PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI - 2008

a. DOCUMENT DE ANALIZ A CURRICULUMULUI NAIONAL

Prof. DNIL NICOLAE

Specialitatea : Istorie-Geografie coala : coala cu clasele I-VIII Rstoaca Localitatea : Rstoaca Judeul : Vrancea

ISTORIE clasa a V a 2 ore/sptmn

Tema: Raporturile geto-dacilor cu lumea greac si cu cea roman Unitatea de nvare: Tracii Numr de ore predare-nvare: 3 Numr ore de evaluare: 1

Obiectiv cadru: O4 nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.;

Argument : cunoaterea vocabularului i construirea discursului istoric susin n demersul didactic dezvoltarea capacitilor de comunicare.

Obiective specifice: O4.1 - s redea prin cuvinte proprii nelesul termenilor istorici studiai; O4.2 s selecteze termenii necesari n prezentarea unei teme. Argument : elevul trebuie s recunoasc i s foloseasc terminologia istoric nsuit n discursul scris sau oral. Permite o exprimare corect n comunicarea interuman.

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI - 2008

b. FORMULAREA COMPETENELOR DE EVALUARE

ISTORIE clasa a V-a

Obiectiv cadru: O4 nelegerea i utilizarea adecvat a limbajului de specialitate.; Obiective specifice: O4.1 - s redea prin cuvinte proprii nelesul termenilor istorici studiai; O4.2 s selecteze termenii necesari n prezentarea unei teme. Competenele de evaluare sunt competenele ce permit o msurare educaional caracterizat printr-un grad suficient de obiectivitate pentru a fi valid i fidel prin parcurgerea unitii de nvare proiectat. Acest lucru se face pe baza aprecierii, cu ajutorul unui instrument de evaluare care trebuie proiectat, a comportamentului n scris observabil al celui evaluat. n acest sens formularea competenelor de evaluare trebuie s satisfac i urmtoarele strategii sau etape de evaluare: - s identifice comportamentul vizat, pe care elevul trebuie s-l demonstreze; - s identifice cu claritate condiiile importante pot deveni vizibil, msurabil; - s precizeze un nivel al performanei acceptabile, prin enunarea unui criteriu de reuit direct msurabil.

COMPETENE DE EVALUAT

DENUMIREA COMPETENELOR DE EVALUAT 2.1.1. identificarea noiunilor, termenilor dai dint-o list i utilizarea lor ntr-un text cu context istoric. ITEMI

CATEGORII I TIPURI ITEMI UTILIZAI ITEMI SEMIOBIECTIVI ITEMI SUBIECTIVI

OBIECTIVI de tip alegere multipl privind alegerea de rspunsuri corecte

2.1.2. identificarea i folosirea informaiei oferite de o surs istoric 3.1 identificarea unor elemente temporale variate ale timpului istoric 1.3. realizarea, redactarea unui mini eseu pe o tem dat, innd cont de criteriile logice ale organizrii acesteia. 1.1. utilizarea, n contexte noi, termenii istorici nvai

Itemi cu rspuns scurt Itemi cu rspuns scurt Item de tip eseu scurt structurat cu rspuns restrns Item de tip creare de situaie problem ,,deschis,,

Prin trecerea de la competenele specifice la competene de evaluare se indic necesitatea corelrii permanente a competenelor de evaluare formulate la aceast unitate de nvare cu activitatea curent.
5

Prin competenele de evaluare formulate se dorete citirea progresului fcut la clas din perspectiva evalurii, acele elemente ,,realizate , ,,atinse , ,,demonstrate de ctre profesor prin intermediul actului didactic realizat. Competenele de evaluat au un caracter derivat n raport cu competenele curriculumului colar, din cadrul programei de clasa a V-a.

Matricea de specificaie Proiectarea privind folosirea punctajului

Coninuturi/ Achiziia competene informaiei Subiect I Subiect II Subiect III oficiu 10 30 20 nelegere Aplicare Analiz Sintez Evaluare total 10 10 10 10 10 10 10 20 50 20 10 100

20

30

10

10

Itemii ce trebuie folosii Coninuturi/ competene

Achiziia informaiei nelegere Aplicare Analiz Sintez Evaluare

Total

Cunoaterea sensurilor vintelor gerea i cu ale variantei i a pe i

corecte Recunoaterea textului de Burebista

numirea pe baza mijloacelor folosite plan intern Recunoaterea

numirea pe baza textului a statutului daco-geilor nainte i n timpul lui Burebista Indicarea granielor statului daco-get n timpul lui Burebista Precizarea pericolului pentru extern n de daci

1 1 1

1 2

perioada dat Conceperea eseu cu structurat

rspuns

1 3 2

1 3 1

1 1

3 10

Total

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI - 2008

c. INSTRUMENTUL DE EVALUARE PROIECTAT

Test la istorie clasa a V-a

SUBIECTUL I Alegei si incercuii varianta corecta:

8

20 de puncte

1.Burebista a reuit s uneasc toate triburile geto-dace: a) cu ajutorul marelui preot Deceneu b) printr-un efort militar propriu c) cu ajutorul unor cpetenii locale 2.n cadrul uniunilor de triburi exist o categorie aristocratic numit: a) eupatrizi b) comati c) tarabostes 3.Burebista se amestec n rzboiul civil din Imperiul Roman ajutndu-l pe: a)Caesar b)Pompeius c)Domitianus 4)Dacii aveau n lupte un stindard n form de: a)dragon b)cap de lup c)cap de bour 5)Dup moartea lui Burebista, unitatea statului dac a fost refcut de regele: a)Deceneu b)Duras c)Decebal SUBIECTUL II 40 de puncte Citii, cu atenie, textul de mai jos: ,,Burebista, brbat get, lund conducerea neamului su a ridicat pe oamenii acetia ticloii de nesfritele rzboaie, i-a ndreptat prin abstinen i sobrietate i ascultare de porunci, aa nct n civa ani a ntemeiat o mare stpnire i a supus geilor cea mai mare parte a populaiilor vecine;(...) (Strabon, Geografia)

Pornind de la acest text, rspundei urmtoarelor cerine: 1. Transcriei din text mijloacele folosite de Burebista pe plan intern. 10 puncte 2.Enumerai mijloacele de unificare statal folosite de Burebista. 10 puncte 3.Prezentai graniele statului geto-dac in vremea lui Burebista. 10 puncte
9

4.Precizai doi urmai ai lui Burebista. 10 puncte 5.Menionai locul sacru al geto-dacilor. 10 puncte SUBIECTUL III 30 de puncte

Pornind de la urmtoarele date istorice: 44HR, 87 dHR, 102 dHR, 106 dHR, alctuii un eseu care s prezinte evoluia statului dac de la apariia sa i pn la cucerirea roman. n realizarea eseului vei urmri: a)semnificaia istoric a fiecrei date b)consecinele evenimentelor istorice respective c)rolul monarhiei n stat Not: Se acord 10 puncte din oficiu. Timpul de lucru este de 30 minute.

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI- 2008

10

d. BAREMUL DE CORECTARE I NOTARE

BAREM DE CORECTARE I DE NOTARE SUBIECTUL I 20 de puncte Se acord cte 4 puncte pentru fiecare rspuns ales corect. 1 - a 2 - c 3 - b 4 - b 5 - c
11

(4 p x 5 = 20 p) SUBIECTUL II 40 de puncte 1. 8 puncte pentru rspunsul i-a ndreptat prin abstinena i sobrietate i ascultare de porunci 2. 8 puncte pentru rspunsul: mijloace diplomatice i militare 3. Cte 2 puncte pentru fiecare limit scris corect; N Carpaii nordici S Munii Balcani E - Nistru V Dunrea Mijlocie 4. 8 puncte pentru oricare dintre urmtoarele rspunsuri: Deceneu, Comosicus, Coryllus, Duras 5. 8 puncte pentru rspunsul Muntele sfnt Kogaionon SUBIECTUL III 30 de puncte Cte 10 puncte pentru fiecare cerin a) 44 HR asasinarea regelui dac Burebista 87 dHR nscunarea regelui dac Decebal 102 dHR pacea dintre Decebal i Traian 106 dHR cucerirea Daciei de ctre romani b) 44 HR destrmarea statului dac - scderea capacitii militare 87 dHR refacerea unitii statului dac - creterea capacitii militare 102 dHR prima etap n cucerirea Daciei de romani - scderea capacitii de aprare a dacilor 106 dHR Dacia este condus de un guvernator imperial - ncepe procesul de romanizare c) rolul centralizator al autoritii statale OFICIU TOTAL 10 puncte 100 PUNCTE

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI- 2008

12

e. ADMINISTRAREA INSTRUMENTULUI DE EVALUARE RAPORTUL DE ANALIZ

Testul la istorie proiectat pentru clasa a V-a este compus din 3 subiecte , coninnd tipuri diferite de itemi . SUBIECTUL I este un item obiectiv cu rspuns de tip alegere multipl realizat n varianta itemilor cu rspuns corect;

13

 presupune alegerea rspunsului corect care completeaz un enun, dintr-o list de alternative pus la dispoziia elevului; elevul alege rspunsul din lista oferit, nu l elaboreaz el (astfel itemul ar fi fost semiobiectiv tip rspuns scurt de completare). itemii de acest tip se cantoneaz la nivelul cunoaterii din taxonomia domeniului cognitiv. SUBIECTUL II itemi de tip ntrebri structurate sunt itemi concepui pornind de la un text dat, seria de ntrebri fac parte din tipologia itemilor obiectivi, semiobiectivi i subiectivi; ntrebrile pornesc de la text, elementul comun pentru toate ntrebrile, unele dintre rspunsuri presupun eventuale precizri suplimentare; ntrebarea stucturat 1 item semiobiectiv cu rspuns scurt care se refer la mijloacele folosite de Burebista (abstinen i sobrietate i ascultare de porunci) ntrebarea structurat 2 item semiobiectiv cu rspuns scurt care solicit identificarea mijloacelor folosite de Burebista pentru a-i atinge scopul:diplomatice i militare

ntrebarea structurat 3 item semiobiectiv cu rspuns scurt ce solicit cunoaterea granielor statului dac din timpul lui Burebista ntrebarea structurat 4 item semiobiectiv cu rspuns scurt ce solicit cunoaterea urmailor lui Burebista la conducerea statului

14

 ntrebarea structurat 5 item semiobiectiv cu rspuns scurt ce solicit cunoaterea locului sfnt al dacilor SUBIECTUL III item de tip rezolvare de probleme item de tip subiectiv se creeaz o situaie problem ,,deschis,, elevul dispune de termenii istorici, el trebuie s construiasc propoziii sau fraze cu legtur logic ntre ele

Elevul

Subiect Subiect Subiect I II III 20p 20 20 20 20 20 50p 25 25 40 45 25 20p 20 16 8 12 20

Oficiu 10 p 10 10 10 10 10
15

Punctaj total 100 p 75 71 78 87 75

Punctaj convertit n not 7,50 7,10 7,80 8,70 7,50

Nota final 8 7 8 9 8

Elevul 1 Elevul 2 Elevul 3 Elevul 4 Elevul 5

Elevul 6 Elevul 7 Elevul 8 Elevul 9 Elevul 10 Elevul 11 Elevul 12 Elevul 13 Elevul 14 Elevul 15 Elevul 16 Elevul 17 Elevul18 Elevul 19

20 15 20 20 20 20 20 20 20 20 15 20 20 20
19
1

20 35 10 25 50 5 35 35 25 30 20 35 40 15
12
0,5

0 8 0 4 20 4 8 22 4 8 4 12 12 4
8
0,3

10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10

50 68 40 69 100 39 73 87 59 68 49 77 82 49

5,00 6,80 4,00 6,90 10 3,90 7,30 8,70 5,90 6,80 4,90 7,70 8,20 4,90

5 7 4 7 10 4 7 9 6 7 5 8 8 5
Media 6,81

TOTAL Realizari
Indice de dificultate

Tabelul se citeste att orizontal ct si vertical. Pe orizontal urmrim realizrile fiecrui elev; pe vertical culegem informaiile despre colectivul de elevi n general, dar si despre test.

Note obinute Nr. de 4 5 6 7 8 9 10

elevi 2 3 1 5 5 2 1 procentaj 10,52% 15,78% 5,26% 26,31% 26,31% 10,52% 5,26% Media clasei: 6,81
16

Media aritmetic (calculat ca suma tuturor scorurilor obinute de elevii testai mprit la numrul elevilor testai) reprezint cel mai frecvent indicator de msurare a tendinei centrale ; aceasta este pentru testul analizat de 6,81 , distribuia notelor/ valorilor se prezint esenializat n tabelul de mai sus. Se observ c media nu caracterizeaz tocmai fidel rezultatele obinute.
Mediana: 4, 4, 5, 5, 5, 6, 7, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 8, 8, 9, 9, 10

Mediana reprezentat de scorul obinut de candidatul din mijloc reprezint un alt indicator de msurare a tendinei centrale ; aceasta are pentru testul analizat de 7,00 Modulul (reprezentat de nota/ scorul obinut de cei mai muli elevi din grupul testat) reprezint un alt indicator de msurare a tendinei centrale ; pentru testul analizat acesta este de 7-8 motiv pentru care elevii care au obinut nota medie sau sub medie nu trebuie s fie prea satisfcui de prestaia lor

17

5 4.5 4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 nota 4 nota 5 nota 6 nota 7 nota 8 nota 9 nota 10

GRAFIC CU NOTELE OBINUTE LA CLASA a V-a

6 5 4 3 2 1 0 nota 4

nota 5

nota 6

nota 7

nota 8

nota 9

nota 10

18

CONCLUZII: Analiza msurii tendinei centrale pentru testul administrat arat c: - grupul testat omogen manifestarea tendinei centrale prin restrngerea de rang n domeniul notelor foarte mari este n acest caz normal. graficul care indic ,,curba lui Gauss,, scoate n eviden, ntr-un mod fericit atingerea unor standarde n nvare, criteriile semnificative ale evalurii n concordan cu ceea ce s-a proiectat; notele obinute la acest test indic c majoritatea elevilor s-au situat la un nivel peste mediu, mulumitor n condiiile n care testul a avut itemi cu grade diferii de dificultate; Rezultatele obinute sunt astfel definite ntr-un sistem de capaciti i coninuturi corelat curriculumului pe care s-a desfurat etapa de pregtire; 10,52% dintre elevi nu au putut obine nota de promovare (sub nota 5) iar 15,78% au obinut note maxime (respectiv 9 i 10); Cel mai mare procent le-au obinut notele de 7 i 8 ce indic i nivelul de performan a nvrii la clasa respectiv, mai ales dac se va raporta la nivelul de referin de la nceputul anului colar. Recomandri de optimizare: s se respecte de ctre profesor toate etapele evalurii, ce evalum s fie n concordan cu formarea de competene; o mai mare obiectivitate n notare pornind de la un test cu itemi diveri, centrai pe coninuturi realizai n cadrul procesului didactic; validitatea unui test s surprind ceea ce se presupune c trebuie s msoare, itemii s acopere problematica studiat; testul aplicat s fie valid, testul s msoare ceea ce i-a propus s msoare; utilizarea diversificat a tipurilor de itemi, cei care sunt dificili de rezolvat pentru unii elevi sau chiar pentru ntreg colectivul unei clase, s dobndeasc un grad mai mare de repetabilitate n cadrul testelor, sau profesorul s insiste prin folosirea acelor itemi i la evaluarea oral, nu numai cea scris. 19 are o compoziie normal /gaussian din punctul de vedere al caracteristicilor/capacitilor evaluate, acesta este

PROGRAMUL NAIONAL DE FORMARE VIZND DEZVOLTAREA COMPETENELOR DE EVALUARE ALE PROFESORILOR DIN NVMNTUL PREUNIVERSITAR DE STAT FOCANI - 2008

f. ANALIZA APLICRII BAREMULUI DE CORECTERE I NOTARE

20

ANALIZA MODULUI IN CARE A FOST APLICAT BAREMUL DE CORECTARE SI NOTARE Construirea baremului de corectare si notare releva concordana dintre obiectivele de evaluare, cerinele formulate i baremarea acestora, dintre specificul itemilor i modul de baremare a acestora. Elaborarea baremului de corectare, a avut ca punct de plecare principiile de elaborare a testului i itemii afereni. Punctajele au fost repartizate echilibrat n raport cu gradul de dificultate al itemilor, contribuind i prin aceasta la acoperirea reprezentativ a curriculum-ului evaluat. Scala de notare aleas a fost 1-100, iar convertirea punctajului obinut n note s-a realizat dup formula: Nr. total de puncte obinute x 10 -----------------------------------------numr total puncte

Concluzii: - evaluarea care s-a realizat, testul i mai ales baremul de notare au avut o semnificaie considerabil privind cunoaterea, nelegerea, aplicarea i analizarea cunotinelor dobndite la aceast unitate de nvare care va fi utilizat i la clasa a VIII-a; - se explic relaia dintre rezultatele ateptate ale nvrii, competenele evaluate i competenele propuse prin program; - s-a simit efectul evalurii asupra predrii i nvrii ( a indicat insistena asupra predrii de ctre profesor a noiunilor/cuvintelor cheie i mai ales pe formularea elevilor n conceperea de propoziii cu respectarea limbajului istoric).
21

Pentru optimizarea baremului de evaluare i notare propunem:

s identificm tendinele de progres-regres ale elevilor nainte de proba scris; folosirea diversificat a grilelor de notare, elevii s nu se obinuiasc numai cu acest tip de notare; existena unor itemi care s poat fi rezolvati de elevul pregtit la nivel mediu n aa fel nct din evaluare s obinem o curb gaussian toi itemii trebuie s aib rspunsuri fr interpretri, o mai mare atenie la cei de tip subiectivi; proba de evaluare trebuie s aib n vedere i latura aplicativ a nvrii; baremul de corectare s fie clar, la obiect, i s rspund cerinelor formulate prin itemi; baremul de notare s fie mai complex, s permit mai ales acordarea de punctaj i rspunsurilor care nu sunt ntregi, complete.

22