Aprendizaje Basado en Problemas

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
DIDAXIS S.G.E.
A continuacin se muestran algunos apartes del documento publicado por la Direccin de Investigacin y Desarrollo Educativo, Vicerrectora Acadmica, Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, acerca de las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo aqu se aborda con bastante claridad la temtica del aprendizaje basado en problemas y se considera que es totalmente pertinente pare el objetivo de ste curso.
El Aprendizaje Basado en Problemas como tcnica didctica

Introduccin
El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los mtodos de enseanza aprendizaje que ha tomado ms arraigo en las instituciones de educacin superior en los ltimos aos. El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el ABP (Aprendizaje Basado en Problemas). Mientras tradicionalmente primero se expone la informacin y posteriormente se busca su aplicacin en la resolucin de un problema, en el caso del ABP primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema. En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta su solucin, trabajan de manera colaborativa en pequeos grupos, compartiendo
DIDAXIS S.G.E TEL: (1) 8563542 e-mail: didaxis.sge@gmail.com
DIDAXIS S.G.E.
en esa experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el mtodo convencional expositivo difcilmente podran ponerse en accin. La experiencia de trabajo en el pequeo grupo orientado a la solucin del problema es una de las caractersticas distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos toman responsabilidades y acciones que son bsicas en su proceso formativo. El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes reas de formacin profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una tcnica didctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente en una parte de su curso, combinada con otras tcnicas didcticas y delimitando los objetivos de aprendizaje que desea cubrir.
Qu es el Aprendizaje Basado en Problemas?

El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's. Esta metodologa se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del conocimiento. La educacin tradicional desde los primeros aos de estudios hasta el nivel de posgrado ha formado estudiantes que comnmente se encuentran poco motivados y hasta aburridos con su forma de aprender, se les obliga a memorizar una gran cantidad de informacin, mucha de la cual se vuelve irrelevante en el mundo exterior a la escuela o bien en muy corto tiempo, se presenta en los alumnos el olvido de mucho de lo aprendido y gran parte de lo que logran recordar no puede ser aplicado a los problemas y tareas que se les presentan en el momento de afrontar la realidad. Como consecuencia de una educacin pasiva y centrada en la memoria, muchos alumnos presentan incluso dificultad para razonar de manera eficaz y al egresar de la escuela, en muchos casos, presentan dificultades para asumir las responsabilidades correspondientes a la especialidad de sus estudios y al puesto que ocupan, de igual forma se puede observar en ellos la dificultad para realizar tareas trabajando de manera colaborativa. En la mayor parte de los casos, los alumnos ven a la educacin convencional como algo obligatorio y con poca relevancia en el mundo real o bien, se plantean el ir a la escuela
DIDAXIS S.G.E.
como un mero requisito social y estn imposibilitados para ver la trascendencia de su propio proceso educativo. En un curso centrado slo en el contenido, el alumno es un sujeto pasivo del grupo que slo recibe la informacin por medio de lecturas y de la exposicin del profesor y en algunos casos de sus compaeros. Ante lo anterior, que an es vigente en buena medida, surgi el ABP, en este modelo es el alumno quien busca el aprendizaje que considera necesario para resolver los problemas que se le plantean, los cuales conjugan aprendizaje de diferentes reas de conocimiento. El mtodo tiene implcito en su dinmica de trabajo el desarrollo de habilidades, actitudes y valores benficos para la mejora personal y profesional del alumno. El ABP puede ser usado como una estrategia general a lo largo del plan de estudios de una carrera profesional o bien ser implementado como una estrategia de trabajo a lo largo de un curso especfico, e incluso como una tcnica didctica aplicada para la revisin de ciertos objetivos de aprendizaje de un curso.
Una definicin del ABP

Es una estrategia de enseanza-aprendizaje en la que tanto la adquisicin de conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeo de alumnos se rene, con la facilitacin de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interaccin de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, adems del aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de anlisis y sntesis de informacin, adems de comprometerse con su proceso de aprendizaje. El ABP se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje humano, tiene particular presencia la teora constructivista, de acuerdo con esta postura en el ABP se siguen tres principios bsicos: El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge de las interacciones con el medio ambiente. El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situacin estimula el aprendizaje. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes interpretaciones individuales del mismo fenmeno. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de enseanza aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso
DIDAXIS S.G.E.
de interaccin para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosfico, sociolgico, psicolgico, histrico, prctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solucin al problema estn siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemtico en una experiencia colaborativa de aprendizaje. Los alumnos trabajan en equipos de seis a ocho integrantes con un tutor/facilitador que promover la discusin en la sesin de trabajo con el grupo. El tutor no se convertir en la autoridad del curso, por lo cual los alumnos slo se apoyarn en l para la bsqueda de informacin. Es importante sealar que el objetivo no se centra en resolver el problema sino en que ste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. A lo largo del proceso de trabajo grupal los alumnos deben adquirir responsabilidad y confianza en el trabajo realizado en el grupo, desarrollando la habilidad de dar y recibir crticas orientadas a la mejora de su desempeo y del proceso de trabajo del grupo. Dentro de la experiencia del ABP los alumnos van integrando una metodologa propia para la adquisicin de conocimiento y aprenden sobre su propio proceso de aprendizaje. Los conocimientos son introducidos en directa relacin con el problema y no de manera aislada o fragmentada. En el ABP los alumnos pueden observar su avance en el desarrollo de conocimientos y habilidades, tomando conciencia de su propio desarrollo.
Caractersticas del ABP

Una de las principales caractersticas del ABP est en fomentar en el alumno la actitud positiva hacia el aprendizaje, en el mtodo se respeta la autonoma del estudiante, quien aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinmica del mtodo, los alumnos tienen adems la posibilidad de observar en la prctica aplicaciones de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema. La transferencia pasiva de informacin es algo que se elimina en el ABP, por el contrario, toda la informacin que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien, generada por el mismo grupo. A continuacin se describen algunas caractersticas del ABP: Es un mtodo de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la adquisicin de su conocimiento. El mtodo se orienta a la solucin de problemas que son seleccionados o diseados para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
DIDAXIS S.G.E.
El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o slo en los contenidos. Es un mtodo que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos pequeos. Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del conocimiento. El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje. Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusin de un problema y el aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un mtodo que estimula el autoaprendizaje y permite la prctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Objetivos del ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin de conocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades, actitudes y valores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP: Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto (problema, situacin o tarea) con iniciativa y entusiasmo. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la bsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboracin como un miembro de un equipo para alcanzar una meta comn.
Cmo difiere el ABP de otras estrategias didcticas?

En el siguiente cuadro se sealan algunas diferencias importantes entre el proceso de aprendizaje tradicional y el proceso de aprendizaje en el ABP*:

En un proceso de aprendizaje tradicional: El profesor asume el rol de experto o autoridad formal. Los profesores transmiten la informacin a los alumnos. Los profesores organizan el contenido en exposiciones de acuerdo a su disciplina.
DIDAXIS S.G.E.
En un proceso de aprendizaje basado en problemas: Los profesores tienen el rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz, mentor o asesor. Los alumnos toman la responsabilidad de aprender y crear alianzas entre alumno y profesor. Los profesores disean su curso basado en problemas abiertos. Los profesores incrementan la motivacin de los estudiantes presentando problemas reales. Los profesores buscan mejorar la iniciativa de los alumnos y motivarlos. Los alumnos son vistos como sujetos que pueden aprender por cuenta propia. Los alumnos trabajan en equipos para resolver problemas, adquieren y aplican el conocimiento en una variedad de contextos. Los alumnos localizan recursos y los profesores los guan en este proceso. Los alumnos conformados en pequeos grupos interactan con los profesores quienes les ofrecen retroalimentacin. Los alumnos participan activamente en la resolucin del problema, identifican necesidades de aprendizaje, investigan, aprenden, aplican y resuelven problemas. Los alumnos experimentan el aprendizaje en un ambiente cooperativo. Los profesores evitan solo una respuesta correcta y ayudan a los alumnos a armar sus preguntas, formular problemas, explorar alternativas y tomar decisiones efectivas. Los estudiantes evalan su propio proceso as como los dems miembros del equipo y de todo el grupo. Adems el profesor implementa una evaluacin integral, en la que es importante tanto el proceso como el resultado.
Los alumnos son vistos como recipientes vacos o receptores pasivos de informacin. Las exposiciones del profesor son basadas en comunicacin unidireccional; la informacin es transmitida a un grupo de alumnos. Los alumnos trabajan por separado. Los alumnos absorben, transcriben, memorizan y repiten la informacin para actividades especficas como pruebas o exmenes. El aprendizaje es individual y de competencia. Los alumnos buscan la respuesta correcta para tener xito en un examen.
La evaluacin es sumatoria y el profesor es el nico evaluador.
DIDAXIS S.G.E.
*Adaptado de: traditional versus PBL Classroom. Disponible en Intenrnet en <http://samford.edu/pbl/what3.html> Recuperado el 16 de junio de 1999.
En el siguiente cuadro (Kenley, 1999) se describen algunas diferencias importantes en cuanto a los elementos propios del aprendizaje entre el mtodo convencional y el ABP como tcnica didctica: En el aprendizaje En el ABP convencional Responsabilidad de Es preparado y presentado La situacin de aprendizaje generar el ambiente de por el profesor. es presentada por el aprendizaje y los profesor y el material de materiales de enseanza. aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos. Secuencia en el orden de Determinadas por el Los alumnos participan las acciones para profesor. activamente en la aprender. generacin de esta secuencia. Momento en el que se Despus de presentar el Antes de presentar el trabaja en los problemas y material de enseanza. material que se ha de Ejercicios aprender. Responsabilidad de Asumida por el profesor. Los alumnos asumen un aprendizaje. papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje. Presencia del experto. El profesor representa la El profesor es un tutor sin imagen del experto. un papel directivo, es parte del grupo de aprendizaje. Evaluacin. Determinada y ejecutada El alumno juega un papel por el profesor. activo en su evaluacin y la de su grupo de trabajo. Fuente: Disponible en internet < http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf > recuperado el 8-02-12. Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didcticas ms convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para mostrar las diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los modelos. El aprendizaje basado en problemas constituye una novedosa estrategia de enseanza aprendizaje, en la que, a travs de determinado problema, el alumno analiza las necesidades de aprendizaje que tiene, y luego de adquirir los conocimientos necesarios Elementos del aprendizaje
DIDAXIS S.G.E.
para llegar a la solucin el problema, encuentra las herramientas para enfrentarlo y lograr con xito una solucin para ste. El ABP en la actualidad se aplica principalmente en el mbito universitario, lo que no quiere decir que sea exclusivo de esta etapa de formacin; cada vez ms docentes descubren las bondades del modelo y lo aplican para determinados contenidos en las diferentes reas de enseanza. Para profundizar ms acerca del tema, le invitamos a que explore los recursos multimedia disponibles para este modelo.
BIBLIOGRAFA
DIDAXIS S.G.E.
Disponible en internet en <http://www.ub.edu/mercanti/abp.pdf > recuperado el 1702-2012 Allen, Deborah E. disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc.html> Burch, Kurt disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-posc.html> Cleary, Ted disponible en <http://web.acue.adelaide.edu.au/leap/focus/pbl/PBL.html> Daniell, T. disponible en < http://wwwcivil.eng.monash.edu.au/affil/pbllist/pblaaee.htm> Dion, Linda disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-bisc2.html> Duch, Barbara disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-phys.html> Hmelo, Cindy E.. disponible en <http://www.cc.gatech.edu/cogsci/edutech/people/PostDocs/Pubs/Hmelo.cogsci.html> Kaufman, David disponible en <http://www.mcms.dal.ca/gorgs/came/tutor.htm> Kenley, Russell disponible en <http://www.arbld.unimelb.edu.au/~kenley/conf/papers/rk_a_p1.htm> Lieux, Elizabeth M. A Comparative Study of Learning in Lecture vs.disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-nutr.html> McGeorge, disponible en <http://www.arbld.unimelb.edu.au/~kenley/conf/papers/dm_p1.htm> Mierson, Sheella. disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/jan95-bisc.html> Owens, Rosemary disponible en <http://web.acue.adelaide.edu.au/leap/focus/pbl/owens.html> Parker, disponible en <http://www.udel.edu/pbl/cte/spr96-arth.html> Staff of the Faculty ofEngineering. disponible en <.http://wwwcivil.eng.monash.edu.au/affil/pbl-list/papers.htm> White, Harold B. disponible en <http://www.udel.edu/pbl/dancase3.html>

Aprendizaje Basado en Problemas

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Aprendizaje Basado en Problemas

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS