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Curso bsico de capacitacin para la enseanza de

Tecnologa 1, 2, 3
Mara Aurora Punzo Granados

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Curso bsico de capacitacin

ndice
1. PRESENTACIN Introduccin 2. LAS MENTES DEL FUTURO Mente creativa Mente disciplinada Mente sinttica Mente respetuosa Mente tica 3. CONSTRUCCIN DE COMPETENCIAS Competencias comunicativas Competencias lgico-matemticas Competencias cientfico-tecnolgicas Competencias tico-valorativas Desarrollo de talentos
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El papel del docente Proceso de evaluacin por competencias Ejemplo de gua para el diseo de rbricas

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Presentacin
Hemos desarrollado esta gua prctica interactiva en CD como una herramienta que esperamos te resulte til y valiosa en tu labor como docente de educacin secundaria de la asignatura de Tecnologa permitiendo, adems, tu actualizacin, investigacin educativa, manejo del programa y desempeo frente a grupo. Al analizar nuestro desempeo docente no cabe duda de que uno de los retos que en la actualidad enfrentamos como profesores es lograr que el perfil de egreso de nuestros alumnos se cumpla, y con ello adquieran sus fortalezas ms importantes como capital humano para enfrentar las diversas situaciones que se les presenten cotidianamente en un mundo globalizado cada da ms complejo, as como en su convivencia ante la sociedad del conocimiento que el futuro les depara. Preparar a nuestros alumnos para hacer frente a todo lo que se presente en la vida requiere el trabajo de un artista que se empee en crear un producto fino con toda delicadeza y dedicacin. El artista es el docente, quien entrega su dominio de conocimientos en la ciencia, la tecnologa y el arte de educar. El producto fino es el alumno con un pensamiento multidisciplinario y adaptable a todas las circunstancias presentes y futuras.
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Introduccin
El desarrollo educativo de nuestro pas ha abierto otras fronteras hacia la sociedad del conocimiento. Ahora los docentes de Educacin Bsica enfrentan los nuevos retos educativos que demandan los programas de estudio mediante el logro de competencias, mismas que han sido referidas en el perfil de egreso de este nivel y que a la vez se establecen como competencias para la vida, cuyo propsito fino es elevar la calidad educativa de cada plantel del pas. Por ello es relevante referir el manejo de las competencias en la planeacin, desempeo docente y evaluacin considerando los nuevos conceptos bsicos de tecnologa y su aplicacin. Ante la expectativa que nos ofrece el proceso de globalizacin, el cual pretende que, en la actualidad y en todos los pases, los seres humanos tengan las mismas oportunidades en el desarrollo cientfico, tecnolgico, personal y profesional con la intencin de incorporar un mayor nmero de personas a los distintos sectores productivos, se han puesto en marcha diversos programas de estudio que obedecen a esos requerimientos. Para ello habr que tener en cuenta una diversidad de especialidades, en donde la tecnologa, en sus diversas manifestaciones, sea el punto clave de estudio en el que convergen las diferentes asignaturas. Reflexionemos: en la vida cotidiana hemos sido objeto de la influencia de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, mismas que han modelado nuestras formas de vida, dando pie a una gran generacin de conocimientos sometidos a acciones

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educativas que permitirn su mejor conduccin o aplicacin en diversas reas del conocimiento humano. As entonces, en nuestro Plan de Estudios de secundaria est incluida la asignatura de Tecnologa con nfasis en las competencias que cada alumno deber dominar al egresar del nivel bsico, mismas que le permitirn detectar los talentos que perfilen su capacidad en alguna especialidad en su paso al nivel medio superior y superior. Transformar la mente de los alumnos es un reto a futuro muy importante, por ello, este material retoma el concepto que el psiclogo Howard Gardner denomina mentes del futuro, y a la vez se conceptualizan competencias con el fin de que el educador las aplique para mejorar sus capacidades y transmitir de manera y ptima los contenidos del Programa de Estudios. En este contexto, la educacin, como proceso de enseanzaaprendizaje, da un giro importante, ya que los profesores ahora debern dominar diversas competencias que les permitan atender a una gran diversidad de alumnos. De igual manera, la elaboracin de todo material didctico, ya sea libro, gua didctica o CD interactivo, debe apoyar el desarrollo de competencias tanto de los docentes como de sus alumnos. Para facilitar tu labor de investigacin, actualizacin y didctica especializada en cada tema, la autora de esta serie de libros y su equipo de trabajo se han dado a la tarea de disear este material de apoyo que esperamos sea til y de tu agrado. Te invitamos, pues, a ser parte de esta enriquecedora experiencia.

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Las mentes del futuro


Todas las acciones y estrategias de enseanza debern enfocarse al desarrollo de un pensamiento o mente superior, adquiriendo cualidades que permitan caracterizarla como: Mente Mente Mente Mente creativa respetuosa tica disciplinada

Mente creativa
En momentos difciles slo la creatividad es ms importante que el conocimiento. Albert Einstein

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En la actualidad, los mltiples y acelerados cambios en la sociedad nos obligan a valorar las necesidades de diversas maneras. En el caso de la educacin, sin la creatividad estaramos casi en la Edad de Piedra; imagina el panorama! Nuestros programas educativos se rigen con un esquema de competitividad que se repite tanto en la vida cotidiana como en la laboral. Debemos considerar que al iniciar una actividad de aprendizaje es necesario sensibilizar a nuestros alumnos sobre la importancia de la creatividad como un modelo de rasgos psquicos e intelectuales inherentes a todo ser humano, que debe estar presente en su educacin y desarrollo. El trmino "creatividad" es reciente dentro de nuestros modelos educativos; son pocas las universidades que en nuestro pas han dado la importancia debida al tema, aunque ya se va imponiendo. La creatividad es una capacidad que el ser humano ha desarrollado en toda la historia, mediante ella se han resuelto grandes problemas en todas las culturas.

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Si no fuera as, de qu otra manera nos podemos explicar la originalidad y utilidad de los objetos que usamos a diario?, o cmo un ser humano puede escribir los ms bellos poemas o la ms bella msica? El ser creativo tiene un gran potencial para enfrentar retos de la forma ms original posible, e involucra inspiracin, uso de la tecnologa actual, talento, cultura, curiosidad, espritu aventurero y, en gran parte, da un sentido ldico al arte y a la ciencia de educar. En forma general, la creatividad sugiere:  Motivacin: se refiere a todas las circunstancias o factores capaces de estimular conductas que van en busca de soluciones.  Originalidad: es la cualidad de algunas obras o productos inventados, que los hace nuevos o novedosos, ya que no se derivan ni relacionan con otras obras.  Capacidad de percepcin en diversas realidades (fantasa, talento perceptivo): es hacer uso de los sentidos para recibir e interpretar sensaciones del entorno mediante ideas y acciones.  Innovacin: consiste en aplicar nuevas ideas o conceptos a diversas prcticas, servicios o productos.  Transformaciones en el mbito tecnolgico: es el conocimiento sistemtico aplicado en diversos sectores productivos.  Ingenio y curiosidad: representa la capacidad de una persona de imaginar objetos tiles, aplicando sus habilidades y conocimientos, as como diversos medios tcnicos, siguiendo en todo momento el inters por conocer datos ms all de un lmite.  Mente progresista: es buscar continuamente el desarrollo y la evolucin en cualquier mbito o actividad humana. xito: consiste en lograr la aceptacin de algo.  Liderazgo: capacidad de promover, convocar, gestionar, motivar e influir en otras personas para lograr de un trabajo objetivos comunes. Prestigio: es la bsqueda de buena reputacin y estima. Toma y valoracin de riesgos importantes. Audacia: es ser valiente, atrevido, osado. Bsqueda de alternativas y soluciones.  Espritu emprendedor: se entiende como la habilidad que posee el humano de iniciar una obra o un proyecto.

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 Actitud investigadora: es la actividad que favorece la prctica mediante la comprensin de fenmenos que permitan la generacin de nuevos conocimientos que se transfieren a otras esferas hasta hacerlos conocidos o pblicos.  Pensamiento sistmico: es la actitud ante una realidad en trminos de su totalidad que se somete a anlisis, comprensin y accin de cada uno de los elementos que integran un sistema, as como las relaciones de cada uno de stos. Manejo de valores trascendentales acordes con sus intereses. No podemos distinguir un campo en donde exclusivamente se aplique la creatividad, pues todas las reas del conocimiento humano son campo de aplicacin del proceso creativo. Este proceso abarca las siguientes seis etapas. I. El cuestionamiento: es cuando se percibe una necesidad como problema, aplicando sentido de inquietud encauzada a un inters propio o en comn entre varias personas. II. El acopio de datos: consiste en la observacin del campo en donde se har cualquier aplicacin, y se verifica informacin con relacin a entrevistas, reunin de material, etctera. III. La incubacin: es la digestin inconsciente de ideas, donde se van transformando diversas soluciones; es el periodo de actividad, aparentemente estril, y se le compara con el periodo de gestacin en la mujer. IV. La iluminacin: es cuando se encuentra la solucin adecuada y se da a conocer; se le compara con el proceso de dar a luz; es decir, la culminacin de un proceso. V. La elaboracin: consiste en llevar a cabo "en forma material" las ideas que culminaron en la iluminacin. VI. La comunicacin: es cuando se da a conocer el producto final.

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Mente disciplinada
el hombre debe ser capaz de dominar las formas de pensamiento creadas por el hombre a lo largo de la historia y debe ser capaz de ampliar su propia formacin. H. Gardner

Podemos referir que en la mayora de las escuelas se ensean contenidos que deben aprenderse de memoria, como suceda en el modelo tradicional, en el que realmente se ensea la memorizacin, pero no a pensar o razonar los conocimientos memorizados. El pensar requiere un proceso disciplinado, y por ello, el reto para los educadores es hacer que el adolescente entienda mediante la prctica lo que se le est enseando. Se debe tomar en cuenta, adems, que en esta era digital la informacin es an ms relevante y necesaria, pues abre las puertas al conocimiento en diversas reas, por lo que permite que el alumno pueda ir en busca de informacin acorde con sus intereses. Disciplinar la mente requiere cuatro etapas:
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 1. etapa: identificar los temas o conceptos relevantes de una disciplina especfica.  2 etapa: dedicar el tiempo necesario al estudio, reflexionando los temas, conceptos, etctera.  3 etapa: aprender de diferentes formas, es decir, se requiere abordar un tema o contenido mediante conferencias, debates, exposiciones, uso de representaciones grficas, videos, etctera.  4 etapa: propiciar en los alumnos un ambiente adecuado, permitindole hacer sus propias demostraciones, ya que en ellas se ver reflejado el nivel de comprensin adquirido al plantear preguntas o situaciones a resolver.

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Mente sinttica
Cada da sabemos ms y entendemos menos. Albert Einstein

Con este tipo de mente se pretende el dominio de varias perspectivas, similar al acto de armar un rompecabezas para dar sentido a una imagen desconocida, y que de alguna forma va dando a otras personas informacin de referencia de manera coherente. Tipos de sntesis: Narraciones.  Taxonomas: es la organizacin de materiales de acuerdo con caractersticas y propiedades relevantes.  Conceptos complejos: son los que permiten su relacin con hechos o fenmenos que se pueden combinar o unificar.  Metforas evocadoras: se usan para aclarar conceptos y dar sentido a la informacin para que se pueda transmitir a otras personas.  Teoras: es tener conceptos claros que pueden combinarse para explicar ciertos supuestos  Metanarraciones: como el prefijo sugiere, esto es ms all, y supone explicar teoras para adquirir nuevos conocimientos y experiencias.

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Mente respetuosa
El respeto nace con todos, de nosotros depende que lo practiquemos. Annimo.

Ante los problemas de la sociedad, como la violencia y la discriminacin, y en general, la falta de amor en sus diversas manifestaciones, la educacin en el hogar enfrenta otro reto importante, pues se pretende que a cada individuo se inculque

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el respeto y las actitudes positivas para con sus semejantes, considerando que el origen, cultura y creencias son diferentes en todas partes del mundo, pero no excluyentes de ningn ser. Para concretar este tipo de mente se pueden llevar a cabo prcticas, juegos y trabajos en equipo con grupos que representen diversas culturas, con lo que se promuevan valores que desarrollen actitudes y conductas de comprensin, procurando en todo momento ponerse en el lugar del otro y buscar el bienestar de los seres humanos que nos rodeen. Aqu el desafo para los educadores ser entonces una labor que se visualiza en tres dimensiones: personal, social y laboral.

Mente tica
La norma es el buen trabajo.

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Esta mente se caracteriza por la visin del mundo hacia el buen trabajo, principalmente preguntndose cada individuo cmo debe comportarse desde el entorno ms cercano, el familiar, hasta la comunidad, la nacin y el mundo. Las bases ticas se empiezan a formar indudablemente en el seno de la familia, donde los padres deben practicar en todo momento un comportamiento tico que sirva de ejemplo a sus hijos, as aseguramos que las competencias se desarrollen con mayor calidad, para lo cual tambin conviene distinguir diversos tipos de competencias, que en nuestro caso clasificaremos como sigue. Competencias Competencias Competencias Competencias comunicativas lgico-matemticas cientfico-tecnolgicas tico-valorativas

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Construccin de competencias
En la actualidad, nuestros programas de estudio se estructuran con un enfoque por competencias, sustentadas mediante diversas teoras, las cuales plantean que, de alguna manera, el alumno adquiera aquellas competencias bsicas que promuevan su desarrollo integral en las diversas reas del conocimiento. Al respecto, entre los autores ms destacados estn los siguientes.

Autor Vigotsky Piaget Howard Gardner Jordan Chomsky Perrenaud


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Propuesta destacada Teora sociocultural Psicologa gentica Desarrollo de inteligencias mltiples Aprendizaje significativo Competencia lingstica Competencias

Si deseas conocer ms, consulta la siguiente lista.


http://www.csems.uady.mx/profordems/UNIDAD22010/ Material_de_Lectura/AspectosBasicos(Tobon).pdf http://informesuniversitarios.com/wp-content/uploads/2011/05/ Cual-es-la-misi%C3%B3n-de-la-educaci%C3%B3n.pdf http://132.248.9.1:8991/hevila/pdf-ariel/Metacognici%F3n,%20 desarrollo%20y%20aprendizaje.%20Dossier%20Documental.pdf http://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=Mt2_Ly6VJn8C&oi=fnd &pg=PA9&dq=competencias+por++piaget&ots= 1wJcahL_ Vt&sig=maLAA-UAuGF9G9EhARGetnz0bLM#v=onepage&q= competencias%20por%20%20piaget&f=false http://redalyc.uaemex.mx/pdf/800/80003510.pdf http://www.teruv.com/wp-content/uploads/2011/01/ la_educacion_encierra_tesoro.pdf http://www.centrodemaestros.mx/enams/CONSTRUIRCOMPETENCIAS.pdf http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/lecturas_BB/blog/ internet.pdf

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Estars de acuerdo en que si en la actualidad te conservas en un empleo, es porque eres una persona competente? Al hablar del enfoque por competencias de nuestros programas de estudio, hay que considerar las capacidades, habilidades, actitudes, aptitudes, destrezas, etc., que se deben fomentar desde muy temprana edad, permitiendo as al alumno integrarse satisfactoriamente en diversas situaciones de la vida cotidiana: la escuela, la comunidad, el trabajo, etc. Con este propsito se deben integrar conocimiento y accin; es decir, los docentes seremos los responsables de crear las condiciones y experiencias idneas que el alumno razone los aprendizajes para que sean significativos, y as las competencias se adecuen desde el inicio de la actividad. Por tanto, la planeacin didctica o por unidad ubica las competencias como uno de los puntos clave del proceso de enseanza-aprendizaje. As, en algn momento la construccin de las competencias llega a ser para el docente una tarea que hasta cierto punto genera confusin, ya que en el proceso de la planeacin didctica hay que plasmar, mediante actividades y contenidos, la forma en que se desarrollarn.
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Por dnde comenzar?


La construccin de competencias requiere que el profesor se comprometa a desarrollar las que demandan los programas de estudio, pues parte del fundamento obedece al trabajo sobre lo que conocemos como los cuatro pilares de la educacin, que son los siguientes:  Aprender a aprender: dominio de instrumentos cognitivos que se necesitan para lograr una comprensin adecuada.  Aprender a hacer: adquisicin del manejo adecuado para realizar una actividad o trabajo.  Aprender a ser: desarrollo integral de la persona enfocado a su autorrealizacin.  Aprender a convivir: capacidad para ponerse en el lugar del otro.

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Estos pilares conciben la educacin como una respuesta a las necesidades bsicas de aprendizaje de nuestros alumnos para una competencia futura, teniendo en cuenta la cantidad de informacin que en la actualidad se maneja en redes de informacin. As, la educacin debe transmitir ahora mayor cantidad de conocimientos adaptados a las sociedades actuales. Para reflejar este perfil en nuestros alumnos debemos darnos a la tarea de elaborar la planeacin por competencias de unidad o dosificacin de contenidos (de acuerdo con nuestro libro), ya que de esta manera lograremos integrar positivamente al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje, buscando en todo momento el desarrollo de competencias. La idea de esta planeacin o dosificacin es disear actividades que permitan que los alumnos, en un proceso dinmico, desarrollen competencias genricas y disciplinares mediante actividades a partir del planteamiento de una situacin problemtica, que de preferencia sea del inters de los alumnos. Slo as se van adquiriendo aprendizajes significativos que, por su naturaleza, permiten que los alumnos razonen crticamente cada parte del proceso. La planeacin requiere un gran ejercicio reflexivo para ubicar por bloque o unidad cada una de las competencias a desarrollar, y para eso proponemos las siguientes sugerencias. Identificar y analizar los propsitos para conocer el aprendizaje 1. que se pretende son las metas que se tienen como docente. sta es la finalidad del aprendizaje en s, y normalmente se traduce en un verbo de desempeo con un esquema taxonmico que nos permita ubicar el nivel de conocimientos y, por tanto, de aprendizaje del alumno. Aqu empieza a tomar forma la construccin de competencias. Para este fin utilizaremos la taxonoma de Bloom, que detalla las competencias bsicas, y la de Robert Marzano, que utiliza trminos enfocados al desarrollo de habilidades; ambas justifican el enfoque de los programas actuales.

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Taxonoma de Bloom Conocimiento Adquirir Calcular Citar Clasificar Conocer Decir Definir Describir Distinguir Enumerar Fijar Formular Hacer listado Identificar Localizar Mostrar Nombrar Recitar Recordar Relatar Repetir Reproducir Seleccionar Sealar Subrayar Traducir Comprensin Anular Cambiar Comentar Comparar Confeccionar Construir Decir Describir Determinar Dibujar Diferenciar Discutir Distinguir Explicar Expresar Extraer conclusiones Fundamentar Generalizar Hacer listas Identificar Ilustrar Inferir Informar Interpretar Justificar Leer Memorizar Narrar Preparar Recitar Reconocer Recordar Relacionar Relatar Repetir Replantear Representar Resumir Traducir Transformar Ubicar Aplicacin Aplicar Clasificar Comparar Demostrar Desarrollar Descubrir Disear Dramatizar Efectuar Ejemplificar Ejercitar Ensayar Escoger Experimentar Fomentar Hacer Ilustrar Interpretar Llevar a cabo Modificar Operar Organizar Planificar Practicar Programar Realizar Reestructurar Relacionar Resolver Sintetizar Usar Utilizar Anlisis Aclamar Analizar Calcar Comparar Constatar Criticar Debatir Desarmar Descomponer Descubrir Desmenuzar Determinar Diagramar Diferenciar Distinguir Enfocar Examinar Experimentar Inspeccionar Inventar Investigar Observar Probar Relacionar Sealar Ver Sntesis Categorizar Clasificar Coleccionar Compilar Componer Concebir Concluir Confeccionar Constituir Crear Deducir Definir Disear Elaborar Escribir Especificar Esquematizar Fabricar Formular Idear Imaginar Intuir Inventar Juntar Manejar Ordenar Organizar Planificar Preparar Producir Proponer Proyectar Reconstruir Relatar Resumir Sintetizar Suponer Teorizar Evaluacin Apreciar Aprobar Argumentar Asignar puntos Asignar valor Auscultar Calcular Calificar Comparar Comprobar Considerar Constatar Criticar Decidir Discutir Elegir Escoger Estimar Jerarquizar Juzgar Medir Preferir Rechazar Revisar Tipificar Valorar

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Taxonoma de Marzano
Robert Marzano propone una taxonoma formada por: a) El Sistema de Conciencia del Ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje. b) El Sistema de Metacognicin que elabora el plan de accin. c) El Sistema de Cognicin que procesa la informacin. d) El Dominio del Conocimiento que provee el contenido necesario.

Sistema de Cognicin
Los Procesos mentales del Sistema Cognitivo toman accin desde el Dominio del Conocimiento. As se da acceso a la informacin para usar del conocimiento. Marzano divide el Sistema de Cognicin en cuatro procesos, cada uno de los cuales requiere del anterior: a) Conocimiento/recuerdo b) Comprensin c) Anlisis d) Utilizacin del conocimiento

Anlisis

Comprensin Conocimiento recuerdo


Recuerdo de la informacin exactamente como fue almacenada en la memoria permanente:  Nombrar: identificar o reconocer la informacin pero no necesariamente comprender su estructura.  Ejecutar: realizar un procedimiento, pero no necesariamente se comprende cmo se produjo. Identificar los detalles de la informacin que son importantes. Recordar y ubicar la informacin en la categora apropiada.  Sntesis: identifica la mayora de los componentes de un concepto y suspenden los detalles insignificantes del mismo.  Representacin: presentar la informacin en categoras para que sea ms fcil de encontrarla y utilizarla.

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Utilizar lo que han aprendido para crear nuevos conocimientos y aplicarlo en situaciones nuevas.  Relacin: identificar similitudes y diferencias importantes entre conocimientos.  Clasificacin: identificar categoras relacionadas al conocimiento de sobre y subordinacin.  Anlisis de errores: identificar errores en la presentacin y uso del conocimiento.  Especificaciones: identificar aplicaciones especficas o consecuencias lgicas del conocimiento.

Dominio del Conocimiento


Informacin: la organizacin de ideas, tales como principios, generalizaciones y detalles (como trmino y hechos). Los principios y las generalizaciones son importantes debido a que permiten almacenar ms informacin con menos esfuerzo categorizando los conceptos. Procesos mentales: se pueden alinear procesos complejos, como la escritura, y procesos ms simples que encierran una serie de actividades que no es necesario realizar en una serie especfica de pasos. Procesos fsicos: stos dependen del rea de aprendizaje y de lo complejo de la actividad. Se presentan en actividades como las que se dan en el proceso de lectura (movimiento ocular de izquierda a derecha) a las que se presentan en movimientos para realizar ejercicios fsicos que requieren fuerza y equilibrio.

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Sistema de Conciencia del Ser


La Conciencia del Ser est compuesta de actitudes, creencias y sentimientos que determinan la motivacin individual para completar determinada tarea. Los factores que contribuyen la motivacin son la importancia, eficacia y las emociones.  Evaluacin de importancia: el estudiante puede determinar qu tan importante es el conocimiento y la razn de su percepcin.  Evaluacin de eficacia: el estudiante puede identificar sus creencias sobre habilidades que mejorarn su desempeo o comprensin de determinado conocimiento.  Evaluacin de emociones: el estudiante puede identificar emociones ante determinado y la razn por la que surge determinada emocin.  Evaluacin de la motivacin: el estudiante puede identificar su nivel motivacin para mejorar su desempeo o la comprensin de conocimiento y la razn de su nivel.

Sistema de Metacognicin Utilizacin


Aplicar el conocimiento en situaciones especficas:  Toma de decisiones: utilizar el conocimiento para tomar decisiones o tomar decisiones acerca del uso del conocimiento.  Resolucin de problemas: utilizar el conocimiento para resolver problemas o resolver problemas sobre el conocimiento.  Investigacin experimental: utilizar el conocimiento para generar y evaluar hiptesis o puede generar y evaluar hiptesis sobre el conocimiento.  Investigacin: utilizar el conocimiento para conducir investigaciones o puede conducir investigaciones del conocimiento. Controla los procesos de pensamiento y regula los otros sistemas. Se establece metas y toma decisiones acerca de qu informacin es necesaria y qu proceso cognitivo ser el mejor para alcanzar determinado objetivo.  Especificacin de metas: el estudiante puede establecer un plan de metas relacionadas con el conocimiento.  Monitoreo de procesos: el estudiante puede monitorear la ejecucin del conocimiento.  Monitoreo de la claridad: el estudiante puede monitorear hasta qu punto posee claridad en el conocimiento.  Monitoreo de precisin: el estudiante puede determinar hasta qu punto es preciso en el conocimiento.

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2. En cuanto a los contenidos, ya consignados en el Programa de Estudios, stos presentan caractersticas especiales debido a la diversidad de cada grupo y a los seis campos tecnolgicos que enfatizan el trabajo en distintos aspectos tcnicos impartidos de manera diferenciada en las diversas modalidades de la educacin secundaria: general, tcnica y telesecundaria, considerando que en esta ltima se tienen en cuenta los trabajos con proyectos comunitarios, adems de su alcance y profundidad. Los aprendizajes esperados nos dan a conocer las competencias que el alumno obtiene, es decir, los rasgos de egreso, que tambin es relevante considerar en las taxonomas anteriores.

Nombre actual Diseo arquitectnico Electricidad Confeccin del vestido e industria textil Preparacin y conservacin de alimentos Informtica Ofimtica

Clave 310 315 319 324 325 327

Campo Tecnologa de la construccin Tecnologa de la construccin Tecnologa de manufactura Tecnologa de alimentos TIC Tecnologa de la salud, los servicios y la recreacin

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Las sugerencias didcticas (apertura, desarrollo y cierre) se 3. refieren al diseo de secuencias de aprendizajes que, mediante el anlisis y la reflexin, se organizan para dar paso al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas, y teniendo en cuenta el o los niveles taxonmicos anteriores a la ubicacin de la competencia a desarrollar.
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Verbo de desempeo

Contenido conceptual

Finalidad contextual

Condicin de referencia

Como sugerencia, la expresin de estas competencias se observa en la siguiente frmula.  Verbo de desempeo. Se conjuga en tiempo presente, tercera persona del singular. Es la accin precisa que se puede observar en cualquier actividad.  Contenido conceptual. Es lo que se refiere a la actuacin y el desempeo; es la accin concreta.  Finalidad contextual. Responde a: cmo dice, con qu finalidad, para qu o quin, con la meta, con ello, as como, etc. Es el fin que persigue la accin concreta aplicndose a un campo o rea de conocimiento: para qu, en dnde.  Condicin de referencia. Expresa el nivel y calidad de logro considerando los parmetros necesarios: con base en, en funcin de, segn, teniendo en cuenta, etctera. Evaluacin. Es donde se determinan las estrategias que permiten 4. llevar a cabo la evaluacin acorde con los propsitos y diseo de sugerencias didcticas, mismas que se deben evidenciar. Recursos para el aprendizaje. Identifican los recursos didcticos 5. para el adecuado desarrollo de las sugerencias didcticas y las sesiones que se impartirn.

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Competencias comunicativas
Se aprende a ser un lector competente al leer y a ser un escritor competente, al escribir.

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La idea principal de este tipo de competencias en la educacin bsica es desarrollar en el alumno los elementos esenciales, como la lectura y la escritura, muy necesarios para su formacin como para la vida de un profesionista competente en su habilidad como lector y escritor. Este aprendizaje inicia desde la infancia, cuando el nio vive un proceso de transformacin constante y, por tanto, su desarrollo depende de estmulos y factores culturales (seres con quienes convive) que le permiten adquirir diversas experiencias como fuente de conocimientos. El nio va conociendo el mundo que le rodea mediante los actos que realiza diariamente, y se forma imgenes que va traduciendo con el lenguaje. En este sentido se tiende un puente cognitivo en el que los conocimientos previos del nio se unen con los que adquirir en el entorno sociocultural en que se desarrolla. As el lenguaje se va adquiriendo en diversos contextos sociales, donde no slo usa, sino que tambin hay un intercambio lingstico o comunicativo. La adquisicin del lenguaje es un factor fundamental para el desarrollo del nio, ya que responde a diversas necesidades y acciones del propio humano. El entorno del nio es factor clave en la adquisicin y uso del lenguaje. Las competencias comunicativas implican responsabilidad ante un panorama social que intenta contribuir a la formacin de personas que puedan hacer uso de la palabra en pblico, escuchar y entender diversas formas de discurso, y sobre todo, expresarse en diversas situaciones, lo cual implica la coordinacin de diversas acciones que ponen en prctica estas habilidades.

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La comprensin lectora
El objetivo principal es entender lo que se lee, por lo que el acto de leer se convierte en la bsqueda de un significado donde se relaciona la informacin que se recibe con diversos contextos, como el conocimiento previo de cada lector en cuanto a un tema, la formulacin de hiptesis, pruebas, compartir interpretaciones, expresar lo ya ledo, etc., realizando as el siguiente proceso. Lector Propsitos de lectura Conocimientos previos

Comprensin lectora Construccin de significado

Caractersticas especficas Texto


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Se entiende por: Propsitos de lectura: esparcimiento, bsqueda de informacin y estudio. Conocimientos previos: de la lengua, del tema, del autor. Caractersticas especficas: propsito, estructura, gnero textual, tema, vocabulario, punto de vista. De acuerdo con los propsitos de la lectura, el lector se vuelve selectivo, ya que decide qu partes de un texto leer de acuerdo con sus intereses, desde un cuento que selecciona en un ndice hasta columnas de un peridico en busca de informacin, etctera.

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Debemos tener presente que los lectores aprenden de diversas maneras, y que la modalidad de lectura la determinan el tipo de texto y el propsito. De esta manera, durante la lectura el lector controla el nivel de comprensin que tiene sobre el texto, y en su momento tambin decide cuando enfrenta una dificultad ya sea volviendo a leer (retrocediendo), continuando en busca de explicaciones de un fenmeno, o simplemente recurriendo a alguien de su entorno. El proceso es el siguiente: Conocimientos previos Propsitos de lectura Planteamiento de hiptesis Puesta a prueba Control o monitores Ratificacin de hiptesis Continuacin de la lectura Podemos apoyar a los alumnos a desarrollar sus competencias lectoras si enmarcamos la lectura en proyectos que tengan sentido; organizamos lecturas con propsitos definidos; garantizamos la produccin de textos autnticos; propiciamos el aporte de conocimientos previos;  observamos en el texto los datos que pudieran concordar o no con los conocimientos del alumno;  damos prioridad a lecturas silenciosas o en voz alta si slo se tiene un ejemplar para varias personas, o si existiera una idea a discutir en forma grupal;  hacemos que el alumno practique la lectura en voz alta para que se escuche,  coordinamos debates reflexivos acerca de las lecturas que se llevan a cabo en el aula.

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La produccin escrita
En la actualidad somos parte de una gran expansin de las sociedades de informacin y redes de conocimientos. Este fenmeno hace que los seres humanos se adecuen a las exigencias que permiten desenvolverse eficazmente mediante diversas tecnologas, lenguas y culturas. La escritura, entonces, representa el medio a travs del cual participamos en diversas formas de divulgacin del conocimiento. Debemos tener en cuenta que la escritura no debe ser slo una transcripcin, sino ms bien la interpretacin de ideas, comprensin de mensajes, razonamiento de lo que se escribe, etc. As, la escritura y la lectura se complementan y relacionan mutuamente. La educacin bsica debe asumir la total responsabilidad de formar lectores-escritores capaces de producir textos adecuados, y esto se logra en buena parte cuando el estudiante llega a formar un modelo a partir de la lectura. En general se pretende que el alumno:  Escriba con ortografa correcta, buen uso de los signos de puntuacin y letra legible.  Produzca textos coherentes, acordes con ciertas situaciones, sintcticamente correctos y con vocabulario adecuado y variado.  Ordene y exprese ideas, pensamientos, emociones, sentimientos, etctera. Existen tres condiciones clave que permiten al alumno desarrollar la competencia comunicativa; stas son: 1. Leer con placer. Se logra despertando el inters del alumno con textos de su agrado, adecuando espacios y tiempo para tal fin, estimulando constantemente su imaginacin, de tal manera que se vaya construyendo el hbito de la lectura. Leer para comprender. El docente puede generar situaciones que 2. den pie a un tipo de lectura que retome conocimientos previos y a la vez motive espacios de discusin sobre textos ya ledos, que se pueden releer, y seleccionar lo que no comprendan, aqu se pueden crear estrategias alternativas y creativas.
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3. Escribir con entusiasmo. La motivacin debe ser una prctica constante del docente, ya que habr de procurar actividades creativas, innovadoras, etc. que logren atraer la atencin del alumno, a la vez que lo desafen y estimulen. El siguiente es un esquema modelo para la construccin de competencias comunicativas. Construir y desarrollar la comprensin lectora y la produccin escrita. Desarrollar estrategias para organizar y llevar a cabo una feria del libro.  Aprender a buscar en fuentes y documentos Aprender a realizar registros  Aprender a organizar y guardar informacin  Aprender a dominar la palabra pblica  Escribir cartas con distintos propsitos  Seleccionar informacin adecuada a diferentes fines  Organizar informacin segn la necesidad  Realizar diferentes producciones escritas Comparar Lingstico-comunicativa.

Mdulo nico Actividad de movilizacin

Competencia de integracin

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Competencias especficas

Competencia disciplinar

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Competencias lgico-matemticas
En la actualidad, la estructura cognitiva es indispensable para el ser humano, pues le permite adquirir conocimientos tericos y prcticos donde las matemticas se consideran un medio universal de comunicacin que nos acerca a la ciencia y a la tcnica, y que actualmente demanda el sector productivo. Por otro lado, las matemticas contribuyen a lograr un pensamiento metdico, ordenado y lgico que proporciona al alumno un acercamiento a una mejor calidad de vida. De alguna forma, las matemticas constituyen un lenguaje universal en el que las palabras y smbolos permiten comunicar ideas, patrones o modelos, espacios y formas de la vida cotidiana. La lgica tambin abre puertas a la adquisicin de un lenguaje que posibilita la comunicacin con el entorno del alumno. Estos conocimientos se manipulan en todas las reas del conocimiento y por ello ahora se buscan diferentes alternativas de solucin a diversas situaciones, rebasando esquemas en los que la aplicacin de estas competencias hacen ms significativos los conocimientos para el alumno, ya que le permiten calcular, medir, evaluar hiptesis y proposiciones, efectuar operaciones, etc., ayudando a solucionar problemas de la vida cotidiana. La capacidad de usar los nmeros de forma afectiva y efectiva lleva al alumno a un razonamiento adecuado que involucra la sensibilidad a diversas relaciones lgicas y modelos, afirmaciones, proposiciones, etc. El alumno es as capaz de plantear problemas y hacer clculos numricos utilizando un pensamiento abstracto, con lgica, estableciendo con nmeros distintos datos, y hay profesionales que requieren esta competencia, como los cientficos, ingenieros, contadores. En el aula, muchas actividades implican estas competencias, como razonar y deducir reglas gramaticales, filosficas, operar conceptos abstractos, relacionar conceptos, mapas mentales, rompecabezas, experimentos, etctera.

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En la solucin de problemas se distinguen cuatro fases: 1. Comprensin del problema: entender el problema y conocer los pasos para resolverlo mediante un algoritmo. 2. Organizacin de un plan. 3. Ejecucin del mismo. 4. Verificacin de resultados. Las competencias lgico-matemticas se construyen en la prctica cotidiana partiendo de la necesidad de resolver un problema o situacin. A continuacin se presenta un esquema modelo para la construccin de competencias lgico-matemticas.

Mdulo nico Actividad de movilizacin

Construir y desarrollar habilidades para la resolucin de situaciones problemticas. Desarrollar estrategias para organizar y llevar a cabo una olimpiada de matemticas (o alguna otra actividad).  Concebir un plan estratgico Poner en marcha y llevar a cabo el plan Verificar los resultados obtenidos Comunicar las respuestas  Proponer vas de solucin alternativas y repetir el proceso  Comprender enunciados Usar diferentes cdigos de representacin Analizar variables Lingstico-comunicativa.

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Competencia de integracin

Competencias especficas Competencia disciplinar

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Competencias cientfico-tecnolgicas
Las competencias cientfico-tecnolgicas abarcan diferentes reas del conocimiento y permiten utilizar un conjunto de conocimientos y metodologas aplicados a diversos contextos para explicar un hecho o fenmeno, planteando preguntas y concluyendo con pruebas. Estos conocimientos son los que se refieren a las competencias cientficas, y su aplicacin a las necesidades del ser humano es lo que conocemos como competencias tecnolgicas. Estas competencias invitan a comprender la evolucin de las diversas actividades humanas, as como la responsabilidad que como ciudadanos tenemos frente a stas. Otra idea fundamental en el desarrollo de las competencias es comunicar los conocimientos bsicos, como los principios y mtodos, as como los procesos tecnolgicos aplicados a la ciencia y la tecnologa, marcando un estrecho desarrollo en el uso y manipulacin de herramientas, lo que brinda al alumno la oportunidad de incursionar en el mundo de la investigacin que, como actividad humana, le permite descubrir y adquirir nuevos conocimientos, inventar, innovar y desarrollar su creatividad en la solucin de problemas y, por tanto, acercarse al pensamiento crtico. Aqu tambin participa el nivel de indagacin que los educadores tenemos la responsabilidad de desarrollar en los alumnos. Los niveles de indagacin se detallan a continuacin.
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Conocimientos: principalmente consiste en recordar clasificaciones, 1. fenmenos, hechos, conceptos, principios, teoras, procesos, etc., aunque no se les aplique. Comprensin: el alumno es capaz de comunicar y explicar el 2. significado del aprendizaje, transformarlo en otros esquemas y marcar tendencias. Aplicacin: es la capacidad que adquiere el alumno para aplicar 3. conceptos y principios antes aprendidos. Anlisis: el alumno adquiere la capacidad de aplicar sus 4. conocimientos a diversos tipos de pensamiento, descompone un todo en partes para estudiar cada una de acuerdo con una disciplina y con la finalidad de dar un sentido a todo un sistema. Sntesis: ordena un todo y aplica su creatividad, como si fuera una 5. tcnica con la que se elabora nueva informacin en un sentido esencial. Evaluacin: el alumno adquiere los conocimientos suficientes para 6. comparar, establecer lgicas, llevar estos conocimientos a otras reas, etctera.
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Competencias tico-valorativas
La evolucin del ser humano refleja tendencias que marcan el dominio sobre la tecnologa y la comercializacin, que van en relacin con los valores que permean en cada una de las culturas del mundo para buscar un bienestar entre los seres vivos intentando, en todo momento, rescatar las habilidades que permitan la mejor convivencia de los humanos con su entorno, con esquemas de bienestar, libertad y justicia. La tica, como disciplina, nos permite identificar los intereses humanos y no humanos, as como el valor del medio que nos rodea. La forma en que el medio se puede ver amenazado es parte de un anlisis tico que nos permite determinar las soluciones, asumir responsabilidades, juzgar crticamente situaciones y encontrar aspectos positivos que se lleven a la prctica en la vida diaria. Los valores, como principios, creencias, convicciones, bienes universales, etc., permiten la mejora de la persona, del ser humanizado, y orientan su comportamiento de acuerdo con la persona que construimos en nosotros mismos. Asimismo representan necesidades del ser humano, sus ideales, por lo que su significado cobra gran importancia; son el marco del comportamiento que debe tener todo ser humano en su razn de ser e inspiran acciones que le permiten alcanzar sus objetivos.
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Ejemplo para la construccin de este tipo de competencias: Actividad de movilizacin Competencias relacionadas Integrar a un alumno de otra cultura al grupo. Saber ser respetuoso, justo y tener autodominio. Ser hbil para: razonar moralmente, manejar conflictos, tomar decisiones, modificar creencias y convicciones, modificar relaciones emocionales, interactuar con otros de manera inclusiva, igualdad e interdependencia. tico-valorativa.

Competencia especfica

Competencia disciplinar

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Desarrollo de talentos
Uno de los principales problemas de educacin que enfrentamos en nuestro pas se relaciona con el desarrollo de talento. Ante un panorama en el que un proceso de globalizacin requiere incluir mayor nmero de personas en los diversos sectores productivos, el rezago educativo representa un verdadero reto ante las expectativas de un mundo que cada da exige mayor dominio de competencias ms especializadas y la inclusin de nuestros alumnos a las sociedades del conocimiento y la informacin. De esta forma se considera que el talento es un potencial, en el sentido de que un alumno porta una cantidad de aptitudes o caractersticas que puede desarrollar a mayor o menor ritmo de acuerdo con diversas circunstancias. El talento, como tal, manifiesta un conjunto de destrezas que sobresalen con respecto a otras y se desarrollan con xito. Puede heredarse o aprenderse, desarrollando funciones mentales en forma de facultades intelectuales en las que interviene el procesamiento de informacin que a la vez involucra: Atencin 1. 2. Concentracin 3. Memoria 4. Percepcin 5. Comprensin Las capacidades de cada alumno deben detectarse a tiempo para proveer oportunidades de crecimiento en cualquier mbito, esto requiere un ambiente de trabajo que motive y estimule todos los logros de que son capaces nuestros estudiantes. Y es aqu donde la actitud es tambin muy importante, es decir, el comportamiento de cualquier persona para hacer frente a diversas situaciones. De esta forma, el desarrollo de capacidades, ya sea en forma colectiva o individual, dirige al alumno a un desarrollo espiritual mediante la valoracin de s mismo, resaltando el sentido de apreciacin del amor, la libertad, etc. en cualquiera de sus manifestaciones.

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Ante el panorama de las sociedades actuales, es igual de importante mantener en todo momento una actitud positiva, ya que de alguna forma los alumnos que aprovechan al mximo sus potencialidades son capaces de dominarse a s mismos ante todo sentimiento negativo. Renzulli (ref. Mnks y W. van Boxtel, 1992) representa en tres grupos las capacidades que pueden encontrarse en alumnos superdotados, es decir, que se encuentran por encima de la media.

Colegio

Capacidad por encima de la media

Compaeros

Creatividad

Implicacin de la tarea

Familia

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1. Capacidad por encima de la media. Se refiere a cualidades fuera de lo normal que se detectan con las pruebas de inteligencia general o rendimiento. 2. Creatividad. Se cumplen funciones caractersticas, como la originalidad, innovacin y romper esquemas o paradigmas. La evaluacin de este grupo se hace mediante la realizacin de productos que permitan visualizar y estimar el potencial creativo del alumno. 3. Implicaciones en la tarea. Este grupo involucra factores como la persistencia para concluir un propsito, motivacin intrnseca, independencia y confianza, entre otros.

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El papel del docente


Ante el marco de la globalizacin y el efecto de la informacin en la sociedad, que se caracteriza por la aplicacin de las tic en forma general, en la actualidad el docente asume diferentes roles; dado que se encarga de transmitir conocimientos al alumno, debe motivar y supervisar cada una de las actividades del proceso enseanzaaprendizaje. Debe asumir el dominio de diversas competencias que le permitirn un mejor desarrollo profesional, ya que enfrenta una nueva cultura donde las formas de ver, entender y comunicarse evolucionan de manera vertiginosa. Esto representa, a la vez, reubicar valores y normas que regulen el uso de las tecnologas actuales, que finalmente se reflejen en cuestiones educativas al hablar del reto de llevar las tic al mayor nmero de estudiantes del pas, ayudando as no slo a incrementar la matrcula, sino a elevar los ndices de personas preparadas para enfrentar un mundo laboral cada da ms exigente, es decir, los ndices educativos nacionales. Sociedad cambiante, formacin continua, educacin informal, nuevas formas de alfabetizacin, nuevos ambientes educativos (educacin en lnea), nuevas competencias, son slo algunos parmetros a tomar en cuenta. Para el docente se distinguen diversas reas generales de competencias, como las siguientes. Cooper (1999):  Conocimiento terico suficientemente profundo acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano.  Valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. Dominio de contenidos y materiales de enseanza. Conocimiento personal prctico sobre la enseanza.

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Lo que el docente debe dominar: 1. Conocer lo que ensea. 2. Conocer o cuestionar el pensamiento docente espontneo. 3. Adquirir conocimientos sobre el aprendizaje de las ciencias. 4. Expresar opiniones sobre la enseanza habitual. 5. Saber preparar actividades. 6. Saber evaluar. 7. Saber dirigir una actividad de los alumnos. 8. Utilizar la investigacin e innovacin. En cuanto a las competencias digitales bsicas destacan: 1. Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. 2. Lenguaje audiovisual. 3. Adecuadas prcticas didcticas. 4. Multiculturalidad y diversidad. 5. Dinmicas de grupos. 6. Resolucin de problemas o conflictos. Caractersticas de un buen docente: Preparar adecuadamente las clases. Motivar. Considerar la diversidad de los estudiantes en las clases. Usar materiales diversos e innovadores, de inters. Tener claridad en la enseanza. Procurar el orden y disciplina en todo momento. Comunicacin efectiva y afectiva con los alumnos. Tratar con respeto a los alumnos. Ser capaz de reconocer errores y evitarlos. Realizar labores de tutora. Brindar atencin e inters constante a los alumnos.  Capacidad de manejar con los alumnos niveles altos de exigencia en el trabajo.  Capacidad para ensear a los estudiantes a ser independientes y organizados en el aprendizaje. Promover y orientar el trabajo en equipo.  Llevar a cabo investigacin en el aula, promover el aprendizaje entre los alumnos. Afortunados los docentes que llevan a cabo su labor con amor, creatividad, variedad, ciencia y arte.

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Proceso de evaluacin por competencias


Una de las reas ms complejas e importantes en el campo educativo es la evaluacin, ya que en sta se reflejan resultados de todo un proceso de enseanza-aprendizaje que, a la vez, se interpreta para verificar los alcances deseables en un plan de estudios y tendencias. En trminos de evaluacin, se intenta valorar la informacin a travs de la emisin de juicios que planifican y reorientan la prctica educativa, y en la actualidad se debe considerar que este proceso inicia desde una adecuada planeacin de clases (parte de este tema ya se vio en la seccin de construccin de competencias). Debemos tener presente que el modelo educativo actual, en la mayora de los casos, centra la atencin en la elaboracin de proyectos que parten de ciertos problemas y hacen referencia a situaciones de la vida cotidiana. El proceso de evaluacin por competencias tambin requiere la formulacin clara de objetivos y propsitos de aprendizaje, as como de las metas. Algunas consideraciones que se deben tener en cuenta son:
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 Mantener una actitud positiva ante la diversidad de ambientes de trabajo, alumnos, etc., as como poner en prctica la creatividad y motivacin.  Seleccionar la competencia que se desarrollar segn el programa de estudios, y las necesidades e intereses de los alumnos.  Definir con claridad las habilidades, destrezas, actitudes y valores que deber adquirir el alumno para desarrollar la competencia.  Considerar aquellos talentos que poseen los alumnos, como investigar, construir, etctera.  Brindar los recursos necesarios para el trabajo y logro de aprendizajes significativos.

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A continuacin se define una gua, a manera de sugerencia, para llevar a cabo la evaluacin por competencias: Considerar no slo lo que el estudiante sabe en el momento, 01. sino tambin lo que puede hacer con esos conocimientos en diversos contextos. Disear varias estrategias de evaluacin, ya que se debe tener 02. en cuenta la diversidad de contextos que permiten dar paso a los conocimientos. Determinar en las competencias los desempeos o acciones 03. que permiten observar o evidenciar las mismas. De acuerdo con los propsitos de aprendizaje, as como con los 04. aprendizajes esperados, se marca una intencin educativa, as como un nivel de complejidad dados por verbos de desempeo (taxonomas) que describen lo que el alumno debe aprender o adquirir. Los aspectos a evaluar se pueden marcar en diversos 05. contextos, como el cognitivo, fsico, tico, social o cultural. Los contextos anteriores marcan el desempeo (el hacer), 06. mediante situaciones concretas en las que podemos evaluar actitudes, habilidades, motivacin, saberes, valores, etctera. Considerar que cada disciplina maneja un contexto con su 07. propia lgica y mecnica, acorde con su realidad y sus propios saberes. En los saberes de cada disciplina hay bases como: teoras, 08. mbitos con que se relaciona, reglas o normas de accin, conceptos e historia. En la evaluacin se deben de tener en cuenta los siguientes 09. procesos. A  utoevaluacin. El alumno valorar la formacin de sus propios conocimientos de acuerdo con los propsitos de aprendizaje, criterios de desempeo, saberes y evidencias, llevndolo as al autoconocimiento y la autorregulacin.  Coevaluacin. Los alumnos evalan entre ellos las competencias adquiridas de acuerdo con los criterios que defina el profesor mediante la realimentacin, un clima de confianza y la crtica constructiva. Heteroevaluacin. Es la valoracin que hace un alumno de otro, considerando los logros as como los aspectos a mejorar con base en parmetros ya definidos.

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stos pueden ser: escuchar al alumnado, respetar la diferencia, emplear variadas tcnicas o instrumentos de valoracin y considerar el contexto cercano al laboral o medio que rodea al alumno. Evaluar una competencia requiere: 10.  Definir indicadores de logro en ciertas condiciones; estos indicadores son evidencias, comportamientos, pistas, rasgos observables de desempeo que permiten al docente evaluar la competencia, dar seguimiento al nivel de adquisicin de la misma y a su aplicacin en situaciones problemticas. Determinar de qu ser capaz el estudiante. Definir el medio de evaluacin mediante instrumentos como un 11. examen, trabajos, talleres, rbricas, portafolios de evidencias, etc. En nuestro caso consideraremos el portafolio de evidencias y las rbricas por ser instrumentos que en los ltimos aos han logrado importancia e inters.  El portafolio. Es la integracin de un expediente que contiene trabajos reales como evidencia individual del alumno; puede contener trabajos que reflejan conocimientos, reflexiones, habilidades adquiridas, etctera.  Exmenes de opcin mltiple (cerrados). Este CD presenta una serie de reactivos de opcin mltiple que reflejan la adquisicin de competencias adquiridas por bloque de trabajo del libro. Esta forma de evaluacin permite que el alumno seleccione slo una respuesta correcta con base en el propsito del bloque, las caractersticas de nuestros alumnos, los temas vistos en clase y las competencias adquiridas. Los reactivos son un estmulo a una respuesta esperada que puede ser calificada. El profesor decide el puntaje, tiempo asignado y condiciones de aplicacin. Esta evaluacin mide el conocimiento con mayor efectividad, ya que la respuesta es exacta y, por tanto, objetiva y determinada.  Rbricas. Matriz. Es un listado con caractersticas que visualizan factores de desempeo a evaluar que previamente se han acordado; se describen en tablas de doble entrada ordenadas ya sea en forma horizontal o vertical, donde se designan los desempeos o criterios a evaluar incluyendo rangos o niveles. Son una herramienta til en el proceso de evaluacin, ya que permiten llevar a cabo desde una evaluacin diagnostica hasta una final.

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Como rangos se pueden usar escalas de: 0 5 o 0 10 EXCELENTE (4 puntos), BUENO (2 puntos), MALO (0 puntos), S CUMPLE, NO CUMPLE, etctera. Aspectos para la elaboracin de rbricas:  Se toman como variables las conductas esperadas, caractersticas o pasos de un proceso, y a la vez cada variable puede tener sus propios indicadores.  Se incluye lo que los alumnos y el maestro puedan observar.  Los indicadores se deben dar a conocer al alumnado y, de acuerdo con el caso o las circunstancias, se deciden junto con ellos, as como la ponderacin que se les dar.

Aspectos a evaluar
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Escala de clasificacin/nivel de desempeo Excelente (4) El blog llama la atencin y es muy til. Todos sus elementos se localizan fcilmente. Los grficos tienen una buena intencin y se relacionan con el tema principal. Es original y creativo. La informacin es objetiva y de gran inters. Bueno (3) El blog tiene un atractivo til, los elementos grficos y otros se localizan fcilmente y la informacin es concreta. Regular (2) El blog llama la atencin pero la informacin que presenta, as como los grficos y dems elementos son un tanto aburridos, aunque se localicen fcilmente. Malo (1) El blog est lleno de informacin y grficos, as como de colores, y es difcil de localizar y entender.

Presentacin

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Ejemplo de gua para el diseo de rbricas


Calificacin Descripcin  Nivel excepcional de desempeo, rebasa lmites de todo lo esperado. Propone o desarrolla ideas y proyectos.  Demuestra total dominio y comprensin de la situacin.  Se incluyen todos los requisitos del trabajo.  El nivel de desempeo an puede superar lo esperado. Casi no presenta errores.  Demuestra dominio y comprensin del problema.  Se incluyen casi todos los requisitos del trabajo.  El nivel de desempeo es el esperado y los errores no son graves.  Demuestra dominio y comprensin parcial del problema.  La cantidad de requisitos del trabajo supera levemente la media.  Bajo nivel de desempeo, un tanto por debajo de la media.  Los errores son frecuentes.  Demuestra poco dominio y comprensin del problema.  Los requerimientos de la tarea son escasos.  No cumple los requerimientos de desempeo.  No comprende ni domina el problema.  Entiende muy poco el problema.  No cumpli los requerimientos de desempeo.  No hubo un intento de hacer la tarea.  Carece de dominio y comprensin del problema.

5. Excelente (4)

4. Bueno (3)

3. Regular (2)

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2. Deficiente (1)

1. No aceptable (0)

0. Nulo (0)

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