Sunteți pe pagina 1din 94

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI


SECIA PSIHOLOGIE
NVMNT LA DISTAN










PSIHOLOGIE EXPERIMENTAL

- SEMESTRUL II -















1
Informaii generale

Date de identificare a cursului
Date de contact ale titularului de curs:

Nume: Lect.univ.dr. Rbert Balzsi
Birou: Birou 6 sediul Fac. de Psihologie i
tiinele Educaiei, str. Republicii 37
Telefon: 0264-590967
Fax: 0264-590967
E-mail: robertbalazsi@psychology.ro
Consultaii:
Luni, 12-14 - Lect.univ.dr. Rbert Balzsi
Luni, 14-16 - Cercet. t. drd. Vona
Gabriel
Vineri, 10-12 - Asist. univ. drd. Bivolaru
Adrian

Date de identificare curs i contact tutori:

Numele cursului - Psihologie Experimental i
Analiza Datelor II
Codul cursului - PSY1032
Anul, Semestrul anul 1, sem. 2
Tipul cursului - Obligatoriu
Pagina web a cursului- http://www.psychology.ro
Tutori Asist. univ. drd. Bivolaru Adrian
Cercet. t. drd. Vona Gabriel
Psiholog drd. Varga Mihai
Psiholog drd. Cosma Alina
Psiholog drd. Schiopu Alexandra
experimentalatutor@psychology.ro

Condiionri i cunotine prerechizite
nscrierea la acest curs este condiionat de parcurgerea i promovarea n prealabil a
disciplinelor universitare Psihologie Experimental i Analiza Datelor I i Introducere n
Psihologie I, parcurse n primul semestru al anului universitar. Cunotinele oferite de aceste
discipline reprezint un cadru metodologic indispensabil al analizei datelor, subiectul central al
acestui curs. n totalitatea lor, aceste prerechizite vor fi foarte utile n rezolvarea lucrrilor de
evaluare ce ncheie fiecare modul ct i n promovarea examenului de evaluare final.

Descrierea cursului
Cursul de Psihologia Experimental i Analiza Datelor II face parte din pachetul de
discipline fundamentale ale specializrii psihologie, nivel licen, din cadrul Facultii de Psihologie
i tiine ale Educaiei a Universitii Babe-Bolyai din Cluj-Napoca. Disciplina ofer cunotine
conceptuale i procedurale legate de problematica analizei de date, astfel fundamentnd i facilitnd
accesibilitatea studenilor la o serie de discipline aplicate ale anilor superiori (Psihodiagnostic,
Psihologia Muncii, Psihologie Clinic sau Psihologie colar). Tematicile abordate n cadrul
cursului reprezint un preambul esenial pentru toate cursurile menionate mai sus.
Afirmarea psihologiei ca i disciplin tiinific a fost condiionat de elaborarea unei
metodologii care s permit cuantificarea i msurarea variabilelor implicate. Orice msurare, orice
decizie n demersul de cercetare suport un anumit grad de incertitudine, ceea ce impune utilizarea
unor modele statistice care faciliteaz luarea deciziilor corecte. Modele statistice mai simple,
studiate n cadrul disciplinei Psihologie Experimental i Analiza Datelor I reprezint doar primul
2
pas al analizei datelor. Situaiile de cercetare publicate n revistele de specialitate sunt mult mai
complexe, de obicei n studiu sunt implicate dou sau mai multe variabile independente.
Aceast disciplin intervine tocmai n acest punct, oferind posibilitatea studenilor s:
aprofundeze tehnici de cercetare idiografice utilizate frecvent n cercetarea aplicat (n clinic,
coal sau organizaie) i s deprind demersurile metodologice necesare pentru elaborarea i
derularea acestor cercetri; s nvee procedurile metodologice parametrice i neparametrice de
analiz a datelor oferite de designuri experimentale simple i complexe (designuri unifactoriale i
bifactoriale cu eantioane independente, dependente sau mixte).

Organizarea temelor n cadrul cursului
Cursul este structurat pe patru module de nvare, corespunztor structurii funcionale a
unei cercetri, fiecare modul fiind submprit n urmtoarele tematici: experiment cu un singur
subiect (modul I), studiu de caz (modulul II), metode de analiz parametric (modul III) i metode
de metode de analiz neparametric (modul IV). Tematicile specificate reprezint elemente clasice
al oricrui manual de introducere n metodologia cercetrii i analizei datelor care-i propune
discuia prezentarea principiilor care guverneaz cercetarea psihologic.
Nivelul de nelegere i implicit, utilitatea informaiilor pe care le regsii n fiecare modul vor
fi sensibil optimizate dac, n timpul parcurgerii suportului de curs, vei consulta sursele
bibliografice recomandate. De altfel rezolvarea tuturor lucrrilor de verificare impune, cel puin,
parcurgerea referinelor obligatorii, menionate la finele fiecrui modul. n situaia n care nu vei
reui s accesai anumite materiale bibliografice, suntei invitai s contactai tutorii disciplinei.

Formatul i tipul activitilor implicate de curs
Parcurgerea celor patru modul incluse n curs va presupune att ntlniri fa n fa
(consultaii), discuii pe forum ct i munc individual. Consultaiile, pentru care prezena este
facultativ, reprezint un sprijin direct acordat dumneavoastr din partea titularului i a tutorilor. Pe
durata acestora vom recurge la prezentri contrase a informaiilor eseniale aferente fiecrui modul
dar mai cu seam v vom oferi, explicaii i rspunsuri directe la ntrebrile pe care ni le vei adresa.
Activitatea i discuiile de forum v vor permite respectarea unui ritm de nvare i n acelai timp
discuiile cu colegii i moderatorii forumului v va permite i verificarea cunotinelor asimilate i
extinderea lor. n ceea ce privete activitatea individual, aceasta o vei gestiona dumneavoastr i
se va concretiza n parcurgerea tuturor materialelor bibliografice obligatorii, rezolvarea lucrrilor de
verificare i a proiectului de semestru. Reperele de timp i implicit perioadele n care vei rezolva
fiecare activitate (lucrri de verificare, proiect etc) sunt monitorizate de ctre noi prin intermediul
calendarului disciplinei. Modalitatea de notare si respectiv, ponderea acestor activiti obligatorii n
nota final v sunt precizate n seciunea: politica de evaluare i notare precum i n cadrul fiecrui
modul.
Pe scurt, avnd n vedere particularitile nvmntului la distan dar i reglementrile
interne ale CFCID al UBB parcurgerea i promovarea acestei discipline presupune antrenarea
studenilor n urmtoarele tipuri de activiti:
3
a. consultaii pe parcursul semestrului vor fi organizate dou ntlniri de consultaii fa n
fa; prezena la aceste ntlniri este facultativ;
b. consultaii online ce se va derula prin intermediul platformei Yahoo Messenger, fiecare
student urmnd s fie nregistrat n lista utilizatorului Tutor.
c. realizarea unui proiect de semestru cu o tem i un set de sarcini anunate cu cel puin 10
zile naintea datei de depunere a acestuia.
d. 2 evaluri pariale (examene pariale), care vor fi rezolvate i, respectiv trimise tutorilor n
conformitate cu precizrile din calendarul disciplinei.

Materiale bibliografice obligatorii
In suportul de curs, n cadrul fiecrui modul sunt precizate referinele biblografice
obligatorii care permit asimilarea corect a informaiilor, iar la sfritul modulului apar cele
facultative, care s permit aprofundarea cunotinelor. Sursele bibliografice au fost astfel stabilte
nct s ofere posibilitatea adncirii nivelului de analiz si, implicit, nelegerea mai bun a fiecrei
component a cercetrii. Volumul Psihologie experimental i metodologia analizei datelor
(1993), este referina obligatorie principal pentru acest curs. Caracteristica sa definitorie o
constituie prezentarea interat a demesului de cercetare, de la fazele sale timpurii (formularea unie
probleme de cercetare) i pn la finalizarea cercetrii (analiza statistic a datelor i interpretarea
rezultatelor). Aceast referin menionat la bibliografia obligatorie se regsete i poate fi
mprumutat de la Biblioteca Facultii de Psihologie din cadrul Bibliotecii Centrale Lucian
Blaga.
De asemenea, suportului de curs vom anexa un READER care conine capitole, selectate din
diferite surse bibliografice, care s permit adncirea informaiilor oferite de referina bibliografic
obligatorie deja menionat. READER-ul poate fi accesat online de pe platforma care deservete
nvmntul la Distan al Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei.
(https://portal.portalid.ubbcluj.ro/romana/psihologie_ro/an1/default.aspx)

Materiale i instrumente necesare pentru curs
Optimizarea secvenelor de formare reclam accesul studenilor la urmtoarele resurse:
- calculator conectat la internet (pentru a putea accesa bazele de date i resursele electronice
suplimentare dar i pentru a putea participa la secvenele de formare interactiv on-line)
- imprimant (pentru tiprirea materialelor suport, a temelor redactate, a studiilor de caz)
- acces la resursele bibliografice (ex: abonament la Biblioteca Central Lucian Blaga)
- acces la echipamente de fotocopiere.







4
Calendar al cursului
Pe parcursul semestrului II, n care se studiaz disciplina de fa, sunt programate 2 ntlniri
fa n fa (consultaii) cu toi studenii; ele sunt destinate soluionrii, nemediate, a oricror
nelmuriri de coninut sau a celor privind sarcinile individuale. Pentru prima ntlnire se recomand
lectura atent a primelor dou module; la cea de a doua se discut ultimele trei module i se
realizeaz o secven recapitulativ pentru pregtirea examenului final. De asemenea n cadrul celor
dou ntlniri studeni au posibilitatea de a solicita titularului i / sau tutorilor sprijin pentru
rezolvarea anumitor lucrri de verificare sau a proiectului de semestru, n cazul n care nu au reuit
singuri. Pentru a valorifica maximal timpul alocat celor dou ntlniri studenii sunt atenionai
asupra necesitii suplimentrii lecturii din suportul de curs cu parcurgerea capitolelor aferente a
bibliografiei obligatorii. n acelai calendar se regsesc i termenele la care trebuie transmise /
depuse lucrrile de verificare aferente fiecrui modul precum i data limit pentru depunerea
proiectului de semestru.

Calendar activiti
Consultaii online
Joi 16:00 18:00
ID: tutoriatexperimentala@yahoo.com
Consultaii I
17 martie 2013 - 10:00, Sala Mrgineanu
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Examen parial I (gril)
24 martie 2013 - 10:00, Sala Mrgineanu
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Consultaii II
21 aprilie 2013 - 10:00, Sala Mrgineanu
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Examen parial II (gril)
28 aprilie 2013 - 10:00, Sala Mrgineanu
Sindicatelor nr. 7, Cluj Napoca
Proiect de semestru anunare subiect
28 aprilie 2013
(se va preda la data examenului final)
Examen final (urmeaz a fi fixat la consultaii)

Politica de evaluare i notare
A. n Sesiunea Normal evaluarea final se va realiza pe baza unui examen scris desfurat
n sesiunea de la finele semestrului II. Nota final reprezint media poderat a dou component,
fiecare dintre ele fiind evaluat cu o not de la 1-10:
a. Nota la Examen - punctajul obinut la examen n proporie de 60%; Participarea la
examinarea final nu este obligatorie, dar nota final se calculeaz doar pentru studenii care
particip la examenul final. Neparticiparea la examenul final va atrage dup sine trecerea n catalog
al calificativului Absent, chiar dac Nota pe Semestru al studentului ar permite promovarea
examenului (ex. toate evalurile pariale sunt de nota 10).
b. Nota pe Activitatea de Semestru - evaluarea pe semestru, reprezint 40% din nota
final fiind media ponderat a trei note obinute n urma evalurilor efectuate pe parcursul
semestrului: dou examene pariale fiecare cu o pondere de 35%; i un proiect final cu o
5
pondere de 30%. Fiecare lucrare predat (examen final sau parial, sau proiect) va fi punctat cu o
not de la 1 la 10; n cuantumul notei pe semestru mai poate intra i o not bonus (de la 1 la 10)
oferit pentru activitatea la curs sau seminar (ex. problematizarea temelor, dezvoltarea ideilor
prezentate la curs sau seminar, etc) sau alte activiti extracurriculare facultative aferente disciplinei
Psihologie Experimental i Metode de Analiz a Datelor (ex. participare la grupuri de nvare,
propunere unui proiect de cercetare, participare n calitate de subiect sau operator n cercetrile
propuse de titularul cursului, rezolvarea de teme facultative etc). n calcularea notei pe semestru
Bonusul se adaug doar la suma notelor, fr a spori numrul lor (suma notelor va fi mprit la
cinci). Absena la un examen parial sau nepredarea unei lucrri la termenul fixat va atrage dup
sine pierderea ponderii aferente sarcinii respective. n cazul absenei motivate medical prin fia de
externare dintr-o unitate sanitar (ce urmeaz a fi prezentat n termen de 7 zile de la externare)
studentul are dreptul s susin un examen oral care s completeze nota aferent evalurii la care nu
s-a prezentat.
Nota obinut pe activitatea semestrial se calculeaz o singur dat pe semestru, n
momentul participrii la examenul final n sesiunea normal. Nota obinut pe activitatea
semestrial nu se transfer de la un an la altul. Studenii care nu promoveaz examenul, n mod
obligatoriu se vor renscrie la acest curs i vor preda toate sarcinile aferente cursului n acel an.
B. n Sesiunea de Restane se va acorda o not final unic pe susinearea unui examen care
ca i coninut i grad de dificultate va presupune cunotinele aferente activitilor ntregului
semestru (evaluri pariale, sarcini de lucru, proiect final i evaluare final).
Recunoaterea competenelor, respectiv transferarea creditelor obinute se face conform
regulamentului Universitii Babe Bolyai. Titularul cursului va recunoate doar notele obinute
pentru parcurgerea unor cursuri de cercetare i metodologie de analiza datelor din domeniul socio-
uman (ex. politologie, sociologie, pedagogie, etc): a) n cazul n care cursul parcurs are tematic
similar celui actual, s conin n mod obligatoriu urmtoarele capitole: Experimentul cu un
singur subiect, Designuri de tip AB, Studiu de caz, Analiza datelor oferite de experimentul de baz,
Analiza datelor oferite de experimentul factorial, Interaciunea i interpretarea interaciunii n
designuri bi- i multifactoriale, Analiza datelor colectate pe eantioane mici; b) i studentul a
obinut o not de minim 7. Recunoaterea notei se realizeaz de ctre titularul cursului pe baza
unei cereri depuse la secretariat pn cel trziu la data primului examen parial 24.03.2013, la
care se va anexa: adeverina de absolvire a cursului (menionnd nota obinut), tematica detaliat a
cursului absolvit semnat de titularul cursului i lista bibliografic aferent cursului parcurs). n
cazul n care studentul omite depunerea actelor menionate pn la data solicitat, nota
obinut nu va fi recunoscut n acel semestru.
6
Transferul creditelor i recunoaterea notei pentru studenii declarai admii la examenul de
admitere susinut n urma exmatriculrii lor (ca urmare a non-acumulrii creditelor) se face n regim
special. n cazul lor se vor recunoate automat doar notele mai mari dect 6, studenii cu nota 6 sau
sub 6 vor fi obligai s parcurg nc odat cursul. Cererea i n acest caz se va depune n primele 3
sptmni ale semestrului.

Elemente de deontologie academic
Se vor avea n vedere urmtoarele detalii de natur organizatoric:
- Orice material elaborat de ctre studeni pe parcursul activitilor va face dovada originalitii.
Studenii ale cror lucrri se dovedesc a fi plagiate nu vor fi acceptai la examinarea final.
- Orice tentativ de fraud sau frauda depistat va fi sancionat prin acordarea notei minime sau n
anumite condiii prin exmatriculare.
- Rezultatele finale vor fi puse la dispoziia studenilor prin afiaj electronic.
- Contestaiile pot fi adresate n maxim 24 de ore de la afiarea rezultatelor iar soluionarea lor nu va
depai 48 de ore de la momentul depunerii.

Studeni cu dizabiliti:
Titularul cursului i echipa de tutori i exprim disponibilitatea, n limita constrngerilor
tehnice i de timp, de a adapta coninutul i metodele de transmitere a informaiilor precum i
modalitile de evaluare (examen oral, examen on line etc.) n funcie de tipul dizabilitii
cursantului. Altfel spus, avem n vedere, ca o prioritate, facilitarea accesului egal al tuturor
cursanilor la activitile didactice i de evaluare.

Strategii de studiu recomandate:
Date fiind caracteristicile nvmntului la distan, se recomand studenilor o planificare
foarte riguroas a secvenelor de studiu individual, coroborat cu secvene de dialog pe forum, cu
tutorii i respectiv titularul de disciplin. Lectura fiecrui modul i rezolvarea la timp a lucrrilor de
evaluare garanteaz nivele nalte de nelegere a coninutului tematic i totodat sporesc ansele
promovrii cu succes a acestei discipline.
Planificai-v s alocai cel puin la fel de mult timp pentru studiul fiecrei teme online a
cursului pe ct ai aloca dac ai studia tema respectiv n varianta clasic a cursurilor fa n fa.
Planificai-v un interval orar n timpul zilei pe care l vei rezerva studiului. La fel cum dobndirea
miestriei n utilizarea unui instrument muzical sau s devii fluent ntr-o limb strin sau s
excelezi ntr-un sport necesit determinare i mult exerciiu, la fel este i cu studiul psihologie
experimentale.
ncepei prin a v realiza un calendar sptmnal cu toate cursurile dumneavoastr, timpul
alocat pentru activitile ce in de locul de munc i alte obligaii. Rezervai-v 2-3 ore zilnic pentru
7
studiu i marcai-le n calendarul sptmnii. Asigurai-v c ai ales un interval orar cnd v putei
concentra cel mai bine asupra acestei activiti.
ncercai s rezolvai toate problemele oferite n temele de cas. Dac ntmpinai dificulti
notai-v punctul unde ai ajuns i cerei ajutor pentru a trece mai departe.

V rugm s punei ntrebri! Curiozitatea i ntrebrile oneste sunt eseniale pentru nvare.

8
Modulul 1
1

EXPERIMENTUL CU UN SINGUR SUBIECT


Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz a metodologiei cercetrii
experimentale efectuate pe un singur subiect.

Obiectivele modulului: La finalul acestui modul stundeii vor fi capabili:













n acest capitol vom analiza principalele caracteristici ale experimentului cu un singur
subiect. Vom prezenta mai nti aplicaiile acestei metode, respective utilitatea sa n cercetrile
aplicate. Pentru a nelege mai bine particularitile sale, vom reitera conceptele eseniale ale
cercetrii experimentale n general i vom urmri modul n care se aplic aceste concepte pentru
studiul cu un singur subiect. n cele din urm vom prezenta principalele categorii de design cu un
singur subiect.

1.1. O STRATEGIE ALTERNATIV DE CERCETARE
Planurile experimentale grupale, necesit unul sau mai multe eantioane de subieci, expui
la diferite modaliti ale variabilei independente. Datele obinute de fiecare grup, sunt condensate
sub forma unor indici descriptivi (frecvene, medii), apoi se utilizeaz teste statistice infereniale
care permit determinarea probabiliti ca diferenele observate s fie datorate hazardului. Dac
aceast probabilitate este redus, (de obicei mai mic de 0.05), experimentatorul atribuie aceste
diferene efectului exercitat de variabila independent.
n cadrul acestui capitol va fi prezentat o abordare diferit, bazat pe studierea sistematic a
comportamentului individual.
Scurt istoric. Tendina de determinare a unor legiti aplicabile comportamentului uman, are
o tradiie ndelungat, n cadrul psihologiei experimentale existnd precedente remarcabile. n acest

1
Textul iniial al acestui Support de Curs a fost elaborat de Prof.univ.dr. Ioana Radu, revizuirea i completarea
ulterioar fiind efectuat cu acordul autorului de ctre Asist.univ.dr. Robert Balazsi i Asist.univ.drd. Adrian Bivolaru.
s descrie relaia dintre design-ul cu un singur subiect i
design-ul grupal
s descrie caracteristicile design-ului cu nivel de baz
s prezinte modul concret n care design-ul cu nivel de baz
asigur: validitatea intern, fidelitatea, respectiv
generalitatea (validitatea extern a unei cercetri).
s prezinte modul concret de utilizare i particularitile
variantelor design-ului cu nivel de baz:
Design-ul reversibil ABAB,
Design-ul cu schimbarea criteriului
Design-ul interveniilor alternative
Design-ul cu niveluri de baz multiple

9
sens se poate aminti abordarea individual pe baza creia Gustav Fecher (1860) a dezvoltat
metodele psihofizice formaliznd legea lui Weber. Pavlov, elaboreaz, pornind de la studiul
secreiei gastrice la canine, principiile reflexului condiionat. Experimentele clasice, asupra
memoriei efectuate de ctre Hermann Ebbinghaus, (1912), evideniaz utilizarea cu succes n
psihologie a studiului pe un singur subiect.
Consacrarea acestui tip de design ns aparine lui Skinner, care a elaborat n cadrul
paradigmei condiionrii operante diferite modaliti de analiz experimental a
comportamentului. Studiul unui lot mare de subieci, ntr-o perioad scurt de timp, este nlocuit
prin studierea sistematic a comportamentului unui subiect un timp ndelungat. Aceast strategie are
rolul de a reduce, variana-eroare bazndu-se pe sursele acesteia: prima datorat diferenelor
individuale, iar cea de a doua de controlul insuficient al variabilelor. Prima surs este eliminat prin
studiul unui singur subiect, iar a doua prin stabilirea unor condiii stricte de control al situaiei
experimentale (un mediu controlat similar camerei de condiionare operant). Cea mai important
form a design-ului cu un singur subiect este design-ul cu nivel de baz.

1.2. DESIGN-UL EXPERIMENTAL CU NIVEL DE BAZ
Trstura esenial a acestui tip de design const n stabilirea unui nivel de start
comportamental pe parcursul fazei de baz a experimentului, n aceast etap fiind determinat
nivelul variabilei dependente anterior expunerii la aciunea variabilei independente.
Consecutiv fazei de baz subiectul va fi expus tratamentului experimental, pe parcursul fazei
de intervenie comportamentul fiind din nou msurat. Cele mai multe aplicaii ale acestui design
sunt asociate cu tehnicile de modificare comportamental.

Exemplul 1.
Experiena durerii este nsoit de reacii manifeste (unele controlabile, altele nu), prin care
pacientul comunic semnificaia atribuit acestui eveniment. Reaciile comportamentale asociate
durerii constituie prin urmare, o form indirect de comunicare avnd drept scop declanarea
anumitor rspunsuri din partea mediului (tabel 1.1).

Tabel 1.1. Reaciile comportamentale asociate durerii.
COMPORTAMENTE ASOCIATE DURERII
1. Expresii faciale Grimase
2. Activitate motorie Micri lente
3. Reacii verbale Solicitarea ajutorului
10
Autocomptimire: de ce mi se
ntmpl tocmai mie ?
4. Adoptarea unor poziii
corporale
Cutarea unei poziii antalgice
Acoperirea zonei dureroase
Compresiunea zonei dureroase
5. Comportamente de reducere a
durerii
Administrarea de antialgice
Evitarea activitii
Solicitarea consultului de specialitate
6. Limitri funcionale
Mers lent cu opriri frecvente
Repaus la pat perioade ndelungate
fr a dormi

Se consider c dobndirea reaciilor fa de durere se produce n timp prin procesul de
condiionare operant. Considerat unul din mecanismele bazale n nvare, condiionarea operant,
numit i instrumental, studiaz relaia dintre comportament i consecinele sale. Principiul teoretic
ce stabilete aceast relaie este numit legea efectului fiind consacrat de Thorndike prin studiile
sale asupra modificrilor comportamentale. Conform acestei legi, probabilitatea apariiei
comportamentului poate s creasc sau s scad n funcie de consecinele sale imediate, (apariia
comportamentelor ce au consecine pozitive fiind mult mai probabil fa de cele care au consecine
negative).
Studierea sistematic a comportamentelor la pacienii cu dureri cronice, a evideniat patru
tipuri de relaii comportament-consecine, importante n achiziia i meninerea reactivitii fa de
durere. Dup cum se poate observa n tabelul 1.2, aceste relaii pot fi clasificate n funcie de natura
consecinei (pozitiv, aversiv), respectiv de efectul comportamentului asupra apariiei consecinei
(declanare, respectiv retragere).

Tabel 1.2. Relaiile dintre comportament i consecine n cazul
condiionrii operante.
EFECTUL COMPORTA-
MENTULUI ASUPRA
CONSECINEI
NATURA CONSECINEI
Pozitiv Aversiv
Declanare
ntrire pozitiv (crete
probabilitatea
comportamentului)
Pedeaps (scade
probabilitatea com-
portamentului)
11
Retragere
Extincie (scade
probabilitatea com-
portamentului)
ntrire negativ (crete
probabilitatea
comportamentului)

Atunci cnd un comportament are o consecin pozitiv, sau declanarea sa determin o
recompens (ntrire pozitiv), frecvena de apariie crete. Astfel, pacienii care prin
diagnosticarea unei afeciuni i exprimarea unor comportamente legate de durere obin anumite
beneficii secundare -reducerea programului de lucru, atenia personalului medical i a familiei- vor
manifesta mult mai frecvent aceste reacii.
Implicaiile n evaluarea durerii sunt considerabile, ntruct orice comportament aprut n
contextul unei dureri clinice va trebui investigat pornind de la posibilele beneficii secundare
asociate. Cu ct aceste beneficii sunt mai mari, cu att posibilitatea eliminrii sale va fi mai redus.
Un alt exemplu al efectului recompensei asupra reaciei fa de durere l constituie
administrarea de analgezice la cererea pacientului. Comportamentul de solicitare a unui analgezic
este, n consecin, urmat de administrarea sa. Aceasta determin reducerea durerii, deci are rolul
unei recompense pentru subiect, ceea ce va conduce la creterea frecvenei de solicitare a
medicaiei.
Aceste observaii prezint certe implicaii practice, n cazul pacienilor cu dependen fa de
medicaia analgezic. La astfel de cazuri este recomandat reducerea progresiv a dozei
administrate (fapt posibil prin eliminarea comportamentului de solicitare din partea pacientului).
n situaia n care comportamentul conduce la o consecin aversiv (deci va fi asociat cu o
pedeaps), rata de apariie a reaciei tinde s scad. De exemplu, n cazul unui pacient la care
durerea are o baz muscular, orice micare va conduce la exacerbarea durerii. n aceast situaie,
implicarea n activitate pe care subiectul o asociaz cu creterea intensitii durerii (consecin
aversiv) va fi mult redus. Prin urmare, acest comportament, va fi mult diminuat cu evidente efecte
nefavorabile n timp asupra adaptrii fa de durere. Pacientul va evita treptat, datorit consecinei
aversive, chiar n absena durerii, implicarea n activitate datorit anticiprii unei posibile declanri
a acesteia.
n a treia situaie, numit extincie, comportamentul poate conduce la retragerea unei
consecine pozitive. Astfel, n cazul unui pacient cruia n timpul perioadei de internare i se
administreaz ntriri ori de cte ori se implic n exersarea unor tehnici cognitive de distragere a
ateniei, dar ulterior dup externare nu i se ofer aceeai valorizare de ctre familie, se va constata o
reducere pn la neglijare a acestei metode de autocontrol.
Cel de-al patrulea tip de relaie ntre comportament i consecine se refer la situaia n care
declanarea reaciei produce eliminarea unei consecine negative. Aceasta este numit ntrire
12
negativ i are drept rezultat creterea frecvenei acelui comportament. De exemplu, n cazul
iniierii unui program de intervenie axat pe tehnici de relaxare la un pacient cu dureri cronice se va
constata dup o perioad reducerea intensitii durerii, aceast consecin acionnd ca o ntrire
negativ cu efect benefic asupra practicrii sistematice a tehnicilor recomandate.
Identificarea ntririlor necesit observarea minuioas a dinamicii reaciilor comportamentale
pentru a surprinde efectul diferitelor consecine. Acestea vor diferi de la caz la caz, n funcie de
semnificaia pe care subiecii o atribuie ca urmare a experienei personale. Lectura unei cri sau
practicarea unui hobby se poate dovedi o ntrire eficient n cazul unui pacient dar poate fi complet
lipsit de relevan pentru un altul. Prin urmare, orice modificare comportamental la pacienii cu
dureri cronice trebuie individualizat i precedat de identificarea exact a ntririlor semnificative
pentru subiectul n cauz. Din punct de vedere practic, se poate recurge la utilizarea unor
chestionare sau liste de ntriri din care subiectul va selecta ceea ce consider relevant n situaia sa.
n general, aceste liste conin ntriri clasificate n urmtoarele categorii:
produse ce pot fi consumate: hran, buturi, medicamente etc.;
activiti: hobby-uri, lectura, munca n gospodrie, mersul la cumprturi, plimbarea,
practicarea sportului;
primirea de cadouri: se precizeaz orice obiect pe care subiectul ar dori s l primeasc;
contacte sociale: lauda, atenia i recunoaterea meritelor de ctre ali membrii ai grupului
(sunt considerate unele dintre cele mai eficiente forme de ntrire);
simboluri: obiecte care dobndesc valoare n funcie de semnificaia ce le este atribuit (de
exemplu compensaiile bneti obinute de un pacient prin diagnosticarea unei anumite boli
profesionale).

Modul de administrare al ntririlor este extrem de important n achiziia i meninerea
comportamentelor operante. Se consider c cea mai eficient modalitate de achiziie a unui
comportament este administrarea ntririi imediat i n mod constant (schema continu de
administrare). Un pacient internat cu dureri cronice acutizate va avea o atitudine mult mai favorabil
dac i se va acorda atenie, de fiecare dat cnd va evita repausul prelungit la pat. n acest sens,
monitorizarea n cadrul saloanelor n care sunt internai aceti pacieni, se poate realiza de aa natur
nct administrarea ntririlor de ctre personalul medical (medici sau asistente) s se realizeze dup o
schem riguros stabilit. Acest fapt va conduce n cazul pacienilor cronici la dezvoltarea pe durata
spitalizrii a unor comportamente mult mai adaptative. Dificultatea va consta ns n meninerea
acestor comportamente dup externare. Studiile realizate arat faptul c meninerea comportamentelor
se mbuntete semnificativ prin administrarea intermitent a ntririlor. Prin urmare, n cadrul
programelor avnd ca scop modificarea comportamentelor asociate durerii se recomand utilizarea
13
ntririlor continue n fazele iniiale ale terapiei (de exemplu: recompensarea pacientului dup fiecare
exersare a relaxrii) i a ntririlor intermitente n fazele finale ale interveniei (administrarea
recompensei dup un numr variabil de exerciii).
Pe baza acestor principii de intervenie se pot dezvolta programe terapeutice de modificare a
comportamentelor asociate durerii la pacienii cu dureri cronice.
De exemplu n ntr-un studiu efectuat de Epstein, Hersen & Hemphill, (1984), n cazul unui
pacient cu migrene, s-a studiat eficiena antrenamentului de tip biofeedback electromiografic
asupra relatrii durerii. ntruct n etiologia migrenei s-a constatat c un rol important l are nivelul
tensiunii musculare la nivelul musculaturii frontale, s-a preconizat ca tehnic de intervenie
dobndirea unei modaliti de relaxare pe baza tehnicii biofeedback (figura 1.1).
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
edine
P
e
r
i
o
a
d
a

c
u

n
i
v
e
l

r
i
d
i
c
a
t

d
e

t
e
n
s
i
u
n
e

m
u
s
c
u
l
a
r


(
s
e
c
u
n
d
e
)
Faz de baz Faz de baz Feedback Feedback

Figura 1.1 Perioada medie cu un nivel ridicat al tensiunii musculare pe parcursul fazelor
experimentului

n acest sens s-a determinat pentru nceput nivelul bazal al tensiunii musculaturii frontale prin
nregistrarea cu ajutorul unor electrozi aplicai cutanat i conectai la electromiograf. Variabila
dependent determinat a fost numrul mediu de secunde pe parcursul unor edine de observaie
de 10 minute alctuite din observaii repetate cu durata de un minut, n cadrul crora subiectul
manifesta un nivel de tensiune muscular ridicat. Perioada n care subiectul manifesta un grad
ridicat de tensiune a fost n acest caz n medie de 30-40 secunde n fiecare minut de observaie
(adic mai mult de 50% din timp). Consecutiv determinrii nivelului de baz al tensiunii musculare,
s-a introdus o faz de intervenie pe parcursul creia subiectului i se prezenta o melodie preferat
(ntrire pozitiv), ori de cte ori reuea s reduc nivelul tensiunii musculare sub un anumit nivel.
n aceste condiii s-a constatat o reducere a perioadei cu nivel ridicat al tensiunii musculare pn la
15-20 secunde n medie n cadrul minutelor de observaie (adic 25% din timp). Pentru a verifica
dac reducerea observat s-a datorat feedback-ului oferit, n etapa a treia s-a retras feedback-ul
constatndu-se o cretere a perioadei cu nivel ridicat de tensiune muscular pn la valori apropiate
situaiei iniiale. Prin reintroducerea feedback-ului n etapa a patra a studiului s-a obinut o reducere
14
a periodei medii cu nivel ridicat de tensiune muscular pn la 10-15 secunde (mai puin de 25%
din timp).

Tem de reflecie nr. 1
Avnd ca i punct de pornire exemplul anterior stabilii o paralel ntre
experiment de laborator i experimentul cu un singur subiect.

Exemplul 2:
ntr-un studiu efectuat de Brown i Palincsar, (1982), s-a urmrit rolul strategiilor
metacognitive n nvare. S-a urmrit gradul n care nsuirea acestor strategii permite
mbuntirea compreheniunii unui text scris, la subiecii cu intelect de limit. (figura 1.2). n
prima faz a studiului s-a nregistrat performana iniial a subiecilor. Procentul rspunsurilor
corecte la ntrebrile viznd textul studiat s-a ncadrat n 15 procente. Dup iniierea unui program
de instruire a strategiilor cognitive de tipul: parafrazarea ideilor principale, clasificarea
informaiilor, relaionarea ideilor la cunotinele existente etc., procentul obinut a fost ntre 60%-
80%. n etapa urmtoare s-a revenit la situaia iniial performana nregistrnd un declin
(replicarea fazei de baz), iar apoi s-a reintrodus etapa formativ nregistrndu-se o mbuntire
a performanei (replicarea fazei de intervenie).

0
20
40
60
80
100
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Sedinte
P
r
o
c
e
n
t

r
a
s
p
u
n
s
u
r
i

c
o
r
e
c
t
e
Faza de baza Interventi e Interventi e Faza de baza

Figura 1.2. Procentul rspunsurilor corecte pe parcursul fazelor experimentului

1.3. CARACTERISTICILE DESIGN-ULUI CU NIVEL DE BAZ
Design-urile experimentale ndeplinesc dou funcii: ele permit determinarea unor
modificri ale variabilei dependente n ciuda varianei eroare i realizarea unor inferene valide
asupra cauzelor modificrilor observate. Acestea conduc la identificarea efectului produs de
variabile independente (cauzale). Design-ul experimental cu nivel de baz satisface aceste cerine
prin intermediul urmtoarelor caracteristici:
utilizarea unor serii temporale ( msurtori repetate ale variabilei dependente). n cazul
15
acestui design se realizeaz nregistrarea valorilor variabilei dependente n cazul aceluiai subiect
sau mai multor subieci ntr-un anumit interval de timp. Datele obinute n aceleai condiii sunt
grupate i constituie rezultate n cadrul unei anumite faze a experimentului. Adesea una dintre faze
este numit de baz deoarece n cadrul ei se determin nivelul variabilei dependente n absena
interveniei variabilei independente (ea constituie o faz de control), iar o alta faz de intervenie n
aceast situaie fiind studiat efectul variabilei independente asupra celei dependente.
reprezentarea grafic i analiza vizual i statistic a seriilor temporale nregistrate pe
parcursul fazelor experimentului. Comparaiile se realizeaz n cadrul unor perechi de tipul: faz de
baz-faz de intervenie. Scopul reprezentrii grafice a acestor combinaii este acela de a evidenia
(detecta), diferene vizibile ntre cele dou situaii. n acest caz analiza grafic a datelor,
suplimentat de o analiz statistic descriptiv se face n funcie de urmtorii parametrii: tendin,
nivel i variabilitate.
Tendina reprezint fluctuaia sistematic a valorilor observate n timp. n figura 1.3. seria
A, evideniaz o tendin pozitiv a datelor, seria C o tendin negativ iar n seria B se constat
absena tendinei.

Figura 1.3 Trei serii temporale cu tendine diferite

O form particular de tendin este periodicitatea, ce se refer la fluctuaiile ritmice ale
datelor n timp. Periodicitatea unei serii temporale poate fi definit n dou moduri: prin frecven
sau perioad. Frecvena se refer la numrul de cicluri pe unitatea de timp, iar perioada la timpul
necesar pentru completarea unui ciclu. De exemplu o serie temporal poate avea o frecven de 5
cicluri pe or dac n cadrul unei ore secvena se repet de 5 ori, i o periodicitate de 12 minute.
(desfurarea unui ciclu necesit 12 minute). Figura 1.4. evideniaz dou serii ce difer din punct
de vedere al frecvenei. Seria B prezint o frecven mai redus respectiv o perioad mai mare dect
seria A.
16

Figura 1.4. Dou serii ce difer ca frecven i perioad.


Figura 1.5. Rezultatele unui experiment avnd scopul verificrii efectului unei tehnici de reducere a
frecvenei unui comportament indezirabil.

Existena unei tendine ciclice n cadrul unei serii temporale alctuite din faze de baz i
faze de intervenie poate determina o serie de dificulti de interpretare a influenei variabilei
independente n cadrul fazei de intervenie. Periodicitatea seriei temporale poate constitui o
variabil confundat ce conduce la concluzia existenei unui afect al variabilei independente, dei n
realitate acesta nu exist. De exemplu n figura 1.5 este prezentat graficul rezultatelor obinute n
cadrul unui experiment ce a avut ca scop reducerea frecvenei unui comportament indezirabil.
Aparent, aciunea variabilei independente n cadrul fazelor B conduce la modificarea
comportamentului n direcia dorit. Ajustarea unei linii pentru seria temporal prezentat arat ns
faptul c evoluia comportamentului pe parcursul celor patru faze este una sinusoidal, cauza
modificrii constatate fiind de fapt aceast tendin i nu efectul aplicrii variabilei independente.
17

Figura 1.6. Dou serii temporale cu niveluri diferite.

Se constat fluctuaia sinusoidal a comportamentului. Contracararea efectului periodicitii
n interpretarea rezultatelor din cadrul unei serii temporale se realizeaz prin determinarea
tendinelor ciclice pe baza unor teste statistice parametrice (testul ARIMA

) sau neparametrice
(testul Tryon, testul punctelor de ntoarcere, testul diferenelor succesive)*.


Tem de reflecie nr. 2
Dai dou exemple de studii cu un singur subiect n care cele dou tendine
descrise mai sus (tendina rectilinie i cea periodic) n mod sigur se vor
suprapune cu modificrile sistematice aplicate designului.

Nivelul unei serii temporale este reprezentat de linia ce aproximeaz tendina central a
seriei ntr-un anumit interval de timp.n figura 1.6. sunt prezentate dou serii temporale ce au
aceeai tendin dar niveluri diferite.

Figura 1.7 Dou serii temporale cu variabiliti diferite.

Variabilitatea unei serii temporale se refer la deviaia scorurilor n jurul nivelului. n figura
1.7. sunt prezentate dou serii temporale ce au acelai nivel dar variabiliti diferite. Spre deosebire
18
de designurile grupale unde controlul variabilitii se realizeaz prin analiza surselor sale pe baza
unor tehnici statistice (analiza de varian-ANOVA), n cadrul experimentului cu un singur subiect
controlul variabilitii se realizeaz procedural prin crearea unui mediu experimental strict controlat.
Pornind de la exemplele prezentate, se pot evidenia principalele caracteristici ale designului
cu nivel de baz: stabilirea nivelului de baz, determinarea unui criteriu de stabilitate i replicarea.
Nivelul comportamental de baz. O caracteristic a designului cu nivel de baz, consta n
utilizarea unui nivel comportamental de baz, o nregistrare a performanei subiectului n timp, n
cadrul unei faze pretest. Nivelul comportamental de baz ndeplinete dou funcii importante:
stabilirea nivelului variabilei dependente n fiecare faz i determinarea variabilitii necontrolate.
Pentru stabilirea nivelului comportamental de baz se recurge la nregistrarea repetat a
comportamentului n funcie de timp.
Criteriul de stabilitate.Variaiile sistematice determinate de nvare sau habituare apar n
cadrul nivelului de baz sub forma tendinei spre valori cresctoare sau descresctoare. Asemenea
tendine apar imediat dup trecerea ntr-o faz cnd comportamentul se afl n tranziie ntre dou
nivele stabile . Pentru a surprinde gradul de fidelitate n care nivelul bazal indic modificare
comportamental indus printr-o anumit manipulare, se utilizeaz un criteriu de stabilitate ce
precizeaz condiiile n care nivelul este considerat stabil. Atunci cnd nivelul de baz ndeplinete
condiiile de stabilitate subiectul este ncadrat n faza de studiu urmtoare. Determinarea unui
criteriu de stabilitate adecvat este posibil prin analiza descriptiv a datelor ce formeaz o serie
temporal.*
Replicarea intrasubiect.n acest caz se repet att faza de baz ct i cea de intervenie astfel
nct se poate compara performana subiectului n cadrul primei evaluri i n timpul replicrii
pentru a determina dac nivelurile de performan obinute n cadrul fazelor iniial i de intervenie
sunt repetabile sau replicabile.Posibilitatea replicrii datelor iniiale indic fidelitatea acestora i
faptul c modificrile observate sunt rezultatul condiiilor de tratament i nu a variaiilor aleatoare
ale comportamentului.
Replicarea intersubieci. Presupune includerea n designul experimental a mai multor
subieci. Rezultatele fiecrui subiect reprezint o replic independent a ntregului experiment. Spre
deosebire de design-urile grupate, n design-urile cu nivel de baz, datele sunt prezentate
independent pentru fiecare subiect i nu sub forma unor medii ale mai multor subieci.

1.4. FUNCIILE DESIGN-ULUI CU NIVEL DE BAZ
Evaluarea utilitii practice a unui design, se face pe baza modului n care acesta e capabil s

Pentru cititorii interesai n aprofundarea acestor tehnici statistice se recomand consultarea unor lucrri consacrate n
domeniu: Box& Jenkins (1976), Tryon (1982), Kratochwill & Levin (1992).
19
ofere soluii la urmtoarele cerine ale unei cercetri:
a) un grad de validitate intern ct mai ridicat;
b) un grad ct mai mare de fidelitate a msurrii;
c) un grad de generalitate (validitate extern), ct mai ridicat.

a) Validitatea intern
Scopul manipulrii variabilei independente este de a induce anumite modificri n cadrul
comportamentului, sub forma unei variaii sistematice. Este cunoscut ns faptul c pot apare i
modificri ale comportamentului ce nu au legtur cu variabila independent, fiind determinate de
factori necontrolai prin experiment. Aceste variaii sunt numite varian-eroare sau varian
aleatoare. n cazul designului cu un singur subiect, ele sunt evideniate sub forma fluctuaiilor
nesistematice ale nivelului de baz.
Spre deosebire de designul grupal (unde diferite surse de variabilitate pot fi controlate
statistic), designul cazului singular utilizeaz ca principal mijloc de eliminare a variaiei-eroare,
controlul riguros al condiiilor experimentale. Ca atare eforturile sunt orientate spre identificarea
surselor de variaie, pornind de la reprezentarea grafic a datelor. Variana-eroare apare sub forma
unui grad nalt de instabilitate a observaiilor efectuate. Astfel, msurarea repetat a variabilei
dependente permite evaluarea influenei posibile a unor factori necontrolai.
De exemplu n cazul unui experiment de condiionare operant, rata rspunsurilor poate
varia, dei condiiile experimentale rmn aceleai. Variaiile observate, pot fi induse de o serie de
factori cum ar fi motivaia subiecilor , experiena acestora, momentul din zi cnd se efectueaz
experimentul.
Unii dintre aceti factori sunt necontrolai, dar alii pot fi controlai. Creterea stabilitii
variabilei dependente va fi posibil prin asigurarea unui nivel apropiat al motivaiei n diferitele faze
de intervenie, realizarea probelor n acelai moment al zilei, etc.
Un alt mijloc de reducere a variabilitii datelor const n determinarea criteriului de
stabilitate. Astfel, comportamentul nregistreaz pe parcursul fazelor experimentului, o serie de
modificri lente adaptndu-se noilor situaii. n anumite cazuri, schimbrile devin observabile pe
parcursul instalrii nvrii, situaie n care discriminarea se accentueaz, comportamentul fiind
adus sub controlul unor noi ntriri.
Impunerea unui criteriu de stabilitate ofer sigurana meninerii unei faze atta timp ct este
necesar pentru stabilizarea comportamentului.

b) Fidelitatea msurrii.
Designul grupal stabilete fidelitatea msurrilor printr-un ir de inferene logice
20
pornind de la un singur experiment. Mediile i varianele obinute n fiecare faz sunt utilizate
pentru estimarea unor caracteristici ale populaiei. Acestea sunt utilizate pentru a determina
probabilitatea ca datele obinute pe parcursul fazelor experimentului s provin de la aceeai
populaie. Indicele de probabilitate permite studiul ipotezei nule conform creia diferenele obinute
sunt datorate hazardului i nu aciunii variabilei independente. Respingerea ipotezei nule permite
postularea influenei variabilei independente. Astfel, dac variabila independent este singura
responsabil pentru diferenele aprute, atunci aceleai rezultate vor fi obinute n condiiile
repetrii experimentului. Deci msurrile vor prezenta un grad corespunztor de fidelitate.
Designul cu un singur subiect recurge la evaluarea fidelitii msurrii n mod direct pe baza
replicrii. Fiecare subiect va fi supus diferitelor faze experimentale de dou sau mai multe ori,
performanele obinute cu ocazia acestor expuneri multiple fiind comparate. Dac n condiiile
replicrii diferitelor faze se obin rezultate similare, atunci se conchide asupra fidelitii datelor.
Desigur, datele obinute pe parcursul replicrii vor fi similare, dar nu identice. Se ridic
astfel ntrebarea gradului de similaritate acceptabil. Soluia depinde de gradul de control al
variabilei dependente pe parcursul fazei experimentale i de ntrebarea la care experimentatorul i
propune s rspund. Un grad ridicat de control al variabilei dependente, va determina o variaie
minim n cadrul nivelului de baz, astfel nct orice influen a variabilei independente va fi uor
vizibil ca o modificare superioar sau inferioar fa de nivelul de baz.


Tem de reflecie nr. 3
Cum va afecta fidelitatea redus a msurrilor n cadrul unui design
experimental cu un singur subiect inferena statistic? Pentru aprofundarea
subiectului vezi SUPORT de CURS: Psihologie Experimental i Metode
de Analiz a Datelor I.

c) Gradul de generalitate al rezultatelor
Designul grupal stabilete generalitatea datelor prin calculul mediilor pe un numr mare de
subieci. Acest design postuleaz faptul c performana medie va fi reprezentativ pentru populaia
din care subiecii fac parte.
n cazul designului cu un singur subiect se recurge la replicarea intersubiect - repetarea
experimentului n condiii absolut identice pe un alt subiect.
Comparaia direct a comportamentului diferiilor subieci ofer o msurare a replicabilitii
intersubiect (replicare direct). Pe baza acestei comparaii se pot identifica sursele variabilitii-
intersubiect, acestea fiind aduse sub control.
O alt modalitate de verificare a generalitii rezultatelor este pe baza meninerii structurii
21
experimentului, dar a extinderii irului de variabile evaluate, tipului de variabile manipulate sau de
subieci testai. De exemplu patternul de rspuns generat pe baza diferitelor scheme de ntrire poate
fi replicat prin utilizarea unor ntriri diferite. Asemenea extensii care ncorporeaz aspecte ale
experimentului iniial dar induc noi valori poart numele de replicri sitematice, spre deosebire de
replicrile directe (Sidman, 1960).

Tabel. 1.3. Paralela design experimental grupal design experimental cu un singur subiect.
Caliti Design-ul experimental grupal Design-ul experimental
cu un singur subiect







VALIDITATEA
INTERN

Reducerea varianei eroare pe baza randomizrii i a
procedurilor statistice
a) prin repartizarea ale-atoare a subiecilor n grupul
experimental, respectiv de control, se asigur un efect
egal al variabilelor necontrolate la nivelul celor dou
grupuri.
b) Procedurile statistice evalueaz variabilitatea datorat
aciunii factorului manipulat n raport cu variabilitatea
indus de factorii necontrolai

Variana intergrup
F = ----------------------
Variana intragrup

n condiii n care, acest raport este semnificativ la p< 0.05, se
consider efectul variabilei independente relevat ignornd
influena surselor de eroare
Controlul riguros al
condiiilor experimentale
(ex. camera de
condiionare)
Determinarea criteriului de












FIDELITATEA
Studierea fidelitii indirect, pe baza inferenei statistice
Pe baza replicrii intrasubiect
stabilitate
VALIDITATEA
EXTERN
Se studiaz semnificaia indicilor obinui la nivelul eantionului
(problem de estimare)
Pe baza replicrii intersubiect
(replicri directe ) sau a
replicrilor sistematice


1.5. VARIANTE ALE DESIGN-ULUI EXPERIMENTAL CU NIVEL DE BAZ
Un prim criteriu de clasificare a acestor tipuri de design se refer la variabila independent.
Astfel se pot diferenia:
design-uri ce manipuleaz o singur variabil independent design-uri cu un singur factor:
design care manipuleaz mai multe variabile independente - designul multifactorial
Al doilea criteriu se refer la variabila dependent i n acest caz distingem design-ul cu niveluri
22
de baz multiple n cazul studierii mai multor variabile dependente.

1.5.1. Design-ul cu un singur factor

n aceast categorie se ncadreaz: design-ul reversibil (ABAB) i design-ul cu schimbarea
criteriului.

1.5.1.1. Design-ul reversibil (ABAB)

Acest design include o faz de baz (A), n cadrul creia se stabilete nivelul de baz i o
faz de intervenie (B) n care se observ efectul variabilei independente.
Designul de tip AB include o singur administrare a fiecarei faze, lipsind posibilitatea
replicrii intrasubiect. Din acest punct de vedere implicarea unor variabile confundate legate de
aspectul temporal constituie o problem serioas a acestui design.
Designul ABA include o faz reversibil n care se restabilete nivelul de baz dup
expunerea la "tratament". Aceast reevaluare a nivelului de baz permite verificarea influenei
variabilei independente. Astfel spus, dac dup revenirea n faza A se observ o modificare a
comportamentului n sensul variaiei iniiale, se poate concluziona c modificarea din cadrul fazei
de intervenie este datorat variabilei independente i nu unor factori aleatori.
Designul ABAB adaug o a doua faz reversibil oferind o replicare complet a designului
AB.
Acest design are multiple aplicaii n reducerea ratei unui comportament indezirabil ct i n
studiul eficienei unor intervenii care au scopul de a crete frecvena unor comportamente
adaptative.

Exemplu
n cadrul unei cercetri s-a verificat gradul n care atenia acordat de profesor are efectul
de a ntri comportamentele autostimulatorii la copiii retardai (Graziano, 1993).
O feti cu diagnostic de autism, ncadrat la o coal special, prezenta n timpul leciei o
serie de comportamente constnd n ipete ascuite, grimase faciale i micri rapide, energice ale
minilor. Aceste trei comportamente se produceau simultan avnd o frecven mare de apariie. Ele
o mpiedicau s nvee, dar mpiedicau i desfurarea adecvat a leciei.
Pe baza unor observaii sistematice s-a formulat ipoteza c atenia acordat de profesor
constituie ntrirea ce menine aceste comportamente. S-a formulat astfel urmtoarea explicaie:
atunci cnd nu i se acord atenie copilul va declana comportamente ce vor determina profesorul
23
s se apropie de ea, i s ncerce s o liniteasc. Cu alte cuvinte n eforturile sale de a suprima
comportamentul, profesorul poate determina meninerea acestuia.
Pentru a testa aceast ipotez s-a utilizat designul ABAB n care n cadrul fazei de baz (A),
profesorul acorda atenie ori de cte ori fetia manifesta comportamente indezirabile. n condiia
(B), faza de intervenie a implicat o procedur diferit de ntrire n care profesorul acorda atenie
i sprijin copilului ori de cte ori se angaja n studiu, dar evita s-i acorde atenie cnd manifesta
comportamente indezirabile . nregistrarea datelor s-a realizat n cadrul unor edine cu durata de
o or n acelai moment al zilei, variabila dependent constnd n numrul de minute din cadrul
unei ore n care comportamentul se manifesta. Prin replicarea celor dou faze s-a dovedit astfel
impactul intririlor sociale asupra meninerii unui comportament indezirabil i rolul acelorai
ntriri asupra posibilitii de a dezvolta comportamente adaptative. (figura 1. 8).
0
10
20
30
40
50
60
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Sedinte
D
u
r
a
t
a


c
o
m
p
o
r
t
a
m
e
n
t
u
l
u
i

d
e
z
a
d
a
p
t
a
t
i
v

(
m
i
n
)
B A B A

Figura 1.8 Graficul efectului interveniei asupra comportamentului indezirabil.

Dac fiecare replic a unei anumite faze produce niveluri ale performanei superpozabile cu
niveluri observate n administrarea anterioar a aceleiai condiii, se poate afirma c fidelitatea
msurrii este extrem de ridicat.
n cazul n care gradul de control asupra variabilei dependente este redus, nivelul de baz va
fi variabil iar efectul variabilei independente va fi dificil de surprins. Variaiile nivelului de baz
aprute ntre replicri pot fi determinate de ans, sau ca urmare a efectului rezidual. n aceste
situaii, efectul variabilei independente se va evidenia pe baza analizei tendinei datelor n cadrul
fazelor de baz n raport cu cele de intervenie.

Exemplu:
ntr-un studiu efectuat de Hall (1968), s-a urmrit influena pe care utilizarea unor tehnici
comportamentale o are asupra ratei studiului la subiecii hiperactivi.(figura 1.9). Graficul indic
procentajul de timp n cadrul orei de curs n care subiectul este implicat n studiu. n faza de baz
comportamentul fluctueaz dar nu depsete 45%. n faza de intervenie, acordarea de ctre
profesor a unor ntriri pozitive (lauda), determin creterea procentajului pn la 90%.
24
Retragerea acestor ntriri (faza reversibil), determin reducerea studiului, fr a se atinge
nivelul de baz iniial. Revenirea la faza de intervenie determin restabilirea unui nivel de
performan ridicat.
n acest exemplu, nivelul variabilei dependente obinut n cadrul fazei de baz iniial nu se
menine n cadrul replicrii. Cu toate acestea, tendina de modificare a ratei de rspuns n faza de
intervenie n raport cu faza de baz este similar n cazul replicrii, dei magnitudinea nu este
aceeai.

0
20
40
60
80
100
13579
1
1
1
3
1
5
1
7
1
9
2
1
2
3
2
5
2
7
2
9
3
1
Sedinte
R
a
t
a

s
t
u
d
i
u
l
u
i
A B B A

Figura 1.9. Rata studiului n cadrul diferitelor faze ale experimentului

Cum se poate vedea din figur, succesul replicrii intrasubiect este condiionat de tipul de
ipotez a studiului experimentul. De exemplu, dac ipoteza vizeaz influena ntririi asupra ratei
studiului, rspunsul este pozitiv iar replicarea se dovedete corespunztoare. Comportamentul
studiat sporete fa de nivelul de baz n ambele cazuri. Dac se urmrete magnitudinea diferenei,
rspunsul difer, replicarea fiind neadecvat.
Principala limit a design-ului reversibil este legat de spectrul su redus de aplicabilitate (n
cazul unor comportamente ce revin la nivelul iniial dup oprirea interveniei). n majoritatea
cazurilor ns, datorit nvrii (efectului rezidual), precum i din considerente etice este aproape
imposibil revenirea la un nivel similar celui iniial.


Tem de reflecie nr. 4
Descriei un fenomen a crui abordare tiinific nu poate fi realizat printr-
un design de tip AB din considerente etice.

1.5.1.2. Design-ul cu schimbarea criteriului.

Acest tip de design este utilizat n special n cazurile n care se estimeaz o modificare
25
gradat a variabilei dependente sub impactul variabilei independente. n acest sens, controlul
experimental este asigurat prin nregistrarea tendinei de variaie a comportamentului n condiiile
fixrii unor criterii din ce n ce mai stricte de administrare a variabilei independente. Astfel,
consecutiv stabilirii unui nivel de baz se include o faz de intervenie n cadrul creia
experimentatorul stabilete un criteriu de performan pe care l impune subiectului. Odat ce acest
criteriu a fost atins se recurge la schimbarea sa, apelndu-se astfel, din aproape n aproape la
niveluri din ce n ce mai ridicate ale acestuia. (figura 1.10).


Figura 1.10 Schema design-ului cu schimbarea criteriului

Exemplu:
n cadrul unui studiu viznd dezvoltarea comportamentelor de practicare a exerciiilor
fizice la subieci normoponderali sau obezi s-a utilizat ca activitate pedalarea la ergobiciclet. n
cadrul fazei de baz subiecilor li s-a precizat faptul c pot pedala n ritmul pe care l doresc. n
cadrul fazei de intervenie s-a fixat la nceput un nivel al performanei uor mai crescut (mai ridicat
cu 15% dect cel anterior) pentru care subiecii erau recompensai. Atunci cnd subiectul atingea
nivelul fixat se activa un semnal auditiv ce semnaliza performana. Odat ce acest nivel era atins i
era meninut de subiect, se introducea un criteriu din ce n ce mai strict de acordare a ntririi
(subiectul era recompensat pentru un nivel al performanei mai mare cu 30%, iar apoi cu 45%).
Efectul interveniei este prezentat n figura 1.11, n care se constat performana obinut de 5
subieci (3 normoponderali i 2 obezi ), n cadrul experimentului. Pentru fiecare subiect,
consecutiv atingerii performanei maxime s-a introdus o faz reversibil n care nu s-au mai
acordat intriri. n aceste condiii s-a constatat o uoar reducere a performanei (ceea ce
constituie un argument suplimentar n favoarea efectului interveniei realizate). Reintroducerea
interveniei n condiiile fixrii criteriului atins anterior a condus rapid la reinstalarea nivelului de
performan prealabil.
26

Figura 1.11 Performana subiecilor n cadrul fazelor experimentului.

Validitatea intern a design-ului cu schimbarea criteriului este mai redus comparativ cu a
design-ului reversibil. Astfel, chiar dac un comportament se modific n condiiile stabilirii unui
anumit criteriu este posibil ca aceast modificare s fie determinat de variabile confundate. n acest
sens pentru optimizarea design-ului se recomand alternarea unor criterii stricte cu unele mai puin
stricte n cadrul experimentului. n aceste condiii modificarea bidirecional (cretere-descretere a
frecvenei comportamentului), constituie o dovad suplimentar a aciunii variabilei independente.



27
1.5.2. Design-ul multifactorial

Specific pentru acest design este studierea simultan a efectului mai multor variabile
independente n aceast categorie se ncadreaz design-ul interveniilor alternative.

1.5.2.1.Design-ul interveniilor alternative

Caracteristic pentru acest design este administrarea n cadrul aceleiai faze a mai multor
variabile independente. Astfel, n prima faz se stabilete un nivel de baz comportamental, iar apoi
n cadrul fazei de intervenie se aplic alternativ mai multe variabile independente asupra aceleiai
variabile dependente. Prin compararea efectului exercitat de fiecare variabil independent , se va
selecta i va fi administrat n final numai variabila care s-a dovedit cea mai eficient, fiind studiat
n acest caz efectul su asupra comportamentului.

Exemplul 1.
S-a urmrit evidenierea efectului unor tehnici diferite de intervenie asupra frecvenei unor
ticuri motorii n cazul unui copil n vrst de 8 ani.Iniial subiectul a fost observat timp de trei zile
n trei momente ale zilei n mediul su natural (sala de clas), ntr-o activitate curent (colar).
Astfel s-a determinat un nivel de baz al frecvenei gesturilor stereotipe. Ulterior s-a introdus o
faz de intervenie n cadrul creia n fiecare din cele trei momente ale zilei s-a recurs la o
procedur diferit. Astfel, n primul caz nu s-a intervenit fiind studiat n acest context incidena
ticurilor. n al doilea caz, s-a utilizat ca tehnic de intervenie imobilizarea minilor pentru un
anumit interval, condiie n care subiectul nu avea posibilitatea de a efectua gesturi stereotipe.n al
treilea caz subiectului i s-a oferit o activitate prin care n permanen avea minile ocupate
(comportamente alternative).
Prin nregistrarea frecvenei ticurilor pe parcursul celor trei situaii timp de 10 zile, s-a
constatat c cea mai eficient procedur a fost deprinderea comportamentelor alternative.
28

Figura 1.12. Frecvena gesturilor stereotipe pe parcursul fazelor experimentului.

Practicarea acestei intervenii n toate cele trei momente ale zilei timp de o sptmn, n
cadrul fazei a doua de intervenie a determinat o reducere semnificativ a incidenei
ticurilor.(figura 1.12).

Exemplul 2.

n cadrul unui studiu viznd comportamentul autodistructiv la copiii cu deficien mental ,
s-a urmrit gradul n care implicarea activ a copilului n sarcin poate reduce rata autolezrii. n
acest sens s-a utilizat un design cu dou intervenii, n cazul a patru comportamente: periaj dentar,
consum de lichide , joc i exerciiu fizic.(figura 1.13). Pentru toate comportamentele s-a constatat
c procentajul comportamentului autodistructiv s-a redus n cazul n care s-a reuit implicarea
activ a subiectului n sarcin, spre deosebire de situaia n care subiectul era ghidat de
experimentator.
n condiiile n care s-a recurs numai la intervenia avnd ca rol implicarea subiectului,
comportamentele autodistructive s-au meninut la o rat redus.



29

Figura 1.13. Rata comportamentelor autodistructive pentru cele patru comportamente, n cadrul
fazelor experimentului.

Avantajul design-ului interveniilor alternative const n posibilitatea comparrii diferitelor
intervenii pe parcursul aceleiai faze a experimentului. n acest sens el este foarte util n rezolvarea
unor probleme practice viznd alegerea celei mei adecvate intervenii pentru un subiect dat.
Aplicabilitatea sa este ns limitat la acele comportamente ce prezint o dinamic suficient
de rapid nct s permit studierea distinct a influenelor fiecrei intervenii, i nu efecte ale
interaciunii acestora. De exemplu acest design este dificil de aplicat n situaia studierii efectelor a
dou medicamente asupra nivelului anxietii, ntruct efectul produs de al doilea medicament poate
incorpora un efect rezidual al primului, n condiiile n care rata de metabolizare a acestuia este
redus. (persist un anumit timp la nivel celular).

30
1.5.3. Design-ul cu niveluri de baz multiple

n cazul utilizrii unor intervenii care determin modificri ireversibile comportamentale,
este indicat utilizarea design-ului cu niveluri de baz multiple. Acest design urmrete evidenierea
efectului variabilei independente prin compararea unor niveluri de baz reprezentnd:
comportamente diferite ale aceluiai subiect, (design cu niveluri de baz multiple n cazul
comportamentelor)
acelai comportament n cazul mai multor subieci (design cu niveluri de baz multiple n cazul
subiecilor)
expresii ale aceluiai comportament al unui subiect n situaii diferite (design cu niveluri de baz
multiple n cazul situaiilor)

1.5.3.1. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul comportamentelor

n cadrul su, se nregistreaz simultan mai multe comportamente ale unui subiect, n acest
caz fiind deci msurate mai multe variabile dependente. Dup stabilirea nivelurilor de baz pentru
fiecare comportament se introduce manipularea pentru unul dintre acestea. Relaia cauzal va fi
inferat pe baza faptului c dintre comportamentele nregistrate, numai comportamentul expus
factorului experimental nregistreaz modificri, celelalte comportamente rmnnd neschimbate.
Odat aprut aceast modificare, tratamentul va fi aplicat urmtorului comportament .a.m.d.
O prezentare schematic a acestui design apare n figura 1.14
Fiecare comportament se modific numai dup introducerea unui tratament. n acelai timp
comportamentul asupra cruia s-a intervenit, rmne la acelai nivel. Dup stabilizarea nivelului
comportamentului asupra cruia s-a intervenit se intervine asupra urmtorului comportament.
Acest design utilizeaz comportamentul asupra cruia nu s-a intervenit, pentru controlul
parial al modificrilor, ce pot masca efectul variabilei independente, ntruct exist posibilitatea, ca
modificrile comportamentului asupra cruia s-a intervenit, s apar n lipsa unei manipulri.
Totui, dac aceste modificri nu au fost determinate de ctre variabila independent,
comportamentul asupra cruia nu s-a intervenit ar trebui de asemenea s se modifice.
Pentru ce design-ul cu niveluri multiple s fie eficient, comportamentele observate trebuie s
fie relativ independente. Dac acestea sunt corelate, atunci intervenia asupra unuia dintre ele, va
avea efect i asupra celorlalte.
31

Figura 1.14 Schema design-ului cu niveluri de baz multiple n cazul comportamentelor

1.5.3.2. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul subiecilor.

n acest caz aceeai intervenie este aplicat secvenial mai multor subieci ce manifest
acelai comportament.Astfel, dup ce se determin nivelul de baz al comportamentului n cazul
subiecilor investigai, se va aplica intervenia n cazul unui subiect, meninnd nivelul de baz n
cazul celorlali. Efectul variabilei independente se va evidenia n condiiile n care comportamentul
subiectului expus interveniei se va modifica n timp ce reaciile celorlali subieci inclui n
cercetare vor rmne neschimbate.Pe msur ce comportamentul subiectului supus interveniei se
stabilizeaz, se va aplica variabila independent unui alt subiect, astfel nct n final pentru fiecare
subiect se va obine o faz de baz i una de intervenie. Pe baza comparaiilor intrasubiect i
intersubieci se va delimita astfel efectul variabilei independente.

Exemplu:
n cadrul unui program de prevenie al afeciunilor parodontale s-a urmrit gradul n care
dobndirea unor deprinderi adecvate de periaj dentar are ca efect reducerea procentului plcii
dentare. n acest sens s-au luat n studiu 4 subieci la care s-au determinat indicii de plac la nivel
interproximal i vestibulo-palatinal. Reducerea procentului de plac dentar n urma dobndirii
deprinderilor adecvate de periaj a fost evideniat n condiiile aplicrii succesive a interveniei
pentru cei patru subieci. (figura 1.16). Rezultatele obinute n urma interveniei s-au meninut i pe
durata monitorizrii post-intervenie.
32

1.5.3.3. Design-ul cu niveluri de baz multiple n cazul situaiilor

Aceast variant a design-ului cu niveluri de baz multiple permite investigarea efectului
unei intervenii asupra aceluiai comportament dar n contexte diferite. Prin compararea fazei de
intervenie indus intr-un anumit context cu nivelul de baz al comportamentului ntr-o alt situaie
se poate evalua efectul variabilei independente. Principala problem ce apare n acest caz este legat
de generalizarea efectului interveniei, consecutiv inducerii ntr-un anumit context.
Aceast dificultate este n fapt comun tuturor situaiilor n care se utilizeaz design-ul cu
niveluri de baz multiple. Astfel, n condiiile generalizrii efectului unei intervenii pentru alte
comportamente sau situaii, meninerea unui nivel de baz n vederea utilizrii ca situaie de control
este improbabil.

Rezumat
n cadrul acestui modul s-au prezentat particularitile i variantele design-ului experimental
cu un singur subiect S-a realizat o paralel ntre design-ul cu un singur subiect i design-ul grupal
folosind drept criterii de comparaie: validitatea intern, fidelitatea, respectiv validitatea extern
(generalitatea). Pe baza unor exemple concrete au fost prezentate variantele design-ului cu nivel de
baz , fiind evideniate condiiile de utilizare, precum i avantajele i dezavantajele fiecrui tip.


Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 1: Conceptul cheie al comparaiei este controlul experimental cum se realizeaz aceasta n
cazul experimentului classic de laborator sau n cadrul designului cu un singur subiect.
Tema 2: Designurile descrise trebuie alese astfel nct factorii specificai s se suprapun cu
momentele majore ale manipulrii, astfel exist riscul s devin variabile confundate.
Tema 3: Fidelitatea redus contribuie la creterea variabilitii datelor.
Tema 4: Ne gndim la situaiile n care nu ne permitem s renunm la un nivel deja atins (de ex. n
psihoterapie nu ne permite s readucem subiectul la starea lui iniial).

33
Bibliografie minimal pentru acest modul

Bordens, K. & Abott, B., (1991). Research design and methods. A process approach. Mayfield
Publishing, California.
Box, G.& Jenkins, G. (1976). Time series analysis forecasting and control. San Francisco, Holden
Day.
Breakwell, G. & Hammond, S., (1995). Research methods in psychology. Sage Publications.
London.
Dane, F., (1990). Research mehods. Brooks, Cole, California.
Graziano, A. & Raulin, M., (1993). Research methods. A process of inquiry. Harper, Collins, New-
York
Kazdin, A.E., (1994). Behavior modification in applied settings. (fifth edition).Brooks/ Cole
Publishing, California.
Kratochwill, T. & Levin, J., (1992). Single-case research design and analysis : new directions for
psychology and education. Hillsdale, NJ., Lawrence Erlbaum Associates.
Tryon, W., (1982). A simplified time-series analysis for evaluating treatment interventions. Journal
of Applied Behavior Analysis, 15, 423-429.

34
Capitolul 2

STUDIUL DE CAZ

Scopul modulului: este fundamentarea unor cunotine referitoare la metoda studiului de caz
(importana sa, avantajele i dezavantajele ei, respectiv limitele metodei)

Obiectivele modulului: la finalul acestui modul, studenii vor fi capabili:








Studiul de caz reprezint una din metodele de cercetare care prin excelen ofer
posibilitatea studiului unor posibile relaii cauzale, fiind derulat ntr-un context vast al
antecedentelor. Punctele slabe ale acestui demers, reprezint n acelai timp avantajele pe care le are
fa de alte metode cu validitate intern mai ridicat, cum ar fi experimentul clasic de laborator. n
cercetarea actual studiul de caz este considerat a fi un instrument util n construcia de modele
teoretice, dar i n verificarea acestor modele (de ex. n cercetrile de neuropsihologie cognitiv).

2.1. Introducere

Vorbind de etapele unui demers de cercetare n psihologie, am artat c acesta i are, de
regul, punctul de plecare n date ale observaiei i/sau analiza de caz, considerate moduri de
abordare mai mult calitativ, fr a recurge obligatoriu la exprimarea numeric. Istoria psihologiei
cunoate cercetri i teorii remarcabile, care au pornit de la studii de caz, opernd, bineneles, pe
baza unor documentaii semnificative n domeniu. Spre exemplu, S. Freud a creat teoria sa
psihanalitic sprijinindu-se n principal pe studii de caz. Cunoscutul psiholog Jean Piaget a schiat
stadiile dezvoltrii psihice a copilului pornind de la studierea propriilor si copii. De altfel, cum
mrturisete acelai autor, la nceput de carier efectua testri psihologice pe copii n laboratoarele
lui A. Binet i Th. Simon la Paris, avnd n paralel ca lectur predilect algebra logicii lui
Couturat. Nu ntmpltor a ncercat s transcrie n limbaj algebric structurile tipice de gndire care
marcheaz traseul de la copilul mic la adolescent.
Astfel spus, concepte i scheme obinute prin documentare paralel reuesc s fac
transparente moduri de gndire evideniate n activiti concrete de testare a inteligenei copilului.
S descrie diferena dintre metoda biografic i studiul de caz
S prezinte modul de alctuire al design-ului n funcie de tipologia
studiilor de caz
S identifice paii de desfurare a unei cercetri bazat pe metoda
studiului de caz
S proiecteze un studiu de caz concret n contextul predrii colare.
35
Un alt autor, Maslow, care a creionat piramida trebuinelor umane, s-a bazat de asemenea
pe studii de caz.

2.2. Studiul de caz i metoda biografic

Se face, mai nti, distincie ntre metoda biografic i studiul de caz care se confund de
multe ori avnd n vedere centrarea celor dou tehnici pe individ. Dar, metoda biografic
exploreaz o istorie, o poveste de via deci evenimente/fapte predominant din trecut n timp ce
studiul de caz se apleac cu precdere asupra unui fenomen contemporan. Cu alte cuvinte, metoda
biografic nfieaz un traseu definit n evoluia unei persoane, a unui grup, a unei relaii, artnd
preferina formei narative de prezentare, pe baz de interviuri culese de la respondeni, n scurt,
metoda biografic conduce spre o biografie; este povestea unei viei sau a unei perioade de via, a
unei cariere profesionale etc. Pot exista cum e firesc i biografii paralele, care, integrate ntr-un
grupaj comparativ sunt n msur s conduc la rezultate relevante.
De exemplu, perioada comunist a promovat ca o figur uman tipic revoluionarul de
profesie. Acesta avea o ideologie i un drum de via bine precizate, saturate emoional pe un
singur vector, cu o cultur de regul limitat, un orizont dogmatic, fiind gata s ntreprind orice
fapt pentru transpunerea concret a modelului su. Reunind mai multe asemenea biografii se poate
ntocmi un portret-tip a unui personaj-cheie din perioada respectiv.
Studiul biografic se apleac asupra cazurilor tipice sau rare, utiliznd adesea propriile
cuvinte ale subiectului, preluate direct sau din materiale de arhiv. Relatarea nu este strin de un
comentariu teoretic, care prefaeaz sau ncheie relatarea. Este vorba cel mult de teorii de rang
mediu sau mini-teorii care ofer cadrul de interpretare. Firete, poate fi nfiat o biografie
singular sau aa cum am spus biografii multiple. Relatarea poate fi colorat, bogat imagistic
etc.

2.3. Definiia metodei

Studiul de caz este centrat pe un fenomen contemporan, care poate fi investigat pe viu cu
mijloace concrete. Desigur, nu lipsete din analiza de caz un fragment de istoric a fenomenului,
reconstituit pe baz de documente, materiale de arhiv i relatri personale, dar acestea constituie
doar un traseu limitat al evenimentului/individului.
Definiie.: Un studiu de caz este o investigaie concret, care cerceteaz un fenomen
contemporan n contextul de via real, unde frontierele dintre fenomen i context nu sunt clar
delimitate, investigaie n care utilizm surse multiple de date (R.Yin, 1989).
36
Adesea studiul de caz este utilizat ca introducere la un experiment sau o anchet, deci ca o
investigare n faza de explorare. Cum s-a mai spus, studiul de caz poate fi o metod autonom
avnd un statut de legimitate pentru arii bine precizate: fapte / evenimente / fenomene care se
desfoar sub ochii cercettorului, care nu pot fi desprinse din contextul lor, neputnd fi izolate
fr a-i pierde sensul. Experimentul reduce numarul de variabile la 3-4, studiul de caz se aplic
acolo unde o asemenea reducere nu poate avea loc iar posibilitatea de control este mic, redus,
manipularea fiind nul ca tehnici. Analiza de caz utilizeaz (1) studiul documentelor, (2) observaia,
(3) interviul iar n anumite cazuri i date cantitative (ex.: datele unei testri psihologice sau
microanchete).
Comparativ cu experimentul, se reproeaz analizei de caz:
- lipsa de rigoare;
- faptul c ofer o baz redus de generalizare;
- faptul c ea conduce la materiale prea extinse prin fragmenetele narative, documente
brute etc.
Studiul de caz rmne singura alternativ ntr-o serie ntreag de mprejurri: cnd
fenomenul nu poate fi miniaturizat experimental, gradul de control asupra lui este mic sau nul iar
numrul de variabile demne de luat n considerare este mare. Adesea, prezentarea unei cercetri
experimentale este dublat de studiu de caz, urmrind o mbinare ntre analiza numeric a
fenomenului i analiza calitativ.


Tem de reflecie nr. 1
Reflectai asupra rolului pe care l are studiul de caz n procesul de
elaborare de modele teoretice! n ce msur poate fi utilizat n verificarea
modelelor teoretice deja existente? Pentru aprofundarea subiectului vezi
SUPORT de CURS: Psihologie Experimental i Metode de Analiz a
Datelor I.

2.4.Designul cercetrii

Orice studiu empiric presupune un proiect sau design al cercetrii, fie implicit, fie explicit.
n contextul de fa vom distinge, mai nti, studii de caz simple sau singulare i studii de caz
multiple. n prima situaie, obiectivul analizei este un fenomen singular cum ar fi o persoan, un
grup, o instituie, o decizie etc. iar n cea de-a doua situaie este vorba de mai multe asemenea
persoane, instituii, evenimente etc., subsumabile aceleiai etichete (umbrele). Un crochiu de
clasificare va cuprinde mai nti perechea de situaii: studii de caz simple (singulare), respectiv
37
studii de caz multiple. Al doilea cuplu este dat de dihotomia conturat prin unitatea de analiz: dac
obiectul investigaiei este abordat holistic prin investigarea integrat a unei singure uniti sau
este privit componenial, adic prin mai multe faete, ca subuniti de studiu. Rezult de aici 4 tipuri
de studii de caz pe baza unei matrici 2x2 ca n tabelul de mai jos:

Tabelul 2.1


Modul de abordare

Studiu de caz singular

Studiu de caz multiplu

holistic

I

II

componenial, analitic

II

IV

n practic, un studiu de caz n psihologia clinic se preteaz adesea la o abordare holist, n
timp ce un fenomen mai complex cum ar fi climatul organizaional sau stilul unei coli acestea
se preteaz mai bine la o abordare componeniala, pe faete sau subuniti logice. n acelai timp,
este uor s ntrevedem c studiul de caz singular este indicat, cu deosebire, n cazuri rare, unice sau
extreme. De asemenea, metoda poate fi luata n considerare cnd este vorba de cazul revelator
pentru o teorie schiat n prelungirea altor teorii validate dar care nu i-a gsit nc o ilustrare
elocvent.
Studiul de caz multiplu care ntrunete mai multe cazuri subsumabile aceleiai umbrele
cunoate o utilizare tot mai frecvent n ultima vreme, cazuri multiple nseamn pur i simplu o
colecie de cazuri, nu un eantion n sens statistic. Spre exemplu, se consider inovaiile colare ce
se produc independent n mai multe instituii didactice, ca rspuns la aceeai problem, ridicat de
practic. De pild, se propune iniierea n utilizarea calculatorului, att ca mijloc de instruire, ct i
ca instrument de lucru n administrarea unitii colare. Se conturez deci dou ipostaze:
calculatorul ca mijloc de instruire / calculatorul ca instrument n munca administrativ. Apar deci
trei variante: calculatorul n ambele ipostaze sau calculatorul n ipostaza unic: numai didactic sau
numai administrativ. Vor fi studiate mai multe uniti colare care s ilustreaze cele trei situaii.
ntrebrile pe care i le pune studiul de caz sunt, pe scurt, cum i pentru ce? Prima
ntrebare are n vedere procesul ca atare, iar a doua intete o schi a cauzalitii. Ipotezele de lucru
deriv din documentarea n domeniu, coroborate, eventual, cu opiniile unor experi. Unitatea sau
unitile de analiz (studiu) pot fi: o persoan concret, un grup, un eveniment, o organizaie
(instituie), un eveniment ieit din comun, o schimbare organizaional .a. n legtur cu fiecare
38
unitate de analiz trebuie precizate frontierele sale n spaiu i timp: unde ncepe i unde sfrete un
fenomen studiat n contextul su, aria geografic, aria organizaional, extensia n timp a culegerii
de date etc.



Tem de reflecie nr. 2
Pornind de la matricea din tabelul 2.1 propunei patru subiecte de cercetare,
unul pentru fiecare tip de studiu de caz. Pentru fiecare n parte argumentai
de ce studiul de caz este cea mai eficient metod.

2.5. Desfurarea investigaiei

Un prim pas n alctuirea designului cercetrii este construirea unei teorii preliminare, care
s conduc la analiza datelor i la interpretarea lor. Fr un cadru teoretic chiar i minim
tehnicile de lucru nu spun mare lucru. Spre exemplu, se propune observarea unei clase. Pentru
aceasta este nevoie de stpnirea unei tipologii a leciei, o list de atribute ale ateniei elevilor
prima condiie a nvrii -, o clasificare a temperamentelor .a.m.d. Carcasa conceptelor operante
devin oarecum organe de sim cum spunea Jaspers. Graie lor, faptele brute capt transparen.
Dezvoltarea unei teorii de rang mediu nainte de culegerea datelor este un pas absolut necesar, n
care pot fi ncorporate cum s-a mai spus i opiniile altor experi n domeniu. Nivelul la care se
va situa generalizarea rezultatelor studiului de caz decurge din baza sa teoretic. De aceea se
vorbete de o generalizare analitic n sens de derivare logic de propoziii pe temeiul datelor
n contrast cu generalizarea statistic, ntemeiat pe modele din statistica matematic (cum este
curba lui Gauss). Cazurile nu sunt uniti de eantionare, colecia lor nu constituie un eantion.
Pornind de aici, vorbim de o generalizare analitic, n care o teorie anterior schiat ofer
canavaua pe care datele obinute sunt proiectate, suprapuse. Cadrul teoretic prealabil subliniaz R.
Yin constituie principalul vehicol pentru generalizarea rezultatelor n studiul de caz. De mare
importan este aici utilizarea unor surse multiple de date, capabile s contureze anumite
convergene, s conduc la verificarea reciproc a informaiilor. Dac mai multe surse confirm
aceeai propoziie putem vorbi de validarea ei. De aceea, cum s-a artat, n studiul de caz intervin
tehnici diferite: observaia, interviul, studiul documentelor etc.
Desfurarea studiilor de caz multiple poate fi redat dupa R.Yin, Bateman i Moore
(1983) printr-un grafic complex (fig.2.1).
Dup cum se vede, la baza metodei studiului de caz se afl logica replicrii, a repetrii
analizei de caz individuale i nu logica eantionrii. De pild, 6 10 cazuri nu nseamn un
39
eantion, ci aa cum s-a spus o colecie de cazuri care confirm, modific sau infirm
propoziiile de plecare.
Dup schiarea iniial a unei mini-teorii, urmeaz selectarea cazurilor i proiectarea
protocolului de colectare a datelor, dup care se desfoar separat primul studiu de caz, apoi al
doilea, .a.m.d., ncheind de fiecare dat raportul cazului individual. Prin urmare, nu se alctuiete
un agregat statistic din nsumarea cazurilor. Se prevd, ns n grafic casete de comparaie, de
reconsiderare a teoriei de start i de enunare a ipotezelor alternative.
Desfurarea unui studiu de caz mai complex necesit o faz-pilot, care s stabileasc toi
paii ce trebuie urmai. Dac se lucreaz n echip, n studii de caz multiple, se impune o perioad
de instruire a participanilor. n faza-pilot, schia protocolului se definitiveaz: se precizeaz
documentele i materialele de arhiv ce vor fi consultate, procedurile de lucru, chestionarul-suport
pentru interviu, personajele-cheie care trebuie cuprinse n investigaie, se elaboreaz grila de
observaie, se prevd sintezele pariale care se vor efectua pe parcurs precum i cadrul de clasificare
i aranjare a datelor etc.
Principiul de baz n desfurarea studiului de caz l constituie utilizarea de surse multiple,
care s permit coroborarea datelor n ideea dezvoltrii unor linii convergente ale cercetrii. n
diversitatea materialelor culese se impune cristalizarea unor secvene de probe (date), n msur s
contureze piste convergete de lucru. Este de menionat c documentele sunt adesea scrise n alte
scopuri dect acelea care fac obiectul cercetrii. Coroborate cu alte informaii, ele pot contribui ca
surse de validare a datelor. Se pot colecta i documente contradictorii, care sugereaz eventual alte
teme. Practic, coroborarea informaiilor conduce la inferene imediate, care se supun verificrii
ulterioare. Asistm astfel la elaborarea gradual a generalizrilor i confruntarea lor cu ipoteza de
start. Tehnicile de anchet conduc, de regul, la materiale pur verbale; de aici, necesitatea asocierii
cu metoda observaiei, care comport contactul direct cu fenomenul studiat.
Materialul obinut prin aplicarea procedurilor se supune unei analize atente, care nseamn,
mai nti, punerea n paralel a datelor: desprinderea unui patern comun i a diferenelor, evaluarea
teoriei de start prin compararea paternului empiric obinut pe baza datelor actuale cu paternul
anticipat teoretic, formulndu-se consecinele ce decurg din comparaie. Este util s se evidenieze
cazurile contrastante i problemele pe care le ridic. Uneori apar ipoteze rivale, alternative, ce
urmeaz a fi inventariate n mod explicit.
Din nsumarea datelor pot s rezulte anumite tendine, ce pot fi evideniate prin analiza
seriilor temporale, ilustrate de secvene ordonate de momente sau evenimente.
n ansamblu, studiul de caz este o metod de studiere calitativ a faptelor/ evenimentelor,
metod care tinde s surprind o experien vie, susceptibil de a fi convertit n cuvinte i, parial,
n numere. Materia prima a analizei i prelucrii o constituie cuvintele. Nu lipsete ns i efortul de
40
a utiliza matrici de clasificare sau categorizare n msur s duc la date numerice. Utilizarea
testului psihologic i a micro-anchetei favorizeaz exprimarea prin numere.

41



















etc.
etc.
(adaptat dup Yin, Bateman i Moore)
Schieaz o
teorie de
start
ntocmirea
protocolului
de colectare
a datelor
Efectuarea primului
studiu de caz
Efectuarea celui
de-al doilea
studiu de caz
Efectuarea
restului
studiilor de caz
Redactarea
raportului
asupra
cazului
Redactarea
raportului
Redactarea
rapoartelor
asupra
cazurilor
individuale
Deasprinderea
paternului comun
i a
diferenelor
Evaluarea
teoriei de start
i amendarea ei
Proiectarea unor
studii suplimentare
Alte implicaii
teoretice i
practice
documentare
inta
explicaiei
definiii
operaionale
proiectarea
procedurilor
interviu
observaie
documente
interviu
observaie
documente
desprinderea
paternului
implicaii
paternul
implicaii
replicare

Alegerea
cazurilor
Fig.2. 1 Metoda studiului de caz
2.6. Schia unui studiu de caz n grup (aplicaie colar)

n activiti de consiliere colar, psihologul va recurge la ajutorul cadrelor didactice care
lucreaz cu o anumit clas. Selecionnd un caz dintr-un colectiv, psihologul va nsemna n
imaginea pe care i-o formeaz pe lng datele observaiei proprii coroborate cu documente
colare curente i impresiile profesorilor care cunosc elevul, lrgind astfel baza sa de date. O
observaie punctual poate fi irelevant, n sensul c surprinde un comportament atipic. Ori,
coroborarea mai multor mrturii va oferi o selecie de date mai valide. n acest scop, pentru a uura
interpretarea materialului de observaie se utilizeaz tabele de analiz n grup a comportamentului.
n forma sa tipic, este vorba de un tabel cu dou intrri: n prima coloan (pe ordonat) se trec pe
rnduri anumite fapte de conduit nregistrate prin observaie sau extrase din studii publicate iar pe
coloanele tabelului se noteaz semnificaiile posibile sau trsturile pe care le dezvluie aceste
comportamente. n coal, intereseaz faptele de conduit semnificative pentru activitatea i modul
de comportare al unui elev. Spre exemplu: efectuarea cu regularitate a temelor de cas sau copierea
n clas, improvizarea, cutarea grupului sau evitarea lui etc. Aceste fapte, prezentate n perechi de
contrarii, se trec succesiv pe linii n prima coloan a tabelului. Pentru fiecare fapt de conduit,
semnificaiile posibile sunt marcate cu un x n una sau mai multe coloane de atitudini sau
trsturi, ceea ce nseamn n fond enunarea unor ipoteze plauzibile; cnd gradul de plauzibilitate
este maxim se marcheaz dou puncte (xx). n anexa 3 dm un asemenea model, adaptat dup
manule de psihologie colar n circulaie.
Luat n sine, un fapt de conduit se preteaz la interpretri diferite. De exemplu, inuta
neglijent (uneori murdar) a unui elev poate s indice instabilitate psihic sau o anumit ntrziere
n dezvoltare, dup cum, poate nsemna indiferen, lips de interes sau atitudine demonstrativ,
tendina de a se impune ateniei celor din jur. Pe de alt parte, inuta pedant poate s indice lipsa de
ncredere sau atitudine demonstrativ, tendina de a se impune privirii celor din jur. Tot aa,
timiditatea poate s se manifeste ca stngcie, ca intimidare; alte ori, ea apare ca purtare
zgomotoas, semn parc de uurin n comportare; ncpnarea poate s se dezvolte ca reacie de
protest fa de educaia brutal sau ca efect al ngduinei i dragostei exagerate. Care este
interpretarea corect? Numai raportarea la ntreg, integrarea n contextul informaiilor despre elev
poate duce la o interpretare just.
Pentru exemplificare, s ne referim la un alt grupaj de fapte din tabel:
- se apuc imediat de lucru;
- renun la efort la primul eec;
- are nevoie de sprijin pentru terminarea sarcinii;
- executare complet (a sarcinii).
43
Fiecare din aceste fapte de conduit poate s nsemne mai multe lucruri. De pild, observaia
se apuc imediat de lucru poate fi interpretat ca impulsivitate, ca dorin de afirmare, ca
ncredere n sine ori ca angajare. n dreptul fiecrei ipoteze s-a marcat semnul x, iar n dreptul
celei mai plauzibile semnificaii s-au pus dou puncte (xx). n mod analog s-a procedat i la
celelalte aspecte ale conduitei.
Se nelege c lista comportamentelor observate, precum i suita de ipoteze indicate pe
coloane nu trebuie considerate ca fiind limitative. Este vorba, mai curnd, de un document ce se
mbuntete continuu, n funcie de concluziile practice, graie contribuiei colectivului de cadre
didactice care particip la aceast activitate comun.
Utilizarea tabelului presupune doua faze. ntr-o prim faz cercettorul comenteaz
observaiile sale ntr-un document primar. n cea de-a doua faz este consultat grupul de observatori
n vederea cristalizrii unei imagini unitare pe baza discuiei colective. Practic acelai document
poate constitui suportul interpretrii n cele dou etape. Pentru fiecare fapt de conduit consemnat
se caut n lista de ipoteze (trsturi, atitudini), enumerate pe orizontal, nsuirea sau trstura n
care se ncadreaz comportamentul observat; se rein ipotezele (atitudinile) marcate cu puncte.
Acesta este demersul orizontal, cruia i urmeaza un demers vertical: pentru fiecare trstur
(ipotez) reinut se verific pe coloan dac celelalte comportamente confirm sau nu interpretarea
avut n vedere. n felul acesta se selecioneaz concluzia care ntrunete cele mai multe confirmri;
discuia colectiv o sancioneaz prin confruntarea opiniilor.

Rezumat
Capitolul reprezint o introducere n studiul de caz, care va fi apoi reluat. Se clarific
diferena dintre metoda biografic i studiul de caz, se prezint design-ul cercetrii ntr-o matrice
2x2 care cuprinde tipurile de studii de caz. Se nfieaz desfurarea unui asemenea demers i se
prezint o aplicaie colar de grup.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 1: n acest cadru trebuie s pornim de la ideea c procesul de elaborare al unui model teoretic
este unul inductiv, cel puin n cazul n care nu este unul derivat din alte modele deja existente, iar
validarea unui model presupune un demers de falsificare.
44
Tema 2: Calitatea cercetrii este definit prin parametrii validitii interne i externe. Orice tip de
cercetare poate fi apreciat sub aspetul acestor parametrii, dar validitatea concluziilor ntotdeauna
presupune ca i prim scop obinerea unei validitii interne ridicate.

Bibliografie minimal pentru acest modul

Miles, M. B., Huberman, A. M. (1984), Analyzing qualitative data. A source book for new
methods, Beverly Hills, C. A. Sage.
Yin, R., (1989), Case Study and Research, Design and Methods. Sage Publication, London.







45
S formuleze ipoteze statistice n cazul comparaiilor simple i
multiple
S determine semnificaia diferenelor i s le interpreteze n
cazul planurilor experimentale de baz i a planurilor complexe
S cunoasc modul de formalizare a noiunii de comparaie
S calculeze gradul de semnificaie a diferenelor i interpretarea
lor n cazul planurilor experimentale factoriale

Capitolul 3

METODE PARAMETRICE DE ANALIZ A DATELOR


Scopul modulului: introducerea studentului n analiza datelor oferite de designurile experimentale
uni- i multi-factoriale.

Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, studenii vor fi capabili:









Fenomenele reale sunt multicauzale, ca urmare designurile de baz, cu o singur variabil
independent rareori pot oferi un rspuns complet la o ntrebare de cercetare. Strategia general este
de a aborda fenomenul prin pai mici, analiznd fiecare posibil cauz n parte. Dar acest tip de
analiz nu permite verificarea unor relaii mai complexe, existente ntre posibilele cauze.
Designurile factoriale i multi-factoriale, respectiv analiza de varian servete tocmai acest scop,
analiza simultan a mai multpr variabila considerate a fi cauzele (variabile independente) unui
anumit fenomen (variabil dependent).

3.1. COMPARAII STATISTICE PENTRU DESIGNURILE EXPERIMENTALE SIMPLE
n chip frecvent intervin n cercetrile psihologice probleme de comparaie. Astfel, se
compar ntre ele mediile obinute ntr-o experien i se pune ntrebarea dac diferenele constatate
sunt semnificative sau nu, se pot extinde la populaie sau nu.

Exemplu (dup I. Radu):
ntr-o experian de instruire programat au fost cuprinse dou clase paralele. La probele de
control date n post- test s-a constatat la clasa experimental - cu un efectiv de 33 elevi - o medie a
notelor de 7,7, iar n clasa de control (N = 34), media la aceleai teste a fost de 6,7. Diferena dintre
medii este 1,00. Se pune ntrebarea dac aceast diferen este semnificativ, dac putem extrapola
la populaie, ceea ce ne indic dac metoda de instruire ncercat este mai bun dect cele curente.
Rezultatele unei investigaii pot s apar exprimate i sub form de frecvene sau proporii.
n exemplul citat mai sus rezultatele experimentului ar putea fi exprimate i n frecvene, indicnd
proporiile consemnate de rspunsuri corecte i de rspunsuri greite. i n cazul acesta se pune
46
ntrebarea dac diferenele constatate sunt semnificative sau nu. Rspunsul la ntrebarea pus s-ar
putea obine repetnd experiena. Dac rezultatele se menin statornice vom putea conchide asupra
semnificaiei lor. Cum experienele nu se pot repeta indefinit - procedeu de altfel neeconomic - s-a
conturat un mecanism logic prin care se infirm ipoteza hazardului, notat H
0
.
n condiiile experienei obinuite ne-am putea mulumi cu diferene ntre medii de 0,5 sau
0,7 ori 0,9 .a.m.d., dup cum diferene de 5%, 7% etc ntre frecvene ar prea doveditoare.
Experimentul tiinific nu poate face extrapolri la populaie bazate doar pe simpla evaluare
intuitiv. ntrebarea este: de la ce nivel (0,5 sau 0,7, respectiv 5%; 7%;...) diferenele pot fi
considerate semnificative?
n orice experien studiem procesul dat n anumite condiii, ntr-un anumit context: la
lecie, la joc, n activitile practice, n condiii de laborator etc. Trebuie s admitem c, ntr-un fel
sau altul, ntmplarea poate interveni n desfurarea fenomenului cercetat prin condiii neateptate,
prin compoziia grupului, prin deosebiri n personalitatea profesorului etc. Datele obinute sunt
afectate n felul acesta de un element aleator (ntmpltor). n consecin, alturi de ipoteza
specific (H
s
), ce st la baza experienei respective i care este o ipotez psihologic sau pedagogic
se poate formula i o alt ipotez care s atribuie numai ntmplrii tendinele sau diferenele
constatate. Aceasta din urm este "ipoteza ntplrii"sau ipoteza nul (H
0
) i se enun pentru toate
cazurile n aceiai termeni. De notat c att ipoteza nul (H
0
) ct i ipoteza alternativ (H
s
) se refer
la populaie, nu la eantioane ca atare.


Tem de reflecie nr. 1
Care este diferena dintre ipotezele statistice i ipotezele experimentale? Pentru
aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 14.pdf - Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics - cap. 5.

Preocupat s dovedeasc n mod temeinic justeea ipotezei specifice, cercettorul va admite
n mod provizoriu n raionamentul su ipoteza nul i va determina ansele (probabilitatea) ca
diferenele obinute n experiment s aib loc numai pe baza " legilor ntmplrii" (care sunt legi de
probabilitate bine studiate). tim c probabilitatea ia valori ntre 0 i 1, iar transcris n procente
ntre 0 i 100%.
Dac probabilitatea obinerii diferenei date, n baza ipotezei nule, este foarte mic (de
pild, mai mic dect 0,05 ceea ce se scrie p < 0,05), atunci respingem ipoteza hazardului i artm
toat ncrederea ipotezei specifice. Dac ns, probabilitatea determinat n lumina ipotezei nule
este mai mare (de pild, p > 0,10 putnd merge pn la 1), atunci nu ne putem asuma riscul
respingerii ipotezei nule i vom considera diferenele efectiv obinute ca fiind nc nesemnificative.
47
Prin urmare se accept ca semnificative acele rezultate care au ansele de a se produce prin
simpla ntmplare numai ntr-un numr mic de cazuri: sub 5% din cazuri, uneori sub 10%. ansele
de a obine rezultatele respective prin simplul joc al factorilor aleatori se afl n acest caz sub 10%,
respectiv 5% ( ceea ce se scrie p < 0,10 respectiv p < 0,05). nseamn c, acceptnd rezultatele unei
experiene drept proba justeei ipotezei specifice, ne asumm totodat riscul de a grei n mai puin
de 10%, respectiv 5% din cazuri. Fiecrei aseriuni i se asociaz astfel un prag de semnificaie, care
indic riscul de a grei pe care ni-l asumm.
Rezumnd: mecanismul logic al ipotezei nule permite infimarea ipotezei hazardului i
acceptarea n consecin a ipotezei alternative (H
s
). Ipoteza nul i ipoteza alternativ sunt
contradictorii; a respinge ipoteza nul nseamn a accepta ipoteza specific. Dac plasm pe o ax
probabilitile amintite vom avea situaia din figura 4.3.
Respingnd ipoteza nul i accepnd existena unui efect al variabilei independente ceea
ce susine H
s
- ne asumm un risc de a grei destul de mic: 5% respectiv 1%. Msurarea acestui
risc, notat cu , constituie pragul de semnificaie, care nsoete fiecare aseriune.

1 0,05 0,01 p
|-------------------- . . . -----------------|------------------|------------------>
H
0
nu se consider infirmat | H
0
se consider infirmat
i se suspend decizia | i se accept H
s

limita semnificativitii
Fig. 4.3

Se poate ntpla ca ipoteza nul s nu fie infirmat, z cal fiind mai mic dect 1,96 (deci p >
0,05). n cazul acesta nu se conchide c H
0
ar fi validat, ci, pur i simplu, c nu se poate decide;
intervine o zon de suspendare a judecii. Valoarea | z | care separ cele dou zone - zona de
respingere a ipotezei nule i zona de suspendare a judecii - se numete valoare critic. Ea
corespunde valorii z cal avnd o probanbilitate asociat egal cu . Riscul de a grei se poate lua
10%, 5%, 1%. Tradiia a acreditat pragul de p 0,05 sau p 0, 01. n funcie de cerinele cercetrii
se alege pragul indicat.
De notat c ipoteza nul nu poate fi niciodat acceptat; a nu se respinge H
0
nu echivaleaz
cu acceptarea ei. n schimb, ipoteza specific nu poate fi niciodat respins. Fiind o ipotez
statistic imprecis nu se poate calcula distribuia de eantionaj sub ipoteza alternativ (Abdi,
1987).

48

Tem de reflecie nr. 2
Care este diferena dintre ipotezele statistice unidirecionale fa de cele
bidirecionale? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER documentul:
Bibliografie 14.pdf - Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics - cap. 5.

Valorile cririce ale criteriului z, t, .a. au fost calculate pentru diferite praguri fiind
prezentate sub form de tabele ce urmeaz doar a fi consultate. Regula de decizie este precizat:
- dac criteriul z, calculat pe eantionul experimental este mai mare sau egal cu valoarea
critic (z critic), probabilitatea sa asociat este mai mic sau egal cu pragul (se decide
respingerea H
0
);
- dac criteriul z cal, calculat pe eantionul experimental, este mai mic dect valoarea critic
(z critic), probabilitatea asociat este mai mare dect pragul . n consecin intervine suspendarea
judecii: nu se va respinge nici accepta H
0
. n sens strict, se va decide de a nu se decide ...(Abdi,
1987).
n probleme de comparaie statistic urmeaz s se fac disticia ntre eantioane
independente i eantioane perechi.
O clas de elevi, spre exemplu, poate fi considerat practic ca un eantion la ntmplare
extras dintr-o colectivitate mai larg. Dac se consider o alt clas, paralel, n vederea unei
experiene determinate, atunci alegerea poate fi fcut n dou feluri. Se pot alege n mod
independent cele dou eantioane: faptul c un element sau altul din primul eantion a fost ales nu
are nici o influen asupra alegerii elementelor din eantionul al doilea. Compoziia celor dou
grupe nu este reglementat pe baza unei probe prealabile; cele dou clase sunt considerate n
compoziia lor stabilit prin " legile ntmplrii". n acest caz este vorba despre eantioane
independente.
Se poate proceda i altfel. Se pot constitui eantioane perechi. n cazul acesta, fiecare
element dintr-un eantion corespunde unui element dintr-un alt eantion (formeaz o pereche cu el).
De exemplu, pentru a compara dou metode de instruire se constituie dou grupe cu acelai numr
de elevi, astfel ca fiecrui elev dintr-o grup s-i corespund un elev din cealalt grup, avnd
acelai nivel de cunotine, eventual acelai C.I. n felul acesta, compoziia grupelor este precizat
pe baza unei probe anterioare, n virtutea creia elementele celor dou eantioane nu se determin la
ntmplare. Fiecare individ dintr-o grup are "corespondent n grupa a doua, avnd aceeai not
(sau acelai nivel) n proba preliminar. Situaia este identic i n cazul cnd acelai grup de
subieci este supus de dou ori la probe diferite (de exemplu, nainte i dup aciunea unui anumit
factor experimental). Se obin atunci dou grupe de msurri efectuate pe aceiai subieci, care
constituie perechi.
49
Prin urmare putem alege grupele de studiu n mod independent i atunci este vorba de o
alegere la ntmplare a elementelor; sau putem asocia ntr-un anumit fel - pe baza unui criteriu
precis - elementele celor dou eantioane, dou cte dou, i atunci compoziia lor este determinat
de regul n virtutea unei probe prealabile: test de inteligen, test de cunotine etc.

3.1.1. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor independente

Probele de semnificaie difer n funcie de dou situaii:
cnd numrul de msurtori (N) n fiecare eantion este destul de mare (mai mare ca 30);
cnd numrul de msurri sau volumul eantionului este mai mic dact 30.
n experimentele cu caracter instructiv de la care am pornit N
1
= 33 i N
2
= 34, deci ne aflm
n prima situaie.
Pentru a vedea dac cele dou medii constatate difer semnificativ, facem raionamentul
care urmeaz.
Admitem pentru moment ipoteza nul i stabilim care este ansa de a fi verificat. Cu alte
cuvinte presupunem c diferena ntre cele dou medii 1 m i 2 m se datorete ntmplrii i c nu
exist diferene reale ntre eantioanele considerate. n limbaj statistic nseamn c cele dou grupe
constituie eantioane extrase la ntmplare din aceeai populaie.
Pentru a testa ipoteza nul se utilizeaz criteriul sau raportul:
2
2
2
1
2
1
2 1
N N
m m
z

+

= ,
n care notaiile sunt deja cunoscute.
Calculnd valoarea raportului de mai sus, notat cu | z |, ne vom referi la proprietile curbei
normale schind valorile calculate (z cal) n raport cu valorile critice (1,96 i 2,58). Dac valoarea
ce va corespunde indicelui z cal este mai mare dect 1,96, atunci diferena ntre cele dou medii este
semnificativ la pragul de p < 0,05, iar dac z cal > 2,58, atunci diferena este semnificativ la
pragul de p < 0,01. Bineneles, dac vom avea z cal < 1,96, atunci ipoteza nul nu va fi infirmat,
iar diferena obinut n cadrul experienei nu va fi considerat concludent pentru a proba justeea
ipotezei specifice (vom suspenda decizia).
n exemplul considerat trebuie s cunoatem cu privire la fiecare grup m, N i
2
.
; 15 , 3 ; 33 ; 7 , 7
2
1
1
1 = = = N m

; 5 , 3 ; 34 ; 7 , 6
2
2
2
2 = = = N m
Utiliznd formula stabilit obinem:
50
33 , 2
34
5 , 3
33
15 , 3
7 , 6 7 , 7
=
+

.
Raportul gsit este mai are dect 1,96 i mai mic dect 2,58, deci p < 0,05. Fcnd un calcul
de interpolare se afl p = 0,02; deci diferena este net semnificativ, ipoteza nul fiind infirmat.

Cnd volumul datelor obinute n fiecare eantion este mai mic (numrul de msurri este
mai mic dect 30) se utilizeaz un procedeu ntructva diferit.
Ipoteza nul se enun la fel: presupunem c cele dou grupe de date sunt dou eantioane
ntmpltoare ce provin din aceei colectivitate general. Verificm apoi ansa acestei ipoteze pe
baza criteriului t:
)
1 1
(
2 1
2
2 1
N N
s
m m
t
+

= .

Pentru a obine o estimare a dispersiei colectivitii - care este notat n formul cu s
2
- se
combin datele celor dou eantioane:
2
) ( ) (
2 1
2
2
2
1 2
+
+
=

N N
m x m x
s
Formulele de la numrtor ne sunt cunoscute de la calcularea dispersiei (sumei de ptrate
referitoare la cele dou grupe), iar N
1
i N
2
sunt efectivele celor dou eantioane.
Exist un tabel special (ntocmit de Student) n care figureaz probabilitile raportului | t |
corespunztor numrului "gradelor de libertate" care depinde de volumul eantioanelor (vezi Anexa
1.1.). n cazul nostru numrul acesta - notat n - este:
n = N
1
+ N
2
- 2.

S lum un exemplu.
n procesul nvrii ealonarea repetiiilor este mai productiv dect concentrarea lor. ntr-o
experien se ia cte o grup format fiecare din cte 10 subieci i se experimenteaz n cele dou
situaii prevzute: repetiii ealonate sau concentrate n timp. nc din prima perioad subiecii
manifest o diferen. Vrem s tim dac ea este semnificativ (dup P. Oleron).
Datele consemnate de autor sunt:
; 3 , 13 1 = m ; 10
1
= N ; 1 , 82 ) (
2
1 =

m x
; 2 , 14 2 = m ; 10
2
= N ; 6 , 97 ) (
2
2 =

m x
51

98 , 9
18
6 , 97 1 , 82 2
=
+
= s

63 , 0
10
1
10
1
98 , 9
3 , 13 2 , 14
=
|

\
|
+

= t

| t | fiind calculat, ne referim la tabelul distribuiei | t | ntocmit de Student. Acest tabel prezint o
coloan n sau v, care corespunde gradelor de libertate. n tabelul de mai sus n = 10 +10 - 2 = 18.
Cutm n coloana n pe 18. Dup ce l-am fixat, mergem pe rndul respectiv i cutm valoarea lui |
t | la pragul de 0,05 i 0,01 (probabilitatea o citim n prima linie de sus a tabelului unde gsim de la
dreapta spre stnga: 0,01; 0,02; 0,05; 0,10). n cazul nostru tabelul indic 2,10 pentru | t | la pragul
de 0,05 respectiv 2,88 la oragul de 0,01. Valoarea calculat n exemplul ales este 0,63, deci este
mult mai mic dect 2,10 creia i corespunde p = 0,05. Putem spune atunci c pentru | t | = 0,63
avem p > 0,05. i astfel ipoteza nul nu este infirmat. Considerm diferena dintre medii ca
nesemnificativ, mai exact suspendm decizia.
n general, dac valoarea gsit prin calcul este mai mic dect valoarea | t | indicat n tabel
la pragul p = 0,05, atunci considerm c ipoteza nul nu este infirmat, iar diferenele obinute n
experien ca nesemnificative. Dac valoarea calculat de noi este mai mare dect valoarea | t | la
pragul 0,05, dar mai mic dact valoarea lui | t | la pragul de 0,01, vom spune c diferena este
semnificativ la pragul de 0.05. n sfrit, dac valoarea gsit de noi este mai mare dect valoarea |
t | indicat n tabel pentru p = 0,01, atunci vom spune c diferena este semnificativ la pragul de
0,01.
Observm c respingerea ipotezei nule se face considernd un prag de semnificaie ales n
prealabil (cel mai riguros este p = 0,01). De reinut este faptul c ipoteza nul nu se consider
niciodat demonstrat; ea poate fi doar infirmat. Efectul admiterii sau respingerii ipotezei nule se
rsfrnge asupra ipotezei specifice. Neinfirmarea ipotezei nule pune sub semnul ntrebrii ipoteza
specific, infirmarea ipotezei nule consolideaz foarte mult ipoteza specific. Cele dou ipoteze H
0

i H
s
sunt, cum s-a spus, contradictorii.


Tem de reflecie nr. 3
Care este relaia dintre testul t i demersul de estimare a intervalului de ncredere a
diferenei dintre medii? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
52
Bibliografie 15.pdf - Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics - cap. 6.

3.1.2. Semnificaia diferenei ntre dou medii n cazul eantioanelor perechi

Cnd elementele celor dou eantioane sunt asociate ntr-un anumit mod dou cte dou (de
exemplu, rezultatele nregistrate nainte i dup aciunea unui factor experimental), procedeul cel
mai simplu const n a raiona asupra diferenelor pe care le prezint fiecare pereche de date
asociate, corelate.
S notm cu x rezultatele din primul grup de msurri (eantion) i cu x' valorile asociate din
eantionul al doilea. Diferena corespunztoare fiecrei perechi de note x - x' o nsemnm cu d. Se
obin astfel patru coloane.

Exemplu:
Cu o grup de 10 elevi s-a ncercat la geografie, n decursul trimestrului II al anului colar, o
metod nou de nvare individual, pe baza unor ntrebri de control fixate pe cartonae. S-au
nregistrat notele elevilor la geografie la nceputul experienei, adic la sfritul trimestrului I i apoi
la ncheierea trimestrului II. Vrem s tim dac metoda respectiv aduce o mbuntire
semnificativ a situaiei colare.
Pentru a determina acest lucru ntocmim un tabel n care vom nscrie subiecii, rezultatele
obinute n cele dou situaii i vom calcula diferenele dintre ele (Tab.4.1.).
Se observ din tabel c avem diferene nule, pozitive i negative.
Formulm ipoteza nul, adic atribuim numai ntmplrii diferenele constatate, Dac s-ar
datora numai ntmplrii, aceste diferene ar fluctua n jurul lui 0 ntr-un sens sau altul, iar media lor
ar fi egal cu zero m
d
= 0 (cu m
d
am notat media diferenelor).
Vom nsuma algebric coloana d (innd deci seama de semne) i vom afla
d = T. Apoi, fcnd raportul T/N, vom afla media diferenelor m
d
.


Tabelul 4.1

Subieci
Note trim. II
x`
Note trim. I
x

d

d
2
A 8 6 +2 4
B 7 5 +2 4
C 5 5 0 0
53
D 6 4 +2 4
E 5 6 -1 1
F 6 4 +2 4
G 6 5 +1 1
H 5 4 +1 1
I 4 6 -2 4
K 7 5 +2 4
N=10 d = +9 d
2
= 27

n exemplul ales, m
d
= T/N = 0,09, deci m
d
difer de zero; nu tim dac diferena aceasta
este suficient de mare pentru a putea fi considerat semnificativ sau nu.
Se utilizeaz criteriul:
N
m
t
d
d

=

n care cunoatem d m i N, dar nu cunoatem d (abaterea standard a diferenelor).
Tratm diferenele aa cum am considerat nainte datele brute.
Calculm mai nti dispersia diferenelor:

1
2
2
2

N
N
T
d
d
i
2
d d =
n exemplul ales adugm n tabel o coloan d
2,
pe care nsumnd-o obinem d
2
=27.

Fcnd nlocuirile:
1 , 2
9
10 / 81 27 2
=

= d
de unde
4 , 1 1 , 2 = = d
Deci
54
0 , 2
10
4 , 1
9 , 0
= = t
Cutm n Anexa 1.1. | t | innd seama de faptul c n acest caz numrul gradelor de
libertate este N - 1 (i nu N
1
+N
2
- 2, ca n primul caz).
n exemplul de mai sus, N - 1 = 9. Cutnd n tabel gsim pentu 9 grade de libertae,la pragul
de p = 0,05 cifra 2,26. Valoarea calculat de noi este inferioar acestei cifre. nseamn c nu s-a
demnostrat falsitatea ipotezei nule i, n felul acesta nu se poate spune c rezultatele experienei sunt
semnificative.


Tem de reflecie nr. 4
Care sunt avantajele statistice al unui design cu masurtori repetate fa de unul cu
eantioane independente? Pentru aprofundarea subiectului vezi n READER
documentul:
Bibliografie 16.pdf - Cohen_2001_Explaining Psychological Statistics - cap. 7 &
11.

Cnd N este destul de mare (>60) putem raporta valoarea gsit prin calcul la valorile z
(1,96 i 2,58) fr s mai facem apel la Tabelul lui Student.
Trebuie reamintit n ncheiere c att raportul | z | ct i criteriul | t | presupun drept condiie
aspectul normal al distribuiilor supuse comparaiei.


3.2. MULIMI SAU COLECTIVITI DE k EANTIOANE INDEPENDENTE (ANALIZA de
VARIAN)

n capitolul dedicat inferenei statistice am avut n vedere studii experimentale ce
cuprindeau cel mult 2 grupe, respectiv dou eantioane independente sau perechi .
n problemele de comparaie ce se puneau am luat n considerare cel mult dou eantioane
aplicnd criteriul z sau t .n capitolul de fa avem n vedere situaii mai complexe, n care intervin
colectiviti sau mulimi formate din k grupe, care ilustreaz adesea k situaii sau condiii.
Pe parcursul diverselor capitole s-au prezentat exemple i aplicaii .Acum le relum i
adugm altele.

Exemplu:
Se instituie un experiment pentru a cunoate efectul unor tranchilizante asupra activitii de
conducere auto. n acest scop se administreaz tranchilizante cu nume diferite sau doze diferite (5
55
mg, 10 mg, 15 mg, 20 mg) la patru loturi de persoane stabilite dup regulile seleciei aleatoare. Se
introduce i un grup de control, cruia nu i se administreaz nici un drog. Notm variabila
independent (administrarea unui tranchilizant) cu A i vom avea n studiu patru modaliti a
1
, a
2
,
a
3
, a
4,
la care se adaug grupa de control a
0
. Avem, practic, un singur factor de variaie, prezent sub
5 modaliti. Nu facem nici o alt difereniere a subiecilor, dect cea oferit de administrarea n
doze diferite a drogului. Efectul fiecrui medicament aplicat se dezvluie n diferenele sau
variaiile aprute n comportamentul la volan. Acesta din urm l considerm printr-o faet
particular: timpul de reacie (TR). Ne ateptm ca drogul n doze diferite sau purtnd nume diferite
s diferenieze grupele cuprinse n studiu, s apar deosebiri n ceea ce privete TR ntre grupele de
experien i cea de control. Sursele acestor deosebiri sau variaii sunt bine precizate.
n cadrul acestui exemplu avem de-a face cu un singur factor de variaie (A). Pentru a
rspunde la ntrebarea iniial, urmeaz s se instituie n final comparaii multiple.


Tem de reflecie nr. 5
De ce nu este indicat s aplicm o serie de comparaii t sau z n cazul acestor
designuri complexe?

Exemplu:
ntr-o experien de psihologie social s-a urmrit cum se modific atitudinea oamenilor -
ntr-o problem dat - sub influena unor mijloace de convingere:
film
expunere oral
film + expunere oral
toate avnd aceeai tem. In acest scop s-au constituit, pe baz de selecie aleatoare, trei grupe de
experien potrivit celor 3 condiii amintite (a
1
, a
2
, a
3
),la care s-a adugat o grup de control
(condiia a
0
).Experimentul n ansamblu cuprinde deci patru grupe aleatoare, fiecare avnd n final o
fizionomie particular graie procedurii experimentale urmate. La prima grup s-a prezentat o
expunere, la a doua s-a proiectat un film, la a treia grup a avut loc o expunere nsoit de un film,
iar la grupa de control s-a aplicat cum se spune "condiia zero"(nici o influen). Variabila
independent o constituie mijlocul de convingere aplicat. Urmeaz s se instituie anumite
comparaii ntre grupe dup criterii bine determinate, n funcie de factorul experimental pus n joc.
Modelul de analiz rmne n esen acelai ca n al doilea exemplu .Este vorba de un plan
unifactorial sau un plan de baz.

56

Exemplu:
Se aplica un test - s zicem Matrici Progresive - la 5 clase a VII-a din coli generale diferite
luate la ntmplare. Se pune problema de a reuni datele de la 5 clase pentru a obine o colectivitate
mai numeroas, numit colectivitate eantion de referin, n vederea stabilirii unui etalon sau tabel
de norme. Dup cum se tie, orice test are ataat un barem sau etalon ntocmit pe o colectivitate
larg. acest barem de raportare poate fi o scal numeric sau o tipologie.
Trebuie s ne asigurm c grupele .respectiv clasele de elevi sunt omogene, pentru a putea
"amesteca" rezultatele . Deci nu este vorba de un experiment care s induc efecte diferite, ci este
vorba de aplicarea unui "reactiv" identic (un test), cercettorul fiind interesat s obin date deplin
comparabile, pentru a fi contopite ntr-un "agregat" statistic unic.
Reinem c grupele, respectiv clasele de elevi au fost luate ca atare, ca grupuri natural intacte,
n compoziia lor datorat hazardului. De asemenea, clasele testate au fost i ele luate la ntmplare
din coli diferite, fr s se acorde preferin unui colectiv sau altul din anumite motive. Cele trei
exemple prezentate au o not comun. n ele este vorba de colectiviti mai largi formate din cte
4-5 grupe. Fiecare grup sau eantion n parte constituie un eantion aleator, avnd compoziia
datorat hazardului. Vorbim deci de grupe independente . Intervine ns un nivel superior de
integrare :colectivitatea mai larg sau mulimea celor k grupe cuprinse n studiu. Nota de "aleator"
urmeaz a fi aplicat i la acest nivel. Vom avea deci colectiviti sau mulimi de grupe
independente spre deosebire de colectiviti de eantioane-perechi, despre care va fi vorba mai
departe.
n toate exemplele date va fi vorba de mulimi de grupe independente.
Acestea se ncadreaz n dou categorii de situaii:
Situaii, ca n al treilea exemplu, n care nu numai fiecare grup n parte constituie un
eantion aleator avnd un numr de elemente, ci i grupele ca atare sunt luate la
ntmplare, alctuind deci o colecie de grupe, un eantion aleator (de k grupe) extras
dintr-o populaie de grupe.
Situaii cnd fiecare grup n parte este un eantion aleator dar cele k grupe care compun
mulimea cuprins n studiu sunt alese sistematic, adic pe baza unui criteriu bine
determinat(primele dou exemple). Fiind cele mai frecvente, ne ocupm n continuare
numai de acestea.
Unitile sau elementele ce compun grupele corespund cerinelor seleciei aleatoare. n
schimb, la nivelul colectivitii mai largi de k grupe nota "aleatoare" nu mai este prezent. Asupra
fiecrei grupe se exercit o influen bine determinat pe baza unui plan sistematic, astfel nct
fiecare eantion prezint o fizionomie aparte.
57
Problemele care se pun n cele dou situaii sunt diferite, de asemenea i tehnicile de lucru.
La baza acestora se afl ns aceeai metod numit analiza de varian, prescurtat ANOVA. Dup
cum ne sugereaz nsi denumirea metodei, este vorba de o analiz a variaiei datelor, a
mprtierii lor n jurul mediei .
Dispersia sau mprtiere datelor n raport cu media o exprimm cu ajutorul diferenelor( x-
m). La nivelul grupului ar trebui s ne referim la suma abaterilor, adic

) ( m x ,operaie ce ne-ar
duce la impas, deoarece suma algebric a abaterilor este zero. Se ia atunci

) ( m x
2
,expresie pe
care am numit-o suma ptratelor (SP) i care ne indic variabilitatea grupului.


Tem de reflecie nr. 6
Care este raionamentul ce explic nevoia de a utiliza ptratul abaterilor n
estimarea varianei?

n orice cercetare de psihologie ne intereseaz s desprindem influena sau aciunea unor
factori relevani, factori cuprini n enunul problemei iniiale. Influena unui factor se dezvluie n
efectele sau variaiile produse n cmpul studiat. n ansamblu se relev o anumit variabilitate sau
dispersie a datelor nregistrate
*
n funcie de sursele precis reperate. Obiectul analizei l constituie
suma efectelor (diferene, deosebiri, variaii) datorate fiecrui factor, la care se adaug efectele
interaciunii lor (Matalon,1969).
Cu alte cuvinte, este vorba de analiza variabilitii sau dispersiei datelor avnd surse de
variaie bine precizate. Evident se presupune c efectele sau rezultatele se preteaz la msurare, la
evaluare mai precis.


3.3. PLANURI DE BAZ (CU UN SINGUR FACTOR DE VARIAIE)


ntr-o colecie de date numerice variabilitatea sau dispersia se relev dup cum s-a artat n
mprtierea msurtorilor n raport cu media, ceea ce se exprim prin diferenele (x-m), mai exact
prin suma acestor diferene sau abateri, adic (x-m). ntruct suma algebric a abaterilor este zero,
se ia (x-m)
2
, expresie care s-a numit suma ptratelor - prescurtat SP.
n cel de-al doilea exemplu amintit, este vorba de 4 grupe de experien, crora li s-a
administrat n esen un tranchilizant purtnd nume diferite. Se noteaz inabilitile ntlnite n
comportamentul la volan sau ntr-un test convenabil, s zicem timpul de reacie la alegere. Deci,
variabila dependent sau criteriul (x) ne apare sub forma aceluiai indicator pentru toate grupele.
58
Pentru generalizare, considerm k grupe, avnd datele aranjate ntr-un tabel cu rubricile de
mai jos (Tab. 4.1, dup Faverge, 1963).
Notm variabila dependent cu x i scriem valorile ei n prima coloan din tabel. Avem k
grupe A, B, C, ...i notm grupe generic cu G iar efectivul ei cu n
g
.

Tabelul 4.1

x A B C G Total
.
.
.

Efectiv
Total
n
a

T
a

n
g

T
g

N =
T =

n coloanele rezervate fiecrei grupe se trec efectivele sau frecvenele corespunztoare
valorilor x, precum i produsele fxx respectiv fxx
2
, n vederea totalizrii pe coloane:

x = T
g
, apoi x
2


Pentru fiecare grup se poate determina o medie m
g
. Simbolul indic o nsumare n
interiorul unei grupe, iar cu T, totalul celor N date pe ntreaga colecie de msurri i cu m media
acestora.
Semnul indic o nsumare ce privete cele k grupe ca grupe, ceea ce nseamn totalul a k
numere (cte unul de grup).
Utiliznd notaiile introduse, putem scrie pentru un element x al unui grup G:

x-m = (x-m
g
) + (m
g
-m)

ceea ce nseamn c abaterea fa de media general a unui rezultat din colecia total se compune
din abaterea sa fa de media grupului respectiv; la ea se adaug diferena dintre media grupului i
media general.
Pentru a nlesni nelegerea acestei egaliti se poate ncerca o vizualizare (dup Spence,
Underwood, Duncan i Cotton, 1968). Presupunem c avem 4 grupe care, fiind supuse influenei
unui factor n grade diferite, prezint n final rezultate net diferite astfel nct toi membrii primei
grupe au obinut cote mai mici dect membrii grupei a doua, iar aceasta, la rndul ei, se situeaz
integral sub nivelul ntrunit de grupa a treia .a.m.d.

*
Utilizm noiunea intuitiv de variabilitate care se va traduce prin noiunea statistic de varian sau dispersie
59
Lund un element oarecare din grupul 2, pe care-l vom nota x
2
, abaterea sa fa de media
coleciei totale m se compune din dou cantiti (x
2
- m
2
) i (m
2
-m). Figura 4.1. (dup Spence,
Underwood, Duncan i Cotton), relev n mod intuitiv acest lucru.
Ecuaia fundamental a variabilitii datelor, exprimat condensat prin suma ptratelor, este
urmtoarea:

S (x-m)
2
= S (x-m
g
)
2
+ Sn
g
(m
g
-m)
2


ceea ce s-ar putea citi ntr-un limbaj calitativ: variabilitatea total se compune din variabilitatea
intern a grupelor la care se adaug variabilitatea intergrupe. ntr-o formul mai curnd
mnemotehnic, s-ar putea scrie prescurtat:

S = S + S sau SP = SP + SP
total intra inter total intra inter


Fig. 4.1



Tem de reflecie nr. 7
Care va fi diferena dintre variana inter-grup i variana intr-grup n cazul n care
manipularea efectuat nu are efect ?

ntr-un experiment exist de regul dou surse da variaie, de diferene sau deosebiri. Prima este
variabilitatea intern a grupelor i ine de diversitatea surselor, a msurtorilor din interiorul fiecrui grup.
Aceasta se poate numi variaia intragrup i este indicat de dispersia datelor n cadrul fiecrui grup A, B, C
...fa de media grupului respectiv m
g
; ea se poate scrie (x-m
g
)
2
, iar pe ansamblu datelor S (x-m
g
)
2
. A doua
surs o constituie variaia dintre grupe sau intergrupe i este indicat de modul de dispersie a mediilor de
grup fa de media general, mai corect de diferenele m
g
-m (luate de n
g
ori n cadrul fiecrui grup).
Aceasta se scrie: Sn
g
(m
g
-m)
2
sau SP
inter
. Variabilitatea total pe ansamblu experimentului se divide
n dou pri. variabilitatea datelor (subiecilor) n interiorul grupurilor i variabilitatea intergrupe. n
60
experiment se manipuleaz variabilitatea intergrupe. Termenul de grup nu are aici nici un sens sociologic -
aa cum s-a spus - ci unul statistic, fiind vorba de colecii de date sau msurri. n timp ce variabilitatea
intern grupelor se atribuie hazardului, variabilitatea intergrupe este expresia aciunii factorilor modificai
sau controlai n experiment.


Tem de reflecie nr. 8
De ce apare n
g
n formula sumelor ptrate inter-grup?

Pentru a nelege mai uor distinciile de mai sus se recurge la un exemplu (dup Ray).
Se consider 2 grupe A i B avnd efectivele egale: n
a
= n
b
= 5 (Tab. 4.2)

Tabelul 4.2
A B
3
1
5
4
2
9
5
6
8
7
T
a
= 15
m
a
= 3
(x -m
a
)
2
= 10
T
b
= 35
m
b
= 7
(x - m
b
)
2
=10

Reunind grupele, media general va fi 5, deoarece

T = T
a
+ T
b
= 50,
iar
N = n
a
+ n
b
= 10.

Variabilitatea intragrup adic (x-m
a
)
2
este n fiecare grup egal cu 10, iar pe ansamblu:

S (x-m
g
)
2
= 10 + 10 = 20.

Variabilitatea intergrupe poate fi detaat dac eliminm variaia intragrupe, ceea ce se realizeaz
prin nlocuirea fiecrui rezultat n parte n cadrul grupei prin media grupei respective. Aadar, elementele
unei grupe G vor intra aici numai prin media i numrul lor. n consecin rezult tabelul 4.3.
Se observ c totalurile nu se schimb; de asemenea, m, m
a
i m
b
rmn neschimbate. Iese n relief
variabilitatea intragrupe pe ansamblu.
61
Se constat, n cadrul grupei A, c (m
a
- m) = 2 = constant iar n
a
(m
a
-m)
2
= 20. Tot aa, n cadrul
grupei B, diferena (m
b
-m) = 2 = constant, iar n
b
(m
b
-m)
2
= 5 x 4 = 20 . nsumnd pe cele dou grupe,
variabilitatea va fi Sn(m
g
-m)
2
= 20 + 20 = 40.

Tabelul 4.3
A B
3
3
3
3
3
9
5
6
8
7

T
a
= 15
m
a
= 3

T
b
= 35
m
b
= 7

m = 5


nregistrnd egalitatea, vom avea:

S(x-m)
2
= (10+10) + (20+20) = 20 + 40 = 60.

Revenind la termenii ecuaiei fundamentale, s notm c termenul S (x-m
g
)
2
, adic SP
intra
se
determin indirect, pentru a evita calculele laborioase - efectund diferena ntre S (x-m)
2
, adic Sp
total
i
Sn
g
(m
g
-m)
2
, sau SP
inter
.
S-au propus formule de calcul pentru aceti termeni:
( )
N
T
x S m x S
2
2 2
=
i
( ) ,
2
2
2
N
T
n
T
S m m Sn
g
g
g g
=
n care intervin efectivele fiecrui grup ng totalul datelor n cadrul fiecrui grup T
g
, ptratul totalurilor pe
ansamblu T i suma ptratelor valorilor x
2
.
Interesul formulelor de calcul este legat de prelucrarea manual a datelor ori ca exerciiu preliminar,
sau n absena programelor de prelucrare statistic (actual, se utilizeaz calculatoarele).
H. Abdi (1987) propune o rutin de calcul n 7 puncte pentru calculul sumelor de ptrate (SP
total
,
SP
intra
i SP
inter
). Autorul introduce o nou notaie numit numere n ptrate i anume AS, A i 1. cu A se
noteaz numrul de modaliti ale variabilei independente A, iar cu S numrul de subieci pe grup,
considerat a fi egal n cele k grupe. A ar fi numrul de grupe diferite din tabelul 4.1, iar S ar fi n
g
.
Iat suita de pai cu valoare mnemotehnic:

Pasul 1: Marele total (T) adic Sx = x
1
+ x
2
+ ...
62
Pasul 2: AS = Sx
2
= x
1
2
+ x
2
2
+ ...
Pasul 3: A =
g
g
n
T
S
2
.
Pasul 4: 1 = =
N
T
2
(Pasul 1)
2
/N.
Pasul 5: SP
total
= AS - 1 = (Pasul 2) - (Pasul 4).
Pasul 6: SP
inter
= A - 1 = (Pasul 3) - (Pasul 4).
Pasul 7: SP
intra
= AS - A = (Pasul 2) - (Pasul 3).

Pentru estimarea varianei intragrup v

i a variaiei intergrupe v
g
se preconizeaz expresiile:

( )
,
2
k N
m x S
g


, care este o estimare pentru v

,
respectiv

( )
1
2

k
m m Sn
g g
, o estimare pentru v

+ nv
g
.
Expresiile de mai sus s-au numit ptrate medii. Convenional, ele se pot nota PM
intra
i PM
inter
, pentru
a pstra simetria cu notaiile precedente.
Se utilizeaz n continuare raportul Sndecor, notat cu F, care este ctul dintre ptratele medii:
( )
( )
.
1
2
2
INTRA
INTER
g
g g
Pm
PM
k N
m x S
k
m m Sn
F =

=
Valoarea acestui raport se interpreteaz cu ajutorul unui tabel special n funcie de ipotezele sau
ntrebrile iniiale ale cercetrii (Anexa 1.8.). ntreaga procedur presupune, pe de o parte, aspectul normal
al distribuiei, pe de alt parte, omogenitatea variaiei n populaia general din care s-au extras grupele
(eantioanele).


Tem de reflecie nr. 9
Care sunt factorii ce afecteaz valoarea lui F? ncercai s explicai ce factor
determin valoarea fiecruia.

Exemplu (dup Faverge, 1963):
La ncheierea unei experiene, efectuat cu 5 clase paralele A, B, C, D i E, s-a dat aceeai prob
final, pentru a vedea n ce msur factorul studiat influeneaz rezultatele.
Presupunem c clasa E este clasa de control. n tabelul de comparaie (Tab. 4.4.) sunt date efectivele
n
g
pe clase, apoi totalul T
g
de rspunsuri exacte obinut la proba respectiv n fiecare clas i totalul ptratelor
acestor valori x
2
.
63

Tabelul 4.4

Clase

A

B

C

D

E

Total
Nr. de elevi
(n
g
)

33 28 31 34 31 157 = N
Totalul
datelor (T
g
)
928 760 1013 1335 748748 4784 = T
Totalul
ptratelor (x
2
)
28030 22750 35287 56637 21336 164040=
= S x
2


Calculm Sn
g
(m
g
-m)
2
, adic SP
inter
pe baza formulei
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
. 30 , 4519
157
4784
31
748
34
1335
31
1013
28
760
33
928
:
2 2 2 2 2 2
2
2
int
=
(
(

+ + + +
=
N
T
n
T
S SP
g
g
er


Apoi S(x-m)
2
, adic SP
total
pe baza formulei :
2
2
N
T
x S
( )
. 12 , 18265
157
4784
164040
2
=
Urmeaz s se afle variabilitatea intragrup SP
intra
, scznd din variabilitatea total pe cea intergrupe:

18256,12 - 4519,3 = 13745,82.

S aplicm pentru verificare rutina de calcul n 7 puncte propus de Abdi:

P
1
: Marele total T = 4784.
P
2
: AS = x
2
= 164040.
P
3
: A = =
g
g
n
T
S
2

( ) ( ) ( ) ( ) ( )
. 18 , 150294
31
748
34
1335
31
1013
28
760
33
929
2 2 2 2 2
= + + + + =
P
4
:

( ) ( )
. 88 , 145774
157
4784
1
2
1
2 2
= = = =
N
P
N
T

P
5
: SP
total
= AS - 1 =
( ) ( )
. 12 , 18265
157
4784 4784
164040
2 2
= =
N

P
6
: SP
inter
= A - 1 = Pasul 3 - Pasul 4 = 150294,18 - 145774,88 =
= 4515,30.
P
7
: SP
intra
= AS - A = Pasul 2 - Pasul 3 = 164040 - 150294,18 =
64
= 1374,82.
n continuare se pot determina ptratele medii:
PM
inter
= 83 , 1129
4
30 , 4519
=
PM
intra
= ; 45 , 90
152
82 , 13745
=
dup care se calculeaz raportul . 49 , 12
45 , 90
83 , 1129
= = F
n zilele noastre, ntreaga procedur este rezolvat de programe de prelucrare statistic a datelor,
rulate pe calculator. Parcurgerea ntregului demers este util pentru a fi n cunotin de cauz.
Sitund valoarea gsit prin calcul n tabelul Sndecor, facem un extras (Tab. 4.5). n prima linie a
tabelului localizm numrul gradelor de libertate asociat numrtorului ( = k-1) iar n prima coloan
reperm numrul gradelor de libertate asociat numitorului ( = N-k). Prima valoare tabelar 2,49 corespunde
pragului p = 0,05 iar cea de-a doua pragului p = 0,01. Valoare gsit prin calcul, adic 12,49, este mai mare
dect se poate conchide c diferenele sunt semnificative la pragul de p < 0,01. Ipoteza nul a egalitii
mediilor este infirmat, factorul de difereniere avnd deci efecte semnificative.

Tabelul 4.5

'

4
.
.
.
152



2,49
3,56


Procedura urmat pn aici constituie un test global, o analiz de varian global - de unde
prescurtarea F
omnibus
- care nu ne spune de pild ntre ce grupe diferenele sunt semnificative; mai corect,
care sunt modalitile variabilei independente cu efecte sensibile sau altele - cu consecine minore. n
consecin, nu ne vom opri doar la studiul global.


Tem de reflecie nr. 10
Ce marcheaz valoarea lui F critic identificat pe baza tabelului?

O meniune este necesar. Testul F ne d un indiciu asupra efectului variabilei independente, dar el
nu ne permite s evalum intensitatea acesteia.



65
3.4. FORMALIZAREA NOIUNII DE COMPARAIE

Avnd k grupe independente, se pune problema - dup efectuarea analizei globale de varian
(F
omnibus
) - s facem comparaii perechi de grupe sau ntre mai multe grupe; intervine deci un test de
comparaie multipl. n limbaj tehnic se spune c descompunem gradele de libertate ale sursei de variaie
ntre grupe.
De pild, n experiena citat era vorba de administrarea de tranchilizante la 4 grupe diferite.
Problema se pune de a testa efectele acestor droguri ntre grupele de experien luate dou cte dou, sau trei
grupe n raport cu una, dar i cele patru grupe experimentale fa de grupa de control, care reprezint situaia-
martor. Aadar, n comparaiile ce vor fi fcute avem n vedere nu numai perechi de medii (m
1
cu m
2
, apoi m
1

cu m
3
sau m
2
cu m
3
.a.m.d.), ci orice combinaie de medii (de ex.: m
1
, m
2
, m
3
, m
4
n raport cu m
5
).
Adus la forma sa abstract, o comparaie ntre perechi de medii poate fi notat cu ajutorul variabilei
d (spre exemplu, d
1
= m
1
- m
2
, sau d
2
= m
1
- m
3
etc.). Generaliznd, o comparaie ntre perechi de medii poate
fi conceptualizat drept o combinaie liniar de medii sau o sum ponderat de medii, astfel nct suma
ponderilor (coeficienilor) s fie nul. Avnd k grupe, vom avea k medii (m
g
) supuse comparaiei. Notm cu
a
g
ponderile sau coeficienii cu care aceste medii sau grupe intr n diferite comparaii. Suma acestor
coeficieni S
k
(a
g
) trebuie s fie zero. Simbolul d indic o comparaie, ceea ce reprezint practic o sum
ponderat de medii:

d = a
1
m
1
+ a
2
m
2
+ ... +a
k
m
k
= S
k
[(a
g
)(m
g
)],
n care a
1
+ a
2
+ ... + a
k
= 0.

Pentru exemplificare, s lum o colecie de 3 grupe independente avnd efectivele egale: n
g
= n =
constant. n tabelul 4.6 sunt date comparaii prevzute ntre medii (respectiv grupe) i coeficienii a cu care
mediile respective intr n comparaie.
Dup cum se observ, media necuprins n comparaie capt a = 0, ceea ce este firesc. n genere se
evit numerele fracionale, dei sunt n principiu utilizabile. Dac am avea 5 grupe, respectiv 5 medii, i am
dori s testm combinaia m
1
+ m
2
fa de m
3
+ m
5
este de preferat s se atribuie ponderilor (+3) + (+3) i (-
2) + (-2), astfel nct S a
g
= +6 -6 = 0. Evident, atribuirea ponderilor comport o parte de arbitrar, condiia
fiind s se obin S a
g
= 0. n tabel se vede c, de regul, grupele care se compar primesc coeficieni
pozitivi, iar grupele cu care se compar capt coeficieni negativi. (Este vorba de o simpl indicaie de
lucru).
Avnd o colecie de k grupe sunt posibile mai multe comparaii ntre medii (grupe). Or, are sens s
fie fcute comparaiile relevante. Anumite comparaii fiind fcute, altele devin superflue.
Punnd condiia ca efectivele n
g
s fie egale ne dm uor seama c grupele se deosebesc practic ntre
ele prin x = T
g
, astfel nct nu este necesar s ducem calculele pn la determinarea mediilor.


66
Tabelul 4.6

Comparaii ntre medii
(grupe)
Coeficieni
a
1

a
2
a
3


m
1
cu m
2

m
1
cu m
3

m
2
cu m
3

m
1
cu m
2
+ m
3

m
2
cu m
1
+ m
3

m
3
cu m
1
+ m
2


1
1
0
2
-1
-1

-1
0
1
-1
2
-1

0
-1
-1
-1
-1
2

n consecin, n comparaiile pe care le facem vom utiliza totalurile T
g
i ponderile corespunztoare
a
g
. Vom nota n cazul acesta comparaiile cu litera mare D i vom avea:

D = S
k
[(a
g
) (T
g
)].
S urmrim un exemplu (dup Faverge, 1963)
Un experimentator dorete s compare ntre ele 4 sisteme de semnalizare A, B, C, D. n acest scop
40 de subieci sunt repartizai - potrivit regulilor seleciei aleatoare - n patru grupe de cte zece i sunt supui
aceleiai probe n care se nregistreaz numrul de erori comise de fiecare. n prima grup se utilizeaz
sistemul de semnalizare A, n a doua grup sistemul B .a.m.d. Date obinute apar n tabelul 4.7.

Tabelul 4.7
Grupa A B C D
Totalul erori (T
g
)

Totalul ptrate ( x
2
)
92

897
81

965
64

780
108

862

Se pune ntrebarea dac exist diferene de valoare ntre cele patru sisteme de semnalizare.
Efectivele fiind egale (n
g
= n = 10), grupele se difereniaz n funcie de valorile T
g
.
Se face distincie ntre comparaii prevzute la iniierea experimentului i comparaii aposteriori
sugerate de anumite "denivelri" ntre medii, constatate la ncheierea cercetrii. Se cere - ca prim pas -
ndeosebi n cazul comparaiilor aposteriori, efectuarea unui test global (F
omnibus
) i o valoare semnificativ F;
n cellalt caz, testul F global nu este obligatoriu.
n experimentul amintit mai sus, la grupele A i D semnalizarea are la baz un suport grafic, iar la
grupele B i C un suport numeric. Aadar, se pune problema de a compara grupele ntre ele luate separat
67
dou cte dou, dar i combinaia A + D i B + C. Aceast din urm comparaie ar fi putut s fie sugerat
doar de diferenele constatate la sfritul experienei (aposteriori).
n calcule figureaz ntotdeauna variana intragrup (PM
intra
)astfel nct este util s ntocmim tabelul
cu datele de baz pentru analiza global de varian (Tab. 4.8.).
Reinem din acest tabel ptratul mediu intragrup (PM
intra
= 11,8), care va fi acelai pentru toate
comparaiile.

Tabelul 4.8

Sursa


Suma
ptratelor
Ptratele
medii

F
Intergrupe
Intragrupe
Total
3
36
39
102,87
425,50
528,37
34,3
11,8
2,9 s
p = 0,05

Referindu-ne la combinaia A + D n raport cu B + C determinm valoarea comparaiei potrivit
formulei enunate:
D
1
= 92 (+ 1) + 81 (- 1) + 64 (- 1) + 108 (+ 1) = 200 - 145 = 55.

n continuare, cutm o estimare a varianei dintre grupele cuprinse n comparaie, deci un PM
inter

relativ la combinaia de grupe avute n vedere.
Formula de calcul pentru acest ptrat mediu relativ la comparaia considerat este:
( )
( )
,
2
2
int
Sa n
D
D PM
er
=
numrul gradelor de libertate v fiind 1 pentru fiecare comparaie particular.
n exemplu:
D
2
= 55
2
= 3025;
( )
( )
. 6 , 75
40
3025
4 10
3025
1
= = = D PM
Calculm apoi raportul:
, 4 , 6
8 , 11
6 , 75
= = F
i situm valoarea calculat n tabelul F pentru v = 1 i v = N- k. Diferenele sunt semnificative.
Dac efectum calculele pornind de la medii, notm comparaiile cu d, pstrnd formula cunoscut:
d = S
k
[(a
g
) (m
g
)].
n estimarea varianei intergrupe, relativ la combinaia de medii considerat, intervine o mic
modificare:
68
( ) ,
1
2
2
int
Sa
n
d
d PM
er
=
deoarece calculele sunt duse pn la medii.
n exemplu dat vom avea:

d = 9,2 (+ 1) + 8,1 (- 1) + 6,4 (- 1) + 10,8 (+ 1) = 20 - 14,5 = 5,5
d
2
= (5,5)
2
= 30,25
( )
( )
; 5 , 76
4
5 , 302
10
4
25 , 30
4
10
1
25 , 30
int
= = = = d PM
er

iar F = 75,6 : 11,8 = 6,4. Deci acelai rezultat.
n continuare ne putem opri la comparaii ntre perechi de grupe. S lum pentru exemplificare
comparaiile D
2
ntre A i B, apoi D
3
ntre C i D:

D
2
= 92 (+ 1) + 81 (- 1) = 92 - 81 = 11,
( )
( )
( )
, 05 , 6
20
121
2 10
11
2
2
= = = D PM
, 51 , 0
8 , 11
05 , 6
NS F = =
D
3
= 64 (- 1) + 108 (+ 1) = - 64 + 108 = 44,
( )
( )
( )
8 , 96
20
1936
2 10
44
2
3
= = = D PM
. 20 , 8
8 , 11
8 , 96
S F = =
Pentru comparaiile aposteriori, dup un test global F se trece la comparaii multiple, fixndu-se un
prag mai sever de semnificaie. Oricum. ns, un test de semnificaie nu se poate substitui n principiu unui
experiment i atunci este cazul s se procedeze mai curnd la contravalidare, adic la repetarea experienei cu
un lot de subieci pentru verificare comparaiilor aposteriori.
Tehnica de analiz a datelor nfiat mai sus se refer la experiene cu o singur variabil
independent care prezint modaliti diferite, reperate printr-o etichetare verbal diferit. Corespunztor
acestor modaliti se constituie k grupe dup regulile seleciei aleatoare. Practic, exist un factor de
clasificare a grupelor, i anume variabila independent cu modalitile ei. Metoda de lucru const n
efectuarea - ca prim pas - a unei analize globale de varian (F
omnibus
), dup care se instituie un test de
comparaie multipl.



69
3.5. PLANUL BIFACTORIAL

Considernd un factor (A), modificat n experien, i efectul acestei modificri (y) numit variabil
dependent, vom putea urmri legea de variaie a lui y n funcie de A. Dac se introduce o a doua variabil
independent B - ca n primul exemplu prezentat la nceput - aceasta va aciona n combinaie cu A i va
modifica eventual regula de variaie a lui y.
Un tip simplu de combinaie este cel aditiv, n care factorii acioneaz dup relaia:

X = A + B.

n tabelul 4.9 este dat un exemplu cu 2 variabile independente A i B. Variabila A prezint 3
modaliti sau niveluri, notate cu A
1
, A
2
i A
3
. Variabila B prezint dou niveluri: B
1
i B
2
. n csuele
tabelului apar rezultatele exprimate n valori medii; aadar, variabila dependent sau criteriul apar condensate
n cifre medii. La marginile tabelului s-au calculat, de asemenea, mediile pe linii i coloane. Pentru a ne da
seama de modul de interaciune a celor dou variabile independente urmeaz s ntocmim un grafic, n care
s localizm pe abscis nivelurile factorului A, iar pe ordonat vor apare datele variabilei dependente (y),
trasnd apoi curbe separate corespunztor modalitilor B
1
, respectiv B
2
.

Tabelul 4.9

Fig. 4.2

Se poate observa c cele dou curbe sunt paralele, ceea ce nseamn c legea de variaie a
fenomenului studiat (y), n condiiile factorului A, nu se modific atunci cnd intervin valorile asociate ale
factorului B. Altfel spus, mrimea efectelor unei variabile rmne constant pentru toate condiiile celei de a
doua variabile independente. n cazul acesta vorbim de o combinaie aditiv a influenei celor doi factori
(Matalon, 1969).
Exist i moduri de combinare neaditiv, care pot fi, la rndul lor diferite.
70
n tabelele 4.10 i 4.11 sunt date asemenea exemple. Este vorba, de asemenea, de cte dou variabile
independente A i B, criteriul fiind exprimat n valori medii.


Tabelul 4.10 Tabelul 4.11


ntocmim n continuare graficele corespunztoare, notnd pe ordonat criteriul sau variabila
dependent - adic valorile din csuele tabelului - iar pe abscis vom nota una din valorile independente (A
sau B). n exemplele alese vom nota pe abscis variabila A, care prezint dou modaliti sau niveluri n
tabelul i trei modaliti n experiena redat n tabelul


Tem de reflecie nr. 11
Care este avantajul utilizrii unor designuri bifactoriale fa de cele unifactoriale?

Se vede din figurile 2.3 i 2.4 c variaia fenomenului studiat n funcie de condiiile A se modific
atunci cnd intervin i valorile asociate ale lui B. Curbele nu mai sunt paralele, deci ipoteza relaiei aditive
nu mai st n picioare. Vorbim atunci de o combinaie neaditiv sau interaciune.
Se observ c n figura 2.4 curbele tind s se ndeprteze, trecnd de la condiia B
1
la condiia B
3
;
influena factorului A se amplific n comparaie cu B
2
, dar mai ales cu B
3
. Interaciunea este mai puternic

Fig. 4.4 Fig. 4.5

71
n exemplul redat n figura 4.4; influena factorului A variaz n sens invers, dup cum este asociat cu B
1

sau cu B
2
. Concluziile ce ar putea rezulta din simpla considerare a rezultatelor marginale din tabelul 4.10.
(mediile pe linii i pe coloane) pot fi neltoare.
n termeni generali vorbim de interaciunea dintre 2 factori atunci cnd legea de variaie a
fenomenului studiat n funcie de unul din factori nu rmne aceeai n raport de modalitile asociate celui
de al doilea factor (Leplat, 1973). Cnd n combinaie intervine un al treilea factor, modul de interaciune al
celor trei variabile independente este mai greu de interpretat, iar ipotezele cu privire la formula lor de aciune
conjugat devin mult mai complicate.
n planul factorial apare adeseori grupuri de control prin care se realizeaz condiia zero. Planurile
factoriale pun n eviden relaii mult mai complexe dect planurile de baz. Ca urmare, rezultatele obinute
pe baza lor au o mai mare validitate ecologic (= reflect mai exact realitatea din afara laboratorului, n care
triete subiectul uman). Datele obinute dintr-un experiment probeaz ipoteza care a stat la baza lui dac
sunt semnificativ statistic (lucru dovedit prin testele statistice, ANOVA etc). La baza acestor teste se afl
comparaiile intergrupale i cele intragrupale.
n cadrul planurilor factoriale se evideniaz att efectele fiecrei variabile studiate ct i efectul
interaciunii acestora. Natura efectelor se poate constata prin diagrame de interaciune. De exemplu n cazul
unui design factorial de tip 2X2 combinaiile posibile i modul lor de reprezentare grafic sunt prezentate n
figura 4.6.


Tem de reflecie nr. 12
Oferii cteva exemple de cercetare care s reflecte interaciunea dintre dou
variabile independente.

72
Figura 4.6 Tipuri de efecte n cadrul diagramelor de interaciune
Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A nu este semnificativ
Efectul variabilei B nu este semnificativ
Efectul interaciunii AXB nu este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 50 50 50
B2 50 50 50
Medie 50 50

Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A este semnificativ
Efectul variabilei B nu este semnificativ
Efectul interaciunii AXB nu este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 30 60 45
B2 30 60 45
Medie 30 60


Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A nu este semnificativ
Efectul variabilei B este semnificativ
Efectul interaciunii AXB nu este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 70 70 70
B2 40 40 40
Medie 55 55


Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A este semnificativ
Efectul variabilei B este semnificativ
Efectul interaciunii AXB nu este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 10 30 20
B2 30 50 40
Medie 20 40



Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A nu este semnificativ
Efectul variabilei B nu este semnificativ
Efectul interaciunii AXB este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 40 60 50
B2 60 40 50
Medie 50 50

0
10
20
30
40
50
60
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
70
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
70
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A1 A2
B1
B2
73

Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A este semnificativ
Efectul variabilei B nu este semnificativ
Efectul interaciunii AXB este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 30 50 40
B2 40 40 40
Medie 35 45


Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A nu este semnificativ
Efectul variabilei B este semnificativ
Efectul interaciunii AXB este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 30 50 40
B2 70 50 60
Medie 50 50

Design factorial 2X2 n care:
Efectul variabilei A este semnificativ
Efectul variabilei B este semnificativ
Efectul interaciunii AXB este semnificativ

A1 A2 Medie
B1 40 40 40
B2 40 60 50
Medie 40 50



n continuare prezentm tehnica de analiz a datelor pentru experiene cu dou variabile
independente, deci cu doi factori de clasificare. Elementul nou care intervine este fenomenul de interaciune
a variabilelor.

Exemplu (dup I. Radu):
S-a iniiat un experiment de instruire programat n care s-au utilizat, n grupuri paralele, programe
liniare (PL) i programe ramificate (PR). De asemenea, s-a meninut, pentru comparaie, n alte grupe, lecia
oral clasic (LC). Pentru o urmrire difereniat a efectelor, grupele au fost dihotomizate n funcie de CI i
anume: CI > m i CI < m. Aadar, avem dou variabile independente: A, metoda de instruire i B, nivelul de
inteligen (CI). Prima variabil prezint trei modaliti (PL, PR i LC), iar a doua variabil are dou
modaliti: CI > m i CI < m.
Datele de baz sunt condensate n tabelul 4.12



0
10
20
30
40
50
60
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
70
80
A1 A2
B1
B2
0
10
20
30
40
50
60
70
A1 A2
B1
B2
74
Tabelul 4.12.
Nivel de int.
(B)
Metoda de instruire
Total PL (I) PR (II) LC (III)
(I)
CI > m
T
g
= 114
x
2
= 1116
96
814
74
542
284
2742
(II)
CI < m
T
g
= 88
x
2
= 700
70
462
47
237
205
1399
Total 202
1816
166
1276
121
779
T = 489
S x
2
= 3871

Efectivele grupelor au fost egale: n
g
= n = 12, iar N = 72, fiind vorba de 6 grupe.
O studiere global a variabilitii intergrupe nu prezint n cazul acesta interes. Se impun comparaii
ntre coloane pentru a desprinde efectele principale ale modalitilor variabilei A, apoi comparaii pe linii
pentru a releva efectul esenial al variabilei B n cele dou modaliti ale acestora, iar n final studierea
interaciunii celor 2 variabile. Dup cum se tie, n toate comparaiile intervine o estimare a variaie
intragrup, care se determin indirect mai nti variabilitatea total, apoi variabilitatea intergrupe, pentru a
obine - prin scdere - variabilitatea intragrup.

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

+ + + + + =
= = =
12
47
12
74
12
70
12
96
12
88
12
114
; 88 , 549 12 , 3321 3871
72
239121
3871
2 2 2 2 2 2
int er
total
SP
SP
; 19 , 224 12 , 3321 31 , 3545 12 , 3321
12
42541
12 , 3321 = = =
. 69 , 325 19 , 224 88 , 549
int
= =
ra
SP
n continuare, variabilitatea intergrupe urmeaz s o desfacem n cele trei componente amintite: pe o
coloane pentru variabila A, pe linii pentru variabila B i apoi efectul combinaiei AxB.
Testnd ipoteza nul relativ la coloane, vom considera fiecare coloan n parte ca formnd un singur
grup. La fel se va proceda n cadrul comparaiilor pe linii.
( ) ( ) ( )
( ) ( )
. 68 , 86 12 , 3321 8 , 3407 12 , 3321
36
122681
12 , 3321
36
205
36
284
. 23 , 137 12 , 3321 37 , 3458
12 , 3321
24
121
24
166
24
202
2 2
2 2 2
2 2 2 2
= = =
=
(

+ =
= =
=
(

+ + =
=
(

+ + =
B
AIII AII AI
A
SP
N
T
n
T
n
T
n
T
SP

Variabilitatea datorat interaciunii se determin indirect prin scdere:

75
SP
AxB
= SP
inter
- SP
A
- SP
B
.
n cazul dat:
SP
AxB
= 224,19 - 137,23 - 86,68 = 0,28.

n continuare se afl ptratele medii:
( )( )
14 , 0
2
28 , 0
1 2
28 , 0
1 1
, 68 , 86
1
68 , 86
1
, 62 , 68
2
23 , 137
1
= =

=

=
= =

=
= =

L C
SP
PM
L
SP
PM
C
SP
PM
B A
B A
B
B
A
A

(C indic numrul de coloane din tabel, iar L arat numrul de linii)
La acestea adug:
. 93 , 4
6 72
69 , 325
int
int
=

=
k N
SP
PM
ra
ra

Urmeaz rapoartele F:
9 , 13
93 , 4
62 , 68
= =
A
F (p < 0,01);
58 , 17
93 , 4
68 , 86
= =
B
F (p < 0,01);
028 , 0
93 , 4
14 , 0
= =
AB
F (NS).

Rezumat
n acest modul s-a prezentat problematica legat de comparaiile in cadrul designurilor
simple i a celor care presupun comparaii multiple. n prima parte pe baza unor exemple s-au
delimitat variantele analizei de varian n funcie de tipul design-ului experimental utilizat. S-a
discutat apoi modul de calcul n cazul planurilor experimentale de baz, n acest context fiind
prezentat formalizarea noiunii de comparaie. n finalul capitolului s-a prezentat modul de calcul
al semnificaiei diferenelor precum i interpretarea acestora n cazul planurilor factoriale.
76

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 1. Vezi modulul 1 (SEM I) Piramida inferenei tiinifice.
Tema 3. Estimarea intervalului de ncredere (vezi SEM I) poate completa informaiile furnizate de demersul de testare a
ipotezelor statistice.
Tema 4. Permite punerea n eviden a unor efecte mai mici.
Tema 5: Repetarea comparaiei n cadrul aceluiai design duce la o cretere real a probabilitii comiterii erorii de tip
alfa.
Tema 6: Media reprezint centrul de greutate al distribuiei, ca urmare suma abaterilor de la medie va fi ntodeauna
zero.
Tema 7: Nu va exista diferen, ceea ce explic valorea 1 n medie a distribuiei F.
Tema 8: n momentul n care estimm variana intergrup ne comportm de parc toi subiiecii grupului ar avea aceeai
valoare cu a mediei care caracterizeaz grupul.
Tema 9: Diferena dintre medii, numrul grupelor, diferena de subieci dintre subiecii inlcui ntr-un grup i numrul
de subieci al studiului.
Tema 10: F critic calculate pe baza unui prag alfa setat reprezint cea mai mare valoare care se poate obine n contextul
H
0
, selectnd aleator k eantione dintr-o populaie i calculnd pe baza lor un F calc.
Tema 11: Designurile bifactoriale permit estimarea efectului interaciunii a dou sau mai multe variabile.

Bibliografie minimal pentru acest modul
Anderson H. Norman (2001) Empirical Direction in Design and Analysis. Routledge, USA
Chalmers Alan (1999) What is this thing called science? Hackett Publishing Company, Inc. Indianapolis.
Derry Gregory (1999) What Science Is and How It Works. Princeton Univerity Press, New Jersey.
Lakatos Imre (1973) Science and Pseudoscience.
http://www.lse.ac.uk/collections/lakatos/scienceAndPseudoscience.htm
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj-Napoca, Ed. Sincron.
Stanovich Keith (2001) How to think straight about psychology. Allyn & Bacon, Boston
Wynn M. Charles and Wiggins W. Arthur (2001) Quantum leaps: Where Real Science Ends ... and Pseudoscience
Begins. Joseph Henry Press Washington, D.C.






77
S recunoasc condiiile de utilizare a probelor neparametrice
S deruleze procedura de comparaie n situaia eantioanelor
independente prin utilizarea testului U
S deruleze procedura de comparaie n situaia eantioanelor
perechi prin utilizarea testului Wilcoxon
MODULIV

METODE NEPARAMETRICE DE ANALIZ A DATELOR

Scopul modulului: Familiarizarea studentului cu conceptele de baz a metodelor de analiz non-
parametric.

Obiectivele modulului: La finalul acestui modul, studenii vor fi capabili:










Acest capitol este dedicate analizei unor metode de analiz a datelor denumite non-
parametrice. Utilizarea lor n literatura de specialitate este mai redus, asta deoarece c multe dintre
testele parametrice sunt foarte robuste i funcioneaz relativ corect i n cazul n care asumpiile
distribuiei nu se respect. Dar exist situaii de cercetare n care n mod inevitabil trebuie s
recurgem la teste non-parametrice, nu din cauza distribuiei ci din cauza scalelor utilizate.

4.1 Demersul statistice non-parametrice
Metodele statistice aplicate n mod curent n cercetarea psihologic presupun c mulimea
datelor obinute ntr-o experien sau anchet se organizeaz dup curba lui Gauss (n form de
clopot), urmnd deci o lege normal de distribuie. n acest caz expresia curbei de frecven era:
( )
2
2
2 2
1

m x
e y

=
n care i e sunt dou numere a cror valoare este cunoscut, m i fiind doi parametri. Valorile
celor doi parametri se determin plecnd de la eantionul experimental. Aceast cerin a
normalitii variabilelor nu poate fi realizat ntotdeauna. Cnd se lucreaz cu grupe mici, deci cu
mulimi reduse de date, graficul sau histograma ntocmit nu ne sugereaz de multe ori ipoteza unei
distribuii normale n colectivitatea mai larg. n asemenea cazuri, trebuie s facem apel - n
prelucrarea i interpretarea datelor - la metode sau probe care nu depind de forma distribuiei. Este
vorba de o serie de procedee cunoscute sub numele de "metode statistice neparametrice".

78

Tem de reflecie nr. 1
Distribuia normal poate s nu fie respectat n diferite feluri. Dai cteva
exemple i specificai motivul care poate duce la o astfel de distribuie.
Pentru aprofundarea subiectului vezi SUPORT de CURS: Psihologie
Experimental i Metode de Analiz a Datelor I.

n cazul aplicrii acestor metode, evident nu se mai calculeaz m i . Analizele se fac
plecnd de la medianele distribuiilor. Calculele se fac adesea asupra rangurilor obinute pe baza
clasificrii datelor sau asupra semnelor acestor valori. n felul acesta intervine o anumit pierdere de
informaie; metodele neparametrice rmn ns singurele indicate n cazul scrilor ordinale i, n
general, n cazul eantioanelor mai mici care nu permit ipoteza unei distribuii normale n
colectivitatea mai larg. Aceleai procedee de lucru devin utilizabile i pentru ansambluri mai
numeroase de date (eantioane mari), cnd pierderea de informaie este neglijabil, deoarece
calculele se simplific foarte mult. Metodele neparametrice intervin ca tehnici de prelucrare n
problemele de comparaie, cnd vrem s apreciem efortul unei experiene sau, n general, influena
unui factor bine precizat. i n acest tip de probleme pot s apar dou situaii:

cnd lucrm cu grupe sau clase separate, independente, i
cnd avem de-a face cu grupe sau eantioane perechi.

n prima situaie se lucreaz de regul cu grupe sau clase paralele: grupe de experien i de
control, luate n compoziia lor dat la ntmplare. n a doua situaie este vorba de multe ori de
aceeai grup comparndu-se datele nregistrate n pretest i posttest. Evident, rezultatele aceluiai
subiect n pre- i posttest formeaz perechi, iar efectul experienei ntreprinse se apreciaz dup
diferenele calculate n dou eantioane diferite a cror compoziie este astfel reglementat nct
fiecrui subiect dintr-o grup s i corespund un subiect din grupa paralel.
Identificarea celor dou situaii este esenial pentru procedura de urmat. Pentru compararea
a dou grupe (eantioane) independente ne folosim de testul U iar n cazul a dou eantioane
perechi aplicm proba Wilcoxon.

4.2. COMPARAREA A DOU EANTIOANE INDEPENDENTE

4.2.1. Testul U (Mann - Whitney)
Cnd se compar grupe sau clase de elevi diferite dup schema: clasa experimental (C
e
) i
clasa de control (C
c
) atunci este indicat s utilizm tehnica testului U preconizat de Mann i
79
Whitney. Metoda se preteaz destul de bine la datele numerice rezultate din atribuirea de puncte,
clasificri, note etc.
Testul U constituie una dintre cele mai puternice metode neparametrice. Acesta ine cont de
rangul fiecrui rezultat n clasificarea general i servete la testarea ipotezei nule (Ho) potrivit crei
cele dou grupe (eantioane) independente sunt extrase la ntmplare din aceeai colectivitate.

Exemplu (dup I. Radu):
ntr-o experien de instruire programat la clasa a VIII-a rezultatele la probele finale apar
exprimate n notele de la 0 la 20. Clasa experimental (C
e
) are 27 elevi, iar clasa de control (C
c
) tot
27 de elevi. Datele simplu ordonate sunt cuprinse n tabelul 3.1
Tabel 3.1
C
e
x 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 N=27
n 3 2 0 2 2 2 1 0 1 4 1 0 1 1 2 1 1 2 1
C
C
x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 N= 27
n 3 5 3 2 3 1 0 0 1 0 0 0 2 1 1 1 1 2 0 1

Tabel 3.2

Ce +Cc
x 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11
n 1 3 1 3 3 2 2 1 3 4
ranguri 1 3 5 7 10 12,5 14,5 16 18 21,5

2
3
4
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
17
18
19
20
21
22
23


x 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
n 1 0 2 2 2 3 3 4 6 5 3
ranguri 24 0 25,5 27,5 29,5 32 35 38,5 43,5 49 53

25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54

Reprezentarea grafic d histograme asimetrice, astfel nct ipoteza distribuiei normale n
populaie nu este de susinut. ntruct ntinderea variaiei este destul de mare (de la 0 la 20), este
indicat testul U pentru evaluarea semnificaiei rezultatelor.
Conform Ho, se combin rezultatele celor dou grupe ntr-un singur ansamblu, trecnd apoi
la clasificarea notelor n ordine cresctoare sau descresctoare. n exemplul nostru vom folosi
ordinea descresctoare (Tab. 3.2).
Admitem n continuare ipoteza nul (Ho), considernd cele dou eantioane ca selecii
ntmpltoare din aceeai colectivitate; n consecin notele sau rezultatele lor nu trebuie s difere n
80
mod semnificativ. Dac este aa, suma rangurilor (R
1
) atribuite datelor obinute de grupul
experimental ar trebui s fie sensibil egal cu suma rangurilor (R
2
) din grupul de control, adic R
1
=
R
2
(sub Ho).
Pentru a calcula R
1
, respectiv R
2
, pentru fiecare not se va face produsul dintre efectivul care
a obinut nota (n cadrul fiecrei clase) i rangul atribuit acestei note. n tabelul 3.3. este redat modul
de calcul pentru exemplul ales de noi.
Totalul rangurilor atribuite (R
1
+R
2
) trebuie s fie egal cu N(N+1)/2, n care N = N
1
+ N
2
. n
exemplul nostru R
1
+ R
2
= (54x55)/2 = 1485.
Adunnd cele dou sume obinute n tabelul de mai sus, avem: 605 + 880 = 1485. Aceast
verificare este totdeauna util. Pentru testul ipotezei nule se poate utiliza fie R
1
, fie R
2
; sunt de
preferat datele relative la grupa mai puin numeroas. Pentru uurarea calculelor se va determina de
la nceput suma rangurilor (R) numai la unul din eantioanele date (la cel mai restrns).
Dac N
1
i N
2
sunt mai mari dect 8 se introduce o variabil U, care pe baza unor
transformri conduce la raportul:
( )
( )
,
12 / 1
2 / 1
2 1 2 1
2 1 1 1
+ +
+ +
=
N N N N
N N N R
z
n care se recunoate variabila normal redus. Dac utilizm R
2
, la numrtor n loc de N
1
/2 va
apare N
2
/2.
Pentru exemplu nostru, dup efectuarea calculelor vom avea:
( )
( )
. 38 , 2
12 / 1 27 27 27 27
2 / 1 27 27 27 605
=
+ +
+ +
= z
Ne referim la proprietile distribuiei normale, adic la trei repere fixe care sunt date n
extrasul de mai jos.
p 0,05 0,02 0,01
z 1,96 2,33 2,58

Pentru valoarea | z | gsit avem p < 0,02. Rezult deci c ipoteza nul este infirmat (are
anse s se confirme n mai puin de 2% din cazuri). n consecin, admitem ipoteza specific aflat
la baza experimentului.
Tabel 3.3

Note (x)
Clasa experimental Clasa de control
f Rang Produs f Rang Produs
20 1 1 1 - 1 -
19 2 3 6 1 3 3
18 1 5 5 - 5 --
17 1 7 7 2 7 14
16 2 10 20 1 10 10
15 1 12,5 12,5 1 12,5 12,5
14 1 14,5 14,5 1 14,5 14,5
13 - 16 - 1 16 16
12 1 18 18 2 18 36
81
11 2 21,5 86 - 21,5 -
10 2 24 24 - 24 -
9 - -
8 1 25,5 25.5 1 25,5 25,5
7 2 27,5 55 - 27,5 -
6 2 29,5 59 - 29,5 -
5 2 32 64 1 32 32
4 - 35 - 3 35 105
3 2 38,5 77 2 38,5 77
2 3 43,5 130,5 3 43,5 130,5
1 - 49 - 5 49 245
0 - 53 - 3 53 159
R
1
= 605,0 R
2
= 880,0


Aplicarea metodei prezentate impune restricia ca numrul rangurilor egale la diferite note
s nu fie prea mare.


Tem de reflecie nr. 2
Care este consecina direct a numrului crescut de ranguri egale. Pentru
aprofundarea subiectului vezi SUPORT de CURS: Psihologie
Experimental i Metode de Analiz a Datelor I.

Cnd N
1
, N
2
< 8, urmeaz s se raporteze totalul rangurilor R
1
sau R
2
la datele nscrise ntr-
un tabel special ntocmit de Mann i Whitney. ntruct se acord puin credit rezultatelor obinute pe
baza unor grupuri restrnse (N < 8) nu este cazul s expunem procedeul de lucru aplicat n aceste
situaii

4.3 COMPARAREA A DOU EANTIOANE PERECHI

4.3.1. Proba Wilcoxon
Este o metod neparametric ce se aplic, eantioanelor perechi i ine seama nu numai de
semnul diferenelor ci i de mrimea acestora.
Se ordoneaz diferenele n valoare absolut n ordine cresctoare i se atribuie ranguri:
rangul 1 se atribuie celei mai mici diferene, rangul 2 celei care-i urmeaz etc. Se face apoi suma
rangurilor corespunztoare diferenelor pozitive (R+) i cea corespunztoare diferenelor negative
(R-). Ipoteza nul (Ho): se presupune c nu exist motive s fie superioar celeilalte (deci nu exist
diferene ntre eantioane0.
Cnd R+ (sau R-) este anormal de mic, atunci se va conchide asupra diferenei
semnificative.
i aici se disting dou situaii, n funcie de volumul eantionului:
82
a) N < 25; b) N > 25.

a) Cazul N < 25
Exemplu:
Un lot de 8 subieci este testat n dou condiii experimentale (eantion - pereche)
obinndu-se cotele din tabelul 3.4, unde:
d sunt diferenele ntre cotele obinute n cele dou situaii experimentale;
r sunt rangurile corespunztoare acestor diferene;

R+ = 22 i R- = 6
Tabelul 3.4.
S 1 2 d r
A 38 39 -1 -1,5
B 27 27 0 -
C 32 36 -4 -4,5
D 36 34 2 3
E 29 24 5 6
F 35 31 4 4,5
G 28 27 1 1,5
H 37 30 7 7

Se reine suma rangurilor aflate n minoritate pe care o notm cu Rc.
Rc = R- = 6
Valoare lui Rc se raporteaz la datele cuprinse ntr-un tabel special ntocmit de Wilcoxon
(Tab. 3.5.):

Tabelul 3.5.

N

P
0,05 0,01
7 2 0
8 4 0
9 6 2
10 8 3
11 11 5
12 14 7
13 17 10
14 21 13
15 25 16
16 30 20
17 35 23
18 40 28
19 46 32
20 52 38


83
Acest tabel indic valoarea maxim pe care o poate lua Rc pentru a fi considerat
semnificativ la pragul p = 0,05 i p = 0,01. N reprezint numrul rangurilor.
Pentru N = 7 valoarea maxim admis la p = 0,05 este 2. ntruct Rc = 6, se consider c
ipoteza nul nu este infirmat.

b) Pentru N > 25, distribuia valorilor R tinde spre o distribuie normal i vom utiliza
formula:
,
R
R
m R
z

=
comparnd valoarea gsit prin calcul cu cea oferit de tabelul legii normale reduse.
n aceast formul R este suma rangurilor (R )
( )
.
4
1 +
=
N N
m
R

( )( )
.
24
1 2 1 + +
=
N N N
R

Cu ajutorul criteriului z se calculeaz probabilitatea ca valoare R obinut s survin prin
simpla ntmplare.

Exemplu (dup Faverge):
S-a efectuat un experiment de comunicare ntre grupe. Diferenele A - B constatate la 32
grupe ntre categoriile A i B se repartizeaz astfel:

d -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
f 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 1 1 2 1 0 1 0 0 1

Se pune ntrebarea dac numrul de comunicri de tipul A difer semnificativ de cele de tip
B? Se consider valorile absolute ale diferenelor n ordine crescnd (sau descrescnd) i se
ntocmete o histogram:

d 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
f 6 6 5 4 2 1 1 2 1 0 1 0 0 1

Eliminm ca i la proba semnelor diferenele nule. Rmn 30 de valori. Dintre acestea, 6
valori sunt egale cu 1, deci le atribuim rangul intermediar (mediu) de 3,5 .a.m.d.

Valori 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11 14
Rang 3,5 9,5 15 19,5 22,5 24 25 26,5 28 29 30

Calculm suma rangurilor (R ).
84
Lum n calcul R-, ntocmind histograma corespunztoare:

d -4 -3 -2 -1
f 2 3 3 3
Ranguri 19,5 15 9,5 3,5

Suma rangurilor este:
R- = 2 x 19,5 + 3 x 15 + 3 x 9,5 + 3 x 3,5 = 123.
Se calculeaz i ceilali termeni ai formulei:
( )
( )( )
. 6 , 48 75 , 2363
24
56730
24
61 31 30
24
1 2 1
; 5 , 232
4
930
4
31 30
4
1
= = =
=

=
+ +
=
= =

=
+
=
N N N
N N
m
R
R

Deci
. 25 , 2
6 , 48
5 , 109
6 , 48
5 , 232 123
= =

= z
Valoarea | z | obinut este mai mare dect valoarea 1,96 corespunztoare pragului p = 0,02,
deci se poate spune c ipoteza nul este infirmat.


Rezumat
n cadrul acestui modul s-au prezentat pe baz de exemple dou probe neparametrice n
condiiile comparaiilor realizate pentru eantioane independente ,respectiv eantioane perechi.
Astfel n situaia comparaiilor eantioanelor independente s-a prezentat testul Mann-Whitney
(testul U), iar pentru situaia comparaiei eantioanelor perechi testul Wilcoxon.

Recomandri i comentarii cu privire la temele de reflecie
Tema 1: Diferitele deficite metodologice (control experimental, colectare de date, etc.) pot genera o
serie de tipuri de distribuii.
Tema 2: Prin acest demers dorim s asociem apartenena la o categorie de grup i rangul n ierarhia
subiecilor. Dac nu exist variabilitate n ranguri, acesta va afecta n mod implicit i msura n care
putem prezice pe baza rangului apartenena la grup.
85

Bibliografie minimal pentru acest modul

1. Faverge,J. M., Methodes statistiques en psychologie applique, t. II,Paris, P.U.F., 1963
2. Plutchik, R., Foundation of Experimental Research, New York, Harper & Row Publisher,
1968.
3. Siegel, S., Psychometric Methods-Nonparametric Statistics for the Behavioral Sciences,
New York, McGraw Hill Book Company Inc., 1956.




86

ANEXA 1

Distribuia F (Snedecor)


'
1 2 3 4 5 6 8 12 24
2

3

4

5

6

7

8

9

10

12

14

16

18

20

25

30

40

60

80

18,51
98,49
10,13
34,12
7,71
21,20
6,61
16,26
5,99
13,74
5,59
12,25
5,32
11,26
5,12
10,56
4,96
10,04
4,75
9,33
4,60
8,86
4,49
8,53
4,41
8,28
4,35
8,10
4,24
7,77
4,17
7,56
4,08
7,31
4,00
7,08
3,96
6,96
19,00
99,00
9,55
30,82
6,94
18,00
5,79
13,27
5,14
10,92
4,74
9,55
4,46
8,65
4,26
8,02
4,10
7,56
3,88
6,93
3,74
6,51
3,63
6,23
3,55
6,01
3,49
5,85
3,38
5,57
3,32
5,39
3,23
5,18
3,15
4,98
3,11
4,88
19,16
99,17
9,28
29,46
6,59
16,69
5,41
12,06
4,76
9,78
4,35
8,45
4,07
7,59
3,86
6,99
3,71
6,55
3,49
5,95
3,34
5,56
3,24
5,29
3,16
5,09
3,10
4,94
2,99
4,68
2,92
4,51
2,84
4,31
2,76
4,13
2,72
4,04
19,25
99,25
9,12
28,71
6,39
15,98
5,19
11,39
4,53
9,15
4,12
7,85
3,84
7,01
3,63
7,42
3,48
5,99
3,26
5,41
3,11
5,03
3,01
4,77
2,93
4,58
2,87
4,43
2,76
4,18
2,69
4,02
2,61
3,83
2,52
3,65
2,49
3,56
19,30
99,30
9,01
28,24
6,26
15,52
5,05
10,97
4,39
8,75
3,97
7,46
3,69
6,63
3,48
6,06
3,33
5,64
3,11
5,06
2,96
4,69
2,85
4,44
2,77
4,25
2,71
4,10
2,60
3,86
2,53
3,70
2,45
3,51
2,37
3,34
2,33
3,25
19,33
99,33
8,94
27,91
6,16
15,21
4,95
10,67
4,28
8,47
3,87
7,19
3,58
6,37
3,37
5,80
3,22
5,39
3,00
4,82
2,85
4,46
2,74
4,20
2,66
4,01
2,60
3,87
2,49
3,63
2,42
3,47
2,34
3,29
2,25
3,12
2,21
3,04
19,37
99,36
8,84
27,49
6,04
14,80
4,82
10,27
4,15
8,10
3,73
6,84
3,44
6,03
3,23
5,47
3,07
5,06
2,85
4,50
2,70
4,14
2,59
3,89
2,51
3,71
2,45
3,56
2,34
3,32
2,27
3,17
2,18
2,99
2,10
2,82
2,06
2,74
19,41
99,42
8,74
27,05
5,91
14,37
4,68
9,89
4,00
7,72
3,57
6,47
3,28
5,67
3,07
5,11
2,91
4,71
2,69
4,16
2,53
3,80
2,42
3,55
2,34
3,37
2,28
3,23
2,16
2,99
2,09
2,84
2,00
2,66
1,92
2,50
1,88
2,41
19,45
99,46
8,64
26,60
5,77
13,93
4,53
9,47
3,84
7,31
3,41
6,07
3,12
5,28
2,90
4,73
2,74
4,33
2,50
3,78
2,35
3,43
2,24
3,18
2,15
3,01
2,08
2,86
1,96
2,62
1,89
2,47
1,79
2,29
1,70
2,12
1,65
2,03
19,50
99,50
8,53
26,12
5,63
13,46
4,36
9,02
3,67
6,88
3,23
5,65
2,93
4,86
2,71
4,31
2,54
3,91
2,30
3,36
2,13
3,00
2,01
2,75
1,92
2,57
1,84
2,42
1,71
2,17
1,62
2,01
1,51
1,81
1,39
1,60
1,32
1,49






ANEXA 2

Tabel de analiz a comportamentului


ASPECTE DE CONDUIT
Dificulti
perceptive i
motrice
Anxietate,
emotivitate
Impulsivitate,
instabilitate
ntrziere n
dezvoltare
Lips de
ncredere,
timiditate
Agresivitate,
dominare
Atitudine
demonstrativ,
tendin de a
"cuceri"
Indiferen,
lips de
interes
Capacitate
de
organizare
Sugesti-
bilitate
Auto-
afirmare
ncredere
n sine
Angajare,
activism
Atitudine
critic
inut murdar i neglijent X XX X X
inut pedant X X
Postur tonic X X
Postur laxic (moale) X XX X
Nevoia de ordine n toate X XX XX
Dezordine (n mbrcminte, rechizite etc.) X
tie s-i mpart timpul XX
Nu tie s-i mpart timpul X XX
i impune punctul de vedere XX X
i impune prerea cnd vorbete primul XX
i impune prerea dup ce i ascult pe alii XX X X
Prefer s-i exprime prerea n scris, nu oral X
Caut grupul X XX X
Evit grupul XX X X
Caut un sprijin X
Rspuns ecolalic X
Rspuns nehotrt: "sau ... sau" X
Se pierde n faa grupului X XX
Fire retras, mai puin sociabil X X
Tace n ciuda solicitrilor verbale X X X X X
Caut s cucereasc profesorul, aprobndu-l n toate X
ncearc s manevreze (abil) profesorul XX X
Necesit stimulare X X X X X
Se las manevrat X XX X X
Se opune manevrrii (de ctre alii) prin argumentare XX X X X
Refuz observaiile X X XX
Cere informaii suplimentare X X X X X
Se apuc imediat de lucru X X X X XX
Renun la efort la primul eec X X X X
Are nevoie de sprijin pentru terminarea sarcinii X X X
Executare complet (a sarcinii) X X
Tic - blbial X X
Blocaj n exprimare X X
Criz de plns - panic X
Tulburri de coordonare X X
Scderea tonusului, oboseal X
ANEXA 3

Bibliografia complet a cursului
Abdi, H., Introduction au traitement statistique des donees experimentales, Grenoble, Presses Univ.,
1987.
Anderson H. Norman (2001) Empirical Direction in Design and Analysis. Routledge, USA
Bordens, K. & Abott, B., (1991). Research design and methods. A process approach. Mayfield
Publishing, California.
Box, G.& Jenkins, G. (1976). Time series analysis forecasting and control. San Francisco, Holden
Day.
Breakwell, G. & Hammond, S., (1995). Research methods in psychology. Sage Publications.
London.
Chalmers Alan (1999) What is this thing called science? Hackett Publishing Company, Inc.
Indianapolis.
Dane, F., (1990). Research mehods. Brooks, Cole, California.
Derry Gregory (1999) What Science Is and How It Works. Princeton Univerity Press, New Jersey.
Faverge, J. M., Methodes statistiques en psychologie applique, t. II,Paris, P.U.F., 1963
Graziano, A. & Raulin, M., (1993). Research methods. A process of inquiry. Harper, Collins, New-
York
Hazs, L.W., Statistics for Psychologist, New York, Holt Rinehart and Winston,1966.
Kazdin, A.E., (1994). Behavior modification in applied settings. (fifth edition).Brooks/ Cole
Publishing, California.
Kratochwill, T. & Levin, J., (1992). Single-case research design and analysis : new directions for
psychology and education. Hillsdale, NJ., Lawrence Erlbaum Associates.
Lakatos Imre (1973) Science and Pseudoscience.
http://www.lse.ac.uk/collections/lakatos/scienceAndPseudoscience.htm
Leplat, J., La methode experimentale en psychologie apliquee, n Trataite de psychologie
apliquee, (Reuchelin M.,dir.), t.2, Paris P.U.F., 1973.
Matalon, B., La logique des plans dexperiences, n G. et J. Lemaine (ed.) Pszchologie sociale et
experimentation, Paris, Mont-Bordas, 1969.
Miles, M. B., Huberman, A. M. (1984), Analyzing qualitative data. A source book for new methods,
Beverly Hills, C. A. Sage.
Plutchik, R., Foundation of Experimental Research, New York, Harper & Row Publisher, 1968.
Radu, I. i colab. (1993) Metodologie psihologica si analiza datelor, Cluj-Napoca, Ed. Sincron.
89
Radu, I., nsuirea unor cunotine de matematic prin nvare programat. n "Creativitate,
modele, programare , (Al.Roca, red.), Bucureti, Edit. tiinific, 1967.
Siegel, S., Psychometric Methods-Nonparametric Statistics for the Behavioral Sciences, New York,
McGraw Hill Book Company Inc., 1956.
Spence, J.,Underwood,B., Duncan,C., Cotton,J., Elementarz Statistics, New York, Appleton
Century Crofts, 1968.
Stanovich Keith (2001) How to think straight about psychology. Allyn & Bacon, Boston
Tryon, W., (1982). A simplified time-series analysis for evaluating treatment interventions. Journal
of Applied Behavior Analysis, 15, 423-429.
Wynn M. Charles and Wiggins W. Arthur (2001) Quantum leaps: Where Real Science Ends ... and
Pseudoscience Begins. Joseph Henry Press Washington, D.C.
Yin, R., (1989), Case Study and Research, Design and Methods. Sage Publication, London.






90

3.1.Glosar


"Moartea experimental" - "pierderea" unor subieci pe parcursul defurrii experimentului,
datorit oboselii, lipsei de motivaie etc.
Abatere standard msur a dispersiei unei colecii de valori
Analiza datelor - procesul de cutare i sumarizare a datelor cu scopul de a extrage informaia
relevant i de a elabora concluzii pe baza acesteia
Analiza de varian (ANOVA) colecie de modele statistice i procedurile asociate acestora, n care
variana observat este divizat n componente corespunztoare diferitelor variabile explicatorii.
Scopul analizei de varian (ANOVA) este de a testa semnificativitatea diferenelor ntre medii
prin compararea (analiza) varianelor
Amplitudine diferena dintre scorul cel mai mare i scorul cel mai mic
Autoobservaia observaia aplicat asupra propriei persoane, ceea ce nseamn nu numai
(introspecia) cunoaterea gndurilor, sentimentelor i aspiraiilor intime, ci i cunoaterea prin
activitatea proprie, din succese i eecuri, din actele relaiilor cu semenii, din ncercrile vieii
etc.
Cercetare activitate uman intelectual bazat pe investigarea ntr-un anumit domeniu. Principalele
scopuri ale cerecetrii aplicate sunt descoperirea, interpretarea i dezvoltarea unor metode i
sisteme menite s genereze cunoatere ntr-o varietate de domenii tiinifice. Cercetarea poate
utiliza metoda tiinific, dar nu n mod obligatoriu. Aceasta ofer informaii tiinifice i teorii
explicative ale universului care ne nconjoar.
Chestionar instrument de cercetare alctuit dintr-o serie de ntrebri i alte componente menite s
culeag informaii de la respondeni
Coeficient de corelaie indic puterea i direcia unei relaii liniare ntre dou variabile aleatoare
Coeficientul de concordan K (Cohen) verific fidelitatea evalurii unor comportamente realizate
prin intermediul unei grile de observaie
Colecie de date - un fragment reprezentativ din mulimea datelor sau msurtorilor posibile.
Cote standard z scorul standard indic cu cte abateri standard o observaie este deasupra sau sub
medie
Covarian msur care indic ct de mult dou variabile se modific mpreun
Curba normal reprezentarea grafic a unei distribuii normale, avnd media 0 i variana 1
Date msurtorile rspunsurilor la anumite nivele date ale factorilor de interes
Degradarea instrumentelor de msur - ntre dou sau mai multe msurri repetate, validitatea
instrumentului de msurare scade
Design experimental design-ul colectrii tuturor informaiilor unde variana este prezent, indiferent
de controlul total sau parial al experimentatorului

91
Distribuia normal - valorile efectivelor situate de o parte i de alta a clasei cu efectivul maxim sunt
egale sau difer destul de puin ntre ele
Distribuia simetric - sinonim al distribuiei normale
Efectul compensrii - efortul compensatoriu pe care l pot manifesta membrii grupului de control
simindu-se frustrai c nu fac parte din grupul experimental.
Efectul de maturare - diferenele dintre dou msurri repetate ale acelorai subieci se pot datora
maturrii ce a avut loc pe parcursul experimentului, nu manipulrii experimentale.
Efectul difuziunii - rspndirea efectului manipulrii de la grupul experimental la cel de control.
Efectul resemnrii - subiecii din grupul de control pot obine rezultate mai slabe datorit demotivrii
ce o resimt ca urmare a excluderii lor din grupul experimental.
Efectul testrii repetate - diferenele de scoruri dintre mai multe msurri succesive se pot datora
administrrii repetate a aceluiai test
Eroarea standard a mediei reprezint abaterea standard teoretic a tuturor mediilor eantioanelor de
mrime n extrase dintr-o populaie i depinde de variana populaiei (sigma), ct i de mrimea
eantionului (n)
Experiment studiu manipulativ care implic aplicarea uneia sau a mai multor intervenii n condiii
controlate. Unde este posibil, intervenia este atribuit aleator eantioanelor, iar efectele
observate sunt comparate cu cele ale grupelor de control
Grade de libertate numrul de piese de informaie independente necesare msurrii componenei
varianei, extras din totalul numrului de piese care contribuie la aceast varian
Gril de observaie - o list de rubrici care s ofere cadrul de clasificare a datelor brute.
Indicii tendinei centrale se refer la msura valorii de mijloc a setului de date
Ipoteza nul (H0) ipoteza testabil statistic care asum c nu exist un patern n datele testate, iar
diferene obinute se datoreaz aleatorului . Ipoteza nul este testat n statistic pentru a
determina n ce msur datele justific investigarea unei ipoteze alternative.
Ipotez specific (Hs) Ipoteza care descrie modelul statistic ce urmeaz a fi testat
Msurare - operaie prin care se atribuie numere datelor discrete sau continue ce urmeaz a fi
evaluate.
Media reprezint suma scorurilor imprit la numrul acestora
Mediana reprezint numrul care separ jumtatea superioar a eantionului, a populaiei sau a unei
distribuii probabilistice, de jumtatea inferioar
Modul valoarea care apare cel mai frecvent ntr-un set de date sau ntr-o distribuie probabilistic
Observaia curent - ocazional, practicat de profesor n clas, de inginer n ntreprindere, de ziarist
n viaa social etc.
Observaia sistematic - urmrete nregistrarea obiectiv a faptelor, nscriindu-se ntr-un program
explicit, ce restrnge cmpul studiat i impune selectarea datelor relevant
Regresia statistic - tendina de regresie spre medie a scorurilor extreme odat cu repetarea unei
msurri.
Scal de interval numerele indic amplitudinea diferenei dintre itemi, dar scala nu conine punctul
zero absolut
Scal de msurare procesul de msurare sau ordonare a entitilor in funcie de atributele cantitative
sau alte caracteristici
Scal de proporii numerele indic amplitudinea diferenelor i scala are fixat un punct zero
absolut. Proporiile pot fi calculate.
92
Scal nominal - clasificarea sau repartizarea datele (rezultatele), dup o serie de nume sau categorii
diferite (disjuncte), astfel nct fiecare element (rspuns, observaie etc.) s-i gseasc locul ntr-
o categorie i numai ntr-una singur.
Scal ordinal numerele indic poziia relativ a itemilor, dar nu amplitudinea diferenelor
Semnificativitate statistic - indic faptul c exist dovezi statistice care susin o anumit diferen.
Nu nseamn neaprat c diferenele trebuie s fie mari sau de importan ridicat i nici nu este
echivalentul expresiei folosite n limbajul comun
Statistic tiin matematic care se ocup cu colectarea, analizarea, interpretarea explicarea sau
prezentarea datelor, precum i cu predicia bazat pe aceste date
Statistic descriptiv utilizat pentru descrierea trsturilor de baz ale datelor culese dintr-un
studiu experimental. mpreun cu analiza simpl a graficelor, formeaz baza tuturor analizelor
cantitative de date
Teorie un model testabil al modului de interaciune a unui set de fenomene naturale, capabil s
prezic aciuni viitoare, cu posibilitatea de a fi testat prin intermediul experimentului sau de a fi
verificat prin observaii empirice
Testul psihologic - o situaie experimental standardizat, servind drept stimul unui comportament.
Valoare critic este valoarea corespunztoare unui prag de semnificaie. Aceast valoare determin
ntr-un test statistic limita dintre acele eantioane care duc la respingerea ipotezei nule i acele
eantioane care duc la nerespingerea ipotezei nule.
Variabil dependent (VD) este acea variabil care se modific ca rspuns la variabila
independent
Variabil independent (VI) - orice stimul care poate avea o influen relevant (cauzal) asupra unor
prestaii sau comportamente, care devin variabile dependente (VD).
Varian dispersia datelor msurat ca i media abaterilor la ptrat de la valoarea expectat (media)

93

3.2. Scurt biografie a titularului de curs

Lect. univ. dr. Robert Balazsi este cadru didactic al Catedrei de Psihologie din cadrul Universitatii Babes
Bolyai. Domeniile sale de competen sunt: metodologia cercetrii i analiza datelor (nivel de baz i
avansat). A publicat ca autor sau coautor studii stiintifice in reviste de specialitate, indexate ISI, recenzate in
baze de date internaionale i/sau recunoscute CNCSIS; n domeniul cercetrii psihologie cognitive
(memoria de lucru i funcii executive) i psihologiei sntii (activitate fizic i timp liber, etc). A publicat
cri n calitate de couator n domeniul psihologiei sntii, politici de cercetare i metode de msurare n
psihologie (vezi www.psychology.ro).