Sunteți pe pagina 1din 30

CUVNT NAINTE Lucrarea prezent se adreseaz ndeosebi studenilor care studiaz psihologia, sociologia sau pedagogia, precum i tuturor

celor care prin natura studiilor lor sau a preocuprilor profesionale sunt interesai de domeniul psihologiei vrstelor. Fiind un studiu de iniiere n domeniul psihologiei vrstelor, cursul de fa l introduce pe cititor n acest domeniu prin prezentarea noiunilor fundamentale, ofer o viziune contemporan prin prezentarea principalelor teorii ale dezvoltrii i deschide drumul studierii aprofundate att n domeniul respectiv, ct i n domeniile conexe. Psihologia vrstelor este, pe de o parte, o arie tiinific relativ nou de la care se ateapt nc multe rspunsuri, iar pe de alt parte, se constituie ca un spaiu de suport pentru alte domenii, acoperind o plaj extins de referine: de la psihologia educaiei pn la psihoterapie. Lucrarea debuteaz cu prezentarea principalelor teorii care fundamenteaz domeniul, teorii care se regsesc punctual n studiul dezvoltrii pe vrste pe parcursul capitolelor. Aceast manier de abordare permite compararea punctelor de vedere teoretice i o viziune integrat asupra dezvoltrii umane. Alturi de dezvoltarea pe coordonatele de vrst, lucrarea cuprinde i o abordare secvenial pe procese, acolo unde perioada respectiv de vrst impune o tratare mai extins. n acest scop, am dezvoltat problematica limbajului, a moralitii, a gndirii i inteligenei, precum i problematica nvrii. Familia, ca mediu primar al socializrii copilului, face, de asemenea, obiectul unui capitol separat, cu o special privire asupra acelor elemente care influeneaz creterea, ngrijirea i educaia copilului. Aprofundarea proble-maticii legate de contextul familial al dezvoltrii are, de asemenea, rostul de a accentua asupra extinderii studiului de la dezvoltarea copilului i adoles- 10 centului la ideea dezvoltrii omului n context familial, cunoscut fiind faptul c mediul familial are o importan revelatoare pentru toate etapele de vrst. Se nelege c, n cadrul limitat al acestei lucrri, nu poate fi acoperit integral tematica extrem de vast a psihologiei dezvoltrii; sperm ns n posibilitile de completare a cursului, att cu extinderi teoretice, ct i cu studii aplicate, fapt care constituie i obiectivul nostru de perspectiv. Autorul Cap. I. CADRE TEORETICE GENERALE 1.1. Delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor 1.1.1. Debutul studiilor despre copil 1.2. Teorii ale dezvoltrii 1.2.1. Behaviorismul 1.2.2. Teoria nvrii sociale 1.2.3. Teoria cognitiv-constructivist a dezvoltrii a lui J. Piaget 1.2.4. Teoria procesrii informaiei i relevana ei pentru dezvoltare 1.2.5. Abordrile etologice cu privire la dezvoltare 1.2.6. Abordrile psihanalitice 1.2.6.1. Teoria dezvoltrii psiho-sexuale Sigmund Freud 1.2.6.2. Teoria dezvoltrii psihosociale Erik Erikson 1.1. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND DOMENIUL PSIHOLOGIEI VRSTELOR Psihologia vrstelor are ca obiect studiul schimbrilor psihologice care au loc ncepnd de la natere, pn n perioada btrneii. Ursula chiopu (1997) arat c domeniul ncorporeaz studiul caracteristicilor evoluiei psihice, dimensiunea evoluiei temporale difereniate, cu schimbri ce survin n decursul ntregii viei, de la natere pn la moarte, cu tendina de a face o mai mare apropiere a psihologiei de viaa concret. Contribuii importante la studiul

dome-niului au adus cercettorii n psihologia copilului i adolescentului, precum i specialitii n psihologia vrstei adulte i psihologia senectuii. Ca urmare, se impun unele delimitri conceptuale privind domeniul psihologiei vrstelor n raport cu celelalte domenii. Psihologia copilului este centrat asupra studiului copilului i are ca scop descrierea i explicarea dezvoltrii copilului de la natere la adolescen. Psihologia copilului nu trebuie confundat cu psihologia genetic, care, la rndul ei, este o tiin a dezvoltrii, centrat asupra aspectului evolutiv al comportamentelor i asupra genezei lor. Psihologia copilului studiaz dezvoltarea copilului pentru a descrie i explica dezvoltarea acestuia, precum i pentru a realiza predicii i recomandri privind educaia copilului, pe cnd psihologia genetic, plecnd de la studiul copilului are ca scop cunoaterea genezei structurilor mentale ale adultului. Un alt aspect de menionat este acela c studiul psihologiei genetice nu se ocup cu studiul genezei umane, acesta fiind domeniul geneticii ca domeniu de studiu al ereditii umane. Termenul de psihologie genetic nu include aspectul ereditar al conduitelor, ci, dimpotriv, aspectul lor evolutiv. Psihologia genetic, reprezentat de A. Gesell n Statele Unite, J.Piaget n Elveia i H. Wallon n Frana, include i epistemologia genetic (Sillamy, 1996) al crui obiect se limiteaz la geneza categoriilor eseniale ale gndirii. Psihologia genetic se deosebete i de psihologia adultului prin importana crescut pe care o acord explicaiei n raport cu simpla descripie i prin ipoteza c n psihologie ca i n biologie, explicaia este inseparabil de studiul dezvoltrii ( Neveanu, 1978). Pentru termenul de psihologia vrstelor, n dicionarele de specialitate romneti sunt oferite traduceri n limba englez prin development psychology, psychology of life (life-span psychology), n limba francez psychologie du dveloppement sau german Entwicklung Psychology (germ. Entwicklung = dezvoltare) (Ursula chiopu, 1997). De asemenea, majoritatea definiiilor oferite pentru psihologia vrstelor conduc la idea c termenul de dezvoltare este termenul central. Termenul de psihologia dezvoltrii tinde s se substituie termenului de psihologie genetic, pe de o parte pentru c ambele se ocup de studiul schimbrii, fr a o delimita strict la perioada copilriei, i pe de alt parte pentru c ambele se refer la schimbri de ansamblu care se produc de-a lungul evoluiei, de la nceputul vieii pn la sfritul ei. Psihologia dezvoltrii (n engl. life-span psychology) a progresat mai mult n rile anglo-saxone dect n Frana (Tourrette, Guidetti, 2002, p. 7), fapt care face s se impun astfel termenul provenit din limba englez. Psihologia dezvoltrii are n vedere studiul evoluiei, dar i a involuiei proceselor sau comportamentelor. Folosirea termenului de psihologia dezvoltrii, spun cercettorii francezi citai, aduce o deschidere n plus i o mai bun clarificare prin evitarea utilizrii cuvntului genetic, care ar restrnge psihologia dezvoltrii la procesele evolutive. Termenul de dezvoltare este definit ca ansamblu de transformri care afecteaz organismele vii sau instituiile sociale, ceea ce implic, de asemenea, noiunile de continuitate, finalitate i evoluie (Bideaud, Houde, Pedinielli, 2002, p.3). O accepiune general a termenului este aceea conform creia dezvoltarea este un ansamblu de etape determinate temporal care conduc un organism viu sau o organizaie social dintr-un stadiu primitiv ctre unul mai elaborat i mai complex, provizoriu sau definitiv . Mecanismele care asigur sau permit trecerea dintr-o etap n alta se circumscriu dezvoltrii. Fiind vorba despre dezvoltarea uman, aceast definiie larg poate fi aplicat filogenezei, adic proceselor de evoluie i achiziie proprii speciei, viziunea propus fiind cea antropologic ce descrie evoluia omului pn la stadiul de Homo Sapiens modern. Definiia poate fi aplicat i ontogenezei, unde aceasta reprezint un ansamblu de procese de dezvoltare i achiziie proprii individului, pe tot parcursul realizrii fenotipului su (unde fenotipul reprezint ansamblul de trsturi asociate informaiei genetice dobndite de un organism, n interaciunea cu mediul, pn la stadiul de adult). n concluzie, filogeneza se refer la dezvoltarea unei specii de-a lungul ntregii sale evoluii, iar dezvoltarea ontogenetic descrie dezvoltarea unui singur individ din cadrul unei specii . Este clar c exis o corelaie ntre filogenez i ontogenez, n sensul c dezvoltarea unui singur individ este n unele aspecte legat de dezvoltarea ntregii specii. Multe dintre comportamentele i obiceiurile caracteristice unui individ nu sunt acumulate numai ca o funcie a experienei individuale, ci ca rezultat a unor tendine genetice sau motenite adic rezultatul influenelor filogenetice. O direcie relativ nou de studiu pune n eviden faptul c dezvoltarea ontogenetic uman poate fi explicat cel puin parial n termeni genetici Fishbein (1976), Wilson (1978), Waddington (1975) susin ntrirea

comportamentului prin evoluie, respectiv compor-tamentele care sunt adaptive au o mare probabilitate de a fi transmise generaiilor urmtoare. Este ca i cum am fi programai genetic s adoptm anumite comportamente, s nvm anumite lucruri i nu altele. Programarea genetic nu se manifest numai prin acele caracte-ristici cu care ne natem, ci i prin dezvoltarea unor abiliti i conduite ulterioare. Aceast dezvoltarea a caracteristicilor sub influ-en genetic se numete epigenez. Pe scurt, rspunsul la ntrebarea cum ajunge un copil adult? este: indiferent ce ajunge copilul, el reprezint o funcie combinat a zestrei genetice i a mediului individual (Lefrancois, 1983). Dezvoltarea psihic are la baz ncorporri i constituiri de conduite i atitudini noi ca formare de instrumente de adaptare din ce n ce mai complexe i ca formare de modaliti de satisfacere de trebuine i formare de noi trebuine i mijloace de a le satisface. Dezvoltarea implic modificarea echilibrului ntre asimilarea realitii i acomodare la condiiile subiective i circumstaniale concrete ale vieii (Ursula chiopu, 1997). Cu alte cuvinte, dezvoltarea nseamn modificri complexe bio-psi-ho-sociale ale individului, ierahizate n timp. Schimbrile sunt bine structurate pe vrste, dei vrsta n sine nu le explic. Transformrile cantitative i calitative ce definesc dezvoltarea pot fi clasificate n trei mari categorii, funcie de specificul dezvoltrii: fizice, psihice i sociale. Exist strnse corelaii ntre tipurile de dezvoltare, dar evoluia lor este relativ independent una de cealalt (de exemplu, ncheierea perioadei de cretere nu duce la stoparea dezvoltrii psihice sau o ncetinire a dezvoltrii din acest punct de vedere, dar creterea este esenial pentru fazele timpurii ale dezvoltrii psihice, cnd ritmurile de dezvoltare sunt mai apropiate). Ceea ce ofer n plus cercetrile romneti n psihologia vrstelor fa de cele ale psihologiei dezvoltrii anglo-saxone este o abordare ce ine cont de contextul social-economic, socio-cultural, educaional, profesional (Ursula chiopu, n prefaa la Psihologia vrstelor, 1997) propune o viziune ce are n atenie condiionarea social-istoric a conduitei drept ecran concret al constituirii identitii i subidentitilor dominante ntr-o etap determinat a vieii, ca i metamorfozele ce au loc sub influena standardelor sociale i a vrstei biologico-psihologice. Studiul dezvoltrii se realizeaz pe patru mari coordonate: descrierea, explicarea, diagnoza i consilierea. Cercetrile n domeniul psihologiei vrstelor conin, n primul rnd, descrieri ale principalelor caracteristici ale etapelor de vrst, respectiv aspecte specifice ale dezvoltrii fizice, psihice, afective, cognitive, ct i aspecte ale dezvoltrii personalitii n contextul interaciunii sociale. Explicaiile oferite de psihologia vrstelor se refer la corelarea unor factori ce au influen asupra modului n care fiina uman i construiete funciile i procesele psihice, ct i caracteristicile dominante. Diagnoza presupune determinarea gradului dezvoltrii n funcie indicatorii de medie, iar consilierea cuprinde un set de recomandri ce au la baz studiul dezvoltrii umane, recomandri care au rolul de a crete calitatea educaiei la vrstele mici i calitatea dezvoltrii umane n cazul vrstelor adulte. De aceea, psihologii care se ocup de dezvoltare au dou sarcini: s descrie schimbrile i s descopere cauzele aferente schimbrilor. O a treia sarcin este de a construi teorii care s organizeze i s interpreteze observaiile n sprijinul formulrii de predicii. Derivat din acestea se descriu sarcini referitoare la fundamentarea procesului educativ, respectiv stabilirea reperelor psihologice n designul nvrii precum i alte aplicaii practice referitoare la descrierea bazei de diagnosticare i intervenie n cazul tulburrilor de dezvoltare cu efecte asupra comportamentului sau capacitii de nvare. Exist un numr de subiecte de recuren n studiul dezvoltrii nc nerezolvate, controversate, care se pot constitui n teme principale. Unul din subiecte este controversa ereditate-mediu. Interpretrile extreme unilateralizeaz explicaiile accentund valoarea unuia din termeni. Aceste interpretri disjunctive nu mai sunt actuale dar continu s rmn importante pentru contribuia pe care o aduc la teoria dezvoltrii. Alte subiecte se contureaz prin faptul c anumii teoreticieni i cercettori ofer i descriu explicaii foarte diferite ale dezvoltrii. Aceste diferene se explic prin presupunerile de la care pornesc cercettorii privind natura dezvoltrii i procesele de dezvoltare . De exemplu, teoreticienii care consider c dezvoltarea se datoreaz n mare msur activitii copilului, vor ridica alte probleme i vor construi teorii diferite de cele ale cercettorilor care pornesc de la presupunerea c indivizii sunt receptori pasivi ai influenelor de

mediu. Problema dac individul este vzut ca fiind activ sau pasiv se contureaz ca un al doilea subiect important al dezvoltrii copilului. Un al treilea aspect este dac dezvoltarea este un proces continuu fr ntreruperi sau dac const din etape separate. n concluzie, dezvoltarea nseamn a crete, a se maturiza i a nva. Creterea se refer la modificri fizice care sunt n primul rnd cantitative i dimensionale, implicnd adugiri i nu transformri. Se pot identifica creteri ale masei somatice cum sunt modificrile sistemului osos i a masei musculare i creteri ale masei nervoase a organismului cum ar fi creterea numrului de ramificaii nervoase i a masei cerebrale. Asemenea schimbri cum sunt creterea n nlime sau greutate sunt exemple clare de cretere. Maturarea este un termen folosit pentru a descrie schimbri relativ independente de mediul copilului. Aceste schimbri sunt atri-buite schimbrilor genetice (Lefrancois, 1983, p. 4) sau celor fiziolo-gice (Zlate, 1993). Viteza maturaiei difer de la un copil la altul, rezultatul matu-rrii, n final, este acelai. Creterea i maturarea sunt dou mecanisme interdependente: modificarea proporiilor corpului depinde de matu-rarea endocrin, iar creterea greutii depinde de maturarea esuturilor. Principiile generale ale dezvoltrii guverneaz evoluia fiinei umane de la stadiul de zigot pana la stadiul de individ matur la vrsta 18-20 de ani capabil de a tri independent n societate. O prim lege este cea a continuitii procesului dezvoltrii de la concepie la maturitate. O a doua lege este cea a corelaiei creterii i se refer la legturile ce se stabilesc n organism ntre toate prile, funciile i procesele sale n timpul creterii i maturrii. Descrierea stadiilor i statisticile arat nivelul normal al dezvoltrii, dar nu specific maturitatea individului care reiese mai ales din corelaia dintre toi factorii i parametrii de dezvoltare. O alt lege se refer la variaia vitezei de dezvoltare. Chiar dac secvena dezvoltrii este aceeai pentru toi copiii, nu toi o vor parcurge n acelai timp i cu o vitez constant pe toat durata stadiului. n toate aspectele dezvoltrii umane exist o interaciune ntre maturare i nvare. De exemplu, ca un copil s nvee s mearg trebuie s aib puterea fizic i coordonarea muscular suficient dez-voltate, dar i ansa de a exersa deprinderile acumulate. nvarea n sens larg este definit ca rezultat al experienei, i nu ca proces de maturare. Dezvoltarea este procesul complet prin care individul se adapteaz la mediul su. Dar de vreme ce adaptarea se face prin cretere, maturare i nvare, acestea nu sunt dect aspecte ale dezvoltrii. Diferena principal dintre nvare i dezvoltare este c nvarea presupune adaptare imediat pe termen scurt, n timp ce dezvoltarea presupune adaptare treptat ntr-o perioad ndelungat. Teorieticienii nvrii s-au ocupat de identificarea principiilor aferente nvrii, i nu de descrierea diferenelor dintre procesele de nvare la copii i la aduli. n opoziie cu acetia, teorieticienii dezvoltrii au abordat diferenele de nvare i comportament dintre aduli i copii i modul n care se dezvolt cronologic procesul de nvare al copilului. De aceea, psihologia dezvoltrii se ocup de individul uman de la natere pn la btrnee. 1.1.1. DEBUTUL STUDIILOR DESPRE COPIL Studiile privind dezvoltarea copilului sunt relativ recente, comparativ cu dezvoltarea altor domenii. Ele au aprut mai trziu n sfera cercetrilor tiinifice datorit complexitii cercetrilor ce presupuneau cunotine din domenii diferite (fiziologie, medicin, chimie, biochimie, anatomie, tiinele comportamentului uman i nvrii umane). Lipsa de informaii poate constitui unul din primele motive pentru care problematica copilriei i dezvoltrii copilului nu a fost central n preocuprile cercettorilor. Un alt motiv este unul de factur cultural i se refer la maniera n care, n societate, de-a lungul timpului, a fost stabilit locul copilului. Pn la nceputul secolului XX, copilul era considerat un adult n miniatur, diferena dintre adult i copil reducndu-se la aspecte cantitative. Documentele atest, de exemplu, faptul c n Roma antic locul copilului n familie i societate era desemnat de tat prin acceptare sau expunere n afara casei (n sensul de abandon); o ierarhie social atribuit Normandiei secolului al V-lea arta, n conformitate cu amenzile practicate pentru delictul lovirii sau uciderii, valoarea indivi-zilor n funcie de sex i vrst, unde femeia ce nu mai putea procrea i copilul de sex feminin erau valorizate cel mai slab, dup care urma copilul de sex masculin (Aries, Duby, 1994, 170). Statutul copilului, spune Michel Rouche n lucrarea citat, i locul pe care acesta l ocupa n familie oscilau

de la o extrem la alta. Cnd sclav, cnd subaltern, cnd preios, copilul juca un rol indecis, guvernat de reguli sociale, n care se ascund determinri economice. n acelai timp cu studiile despre copil au evoluat i practicile de cretere i ngrijire a copilului i atitudinea societii fa de naterea i creterea copiilor, precum i fa de locul lor n familie i societate. n secolul XVIII, cnd se dezvolt marile aglomerri urbane n Europa, crete i numrul copiilor abandonai datorit dificultilor materiale i ignoranei cu privire la metode contraceptive. Ca urmare, se nmulesc orfelinatele i adposturile pentru copii, ca o tentativ de a salva viaa acestora, avnd n vedere mortalitatea infantil extrem de ridicat. Foarte multe studii au fost realizate avnd ca subieci copii abandonai n orfelinate sau cmine spital, unde rata mortalitii extrem de ridicat a determinat efectuarea unor studii n urma crora s-a definit fenomenul de hospitalism, caracterizat prin lipsa creterii n greutate, lipsa reaciei la stimuli i n ultim instan moartea. Acum este emis ipoteza decesului datorat lipsei de afeciune matern sau alimentaiei proaste, lipsei de stimulare i lipsei ngrijirilor medicale. Statutul copilului ncepe s se mbunteasc n secolul XIX prin scderea drastic a abandonului copiilor, dar din pcate nu ca rezultat al creterii preocuprilor fa de copii, ci ca rezultat al valorilor economice. n Europa sec. XIX, copiii erau valorizai ca for de munc. n mii de fabrici i mine puteau fi gsii copii de 5, 6 ani, biei i fete, muncind 10-12 ore pe zi n condiii mizere i de risc, rezultatul fiind numrul mare de mbolnviri i decese. Chiar i n zilele noastre, n condiiile n care copiii par o preocupare central, se ntlnesc nc foarte muli copii care sufer de foame. Se pare c, dac indivizii umani nu-i pot satisface trebuinele de baz, este puin probabil s manifeste acele sentimente nobile de afeciune printeasc i umanitarism (Maslow, 1954). Dar medicina i legile au salvat copilul nu numai de la moarte, ci i de la abandon i abuz excesiv. Astzi, copiii beneficiaz de afeciune din unele puncte de vedere pentru c nu mai sunt o povar economic sau o necesitate economic. Progresul psihologiei copilului se datoreaz n mare msur schimbrii de atitudine fa de copiii, micrilor intelectuale reflectate n scrieri filosofice i tiinifice, progresului medicinii i biologiei, extinderii educaiei elementare. Strns legate de micrile intelectuale sunt numele lui John Locke i J.J. Rousseau. Locke avanseaz ideea raionalitii copilului care se nate cu predispoziii limitate, dar a crui minte este tabula rasa, peste care experiena va imprima mesaje. Copilul descris de Locke este, ntr-un anume sens, un receptor pasiv de cunoatere, informaii i obiceiuri, nalt responsiv la recompense i pedepse. Copilul descris de Rousseau n lucrarea Emil are o imagine opus, fiind activ i curios. Mai mult, acest copil nu este o tabula rasa, nu este nici bun, nici ru, pn cnd nu vin n viaa sa recompensele i pedepsele care-l pot influena. Este n schimb bun prin natere un slbatic nobil. Rousseau subliniaz c dac copilul ar fi lsat s se dezvolte dup propria sa natur, n afara influenei corupiei i rului din mediu, atunci va fi un adult perfect. Educaia vine s completeze natura, dezvoltarea luntric a facultilor i organelor noastre este educaiunea prin natur (Rousseau). Ambii mari filosofi i pedagogi pun bazele studiilor privind copilul i copilria, ideile lor conducnd la concepii total deiferite despre copilrie. Descrierea lui Locke, conform creia copilul apare ca o creatur pasiv, format i modelat de recompense i pedepse, este foarte asemntoare cu descrierile teoriei nvrii aplicabile n dezvoltare, n special ale lui Skinner i Bandura. Viziunea lui Rousseau, a copilului care se dezvolt prin interaciune intenionat i cu scop cu mediul, se regsete n opera lui Piaget. Dar psihologia copilului ca tiin nu a nceput cu lucrrile acestor gnditori, ci cu primele observaii sistematice atribuite unor cercettori, precum Darwin (ncepe cu studii ale propriilor copii) i Stanley Hall (a fost primul care a folosit chestionarele ca instrument de studiu al copilului, dar erau adresate prinilor i profesorului). 1.2. TEORII ALE DEZVOLTRII 1.2.1. BEHAVIORISMUL n deceniile 3 i 4 ale secolului 20, studiul copilului a fost profund influenat de un punct de vedere total diferit de cel al psihanalizei: teoria behaviorist o tradiie ce vine din concepia de tabula rasa a lui J.Locke asupra intelectului uman. Behaviorismul a nceput n decadele anterioare cu cercetri efectuate de psihologi, ntre care este important contribuia iniial a lui John B. Watson. Acesta susine tiina obiectiv a psihologiei, n ideea c orice studiu trebuie s se concentreze direct pe evenimente observabile stimuli i rspunsuri comportamentale i nu pe structurile incontientului. Impresionat de activitatea lui Pavlov, B. Watson face un experiment n 1920, folosind principiul pavlovian al condiionrii clasice, aplicat

comportamentului copiilor. Un copil de 9 luni a fost nvat s se team de un stimul neutru un obolan alb furios dup ce experimentatorul i l-a artat de cteva ori, nsoit de un sunet terifiant. Copilul care la nceput a fost tentat s ating micul obiect alb, foarte curnd a nceput s plng vehement ntorcnd capul s nu mai vad. Watson consider mediul ca fiind fora suprem n dezvoltarea copilului i crede c orice copil poate fi modelat de adult n orice direcie dac sunt controlate atent asociaiile stimul-rspuns. n acest scop, a aplicat teoria condiionrii n creterea copilului. n lucrarea Psychological Care of Infant and Child (1928), se recomand prinilor s nu se manifeste afectiv pentru a preveni rsful i comportamentul dependent. n opinia sa, copiii trebuie tratai ca tineri aduli, comportamentul prinilor trebuie s fie obiectiv i ferm, dar blnd. Copiii nu trebuie mbriai, srutai, inui pe genunchi. Gesturile permise sunt legate de recompens i salut i se rezum la o strngere de mn sau btaie pe umr i o mngiere pe cretet. n locul cldurii i dragostei, Watson recomand prinilor s foloseasc metode eficiente care s-i ajute pe copii s nvee bunele obiceiuri. Aceast conducere tiinific a educaiei trebuie s nceap din primele luni de via ale copilului, printr-un program de hrnire rigid i prin introducerea oliei de la vrsta de 1-3 luni. (n acest moment, practica modern recomand prinilor formarea deprinderilor de folosire a toaletei n intervalul de la 18 luni la 3 ani). La vremea sa, recomandarea a creat controverse, n sensul c aceast abordare tiinific a creterii copilului a fost considerat chiar i de adepii ei rece, rigid i extrem. Ceea ce tim astzi este c recomandrile lui Watson sunt prea dure i nu in seam de nevoile i capacitile copilului pentru a duce la o dezvoltare sntoas. Watson este pionierul behaviorismului a psihologiei experimentale a copilului. Elementul cheie al acesteia este nvarea, iar factorii biologici (cei menionai de Gesell i Freud) sunt importani numai n msura n care asigur fundamentul de baz pentru rspunsurile nvate. Dup Watson, behaviorismul american a urmat cteva direcii de dezvoltare. Prima, cea a lui Clark Hull teoria reducerii conduitei , conform creia organismul acioneaz continuu pentru satisfacerea nevoilor fiziologice i reducerea strilor de tensiune. Pe msur ce sunt satisfcute conduite primare: foame, sete i sex, acestora li se asociaz o mare varietate de stimuli care devin conduite secundare sau conduite nvate. De exemplu, sugarul caut apropierea i atenia adulilor care l hrnesc, n timp ce copilul va spla vasele pentru a-i primi banii de buzunar, bani asociai n mintea sa cu posibilitatea de a cumpra dulciuri, care devin reductori plcui ai tensiunii conduitelor primare. O alt direcie a orientrii behavioriste este a condiionrii operante a lui Skinner. Acesta respinge ideea lui Hull, conform creia reducerea conduitelor primare este singurul mod de a determina organismul s nvee. El a observat c att animalele, ct i oamenii continu s se comporte n maniere care duc la rezultate plcute de toate felurile i nceteaz manifestarea de comportamente care duc la rezultate neplcute. Dup Skinner, comportamentul unui copil poate fi mbuntit dac este urmat de orice fel de ntrire, pe lng hran i butur, altele cum ar fi: lauda, zmbetul, o jucrie nou; dar comportamentul poate fi eliminat prin pedepse, cum ar fi retragerea de privilegii, dezaprobare parental sau izolarea n camera sa. Skinner a aplicat aceast teorie pentru a-i crete propria fiic. A fost obinuit s foloseasc olia ce avea un dispozitiv care declana o melodie ori de cte ori copilul o folosea cu succes. Ca urmare, opera lui Skinner privind condiionarea operant a nceput s fie larg aplicat ca o paradigm de nvare behaviorist n psihologia copilului. Freud, Erikson i Piaget descriu dezvoltarea ca o trecere printr-o succesiune fix de etape crora le corespund vrste aproximative. Freud pune accentul pe dezvoltarea personalitii, Erikson consider dezvoltarea drept competen social, iar Piaget accentueaz dezvoltarea intelectual. n contrast cu acestea, abordrile behavioriste numite i abordri despre dezvoltare n baza nvrii nu descriu etape de dezvoltare, acestea nu privesc nici cauzele istorice ale comportamentului, n schimb se concentreaz pe comportamentul imediat al copilului i pe forele de mediu care influeneaz comportamentul. 1.2.2. TEORIA NVRII SOCIALE Plecnd de la teoria psihanalitic (dup unii autori), n anii 30 cercettorii studiaz posibilitatea de testare a prediciilor psihanalitice i de transpunere a acestora ntr-o teorie a nvrii. Influena behaviorist se ntrevede prin nevoia de testare i experimentare i studiul comportamentului. De exemplu, teoria lui Freud a prevzut c frustrarea intens a nevoilor primare ale copilului duce la anxietate i neadaptare comportamental, cum este agresiunea. Teoreticienii nvrii au adoptat aceast ipotez a legrii agresiunii de frustrare i au studiat-o n detaliu. Reaciile agresive ale copiilor sunt legate de

msura frustrrii prin care au trecut i de recompensele i pedepsele primite pentru comportament agresiv (Dollard, 1939). Cu aceast constatare, domeniul dezvoltrii copilului intr n mediu de laborator controlat tiinific, din care se nate o nou teorie, teoria nvrii sociale. Teoreticienii nvrii sociale accept principiile condiionrii i ntririi identificate de behavioriti, dar ei construiesc peste aceste principii, oferind puncte de vedere mai largi referitoare la modul n care copiii i adulii achiziioneaz noi rspunsuri. Dup al II-lea rzboi mondial teoria nvrii sociale devine una din forele dominante n domeniul cercetrii dezvoltrii copilului. Se contureaz astfel o serie de variante teoretice. Robert Sears este deschiztorul de drumuri n domeniul teoriei sociale n dezvoltarea personalitii. Interesul special pe care Sears l arat teoriilor nvrii se poate explica prin apropierea de Clark L. Hull, cruia i-a fost i student i mai apoi coleg n anii petrecui la Yale. Alte influene asupra lucrrilor sale vin din perspectiva nvrii sociale, n special influena lui Dollard i Miller, cu care Sears a colaborat ntr-o cercetare ce avea drept obiectiv aplicarea teoriei nvrii la problemele sociale imediate. Adoptnd teoria lui Hull, atenia sa se concentreaz pe comportamentul nsuit al copilului, datorit asocierii cu reducerea conduitei primare. Hrnirea prompt, precum i satisfacerea altor necesiti de dependen ale copilului sunt considerate ca baz a nvrii sociale ulterioare. Treptat, acestea duc prin asociere la aceste conduite secundare, cum ar fi obinerea apropierii fizice, ateniei, aprobrii prinilor. Aceast dorin de apropiere, atenie i aprobare reprezint pentru prini un instrument puternic de a-l nva pe copil regulile vieii sociale. Controlul prinilor devine n ultim instan conduit secundar. Copiii i-l nsuesc ajungnd la autocontrol i contientizare. Dup Sears, modul n care prinii satisfac nevoia de hran, cldur i afeciune a copilului este esenial pentru dezvoltarea acestuia. De aceea, cercetrile lui Sears se ocup n principal de practicile de cretere a copilului hrnire, pedepsire, metode de disciplinare , ca fiind factori ce pot anticipa agresiunea, comporta-mentul dependent i autocontrolul copiilor. Ali teoreticieni ai nvrii sociale i-au propus s demonstreze c nvare observaional i imitarea sunt instrumente puternice de socializare pe perioada copil-riei. Albert Bandura care a efectuat o serie de investigaii de laborator pentru a demonstra c nvarea observaional numit modelare reprezint baza unor mari varieti de comportamente nsuite ale copilului, cum ar fi agresiunea, conduita prosocial i imitaia con-duitei sexuale. Bandura recunoate c de la vrste foarte timpurii copilul achiziioneaz multe din rspunsuri ascultndu-i pe cei din jur, fr pedepse sau recompense directe. ntrebarea ce anume i face pe copii s doreasc s imite comportamentul anumitor modele? a gsit rspuns prin cercetrile lui Bandura i a celor ce au continuat studiile, care au demonstrat atracia copiilor fa de modele calde i puternice i care posed obiecte dorite de ei sau alte trsturi. Comportndu-se ca aceste modele, copiii sper s obin propriile resurse de valoare pentru viitor. Cercetrile lui Bandura continu s influeneze n mare msur studiile privind dezvoltarea social a copiilor. Cu toate acestea, schimbrile recente care au aprut n domeniul dezvoltrii copilului, n ansamblu, au fcut ca teoria s devin mai cognitiv, confirmnd abilitatea copiilor de a asculta, de a reine i abstractiza, reguli generale din seturi complexe de comportamente observate, care le afecteaz imitaia i nvarea. Behaviorismul i teoria nvrii sociale au un impact major asupra muncii cu copii. Modificrile comportamentale se refer la un set de proceduri practice, care combin ntrirea, modelarea i manipularea indiciilor situaionale, pentru a elimina comportamente nedorite ale copiilor i pentru a spori adoptarea de ctre acetia a unor rspunsuri acceptabile social. Aceste principii se aplic pe scar larg copiilor cu probleme comportamentale, dar s-au dovedit a fi eficiente i pentru rezolvarea unor probleme inerente copilriei. De exemplu, Bandura arat c pentru un copil care se teme de animale, s priveasc doi colegi care se joac cu un cine poate fi un moment de depire a propriei temeri. ntrirea i modelarea sunt aplicate pentru formarea deprinderilor sociale la copiii care nu au prieteni, pentru c le lipsete acel comportament social afectiv. 1.2.3. TEORIA COGNITIV-CONSTRUCTIVIST A DEZVOLTRII A LUI J. PIAGET Piaget s-a nscut n Elveia, n 1896, ntr-un ora universitar. Pe lng studiile sale de biologie, Piaget i-a concentrat energia citind studii i publicaii de filosofie i psihologie. Activitile de laborator de la universitatea din Zurich (1918) l-au condus ctre laboratorul experimental al lui Alfred Binet din Paris (1919-1921), unde a impulsionat cercetrile clinice de psihologie. n aceti ani, a urmat cursurile lui Pfister, Jung i Freud; din toate acestea i-a nsuit o serie de teorii i metode de investigare psihanalitic. La 25 de

ani, Piaget i-a nceput cariera profesional cu dorina de a gsi o legtur logic ntre psihologie i biologie. A cutat modele sistematice care s corespund ierarhizrii celulelor, organismelor i speciilor. Mai mult, a cutat s gseasc o metodologie de cercetare aplicabil cercetrii calitative. Activitatea din laboratorul lui Binet l-a condus ctre observaia c rspunsurile unui copil la ntrebri standard folosesc drept poart de intrare pentru alte ntrebri noi, mai profunde, deci devin o surs de informaii. Cu alte cuvinte, copilul i nu ntrebarea este o surs de informaii. ntrebrile spontane ale copiilor sunt surse suplimentare pentru a nelege semnificaia real a gndirii copilului. n urmtorii 30 de ani, Piaget i asociaii si au creat peste 50 de tehnici noi de cercetare cele mai multe fiind extrem de ingenioase , pornind de la aceste intuiii (elemente) timpurii ale copilului, de la interpretrile pe care le d copilul propriilor comentarii, iar ntrebrile puse de copil se dovedesc a fi cheia dezvoltrii intelectuale. Naterea celor trei copii ai si (1925, 1927, 1931) i-au creat posibilitatea unui contact permanent i nemijlocit cu individul n dezvoltare, neegalat nici de cele mai perfecte experimente de laborator. A conceput i a parcurs o serie de observaii detaliate privind comportamentul manipulativ al copilului, confirmnd c procesele perceptive i con-ceptuale sunt operaiuni intercorelate i nu operaiuni independente. Studiul su asupra dezvoltrii perceptive s-a concentrat pe iluziile optice i implicaiile acestora asupra dezvoltrii intelectuale; respectiv c dezvoltarea intelectual evolueaz diferit n ceea ce privete con-ceptele de obiecte, spaiu, cauzalitate i timp. Perioada 1929-1939 este descris de Piaget ca fiind perioada dedicat formulrii conceptelor psihologice de categorii (grupri), menite s unifice teoria sa privind dezvoltarea cognitiv. Ulterior, n primii ani de dup cel de-al II-lea rzboi mondial, Piaget i continu cercetrile, cursurile i scrierile din trei perspective: ca profesor al universitii din Geneva (catedra de Istorie a Gndirii tiinifice), ca director adjunct al Institutului J. J. Rousseau i ca director al Biroului Departamentului Internaio-nal de Educaie. A devenit fondatorul Centrului de Epistemologie Genetic din Geneva, decanul Universitii Sorbona, a lucrat pentru UNESCO i ca director al Institutului Internaional al Educaiei. Conceptele de baz pe care le folosete n teoria sa sunt preluate din biologie i logic. El postuleaz un efect de continuitate ntre procesele biologice de adaptare a organismului la mediul n care triete i procesele psihologice unde factorii exteriori i interiori ai dezvoltrii sunt indisociabili i cunoaterea rezult dintr-o interaciune ntre subiect i obiect. Astfel, funcionarea inteligenei va fi descris prin termeni biologici (asimilare, acomodare, adaptare) i structurile care sunt generate de funcionarea sa sunt descrise n termeni logici (structuri logico-matematice, structuri de grup). Adaptarea individului la mediu se face graie celor dou mecanisme principale care constau n schimburile continue ce se stabilesc ntre individ i mediul su: asimilarea i acomodarea. Asimilarea se realizeaz graie schemelor care se vor modifica prin acomodare. Schemele perceptive sunt entiti abstracte ca i schemele mentale care corespund structurii unei aciuni. Nu percepem schema, dar percepem aciunea; schemele perceptive sunt cele care permit realizarea aciunii. O schem se conserv, se consolideaz prin exerciiu, dar se poate modifica fie generalizndu-se, fie modificndu-se sub presiunea lumii exterioare. Sursa existenei i a modificrii schemelor reiese din cele dou momente ale adaptrii unui individ la mediu su, acestea fiind: asimilarea i acomodarea. Mecanismul intern pe care se bazeaz dezvoltarea de la un stadiu la altul este cel al asimilrii i acomodrii, care caracterizeaz omul din primele zile de via. Pe plan biologic, aa cum omul asimileaz substane i le transform tot aa pe plan psihologic, obiectele sufer transformri cnd sunt asimilate. Fenomenul invers asimilrii se numete acomodare. Pe plan psihologic, acomodarea corespunde procesului prin care presiunile din mediul extern duc la modificarea structurilor sau aciunilor individului, astfel c atunci cnd o schem se dovedete inadecvat n faa unui obiect nou, prin acomodare se produc modificri i diferenieri ale schemei. Acomo-darea comport deci adaptarea schemei la realitatea obiectelor. Echilibrul ntre asimilare i acomodare duce la adaptare. Forma cea mai nalt de adaptare mental dup Piaget este inteligena. Asimilarea i adaptarea intervin n toate actele de inteligen, iar adaptarea intelectual comport un element de asimilare, adic de structurare prin incorporare i, de asemenea, inteligena este acomodare la mediu i variaiile sale. Piaget prezint dezvoltarea din perspectiva stadialitii genetice. Stadiul n aceast perspectiv presupune:

ordinea diferitelor achiziii este neschimbat; exist o structur proprie a stadiului i nu doar o juxtapunere de proprieti; c aceast structur reconvertete achiziiile anterioare care nu dispar, ci se manifest n alt form (n situaii regresive pot reaprea); fiecare stadiu conine un moment de pregtire i unul de stabilitate; fiecare stadiu conine germenii trecerii la urmtorul; att stadialitatea genetic, ct i cea dinamic sunt subdivizate n substadii (abordarea pe vrste). Stadiile dezvoltrii conform teoriei lui J. Piaget sunt: Stadiul senzorio-motor: de la natere la 2 ani; Stadiul preoperator: de la 2 la 7/8 ani; Stadiul operaiilor concrete: de la 7/8 ani la 11/12 ani; Stadiul operaiilor formale: de la 11/12 ani la 15/16 ani. 1.2.4. TEORIA PROCESRII INFORMAIEI I RELEVANA EI PENTRU DEZVOLTARE Unii psihologii care s-au ocupat de dezvoltare, nemulumii de perspectiva behaviorist ca fundament total al nvrii copiilor i dezamgii n ncercarea de a valida teoria stadial a lui Piaget n ansamblul ei, se orienteaz spre domeniul psihologiei cognitive ca un ntreg, pentru a gsi noi modaliti de nelegere a dezvoltrii gndirii copilului. Una dintre cele mai importante abordri pentru studierea copilului este procesarea informaiei. Sub influena cercetrilor de cunoatere a adulilor, psiholingvistice i informatice, procesarea informaiei nu este att o teorie unificatoare, ct o abordare general n care fiina uman este vzut ca un sistem prin care trece un flux de informaii. Informaia este activ transformat, codificat i organizat ntre momentul stimulrii (input) i momentul rspunsului (output). Procesarea informaiei este vzut ca un cmp de texte, scheme i grafice. De la input la output procesele de control intern sau strategiile mentale acioneaz asupra informaiei pentru a o nregistra, stoca n memorie i de a o utiliza pentru generarea de rspunsuri. Analogia cu computerul nu presupune c psihologii cred c sistemul uman de procesare a informaiei este identic cu al computerului, dar pornind de la procesrile informaiei de ctre un computer se pot obine date semnificative privind gndirea uman. Cteva tendine de cercetare privind procesarea informaiei exercit o influen constant asupra psihologiei dezvoltrii. O prim direcie este aceea a studierii comportamentului uman n rezolvarea de probleme fa de maniera n care se petrece acest lucru la nivelul computerului. Alte direcii pun accentul mai mult pe paralelismul dintre abilitatea de manipulare a simbolurilor, att de ctre gndirea uman, ct i de ctre computer, ceea ce i-a ncurajat pe psihologi s mprumute terminologia i tendinele informaticii pentru a servi drept baz a unor noi teorii de funcionare cognitiv. n acelai timp, s-au adoptat concepte i aplicaii utile din tehnologia industriei comuni-caiei i din alte domenii tehnice, care presupun interaciunea dintre oameni i echipamente complexe. Nu mai puin importante sunt descoperirile lingvistului Noam Chomsky, conform crora copiii ne-leg i produc afirmaii noi pe care nu le-au auzit niciodat. Chomsky susine c n procesul de achiziionare a limbajului copiii sunt orientai de reguli. Comparaia ntre limbajul auzit ( input) i limbajul produs (output) urmeaz ntocmai structura unei procesri de informaii. n anii 60, activitatea lui Chomsky a declanat o puternic polemic n studiul limbajului copiilor. Entuziasmul psihologilor n faa noilor dovezi legate de aspectele limbajului guvernat de reguli i-a fcut pe acetia s caute reguli i strategii corespunztoare n domeniul gndirii copiilor i rezolvrii de probleme. Astzi, abordarea dezvoltrii copilului din perspectiva procesrii informaiei cunoate o mare diversificare a cercetrilor, inclusiv studii privind atenia, memoria, nelegerea, limbajul i rezolvarea de probleme. Nu exist nici o presupunere a unor etape de dezvoltare, pentru c procesul studiat se aplic la toate vrstele. Metodele folosite sunt experimentale i de laborator, cum ar fi timpul de rspuns pentru analiza cursului temporal, al fluxului de informaii, raportri verbale ale copiilor care descriu strategiile pentru a reine informaii sau a rezolva probleme, micrile ochilor pentru a stabili felul n care copiii proceseaz informaia vizual. Cu toate acestea, pe lng sarcinile care cer subiecilor s nvee fragmente de informaii concrete, cum ar fi silabe fr sens, cuvinte separate i imagini, cercettorii aplic sarcini

care accentueaz un material cu sens posibil a fi organizat, cum ar fi secvene de imagini, propoziii i scurte naraiuni. Abordarea procesrii informaii a nceput s aib importante aplicaii practice n educarea copiilor. nvarea devine mai posibil dac sarcinile solici-tate copiilor se nscriu n capacitatea lor perceptual, de memorare i de rezolvare a problemelor. Exist deja un curent de studiere a celor mai important domenii ale nvrii, cum ar fi cititul, aritmetica i rezolvarea tiinific de probleme care descriu performanele copiilor i care identific factorii de dificultate (Glaser, 1984, Siegler, 1983). 1.2.5. ABORDRILE ETOLOGICE CU PRIVIRE LA DEZVOLTARE Una din cele mai nverunate controverse ale psihologiei dezvoltrii se centreaz pe problema ereditatemediu. Dei departe de a fi rezolvat, cele mai multe din teoriile psihologice tind s accen-tueze importana variabilelor de mediu. Acest lucru este adevrat chiar i n cazul lui Freud, a crui teorie se bazeaz pe presupuneri fundamentale referitoare la tendinele motenite (instincte). Etologitii (oameni de tiin care se ocup de studiul compor-tamentului uman i non-uman n circumstane naturale) sugereaz c pentru anumite comportamente, constante la animale, se gsesc paralelisme cu comportamentele umane. Mai recent, cteva cercetri chiar trateaz comportamentul animaluman n paralel. Fenomenul de ntiprire descrie tendina bobocilor de gsc ieii din goace (ca i a celor de ra i gin) de a se lua dup primul obiect pe care l vd i care se mic pe durata unei perioade critice care apare imediat dup ce ies din goace. Perioada se numete critic deoarece reacia fa de acelai obiect mobil (numit declanator) nainte sau dup aceast perioad nu mai are ca rezultat apariia aceluiai comportament suprimat. Aadar, etologia are la origine studiul biologic al comportamen-tului animalelor iar printele domeniului este considerat Lorenz K. (1903-1989) cu teoria sa asupra ntipririi (imprinting), care cores-punde unei nvri foarte rapide a unui comportament de ctre un animal tnr, n cursul unei perioade critice, cnd este predispus particular ctre aceast nvare care va orienta dezvoltarea sa ulterioar. La acestea s-au adugat experimentele lui Harlow, care au fundamentat elaborarea teoriei ataamentului social al puilor de animale sau al bebeluilor umani. Nevoia de contact social, de ataament fa de mama sa sau a unui semen apare aici desprins de satisfacerea nevoilor primare (de ex., nevoia alimentar) i este considerat ca o caracteristic nnscut a speciei. Convergena cercetrilor n etologie i n psihologia dezvoltrii ctre 1960 a orientat metodele de studiu n psihologia copilului, dnd natere la un curent care poate fi numit etologie uman, n care Bowlby, psihiatru i psihanalist englez, este cel mai bun reprezentant (Tourrette i Guidetti, 2002, p. 10). 1.2.6. ABORDRILE PSIHANALITICE Abordrile psihanalitice sunt cele care ncearc s identifice fore existente, de regul in plan incontient, adnc nrdcinate n individ. Aceste fore n interaciune cu mediu au ca rezultat dezvoltarea personalitii. Printele psihanalizei ca teorie i metod este considerat Sigmund Freud (1856-1939). Att n teorie, ct i n practica sa, psihanaliza post-freudian s-a sprijinit pe fundamentul oferit de ntemeietorul su, fundament care a deschis, n primul rnd, un nou cadru de analiz, definind o nou direcie n psihologie psihologia abisal sau psihologia ce vizeaz sondarea incontientului. ntre principiile cele mai importante care ghideaz n psih-analiz ntreaga funcionare a psihicului uman sunt principiul realitii i principiul plcerii. Principiul plcerii este un principiu general ce guverneaz viaa psihic a omului, conducnd aciunile lui n direcia procurrii plcerii i evitrii durerii. Principiul realitii este strns corelat cu principiul plcerii. Iniial, inta esenial este procurarea imediat a plcerii, pe calea cea mai scurt, fr amnare, iar pe parcursul acomodrii progresive cu realitatea neleas ca mediu, sunt acceptate deturnrile i amnrile inerente realitii care ofer mplinirea satisfaciei. Personalitatea, din punctul de vedere psihanalitic, este organi-zat dup un model dinamic i stratificat ierarhic, format din instane cu specializri funcionale. Instanele personalitii sunt: incontientul ca rezervor al pulsiunilor i energiilor instinctuale, subcontientul sau precontientul ca loc al cenzurii asupra pulsiunilor venite din incontient i instan intermediar ntre contient-incontient i contientul ca ultim instan ce realizeaz

schimbul de informaii cu lumea real extern, ct i cu lumea interioar din sfera incon-tientului i este definit de EU (EGO) i SUPRAEU (SUPEREGO). Organizarea dinamic a personalitii presupune mecanisme de funcionare i relaii ntre instanele ce o compun, relaii ce se refer la dinamica pulsiunilor, dinamica exteriorizrii pulsiunilor n contient. Aceste mecanisme sunt: catarsisul, sublimarea, simbolizarea, refula-rea i cenzura. Din teoria clasic psihanalitic freudian s-au desprins, mbo-gind-o, teoriile lui A. Adler i C. G. Jung, Ana Freud, cea care descrie mecanismele de aprare ale EGO-ului, W. Stekel, cel care dezvolt problematica strilor de angoas i a traumatismului sexual n viaa individului, O. Rank, care pune problema traumei primare, suferite de individ prin natere. Abordrile neopsihanalitice sau orientrile postfereudiene sunt grupate de dr. Leonard Gavriliu n dou micri principale () o dreapt freudian ce pune accentul pe latura biologic a teoriei psihanalitice, ce merge pn la abisalismul extrem al lui Cesare Bonacosa, i o stng freudian care scoate n eviden n primul rnd baza cultural (social) a personalitii umane (Gavriliu, 1995), n care sunt cuprini, pe lng Erich Fromm, Harry S. Sullivan i Karen Horney, Clara Tompson, Wilhelm Reich. 1.2.6.1. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSEXUALE SIGMUND FREUD Printre ideile fundamentale ale lui Freud este noiunea de comportament uman i, n consecin, direcia pe care o ia dezvoltarea personalitii deriv din dou tendine foarte puternice: pornirea de a supravieui i pornirea de a procrea (Roazen, 1975). Instinctul de supravieuire are o importan secundar i este legat de relaia cu mediul (Freud denumete mediul drept realitate). Pornirea de a procrea este ns n mod constant descurajat i chiar mpiedicat de realitate; de aceea sexualitatea are o att de mare importan n descrierea dezvoltrii umane de ctre Freud. Sexualitatea este folosit de Freud ntr-un neles foarte larg. Sexualitate nu nseamn numai acele activiti evident asociate cu sexul, ci toate activitile care pot fi legate de comportamentul sexual indiferent ct de primar (de exemplu, suptul degetului, fumatul). Dorinele sexuale sunt foarte importante n sistemul lui Freud, nct acestora el le confer un termen special libido. Libidoul este sursa de energie pentru dorinele sexuale, dup cum dorinele sexule nsele sunt ncadrate drept dorine de libido. Aadar, viziunea psihanalitic a dezvoltrii are la baz principiul libidoului, iar ntreaga dezvoltare a individului este o succesiune de etape ale apariiei, dezvoltrii i regresiunii libidinale (Enchescu, 1998, p. 36). 1. Procesul dezvoltrii generale Nou-nscutul are o personalitate simpl nedezvoltat, ce const numai n dorine primitive, nensuite, care reprezint sursa a ceea ce Freud numete energie psihic pentru toat viaa. Prin energie psihic sau comportamental Freud nelege pornirile i dorinele care au importan pentru comportament. Eticheta pe care Freud o pune personalitii copilului nou-nscut este ID, care nseamn toate porni-rile pe care le motenim. Aceste porniri sunt n primul rnd sexuale. Copilul este un cumul de instincte (tendine nnscute) i reflexe, un cumul de energie nencorsetat care caut cu disperare s-i satisfac instinctele care se bazeaz pe dorina de a supravieui i de a procrea. Nou-nscutul nu are idea de posibil sau imposibil i nici simul realitii. Nu are contiin i nici reguli morale dup care s se conduc. n aceast faz, cea mai puternic pornire este satisfacerea imediat a pulsiunilor. Pulsiunile, pornirile, au un caracter imperativ. Un copil cruia i este foame nu ateapt. Acum trebuie s i se aduc biberonul i s mnnce. Freud numete pulsiuni forele pe care le postulm n spatele tensiunilor generatoare de nevoi ale ID-ului, fore a cror origine este corporal i independent de mediu i care se maturizeaz prin trecerea de la o etap la alta a dezvoltrii pulsionale sau psihosexuale. Chiar de la natere pornirile instinctuale ale copilului se lovesc puternic de realitate. Instinctul de a mnca (corelat cu supravieuirea) nu poate fi ntotdeauna satisfcut imediat, n realitate se ntmpl ca mama s fie ocupat i atunci satisfacerea copilului vine cu ntrziere sau cte o dat i se refuz hrana. n acelai mod, i chiar mai impor-tant, pentru c sunt puine situaiile n care copilul este nfometat, copilul nva c defecaia nu apare cnd vrea el; deci cerinele prinilor intr n conflict cu impulsurile copilului. Acest conflict constant ntre ID i realitate dezvolt un al doilea nivel al personalitii

Ego-ul. Ego-ul se dezvolt prin a-i da seama de ceea ce este posibil i ceea ce nu este posibil; este nivelul raional al personalitii umane, orientat ctre realitate. Ego-ul ajunge s includ aceast achiziie, dup care se adaug i nelegerea faptului c gratificarea de amnare este o evoluie ateptat. De asemenea, Ego-ul va mai cuprinde i nelegerea faptului c scopurile pe termen lung impun uneori refuzarea scopurilor pe termen scurt. Dei ID-ul cere o gratificare imediat, Ego-ul canalizeaz aceste dorine n direcia cea mai profitabil pentru individ. Este important de subliniat c cele dou niveluri ale persona-litii reprezentate de ID i Ego nu sunt n opoziie. Ele conlucreaz ctre atingerea aceluiai scop satisfacerea trebuinelor i instinctelor individului. Al treilea nivel al personalitii denumit Superego se afl n opoziie cu primele dou. Termenul Superego se refer la aspectele morale ale personalitii. Ca i Ego-ul, Superego-ul se formeaz din contactul cu realitatea, dei privete mai mult realitatea social dect cea psihic. Evoluia Superego-ului (contiina) nu apare n primii ani ai copilriei. Freud presupune c Superego-ul rezult n principal dintr-un proces de identificare cu prinii i n special cu printele de acelai sex. n sens freudian, a identifica nseamn a ncerca s fii ca altcineva s adopi valorile i credinele acestuia, precum i comportamentul. Astfel, prin identificarea cu prinii lor copiii nva regulile culturale i religioase care guverneaz compor-tamentul prinilor lor. Aceste reguli devin, apoi, parte a Superego-ului copilului. Este foarte important ca cele mai importante convingeri religioase, precum i regulile culturale i sociale implicite i explicite s se opun pornirilor ID-ului. De aici, Superego-ul i ID-ul sunt n mod necesar conflictuale fapt presupus de Freud ca explicaie a multora din comportamentele deviate. Pe scurt, teoria lui Freud identific trei niveluri ale personalitii: ID, Ego i Superego (vezi fig. de mai jos). SUPEREGO (SUPRAEU) Contiina sursa conflictului cu ID-ul 2 EGO (EU) Mediator bazat pe realitate Locul constituirii mecanismelor de aprare 1 ID (SINE) Primitiv, instinctual, pasional Primul este sursa energiei psihice care deriv att din instinctul morii, ct i al vieii, Ego-ul este orientat ctre realitate i intervine ntre ID i Superego pentru a menine un echilibru ntre pornirile ID-ului i regulile Superego-ului. Este ca i cum ID-ul ar cere continuu ceva, n timp ce Superego-ul se opune continuu prin interdicie, refuz i amnare. Ego-ul amplasat ntre aceste dou fore contrare ncearc s menin echilibrul prin moderare, negociere i oferirea de alternative. 2. Etapele psihosexuale Dezvoltarea conceput de Freud pe cele trei niveluri poate fi interpretat ca o descriere evolutiv. Ideile sale sunt relevante pentru nelegerea schimbrilor motivaionale produse o dat cu dezvoltarea individului. Freud mparte schimbrile de motivaie ntr-o succesiune de etape care se disting prin obiectele sau activitile necesare satis-facerii instinctelor individuale pe durata respectivei etape (vezi tabel, p.35). Denumirea fiecrei etape reflect modificrile n aria satisfaciei sexuale pe msur ce copilul se maturizeaz, ncepnd cu etapa oral, trecnd prin etapa anal, etapa falic, etapa de laten i, n final, etapa genital. Etapa oral dureaz aproximativ pn la vrsta de 8 luni i se caracterizeaz prin centrarea copilului pe zona oral i pe activitatea suptului. Plcerea de a suge este asociat n parte cu eliberarea de foame sau cu mama ori cu substitutul acesteia. Dac sugarul ar putea vorbi, crede Freud, cu siguran c ne-ar declara c suptul la snul mamei constituie actul cel mai important al vieii i pe actul suptului se instituie punctul de plecare al ntregii viei sexuale (Freud, 1992, p. 267). Totui, stimularea oral apare i cnd copii au trebuina de hran satisfcut. Un copil i poate suge degetul, buzele, sau alt obiect cu care vine n contact. Freud presupune c, n aceast faz timpurie, copilul i satisface cu precdere pulsiunile erotice. Pe durata acestei etape personalitatea copilului este reprezentat n principal de ID. Copiii caut constant s-i satisfac pornirile, nu sunt capabili s neleag gratificarea amnat i contactul cu realitatea este minim. 3

Etapa anal Ctre sfritul primului an de via, aria gratificrii sexuale trece treptat de la zona oral la zona anal. Dup Freud, n prima parte a etapei anale copilul i extrage plcerea din tranzitul intestinal. Pulsiunile erotice se manifest, spune Freud, ntr-o manier autoero-tic adic i afl obiectele n propriul corp (Freud, 1992, p. 267). 33 Poate fi o plcere s mprtie fecalele, pentru c orice stimulare a zonei anale poate fi pentru copil o surs de gratificare libidinal. Aceast etap implic un conflict continuu ntre prini i copil. Copilul, care tocmai a descoperit plcerea asociat defecaiei, insist n a mprtia fecalele peste tot. Mamele din diverse motive se opun acestei practici. n ultima parte a acestei etape, copilul ajunge s-i controleze sfincterul i poate obine o plcere imens abinndu-se pentru a crete senzaiile anale. Acest comportament este n opoziie cu dorinele mamei. Ca urmare a acestor conflicte, copilul ncepe s-i dezvolte un ego adic un sim al realitii, o contientizare a faptului c unele lucruri sunt posibile n timp ce altele nu, conjugate cu abilitatea de a ntrzia ntr-o anumit msur gratificarea. De exemplu, ctre sfritul acestei etape (n jur de 8 luni), copiii vin n ntmpinarea dorinelor mamei i se abin sau i reprim nevoia de defecaie pn la un moment mai potrivit (Sears, Maccoby& Lewin, 1957). Amna-rea evoluiei pn la o vrst apropiat de cea colar duce la triri puternice negative la contactul cu realitatea respectiv mediul social. Etapa falic Aceast a treia etap, care dureaz aproximativ pn la vrsta de 6 ani, se numete falic nu numai pentru c aria de sexualitate s-a mutat din zona anal n zona genital, ci pentru c falusul (organul sexual masculin) are o importan primordial att pentru sexualitatea fetelor, ct i a bieilor. Dac gratificarea s-a obinut pn acum prin supt sau prin mprtierea fecalelor i abinere, acum copiii obin gratificare erotic prin manipularea organelor lor genitale. Copiii mici i manifest pornirile sexuale prin masturbare frecvent. Evoluia normal ulterioar i poart pe biei (ntre 8 luni i 6 ani) prin complexul Oedip atunci cnd contientizarea zonei sale genitale l determin s o doreasc pe mam. Deci nu numai c se nate literalmente dorina fizic (dei incontient), dar copilul dorete s-i nlocuiasc tatl ca obiect al dragostei mamei sale. Copilul de sex masculin dezvolt sentimente de ambivalen (dragoste ur) fa de tat. Dragostea este o continuare a afeciunii sale anterioare fa de tat; ura i are rdcinile n gelozie i dorina sexual fa de mam. Complexul de castrare apare ca o consecin a temerii copilului c tatl su i va apra poziia n familie castrndu-l sau tindu-i penisul. Aceast idee este suficient de oprimant pentru orice copil chiar dac idea nu este contientizat. Dei fetele (ntre 18 luni i 6 ani) nu sufer de complexul Oedip, dificultile prin care trec sunt asemntoare. i pentru fete falusul are importan primordial datorit chiar absenei acestuia. Comarul fetelor nu este teama de castrare, ci agonia sentimentului c falusul a fost anterior ndeprtat. Fetele sufer de invidie fa de penis n sensul cel mai literal al cuvntului; complexul asociat se numete complexul Electra. Att pentru biei, ct i pentru fete, aceste conflicte se rezolv n final n momentul n care acetia renun la toate preteniile de atenie sexual acordat de printele de sex opus i ncep s se identifice cu printele de acelai sex. Freud interpreteaz observaia cum c uneori oamenii i aleg parteneri de via care seamn cu printele de sex opus ca fiind rezultatul unor tendine rmase din etapa falic de dezvoltare. Etapa latent Rezoluia complexului Oedip marcheaz trecerea de la etapa genital la etapa sexualitii latente. Perioada latent, 6-11 ani, este marcat dup prerea lui Freud de pierderea interesului sexual i continuarea identificrii cu printele de acelai sex. Procesul de identificare n teoria lui Freud este foarte important. Acest proces nu implic numai ncercri de a se comporta la fel cu printele cu care se identific copilul, ci i ncercri de a fi ca obiectul identificrii. Biatul nu numai c se identific cu tatl prin comportamente de imitaie a adultului, dar incorporeaz i convingerile tatlui n sistemul de convingeri proprii. n acest fel copilul ncepe s dezvolte un Superego. O dat cu pierderea interesului sexual i soluionarea complexelor din etapa falic, bieii devin din ce n ce mai interesai de ali biei, evitnd contactul cu fetele. n mod similar, fetele prefer parteneri de joac de sex feminin i evit bieii. Aceste tendine aparent naturale arat c, n primii ani de coal, nici bieii nici fetele nu sunt afectai de lipsa legturilor cu colegi de sex opus. Etapa genital

Dup aceast perioad ndelungat de neutralitate sexual, copilul intr n etapa sexualitii adulte, respectiv etapa genital (aproximativ 11 ani). La nceputul acestei etape se constat o revigorare a primelor moduri de gratificare sexual, exprimate ntr-o rennoire a plcerii prin funcii eliminatorii i masturbare, care pare a fi universal la aceast vrst. Aceasta este perioada n care copilul ncepe s stabileasc felul ataamentului heterosexual care caracterizeaz relaiile sexuale ale adultului. Tot n aceast perioad, Superego-ul devine mai flexibil. Iniial, Superego-ul este rigid i aproape tiranic, dar treptat, n mod firesc, devine mei flexibil i mai puin rigid o dat cu maturizarea. 35 Etapele psihosexuale Etapa Vrsta Caracteristici aproximativ Oral 0-8 luni Sursele de plcere sunt suptul, mucatul, nghiitul i joaca cu buzele; Preocupare pentru gratificarea imediat a impulsurilor; ID-ul este dominant. Anal 8-18 luni Sursele de gratificare sexual cuprind eliminarea fecalelor i urinei, precum i reinerea lor; ID i EGO. Falic 18 luni-6 ani Copilul devine interesat de organele genitale, sursa plcerii sexuale implic manipularea organelor genitale perioada complexului Oedip sau Electra; ID, EGO, SUPEREGO. Pierde interesul n gratificare sexual. Identificarea cu printele de acelai sex; ID, EGO, SUPEREGO. Interes fa de modelul de plcere sexual, respingerea fixaiilor sau regresiilor.

Latent

6-11 ani

Genital

Dup 11 ani

Adaptat dup Guy R. Lefrancois, 1983. Fixaia i regresia n sensul cel mai simplu, exist trei rute pe care le poate urma dezvoltarea personalitii. Una poate fi cea normal descris mai sus, n care copiii evolueaz de la etap la etap, dezvoltnd Ego-ul i Suoperegoul pe msur ce se maturizeaz, ajungnd indivizi bine adaptai social. Dup Freud, dac un individ atinge sau nu scopurile dorite depinde de cantitatea de gratificare sexual care poate fi prea mic sau prea mare. n primul rnd, un individ poate dezvolta o fixaie, caz n care dezvoltarea se oprete la o anumit etap i personalitatea nu se mai dezvolt. Acest lucru se presupune c apare, n primul rnd, datorit unei gratificri excesive a impusurilor sexuale ntr-o anumit etap. Totui, cnd impulsurile sexuale nu sunt gratificate suficient, individul poate regresa la o etap anterioar cnd era mulumit. Regresia i fixaia sunt alternativele unei dezvoltri normale i sntoase. Fixaia implic interesul fa de activiti rezultate din gratificare sexual din etapa la care s-a produs fixaia. Adulii parial fixai n etapa oral sunt descrii ca fiind dependeni, solicitani i preocupai de gratificare oral. Acetia i rod unghiile, i sug degetele, fumeaz, beau, vorbesc mult, folosind foarte mult gura i regiunile orale. Cei cu fixaie dezvoltat pentru perioada anal sunt compulsivi, uneori agresivi, au un comportament de acumulare i pstrare pentru sine la propriu i figurat, tendin care este aparent legat de plcerea experimentat n faza anal, cnd copilul nva s se abin. Cei care dezvolt fixaie n etapa falic sunt interesai de satisfacerea pornirilor sexuale fr a ine seam de obiectele gratificrii sexuale sadicii sau violatori. Mecanismele de aprare A vorbi despre teoriile lui Freud include cu necesitate menionarea mecanismelor de aprare. Aceste mecanisme sunt metode iraionale i uneori nesntoase pe care individul le folosete pentru a compensa incapacitatea proprie de a satisface cerinele ID-ului i de a depi starea de anxietate care nsoete lupta continu dintre ID i Superego.

Mecanismele de aprare sunt inventate de Ego n calitatea sa de mediator ntre ID i Superego; acestea sunt tentativele Ego-ului de a restabili pacea ntre cele dou, astfel nct personalitatea s funcioneze n continuare ntr-o manier aparent sntoas. Dei mecanismele de aprare sunt importante pentru nelegerea tulburrilor de personalitate, acestea sunt mai puin importante pentru a explica dezvoltarea copilului normal (Lefrancois, 1983, p. 72). Karen Horney, considerat protagonist a orientrii culturalis-mului n psihanaliz, face o interesant critic a complexului lui Oedip. Autoarea consider c este meritul lui Freud s fi vzut sursa nevrozei dezvoltat de adult n natura relaiilor sale cu prinii n perioada copilriei, n pofida tabuurilor sociale ale vremii, dar, consider autoarea, se pune problema dac fixaiile copilului la prini au cauze biologice sau dac ele sunt produsul unor condiii exterioare (Karen Horney, 1995, p. 78). Autoarea consider c sunt dou serii de condiii care produc situaia descris i ambele sunt create de prini. Prima situaie se refer la stimularea sexual a copilului de ctre prini, constnd n apropierea fizic exagerat i mngieri cu tent sexual. Atitudinea parental este rezultatul unor insatisfacii afective sau sexuale ale prinilor. A doua serie de condiii se refer la anxietatea copilului ca rezultat al conflictului ntre tendine cum sunt dependena de prini i manifestrile de ostilitate fa de acetia. Tendinele contradictorii sunt generatoare de anxietate, mai ales cnd este imposibil manifestarea fi a ostilitii. Ostilitatea copilului, crede autoarea, poate fi generat de lipsa de respect a printelui fa de copil, de interdicii i pedepse nejustificate, un caracter ndoielnic al afirmaiilor, de atitudinea dominatoare a prinilor i atribuirea acestei atitudini sentimentului de dragoste, de maltratarea copiilor n scopul afirmrii adultului prin rezultatele acestora. Ca un mecanism de aprare n faa insecuritii determinate de conflict, ataamentul fa de un printe devine o trebuin de afeciune condiionat de anxietate (Karen Horney, 1995, p. 78). Efectele asupra educaiei ale teoriei complexului lui Oedip sunt multiple i se nscriu att n categoria celor pozitive, ct i n categoria celor negative. ntre efectele pozitive se afl avertizarea prinilor asupra prejudiciului de durat adus copilului prin excitarea sexual a copilului, prin manifestri de supraprotecie sau prin interdicii exagerate n privina sexualitii. Un aspect negativ subliniat de autoarea menionat este ntreinerea unei iluzii legate de faptul c este suficient s fereti copiii de ocul relaiilor sexuale parentale, s-i pzeti de masturbare, de btaie, de ataamentul exagerat fa de printele de sex opus i s-i instruieti privitor la sexualitate, pentru a-i feri de manifestrile nevrotice. Aceast nelegere nu se origineaz cu precdere n slaba sau superficiala nelegere a teoriei psihanalitice, ci are rdcini mult mai adnci, cci Freud avertizeaz de la nceput c rezistena la nelegerea sexualitii (n spe a ideii sexualitii infantile) se datoreaz mai nti confundrii sexualitii cu reproducerea (Freud, 1992, p. 265). Apoi se datoreaz educaiei bazate pe nfrnarea trebuinei sexuale. Societatea, consider Freud, este interesat ca dezvoltarea sexual a copilului s fie amnat pn la momentul cnd copilul atinge un grad de maturitate social care s-i permit s-i asigure baza economic necesar, care, fiind de altfel limitat, face ca societatea, prin cultur, s deturneze energia de la activitatea sexual spre munc (Freud, 1992, p. 265). Educaia, considera Freud, are tocmai rolul de a realiza aceast amnare, ns, spune Freud, copiii sunt singurii care nu se las nelai (Freud, 1992, p. 265) i i pun n valoare drepturile lor biologice. Teoria lui Freud este valoroas prin faptul c subliniaz importana relaiilor familiale n dezvoltarea copilului i, de asemenea, elaboreaz un cadru de abordare pentru problemele emoionale ce nsoesc dezvoltarea copiilor, precum i pentru c evideniaz rolul experienelor timpurii n stabilirea unor coordonate ale vieii adulte. Teoria psihanalitic a fost foarte des criticat nc de la apariia sa, dar s-a impus n sfera tiinelor umane, ct i n medicin. Unele critici la adresa psihanalizei sunt de natur metodologic, viznd numrul redus de cazuri observate, subiectivismul aprecierilor, baza n interpretare greu demonstrabil, cu att mai puin cuantificabil, neclaritatea unor termeni i concepte teoretice. Teoria freudian a mai primit din partea psihologilor dezvoltrii o critic esenial, aceea c nu ar fi studiat niciodat cu adevrat, n mod direct, copiii. Psihanaliza este mai adecvat nelegerii comportamentului patologic, fiind pentru psihologia clinic un instrument eficient i valorizat. Dincolo de toate acestea, teoria freudian a reprezentat o bogat resurs de

nelegere a personalitii i este valoroas i pentru nelegerea dezvoltrii normale, chiar dac imaginea contemporan asupra copilului este mai degrab o imagine a unui individ activ, responsiv, alert, aa cum l descrie Piaget, dect o sum de pulsiuni clocotitoare, strnse laolalt n sine, aa cum l descrie Freud. 1.2.6.2. TEORIA DEZVOLTRII PSIHOSOCIALE ERICK ERIKSON Este unul din cei mai importani continuatori ai lui Freud, a crui teorie are relevan pentru psihologia dezvoltrii copilului. Interesul lui Erikson pentru dezvoltarea copilului crete dup ce ncheie studiile Institutului psihanalitic din Viena, cnd debuteaz preocuprile sale privind tratamentul i educaia copiilor. Premisele celui de-al II-lea Rzboi Mondial l aduc pe Erikson la nceputul anilor 30 n Statele Unite, unde elaboreaz una din cele mai valoroase dezvoltri ale teoriei psihanalitice. n 1950, public lucrarea Childhood and Society, lucrare de mare circulaie i n prezent n literatura psihologic. Erikson duce formulrile psihanalitice mult mai departe dect cele timpurii realizate de Freud. Cercetrile lui Erikson i scrierile sale au extins gndirea psihanalitic la domenii cum ar fi: antropologia cultural, psihologia social, dezvoltarea copilului, psihologia gestaltist, literartura i arta. Opera lui Erikson vine n sprijinul profesionitilor cu un suport care depete cercurile psihanalitice ale teoreticienilor i practicanilor ntre acestea fiind activitile sociale, educaia special, educaia timpurie, ngrijirea copilului, psihiatria, psihologia i consilierea confesional. Teoria dezvoltrii personale i sociale a lui Erikson propune abordarea stadial a formrii personalitii pe latura socializrii. Dac psihologia copilului descrie o dat cu Piaget dezvoltarea cognitiv a copilului, teoria lui Erik Erikson propune o stadialitate a dezvoltrii cunoaterii sinelui n interaciunea cu ceilali, respectiv, accentueaz asupra mediului social al dezvoltrii copilului. Influenele mediilor fizice, sociale, culturale i ideatice acio-neaz ca parteneri ale proceselor biologice i psihologice, nnscute, care modeleaz dezvoltatarea personalitii individului. Deoarece societatea dezvoltat ofer diviziunea muncii, copilul contemporan se trezete implicat n diverse instruiri, formri i moduri de a coopera cu adulii, care i asum responsabilitatea pentru echilibrul cores-punztor nvrii i bunstrii copilului. n mod curent, orice adult are tendina de a accentua i de a direciona dezvoltarea natural a copilului n cadrul diversitii mediului su i, n final, tiparele poteniale sunt transformate n tipare de existen. Treptat, individul adopt un anume stil de via. Conceptele religioase i idealiste servesc n plus ca linii de ghidare pentru modelarea individului, care are nevoie de o explicaie clar a vieii n lumina unei teorii sau credine inteligibile. Religia i ideologia asigur aceast explicaie necesar dincolo de limitele raiunii individuale. Cultura completeaz aspectul uman al vieii. Oamenii triesc prin fore instinctuale, iar cultura insist pe utilizarea corespunztoare a acestor fore insitinctuale. Mediul cultural, aa cum este interpretat de individ, este cel care selecioneaz natura experienei fiecrui individ. Copilul i prinii nu sunt niciodat singuri; prin contiina printelui, generaiile iau n consideraie aciunile copilului, ajutndu-l s se integreze n sistemul su de relaii prin aprobare, sau deza-probare, analiz care merge pn n cele mai neplcute detalii. Iniial, copilul se confrunt cu societatea prin corp. Contactele fizice sunt pentru copil primele evenimente sociale, care formeaz nceputurile tiparelor psihologice ale comportamentului su social ulterior. Modurile principale n care o cultur, o categorie sau grup etnic i organizeaz experiena sunt transmise prin aceste experiene fizice timpurii care leag copilul pentru totdeauna de mediul su de origine. O astfel de ndoctrinare cultural timpurie, consider Erikson, este n cea mai mare parte transmis i simit incontient. Erikson presupune c adolescena prelungit, situaie foarte frecvent n rile occidentale, creeaz o distan considerabil ntre maturizarea psihosomatic i psihosocial i afecteaz dezvoltarea personalitii. O copilrie lung transform omul ntr-un virtuos tehnic i mental, dar n acelai timp las un rest de imaturitate emoional care dureaz toat viaa sa. Erikson presupune c marile diferene ntre culturi i grupuri sociale nu reprezint nite variabile independente i nici nu explic diferenele individuale. Erikson consider diferenele individuale ca fiind factori reciproci i intrerrelaionai. Instruirea copilului ajut s in pe cel mic i dependent n via i bunstare i folosete n mod automat ca o asigurare de continuare i conservare a calitilor unice ale societi. Erikson accentueaz c asistm la o discrepan ntre cultura tradiional i sarcinile societii contempo-rane. Aceast nou accentuare se transmite i copilului prin

educaie, deoarece copilul percepe contiina contemporanilor prinilor si i preocuparea acestora privind variabilele culturale existente i construirea unei noi societi. Relaia copilului cu mediile fizice, sociale, culturale i ideatice demonstreaz, spune Erikson, c n dezvoltarea sa copilul are nevoie de societate, i invers. Erikson micoreaz interesul de studiu asupra clasicului triunghi descris de Freud mam, tat, copil , aa cum apare el n complexele Electra i Oedip i, dei accept cadrele de baz ale dezvoltrii psihosexuale, el se axeaz pe influenele psihosociale ale dezvoltrii. Erikson pune n eviden felul n care fiecare stadiu contribuie la dezvoltarea unei personaliti unice i, n acelai timp, l sprijin pe individ s devin un membru activ i creator al societii. El consider c o serie de conflicte bazale caracterizeaz dezvoltarea, iar primele cinci stadii eriksoniene merg n paralel cu cele descrise de Freud pe coordonatele de vrst, ns mai departe ele se deosebesc simitor. Teoria lui Erikson difer de cea a lui Freud, pentru c acesta nu consider c cele mai importante evenimente ale dezvoltrii au loc numai n perioada copilriei i descrie maniera n care probleme psihosociale semnificative apar pe tot parcursul vieii, i a fost printre primii care a recunoscut dezvoltarea ca un proces ntins pe toat durata vieii. O alt mare diferen ntre teoria lui Erikson i cea freudian este aceea c Erikson pune accentul pe rolul EGO-ului mai mult dect pe rolul SUPEREGO-ului, teoria lui Erikson fiind mai puternic orientat ctre dezvoltarea unui EGO sntos (ceea ce Erikson numete identitate) dect pe rezolvarea unor conflicte interioare puternice. Preocuparea central a teoriei eriksoniene, i o alt diferen fa de teoria lui Freud, este dezvoltarea unei personaliti sntoase, ceea ce deschide o perspectiv pozitiv n psihanaliz. Erikson avertizeaz c dezvoltarea normal pentru fiecare stadiu trebuie corelat i neleas mpreun cu contextul cultural al dezvoltrii copilului i situaia de via unic a fiecrui individ. Dezvoltarea pentru Erikson este un proces evolutiv, bazat pe o succesiune universal experimentat de evenimante biologice, psihologice i sociale i implic un proces autoterapeutic de vindecare a cicatricilor aprute ca urmare a unor crize accidentale i naturale, inerente dezvoltrii. Dezvoltarea n sine const, spune Erikson, dintr-o serie de perioade ale copilriei, care presupun o varietate de submedii, care depind de etapa pe care a atins-o copilul, dar i de mediile experimentate n timpul etapelor anterioare. Primele 5 etape descrise de Erikson sunt n principal o reformulare i o extindere a etapelor de dezvoltare psihosexual ale lui Freud, dar, pentru Erikson, acestea sunt etape de micare continu. Un individ nu are o personalitate, ci i redezvolt propria personalitate. Fiecare etap descris de el se remarc prin propria sa tem de dezvoltare i relaia cu etapele anterioare i ulterioare, precum i prin rolul pe care l joac n schema general a dezvoltrii. Dezvoltarea urmeaz o traiectorie n zigzag de la o etap la alta, dei este cunoscut datorit regularitii de apariie. Erikson consider c printele i copilul doar percep sensul real al dezvoltrii, i comunic reciproc nelegerea incontient a procesului de dezvoltare pe msur ce stabilesc nite relaii n evoluia de dezvoltare comun. Un nou nscut poate fi descris ca un generalist care se specializeaz din ce n ce mai mult pe durata unei copilrii prelungite. n fiecare etap a dezvoltrii, individul trebuie s se confrunte i s stpneasc o problem central care este dilema etapei respective. Criza de dezvoltare aferent este universal, iar situaia particular se definete din punct de vedere cultural. n multe ri occidentale, nrcatul (wean) este considerat ca o criz de dezvoltare; de fapt, este prima criz din nvarea ncrederii ncredere n i acceptarea schimbrii ca parte a regularitii i previzibilitii evenimentelor de via majore. Pe msur ce fiecare dilem se rezolv, individul poate trece la etapa urmtoare. Astfel, dezvoltarea este un proces continuu cu fiecare faz reprezentnd o parte egal a continuitii, deoarece fiecare faz are antecedente n faza anterioar i soluie final n fazele ulterioare. Erikson propune ipoteza conform creia oamenii trec prin opt stadii pe parcursul ntregii viei. n fiecare stadiu are loc o criz, ori un moment critic, de a crui rezolvare depinde cursul dezvoltrii ulterioare. Majoritatea oamenilor rezolv aceste crize satisfctor i efectele acestora sunt ndeprtate pentru a se mica spre alte provocri dictate de ritmul vieii, dar exist persoane care nu rezolv complet aceste crize i efectele lor continu s pun probleme mai trziu pe parcursul vieii. De exemplu, se consider c muli aduli au nc de rezolvat probleme ce in de criza identitii manifestat n adolescen. Fiecare faz succesiv asigur posibilitate gsirii de noi soluii la problemele anterioare, n timp ce exist permanent un element de conservatorism, pentru c orice achiziie anterioar se regsete, sub o anumit form, ntro faz ulterioar. Etapele de dezvoltare constituie schema EGO-ului i oglinda ierarhiei celor mai

relevante structuri sociale. Individul trece la o etap superioar atunci cnd este pregtit din punct de vedere biologic, psihologic i social i cnd pregtirea coincide cu contextul social. Fiecare faz introduce piedici puternice din partea societii i toate la un loc ntmpin o serie de dificulti instituite n viaa uman. Exist 3 variabile eseniale: legile interne ale dezvoltrii care, ca i procesele biologice, sunt ireversibile; influenele culturale, care specific cota diferit de dezvoltare ateptat i favorizeaz anumite aspecte ale legilor interne n defavoarea altora; rspunsul idiosincretic al fiecrui individ i modul su particular de a se dezvolta, ca rspuns la cerinele societii. Trebuie subliniat c regresia temporar n orice arie major distinct a dezvoltrii este considerat ca un produs derivat natural al procesului dezvoltrii. Erikson crede n puterea EGO-ului cu opti-mism, aceast putere de integrare a Ego-ului (flexibilitate) asigur punile de trecere de la etap la etap care altfel ar fi izolate. Simultan, n cadrul fiecrei etape de dezvoltare, se unesc dou fore opuse care impun gsirea unei soluii comune sau o sintez. Soluia optim a conflictelor din fiecare etap motiveaz micarea ascendent pe scala maturitii. Erikson descrie 8 etape de dezvoltare epigenetic, dintre care ultimele 3 in de vrsta adult, dar prima i ultima etap a copilriei (fazele 1 i 5 ) sunt tratate cu mai mult atenie dect celelalte 3 faze ale copilriei. Interesul special pentru cele 2 faze, respectiv 1 i 5, se datoreaz fascinaiei pe care au exercitat-o asupra lui, i datorit importanei strategice n eforturile de cretere a copilului n noul context occidental contemporan. Fiecare faz poate fi considerat att ca o criz pe vertical, culminnd cu o soluie psihosocial indivi-dual, ct i ca o criz pe orizontal, care impune o soluie satisf-ctoare personal i social, pentru problema forelor motivaionale. Cele opt stadii ale vieii dup Erikson se identific cu o criz major ce trebuie rezolvat pentru a ntruni condiiile unei personaliti sntoase. Ultimele trei stadii descriu maturitatea, pentru c, aa cum am artat, Erikson, spre deosebire de ali teoreticieni, nu consider c dezvoltarea se ncheie cu adolescena, iar individul trebuie s parcurg i ultimele trei stadii pentru a progresa. Cu fiecare stadiu parcurs i prin obinerea unei rezolvri, individul capt o dimensiune a competenei sale I. Perioada de la natere la 18 luni corespunde crizei relative la construirea ncrederii versus pierderea ncrederii. El folosete cuvntul versus pentru a indica lupta vital dintre doi poli. Relaia copilului cu mama este determinant n aceast perioad. Importana psihologic se axeaz pe relaia de tip a lua - a da n schimb. Esena acestui stadiu este dezvoltarea ncrederii n lumea nconjurtoare, ca i a ncrederii n sine. Natura dual a acestei crize, consider Erikson se afl n descoperirea de ctre copil att a propriilor nevoi, ct i a nevoilor mamei. O alt faet a problematicii stadiului ncredere-nencredere, paralel cu stadiul oral descris de Freud, este aceea c sugarul se afl iniial confruntat cu conflictul fundamental dintre nencrederea ntr-o lume despre care tie foarte puin i tendina de a dezvolta o atitudine de ncredere n acea lume. Pentru c mare parte din contactul sugarului cu lumea este realizat prin intermediul regiunii orale, una din primele sarcini ale dezvoltrii este s acumuleze suficient ncredere nct copilul s exploreze lumea prin intermediul gurii. Dac nevoile copilului sunt satisfcute, ncrederea sa n mediu i n sine va fi cu mult mai mare dect n caz contrar, cnd n satisfacerea nevoilor copilului de ctre o mam inconsistent, inconsecvent sau rejectiv produce sursa de frustrare necesar pentru ca acesta s priveasc lumea cu scepticism i nencredere tot restul vieii sale. Sentimentului de ncredere i urmeaz sentimentul de confort i securitate. Nencrederea n ceilali are ca surs un comportament prin care copilul este lsat deseori s atepte foarte mult pentru a i se asigura confortul i este mnuit cu insensibilitate i gesturi aspre. Astfel, experienele fizice asigur baza pentru statutul psihologic al ncrederii. Senzaiile fizice devin primele experiene sociale i sunt generalizate n mintea individului ca repere viitoare de referin. Dac copilul va deveni un individ al societii ncreztor i uor de satisfcut de societate sau care manifest lips de ncredere sau foarte pretenios, preocupat numai de nevoi fizice, depinde n mare msur de forma n care manevreaz ceea ce primete n timpul acestei prime etape. 44

II. Perioada de la 18 luni la 3 ani corespunde crizei relative la autonomie versus ndoial sau team. Punctul central n aceast criz este relaia cu prinii. Descrierea psihologic a stadiului poate fi contras n semnificaia coninut de dou verbe a pstra i a lsa s plece, a elibera. Independena ctigat de copil prin dezvoltarea motorie i verbal limiteaz dependena sa de ceilali i construiete nevoia de independen i autonomie. La aceast vrst, copilul se afl n criza determinat de conflictul dintre dorina de a fi protejat i nevoia de a fi liber. Prinii care reuesc echilibrul ntre a lsa copilul s exploreze singur i s realizeze lucruri pentru el nsui prin el nsui, dar n acelai timp asigur o supraveghere omniprezent care se exprim prin ndrumare, reuesc s construiasc la copiii lor autonomia necesar. Prinii foarte restrictivi i foarte directivi construiesc la copiii lor un sentiment de slbiciune i lips de capacitate, o credin de incompeten i neputin. III. Perioada de la 3 ani la 6 ani corespunde crizei relative la doi determinani opozii, i anume, iniiativ versus sentimentul de vin. Relaiile ce determin echilibrul ntre cei doi determinani sunt cele cu familia in general, iar descrierea psihologic a stadiului coincide cu explorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor. Pe parcursul acestei perioade, abilitile motorii se dezvolt mai mult, precum i cele verbale, ceea ce l determin pe copil s fie mai agresiv i mai viguros n explorarea spaiului social i fizic. Simul iniiativei crete simitor; acesta poate fi ncurajat de prini prin a-i permite copilului s sar, s alerge, s se joace, iar Erikson consider c fiind convins cu fermitate c el este o persoan prin sine nsui, copilul, poate descoperi, acum, ce fel de persoan poate deveni. Prinii care pedepsesc copiii pentru iniiative i pot face s se simt vinovai pentru natura lor att n aceast perioad, ct i mai trziu n via. IV. Perioada de la 6 la 12 ani corespunde n concepia lui Erikson cu nevoia de a produce/construi lucruri. Criza este determinat de opoziia ntre aceast nevoie i sentimentul de inferioritate sau credina n incapacitate. Relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legate de mediul colar. Intrarea n colaritate este un pas enorm pentru cei mai muli copii. Crete influena profesorilor i colegilor i descrete influena prinilor. Copiii doresc acum s construiasc lucruri. Succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere n forele proprii, iar eecul construiete o imagine de sine negativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate care determin comportementul ulterior de nvare. Eecul poate fi doar imaginar relativ la ateptrile celor din jur sau la raportarea la anumite standarde. V. Perioada de la 12 la 18 ani corespunde conflictului ntre construirea identitii i confuzia la nivelul asumrii rolurilor. Relaiile determinante sunt cele dezvoltate la nivelul grupului de prieteni i cele determinate de poziia de conductor sau de condus. Descrierea psihologic poate s se constituie n baza alegerii de tipul a fi sau a nu fi tu nsui. Perioada adolescenei este determinat de rspunsul la ntrebarea: cine sunt eu? Erikson consider adolescena un stadiu caracterizat de furtu-noase schimbri psihologice datorate deciziilor sub presiunea alegerii carierei colare i profesionale, fapt ce determin chestionri i redefiniri ale unor aspecte ale personalitii construite n timpul stadiilor timpurii. Experimentarea rolurilor ocupaionale, sexuale i educaionale sprijin rspunsurile la ntrebrile referitoare la cine sunt?, cum sunt?, i ofer perspective pentru ntrebri referitoare la cine pot deveni? Eecurile pot determina instalarea confuziei la nivelul rolurilor cu consecine pentru viaa adult. VI. Perioada tinereii corespunde alegerii ntre intimitate i izolare. Relaiile determinante sunt legate de experiene privind competiia, cooperarea, prietenia, sexualitatea. Axa psihologic dup Erikson este aceea a descoperirii i pierderii sinelui n cellalt. VII. Perioada de via adult corespunde alegerii ntre repro-ducere i autoconstrucie. Relaiile determinante sunt cele cu partenerul i relaiile de munc. Axa psihologic este oferit de sintagma a avea grij de / a se ocupa de. VIII. Perioada btrneii este caracterizat de criza generat de pendularea ntre integritate i disperare, axa psihologic fiind descris de capacitatea de a face fa ideii de a nu mai fi, de a muri. 46 Stadiile dezvoltrii dup Erikson

Stadiile dezvoltrii dup Erikson Vrst Caracterisitici a 1 de la natere construirea ncrederii versus pierderea ncrederii la 18 luni relaia de tip a lua - a da n schimb 2 18 luni la 3 autonomie versus ndoial sau team ani relaia cu prinii a pstra i a lsa s plece, a elibera conflictul dintre dorina de a fi protejat i nevoia de a filiber 3 3 ani la 6 ani iniiativ versus sentimentul de vin relaiile cu familia in general explorarea posibilitilor sinelui sau restrngerea lor 4 6 ani la 12 ani nevoia de a produce construi lucruri versus senti-mentul de inferioritate sau credina n incapacitate relaiile ce determin soluionarea crizei sunt cele legatede mediul colar succesul aduce cu sine un sentiment de ncredere nforele proprii, iar eecul construiete o imagine de sinenegativ, un sentiment de inadecvare i de incapacitate,care determin comportementul ulterior de nvare 5 12 ani la 18 corespunde confictului ntre construierea identitiii confuzia la ani nivelul asumrii rolurilor relaiile determinante sunt cele dezvoltate la nivelulgrupului de prieteni descrierea psihologic se constituie n baza alegerii detipul a fi sau a nu fi tu nsui 6 perioada intimitate versus izolare tinereii relaiile determinante sunt legate de experiene privindcompetiia, cooperarea, prietenia, sexualitatea axa psihologic este aceea a descoperirii i pierderiisinelui n cellalt 7 perioada de reproducere versus autoconstrucie via adult relaiile determinante sunt cele cu partenerul i cele demunc axa psihologic este oferit de sintagma a avea grijde/a se ocupa de criza generat de pendularea ntre integritateidisperare axa psihologic este descris de capacitatea de a facefa ideii de a nu mai fi, de a muri CAP. II. DEZVOLTAREA PRENATAL I NATEREA 2.1. Perioada prenatal i factorii ce influeneaz dezvoltarea 2.2. Naterea 2.1. PERIOADA PRENATAL I FACTORII CE INFLUENEAZ DEZVOLTAREA Perioada prenatal este considerat etapa primar a dezvoltrii fiinei umane, nceputul dezvoltrii (Berk, Laura E., 1989). Genetica i embriologia uman sunt dou discipline care se ocup, prima, cu studiul fenomenelor ereditii i variabilitii n organismele umane vii, cea de a doua, cu studiul embrionului uman, ambele domenii aducnd clarificri eseniale n studiul dezvoltrii fiinei umane vii n momentul de debut al vieii. Dezvoltarea embrionului ncepe cu fecundaia ovulului de ctre spermatozoid i cu eliberarea celor 23 de perechi de cromozomi ce formeaz materialul genetic, baza de evoluie ulterioar a embrionului, zigotul sau celula cu 46 de cromozomi. Gemenii identici se dezvolt atunci cnd zigotul se automulti-plic i se dezvolt, ca urmare, doi indivizi genetic identici. Numii i gemeni univitelini sau monozigoi, acetia au acelai ritm de dezvol-tare 8 perioada btrneii

embrionar, se dezvolt n aceeai placent i asemnarea poate merge pn la grup sanguin i amprente identice. Gemenii cu aspect diferit, numii bivitelini sau dizigoi, provin din dou ovule fecundate de doi spermatozoizi diferii, pot atinge faze de dezvoltare embrionar diferit, dar i acetia mpart acelai stoc genetic. Pe de o parte, studiul gemenilor a furnizat date importante despre raportul ntre ereditate i mediu, iar pe de alt parte, acest tip de studii a fost iniiat de Francis Galton, ale crui lucrri au fundamentat cercetrile n psihologia diferenial. Studiul dezvoltrii embrionului uman pune n eviden fazele sau ciclurile embrionare, organogeneza, dezvoltarea primar a sistemului nervos, precum i primele reacii i micri fetale. Embriogeneza studiaz i factorii ce afecteaz dezvoltarea prenatal, n scopul prevenirii i educrii familiei privitor la factorii de risc n dezvoltarea copilului chiar de la momentul concepiei. Un capitol aparte l reprezint factori legai de anomalii cromo-zomiale. Adugate la motenirea genetic i la genele recesive responsabile de boli ereditare, anomaliile genetice sunt una din cauzele majore ale problemelor aprute n dezvoltarea copilului. Majoritatea defectelor cromozomiale par s fie rezultatul unor defecte ale mecanismului de duplicare a celulei, n urma cruia se menin codul genetic i numrul de cromozomi constant de la celul la celul. Accidentele se refer, de exemplu, la fracionarea cromozomilor, sau la separarea incorect a perechilor. Urmrile sunt cu efecte din cele mai grave asupra dezvoltrii normale a ftului, ducnd la tulburri ale dezvoltrii fizice i psihice. Cea mai cunoscut anomalie cromozomial este sindromul Down, care are o frecven de 1 la 660 i se datoreaz n 90% din cazuri ratrii separrii celei de a 21 perechi de cromozomi sau, mai rar, cnd o parte desprins din cel de-al 21-lea cromazom se unete cu ali cromozomi. Copii cu sindrom Down au, aparent, mai multe deficiene separate. Acestea includ trsturi fizice caracteristice, cum ar fi o construcie ndesat i scund, fa teit, limb proeminent, ochi migdalat alungii i un pliu ce traverseaz podul palmei. Copiii cu sindrom Down se nasc cu probleme congenitale asociate, cum ar fi malformaii ale inimii, ale tractului intestinal, cataracte ale ochilor. Diformitile faciale conduc la dificulti de hrnire i respiraie, fapt ce conduce la mortalitatea foarte ridicat a acestor copii n proporie de 30% pn la vrsta de un an i de 50% pn la vrsta de 4 ani (Berk, Laura E., 1989, p. 83). Consecinele sindromului Down includ retardul mental, vorbire articulat srac, vocabular limitat, dezvoltare motric redus. Aceste deficiene au fost descrise ca accentundu-se cu vrsta, dezvoltarea lor fiind n comparaie cu copiii normali mult mai lent. Studii recente au artat c o stimulare precoce a copilului cu sindrom Down i o ngrijire atent din partea mamei pot duce la optimizri sensibile ale strii copilului. Copiii cu sindrom Down, afirm Laura Berk, profesor la Universitatea Illinois, ce au fost inclui n programe de intervenie pe termen lung, de la natere pn la vrsta de 3 ani, programe ce cuprind stimulare motorie, social i intelec-tual, prezint un comportament mult mbuntit. Aceste studii arat c inclusiv acolo unde este vorba de defecte genetice de origine, ca n cazul sindromului Down, factorii de mediu joac un rol foarte important n dezvoltarea copilului. Din anii 80 ai sec. 20, a nceput s se vorbeasc tot mai mult despre consultana genetic i diagnosticul prenatal. Observaiile privind sindromul Down, de exemplu, arat c riscul crete o dat cu vrsta mamei, frecvena fiind de 1 caz la aproape 2.000 de copii a cror mam are media de vrst 20, procentul crescnd vertiginos pn la 1caz la 12 nateri unde mama depete vrsta de 49 de ani (Hook & Chambers, 1977). Studii mai recente, datnd din anii 80 ai secolului trecut (Hook), arat c i vrsta tatlui este o variabil important, la taii de peste 40 de ani este mult crescut procentul de risc privind descendenii lor. Disponibilitatea serviciului de consul-tan genetic cu metode avansate de diagnostic prenatal ajut oamenii s ia decizii n cunotin de cauz, privind riscurile implicate n conceperea i naterea la termen a unui copil. Consilierii genetici sunt persoane instruite n domeniul geneticii, interpretrii antecedentelor genetice individuale i familiale i n tehnici de consultan psihologic. Consilierea presupune colectarea de date i informaii, explicarea acestora pentru a oferi alternative corespunztoare celor n cauz: fie asumarea riscului unei nateri, adopie, nseminare artificial sau noi tehnici de fertilizare in vitro i transfer de embrion. n cazul persoanelor care-i asum riscul naterii unui copil, exist o diversitate de metode de diagnostic prenatal care permit detectarea timpurie a unor probleme legate de dezvoltarea embrionului, care pn acum erau imposibil de depistat naintea naterii. Tehnica cea mai larg aplicat pentru diagnosticarea deficienelor cromozomiale n faza prenatal este amniocenteza, care const n prelevarea unui eantion din lichidul

amniotic i celule embrionare pentru a se studia materialul genetic. Restricia principal a acestei metode este c se poate face numai n sptmna 15-16 de sarcin cnd exist suficient lichid amniotic. O alt tehnic de diagnostic prenatal este fetoscopia, efectuat n sptmna 18-22 de sarcin, care const n introducerea unui dispozitiv video special n uter, pentru a detecta posibilele malformaii ale membrelor sau feei. Fetoscopia permite prelevarea unui eantiona din sngele ftului, placent sau cordon ombilical, pe baza cruia se pot depista tulburri de hemofilie sau leucemie. Progresul tehnologic a dus la dezvoltarea unor tehnici de medicin prenatal prin care anumite probleme medicale pot fi tratate nainte de natere: medicaie special pentru tratarea unor deficiene metabolice ereditare sau chirurgie intrauterin pentru corectarea obstruciilor ureterelor sau intervenii de natur neurologic. Aceste ultime realizri dau noi sperane de supravieuire copiilor cu defecte congenitale. Ali factori care pot influena dezvoltarea prenatal sunt factorii de mediu, pe care cercetrile moderne i numesc generic teratogeni, respectiv, ageni de mediu care pot cauza deficiene pe toat durata perioadei prenatale. Cauzele ce pot determina anomalii sau pot avea consecine grave asupra dezvoltrii copilului sunt: administrarea de medicamente, hormoni, fumatul, drogurile, alcoolul, radiaiile, polua-rea, boli ale mamei i n special SIDA. Studiul factorilor de risc evideniaz complexitatea i varietatea consecinelor acestor factori teratogeni pentru copilul nenscut. Efectele depind de cantitate, durata expunerii, combinarea i interac-iunea cu ali ageni, constituia genetic a mamei i ftului. Efectele lor negative se complic prin posibile consecine comportamentale greu de identificat n perioada prenatal evideniate n dezvoltarea ulterioar a copilului, fie chiar i ca rezultat indirect al unor traume fizice. De exemplu, defectele anatomice severe ca urmare a consumului de droguri de ctre mam n perioada prenatal afecteaz ulterior relaia copilului cu prinii, colegii i mediul (Stechler &Halton, 1982). n plus, influenele factorilor de mediu depind de vrsta embrionului sau a ftului n momentul expunerii. Acest lucru este mai bine neles prin considerarea perioadei prenatale ca un ir de secvene definite ca perioade critice, respectiv momentele cnd structurile anatomice se dezvolt cel mai rapid i, ca urmare, sunt mai sensibile att n ceea ce privete facilitarea, ct i respingerea influenelor de mediu. Aproape toi agenii ce se dizolv n circuitul sangvin al mamei pot trece n organismul care se dezvolt n ciuda proteciei placentei care ncetinete transferul de substane. Medicaia mamei, inclusiv aspirina, somniferele, cofeina, vitaminele etc. pot fi asociate cu diformiti fizice ale embrionului, cu natere prematur sau avort spontan (Collins, 1981; Rosenberg, 1982). n acest moment se cunoate foarte puin despre consecinele asupra dezvoltrii intra-uterine a ftului, n cazul medicaiei administrate mamei n perioada de sarcin, un aspect esenial fiind dozajul. n perioada prenatal, organismul mamei secret hormoni care afecteaz dezvoltarea sistemului de reproducere. Dezechilibrul i neregularitile dintre cantitile de hormoni feminini i masculini duc la anomalii ale organelor genitale sau la alte deficiene. De exemplu, expunerea embrionului la contraceptive orale n primele sptmni, cnd mama nu tie c este nsrcinat este asociat cu tulburri cardiovasculare sau deformaii ale membrelor. Narcoticele i dependena mamei de droguri afecteaz n mod cert dezvoltarea copilului. Dintre riscurile asociate consumului de droguri, cele mai grave sunt naterea prematur, malformaiile, tulburrile respiratorii i mortalitatea la natere. Folosirea metadonului ca antidrog reduce apariia acestor complicaii (Cushner, 1981). Cu toate acestea, copiii expui chiar i metadonului sunt fiziologic dependeni i chiar de la natere prezint simptome de izolare, tremur, vom, febr i plns isteric ca i mamele lor, simptome care dispar n primele cteva luni de via. Foarte frecvent, mamele dependente care au urmat tratament de dezintoxicare cu metadon pot, din cauza incapacitii de a face fa stresului creat de comportamentul copilului, s revin la dependen (Stechler &Halton, 1982). n ultimii ani, cercetrile arat c a crescut ngrijortor numrul femeilor fumtoare, chiar i a celor nsrcinate, consecina fiind greutatea sczut la natere a copiilor, numrul mare de avorturi spontane i creterea ratei de mortalitate prenatal n ultimul trimestru de sarcin. Alte deficiene corelate sunt malformaii congenitale (buz i vl palatin despicate) (Finnegan,1985 i US Department of Health and Human Sevices, 1980), n plus nou-nscuii mamelor fumtoare prezint diferene comportamentale mai ales

n ceea ce privete reaciile la factorii de mediu (reacii mai lente sau mai de scurt durat la stimulii auditivi, plng mai mult, dificulti de recunoatere a imaginilor, IQ mai sczut, probleme n primii ani de coal, cretere mai lent n nlime, dei se spune c nc nu sunt cu certitudine asociate cu faptul c mama a fumat n timpul sarcinii). Alcoolul genereaz un grup de anormaliti incluse n ceea ce s-a numit sindrom alcoolic fetal FAS (Jones, 1973). Cercetri ulterioare au identificat un set de handicapuri severe i complexe produse de consumul de alcool. ntre acestea, retardul de cretere pre- i postnatal, anomalii particulare ale feei (ochi prea deprtai, pleoape lsate, buza superioar mai subire i uoare diformiti ale urechilor), la care se adaug defecte ale dezvoltrii sistemului osos, organelor interne i creierului care este subdezvoltat, iar copii manifest retard mental. Sunt descrise probleme comportamentale precum iritabilitatea i hiperactivitatea copiilor, manifestate la natere i care se pstreaz n copilrie. Riscul de a prezenta anomalii este de dou ori mai mare n cazul mamelor dependente de alcool, care asociaz consumului de alcool, fumatul sau drogurile i adiacent lipsa unei nutriii adecvate. Radiaiile pot avea, pe lng mutaiile genetice, consecine foarte grave asupra dezoltrii embrionului i ftului, inclusiv avortul spontan, microcefalee, malformaii structurale severe (sistem osos, organe genitale, ochi). Chiar i expunerea minim la radiaii (n scop medical) duce la creterea riscului de cancer infantil i la deteriorarea ireversibil a neuronilor (Brent, 1983; Fabrikant, 1983). Poluarea afecteaz toi indivizii, dar impactul acestor factori poluani asupra dezvoltrii intauterine este relativ puin cunoscut i se limiteaz la avortul spontan i anomalii structurale. Se consider c monoxidul de carbon este cel mai periculos mai ales n zonele urbane industrializate. Bolile maternale sunt o alt categorie de factori care afecteaz dezvoltarea intrauterin a copilului. Cele mai multe boli care afecteaz dezvoltarea intrauterin a copilului sunt cele virale, sau micro-organisme toxice pentru embrion. Acestea din urm duc la avort spontan i nu la malformaii. Infeciile virale apar n 5% din cazuri, ntre acestea unele fiind un real pericol pentru ft. Rubeola contractat n primul trimestru de sarcin genereaz probleme cardiovasculare i de vedere sau auz. Virusul rubeolei acioneaz dup principiul perioadelor critice, riscul de malformaii cardiace si de vedere fiind cel mai crescut n primele 8 sptmni de sarcin. Contactarea virusului rubeolei n intervalul dintre sptmna 5-15 are ca rezultat surzenia (vezi figura perioade critice). Virusul gripei asiatice este cunoscut drept cauz a unor probleme legate de degenerarea esutului nervos, precum i a unor malformaii congenitale (Emil Verzea, Ursula chiopu, 1971, p. 45). De asemenea, infeciile bacteriene i parazitologice (vezi tabelul Boli infecioase ..., p. 53) sunt responsabile pentru o serie de deficiene de vz sau ale sistemului nervos central dac sunt contactate n primul trimestru de sarcin. O boal relativ nou, rapid rspndit n rndul populaiei, este SIDA, respectiv sindromul imunodeficitar dobndit. Este o boal viral ce devasteaz sistemul imunitar. Indivizii afectai mor n final din cauza unor boli care nu mai rspund la medicaie i care invadeaz i distrug organismul. Grupurile cu risc ridicat de contractare a bolii sunt homosexualii i bisexualii, consumatorii de droguri administrate intravenos, precum i partenerii heterosexuali ai acestora. Boli infecioase i efectele lor asupra copilului pe perioada sarcinii* efecte Boli variola oreion rubeola sifilis tuberculoz toxoplasmoz malarie

Risc de Malfor avort spontan maii 0 + + + + + + + ? + + ? + 0

Risc de natere prematur sau retard n dezvoltarea prenatal + 0 + ? + + +

+ = descoperiri certificate, 0 = lipsa n prezent a dovezilor, ? = posibile efecte ce nu au fost stabilite cu certitudine *dup F. L. Cohen,1984. Transferul de fluide organice de la o persoan la alta, fie direct, fie prin folosirea n comun a acelor contaminate duce la o contaminare rapid. Din ce n ce mai multe dovezi sprijin realitatea c infectarea intrauterin este cauza major a SIDA la copiii mici. Pentru c perioada de incubaie a virusului bolii la persoana adult este de pn la 5 ani, femeile nsrcinate n cele mai multe cazuri consumatoare de droguri nu tiu c sunt purttoare de virus HIV, fapt ce duce la transmiterea bolii la ft. Spre deosebire de aduli, perioada de incubaie la copii este mai mic. Vrsta medie la care apare sindromul este de 6 luni de la natere n cazul infestrii intrauterine. Se manifest la copil prin febr cronic, diaree, pierdere n greutate i mai ales prin asocierea cu alte boli infecioase. Copiii, n acest caz, foarte rar supravieuiesc ntre 5 i 8 luni (Minkoff, 1987). Ca i n cazul altor boli infecioase, SIDA genereaz serioase malformaii ale embrionului i ftului (microce-falee, deformri ale craniului i feei). Cu ct malformaiile apar mai repede n primul an de via, se presupune c infestarea cu HIV s-a produs chiar din primele sptmni de sarcin. Malformaiile cauzate de infestarea cu HIV difer de cele cauzate de sindromul FAS sau de alte droguri i boli cunoscute ca generatoare de malformaii prenatale. Ali factori ce pot influena dezvoltarea intrauterin a copilului sunt factori ce in de starea i condiia mamei, anume nutriia, stresul emoional, vrsta, paritatea. Stresul emoional poate fi asociat cu avortul spontan, dificulti la natere, natere nainte de termen, greutatea sczut a copilului la natere, dificulti respiratorii ale nou-nscutului, stenoz piloric infantil i vl palatin secionat. Anxietatea activeaz sistemul nervos autonom, care stimuleaz eliberarea de adrenalin n sngele mamei. Din acest motiv, sngele este distribuit n cantitate mai mare ctre pri ale corpului ce dezvolt reacii defensive i n cantitate diminuat ctre alte organe inclusiv uter. Hormonii eliberai n condiii de stres pot ptrunde prin placent i deci orice stres al mamei se transmite copilului. Stresul este asociat i cu un ritm slab de cretere n greutate a mamelor nu datorit alimentaiei, ci accelerrii metabolismului ce determin o asimilare redus; ca urmare, copilul este hrnit insuficient. Tot pe seama stresului matern sunt puse i iritabilitatea crescut, nelinitea i tulburrile digestive ale nou-nscutului. Este recomandat monitorizarea i sprijinirea proaspetelor mame prin consultan de specialitate, psihologic, ntruct starea de stres se poate prelungi i dup natere, fapt ce duce la accentuarea consecin-elor asupra copilului (Sameroff & Chandler,1975). Situaiile de stres major decesul partenerului, violena , suportate de mam n timpul sarcinii, afecteaz dezvoltarea copilului, ducnd la o mai mic capa-citate a acestuia de a face fa situaiilor de stres pe tot parcursul vieii. 2.2. NATEREA Perioada celor 9 luni de gestaie culmineaz cu procesul travaliului, care este caracterizat de contracii musculare puternice, cnd copilul este mpins prin canalul naterii i suport timp de mai multe ore o presiune considerabil. n plus, convulsiile placentei i ale cordonului ombilical din timpul contraciilor pot supune copilul la periodice privri de oxigen. Ca rspuns la trauma din timpul travaliului, copilul produce o serie de hormoni datorai stresului, care au un efect pozitiv de adaptare asupra organismului noului nscut. Hormonii eliberai datorit stresului ajut copilul s lupte cu privarea de oxigen din timpul travaliului, asigurnd pomparea sngelui n cantitate mare ctre creier i inim. Nou-nscuii ce au avut dificulti la natere trebuie s pri-measc asisten specializat imediat. Pentru a determina imediat starea fiziologic a copilului, medicii folosesc scala APGAR (Apgar, 1953), care ofer un punctaj de la 0 la 2 puncte pentru fiecare caracteristic i este stabilit succesiv la 1 minut i 5 minute dup natere (vezi tabel scala Apgar, p. 55). Scala Apgar PARAMETRI Ritm cardiac PUNCTAJ 0 Inexistent 1 Sub 100/min 2 100 pn la 140/min

Efort respirator Reflex iritabilitate Tonus muscular Culoare

Nu respir 60 Respiraie neregu- Respiraie puternic i plns de sec lat slab Nici o reacie Reacie slab de Reacie puternic de reflex (strnut, tuse, reflex grimase) Flasc total Flexiuni slabe ale Flexiuni puternice ale braelor i picioarelor braelor i picioarelor i Corp roz cu extre- Corp i extremiti complet roz miti vineii

Corp extremiti vineii Un scor Apgar de 7 sau mai mult de 7 indic faptul c starea copilului este bun, un scor de 4 sau 6 arat c este necesar intervenia pentru echilibrarea respiraiei sau a altor semne vitale, la mai puin de 4 se consider starea copilului ca fiind foarte grav i este necesar intervenia medical specializat n regim de urgen.

Perioada de dup natere pentru mam sau perioada de luzie este dificil doar dac aceasta a suferit unele tulburri ale sarcinii, preeclampsie, hipertensiune arterial, edeme, ngrare excesiv. Aceaste probleme impun o perioad de refacere mai ndelungat, restricii i tratamente. Strile infecioase pot, de asemenea, agrava situaia proaspetei mame, iar n seria factorilor de risc intervin i problemele legate de starea psihic, caracterizat de nelinite, insomnie, depresie, ce pot evolua pn la forme grave. Depresia postpartum atinge o frecven de pn la 15% din nateri1 i se manifest prin scderea interesului pentru via, lipsa parial sau total a energiei, tulburri de somn, pierderea apetitului, izolare. Mamele depresive plng foarte mult, au opinii negative despre partener i despre via, sunt descurajate. Un rol important n instalarea depresiei l au factorii biologici, ca: anemia, denutriia, boli cardiace, hepatice sau renale, care epuizeaz organismul, precum i factorii sociali alturi de cei genetici. Frecvena depresiei postpartum este mai mare la mame adolescente, sau primipare, cele cu o via familial disfuncional, cu stare material proast. 1 Prevenire precoce i educaie n domeniul dezvoltrii copilului mic culegere de texte , n colab. cu DPC Romnia, Universitatea Carol Davila, Bucureti, Spitalul Universitar din Geneva, Bucureti, 1999.

CAP. III. PRIMUL AN DE VIA 3.1. Nou-nscutul aspecte generale 3.1.1. nfiarea nou-nscutului la natere 3.1.2. Reflexele 3.1.3. Raportul somn-veghe 3.1.4. Somnul 3.1.5. Plnsul 3.2. Sensibilitatea nou-nscutului 3.2.1. Gustul 3.2.2. Mirosul 3.2.3. Auzul 3.2.4. Vederea 3.2.5. Percepia

3.3. Dezvoltarea inteligenei 3.4. Dezvoltarea afectiv 3.5. Principalii factori de risc n perioada primului an de via deprivarea senzorial ncepnd din anii 60, perioada primului an de via a prezentat maxim interes pentru cercettorii n domeniu. Aceasta se explic mai ales datorit vastelor schimbri din aceast perioad i cea imediat urmtoare, schimbri ce uimesc prin dinamica i profunzimea lor. n ultimii 30 de ani, cercetrile din domeniul psihologiei copilului au pus accentul pe relevarea acelor capaciti prezente la copil nc de la natere, le-au evideniat pe cele care apar prin maturizare i pe cele nvate de copil pe parcursul schimbului constant ntre propriul sistem psihic i mediul social. Interesul pentru perioada copilriei timpurii i primele luni de via se datoreaz unei teorii generale unanim acceptate, conform creia fundamentele proceselor cognitive i ale capacitilor umane sunt aezate n aceast perioad. Studiul dezvoltrii copilului pe parcursul primului i celui de-al doilea an de via ofer o oportunitate excelent de a investiga chiar rdcinile abilitilor umane complexe. Alturi de rolul diagnostic i formativ, prin care studiul de dezvoltare a copilului pune n eviden experinele timpurii necesare dezvoltrii n limitele normalului, este important i felul n care aceste experiene necesit a fi explicate pentru a optimiza dezvoltarea fiecrui copil. 3.1. NOU-NSCUTUL ASPECTE GENERALE Primul ipt al copilului se datoreaz umplerii brute a plm-nilor i excitrii concomitente a cilor laringofaringiene. Stimuli multipli (lumin, zgomot) care excit organele de sim ale copilului, schimbarea brusc a temperaturii pot constitui de asemenea cauze ale acestui prim comportament. Nou-nscutul ncepe s se echilibreze activ i imediat condiiilor mediului extrauterin. Echilibrrile cele mai importante se fac n primele ore dup natere i se continu n primele sptmni, respectiv echilibrarea termic, organizarea respiraiei, hrnirea activ, asimila-rea independent. 3.1.1. NFIAREA NOU-NSCUTULUI LA NATERE Pielea prezint o coloraie rou intens i este acoperit cu un strat gros de grsime ( vernix caseroa). Nounscuii dup termen pot prezenta o piele lucioas sau uscat, descuamat, iar palmele i tlpile pot fi ncreite ca minile de spltoreas. Prul este in general de culoare nchis sau lipsete, capul fiind complet chel, alteori prul poate fi prezent din abunden i chiar s acopere poriuni ale spatelui i umerilor, ochii prezint o uoar tumefiere a ploapelor. Nou-nscutul ine ochii mai mult nchii, iar culoarea lor este indecis, cu o nuan de cenuiu nchis. Nasul este uneori turtit i poate prezenta puncte alb-glbui, acestea fiind glande care secret grsime i al cror canal excretor este astupat (milium). Corpul este pliat cu tendina de a pstra poziia embrionar. Gtul este scurt, pieptul este bombat i din momentul naterii abdo-menul este uor scobit, iar ulterior se destinde. Capul i ochii sunt disproporionai ca mrime fa de corp (capul avnd 1/4 din lungimea corpului). Capul poate prezenta o uoar sau mai accentuat deformare, mai ales pentru copiii cu greutate mare la natere i n funcie de poziia craniului pe perioada traversrii canalului naterii. Oasele craniului nou-nscutului nu sunt complet sudate, ele sunt desprite de suturi cartilaginoase, care sunt zone fr substan osoas, astfel nct la nivelul acestora creierul este acoperit de nveli-urile sale apoi direct de piele. Aceste spaii sunt denumite fontanele. La ntlnirea oaselor parietale cu osul frontal se afl fontanela mare sau anterioar, avnd o form romboidal i un diametru de cca 2 cm (ea poate fi mai mic sau mai mare) pe cele dou diagonale. De la fontanela anterioar, spre zona occipital, se poate urmri sutura sagital, iar n faa fontanelei anterioare se afl sutura metopic. Ambele nu sunt nchise la natere. n cele dou unghiuri laterale ale fontanelei anterioare se poate urmri prin palpare sutura coronar. Fontanela mare se nchide ntre 6 i 18 luni. Ea capt dimen-siuni mai mari n hidrocefalie i n unele tulburri de osificare. La locul de ntlnire al oaselor parietale cu osul occipital se poate palpa fontanela posterioar (mic sau triunghiular). Ea se nchide foarte repede. Pe parcursul naterii pot surveni mici incidente mecanice la nivelul craniului, care au ca efect deformrile craniului sau leziuni traumatice, care sunt fr importan pentru dezvoltarea ulterioar a copilului i se remediaz n cteva sptmni. n afar de

deformarea craniului prin alungirea boltei craniului sau turtirea cretetului, alte incidente cu importan minor pot fi bosa serosanguin, produs prin infiltraia cu un lichid seros a pielii capului i a esutului de sub piele, nsoit uneori de echimoze. Bosa serosanguin dispare dup 24-48 de ore dup natere, datorit presiunii puternice din timpul trecerii copilului prin canalul pelvigenital, se poate produce o ruptur a vaselor sanguine din zona oaselor craniului ducnd la constituirea unui cefal hematom. Se prezint ca o umfltur i oblig la supravegherea dimensiunii i consistenei tumefaciei pe parcursul primelor sptmni de via. Aceste modificri sunt de cele mai multe ori fr urmri pentru dezvoltarea copilului, diferite de cele patologice ale formei capului, ntre care amintim: microcefalia, cnd perimetrul cranian este mai mic dect normal, i hidrocefalia, caracterizat prin mrirea vizibil a regiunii frontoparietale, circumferina craniului mult crescut, fonta-nele mari. Hidrocefalia se ntlnete n malformaii ale creierului sau dup infecii intrauterine. n primele zile dup natere, poate avea loc o scdere din greutatea iniial de pn la 300 g, care se recupereaz n urm-toarele zile. n general, impresia pe care o face nou-nscutul, mai ales prin-ilor si, este aceea a unei fiine vulnerabile i neajutorate, care nu este capabil s fac nimic altceva dect s doarm i s mnnce. Aceasta este doar o aparen, fiindc nou-nscutul este nzestrat cu o serie de abiliti care sunt puse n eviden printr-un set de reflexe nnscute, care-l ajut pe copil s se adapteze mediului. El dispune de un ciclu somn-veghe, dispune de ipete clare i distincte, care au rolul de semnale pentru mama sau persoana care-l ngrijete i de capacitatea de a nva, capacitate pe care copilul o exercit de ndat ce se nate. 3.1.2. REFLEXELE Sunt procese de baz ale activitii nervoase, prin care excitaiile senzoriale determin un rspuns efector, motric sau secretor. Copilul se nate cu anumite reflexe arhaice (primitive) ce se descriu ca reacii automate la modificrile de mediu. Alt categorie de reflexe nnscute sunt valoroase pentru supravieuire. De exemplu, reflexul suptului care implic reacii motorii complexe i care ar fi extrem de greu de deprins; dac copilul nu s-ar nate echipat cu aceste reflexe, supra-vieuirea lui ar fi n mare primejdie, alturi de ntreaga ras uman (Kessen, 1967). Reflexele arhaice dispar ctre vrsta de trei luni, cnd sugarul ncepe s fac micri voluntare. Reflexul Moro (dup numele pediatrului german care l-a descris n 1971) este un reflex arhaic, de asemenea un vestigiu al trecutului nostru ca primate, care probabil a avut un rol important n supravieuirea speciei cndva n trecut, dar n prezent nu pare a mai avea un rol adaptativ. Reflexul Moro pare s reprezinte tendina primitiv a copilului de a se aga de mam. Stimulul de declanare al reflexului poate fi retragerea brusc de sub capul copilului, sau se izbete puternic masa pe care este examinat, sau se trage scutecul pe care este culcat copilul. Nou-nscutul i ntinde tot corpul, deprteaz braele de torace, le ntinde deschide degetele i uneori ip, apoi revine n poziia cu braele flectate i pumnii strni. Aceste reflexe, precum i altele prezente la nou-nscut l protejeaz de stimulii nedorii. De exemplu, clipitul, care este pentru copil un scut n faa luminii puternice, iar reflexul de retragere este un rspuns la o atingere neplcut. Reflexul de apucare sau de agare se manifest atunci cnd este trecut degetul prin palma nounscutului. Degetele nou-ns-cutului se nchid brusc i cu putere, nct aproape c poate fi ridicat deasupra planului mesei de examinare. Mersul reflex se manifest atunci cnd nou-nscutul inut de sub brae vertical, la contactul tlpii cu masa de examinare realizeaz o micare asemntoare mersului. Acestea i alte cteva reflexe ntregesc tabloul echipamentului cu care nou-nscutul vine pe lume. n jurul vrstei de 3 luni, exist o acalmie n activitatea motorie a sugarului, deoarece micrile automa-te ncep a se stinge i prin a asea lun aproape dispar. 3.1.3. RAPORTUL SOMN-VEGHE Nou-nscuii, dar i sugarii petrec cea mai mare parte a zilei dormind. Trecerea de la starea de veghe la somn profund se realizeaz gradat, copilul trecnd prin mai multe faze: somnul normal prin relaxare total, respiraie regulat; somnul intermitent, cnd nou-ns-cutul trece de la somnul normal la cel neregulat, caracterizat de uoare micri, grimase faciale, micri rapide ocazionale ale globilor oculari, iar respiraia este mai rapid dect n somnul normal. ntre somn i veghe, arat Wolff (1966), nou-nscutul trece printr-o

faz interme-diar nainte de trezirea complet sau nainte de a adormi, cnd, dei este treaz, el este relativ inactiv, cu ochii deschii, atent, iar respiraia este constant n frecven i profunzime. Starea de trezire complet este caracterizat de activitate motorie (mini, trunchi, cap), copilul este pe cale de a ncepe s plng, iar respiraia este neregulat. Plnsul copilului este nsoit, de regul, de activitate motorie viguroas. n prima lun de via, copiii dorm n perioade de 16-20 de ore pe zi, alternnd somnul cu starea de veghe, pe parcursul a 24 de ore. Dup primele 3 sptmni, nou-nscutul ncepe s prezinte paternuri de somn-veghe mult mai organizate. Perioadele de somn dureaz 2-3 ore sau 3-4 ore. Perioadele de somn din timpul zilei devin mai bine delimitate i cele de veghe din ce n ce mai lungi. Respectarea pater-nului somn-veghe i alimentarea copilului n starea de veghe duce treptat la organizarea somnului nou-nscutului. Dac practicile de cretere i ngrijire, cu cteva decenii n urm, recomandau aranjarea artificial a programului sugarului, n prezent se consider c toate ngrijirile, inclusiv alimentaia sugarului, trebuie aezate n conformitate cu perioadele de somn-veghe caracteristice fiecrui copil n parte. Mama sau persoana care ngrijete sugarul trebuie s respecte aceste faze ce se constitue n funcie de structura biologic i temperamentul sugarului. 3.1.4. SOMNUL Este astzi general acceptat c somnul nu este o stare unitar, el este compus din cel puin dou stri distincte care corespund clasificrii lui Wolff (1966) la care am fcut referiri anterioare, anume somnul regulat i neregulat. Cei mai muli cercettori se refer la aceste stri de baz ca somn R.E.M i N.R.E.M., respectiv rapid eye movement i non rapid eye movement, deoarece trstura caracte-ristic a somnului neregulat este incidena micrilor rapide ale ochilor, n vreme ce n somnul regulat acestea sunt absente. Cele dou stri difer, de asemenea, i prin alte caracteristici fiziologice, aa cum au fost puse n eviden de nregistrrile electroencefalografice i cele poligrafice ale ritmului inimii i respiraiei, precum i prin observarea direct a activitii motorii. Suntem obinuii s ne gndim la somn sau ca la o perioad de repaus, recuperare i revenire dup oboseal. Caracteristicile somnului R.E.M. indic faptul c aceast explicaie simpl, comun acceptat a motivului pentru care ne este necesar somnul, nu este complet, n special n ceea ce privete copiii mici. n timpul somnului R.E.M., creierul i segmentele corpului sunt intens active, activitatea electric a creierului este remarcabil de asem-ntoare cu cea din starea de veghe, iar ritmul inimii, al tensiunii i respiraiei sunt inegale i uor accelerate. Pe lng orientarea ochilor n spatele ploapelor ctre diferite direcii, au loc uoare dar continue micri ale corpului. Nou-nscuii care dorm pot fi vzui fcnd grimase, zmbind i micndu-i extremitile, comportamente care sugereaz c aceast stare are o alt semnificaie dect cea de repaus odihnitor. n contrast, n timpul somnului N.R.E.M., nu se nregis-treaz activitate muscular, cu excepia unor scurte tresriri. Copilul este n general pasiv i imobil, iar ritmul inimii, respiraiei i al activitii cerebrale sunt lente i regulate (Anders, 1978; Dittrihova, Brichacek, Tantermannova 1982; Roffworg, Muzio, Dement, 1966). Ca i copiii de alte vrste i adulii, nou-nscuii prezint un somn organizat structural, alternnd n cicluri R.E.M., N.R.E.M., dar aceast organizare se schimb substanial cu vrsta. Nou-nscuii petrec mult mai mult timp dect adulii n somn R.E.M. La nou-nscui acesta ocup 50% din durata somnului, pe cnd la aduli acest interval este redus la 20%. Deoarece nou-nscuii dorm mult mai mult dect adulii, somnul R.E.M. ocup aproximativ o treime din durata unei zile. ntre perioada neonatal i cea de tnr adult, somnul R.E.M. se diminueaz cu 80%, de la un total de 8 ore la o or i 40 de minute. n contrast, durata somnului N.R.E.M. nu se schimb aproape deloc, din copilrie pn la faza adult le scade doar cu 25%, de la 8 ore la 6 ore. Aceste statistici indic faptul c mare parte din nevoia de somn a copi-lriei este o nevoie de somn R.E.M. (Roffworg, Muzio, Dement, 1966). O alt diferen ntre somnul copilriei i cel al vrstei adulte privete secvena ciclurilor R.E.M. i N.R.E.M. Adulii nu intr n somnul R.E.M. nainte de 70 pn la 100 de minute dup ce au ador-mit, pe cnd la nounscui somnul ncepe cu secvena R.E.M. Tranzi-ia ctre adormirea printr-o secven de somn N.R.E.M. se petrece la o vrst de 7-9 sptmni, cam la aceeai dat la care acetia i stabilesc perioadele organizate de somn-veghe. Aceste schimbri simultane sugereaz c n perioada vrstei de 2 luni se petrece schimbarea de la o stare primitiv la o stare mai matur a paternului somn-veghe (Berk, 1989). n acord cu teoria autostimulrii, somnul R.E.M. ofer o stimulare intensiv a SNC, cu stimuli din interiorul organismului. La aduli, somnul R.E.M. este asociat cu visul, adulii interpreteaz stimularea R.E.M. ca pe un set de percepii

din afara organismului, nou-nscuii probabil nu viseaz sau oricum nu la fel precum copiii i adulii. Pentru ei, somnul R.E.M. pare s fie o cale prin care organismul imatur compenseaz pentru activitatea necesar, dar indisponibil. Specialitii n domeniu cred c aceast stimulare este vital pentru dezvoltarea SNC i c fr ea structurile creierului pot rmne nedez-voltate sau insuficient dezvoltate (Rottwarg, Munzio, Dement, 1966). Funcia autostimulatoare a somnului R.E.M. devine mai puin important pe msur ce nou-nscutul petrece mai mult timp n stare de veghe. La prematuri, a cror capacitate de a valorifica stimularea extern este limitat, procentajul de somn R.E.M. este foarte mare: 58% pentru cei nscui la 36-38 de sptmni, 67% la 33-35 de sptmni i un dramatic 80% n cazul unui copil nscut la 30 de sptmni (Rottwarg, Munzio, Dement,1966). Studiul somnului la nou-nscut este util n identificarea eventualelor disfuncii SNC, dat fiind structura necesar organizat a somnului la aceste vrste. Chiar mai multe studii au evideniat pertur-bri ale ciclurilor R.E.M., N.R.E.M. la copii al cror creier a suferit leziuni, imaturi sau cu complicaii pre- sau perinatale (Dreyfus-Brisac, 1970, Prechtl, Theorell, Blair, 1973, Theorell, Vos, 1974). 3.1.5. PLNSUL Este prima cale prin care nou-nscuii comunic cu lumea. La natere, primul ipt semnaleaz faptul c nounscutul i-a umplut plmnii cu aer i ncepe s respire i implic nevoia copilului de hran, confort i stimulare. Studii atente au demonstrat c plnsul copilului este un comportament complex din punct de vedere fizic i emoional. Wolff (1966) a identificat 4 paternuri distincte ale plnsu-lui la nou nscui: 1. plnsul de baz este asociat de obicei cu foamea, dar are un patern ritmic comun tuturor celorlalte forme de plns; 2. plnsul furios; 3. plnsul de durere; 4. plnsul pentru atenie, care se dezvolt mai trziu, la cca 3 sp-tmni dup natere. Plnsul de copil stimuleaz reacii puternice la oricine se afl n apropiere. Studiile au artat c ritmul inimii i rezistena electric a pielii la adulii care ascult plnsul nregistrat al copiilor, ca parametri fiziologici, se modific semnificativ att n cazul prinilor, ct i n cazul adulilor fr copii. Acest efect puternic este probabil programat biologic n toate fiinele umane, pentru a asigura nou-nscuilor nece-sarul lor de griji i protecie pentru a supravieui. Prinii, la primul lor copil, rspund la iptul copilului cu ceva mai mult excitaie dect prinii care au avut mai muli copii, probabil fiindc investesc mai mult n nevoia de a nva s interpreteze diferitele tipuri de plns. Dei nu interpreteaz corect ntotdeauna semnificaia plnsului, experiena n ngrijire le mbuntete acurateea. n plus, s-a demon-strat c prinii disting mai bine plnsetul propriilor lor copii fa de cel al altora; de asemenea, plnsul de durere pare s determine un rspuns imediat i necondiionat din partea prinilor (dar i a altor aduli), spre deosebire de celelalte tipuri de plns care determin de obicei rspunsuri exclusive din partea prinilor. Plnsul este, de obicei, determinat de stri de disconfort fizic sau fiziologic, cum ar fi: foamea, schimbrile de temperatur, sunetele brute i intense. Starea precedent a copilului este un factor important n determinarea plnsu-lui ca rspuns la un stimul vizual sau auditiv. La nou-nscui, plnsul poate fi cauzat frecvent de suprastimulri senzoriale momentane, reacie care descrete n frecven cu timpul, pe msur ce copilul devine mai capabil s tolereze mai muli stimuli senzoriali i s ignore ceea ce este prea mult. Plnsul copilului poate fi, de asemenea, indus de plnsul altui copil. n opoziie, redarea propriului plns, nregistrat, determin copi-lul s se opreasc din plns i nu induce plnsul la un copil aflat n stare de calm. Ei par capabili s fac distincia fin ntre plnsul lor i al altora (Martin i Clark, 1982). Cea mai frecvent form de intervenie matern (80% cu succes) este aceea a contactului fizic, la care se adaug luarea n brae a copilului. n particular, ridicarea copilului la umr, metod care implic 3 dimensiuni de stimulare: contact fizic, micare i postura n picioare (vertical), este cea mai bun tehnic, deoarece ncurajeaz copilul s se opreasc din plns, s devin alert i atent la mediu. Alte metode care ofer stimulare tactil sau micare cum ar fi atingerea copilului ntins n leagn sau ridicarea i inerea lui n poziie orizontal nu funcioneaz la fel de bine. Hrnirea copilului este iar o alt tehnic cu rezultate bune. Dac copilului care plnge i este foame, evident, orice alt msur de a-l calma, n afara hrnirii, are un efect temporar. n vreme ce nou-nscuii tind s necesite contactul fizic pentru a fi linitii, la copiii de un an

funcioneaz i tehnici de linitire ce nu presupun contactul fizic ntre mam i copil. Cercettorii n domeniu au pus adesea problema ct de des i ct de prompt trebuie s rspund o mam la ipetele copilului. O reacie prompt i consistent va ntri comportamentul de plns i va produce un mic tiran care o va solicita pn la epuizare sau aceasta i va oferi copilului ncredere c nevoile lui vor fi satisfcute i, n timp, se va reduce tendina lui de a plnge? Rspunsurile la aceste ntrebri sunt controversate. ntr-un studiu etologic larg, Bell i Ainsworth (1972) au concluzionat c rspunsul consistent la plnsul copilului nu va conduce la dependen i rsfare. Ei au descoperit c n cazul mamelor care i-au ntrziat rspunsul sau nu au rspuns deloc la plnsul copiilor, s-au confruntat mult mai frecvent i persistent cu plnsul acestora n a 2-a jumtate a primului an. n plus, la un an, aceti copii erau mai puin maturi n comportamentele lor de comunicare, dezvoltnd mai puine moduri, altele dect plnsul, de expunere a nevoilor i dorinelor, cum ar fi expresiile faciale, posturile corporale i vocalizrile. Ali cercettori contrazic rezultatele lui Bell i Ainsworth. Gewirtz i Boyd (1977) au criticat rezultatele pe baze metodologice, adernd la o poziie behaviorist. Din acest punct de vedere, rspunznd consistent la plnsul copilului, mama, sau alt persoan care ngrijete copilul, stimuleaz acest comportament i determin un comportament de plns sistematic din partea copilului. Un studiu intercultural n cteva medii de cretere a copilului realizat n Israel asigur suport pentru aceast poziie. Copii din triburile beduine, n care exist o norm explicit n a nu lsa copilul s plng, au fost comparai cu copii crescui acas, precum i cu alii crescui n medii institiionale sau cree de tip Kibbutz (aezare agricol israelian, unde copiii sunt crescui mpreun, elibernd ambii prini de aceast grij, pentru a putea participa la viaa economic a comunitii). n acord cu teoria behaviorist, copiii beduini, ai cror mame sar la primul scncet, plng cel mai mult n cursul primului an de via, urmai de copiii crescui acas, la care posibilitatea de a rspunde prompt este mult mai mare dect n mediile instituionale i de tip Kibbutz n care copiii sunt ngrijii n grup. Aceste teorii i rezultatele contrastante indic faptul c nu exist un rspuns simplu la aceast ntrebare. Condiiile n care copiii plng sunt complexe, iar prinii au de luat decizii pertinente asupra cea ce este de fcut pe baza unei mari varieti de factori, incluznd practicile cultural acceptate, circums-tanele particulare care au declanat plnsul, intensitatea acestuia i contextul general n care acestea se ntmpl, de exemplu acas, n public, sau n vizit, la prieteni sau rude. Nimeni nu spune c mama ar trebui s prelungeasc disconfortul unui copil flmnd sau s ignore plnsul de durere al acestuia, totui coninutul plnsului se schimb de-a lungul primului an de via, pentru a include i noi stri cu baz psihologic, precum nevoia de atenie i expresii de nemulumire sau frustrri. Pe msur ce copilul crete i plnge din ce n ce mai rar pe baze pur fizice, att etologitii, ct i behavioritii, probabil, ar agrea faptul c prinii ar putea micora nevoia de a plnge a copiilor, ndreptndu-i spre ci mai mature de comunicare a dorinelor lor. Efectele asupra ngrijirii copilului sunt multiple n funcie de severitatea depresiei i de forma de manifestare. Cele mai frecvente sunt depresiile uoare, caracterizate de comportamentul dezorientat al mamei, nesigur, asociat cu sentimentul c este depit de evenimente, sentimentul de team, iar uneori sunt prezente palpitaiile i strile de panic. Depresiile severe pot fi nsoite de idei delirante, a cror tem este copilul, deliruri cu teme de vinovie, autoacuzare. Din efectele asupra ngrijirii copilului, menionm reaciile de supraprotecie, care lipsesc copilul de timpul necesar experimentrii prin simuri i aciuni proprii, reaciile de respingere a copilului, manifestate prin neglijarea lui sau chiar agresiune, coroborate cu sentimente de vinovie legate de actul svrit. Copilul neglijat plnge mult, este nelinitit, are tulburri de somn i de