PSIHODIAGNOZA PERSONALITII Tematica cursului 1. Personalitatea i factorii determinani ai dezvoltrii ei 2. Dezvoltarea personalitii pe axa vrstelor 3.

Perspective noi n abordarea personalitii 4. Psihodiagnoza personalitii rol, reguli, limite generaliti 5. Individual i statistic n psihodiagnoza personalitii eantion, condiii de examinare, cod deontologia 6. Tipologia instrumentelor 7. Evaluarea personalitii n psihopatologie 8. Specificul psihodiagnozei n psihopedagogia special referat (maxim 3 pers/grup) Proiecii Power Point (prestaie) + material n Word (mai pe larg) Teme de referat: I. seminar Conceptul de personalitate II + III Profilul de personalitate: anteprecolar, precolar, colar, puber, adolescent, adult. Teste psihologice/teste psihometrice = prob psihometric care poate fi verificat cf. Unei legi, unor reguli Trsturi cardinale = rmn neschimbate, indiferent de condiii n psihologie predomin legile statistice, apoi legi ale memoriei, legea lui Ebinghaus Interpretarea rezultatelor: n special interpretarea calitativ, interpretarea cantitativ

Cursul 1. Factorii dezvoltrii personalitii ntr-un cuplu, cei doi se intermodeleaz ajungnd s aib pri comune, aproape identice, ajungnd s semene fizic. Personalitatea = unic, irepetabil, original Neuroni n oglind Personalitatea este o suprastructur foarte complex n continu devenire cu o dinamic particular care const n schimbrile ce se produc la nivelul componentelor i dimensiunilor personalitii i mai ales, a relaiilor dintre acestea, profund influenate de contextele existeniale, individuale sau sociale, ele nsele n continu schimbare. Copilul este un candidat la umanitate Omul este sortit s triasc n cuplu Descartes Omul poate fi i nger i demon, totul depinde de propria sa opiune, el are libertatea actelor sale Omul este prin excelen subiectiv Societatea este n genere obiectiv Modelele pozitive sunt ziditoare (modeleaz sufletul), informaiile sunt constructive (Printele Galeriu) De ce este copilul un candidat la umanitate?

Omul trebuie s aparin umanitii, umanitatea presupune idealul de om spre care cu toii tindem. Umanitate: raionalitate, educabilitate (trsturi particular umane) Copilul devine om prin natura sa ereditar uman i accede permanent i ascendent la drumul spre devenirea personalitii. n aceast devenire el achiziioneaz trsturi general-umane (raiune, fiin biped, vederea binocular, lipsa cozii), trsturi individuale (cele 5 simuri, dimensiuni ale personalitii, procese psihice), trsturi specifice (aptitudini speciale, talentul etc). Prima natere a personalitii are loc la 3 ani Folosete pronumele eu Pn la 3 ani, datorit egocentrismului el nu se poate delimita de restul lumii - abia cnd se produce decentrarea perceptiv i decentrarea cognitiv (la 3 ani) - cnd are loc recunoaterea n oglind Prima component a personalitii este Eul corporal Personalitatea: - se afl ntr-o continu devenire - nu poate fi epuizat, etern necunoscut - o realitate ntr-o continu dinamic Dezvoltarea = n sens larg, un proces orientat ascendent i progresiv prin care se trece de la forme simple la forme complexe (de la copil la adult) ! Planul psihic nu trebuie separat de planul neurofiziologic (procesul cortical). Procesul de dezvoltare de procesul de cretere procesul de maturizare Dezvoltarea se produce la nivel biologic (la nivel biologic avem schimbri fizice, morfologice i biochimice) i la nivel psihic (procesualitatea psihic, funciile psihice, fenomenele psihice, nsuirile psihice + personalitatea) Tija hipofizar (ncrcat cu neuroni foarte importani) La nivel social (conduite i componente sociale n conformitate cu scara valoric i normativ a unei societi) n urma procesului dezvoltrii pe cele 3 planuri se produc: 1. structurarea i dezvoltarea maximal a funciilor vegetative i senzorio-motorii 2. dezvoltarea funciilor intelectuale i afective 3. dezvoltarea componentelor motivaionale i atitudinale 4. emanciparea i emergena personalitii ca sintez bio-psiho-socio-cultural Personalitatea se dezvolt permanent printr-o dinamic proprie datorit interaciunii i interdependenei dintre cei 3 factori ai dezvoltrii: ereditatea, mediul i educaia. Personalitatea se dezvolt ca un macrosistem al invarianilor, informaionali i operaionali i se exprim n conduit i comportamente definitorii i caracteristice pentru fiecare om. K. Lewin (psih. Social) consider c dezv. personalitii se produce la 3 niveluri: 1. nivelul structurilor primare: - componentele sunt slab difereniate, nu sunt funcionale corelaiile dintre ele - are loc n mica copilrie (nu poate face categorizri, analiz, sintez) 2. nivelul structurilor semidezvoltate - componentele sunt difereniate i specifice, iar corelaiile dintre ele ncep s fie funcionale - dup 3 ani de ex: copilul poate categoriza cuburile dup 1 criteriu 3. nivelul structurilor dezvoltate

- toate componentele (cognitive, afective, motivaionale, volitive i de personalitate) sunt dezvoltate, iar relaiile dintre ele sunt funcionale, autoreglate i integrate ntr-o structur echilibrat, astfel personalitatea e deja format. Dezavantajul stadializrii lui Piaget limitarea dezvoltrii la personalitatea adolescenei Personalitatea este haina de duminic Dr. Rozorea Acest proces evolutiv de la simplu la complex conduce spre dezvoltarea personalitii la un ansamblu organizat, dinamic i autoreglat al tuturor componentelor psihice i a trsturilor de personalitate. Personalitatea - se interpersonalizeaz - prin intermediul interaciunii, al schimbului de informaii - se intermodeleaz Factorii dezvoltrii Mediul: social, climateric, geografic (mediul fizic) Temperament = adevratul EU Personalitatea = vemntul pe care l pun deasupra Termenul de personalitate Prin efect extern Prin structura intern iute ca gndul SPU - sistem hipercomplex, energetic, informaional - transform energia n informaie Temperamentul apare de la natere, component bioconstituional - e determinat genetic, are inflexiuni, dar rmne predominant acelai Eul = nucleul personalitii, n jurul cruia se suprapun concentric toate manifestrile, ia decizii, n contact cu realitatea i cu celelalte ego-uri. Supraeul = instan constrngtoare, contiina, - eul social (conduite cu normele sociale, ale bunului sim) - caracter (acte de amnare datorit acestei instane) Sine, Id = sediul instinctelor, instan focar, defulare Portret- tablou temperamental 6.03.2012 Dezvoltarea personalitii pe axa vrstelor Dezvoltarea se realizeaz pe cicluri/stadii de dezvoltare i nu haotic. Procesul dezvoltrii este un proces continuu, n progres, organizat i autoreglat i care se desfoar n limitele stadiilor de dezvoltare. Stadiul dezvoltrii = este o categorie a dezvoltrii i a organizrii comportamentale care are urmtoarele caracteristici: (Sprinthall) Caracteristici: 1. este calitativ diferit fa de stadiul precedent (mai ales achiziii care se racordeaz la cele vechi) Salt calitativ = are loc cnd se produce acel echilibru ntre asimilare i acomodare (cf. teoriei lui Piaget)

Piaget consider c trecerea de la un stadiu de dezvoltare la altul superior se realizeaz n momentul n care se produce echilibrul dintre procesul asimilrii (asimilarea realului (informaiilor practice, teoretice, conduit, emoii) i procesul acomodrii (adecvarea schemelor mentale la coninutul informaional) . 2. Reprezint o nou, complex, elaborat i funcional organizare a tuturor proceselor biopsihice. 3. orice stadiu de dezvoltare se produce n condiiile unei secvene a maturizrii. 4. orice stadiu de dezvoltare se desfoar ntre anumite limite de vrst. 5. orice stadiu de vrst poate fi definit prin repere psihogenetice repere psihodinamice 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Stadiile de dezvoltare sunt: debutul vieii 0-1 an prima copilrie / stadiul antreprecolar 1-3 ani a doua copilrie / stadiul precolar 3-6 ani a treia copilrie / stadiul colar pubertatea adolescena tinereea btrneea comunicare limbaj comunicarea este afectiv-emoional 1. Stadiul 0-1 an debutul vieii Iniial explorare perceptiv, vizual-auditiv, dar i psihomotric, ulterior micrile nu mai sunt haotice, organizate, socializate i cu intenionaliti clar exprimate (ex. conduita sforii). Comunicarea este afectiv-emoional, iar limbajul este iniial non-verbal, gestic, mim, limbajul trupului (atingerea de obrazul lui linitirea sugarului) Sursul = prima conduit social, activat mai ales la vederea figurii materne Apar i conduite noi: spaima (plnge foarte tare), simpatia, antipatia (ex.: "tatl de duminic vzut f. rar) Conduita motric (spre sf. stadiului) + comunicarea verbal (lalaiune, gngurit, primele silabe articulate). Holofraze = cnd un cuvnt obinut prin repetare duce la predicaie (folosit cu sens) ex: na, na, papa....etc. Psihanalitic vorbind apare: dependena complexul lui Oedip i al Electrei (neexprimat direct) exact cnd prinii se srut, sugarul plnge, drm un obiect... etc. 2. Prima copilrie (1-3 ani) Conduita verbal se dezvolt, ctigndu-i astfel experien de via; informaii Conduita motric i confer autonomie i independen. Se intensific i extinde relaionarea cu cei din jur, drept pentru care psihologii familiei consider c n aceast etap copilul achiziioneaz 60% din viitoarea sa experien de via (pattern-uri existeniale). La 3 ani recunoaterea imaginii n oglind, apare eul corporal/fizic (prima natere a personalitii care echivaleaz cu decentrarea perceptiv) nucleul imaginii de sine. Comunicarea se intensific (copilul i exprim trebuine, nevoi, sentimente, nemulumiri se dezvolt vocabularul activ.

Activitatea fundamental a copilului jocul prin care copilul ctig experien, asimileaz sisteme valorice i normative (dac stric jucria, mama l ceart, nva s respecte obiectele din jur. Comunicarea rmne predominant afectiv, iar limbajul verbal devine dominant. Apar conduite noi: timiditate, negativism, protesteaz, sentimentul de vinovie (plns, izolare, lips de comunicare) !!!Vrsta la care negativismul trebuie stopat. ncep s se formeze i celelalte componente ale eului, a nceput odat cu prima natere a personalitii, se poate vorbi despre reprezentarea cu sine n raport cu ceilali. 3. Perioada precolar (3-6 ani) Apare instituionalizarea ca form de disciplin i nvare social grdinia. Se funcionalizeaz raportul joc i nvare, programele de grdini incluznd jocul-nvare n special jocul cu reguli prin care copilul i formeaz comportamentul social i pro-social; se dezvolt sociabilitatea, se extinde i se diversific relaionarea social. Un rol important l joac nvarea social i imitaia, prin care copilul performeaz anumite roluri. Se produce expansiunea personalitii, mai ales prin joc, se dezvolt mai ales dimensiunea afectiv emoional a personalitii, este vrsta la care se dezvolt sindromul bomboanei amare; strile afective sunt intenionate i contientizate, ele contribuind la formarea autocontrolului. Crete expansivitatea personalitii prin dezvoltarea aptitudinilor, a tririlor afective, formndu-se unele din trsturile cardinale ale personalitii. Spre sfritul perioadei se circumscrie eul ca nucleu al personalitii 13.03.2012 Perioada colar mic A doua component care se modific este componenta afectiv-emoional (nvtoarea trebuie s distribuie cvasiegal afectivitatea n consecin, copilul putndu-se simi frustrat afectiv i de aici unele consecine negative precum: frustraia afectiv, izolarea sau chiar fobia de coal. Se diversific tipul de emoii pe care le triete colarul: bucuria unei note bune, suprarea cu un coleg de banc, reactivitatea emoional ca rspuns la neutralitatea afectiv a nvtoarei, dar i unele emoii negative: gelozia, invidia. Pe plan familial continu gelozia fraternal Sfera motivaional Se dezvolt foarte mult prin diversificarea intereselor i prin structurarea preferinelor Autonomia Continu s creasc, dar eforturile adaptative n acest sens pot avea tensiuni interioare ce trebuie rezolvate spre a nu lua amploare. Dimensiunea moral a personalitii - se dezvolt, vezi Judecata moral la copil J. Piaget Scar valoric cu foarte multe bree Familia tradiional ofer modelul moral, dar copilul confruntat cu educaia celorlali copii, cu educaia societii triete o dilem moral important dac aceast dilem nu se rezolv, copilul va pendula ntre extreme: bine-ru; frumos-urt, adevr-minciun etc. se va ajunge la fracturi psihice boli grave ex. Schizofrenia. Diversificarea integrrii n cele mai diverse grupuri sociale. Se poate produce alunecarea n grupuri de hoi de buzunare, bande de cartier etc. 5

n colaritate se formeaz trsturile stabile de personalitate puternic influenate de stilul educaional parental i de stilul educaional colar. Relaia dintre trsturile stabile de personalitate i stil educaional parental Situaii 1. n cazul unei situaii cu un stil parental intens i controlat indice de sociabilitate redus; nivel de creativitate sczut, maturizare lent i dependen excesiv de adult. 2. stil parental rejectiv, ostil cu autoritate brutal conformism excesiv, team, timiditate, sentiment de culpabilitate, ncredere n sine sczut, reacii nevrotice evidente. 3. stil parental dezinteresat la copil dezorientare, dezordine pe toate planurile, lipsa spiritului de competitivitate, impulsivitate, tendin spre delicven. 4. stil parental ncrcat de afectivitate , control parental argumentat i relaionare sincer cu copilul echilibru emoional, afectivitate, autonomie, ncredere n sine, dorin de relaionare, indice de sociabilitate crescut. Pubertatea (preadolescena) Maturizarea organic i psihic, creterea aciunii prghiilor afective n scopul integrrii n societatea adulilor. Tipul fundamental de activitate este nvarea, dar i autonvarea. Dimensiunea relaional a personalitii se diversific i se complic, deoarece devin dominante relaiile afective inter-sexe. Sfera afectiv-emoional Perioada n care conceptul de prietenie ca relaie interuman joac un rol important. Sfera motivaional Se stabilizeaz unele interese, dar apar i aspiraiile care mai devreme sau mai trziu devin idealuri de via. Sfera aptitudinal-operaional Aptitudinile ncep s se impun, trebuie s se verifice dac acele aptitudini reprezint adevrate talente. Adolescena Considerat a doua natere a personalitii, deoarece, pe fondul dezvoltrii i maturizrii din perioada preadolescent a tuturor funciilor (cognitive, volitive, afectiv-emoional, aptitudinal-caracteriale, personalitatea devine o structur complex autoreglat cu implicaii axiologice i au emergen spre eu ca nucleu al personalitii; n plus prin complicarea relaiilor psiho-sociale din relaii avute n etapele anterioare, personalitatea se interpersonalizeaz, adic trsturile stabile de personalitate se ncarc de social i sunt modelate de social, astfel n adolescen i mai ales n post-adolescen se formeaz contiina de sine, independena, i o serie de identiti (pe fondul aptitudinilor identitatea vocaional, marital (conjugal, parental) n felul acesta se face trecerea spre personalitatea adult, a tinereii. Se formeaz concepia de via. Se formeaz n contextul acelor seisme interioare care se circumscriu crizelor adolescentine. Adolescenta se privete n oglind, se iubete pe sine,... Se formeaz experiena de via care include att succese, dar i eecuri. Este foarte acut sentimentul de cunoatere i intercunoatere. n adolescena prelungit se ctig independena material, emoional, valoric i de mentalitate.

Perioada tinereii Se produce inseria social i cea profesional. Foarte muli tineri se ncadreaz n munc nc din post-adolescen sau mai devreme. Se dezvolt autonomia economic, foarte muli tineri i asum statusul conjugal i parental i i asumeaz funciile familiale la modul bun. Tnrul se ncadreaz deja ntr-un anumit tip de personalitate, ba chiar tipologii ale tinerilor. Pot aprea comportamente atipice, deviate moral i social, care pot degenera n acte degeneraionale. Vrstele adulte Se difereniaz structurile dinamice de personalitate pe criteri profesionale, sociale i culturale. Contiina de sine se stabilizeaz, se consolideaz, uneori chiar n sens exagerat. Pe plan afectiv este o perioad tulbure perioada adulter, chiar pedofilie, zoofilie (pot aprea). Dac raportul dintre posibiliti, aspiraii i realizri este unul funcional viaa adult este o via a consacrrii (apar invenii, inovaii, marile creaii). Apare responsabilizarea social (familial, cultural, religioas) Spre sfrit pot aprea unele tulburri psihice, generate de societatea actual, apar anumite boli somatice, vduvia, prsirea prinilor de ctre proprii copii (triri dramatice), statusul / identitatea de bunic/bunic. Vrsta btrneii sau vrsta a treia Regresie pe plan biologic i fiziologic (boli cronice) genereaz pe plan psihic drame, neputine la nceputul personalitii se triete apogeul dezvoltrii psihice (pe plan cognitiv plan emoional) Metoda Lozancev nvarea intensiv Dialoguri ntre J. Piaget i N. Chomsky de citit!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Jocul i iubirea mea e nelepciunea caracteristic judecata moral atinge limita moral Cuplu de btrni a mbtrni mpreun frumos Fenomene dezadaptative Thanatofobia = frica de moarte apar o serie de boli psihice degenerescen senil Boli psihice cu titlul de somatizare a bolilor organice boli organice Acte delicvente: pedofilie, peti mbtrneti aa cum ai trit. Ai trit frumos, mbtrneti frumos, ai trit urt, mbtrneti urt. Concluzii Factorii dezvoltrii umane: Cei 3 factori: ereditatea, mediul i educaia se constituie printr-o relaie de interdeterminare, interinfluenare. Eul = constelaie de atitudini Eul este transformator al contiinei, nu contiina ntreag.

27.03.2012 Tipologia personalitii

Copilul nu se nate cu personalitate, ci devine personalitate n fiecare stadiu de dezvoltare/etap de vrst, formndu-se sau consolidndu-se alte trsturi de personalitate a nvrii la vrsta maturitii omul este personalitate. Prima natere a personalitii se produce n jurul vrstei de 3 ani odat cu decentrarea perceptiv (recunoaterea eului fizic), a doua natere se produce spre sfritul adolescenei cnd trsturile eseniale i stabile ale personalitii sunt formate i integrate ierarhic n jurul nucleului personalitii (Eul), tot restul vieii personalitatea continund s se consolideze i s se armonizeze (n funcie de variatele circumstane i ipostaze existeniale). Omul devine personalitate cnd: - devine contient de lume, de alii i de sine - i elaboreaz un sistem propriu de reprezentri, de concepii, de motive, de scopuri, de atitudini, de convingeri n legtur cu tot ceea ce l nconjoar. - Cnd desfoar activiti social-utile cu contiina recunoaterii valorice i cnd se integreaz social (adopt status-uri, roluri, identiti) - Cnd emite, susine i argumenteaz judeci de valoare ntemeiate - Cnd are un profil moral bine conturat, coerent i armonizat cu scara valoric general - Cnd i-a format capacitatea de control i autocontrol care se materializeaz n: proiectare de scopuri, luare de decizii, expresivitate emoional echilibrat i adecvat, autoeducaie, conduit armonic, relaionare psihosocial adecvat - Dac se integreaz armonios i util n cele mai diverse grupuri. - Cnd tie s se valorizeze i s se fac recunoscut de ctre alii. - Dac poate fi luat drept model pentru alii i pentru formarea altor personaliti. SPU un sistem nchis la lucruri negative i deschis la lucruri pozitive homeorezis (de cretere)

Tipurile clasice de personalitate A. Din perspectiva concepiei integrativ-dinamice de devenire a personalitii sunt: 1. Tipul personalitii normale i armonioase (mature) - mare complexitate structural funcional - capacitate adaptativ supl i flexibil - eficien individual i social maxim 2. Tipul de personalitate accentuat (Personaliti accentuate n via i n literatur) - trsturi ieite din comun fa de media populaiei - scrupulozitate, sugestibilitate, impulsivitate etc. cuprinde trsturi ce se pot patologiza, dar nu devin niciodat patologice au capacitate adaptativ redus i dificulti de relaionare i comunicare 3. Tipul de personalitate destructurat mari dificulti adaptative, capacitate redus de a face fa situaiilor n schimbare. echilibru psihoindividual i social precar tendine patologice cu risc sporit de patologizare Personalitate nevrotic, psihopatic i psihotic 4. Tipul de personalitate decompensat 8

 mai ales la cei cu deficiene sau cu handicap se caracterizeaz prin: imaturitate psihic, echilibru psihoindividual i social precar, imagine de sine distorsionat, capacitate adaptativ i de integrare redus. B. Din perspectiva concepiei Eysenck 2 tipuri: 1. Personalitate extravert 2. Personalitate intravert 1. Personalitate extravert preferin pentru grup i munca n echip indice de sociabilitate crescut nivel ridicat al adaptabilitii sociale mare capacitate de comunicare (n exces poate duce la logoree) este deschis spre contacte umane capabil s depeasc orice barier social impulsivitate (acioneaz nainte de a gndi i discerne) are o imagine de sine pozitiv, chiar supradimensionat este original relaioneaz destul de greu cu introvertul veselie, exuberan, entuziasm (uneori nejustificate) omul cruia i fuge pmntul de sub picioare autocontrolul destul de sczut, dar capacitate voluntar mare (i urmrete scopurile pn la realizare). 2. Personalitate introvert nchiderea n sine i dorina de a fi singur cu el nsui (preferina pentru singurtate i nu pentru compania oamenilor) are deficit energetic, n general capacitate de efort voluntar redus preferina pentru munca individual (munca n grup fie prin cooperare, fie prin competiie l dezarmeaz, l deconcerteaz, i scade randamentul i performana. interesul deosebit pentru lumea interioar, pentru reflecie este rezervat social i comunic puin cu cei din jur. nivelul de aspiraie sczut imaginea de sine sczut gndete foarte mult nainte de a aciona tendina spre a tergiversa lucrurile este foarte critic i se las puin cunoscut de ceilali suport destul de greu dominana extravertului omul stabilitii emoionale omul marilor iubiri. Tipuri psihologice K.G. Jung 9

* sintalitate = personalitatea grupului * Psihometria = msurare a trsturilor psihologice

3.04.2012

Repere / coordonate generale ale psihodiagnozei personalitii Primele portrete sunt realizate de ctre filozofi i autori de literatur. nainte de a se constitui psihologia ca tiin i psihodiagnoza ca ramur aplicativ, ethosul popular, filozofii i scriitorii din literatura romn i din cea universal, au creat autentice portrete de personalitate, (prioritar temperamentale i caracteriale) care au devenit autentice tipuri umane. Aceste portrete, de cele mai multe ori turnate n formul metaforic cuprind att trsturi general-umane ct i trsturi psihoindividuale. Primul laborator de psihologie experimental creat la Leipzig de Wundt n 1879 reprezenta cadrul experimental tiinific care a permis operarea cu ideea de msur i crearea psihometriei i implicit a unor modele experimentale n psihologie (n special cu referire la nivelul intelectual), bazndu-se pe aceste progrese ia natere psihologia diferenial ca ramur aplicativ a psihologiei care face referire expres la psihodiagnoza personalitii. Psihologia diferenial face referire la trsturile psihoindividuale difereniatoare care confer personalitii caracterul de unicitate, distincie, originalitate, irepetabilitate. Orice examen psihodiagnostic se finalizeaz prin relevarea unei ecuaii personale care cuprinde multitudinea de trsturi psihoindividuale, relaia dintre acestea i expresia lor psiho-comportamental (Bontil). Psihodiagnoza personalitii este i tiin i art deoarece implic o aprofundat cunoatere a teoriilor personologice, a diferitelor ramuri aplicative ale psihologiei generale, a psihologiei copilului, a psihologiei sociale, a psihologiei difereniale, dar i art, deoarece specialistul n psihodiagnoz, trebuie s fie capabil s creeze o relaie ntre el i persoana diagnosticat, bazat pe empatie, ncredere, obiectivitate i pe respectarea regulilor codului deontologic, care implic i compomente etice. Psihodiagnoza personalitii uzeaz de celelalte ramuri aplicative ale psihologiei, de psihometrie, psihotehnic, alte psihologii aplicate. Ca tiin de sine stttoare, psihodiagnoza s-a creat la nceputul secolului al XX-lea, cnd s-a consolidat domeniul psihologiei aplicate i domeniul conceperii i aplicrii metodelor i probelor psihodiagnostice. Au fost create astfel institute de psihodiagnoz n care se mbin cercetarea cu aplicarea practic. Psihodiagnoz psihodiagnostic Psihodiagnoza = tiina demersul de aplicare al probelor Psihodiagnostic = finalitatea psihodiagnozei concretizat ntr-un diagnostic caracter practic (luarea unei decizii) Scopul activitii psihodiagnostice se interpreteaz: 1. d.p.d.v gnoseologic orice diagnostic implic un proces de cunoatere a activitii psihice - gnoseologia - tiina cunoaterii - praxiologia tiina practicii - axiologia tiina valorii

10

n cazul diagnozei personalitii finalitatea psihodiagnozei const n relevarea profilului de personalitate ntr-o situaie concret relevarea caracterului de unicitate al pesonalitii i introducerea acesteia ntr-un anumit tip. Personalitatea nu poate fi neleas dect ca o existen n lume n unitatea organism-mediu, omlume... (V. Pavelcu Drama psihologiei) 2. d.p.d.v. praxiologic, n sensul c psihodiagnoza integreaz informaiile adunate n vederea formulrii psihodiagnosticului care st la baza lurii deciziilor. Aplicaiile psihodiagnozei: 1. formularea prognozei schiarea perspectivelor, dezvoltrii ale individiului n diferite situaii de via, munc, activitate i sub influena diferitelor intervenii (psihoterapie, consiliere etc.) 2. aplicaii n activitatea colar stabilirea gradului de maturitate colar; Stabilirea funciilor psihice subdezvoltate / dereglate care determin eec la nvtur i performane instructiv-educative sczute Determinarea randamentului colar (vezi curba natural a oboselii) Evaluarea metodelor instructiv-educative (profesorul are datoria s cultive emulaia tiinific, s transforme cunotine, s-i ajute cum s nvee, cum s ajung la soluii...) Evaluarea motivaiei Evaluarea profesor-elev Evaluarea profesor-clas Evaluarea aptitudinilor, a talentului etc. Orientarea colar i profesional Identificarea cazurilor limit / de subdezvoltare i dificulti de nvare 3. Aplicaii n psihologia muncii (psihodiagnoza managerial) determinarea cauzelor care conduc la ineficien diagnoz ergonomic (condiii ideale care genereaz eficiena optim) 4. Aplicaii n domeniul clinic 5. Aplicaii n toate domeniile vieii umane: (art, sport, psihologia religiei, psihodiagnoza academic, psihologia familiei, a cuplului) etc. 10.04.2012 Definirea, rolul i regulile psihodiagnosticului Psihodiagnosticul este rezultat al investigaiei psihologice coroborate cu rezultate ale evalurii interdisciplinare (medicale, psihopatologice, sociale, pedagogice etc.). n viziune clasic era predominant diagnosticul medical realizat mai ales pe analiz clinic. n viziunea modern actual psihodiagnosticul este un demers complex predominant psihologic, dar care include aa cum s-a menionat i alte rezultate.

11

Somatizare = simptome fiziologice / organice care nu exist de fapt, dar sunt determinate de boli psihice Psihodiagnosticul include i identificarea unor fenomene ca: somatizarea, ipohondria, cronicitatea unei boli, trirea subiectiv n situaia de boal, acceptarea bolii, factorii de stres, identificarea momentului din procesualitatea unei boli sau manifestri (cnd apare durerea? Exist i perioade de acalmie?), reacia la tratament (potenarea efectelor tratamentului). Psihodiagnosticul trebuie coroborat cu: 1. diagnosticul etiologic prin care sunt identificate cauzele care determin, ntrein sau agraveaz simptomatologia i manifestrile. 2. diagnosticul medical prin care este identificat boala, simptomatologia i manifestrile standard din tabloul clinic. (vezi DSM IV, ICD...) 3. diagnosticul personologic prin care se determin trsturile eseniale i stabile de personalitate cu impact asupra tririi subiective a bolii, asupra intensitii manifestrilor, asupra potenrii tratamentului etc. 4. diagnosticul psihomoral sau axiologic 5. diagnosticul social prin care sunt identificai factori psihosociali cu impact asupra bolii sau manifestrilor. 6. diagnosticul defectologic sau psihopedagogic special anumite manifestri care apar dintr-o dat sunt consecina unei deficiene cu o procesualitate de o durat lung. Concluzii: Psihodiagnosticul este un diagnostic multidisciplinar i multidimensional. Exist n evaluarea psihodiagnostic i n validarea strii de sntate sau de boal, dou perspective (n funcie de teoriile personologice actuale): 1. perspectiv idiografic (idios = singur) n care este evaluat individul particular care prezint o condiie de normalitate sau clinic de boal consider fiecare individ uman irepetabil, original *Nu exist boli, exist bolnavi (Hipocrate) (Fiecare bolnav prezint anumite particulariti chiar dac vorbim de aceeai boal) 2. perspectiva nomotetic (nomos = grup) interpretarea psihodiagnostic se face la nivel sincretic / al totalitii din perspectiva grupului cruia i aparine individul sunt relevate astfel influenele psihosociale asupra sntii i asupra bolii Cauze n existena recidivelor bolilor psihice (schizofrenie, depresie, etc.) tratamentul medicamentos nu a fost adecvat sau nu a fost luat corect Debutul n depresie simptome: scala Beck pentru depresie hipertensiune arterial n psihodiagnoz se opereaz cu 3 tipuri de psihodiagnostic: 1. diagnosticul prezumtiv preliminar, bazat pe o cunoatere iniial de multe ori superficial i incomplet; acest diagnostic trebuie verificat prin mai multe probe i metode psihodiagnostice 2. diagnosticul diferenial

12

 care ine cont de simptomele specifice i eseniale spre a se face diferenele ntre categoriile nozologice (bolilor) cvasiasemntoare sau cu simptome comune 3. psihodiagnosticul de certitudine care reprezint diagnosticul sigur bazat pe investigaii multidisciplinare i pe coroborarea rezultatelor tuturor tipurilor de diagnostic. Pacient patos = suferin Alter/alii = o oglind pentru ego n care el se recunoate 24.04.2012 Specificul interpretrii psihodiagnostice i reguli ale psihodiagnozei Interpretarea psihodiagnosticului se face n funcie de propria concepie psihologic, de teoriile, curentele i colile psihologice, care servesc ca fundament teoretic. Interpretarea personalitii se poate face: 1. descrierea personalitii prin trsturi avnd la baz teorii dinamiciste care definesc personalitatea ca o sum de pattern-uri integrate funcional i care-i determin caracterul de unicitate. 2. interpretarea personalitii n relaia ei cu mediul ambiant corespunde unor teorii care supraliciteaz relaia om-mediu; personalitatea ca structur multidimensional fiind rezultatul contextului i al relaionrii psihosociale. 3. interpretarea personalitii prin factorii determinani (ereditate, mediu, educaie, vezi pedagogia) 4. interpretarea personalitii ca structur abisal bazat pe teoriile psihanalitice care relev rolul factorilor interni a instanelor psihismului uman. Care sunt dificultile n psihodiagnoza personalitii ? 1. imprecizia i diferena semantic a termenilor utilizai care au efecte negative asupra modului de nelegere i comunicare tiinific. 2. ignorarea unor dimensiuni i laturi importante ale personalitii (care rmn aproape neexplorate, dar care joac un rol important la nivelul global al funcionalitii personalitii). latura moral des ignorat teorii latura moral Piaget Judecata moral la copil Kalberg, E. Erikson 3. ignorarea laturii instrumental-operaionale a personalitii (deprinderi, aptitudini i creativitate)
latura instrumental-operaional influeneaz ansamblul personalitii

4. 5. 6.

ignorarea laturii motivaionale a personalitii i a trsturilor caracteriale dominante (ambele jucnd rol n meninerea interesului pentru sarcina de lucru, probele pentru evaluarea personalitii fiind n majoritatea lor laborioase i cu un numr impresionant de itemi. tendina de a supralicita aspectele deteriorate ale personalitii (dei psihodiagnoza implic i profile de personalitate n strict normalitate pentru optimizarea autocunoaterii, a intercunoaterii, pentru evaluarea compatibilitii cuplului conjugal. neelucidarea dinamismului i evoluia personalitii (n psihodiagnoz se evalueaz personalitatea aici i acum, n situaia respectiv in situ

13

I. Reguli generale privind psihodiagnoza: 3 categorii: 1. raportarea permanent la standardele de normalitate ale stadiului de vrst sau de dezvoltare (trebuie s se in cont de reperele psihogenetice i de reperele psihodinamice care caracterizeaz o anumit vrst). 2. luarea n consideraie a unor fenomene caracteristice care pot influena profilul psihic al vrstei (compensarea, rolul proceselor psihice superioare, unele caliti pregnante, contextul social etc.) 3. luarea n consideraie a diagnosticului diferenial (mai ales n situaiile de tranziie ca intelect liminar / pseudo-debilitate mintal /debilitatea mintal uoar sau medie, deficien / deficiene asociate (ambliopie / debilitate mintal i mai ales cazuri integrate n patologie, unele boli sau sindroame putnd avea simptome i manifestri comune (depresia / hipertensiunea arterial boli de inim autodeterminare). 4. interpretarea precaut a cazurilor pe curba lui Gauss n funcie de media statistic a grupului respectiv. 5. interpretarea atent a relaiei dintre trsturile psihice i de personalitate i expresia lor comportamental i de conduit (care se particularizeaz n funcie de contextul situaional). 8.05.2012 Categoria II Reguli referitoare la cunoaterea condiiilor care pot favoriza abaterea de la normalitate: A. Trebuie s se in seama de calitatea mediului familial din care provine subiectul i de calitatea climatului educaional n familie. Tipul, structura i funcionalitatea familiei i climatul educaional-familial constituie factori importani de ordin social care pot mpiedica asupra dezvoltrii normale a personalitii devenind astfel factori inclui n diagnosticul etiologic. B. Trebuie s se in cont de unele evenimente marcante din viaa subiectului, care se pot constitui n factori cu influen + sau asupra echilibrului personalitii. divor deces ex. de evenimente marcante naterea unui nou copil gelozia fraternal schimbarea domiciliului adaptarea la noul mediu, ritm de via violena domestic cstoria/necstoria instituionalizarea adopia C. trebuie s se in seama de condiiile ambientale: mediul fizic strile fiziologice standardul economic standardul de via stresul pasivitii 14

D. Caracterul limitat n timp al rezultatelor III. Reguli referitoare la limitele psihodiagnozei: A. Psihodiagnoza cu adevrat tiinific este cea care ine cont de toi factorii cu impact asupra personalitii i care este rezultatul aplicrii unor probe adecvate i corect interpretate. B. Trebuie s se in cont de caracterul limitat al probelor psihologice. lipsa de etalonare a testelor validitatea sczut neaplicarea corect a probelor inabilitatea de a face un examen psihologic relaia dintre psihodiagnostician i pacient / subiect fidelitatea probelor eficiena i sensibilitatea probei adecvarea la vrsta subiectului a probei adecvarea la diferenele culturale, la nivelul de instrucie i educaie timpul de aplicare al probei Rigori ale cadrului deontologic al profesiei de psiholog: Diagnosticarea i evaluarea individualizat Evaluarea ansamblului personalitii fr a influena subiectul Respectul fa de subiect (de demnitatea ideilor personale, a strii psihice etc.) Prezentarea unor rezultate tiinifice fr absolutizri, fr interpretri personale i n limitele respectrii secretului profesional (prezentarea rezultatelor finale familiei / autoritilor i nu a demersului prin intervenia cruia s-a realizat. Respectarea confidenialitii Responsabilizarea social (etic profesional, corectitudine, onestitate). Obligaia de a contribui la dezvoltarea tiinific Independena profesional, dar i colaborarea cu ali specialiti Utilizarea unor probe tiinifice consacrate i interpretarea tiinific a rezultatelor Atitudinea subiectului n faa evalurii: Relaia dintre subiect i psihodiagnostician condiioneaz reuita examinrii, mai ales dac sunt respectate rigorile deontologice i regulile psihodiagnozei. Cu toate acestea subiectul poate avea unele atitudini i conduite care pot deforma rezultatele psihodianozei, dintre care menionm: efectul de faad tendina subiectului de a se prezenta ntr-o lumin favorabil efectul de reputaie bun const n prezentarea unor rspunsuri succinte i aa cum ar crede subiectul c ar putea fi apreciat pozitiv. efectul de originalitate subiectul d rspunsuri excentrice, uneori chiar vulgare, din dorina de a fi original. efectul de frond subiectul d rspunsuri ambigue n majoritatea lor negative efectul de convenien subiectul d rspunsuri pe care crede c le-ar dori psihodiagnosticianul efectul de exagerare sau minimalizare a rspunsurilor (bolnavul psihic are tendina de exagerare)

15

Limite ale psihodiagnozei personalitii: 1. lipsa unei perspective integratoare i coerente a personalitii 2. unele dimensiuni ale personalitii sunt neexplorate (motivaia, moralitatea, afectivitatea) (parial) 3. probele pentru evaluarea personalitii fac referire la comportamente observabile n timp ce profilul de personalitate trebuie exprimat prin trsturi, de aceea ine de arta diagnosticianului de a traduce comportamentele n trsturi de personalitate 4. se surprinde foarte greu originalitatea, unicitatea i distincia personalitii Tipologia probelor pentru evaluarea personalitii Exist un numr foarte mare de probe pentru evaluarea personalitii, coninutul lor fiind influenat de concepia despre personalitate a autorului, de modul de realizare a profilului de personalitate (prin trsturi, factori, structuri etc.) precum i de factorii care influeneaz personalitatea. n general, probele pentru evaluarea personalitii sunt mai puin standardizate. Clasificare: A. Dup coninut: 1. teste de adaptare 2. teste de atitudini i aspiraii 3. teste de interese (profesionale i vocaionale) 4. teste de temperament 5. teste pentru evaluarea trsturilor caracteriale 6. chestionare multidimensionale 7. chestionare pentru evaluarea patologiei personalitii 8. chestionare tip studiu de caz / analiz de caz. B. Dup criteriul structural: 1. Chestionare analitice ce evalueaz trsturi delimitate de personalitate 2. Chestionare sintetice ce evalueaz structura complex a personalitii (tip Big Five model descriptiv) C. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. n funcie de domeniul n care se aplic: Chestionare cu larg aplicabilitate pentru profilul de personalitate Chestionare obiective de personalitate testul lui Gh. Zapan Testele proiective aplicate pentru evaluarea trsturilor latente de personalitate, mai ales din domeniul psihanalitic i psihopatologiei Teste clinice aplicabile n domeniul psihiatriei i psihopatologiei personalitii Chestionare de interese aplicate n domeniul muncii i manageriale Chestionare educaionale aplicate n domeniul colar Testele situaionale aplicate la o anumit situaie special (o persoan a comis o crim, doi parteneri se hotrsc s divoreze). 15.05.2012 I. Chestionare de adaptare 16

Surprind aspecte generale i specifice privind dificultile de adaptare i condiiile (interne + externe) care produc i favorizeaz aceste dificulti. *transparena = presupune ca persoana s se lase cunoscut de cei din jur *transptrunderea = capacitatea de a ptrunde n cellalt *adaptarea = presupune adaptarea la schimbare Tipuri de adaptare: - intrafamilial - colar - profesional - microgrupal (grupurile din cadrul societii) Tipuri de grup: - tiinific - de vecini - de prieteni - de afinitate - marital Gradul de deteriorare al adaptrii este determinat de: 1. slbiciunea SNC-ului 2. dereglri hormonale 3. ocuri fizice i psihice 4. infirmiti fizice i psihice 5. afeciuni organice i funcionale 1. Chestionarul Cornell s-a aplicat n cel de-al Doilea Rzboi Mondial soldailor pentru a msura gradul de adaptare la condiiile de rzboi el surprinde: sentimentele de fric i de anxietate - modificrile de dispoziie n funcie de circumstanele limite - nencredere n sine - reaciile psihosomatice i ipohondria - are 101 itemi 2. Inventarul H. Remmera cuprinde 296 de itemi ce surprind 8 tipuri de adaptare: 1. adaptare colar 2. aspiraiile profesionale + raportul dintre aptitudini i nivelul de aspiraie 3. caracteristici generale personale 4. conduita fa de grup i n grup 5. adaptarea familial 6. raporturile cu sexul opus 7. aspecte i atitudini fa de propria sntate 8. atitudinea general fa de propria via se aplic persoanelor ntre 15-18 ani, dar nu numai

17

3. Chestionarul Thurstone cuprinde 140 de itemi suprinde 7 trsturi: 1. activismul i rapiditatea n activitile curente 2. rigoarea n activitate 3. impulsivitatea n luarea i realizarea deciziilor 4. capacitatea de dominare, prestan i de exercitare a capacitilor de leader 5. stabilitate emoional 6. sociabilitatea 7. flexibilitatea 4. Chestionarul pentru relaia prini-copii surprinde gradul de adaptare reciproc cuprinde o scal ce evalueaz gradul de permisivitate al stilului educaional parental 5. Chestionarul Carmen Camillei surprinde conflictul dintre tradiie i modernitate evideniaz dificultile de adaptare, mai ales ale femeilor, dar i ale brbailor la schimbrile sociale. II. Chestionarele de atitudini 1. Teste de situaii presupune prezentarea unor situaii sub forma unor mici povestiri, subiectul avnd sarcina s precizeze reaciile personajelor i atitudinile fa de aceste personaje. 2. Chestionarele de atitudini propriu-zise au la baz scale de opinie ce cuprind rspunsuri gradate, subiectul trebuind s opteze pentru unul din aceste rspunsuri. Tipuri: a) chestionare ce privesc cstoria b) chestionare ce privesc divorul c) chestionare ce privesc atitudinea presei d) chestionare ce privesc atitudinile sociale fa de minoriti etc. Astfel de scale sunt: 1. Scala lui Bogardus 2. Scala lui Guttman surprinde atitudinea fa de rasism 3. Scala lui Otto Klinberg evalueaz o atitudine n funcie de 5 caracteristici: 1. direcia (opiunea pentru o anumit opinie) 2. gradul (generalitatea atitudinii) 3. intensitatea (fora cu care se manifest o atitudine) 4. coerena (persistena atitudinii, de la cele mai simple la cele mai complexe) 5. eficacitatea (n ce msur atitudinea este benefic pentru persoana care o manifest!) 18

4.Chestionarul lui Alain Sorton suprinde atitudinea fa de sine 5. Scala Lickert (cel mai des utilizat pentru chestionarele de atitudini, sondaje) rspunsurile cuprind 5 trepte III. Chestionarele de aspiraii Nivelul de expectaie aspiraie realizare

scopuri diferite

1. Testul de aspiraie Dembo cuprinde 10 pagini de sarcini 2. Chestionarul care relev relaia dintre aspiraii i autoapreciere Dellay i Pichot cuprinde 10 pagini de sarcini, n funcie de modul n care este rezolvat sarcina se acord: 1. o not de aspiraie ce rezult din media obinut la toate sarcinile de rezolvare 2. o not de reuit din media reuitelor 3. o not de autoapreciere nainte de a trece la rezolvarea fiecrei sarcini subiectul este ntrebat ct % crede acesta c va reui n rezolvarea itemului, apoi se calculeaz totalul IV. Chestionarele de interese realizate pentru orientarea colar i profesional cu scopul de a previziona succesul colar sau profesional 1. Chesionarul de interese J. Fontaine aplicabil la persoanele de 12-14 ani cuprinde 12 itemi ce evalueaz opinia prinilor despre posibilul succes sau insucces profesional al copilului 2. Chestionarul lui G. Allport ce evalueaz interesele profesionale fa de anumite profesii, unele mai cunoscute i facile, altele mai puin cunoscute i mai dificile 3. Chestionarul vocaional al lui Strong evalueaz vocaia pentru anumite profesii 24 de ocupaii feminine; - 47 de ocupaii masculine ocupaiile sunt prezentate cu elemente specifice 4. Chestionarul lui Lacerbeau pentru copiii ntre 12-14 ani identific anumite aptitudini + interese pentru profesii (tehnice, logice, artistice, afaceri) conine o scal cu 3 trepte de rspuns 5. Chestionarul F. Baungarden 2 tipuri : probe cu lacune probe cu situaii sub forma unor povestiri scurte 19

V. Inventare de personalitate 1. Chestionarul Eysenck este un chestionar bidimensional (introversia + extraversia) este un chestionar de temperament deoarece evalueaz 3 trsturi ale personalitii (extraversia, introversia i ambiversia) n funcie de trsturile temperamentale cuprinde 57 de itemi subiectul trebuie s dea rspunsuri dihotomice (da/nu - primul rspuns care-i vine n minte) se poate aplica individual sau colectiv prin administrare sau autoadministrare Cotare: se coteaz numrul de incidene aprut ntre rspunsurile date de subiect i rspunsul cotat din gril. Ex: dac subiectul trebuie s rspund conform grilei cu da i el a rspuns nu, atunci rspunsul nu se coteaz. n alctuirea unui profil de personalitate ambiversia NU NE INTERESEAZ!!! Dac un subiect obine: 15-16p. este ncadrat la extrovertit 11-12 puncte este ncadrat introvertit Deci, dac punctajul obinut se ncadreaz ntre limitele ambiversiei, n funcie de limita maxim sau minin, subiectul este ncadrat fie n categoria introversie, fie n categoria extraversie (Eysenck a relevat faptul c nu exist categorii pure, ci categorii predominante de introversie, fie de extroversie). Ulterior Eysenck a introdus i noiunea de NEVROTISM dac sunt 10-12 coincidene pentru itemi de nevrotism nevrotism confirmarea nevrotismului oblig aplicarea altor teste specifice acestui tip. Scala de convenien social (itemi de control) minciun Caracteristici extravert: sociabilitate, expansivitate, preferina pentru activiti n grup, emotivitate puternic, asumare de riscuri, preferin pentru schimbare, impulsivitate, uneori chiar agresivitate, stpnire de sine, control i autocontrol emoional redus. Caracteristici introvert: hipersensibilitate emoional, hiperactivism, labilitate emoional, capacitate medie de adaptare familial, colar, profesional i social. Minciun: de identificat efectele bun reputaie, hallow etc. 2.Chestionarul Woodworth Mathews cuprinde 76 de itemi

20

 evalueaz mai mult de 200 de simptome i comportamente ca de ex: fatigabilitate, adaptarea la mediu, frici anormale (fobii), neplceri trite, dispoziii afective, conduite sociale i antisociale, tulburri motrice, impulsuri, obsesii, integrare familial etc. itemii sunt structurai n ordine aleatorie, rspunsurile subiectului fiind dihotomice (da/nu), i se solicit s rspund cu primul rspuns care-i vine n minte subiectului. Rspunsurile date contribuie la evaluarea a 8 tendine: 1. emotivitate simpl 2. tendine obsesive i psihastenice 3. tendine schizoide 4. tendine paranoide 5. tendine depresive i ipohondrice 6. tendine impulsive i agresive 7. tendine spre impulsivitate 8. tendine antisociale coeficient = coeficient de ponderare cotare: se noteaz rspunsurile da cu + rspunsurile nu cu apoi pentru fiecare din cele 8 tendine se calculeaz scorul conform grilei, apoi scorul obinut se nmulete cu cifra corespunztoare grilei fiecrei tendine, dup care se verific dac scorul se ncadreaz la: normal limit patologic 3. Chestionarul California (C.P.I.) multidimensional aplicabil la toate vrstele 4. Chestionarul Guilford Zimmermann aplicat mai ales n patologie, domeniul clinic cuprinde 300 de itemi exprimai prin aseriuni afirmative sau negative evalueaz 10 trsturi majore ale personalitii: 1. G activitatea general plcerea pentru vitez n general, tendin spre grab, vitalitatea versus lentoare, oboseal, ineficien 2. R autocontrolul seriozitate, deliberare, echilibru versus indiferen, impulsivitate, neseriozitate 3. A ascenden exprimat prin autoaprare, spirit de conductor, stpnire de sine versus submisivitate (supunere), ezitare, lips de aprare 4. S sociabilitate tendina spre contacte sociale versus nchidere n sine

21

5. E stabilitate emoional echilibru emoional i al dispoziiei versus lipsa echilibrului emoional, nelinite 6. O obiectivitate centrarea pe sine versus centrare pe obiectiv i adevr, realitate 7. F prietenie toleran, acceptare versus intoleran, dominare 8. T reflexivitate echilibru mental i tendin spre reflexie versus interese pentru activiti concrete 9. P relaii personale ncrederea n oameni n general vs. spirit suspicios 10. N masculinitate interesul pentru activiti masculine, dure, ce inhib emoional vs. interese pentru activiti feminine i feminitate. 5. Chestionarul 16 P.F. R.B. Cattel 6. Chestionarul lui C. Rogers 7. Inventatorul multifazic Minesota + alte chestionare multidimensionale pentru patologia personalitii

22