Puncte de plecare:motivele studenilor pentru a deveni profesori i ideile lor preconcepute despre ce va nsemna aceasta

Acest articol se concentreaz asupra profesionalismului n dezvoltare i gndirea emergent a 36 de profesori stagiari secundari n termenii motivaiei lor de a preda,prerile lor timpurii despre predare i procesul predare-nvare i cum se percep ei pe ei nii ca profesori stagiari. Analizeaz perspectivele lor despre cum se ateapt s nvee s devin profesori i cum se potrivesc aceste perspective cu experienele lor timpurii pe baza cursurilor de formare. Discuia pe baza acestor puncte de plecare a profesorilor nceptori dezvluie o anumit nelegere a modelelor de practic remarcabil din sala de clas,dar n mod egal o analiz relativ nesofisticat asupra caracteristicilor eseniale ale acestei practici. Provocarea pentru profesorii educatori este de a ncadra cursurile n aa fel nct profesorii nceptori s fie prevzui cu contextele i metodologiile prin care ei pot reflecta asupra propriilor idei preconcepute i i pot rafina propriile nelegeri cu privire la modul n care acetia se afl ca profesori,pentru a le permite s faciliteze nvarea elevilor i s-i ndeplineasc aspiraiile proprii de a deveni profesori. Introducere Schimbrile fundamentale din educaia profesorilor din Anglia n ultimii ani ai secolului XX nu au constat numai n definiia prescriptiv i detaliat a competenelor i standardelor pe care stagiarii au trebuit s i le expun nainte de obinerea Statusului de Profesor Calificat(QTS),dar i n cerina ca obinerea acestuia s fie identificat n Profilul lor de Intrare n Carier,propriile lor fore i inte s informeze programele individualizate de dezvoltare profesional pe parcursul anului de inducie n predare. Dezvoltarea expertizei profesorilor nceptori,susinerea lor pe parcursul anului inductiv i furnizarea de oportuniti pentru dezvoltarea profesional structurat a fost astfel formalizat ca parte a agendei politice,ntr-un fel prin care guvernele succesive au ncercat s ridice standardele de predare i nvare n colile secundare la nivel naional i s sporeasc noiunea de predare ca o carier de valoare. Proiectul de Dezvoltare a Expertizei a Profesorilor nceptori a fost nfiinat pentru a explora experienele stagiarilor cu Certificatul secundar post-universitar n educaie(PGCE)(i ulterior profesorii mai nou calificai-NQT) n acest context n curs de dezvoltare ,pentru a identifica dezvoltarea aptitudinilor,atributelor i caracteristicilor pe o perioad mai mare de 3 ani i de a se concentra pe tranziia lor,n primii 2 ani de calificare,de la stagiar la profesor calificat. Muli comentatori s-au concentrat asupra acestei experiene de a nva cum s predai(Calderhead&Shorrock,1997),despre ce nseamn s faci aceast tranziie de la novice la un profesor mai experimentat(Zeichner,1999),reflectnd asupra sistemelor de schimbare de convingeri,valori i competene care apar, i conturate pentru ca cei care sunt noi n profesie s experimenteze acest proces din nou(Calderhed&Robinson,1991). n acest context,proiectul DEBT s-a concentrat pe profesionalismul n dezvoltare i gndirea emergent a 36 de stagiari secundari,12 n fiecare din cele 3 subiecte de baz(englez,matematic i tiin),n anul de antrenament n schemele de parteneriat PGCE operate de Universitatea Cambridge i Oxford. Metodologia angajat a fost descris n detaliu n Burn et al(2000),dar n esen colecia de date pentru proiect a implicat filmarea predrii stagiarilor n 3 ocazii distanate pe parcursul anului de antrenament,cu interviuri ulterioare care s-au concentrat pe fiecare lecie n parte. Totui,preocuparea acestui articol este n legtur cu punctele de plecare profesionale ale acestor profesori nceptori,dovezile sunt trase din interviurile iniiale cu fiecare dintre profesorii stagiari,fiecare a luat parte aproape 6 sptmni la antrenamentul PGCE,nainte de a fi experimentat vreo predare substanial. Aceste interviuri au fost analizate i decodate dup scheme comune,de ctre 3 membri cu experien din echipa de cercetare. Un exerciiu iniial de verificare,care a comparat analiza fiecrui membru cu un eantion al celor 6 interviuri,a produs un index de verificare de 0,94,indicnd un nivel nalt de fiabilitate i interpretri comune ntre interviuri. Un exemplu asemntor de verificare,la ncheierea verificrii a confirmat o consisten a interpretrii intre interviuri pe tot parcursul procesului. n discuia noastr

despre aceste interviuri ne-am concentrat pe antecedentele personale i pe sursele i natura motivaiei de a preda a profesorilor nceptori,natura nelegerilor lor despre profesia la care s-au mbarcat,punctele lor de vedere ca profesori i procesul predare-nvare i cum prevd ei procesul profesional de nvare prin care vor trece pentru a deveni profesori. Ajungnd la un acord cu predarea:de ce s predai? Studiile pe recrutarea i retenia profesorilor n Marea Britanie,n mare parte ca rspuns la criza aparent din aprovizionarea de profesori pe parcursul anilor `90 i n primii ani ai secolului XXI,i-a concentrat atenia pe o larg varietate de factori care,fie au atras sau au alienat potenialii recrui sau cei deja n practic.(Reid&Candwell,1997,Reid&Thornton,2000). Concluziile consensuale ale acestor studii au sugerat c profesorii stagiari sunt atrai de profesie n mare parte din motive intrinseci(legate de) profesia nsi i de mplinirea personal(Edmonds,2002),i c stagiarii au fost condui nspre predare de experienele pozitive ale colilor,claselor i profesorilor(Thornton,2002),pe care le-au ntlnit pe parcursul propriei lor educaii. n termenii cercetrii DEBT,semnificativ poate n contextul colarizrii secundare,motivele intrinseci identificate de Edmonds et al. erau legate de dorina stagiarilor de a continua s lucreze cu subiectul lor. ntr-adevr,cercetarea noastr a dezvluit c 88% dintre stagiari au identificat subiectul ca un factor major n decizia lor de a urma un curs PGCE. Totui,aceast omogenitate aparent de rspuns poart cu ea o complexitate de construcii de subiect i predare. Pentru unii stagiari aceasta a fost valoarea perceput intrinsec a subiectului n sine i oportunitatea de a continua s lucreze n aria subiectului,care i-a atras spre predare: Iubesc subiectul(matematica). Cred c este fascinant Cred,de asemenea c este un subiect tare foarte frumos. Este att de mult simetrie i model i toate celelalte pe care muli oameni le pierd pentru c ei le vd ca i copiere din manuale i a face ntrebri plictisitoare. Dar exist att de multe n el i pur i simplu..l iubesc i l gsesc un subiect foarte fascinant. Pentru alii totui,o dimensiune n plus pentru dragostea de subiect a fost dorina de a mprti propriul entuziasm i propria plcere i altora,s comunice feluri de a vedea lumea din puncte de vedere diferite. Eu am iubit ntotdeauna citituli dac pot favoriza acelai fel de dragoste i la ali oameni,copii,ar fi grozav. Acesta este apelul tiinei,cum funcioneaz totul,i s comunici asta cu copiii,s dezvoli acea fascinaie n ei,s o dezvoli cu ei,cred c este plcut. Eu cred c foarte muli oameni gsesc chimia extrem de greaM gndesc,da,este dificil,dar uite,este foarte interesant,doar nvei puin i totul are sens dint-o dat i m-am gndit c dac i pot face i pe alii s vad asta,ar fi mult mai uor pentru ei. S-a sugerat c muli stagiari iau decizia de a preda n urma propriilor experiene pozitive din coal(Thornton et al,2002). Noi contribuim cu asta;aproape o treime dintre stagiarii notri i-au explicat motivaia de a preda ca rezultat al propriilor experiene pozitive de colarizare. Pentru muli ali stagiari(aproximativ 40%) motivaia de a preda a fost nrdcinate n propriile experiene anterioare de predare,unii citnd fundalurile TEFL,alii industria,unde rolul lor a fost n formarea adulilor,dar mai frecvent experienele de predare la copii,fie ca muncitori voluntari de peste mri sau prin experienele de lucru acumulate la universitate: Pentru c nu vorbeam limba romn cnd am mers acolo,am nvat o lecie pe timpul prezent la un grup de copii de 7 aniProfesorul romn nu a crezut c ei l-ar til-au tiut foarte bine a doua zi,deoarece,cumva,am reuit s l nsuesc lor Am crescut n Kenya i dup nivelurile A am mers acas pe var. n acel timp,era o fat care i fcea echivalarea kenyan pentru nivelurile A. A avut nevoie de ajutor i m-am oferit s i fiu tutoreSa dovedit c nu tia absolut nimicaa c am petrecut 3 luni nvnd-o baza A fost att de recompensator pentru mine s vd cum i crete ncredereaDup aceasta m-am hotrt c asta era ceea ce voiam s fac. Voiam s predau.

O mare parte din munca mea a presupus formarea adulilor,ceea ce m-a motivat. Este fantastic s vezi becul cum se aprinde. ????alturi de aceasta a fugit de interes paralel n lucrul cu copiii?????????????????? A fost pe cnd nvam despre Piaget i modul de gndire al copiilorAm nceput s cred c este fascinant i c mi-ar plcea s lucrez cu copiii i s-i vd cum trec prin acest proces. Este plcuts mprteti cunotine i s lucrezi cu copiii,s scoi cunoaterea afar i s i faci pe ei s gndeasc. Pentru unii,predatul doar a fost acolo la timpul potrivit pentru o schimbare de carier,i pragmatismul a fost factorul-cheie,dar chiar i ntr-un procent relativ mic(20%) care a rspuns n acest fel,a aprut n calcule ceva dincolo de predarea ca o slujb: tiu cu siguran c aceia dintre noi care au deja Masteratele sau Phd-urile,sau au lucrat o vreme,se simt extrem de pasionai n legtur cu motivul pentru care facem asta. Pasiuneaeste un element mai departe care prea s infuzeze mare parte din prerea stagiarilor despre predare. Ceea ce a fost izbitor n aceste calcule ale variatelor lor cltorii n predare(menionate de doar 30% dintre stagiari) a fost angajamentul emoional de a preda,care uneori a fost reprezentat ca o poziionare moral: Simt cu putere c oricine merit anse egale n a-i face propriul drum n lume. Influenezi o ntreag generaie,generaii de oameni i asta este captivant. Poate c aceast pasiune pentru predare i nvare i locul ei n modelarea societii este ceea ce a ncurajat stagiarii mpotriva unui reflux de descurajare din partea altora ,pe care le-au ntmpinat chiar nainte de nceperea cursului PGCE. 80% dintre stagiari au fost sftuii s nu devin profesori i sfatul a venit din partea mai multor surse:prieteni,familie i de la profesia n sine. Un stagiar a descris cum un profesor de tiine din coala lui a spus: Nu te face profesor,este ngrozitor. Rspunsurile stagiarilor la remarcile negative i descurajatoare au fost: Lucrul cel mai ciudat este c n mod contrar reaciile lor m-au nfricoat aa de tare c m-am gndit <<Dureros. Oamenii chiar ar trebui s fac ceva n privina predrii. Nu aa ar trebui s fie.>> Eu a folosi doar argumentul moralPi,da,poate c ai tu o grmad de bani,dar urti s stai ntr-un birou,pa cnd eu voi face ceva de pe urma cruia oamenii,s sperm c vor beneficia. Ea(o profesoar) a spus:<<Nu i poi gsi o slujb mai bine pltit?>>. Eu am spus:<< Mi-a putea lua una mai bine pltit,dar nu m pot gndi ce altceva mai valoros a putea face.>>