C 2.

RELAIILE PROFESOR-ELEVI CA FACTOR DE STIMULARE A NVRII

1.

INTERRELAIILE PROFESOR-ELEVI, PARTE INTEGRANT A STRUCTURII PROCESULUI DE NVMNT. SEMNIFICAII PEDAGOGICE

In mod inevitabil, actul instruirii se realizeaz, nc din primele zile de scoal, n contextul unei retele compliexe i foarte dinamice de atitudini si relaii reciproce ntre profesor, si elevi, ntre elevi i elevi, ntre elevi i clasa de elevi (individ grup social). Acestea snt relaii multi-dimensionale, cu o pronunat ncrctur psihologic, sociologic si pedagogic. Privite din perspectiv pcdagogic, asemenea interaciuni determin constituirea unui anumit climat psiho-social n cadrul leciilor, care poate favoriza su defavoriza optimizarea predrii i nvrii, care poate contribui la maximalizarea rezultatelor instructiv-cducative sau la minimalizarea unor posibile efecte negative. n esen, aceast ambian constituie expresia sintetic a manifestrii atitudinilor emoionale fa de nvare, angajrilor subiective, a strilor de satisfacie, a disponibilitilor relaionale ale elevilor i profesorului, a unei atmosfere dc conlucrare bun sau mai puin bun ntre toi membrii clasei respective etc. De aceea, ansamblul tuturor acestor manifestri relaionale constituie fondul pe care se va insera evoluia intelectual si moral a copilului. Atmosfcra general ce predomin n colectivul unei clase sau alteia condiioneaz proiectarea situaiilor de instruire, modul de organizare si conducere a activitii acelei clase, adaptarea elevilor si comportamentele acestora, optimizarea strategiilor didactice, rezultatele nvrii, formarea, concomitent, a unor nsuiri morale si trsturi de caracter. Se poate afirma c eficiena ntregii activiti didactice este determinat, n mod substanial, de relaiile pedagogice existente. Multe dificulti de nvare, lipsuri n pregtirea i educarea elevilor, n constituirea colectivului clasei etc. rezult din relaiile deficitare sau ncordate dintre profesor si elevi. Datorit faptului c aceste raporturi au un efect pedagogic multilateral, ele nu pot fi ignorate ; dimpotriv n didactica modern snt privite cu cea mai mare atenie ; sunt interpretate ca fiind una din condiiile fundamentale ale organizrii i funcionrii procesului de nvmnt. Ele snt considerate ca parte integrant din structura de ansamblu a procesului de predare-nvare, ca un element undamental al vieii colare. Se estimeaz c dac aceste relaii nu satisfac nevoile afective ale copiilor, devine iluzorie mbuntirea programelor i a materialelor de instruire. n calitatea lor de fenomene psiho-sociale, cu caracter subiectiv, aceste relaii pot s devin un factor dintre cele mai puternice de ntrire a caracterului educativ al procesului de nvmnt. De aici, preocuparea actual a colii de a cultiva i folosi, n mod contient, aceste relaii, ca un factor educativ, ca un instrument de cretere a eficienei nvmntului. Aa se explic de ce numeroase cercetri, mai recente, din domeniul psihosociologie i pedagogiei, de la noi i din alte pri, snt consacrate acestei problematici. Conservatorismul metodic menine nc destule practici nvechite i prejudeci n ceea ce privete caracterul relaiilor profesor-elevi si utilizarea intensificrii acestora. Astzi este ns necesar s se produc serioase modificri n tratamentul pedagogic, s se instituie n

coli un stil nou de relaii umane s sporeasc potenialul de interaciune a profesorului cu elevii si. 2. TIPURI DE RELAII PROFESORI-ELEVI O analiz mai atent a interaciunilor din clas a scos n eviden mai multe tipuri de relaii ntre profesor si elevi. Dintre acestea reinem aici : - relaiile de comunicare, - relaiile de conducere i - relaiile socio-afective Relatiile de comunicare pot fi i ele de mai multe feluri. Astfel dup funciile pedagogice ndeplinite pot fi : - de transmitere, propriu-zise, de informaii (de explicare a terminologiei noi, enunare de fapte, interpretare a afirmaiilor, exprimare de opinii etc.) ; - de structurare a informaiei i de concentrare a ateniei asupra subiectului sau procedurilor de lucru; - de solicitare a unor relaii verbale sau fizice din partea eleviior, de stimulare a concentrrii acestora asupra unor probleme etc. - de rspuns al elevilor la solicitrile profesorului ; - de reacie, de acceptare, respingere, modificare, lrgire etc. a ceea ce s-a spus anterior; de apreciere de ctre profesor a rspunsurile elevilor etc. ; - de exprimare a unor stri afective (de satisfacie, plcere, iritare mulumire, uimire etc.).
a)

Relaiile de conducere a activitii, clasei. Acestea se pot stabilii limitele dirijrii cu rigurozitate i limitele acordrii independenei elevi. n consecin, ele pot fi : - relaii de dominare din partea profesorului, reuind s creeze un climat" de autoritate. Accentul cade, n acest caz, pe dirijare i ordine, pe impunere sever si dojenirea elevilor; pe stimularea supunerii necondiionate, pe nsuirea docil a cunotinelor, pe receptarea pasiv a acestora ; pe memorizare si nu pe gndire; pe nbuirea spiritului de iniiativ, de independen, de creativitate. Asemenea relaii snt unidirecionale (profesorul dispune, ordon, comand elevul se supune, ascult i execut) i conflictuale, trezind la elevi sentimente de aversiune fa de profesor. Profesorul autoritar este conservator, este lipsit de flexibilitate, rigid, nu ine seam de experiena interesul i judecata elevilor n atingerea scopurilor urmrite; profesorul autoritar apreciaz reproducerea cunotinelor predate, fr a pune pre pe originalitatea gndirii sau autenticitatea elevului. Keneth Moore, este de prere c, comportamentul profesorului autoritar poate fi descris prin urmtoarele verbe: a pedepsi, a impune, a critica, a utiliza o voce ascuit, a domina, a inspira team, a umili, a fi aspru, a cere imperativ, a exercita presiuni. - relaiile democratice presupun o poziie nou fa de elev, fa de modalitile de instruire si educare, de formare a personalitii. Profeorul democratic este prin excelen tipul profesorului empatic. Comportarea profesorului se bazeaz pe tendina de a se integra n climatul clasei, de a se identifica cu viaa i activitatea elevilor; rolul s conductor se realizeaz printr-o metodologie didactic, de aa natur nct s stimuleze participarea activ a elevilor, s sporeasc continuu independena i iniiativa acestora, spiritul lor de rspundere; el mai mult sugereaz dect impune, mai mult stimuleaz interesul i curiozitatea mai mult ncurajeaz manifestarea spontaneitii i a creativitii. Acestea snt relaii multidirecionale: de conlucrare, de sprijinire a auto-activitii, de influenare
b)

indirect, de cooperare, dovedindu-se cele mai eficiente si n concordan cu principiile democratizrii colii si societii noastre. n conformitate cu Keneth Moore, comportamentul profesorului democratic poate fi descris prin urmtoarele verbe: a fi prietenos, a ncuraja, a ajuta, a convinge, a fi deschis, a influena, a fi ferm, a stimula, a ndruma, a fi atent. - relaiile ngduitoare (laissez-faire - a lsa s se fac) pun accentul pe dezvoltarea liber a copilului, pe desfurarea la voia ntmplrii a activitii acestuia, considerndu-se c orice intervenie a unei gndiri strnse este resimit de individ ca o ameninare. n aceast accepie (nondirectivist) este negat orice form de intervenie autoritar a profesorului, de dirijare sau orientare a nvrii, de instruire (liberalism pedagogic). Este vorba ns aici de un liberalism pedagogic prost neles, mpins pn la anarhie i dezordine, deoarece, profesorul ngduitor nu intervine dect abia n momentul cnd situaia educativ risc s degenereze n conflict. c). Relaiile socio-afective ne atrag atenia c ntre profesor i elevi se pot manifesta spontan sentimente de atracie sau de respingere, de simpatie sau antipatie, de acceptare sau neacceptare etc. n general, atunci cnd profesorul apare n faa clasei doar n calitate de simplu transmitor de informaii, preocupat doar de receptarea acestora, lipsit de orice vibraie emoional, afectiv relaiile sale cu clasa devin traumatizante pentru elevi i aceasta cu att mai mult, cu ct elevii snt de vrste mai mici. Cele menionate aici au darul s pun n eviden, varietatea tipurilor de relaii ce se pot statornici ntre profesor i elevi n cadrul procesului de nvmnt i multiplele si nuanatele lor implicaii ce le pot avea asupra rezultatelor nvrii si educaiei colare. 3. TIPURI DE CADRE DIDACTICE DESCRISE N LITERATURA DE SPECIALITATE
COMPETENA DE A OPERA CU MESAJE CUCARACTER INFORMAIONAL FACILITATOR AL COMUNICRII DE TIP INFORMATIV FACILITATOR AL RELAIILOR CU COMPETENTA DE A CARACTER OPERA CU MESAJE INTERPERSONAL CU CARACTER INTERPERSONAL INHIBITOR AL RELAIILOR CU CARACTER INTERPERSONAL INHIBITOR N COMUNICAREA DE TIP INFORMATIV

PASIONATUL

SIMPATICUL

SPECIALISTUL

INTRUSUL

Fig. nr. 1.VI Tipologizarea profesorilor dup criteriul abilitilor comunicative Iat cteva date comportamentale n funcie de care elevii percep abilitile comunicative ale profesorilor lor:

PASIONATUL este tipul profesorului profund implicat n tot ceea ce ntreprinde. Este entuziast i persuasiv n orice situaie: cnd pred o lecie sau cnd discut cu elevii despre petrecerea timpului liber, de exemplu. Pare c nu are probleme personale i are o mare putere de druire. Are o foarte bun capacitate empatic i tie s acorde sprijin: bun asculttor, suportiv, ncurajator, stimulativ, prietenos... SPECIALISTUL este tipul profesorului precis, riguros, exigent n formularea sarcinilor i n verificarea performanelor.' Este doct n domeniul su, dar este n acelai timp - distant, critic, sancionator. Limiteaz discursul su la coninuturile colare, iar dac face unele aprecieri cu caracter interpersona! ele au i atunci! un coninut critic, ameliorator. Intr ntotdeauna direct n probleme, nu pierde vremea cu nimicuri". Gestioneaz cu maximum de eficien timpul pe-care l are la dispoziie. SIMPATICUL este profesorul mereu dispus s fac un comentariu cu caracter personal i/sau interpersonal. Se arat interesat de problemele elevilor i dornic s ofere sfaturi sau soluii. Trateaz coninuturile colare cu o anumit detaare ceea ce-i permite s diva-gheze adesea de la obiectul predrii pentru a se lansa n discuii colaterale, amuzante pentru elevi. Personalizeaz dialogul colar pe care-l ncarc cu triri afectiv-atitudinale foarte evidente. INTRUSUL este, de obicei, tipul mercenarului. Inabil n predare se pierde n detalii i ambiguiti logico-argumentative. Prezint noile coninuturi detaat, distanat, stereotip. Stngaci" n relaiile cu elevii creeaz, mai degrab, disconfort n colectivul colar fr a nelege cine e rspunztor de aceast situaie. Se plnge de lipsa de disciplin din clasele de elevi i caut mereu vinovai pentru aceast stare de lucruri. Este tipul educatorului care i-a greit vocaia sau care a nimerit n cmpuf educaional din ntmplare, prin fora mprejurrilor. El poate fi ntlnit ns (i din pcate!) prin unele coli. Comportamentele de genul celor semnalate mai sus capt o relevan suplimentar pentru managementul procesului de instruire cnd, modul n care este perceput profesorul/managerul se transfer asupra perceperii sarcinilor colare, a disciplinei de nvmnt, a misiunii actului educaional. Relaia profesor - elev i interaciunea didactic se demonstreaz a fi, din aceste cauze, procese hipercomplexe care antreneaz cunotine, stri, atitudini att n planul formal, aparent, explicit..., ct i n cel informai, inaparent, implicit. 4. CALITILE FORMATORULUI IDEAL (Jean Mrie de Keiclct, 1989, pp. 212-213) Un formator ideal trebuie s posede de fiecare dat calitile unui: animator; evaluator; moderator; observator; organizator. Pentru aceasta, el trebuie s aib un spirit:
4

 i s fie:

de analiza; de critic; de iniiativ; de sintez; tolerant; coerent; competent; comprehensiv; creativ; ntreprinztor; informat; modei; deschis; riguros.

atent; comunicativ; conciliant; contiincios; disponibil; ferm; just; motivat; responsabil;

Comandamente ale formatorului: 1) Caut n mod constant s comunici clar. 2) ncearc s-i asculi cu adevrat elevii. 3) Respect spiritul obiectivelor urmrite prin disciplina predat. 4) Pentru a-i atinge scopul, alege metodele 51 tehnicile cele mai adecvate. 5) Actualizeaz-i permanent cunotinele. 6) Caut s selectezi esenialul dintr-un noian de informaii. 7) Utilizeaz motivaia ca prghie a formrii elevilor. 8) Gereaz eficient rezultatele. 9) n cursul i la sfritul formrii evalucaz-i aciunea. 10) Respect regulile deontologice ale profesiunii de formator. 5. CARACTERISTICELE PROFESORULUI IDEAL - PERSPECTIVA STUDENILOR
Polivalena caracteristicilor profesorului ,,ideal rezulta dintr-un sondaj de opinie realizat la sfritul anului 1989 in rndul studenlilor de la universitile Montreal si Moncton din Canada (Jinga, 1998, p. 75 i 76). Potrivit rezultatelor sondajului, cele 1.5 caracteristici stabilite de studeni pentru a descrie portretul profesorului ideal", au fost ierarhizate dup' cum urmeaz:

Nr.crt. 1. 2. 3. 4 5

Caracteristici

Optiuni (in procente) 63%

Cunoaterea materiei (bine informat, cunotine actualizate) Disponibilitate (accesibil n afara orelor de curs, gata s-i ajute pe studeni i s le furnizeze datele necesare) Evaluare just (s evalueze studenii n mod obiectiv i imparial, s precizeze modul de evaluare) S stabileasc legturi ntre teorie i practic Dragoste pentru disciplina respectiv i pentru predarea ei (entuziast)

30,83%
29,06 %

26,31 % 29,68 %

6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Metodic i structurat (s pregteasc, s organizeze i s prezinte materia cursului n mod melodic i structurat, spirit de sintez) Respect fa de studeni (s discute cu studenii, s fie deschis la sugestii, critici i opinii ale studenilor) Claritate n expunere S favorizeze dezvoltarea intelectual a studenilor (s invite la cercetare, s ncurajeze spiritul critic, s stimuleze curiozitatea intelectual) Prezentare interesant a materiei Uurin n exprimare ( bun orator, utilizeaz un limbaj inteligibil) Abilitate n relaiile umane Gndire personal i original (o concepie personal i original despre obiectul predat, spirit critic n ceea ce privete subiectele predate) Simul umorului Cercetare / publicaii (organizeaz i/sau particip la activiti de cercetare, public lucrri n reviste de specialitate)

24, 52 % 24,40 % 20,63 % 18,67% 13,68% 11,76% 15,20% 2,50 % l ,94 % 1,85 %

6. REGULI NECESARE CADRULUI DIDACTIC PENTRU REUSITA ACTULUI EDUCATIV In urma unui proiect de cercetare mai amplu, Wragg (16) a sintetizat mai multe , reguli, fr vreo legtur ntre ele i fr un suport teoretic, dar care, asimilate de ctre profesor, pot constitui una dintre premisele reuitei sale n ceea ce privete activitatea didactic: 1. Incepeti prin a fi fermi cu elevii: putei deveni mai relaxat ulterior. 2. Impunei linitea n sala de clas nainte de a ncepe s vorbii. 3. Dac este posibil, controlai intrarea elevilor n sala de clas. 4. nvai s utilizai numele elevilor. 5. Pregtii leciile n amnunime. 6. Dac este posibil, s fii n sala de clas naintea elevilor. 7. Pregtii materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor. 8. Este necesar s cunoatei modul de utilizare a aparatelor i s fi executat mcar o dat experimentele respective nainte de a le executa la or. 9. Fii dinamic, mergei printre bnci. 10. Incepei lecia cu ceva captivant i ncercai s meninei interesul i curiozitatea. 11. Oferii instruciuni clare. 12. nvai s v controlai vocea. 13. Pentru a face fa nevoilor de claritate ale elevilor, este bine s avei ntotdeauna pregtite exemple alternative i materiale auxiliare.

14. Cnd vorbii, privii clasa i nvai cum s observai totul. 15. Cnd fixai tem'f pentru acas, inei cont de vrsta, abilitile i fondul cultural al elevilor. 16. Structurai leciile n aa fel nct nvarea s se produc n perioadele de timp optime. 17. Utilizai tehnici de predare ct mai variate. 18. Anticipai problemele de disciplin i acionai rapid. 19. Fii ferm i consecvent n aplicarea pedepselor. 20. Evitai confruntarea cu elevii. 21. Expunei standardele proprii cu claritate i insistai asupra lor. 22. Privii-v ca pe un ajutor al elevilor. 23. In situaii adecvate, utilizai-v resursele de umor n sens pozitiv. Exerciiu : Realizai o paralel, ntre autoritare si cele democratice ! avantajele i dezavantajele oferite de relaiile