprovechamiento es donde podemos incidir en nuestra labor docente y como asesor del PIA; pero Que ha hecho la institucin en este programa? Bueno he aqu algunos avances: Construccin de un edificio exclusivo con cubculos para profesores asesores Propuesta de cursos de actualizacin en el rubro de la asesora de los profesores que pertenecen a este programa. Liberacin de horas (Comisionado) por 10 horas a profesores de reas con un alto ndice de reprobacin Implementacin de la figura asesor-tutor Cmo se han integrado los profesores al programa? Antes de responder a esta pregunta es necesario mencionar que es asesora y que es ser asesor: La asesora, es el apoyo tcnico y pedaggico que brinda alguien que sabe sobre un tema, a otro sujeto o grupo que debe aprender sobre dicho tema y tiene alguna dificultad para ello. Se trata de orientaciones sobre contenidos acadmicos especficos, relativos a una materia, y puede ser general, referidas a las formas o procesos de aprendizaje tales como hbitos de estudio, lgica de las ideas, o

Cuadernillo No 3: Proyecto acadmico para la revisin curricular, desempeo escolar y egreso de la poblacin estudiantil (diagnstico Acadmico)

conocimientos bsicos previos, entre otros. Luego tenemos la asesora especializada, que tiene en cuenta contenidos especficos de determinados programas. El asesor es la persona que atiende las necesidades que surgen en el camino del aprendizaje en cualquier situacin y se brinda a los alumnos la ayuda requerida, fuera del mbito formal de la clase tradicional, o sea de la funcin del maestro en las clases formales . En la situacin de asesora se excede la relacin formal para extenderse a la dimensin humana del trabajo intelectual y de la formacin profesional. Todos los maestros son explcitamente o por ausencia, asesores permanentes.(4 En un inicio se incorporaron profesores de asignatura de diferentes categoras y algunos profesores de carrera todas la reas; posteriormente se fueron incorporando ms profesores de carrera al programa (En el caso de Biologa) Han dejado muchos profesores de asignatura el programa, por diversas razones, desde las personales hasta las que no estn de acuerdo con lo lineamientos el programa. Cmo lo han recibido los profesores el programa? Muchos profesores lo manejan con reservas, debido a su percepcin de no tener resultados apreciables. Otros compaeros no saben del programa. Hacia donde caminar con las asesoras? Como se puede ver en los apartados anteriores se ha trabajado mucho, quizs no en el mejor camino, pero hacia donde ir? De acuerdo algunos autores, las asesoras es un programa con rasgos particulares y que responde a las necesidades de la institucin en particular, pero la percepcin que se tiene es que camina solo, desarticulado de las otras estructuras acadmicas (Como las academias). En nuestra opinin el camino por el cual debera transitar es con la articulacin entre academias y asesores, en los siguientes rubros:

Generacin de bancos de reactivos para poder dar una mejor asesora, principalmente en la remedial, ya que muchos alumnos se desilusionan por tener resultados negativos, al momento de preparar el examen

extraordinario; esto podra disminuir si se llegan a acuerdos como el nivel de profundidad y el tipo de preguntas en cada asignatura, principalmente en las asignaturas de 5 y 6 semestres. Para empezar el trabajo, al inicio de cada periodo organizar unas sesiones de trabajo colegiado para elaborar reactivos de cada asignatura, estos se pueden centralizar por correo con las coordinadoras locales del PIA.

Promover la asesora en cada periodo de extraordinario, para la resolucin de guas de estudio de cada asignatura. Descargar de horas (comisionado) por lo menos de un profesor de las asignaturas con bajo ndice de reprobacin.

Bibliografia.
http://www.cch.unam.mx/planeacion/sites/www.cch.unam.mx.planeacion/files/programas/comp _est_irreg_frente_exams_extrard_2009-2.pdf http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res065/txt4.htm
Formato Documento Eletrnico (ISO)

ROBLES RIVERA, Rosalinda. El reto de las tutoras en el bachillerato tecnolgico: Mito y/o realidad en la educacin desde la orientacin educativa?. Rev. Mex. Orient. Educ. [online]. 2008, vol.5, n.13 [citado 2011-05-24], pp. 25-29 . Disponvel em: <http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S166575272008000100006&lng=pt&nrm=iso>. ISSN 1665-7527
http://148.208.235.3:4000/~tutorias/tutoria/PIT10.pdf