Sunteți pe pagina 1din 6

Activitatea colar formativ n vederea achiziionrii i consolidrii abilitilor i deprinderilor pentru citit-scris la diferite categorii de deficiene nvarea citit-scrisului

1. perioada preabecedar 1.a. etapa pre-cititului 1.b. etapa pre-scrisului 2. perioada abecedar 2.a. etapa nvrii cititului 2.b. etapa nvrii scrisului 3. perioada postabecedar 3.a. etapa citirii/lecturii 3.b. etapa scrierii 1. Perioada preabecedar etap de iniiere n procesul comunicrii orale i al comunicrii scrise - const n familiarizarea copiilor de vrst colar mic cu: diferite forme ale comunicrii orale; diferite componente ale unui mesaj; scrierea unor elemente grafice care vor facilita, ilterior, etapa scrierii propriu-zise a literelor/cuvintelor etc. 1.a. etapa pre-cititului: implicarea elevilor n diferite situaii de comunicare oral (prin povestire, conversaie, intuire de imagini, jocuri de rol etc.); familiarizarea cu abecedarul (imagini, semne grafice, pagini etc.) i cu diferitele mijloace de nvmnt valorificate n cadrul demersului instructiv-educativ (plane, jetoane, jucrii etc.); izolarea unei propoziii dintr-un context comunicativ; identificarea cuvintelor propoziiei respective, a locului ocupat n structura propoziional; diferenierea propoziiilor alctuite din dou, trei cuvinte; desprirea cuvintelor n silabe; izolarea diferitelor silabe ale unui cuvnt; deferenierea cuvintelor bi-, tri-, poli- i monosilabice; identificarea sunetelor unei silabe; izolarea unui anumit sunet dintr-o silab; familiarizarea cu vocalele i consoanele; pronunarea corect a sunetelor/silabelor/cuvintelor; exemplificarea de cuvinte care conin un anumit sunet n poziie iniial/median/final;

exemplificarea de cuvinte alctuite dintr-un anumit numr de silabe; asocierea cuvintelor/silabelor cu elemente concrete (reprezentri grafice, obiecte, imagini); alctuirea de enunuri cu anumite cuvinte (eventual, coninnd anumite sunete); redarea unor coninuturi memorate (poezii, jocuri de cuvinte, replici ale unor personaje valorificare n scurte dramatizri) etc. 1.b. etapa pre-scrisului: o n general: o o o poziia corect n banc, folosirea diferitelor instrumente de scris/a caietului-tip/poziia acestora pe banc etc.; valorificarea anumitor exerciii de pregtire a elevilor pentru procesul scrisului familiarizarea cu paii urmai n nvarea unui semn grafic: identificarea elementelor componente; confecionara din diferite materiale (lastilin, srm etc.) scrierea semnului grafic respectiv n aer, pe banc, pe palm i pe caietul-tip; formarea deprinderii de a scrie diferite elemente grafice izolate/grupate, care familiarizarea colarilor mici cu disciplina procesului de scriere,

(micarea minii, degetelor, sub form de joc Pianul, Plou etc.);

pregtesc, prin calitatea lor de componente ale literelor/cifrelor, scrierea propriu-zis (realizabil n perioada abecedar); o realizarea corespondenei oral-scris prin reprezentarea grafic, folosind linii, bile colorate, a propoziiilor, cuvintelor, silabelor, sunetelor, precum i prin desenarea (ca exerciiu motric i u numai) a anumitor obiecte denumite prin cuvinte. 2. Perioada abecedar esenial n formarea i dezvoltarea deprinderilor de a citi i scrie corect. 2.a. etapa nvrii cititului metoda fonetic analitico-sintetic este principala coordonat; Pai n nvarea cititului: asocierea sunetului nou cu litera (mic i mare) de tipar corespunztoare (n condiiile n care elevii percep litera, n general, ca semn grafic al unui sunet); studierea literelor de tipar (identificarea elementelor componente, compararea cu alte litere studiate anterior); confecionarea literelor de tipar din diferite materiale; recunoaterea/identificarea/marcarea cu o anumit culoare a literelor de tipar n diferite materiale auxiliare plane, fragmente de texte din ziare, reviste, afie, reclame, alfabetar etc.; intuirea ilustraiilor din manual (de la pagina corespunztoare sunetului nou i literei aferente), cu valorificarea n conversaie a ct mai multor cuvinte care conin sunetul nou (cu accent

pe cuvintele care vor putea fi compuse din alfabetul decupat i care se afl n coloanele de cuvinte sau n propoziiile din abecedar); compunerea de cuvinte/propoziii din alfabetul decupat (pe silabe, nu pe litere, pentru a se forma la elevi cmpul vizual corespunztor); aceasta se recomand a se desfura sub forma activitii individuale a elevilor, sub ndrumarea cadrului didactic; la final, se poate realiza compunerea cuvintelor/propoziiilor de ctre un elev la tabl sau la stelaj, urmat de citirea cuvintelor, propoziiilor respective; citirea de ctre cadrul didactic a cuvintelor, propoziiilor, textului din manual; citirea coloanelor de cuvintelor, a propoziiilor sau textului din abecedar (iniial, independent, apoi cu voce tare); pentru a contientiza cele citite, se paote apela la citirea selectiv, la problematizare etc.; valorificarea altor materiale (plane, jetoane cu imagini i cuvintele corespunztoare, replici din poveti etc.), pe care elevii pot citi cuvinte, propoziii, texte coninnd literele nvate. 2.b. etapa nvrii scrisului implic urmtoarele componente ale demersului instructiv-educativ: o o o o o o o stabilirea poziiei corecte a elevului n banc, a materialelor necesare scrisului (caiet, instrumente de scris); prezentarea literei de mn (la tabl, pe o plan etc.), identificarea i explicarea elementelor componente; demonstrarea de ctre cadrul didactic a modalitii n care se realizeaz scrierea literei de mn respective (cu sublinierea regulilor care trebuie respectate n acest proces); fixarea, prin conversaie, a regulilor de scriere a literei; pregtirea elevilor pentru procesul scrierii (prin exerciii motrice pentru mini, degete etc.); exersarea, de ctre elevi, a scrierii literei n aer, pe banc, pe palm, pe coli neliniate etc.; scrierea literei noi pe caiet, de ctre elevi iniial, dou-trei litere verificate de cadrul didactic, urmate de scrierea de mai multe ori a lieteri respective cu feed-back permanent din partea cadrului didactic, pentru a fi eliminate eventualele erori; o integrarea literei noi n cuvinte, cu marcarea (explicativ) a manierei de legare a acesteia de alte litere, studiate anterior de ctre elevi; Perioada abecedar are drept principal coordonat corelarea celor dou etape, a nvrii cititului i a nvrii scrisului, eseniale fiind: asocierea componentei orale, concretizat n procesul cititului, cu cea scris a comunicrii; fixarea corespondenei dintre literele mari i mici de tipar; corespondena dintre citirea i scrierea cu literele mari i mici de mn; relaia dintre sunet/fonem i liter, dintre vorbire i scriere.

n cadrul procesului instructiv-educativ desfurat n primul an de coal, elevii sunt familiarizai cu aceste corespondene (subordonate relaiei oral-scris) prin valorificarea a diferite tipuri de exerciii: de copiere;

de transcriere; dictare de diferite tipuri.

3. Perioada postabecedar automatizare, perfecionare; destinat, n general, abordrii textelor prin citire, lectur, de la cele de dimensiuni reduse pn la cele mai ample, precum i perfecionrii procesului scrierii. 3.a. etapa citirii/lecturii presupune valorificarea metodei lecturii explicative, avnd ca texte-suport scrieri corespunztoare particularitilor de vrst ale elevilor; procesul citirii/lecturii vizeaz: decodarea corect a diferitelor tipuri de mesaje scrise, de ctre elevi; familiarizarea elevilor cu tehnici de munc intelectual (lucrul cu manualul i cu alte materiuale auxiliare) i cu tehnici de prelucrare a unui text; 3.b. etapa scrierii implic/se constituie n repere ale perioadei postabecedare: o o o o o o perfecionarea, automatizarea scrisului; scrierea mai rapid i caligrafic; aezarea corect a textului n pagin; realizarea diferitelor tipuri de exerciii de copiere textual, cu tem gramatical sau ortografic, selectiv; transcrierea selectiv, cu explicaii prealabile; dictare explicativ, comentat, de control, fulger, creatoare, autodictare etc.

Metoda fonetic analitico-sintetic = metod specific a predrii-nvrii citit-scrisului, care const n izolarea, prin analiz, a unui fonem n cadrul comunicrii (izolare gradat: context comunicativ propoziie cuvinte cuvnt silabe silab fonem), urmat de procesul invers, al sintezei (fonem silab/silabe cuvnt cuvinte propoziie/propoziii context comunicativ/fraz, text). motivaia datorit caracteristicilor limbii romne (limb fonetic corespondena dintre fonem/sunet i semnul su grafic litera/grupul de litere) i particularitilor de vrst ale elevilor de clasa I; Se aplic n dou etape: analiza fonetic: izolarea unei propoziii dintr-un context comunicativ; identificarea cuvintelor din propoziie i izolarea cuvntului care conine sunetul nou; desprirea cuvntului n silabe; identificarea sunetelor din fiecare silab; izolarea sunetului nou precizarea poziiei acestuia n cuvnt; exemplificarea de cuvinte care conin sunetul nou, n poziie iniial, median i final;

sinteza fonetic: reconstruirea fiecrei silabe din sunetele componente; reconstruirea cuvntului izolat n etapa anterioar; reconstruirea propoziiei din cuvintele identificate; n aplicarea metodei fonetice analitico-sintetice sunt valorificate reprezentri grafice ale unitilor comunicative (sunet, silab, cuvnt, propoziie). Metode de sine stttoare n alte contexte, devin aici procedee n cadrul metodei fonetice analiticosintetice, de exemplu: conversaia iniial care asigur contextul comunicativ din care se izoleaz o anumit propoziie; diferite tipuri de exerciii: fonetice ortografice de identificare de exemplificare de recunoatere de completare algoritmizare etc.

Elevii sunt implicai activ n propria instruire/formare, prin valorificarea acestei metode n demersul de formare a deprinderilor de citire i scriere. Metoda fonetic analitico-sintetic sugestii aplicative - n perioada preabecedar (n grupa pregtitoare i la nceputul clasei I) se pornete de la o discuie pe o anumit tem (de exemplu, cadourile preferate, desenele animate etc.) sau de la o povestire (a unui basm, ntmplare cotidian etc.), de la o descriere (a unei peroane dragi, a jucriei preferate), de la un enun cunoscut de copii (un vers dintr-un cntec, o replic dintr-un desen animat etc.); se separ o anumit propoziie din contextul comunicativ; aceast propoziie este reprezentat grafic (printr-o linie sai i se asociaz un jeton mai mare); se identific apoi cuvintele care alctuiesc propoziia respectiv; cuvintele vor fi reprezentate grafic prin segmente mai mici sau li se vor asocia jetoane mai mici, de culori diferite; se izoleaz un cuvnt din acea propoziie i se desparte n silabe; ulterior, se precizeaz din ce sunete sunete sunt alctuite silabele; de fiecare dat se realizeaz reprezentarea grafic a unitilor comunicative sau asocierea acestora cu jetoane de dimensiuni/culori diferite sau cu figurine, buline colorate etc. apoi, se reconstituie progresiv fiecare unitate comunicativ (silab-cuvnt-propoziie);

se cere elevilor s ncerce s comunice altceva pe aceeai schem (de exemplu, celor dou buline care corespund unui cuvnt bisilabic izolat din contextul comunicativ iniial, s le asocieze alte cuvinte bisilabice);