Rezolvarea studiului de caz referitor la stimularea i organizarea motivaiei n nvare a elevilor

ntr-un studiu de caz discutat anterior , se prezenta faptul c la nceput de an fiind, dup o binemeritat vacan, randamentul colar al clasei a sczut. S-au discutat n continuare demersurile ce s-au urmat i rezultatul obinut. Scderea randamentului elevilor s-a datorat lipsei motivaiei elevilor. nceput de an colar fiind, este tiut c nu motiveaz n nici un fel elevii. Faptul ca mpreun (nvtoarea cu elevii) au stabilit reguli de comportament, consecinele nclcrii acestora i recompensa, au dus la cresterea randamentului clasei, existnd motivaia.(afiarea pozei la panoul clasei). Motivaiile intrinseci, cum ar fi interesul, curiozitatea sau provocarea, creeaz sentimentul de satisfacie. n acest caz, satisfacia de a-i vedea poza la panoul de onoare al clasei. Munca lor, a devenit astfel, o surs de satisfacie. D-na nvtoare le-a acordat dreptul la alegerea regulilor, ceea ce duce la, un anume pozitivism n cadrul grupului. n acelai timp, nvtoarea i-a influen at, nu ia obligat s se schimbe. Aceast abordare demonstreaz c se poate recurge la autoritate fr a deveni punitiv. Consider c n studiul de caz prezentat, se observ foarte bine cile i mijloacele prin care s-a reuit motivarea elevilor. Multe din comportamentele deviante ale preadolescenilor i adolescenilor au la baz minciuna cu care s-au obinuit n perioada copilriei. Dac n prima parte a copilriei afirmaiile mincinoase ale copiilor nu constituie propriu-zis o tulburare de comportament, n msura n care nu afecteaz relaiile sociale i nu aduce prejudicii grupului de apartenen, ncepnd cu vrsta de 6-7 ani, minciuna capt alte conotaii. Sinceritatea, ca viitoare trstur de caracter, precum i debarasarea de aseriuni mincinoase se modeleaz numai prin colaborarea tuturor factorilor educaionali. Viaa grupului, a clasei, nu poate fi conceput dect avnd la baz relaii de sinceritate, de ncredere reciproc. Aceast ncredere este compromis de un cuvnt, un gest, o atitudine ascund o minciun. nvtorii trebuie s nlture i s previn orice form de minciun i de a promova comportamentul caracteristic formrii unei personaliti morale. Foarte timpuriu, copilul realizeaz c viaa n societate implic uneori disimulri i simulri variate. El descoper c pn i prinii lor mint din politee, din cochetrie, din solidaritate, din interes, din rea-voin. Copilul sesizeaz c, dei condamnat de moral, minciuna este rspndit n societate.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

Pn la 6 ani, creaiile mincinoase evideniaz c ele sunt declanatede dorina de a ocoli i de a compensa slbiciunile i temerile sale. Pornind de la rezultatele unui studiu privind minciuna la colarul mic, propun cteva sugestii metodologice privind educarea copiilor n spiritul adevrului i dreptii. Referitor la acest fapt, am aplicat un chestionar unui numr de 368 de elevi cu vrsta cuprins ntre 7 i 11 ani din oraul Buzu. Chestionarul a cuprins urmtoarele ntrebri:

Ce este o minciun? Spune o minciun! Cui spui tu de obicei minciuni? Cine te oprete s spui minciuni? Din analiza rezultatelor, s-a desprins faptul c 85 % dintre ei definesc minciuna ca o

S-a pstrat anonimatul rspunsurilor, n scopul de a fi ct mai sincere. nepotrivire ntre ceea ce faci i ceea ce spui., ca un lucru ru, o fapt urt. Ceilali consider c prin minciun se pot face remarcai, ca un fel de creaie a imaginaiei fiecruia. Cerndu-le s spun o minciun, am putut constata c muli dintre ei sunt artiti n a inventa motive pentru ascunderea faptelor rele. Rspunsurile la ntrebarea a treia arat faptul c cel mai mult i mint pe prini, apoi pe prietenii de joac i pe frai. Destul de muli elevi chestionai au rspuns c mint nvtoarea i 10% au spus c ei nu mint niciodat. Pentru identificarea stadiului interiorizrii valorilor morale s-a analizat rspunsurile la ultima ntrebare i s-a putut constata c aceeia care interzic minciuna sunt: prinii, bunicii, cadrele didactice, deci adulii impun copilului respectarea regulii. Un procent de 24% dintre elevi se tem de divinitate i au spus c Dumnezeu i mpiedic s mint, ceea ce reprezint un indice important de prefigurare a contiinei morale. Elevul C.A este n clasa IV-a . Este ncadrat n categoria elevilor cu handicap mediu.. Provine dintr-o familie normal, mama elevului se ocupa permanent de el. DIAGNOSTIC dificulti de invare pe fond ADHD Este un copil sensibil, care isi iubeste mama foarte mult. Sufera atunci cand mama este bolnava, si o compatimeste cand are multa treaba. Nu doreste sa o supere sau sa o dezamageasca, de aceea incearca sa respecte regulile impuse in casa, iar cand nu reuseste se intristeaza. Depune efort sa se ridice la asteptarile mamei, desi nu reuseste intotdeauna, el insista. Este foarte curios, isi intreaba

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

mama permanent de tot ce se intampla in familie (vizite, atunci cand vorbeste la telefon, cand vorbeste cu cineva necunoscut pe strada , nu suporta sa nu stie tot ce se intampla. Prezint ntrziere accentuat n dezvoltarea limbajului, agitaie psihomotorie(cu repercursiuni asupra scrisului), achiziii colare minime. Starea iniial: - nu avea deprindera de citit- scris; recunotea o parte din litere, dar nu tia s scrie dup dictare; - vocabularul activ era srac, manifesta mutism electiv, nu se putea exprima n propoziii; - frecventa colar era slab; Caracteristic particular a acestui elev este tendina de a minii. Prin activitile difereniate propuse s-a urmrit n primul rnd scoaterea elevului din starea de mutism electiv, n care se gsea. Acesta refuza s comunice verbal, datorit marginalizrilor la care era supus din partea colegilor. n colectivul actual a avut ansa s gseasc un protector, un elev mediu la nvtur, care pe tot parcursul anului l-a sprijinit monitorizat. S-au urmrit organizarea unor activiti pornind de la temele care l interesau pe elev n mod direct, de la jocuri pn la desene animate, filme, sporturi i melodii preferate, fapt care a crescut interesul i dorina de a participa a elevului. S-a obinut astfel dezvoltarea auzului fonematic, s -a ncercat i s-a reuit n mare msur activizarea i mbogirea vocabularului , deorece aa cum am mai spus elevul refuza s comunice oral. Acesta se specializase n copieri ale textelor date n oglind, fr a contientiza coninutul acestora. Pentru acest demers s-au identificat i folosit experine apropiate/ active ale elevului. S-a plecat de la descrieri simple, dar corecte ale obiectelor familiare. S-a continuat prin ncercare i eroare, formularea de rspunsuri simple. S-a ncercat depriderea i consolidarea exprimrii orale/ scrise, prin mai multe categorii de fie de lucru individuale, de evaluare, de dezvoltare, de consolidare special concepute. n acelai timp s-a lucrat la consolidarea sunetelor/ literelor deficitare(g,h,o,u) i acelor la care elevul realiza inversiune(o,u, v,f,p,b). n urma activitilor care au avut ca scop creterea motivaiei pentru nvare, s-au realizat urmtoarele progrese: - are format deprinderea de citit scris pe litere, nu face sinteza cuvantului (cuvinte de 4 litere, propoziii simple de 3-5 cuvinte); - deprinderea de a scrie dup dictare pe litere(silabe, cuvinte,); - deprinderea de a forma propoziii simple i de a diferenia nr. de cuvinte din propoziie; deprinderea de a copia un text scurt, prin citire contient, urmat de autodictare cu accent pe ncadrarea in spaiul paginii. Elevul a beneficiat de evaluare difereniat la Limba Romn i Matematic.
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

Consider c, fa de situaia iniial, elevul are un progres minim, datorita dificultatilor asociate cu care se confrunta: din punct de vedere medical: se afl n eviden a centrului de sanatate mintala, tratament medicamentos periodic pt ADHD, cu Stratera sporadic; Din punct de vedere psihopedagogic: instabilitate psihomotorie, timp de reacie lung, dificulti n coordonarea aciunilor conform unei comenzi verbale precise, disfuncionalitati n ceea ce privete fluxul ideaiei, lentoare n gndire, capacitate scazut de a folosi cunotine vechi n situaii noi, nivel redus de analiz i sintez, hiperkinetic( agitaie motric), lips de activism, camp perceptive ngust, lips de flexibilitate, capacitate redus de concentrare a ateniei, de a se fixa asupra unei sarcini, memorie de scurta durat, lipsit de fidelitate, fr un caracter suficient de voluntar,ntrziere n dezvoltarea limbajului, dificultii de pronunie, nesigurana afectiv a influenat negative posibilitaile de nvaare. Din punct de vedere social : este parial integrat n colectivul clasei .

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale