FRANCS

EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA CUARTO CURSO

SPIRALE 4

Spirale 4. 4 ESO. NDICE

JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO SPIRALE METODOLOGA LAS COMPETENCIAS BSICAS CONTENIDOS TRANSVERSALES DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES Unit 0. Le parfait lve de franais Unit 1. Bien dans mon corps, bien dans ma tte ! Unit 2. Communication sans frontires Unit 3. Nous, les jeunes ! Unit 4. Tous solidaires ! Unit 5. Gnration loisirs Unit 6. On a des choses dire !

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1. JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

El incremento de relaciones internacionales por motivos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos o de acceso a medios de comunicacin, entre otros, hace que el conocimiento de lenguas extranjeras sea una necesidad creciente en la sociedad actual. Adems, el desarrollo de nuevas tecnologas convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para la insercin en el mundo laboral y para la comunicacin en general. El dominio de lenguas extranjeras implica la posibilidad de acceder a otras culturas, costumbres e idiosincrasias, al mismo tiempo que fomenta las relaciones interpersonales, favorece una formacin integral del individuo (desarrollando el respeto a otros pases, sus hablantes y sus culturas), y nos permite comprender mejor la lengua propia. La integracin en la Unin Europea de pases con hablantes de lenguas diversas hace necesario el conocimiento de lenguas extranjeras para facilitar la comunicacin entre los miembros de esta amplia Comunidad. En este contexto, se reconoce el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave en la construccin de la identidad europea: una identidad plurilinge y multicultural, as como uno de los factores que favorece la libre circulacin de personas y facilita la cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases. Todas estas razones llevan a considerar la necesidad de que el alumnado de Educacin Secundaria Obligatoria termine sus estudios con el conocimiento de, al menos, dos lenguas extranjeras. El Consejo de Europa insiste en la necesidad de que las personas desarrollen competencias suficientes para relacionarse con otros miembros de los pases europeos. En consecuencia, estima que se debe dar un nuevo impulso a la enseanza de idiomas que ayude a desarrollar la idea de ciudadana europea, y recomienda la adquisicin de un cierto nivel de competencia comunicativa en ms de una lengua extranjera durante la etapa educativa de la Educacin Secundaria Obligatoria, as como de mecanismos que permitan continuar el aprendizaje de idiomas durante la vida adulta. Ese Consejo establece, asimismo, un marco de referencia comn europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, indicando que para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinada lengua el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicacin, aspecto en el que incide la metodologa basada en la consecucin de las competencias bsicas (de acuerdo a la nueva definicin de currculo que hace la LOE). El propsito fundamental de Spirale 4 es el desarrollo de esta competencia comunicativa en los alumnos, adoptando un enfoque metodolgico interactivo, formativo y global, para el que se han tenido en cuenta las ltimas aportaciones y tendencias aparecidas en el campo de la didctica de las lenguas extranjeras, en este caso Francs como segunda lengua extranjera. Es un enfoque interactivo por la amplia gama de actividades y recursos que el mtodo ofrece, y formativo gracias al planteamiento comunicativo de las actividades diseadas que favorecen las actitudes de respeto y tolerancia. Por ello, Spirale 4 quiere desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos por medio dune approche en el que los contenidos lingsticos no son una finalidad en s mismos, sino que se utilizan con un propsito importante: son necesarios para poder participar activamente en las tareas diseadas y comunicarse con los dems participantes. 3 Oxford EDUCACIN

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2. METODOLOGA
FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA La metodologa es un componente esencial del currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria dado su carcter comprensivo y adaptativo, afectando tanto a las acciones docentes como a las actividades discentes. El diseo curricular de la Educacin Secundaria est fundado en el principio del aprendizaje significativo, de modo que las nuevas adquisiciones del estudiante enlacen con los conocimientos previos, para dar lugar a reestructuraciones mentales cada vez ms inclusivas, amplias y ricas; as como en el principio del aprendizaje funcional, segn el cual las actividades de enseanza-aprendizaje parten de situaciones reales, acadmicas y sociales, y retornan a ellas en formas diversas de aplicacin cientfica, tcnica, social, etctera. Las interacciones profesor-alumno y alumno-alumno, as como alumno-recursos materiales, requieren gran variedad de situaciones de aprendizaje y tipos de agrupamiento discente, que pueden sintetizarse en las siguientes: expositivomostrativo, dialogal-coloquial, microgrupal-cooperativo, individualizado, de estudio independiente o trabajo autnomo, que alcanza su logro ptimo en la formulacin aprender a aprender. En el enriquecimiento de las interacciones didcticas, desempea una importante funcin potenciadora la utilizacin de un material didctico que contemple todos los recursos de los que se puedan servir tanto el alumno como el profesor para cumplir el objetivo de comunicacin pretendido. Estos recursos son los que presenta el mtodo de Spirale 4. Este mtodo plantea perfectamente lo que se denomina tareas de comunicacin, que configuran un conjunto de acciones que tienen una finalidad comunicativa concreta dentro de un mbito especfico. Para su realizacin se activa la competencia comunicativa, se ponen en juego diversas estrategias y se utilizan diferentes destrezas lingsticas y discursivas de forma contextualizada. Por lo tanto, las actividades en las que se usa la lengua extranjera estn enmarcadas en mbitos que pueden ser de tipo pblico (todo lo relacionado con la interaccin social cotidiana), personal (relaciones familiares y prcticas sociales individuales), laboral o educativo. La competencia comunicativa, que se desarrollar en el proceso de realizacin de tareas de comunicacin, incluir las siguientes subcompetencias: lingstica (elementos semnticos, morfosintcticos y fonolgicos), pragmtica o discursiva (funciones, actos de habla, conversacin, etc.) y sociolingstica (convenciones sociales, intencin comunicativa, registros, etc.). La competencia estratgica se podra incluir tambin como subcompetencia de la competencia comunicativa. El alumnado utilizar estrategias de comunicacin de forma natural y sistemtica con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin realizados a travs de las destrezas comunicativas. Las destrezas que se desarrollarn sern: productivas (expresin oral y escrita), receptivas (comprensin oral y escrita e interpretacin de cdigos no verbales) y basadas en la interaccin o mediacin. La orientacin metodolgica por la que se optado en Spirale 4 es coherente con lo expuesto anteriormente, y tendr como objetivo fundamental contribuir a que los alumnos desarrollen la competencia comunicativa. Se destacar la importancia de 4 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. utilizar correctamente el cdigo de la lengua extranjera (morfologa, sintaxis y fonologa), tanto oralmente como por escrito, para tener xito en la comunicacin. La reflexin sobre el funcionamiento de la lengua ir encaminada a que los alumnos puedan utilizar los conocimientos adquiridos sobre el nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autocorreccin de las producciones propias, y como recurso para comprender mejor las ajenas. Asimismo, se deber fomentar en ellos la utilizacin de los mecanismos y estrategias de aprendizaje adquiridos en la lengua propia y en la lengua extranjera, tanto en situaciones nuevas de aprendizaje como en situaciones de aprendizaje de forma autnoma. Las tareas o actividades de aprendizaje constituirn el ncleo de la planificacin didctica, y en ellas se integrarn los objetivos, los contenidos y la evaluacin, conformando unidades de programacin. Entre otros criterios, en el diseo de las actividades y tareas se han tenido en cuenta las etapas a seguir en su desarrollo, los conocimientos previos, el tratamiento integrado de los componentes lingsticos, destrezas y estrategias, los logros finales que se pretenden conseguir y las posibilidades de adaptacin a la diversidad del aula. El proceso de enseanza-aprendizaje del francs contribuir a la formacin educativa del alumnado desde una perspectiva global que favorezca el desarrollo de su personalidad, la integracin social, las posibilidades de acceso a datos de inters, etc. De esta forma, la Educacin Secundaria Obligatoria propiciar que los alumnos que hoy se estn formando conozcan formas de vida y organizaciones sociales diferentes a las suyas, mejoren su capacidad de empata, diversifiquen sus canales de informacin y entablen relaciones caracterizadas por la tolerancia social y cultural en un mundo en el que la comunicacin internacional est cada vez ms presente. CONTENIDOS La especificacin de contenidos por cursos ha de ser interpretada como un continuo en el que las habilidades comunicativas, la reflexin sobre la lengua y los aspectos socioculturales se irn construyendo progresivamente y, por lo tanto, cualquier conocimiento tratado anteriormente volver a aparecer en contextos diferentes. De igual modo, la correlacin entre funciones del lenguaje y aspectos gramaticales ser tratada de forma flexible, entendiendo que una misma funcin del lenguaje se puede realizar a travs de distintos exponentes lingsticos, y viceversa. En este apartado se hace imprescindible la esencial tarea didctica consistente en la delimitacin selectiva de los contenidos correspondientes a cuarto de ESO. La seleccin de los contenidos es reductora pero responde a unos principios, tanto en el orden cuantitativo como en el orden cualitativo, entre los que cabe destacar los siguientes: Estadio psicogentico o nivel de desarrollo del alumno que se manifiesta en sus intereses, motivaciones y capacidades. Rasgos contextuales de ndole cultural, social, econmica, etctera. Habilidades, destrezas y conocimientos previos posedos por el alumno, que condicionan los subsiguientes progresos en el aprendizaje significativo. La relevancia de determinados contenidos dentro del rea de francs. Las especficas potencialidades o energa formativa de ciertos contenidos. Resumiendo, el apartado de contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) se ha desarrollado de acuerdo con tres pautas esenciales: 5 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Las directrices del currculo de lenguas extranjeras en la Educacin Secundaria Obligatoria. La seleccin de una lengua autntica que sirva a los alumnos para acercarse y comprender a los adolescentes francfonos, y que sea verdaderamente un vehculo de comunicacin. Contenidos motivadores para los alumnos a travs del tratamiento de temas prximos a sus necesidades, intereses y experiencias.

REFLEXIN GENERAL SOBRE LA LENGUA Gramtica Los contenidos gramaticales que se abordan en las diferentes unidades didcticas de Spirale 4 estn en perfecta consonancia con lo exigido curricularmente. Estos son los siguientes: 1. Dar rdenes con cortesa, expresar la opinin, aconsejar, efectuar hiptesis. Expresin de la condicin. Si + imperfecto. Pronombres demostrativos neutros. Expresiones con avoir. 2. Relatar acontecimientos pasados: cronologa. Imperfecto. Valores del pass compos y del imperfecto. Repaso y profundizacin de los pronombres en, y. Utilizacin de ce qui, celui qui, ce que, celui que, etctera. 3. Informarse, dar informacin, mostrar extraeza. Repaso de las tres formas de frase interrogativa. La frase exclamativa. Adjetivos y pronombres indefinidos. Adjetivos y pronombres interrogativos. Adjetivos exclamativos. 4. Expresar la causa y la concesin. Argumentar, defender o rechazar un punto de vista. Expresin de la causa (pourquoi, parce que). Expresin de la concesin. La doble negacin: ne...ni...ni. Argumentacin: frases hechas y estereotipos. 5. Expresar opiniones, objetar; frases restrictivas. Expresin de la finalidad (Afin de + infinitivo; pour + infinitivo). Y, en como pronombres complemento suplementos. Homfonos lexicales. Sinnimos / antnimos. 6. Resumir un texto. Expresar sentimientos. Expresar la posesin. Imparfait / pass compos. Pour, afin de + infinitivo. Avant de + infinitivo. La gramtica que trabajaremos en Spirale 4 es de tipo contextual, ya que en ella se tiene en cuenta la dicotoma existente entre el oral y el escrito en francs. Los aspectos gramaticales se han seleccionado teniendo en cuenta su funcin comunicativa. La gramtica se aborda y se trabaja de manera explcita en cada una de las unidades y lecciones, tanto en el Livre de llve como en el Cahier dexercices. El procedimiento adoptado es de tipo inductivo, partiendo de la observacin sistemtica por parte de los alumnos y que con la ayuda del profesor reflexionan en comn hasta llegar al conocimiento y formulacin de las reglas gramaticales, aplicndolas a continuacin y autocorrigindose. De todas formas, en cada una de las lecciones encontramos pequeos cuadros gramaticales, as como al final del Livre de llve hay un resumen gramatical y de conjugacin.

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Spirale 4. 4 ESO. El profesor orienta y conduce a los alumnos por medio de la observacin sistemtica y de preguntas, para que descubran y reflexionen en comn sobre el funcionamiento de la lengua francesa. El papel del profesor no consiste en dar la solucin o enunciar la regla correspondiente para su aprendizaje memorstico, sino en ayudar a los alumnos a que lleguen a sus propias deducciones sobre el funcionamiento del sistema lingstico del francs. Lxico Spirale 4 presta una gran atencin a un elemento imprescindible de la comunicacin: el lxico. Para comunicar es necesario adquirir un vocabulario mnimo y que resuelva las situaciones comunicativas bsicas a las que los alumnos podran enfrentarse. Como se ha dicho anteriormente, el vocabulario est trabajado a travs del contexto de cada una de las unidades. Los temas tratados son prximos al mundo de los adolescentes: los estudios, el deporte, la ecologa, la publicidad, el cine, adjetivos para describirse o describir a los dems, los nmeros, gustos y aficiones, actividades cotidianas, la comunicacin, las disciplinas artsticas... As pues, el vocabulario se trabaja en actividades que presentan ejemplos de uso de las palabras nuevas que se adquieren en cada unidad, dando al alumno la posibilidad de emplearlas en un contexto lingstico concreto. Igualmente, se explota el contexto por medio de indicios lingsticos ( mots transparents parecidos o iguales en francs y espaol) y extralingsticos (gestos, sonidos, dibujos, etc.), empleo del diccionario o Internet, definiciones, etctera. Una seccin especfica llamada Mots nouveaux, incluida a su vez en la seccin Dcouvertes, insiste en la importancia de la adquisicin de vocabulario. En ella encontramos un pequeo listado de palabras con sus correspondientes definiciones y ejercicios semnticos fundamentalmente. Fontica El objetivo principal de la metodologa empleada en la enseanza del francs es que los alumnos puedan comunicarse en esa lengua; as pues, el trabajo sistemtico de la pronunciacin es una necesidad, ya que el error puede convertirse en un impedimento para que la comunicacin pueda llevarse a cabo de forma efectiva. La correccin fontica, la relacin entre sonido y grafa, la entonacin y la prosodia se trabajarn a lo largo del curso escolar de forma sistemtica y progresiva. En este curso se har especial hincapi en: 1. Pronunciacin. Fonemas de especial dificultad. Oposicin de sonidos consonnticos sordos y sonoros. 2. Acentuacin. 3. Entonacin: insistencia en las entonaciones ascendentes y descendentes. 4. El ritmo expresivo.

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Spirale 4. 4 ESO. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los contenidos socioculturales son uno de los pilares sobre los que se fundamenta el mtodo de Spirale 4, ya que en cada una de las unidades los alumnos aprenden, de forma implcita a travs de los actos de habla en las diferentes situaciones de comunicacin, no solamente determinadas funciones lingsticas sino tambin la formulacin de normas sociales, de ciertas costumbres propias de la cultura francfona, tales como el diferente registro a utilizar en funcin de la relacin entre los interlocutores, la utilizacin adecuada de las frmulas de cortesa, es decir, las diferentes maneras en una lengua y otra. As pues, con lo expuesto anteriormente se podr conseguir que los alumnos se familiaricen con la nueva cultura, adems de que este conocimiento intercultural les ayude a superar las diferencias y actitudes intolerantes debidas al desconocimiento y a una visin egocntrica y muchas veces totalitaria del mundo. Los aspectos socioculturales trabajados en Spirale 4 son los siguientes: 1. Adecuacin de elementos semiticos, tales como patrones gestuales o proxmicos, en funcin del interlocutor, respetando la propia idiosincrasia. 2. Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin: formal, neutro, informal, etctera. 3. Inters por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicacin. 4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos que se trabajan: costumbres, tradiciones, celebraciones, etctera. 5. Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters y comprensin de las distintas perspectivas socioculturales. 6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales: correspondencia, intercambios a travs de nuevas tecnologas, etctera. 7. Valoracin de la funcin de la lengua extranjera en los nuevos medios de comunicacin tecnolgica, como instrumento que favorece las relaciones internacionales: Internet, grupos de noticias, etctera. 8. Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan distintos grupos de la misma comunidad lingstica: similitudes y diferencias entre culturas propias de hablantes de la lengua extranjera. 9. Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera, y respeto de estilos formales e informales en funcin del interlocutor. ACTIVIDADES En Spirale 4, las destrezas comunicativas se tratan de manera integrada. En cada una de las unidades (subdivididas en lecciones), todas las actividades se realizan en cuatro vertientes: Comprensin oral: ejercicios de seleccin mltiple, actividades de relacionar, de cumplimentar tablas, de verdadero o falso, de ordenar frases, de completar textos, etctera. Expresin oral: actividades de interaccin en parejas, lectura en voz alta, juegos de rol, escenificaciones, exposiciones, encuestas, etctera. 8 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Comprensin escrita: ejercicios de cumplimentar tablas, de relacionar, de ordenar vietas, de verdadero o falso, de localizar palabras, de clasificar informacin, etctera. Expresin escrita: responder a cuestionarios, completar frases y dilogos, elaborar listas, describir ilustraciones, redactar sondeos, etctera. 1. Comprensin oral. En Spirale 4 encontramos un gran nmero de actividades de comprensin oral. La comprensin de una lengua hablada es una destreza, y como tal debe ensearse desde el principio y de manera activa. La capacidad comprensiva no se consigue al tiempo que se ensean otras cosas, sino ms bien al contrario: las actividades de comprensin oral no solo acostumbran al alumno a reconocer, identificar y comprender los sonidos y las unidades significativas de la lengua extranjera, sino que tambin sirven de modelo lingstico para fijar estructuras gramaticales, vocabulario y pronunciacin. No olvidemos que el alumno ha adquirido su lengua materna casi exclusivamente a base de escuchar. No olvidemos tampoco que, si el ejercicio est pensado para su nivel de conocimiento, el alumno encontrar estimulante comprobar que es capaz de entender el idioma hablado. La capacidad para adquirir conocimientos receptivos, como la comprensin, es adems mayor que la capacidad para producir un nuevo lenguaje, y es un elemento que se debe tener en cuenta para motivar al alumno. La actividad de escucha, para que resulte eficaz, siempre va acompaada de una actividad paralela que demuestra que el alumno ha entendido lo que escucha y que responde, de alguna manera, al estmulo. En cuanto a la seleccin del material, se ha intentado que el contenido resulte lo ms atractivo posible al alumno, de manera que se sienta ms motivado, y ms rpido y satisfactorio ser el progreso que realice. En Spirale 4 encontraremos actividades sobre todo de comprensin intensiva: rellenar espacios con informacin sacada del mensaje escuchado, verdadero o falso, corregir lo que dice el mensaje, seguir las instrucciones, actividades de emparejar, dictados, etctera. Avant lcoute : Antes de realizar la actividad sensibilizaremos al alumno sobre la situacin de comunicacin que vamos a presentarle. Deber leer atentamente lo que se le pregunta (el profesor potenciar su funcin de gua-orientador). Aprs lcoute : La escucha se acompaar de una tarea concreta a realizar por los alumnos para centrar su atencin y ayudarles a distinguir entre la informacin importante y la accesoria. Lo ms importante es la puesta en prctica de estrategias naturales de comprensin global. 2. Expresin oral. En la comunicacin oral, las destrezas de expresinproduccin y de comprensin van estrechamente ligadas, y las actividades para el desarrollo de la produccin oral conllevan la capacidad de combinar ambas destrezas. De hecho, la produccin de mensajes orales es, ante todo, un proceso de interaccin o comunicacin oral que implica tanto comprensin 9 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. del mensaje que originar la produccin propia como esta misma produccin. Las actividades orales pueden ser de dos tipos: Prctica oral controlada: En estas actividades, los alumnos ponen en prctica, de una forma controlada, aquellos aspectos lingsticos (morfosintcticos, gramaticales, lxicos y de pronunciacin) relevantes para una correcta apropiacin y su utilizacin posterior. Prctica oral libre: Son las actividades comunicativas que los alumnos realizarn de una forma ms personal y natural. Algunas de ellas se harn en grupos de dos (pueden hacerse de forma que un alumno sepa algo que el otro necesite para realizar la actividad). Los alumnos intercambiarn sus informaciones por medio de preguntas y respuestas, de tal manera que el intercambio de informacin se realice en francs de una forma casi natural. 3. Comprensin escrita. Es importante leer en una lengua extranjera para reconocer grficamente la lengua oral, para ampliar el vocabulario, para reforzar las estructuras practicadas oralmente, para mejorar la pronunciacin y la entonacin, para aprender a interpretar un texto con objeto de extraer la informacin necesaria, para tener un modelo que ayude al alumno a expresarse por escrito, y tambin porque la lectura es un vehculo de conocimiento de la lengua extranjera. En este curso de lengua francesa en la ESO, nuestro inters se centra en estimular a los alumnos a leer bien en francs. Las destrezas que se pretenden desarrollar (recabar informacin, experimentar placer o ampliar el conocimiento), implican unas destrezas previas tales como: Utilizar el conocimiento del mundo exterior para hacer predicciones acerca del texto. Ser capaz de deducir el significado de palabras desconocidas a partir del contexto, y ser capaz tambin de ignorar aquellas palabras o frases que no son necesariamente relevantes para interpretar el texto. Tener suficiente habilidad para leer con rapidez un texto extrayendo la informacin principal. Saber encontrar y extraer informacin especfica. Saber distinguir las ideas principales de la informacin subsidiaria o no relevante. 4. Expresin escrita. La dificultad de la expresin escrita reside, en gran parte, en las notables diferencias entre el lenguaje hablado y el escrito: cuando hablamos, lo hacemos casi siempre con frases cortas y a veces incompletas, en un estilo ms informal; las contradicciones, en un estilo formal no pueden caber; la diferencia entre la forma escrita y la pronunciacin oral constituye otra dificultad aadida. Adems, el alumno est limitado no solo por el hecho de no dominar totalmente la lengua extranjera sino por la propia tarea de organizar ideas, construir prrafos, y, en general, manejar las tcnicas que caracterizan la lengua escrita. Las actividades que se han diseado en 10 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Spirale 4 para ayudar al alumno en el desarrollo de su competencia en el campo de la produccin de la escrita cumplen los siguientes requisitos: Hacen pensar por el hecho de resolver un problema. Son de carcter ldico, entretenido. Comunican algo. Tienen una utilidad concreta para el alumno. En Spirale 4, la utilizacin de textos variados y relacionados con los intereses de los alumnos crea situaciones escritas simuladas, muy prximas a la realidad. Nos referimos a actividades en las que los alumnos, a partir de un modelo, tendrn, por ejemplo, que describir ilustraciones con la ayuda de palabras dadas, hacer pequeos resmenes, inventar eslganes, etctera. La integracin de las cuatro destrezas comunicativas se realiza, fundamentalmente, en la seccin Projet (al final de cada unidad), en la que por medio de un trabajo de tipo global los alumnos trabajan sus aptitudes orales y escritas. Son actividades que promueven la dinmica de grupo y desarrollan en ellos la imaginacin y la creatividad. As pues, y de acuerdo con todo lo expuesto, se trabajar para que el francs se convierta en el medio privilegiado de intercambio de informaciones en el aula, creando situaciones de comunicacin reales. ATENCIN A LA DIVERSIDAD Spirale 4 tiene en cuenta la singularidad de cada alumno, en tanto que como persona en proceso de formacin permanente puede aportar al grupo elementos positivos, factores de enriquecimiento y de variedad en la clase. Todo ello nos ayuda: los alumnos, en tanto que individualidades por separado, progresan a ritmos distintos y tienen formas diferentes de aprendizaje (adems de sus vivencias personales, familiares o sociales). El enfoque metodolgico que vamos a utilizar tiene en cuenta lo anteriormente descrito, dando un tratamiento globalizado al trabajo por medio de: La adaptacin de objetivos, contenidos y actividades propuestas en la programacin de las unidades. Las propuestas de trabajo graduadas y diversificadas para hacer que la clase sea agradable y productiva para los alumnos. El mtodo de trabajo propone ejercicios repetitivos, canciones, juegos, pequeas redacciones, dibujos, etctera. La planificacin de actividades con objetivos comunicativos y extralingsticos que fomentan la comunicacin para que puedan ser trabajados por los alumnos con diferentes niveles. Las pginas Projet en el libro del alumno, junto con las relacionadas con el Cahier dexercices, les dan la oportunidad de participar y ayudarse entre s segn las capacidades de cada uno. Todas estas actividades permiten a los alumnos tomar decisiones y desarrollar su autonoma. El fomento de la participacin y la colaboracin entre los alumnos con diferentes capacidades, ya que posibilita el trabajo en parejas y, sobre todo, en equipo. Una actitud positiva de trabajo y una buena participacin en las actividades de grupo sern muy importantes en su rendimiento posterior. El profesor ayudar a que los alumnos sean conscientes de ello. 11 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Al final del Livre du professeur, Spirale 4 ofrece una gran cantidad de fichas fotocopiables que le servirn al profesor para observar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso. LA EVALUACIN EN SPIRALE 4 El concepto de evaluacin ha cambiado con los mtodos actuales de enseanza: las evaluaciones tradicionales que se regan por pruebas exclusivamente lingsticas resultan hoy muy limitadas. Todo el proceso de aprendizaje forma parte de la evaluacin, e incluye el trabajo diario, la actitud, el rendimiento en el aula, los trabajos realizados en casa, los cuadernos personales... En Spirale 4, la evaluacin debe ayudar a los alumnos a conocer sus logros, sus dificultades y sus progresos para poder mejorar y avanzar en su formacin. Se trata, en consecuencia, de desarrollar actitudes de responsabilidad en los alumnos, de forma que sean cada vez ms autnomos en su aprendizaje, y de ayudar al profesor a la hora de medir los resultados para corregir lo que no resulte adecuado, proporcionndole datos sobre su estrategia docente y poder cambiar el rumbo de su trabajo si es necesario. La funcin formativa de la evaluacin mide el progreso realizado por cada alumno desde su nivel inicial. Es tambin una fuente de informacin muy importante para el profesor, ya que podr ajustar en cada momento su enseanza a las necesidades planteadas por los alumnos, siendo todo ello fundamental para una adecuada atencin a la diversidad. Finalmente, la funcin sumativa de la evaluacin evala la competencia comunicativa del alumno con respecto a los objetivos establecidos, lo que se traduce en calificaciones. Los instrumentos de evaluacin que incluye el material de Spirale 4 son los siguientes: Al final de cada unidad didctica encontramos el apartado On fait le point !, en el que se plantean una serie de ejercicios de expresin escrita, de comprensin oral, de vocabulario y de gramtica que permiten comprobar lo aprendido a lo largo de ella y obtener as una visin global de los conocimientos. En el Cahier dexercices (al final de cada unidad), tambin encontramos una ficha de auto-evaluacin para el alumno. No debemos olvidar la revista Spirale Magazine que, aunque no tenga la consideracin formal de elemento de evaluacin, sus actividades sirven para indicar al profesor el nivel de competencia que est adquiriendo cada alumno. El profesor cuenta con un Cuaderno de evaluaciones, en el que encontrar ejercicios que conciernen a las destrezas que el alumno debe adquirir. En lo que concierne al alumno como sujeto de aprendizaje, no nos hemos referido aqu a las actividades que realizar a lo largo de la inmersin en el idioma; actividades cotidianas que el profesor deber tener en cuenta a la hora de recopilar todos los datos necesarios para establecer su progreso real.

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3. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos pedaggicos y criterios de evaluacin) como con una significativa novedad, como es la introduccin de las competencias bsicas. Este elemento pasa a convertirse en uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, en orientador de los procesos de enseanza-aprendizaje, mxime cuando en uno de los cursos de esta etapa educativa (segundo de ESO) el alumno ha participado en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la adquisicin de determinadas competencias. Independientemente de que esta evaluacin no tenga consecuencias acadmicas para los alumnos, el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para que los centros adopten decisiones relativas a los aprendizajes de los alumnos nos da una idea de cmo los procesos educativos se van a ver condicionados por este nuevo elemento en la lnea de ser mucho ms funcionales. No olvidemos tampoco que la decisin de si el alumno obtiene o no el ttulo de graduado en ESO se basar en si ha adquirido o no las competencias bsicas de la etapa, de ah que las competencias se acabarn convirtiendo en el referente para la evaluacin del alumno. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto novedoso (conocido en nuestro pas a partir de los denominados Informes PISA), pero todas hacen hincapi en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, saberes que habrn de ser demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma, una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos (en este caso, la capacidad de comunicacin). De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado). Pero hay un aspecto que debe destacarse, dado que no suele ser apreciado a simple vista, es el que incide sobre lo que hemos dado en llamar carcter combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una formacin integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar no solo prepara al alumno en el conocimiento de saberes tcnicos y cientficos, sino que lo hace tambin como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e intelectuales que impliquen el respeto a los dems, a ser responsable, a trabajar en equipo... Tambin es importante otro aspecto, al que muchas veces no se le concede la importancia que tiene: formar en competencias permite hacer frente a la constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a este instrumento 13 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. para recabar la informacin que en cada momento se precise (obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo, est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a aprender. En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal. En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una determinada materia y solo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no solo en la institucin escolar) construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos, paradigmtico). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden alcanzarse si no en todas si en la mayora de las materias curriculares (exige la coordinacin entre departamentos), y tambin por eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias, independientemente de en cules las haya podido adquirir (transversalidad). Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero tambin, no lo olvidemos, de que permitir alcanzar otros, tanto en la propia institucin escolar como fuera de ella, garanta de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que tendr que hacerlo). No todas las competencias citadas anteriormente tienen su presencia en el currculo de esta materia: s la tienen, sobre todo, la competencia en comunicacin lingstica, la competencia en aprender a aprender, la competencia social y ciudadana, la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia artstica y cultural, sin descartar que las dems tambin puedan ser trabajadas en algn momento del curso (la de autonoma e iniciativa personal, especialmente). La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y actitudinal.

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Spirale 4. 4 ESO. De qu forma se logran cada una de las competencias bsicas desde esta materia? Vamos a exponer sucintamente los aspectos ms relevantes: COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Esta competencia es la de mayor relevancia que puede adquirirse en esta materia, ya que todos sus contenidos estn orientados a la adquisicin de los conocimientos, destrezas y actitudes propios de las habilidades comunicativas (orales y escritas), aspectos todos ellos que se aplicarn para adquirir conocimientos en otras reas y que son adquiridos en otras materias del currculo (Lengua castellana y Literatura y Primera Lengua Extranjera, principalmente, por tener cdigos comunes). COMPETENCIA EN APRENDER A APRENDER Esta competencia muestra cmo unos determinados contenidos que deben mejorar la capacidad comunicativa sirven para adquirir nuevos conocimientos de diferentes reas, no en vano en el cdigo lingstico est la base del pensamiento y del conocimiento (la representacin de la realidad), y para reflexionar sobre el propio aprendizaje (y fijar estrategias que lo hagan ms eficaz, lo que incide tambin en la competencia de autonoma e iniciativa personal). Esta competencia es fundamental en un mundo con una constante evolucin en los conocimientos, para cuya adquisicin habr de tener actitudes como el esfuerzo, la responsabilidad, la autonoma, la autocrtica, etctera. El uso del Portfolio europeo de las lenguas puede tener una gran importancia para la adquisicin de esta competencia. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA El uso de la lengua como instrumento de comunicacin ayudar a que el alumno desarrolle la competencia social y ciudadana, en cuanto que le permitir poner en prcticas habilidades sociales como la convivencia, el respeto, la tolerancia, etc., fruto de su contacto con otras realidades diferentes de la propia (la francesa en este caso), no en vano la comunicacin es un acto eminentemente social mediante el que transmitimos pensamientos, emociones... Si bien una de las finalidades esenciales de esta materia es que el alumno aprenda la lengua francesa, tambin lo es que conozca y comprenda la cultura, las instituciones, la forma de vida de la francofona, etc., lo que convierte a la lengua en un sistema de comunicacin y de conocimiento que le permite adquirir una visin plural de otras realidades. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL El conocimiento de la lengua francesa ampla la posibilidad, gracias al empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, de obtener informacin en esta lengua y sobre esta lengua. Adems, estas mismas tecnologas facilitan la comunicacin interpersonal, en tiempo real, con jvenes franceses, lo que redunda positivamente en el conocimiento y empleo de la misma lengua (competencia en comunicacin lingstica). COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Esta competencia se adquiere, fundamentalmente, cuando se le acerca al alumno a las manifestaciones culturales de los pases de lengua francesa y a las creaciones artsticas, literarias, etc., de autores francfonos. De su importancia da cuenta uno de los bloques de contenidos de la materia (Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural).

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Spirale 4. 4 ESO. COMPETENCIA EN AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL El uso de la lengua en contextos determinados no hace sino enfrentar al alumno a diversas situaciones en las que debe analizar y resolver problemas relacionados con las destrezas comunicativas y las habilidades sociales, lo que redunda en su capacidad para actuar reflexiva y autnomamente, con iniciativa y planificacin, en grupo...

Anteriormente indicbamos cules son las competencias bsicas que recoge nuestro sistema educativo, competencias que por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas mucho ms, desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que hemos dado en llamar subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En esta materia, estas subcompetencias y las unidades en que se trabajan son las siguientes: COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin Saber leer textos en francs ya s ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. UNIDADES 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

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Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Utilizar el francs para comunicarse con otras personas a travs del correo electrnico, en intercambios... Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son Oxford EDUCACIN

1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 2, 3, 4, 5 y 6 4 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 3 y 4

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 1, 3, 4, 5 y 6

1, 2, 3, 4, 5 y 6

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6 0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

0, 1, 3, 4, 5 y 6 17

Spirale 4. 4 ESO. ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la compresin, etc., para afrontar el reto del aprendizaje.

0, 1, 2, 3, 4, 5 y 6

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4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Spirale 4 es un mtodo que se ocupa de la educacin en valores y desarrolla la interdisciplinaridad mediante los temas elegidos, permitiendo que profesores y alumnos reflexionen sobre los mismos. Se han elegido las propuestas siguientes: Unidad 0 En esta unidad el alumno encontrar diferentes reflexiones sobre la importancia del estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre la importancia del estudio de la lengua francesa, en particular, como complemento necesario para su formacin intelectual y personal. Podramos incluir estas orientaciones dentro del mbito de la Educacin moral y cvica, de forma que los alumnos tendrn la oportunidad de conocer otras formas de organizar la realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales, mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras. Unidad 1 La Educacin para la salud domina esta unidad desde la importancia del deporte hasta los hbitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco. Utilizando la lengua extranjera como vehculo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos bsicos para el mantenimiento de un estado de salud ptimo, tanto fsico como mental. La contribucin de los materiales al desarrollo de este tema se hace tambin por omisin, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud. Debemos sealar que el deporte en equipo introduce una serie de valores morales que los alumnos desarrollarn con la prctica del mismo: el fair-play, el espritu de equipo, el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo, etctera. Unidad 2 La unidad, a travs del tema de la comunicacin sin fronteras, permite introducir cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica, la Educacin para la paz y, sobre todo gracias al tema de la publicidad, podremos tratar la Educacin del consumidor, ya que las situaciones planteadas conducen a una reflexin sobre hbitos de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata. Unidad 3 En esta unidad se trabajarn la Educacin moral y cvica y la Educacin para la paz y la convivencia a travs de las descripciones de uno mismo y de los compaeros de clase. El alumno llegar a la conclusin de que cada uno es diferente y de que el respeto hacia esa diferencia le conducir a una convivencia mucho ms enriquecedora. Igualmente, en esta unidad est presente el tema de la Educacin medioambiental a travs de la mano del naturalista Jacques-Yves Cousteau. Unidad 4 La presentacin de las actividades de voluntariado ayudar a recalcar otra vertiente de la Educacin moral y cvica y de la Educacin para la paz y la convivencia. 19 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Unidad 5 En esta unidad se tratarn las actividades ldicas que los alumnos realizan en su tiempo de ocio. Deberemos insistir en el ocio responsable desde unos valores morales y cvicos, al igual que siempre desde el respeto a la convivencia pacfica. Unidad 6 Los jvenes tienen mucho que decir respecto a su futuro, y por ello es fundamental que reciban una educacin integral. As pues, gracias a la temtica de esta unidad podremos tratar una gran parte de los temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin para la paz y la convivencia, Educacin para la igualdad de sexos, Educacin medioambiental, etc. En definitiva, todo aquello que concierna a su futuro y al del mundo que les rodea.

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Spirale 4. 4 ESO.

5. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Los instrumentos para el aprendizaje del francs como lengua extranjera que podemos encontrar en Spirale 4 se proponen como un conjunto de materiales comunicativos para adolescentes de la Enseanza Secundaria Obligatoria, materiales que les ensean a utilizar la lengua extranjera en situaciones reales ms que un aprender cosas que se olvidan en poco tiempo. Es, adems, un curso estructurado que trata los temas de forma clara y concisa. Con este enfoque, los materiales buscan desarrollar destrezas lingsticas fundamentales, para permitir a los alumnos comunicarse con correccin y fluidez. El curso est diseado para conseguir que el aprendizaje sea agradable, y asegura el xito de acuerdo con la capacidad e intereses de cada alumno: Componentes del curso Para el alumno El Livre de llve sigue la misma concepcin en lo que se refiere a una unidad 0 de toma de contacto y a seis unidades didcticas propiamente dichas, subdivididas en tres lecciones cada una, con Dcouvertes, Balades travers la France, Projet, Je vais plus loin y On fait le point ! al final de cada una de ellas. Las lecciones se presentan de forma clara y atractiva, con fotos y dibujos que ayudan a la comprensin, y en las que la gramtica y el vocabulario se muestran de forma integrada en la situacin de comunicacin. El Cahier dexercices es un complemento esencial para el alumno. Le ofrece un gran nmero de actividades que siguen la progresin del Livre de llve, y que le permiten reforzar y profundizar en su aprendizaje. A cada leccin le corresponde una seccin de gramtica y otra de vocabulario, y despus se dedican unas pginas a la comprensin escrita, la expresin escrita, vocabulario y ortografa. Al trmino de cada unidad hay una ficha de auto-evaluacin en donde el alumno indica lo que sabe y lo que conoce. El alumno dispone tambin de un CD Multi-ROM que rene en una funda nica un CD de audio, que incluye los documentos sonoros iniciales, los ejercicios de fontica, los textos de las secciones Dcouvertes y Je vais plus loin y el lxico del Cahier dexercices. Por otro lado, se encuentra un CD-ROM que ofrece numerosas actividades interactivas complementarias (ejercicios de gramtica, vocabulario, comprensin oral, fontica y culturales...) para repasar los contenidos del Livre de llve. Adems de todo esto, el alumno cuenta con un til de trabajo (Spirale Magazine) que tiene el formato de una verdadera revista para adolescentes, y que le permite revisar todos los contenidos estudiados en el Livre de llve a travs de lecturas, juegos, cuestionarios, encuestas, sondeos, tests, etctera. 21 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Para el profesor Livre du professeur El libro est dividido en tres partes: Primera: consejos metodolgicos para la explotacin de las actividades. El profesor podr elegir la que mejor le convenga para adaptarse a la diversidad de grupos y a los intereses y necesidades de los alumnos. Segunda: explotacin de las siete unidades del Livre de llve. Para cada unidad: - Presentacin de objetivos y contenidos. - Consejos para el desarrollo de la clase. - Solucin de los ejercicios. - Proposicin de actividades complementarias. - Trascripcin de los documentos sonoros. - Notas sobre aspectos de fontica o de ortografa, direcciones webs interesantes, etctera. Tercera: al final del libro: - Material fotocopiable para realizar actividades suplementarias. - Soluciones de las actividades del Cahier dexercices. - Soluciones de las actividades del Magazine. Cada uno de esos apartados o secciones contiene una gran cantidad de informacin y de actividades a desarrollar en clase, y numerosos consejos metodolgicos para el trabajo cotidiano del profesor en el aula. El profesor dispone tambin de un Cuaderno de evaluaciones con hojas de evaluaciones por unidades, y de un CD de audio que recopila todo el audio correspondiente. Los CD de audio (2) para el profesor incluyen todos los documentos sonoros del libro del alumno. Un DVD propone 12 escenas centradas en la vida cotidiana de unos adolescentes franceses, estrechamente vinculadas a la progresin, a los contenidos y a la temtica del Livre de llve.

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Spirale 4. 4 ESO.

6. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

UNIT 0

LE PARFAIT LVE DE FRANAIS

OBJETIVOS 1. Efectuar predicciones. 2. Relatar en pasado. 3. Describir personas. 4. Hablar de uno mismo. 5. Emplear los dobles pronombres personales. 6. Comprender y utilizar las funciones discursivas y formular preguntas. 7. Formar adverbios. 8. Revisar los pronombres tnicos y posesivos. 9. Conocer la formacin del imperativo. 10. Explicar su manera de trabajar. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Hacer predicciones: Cest la rentre !, que va-t-il se passer ?, comment sont tes nouveaux camarades ? Contar: 1350, 425, 630, 636, etctera. Formular preguntas y responder con adverbios: Tu es all la plage, cet t ? Effectivement. Explicar una cuestin gramatical a los compaeros: Explique la classe comment tu dois construire limpratif. Dar su opinin sobre el instituto o el colegio: Pour moi, le lyce est trs important; Jai toujours aim lcole; Je naime pas lcole; etc. Expresar el acuerdo o el desacuerdo con las opiniones dadas: Je suis daccord, je ne suis pas daccord. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los dobles pronombres personales: Je le lui prterai. Los pronombres personales tnicos: Tu viens avec moi ? Los posesivos: Cest votre chat ? Non, ce nest pas le ntre, il est ma sur. Los adverbios en ment : rapide rapidement. El empleo de los tiempos de pasado: pass compos / imparfait : Je ne suis pas all en cours parce que jtais malade. La frase interrogativa: O vas-tu ?, O est-ce que tu vas ? GRAMTICA CONJUGACIN 23 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. El futuro simple: je chanterai, tu parleras, il sautera, nous irons, vous viendrez, ils feront. El pass compos : Je suis all Paris. El imperativo (afirmativo/ negativo): coutez / ncoutez pas. Los verbos en ger y en cer en presente y en imperfecto: nous mangeons, elle lanait. VOCABULARIO Los nmeros: soixante-quinze, quatre-vingt-dix-neuf, vingt-trois, cent, mille, etc. Los estudios: gometrie, devoirs, exercices, leon, fiches, etc. La naturaleza y la ecologa: les animaux en voie de disparition, la girafe, lle, le lac, recycler le papier, le champ, etc. FONTICA Discriminacin de la grafa de los verbos en ger y en cer en presente y en imperfecto: -g, -ge, -c-, -- : nous mangeons, il mange, elle lanait, nous lancions. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Enumeracin de las utilidades del francs en nuestra sociedad. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Audicin e identificacin de la escritura de los verbos en ger y cer. Audicin y asociacin de descripciones con fotos. COMPRENSIN ESCRITA Audicin y lectura de conversaciones breves y deduccin del significado de algunas expresiones. Localizacin de palabras, expresiones, etc., en pequeos textos. EXPRESIN ORAL Participacin en exposiciones orales sobre el futuro personal. Realizacin de intercambios comunicativos por parejas o en grupos sobre el tema de la seccin. Formulacin de predicciones. Respuesta a preguntas a partir de audiciones o de preguntas del profesor. Respuesta a preguntas empleando los adverbios en ment. Empleo de diferentes frmulas para hacer preguntas. Asociacin de frases a personas que podran enunciarlas. Definicin de palabras en pareja. EXPRESIN ESCRITA Revisin de los nmeros. Conjugacin de verbos. Realizacin de un test. Extraccin de las palabras pertenecientes al campo lexical de les tudes, a partir de un texto dado. 24 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Ordenacin de una serie de acciones y construccin de frases empleando el presente de indicativo. Clasificacin de palabras. Redaccin de un pequeo texto sobre las vacaciones empleando los tiempos de pasado. Respuesta a preguntas a partir de audiciones. Extraccin de las palabras perteneciente al campo lexical de lenseignement. Utilizacin del diccionario para realizar ejercicios de transformacin de sustantivos a adjetivos. Comparacin de estructuras lingsticas del francs con las equivalentes de la propia lengua. Deduccin de reglas gramaticales a partir de la observacin. Realizacin de un pster en el que se vean reflejadas algunas de las razones para estudiar francs.

Actitudes Inters por tomar conciencia de los conocimientos y las competencias adquiridas anteriormente con relacin a la lengua y la cultura francesas. Valoracin de los conocimientos previos que se tienen de la lengua francesa. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin y complemento importante de la formacin. Disposicin a aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs dentro del aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad, el alumno encontrar diferentes reflexiones sobre la importancia del estudio para tener un futuro mejor, en general, y sobre la importancia del estudio de la lengua francesa, en particular, como complemento necesario para su formacin intelectual y personal. Podramos incluir estas orientaciones dentro del mbito de la Educacin moral y cvica, de forma que los alumnos tendrn la oportunidad de conocer otras formas de organizar la realidad y de demostrar un respeto por las diferencias culturales, mostrando una mentalidad abierta ante costumbres distintas a las nuestras. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Comunicarse en clase de manera natural en francs. Formular predicciones de futuro conjugando correctamente los verbos. Contar correctamente. Emplear correctamente el orden de los dobles pronombres. Emplear adecuadamente los pronombres personales tnicos y los posesivos. Construir adverbios terminados en ment. Dominar, al menos, dos maneras para formular preguntas en francs. 25 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. 8. Construir una pequea historia empleando el tiempo pasado siguiendo las directrices que se sugieren en la unidad. 9. Responder a preguntas sin emplear oui o non. 10. Dominar la conjugacin en presente y en imperfecto de los verbos en ger y cer : manger, lancer, nager, commencer. 11. Expresar una serie de acciones que se realizan cuando se estudia. 12. Identificar y emplear el imperativo en afirmativo y negativo.

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Spirale 4. 4 ESO. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 3 7 8 9 11 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 2 3 7 8 9 10 11 12 2 4 6 8 9 10 2 4 5 6 10 12 ACTIVIDADES pg. 6, act. 1 pg. 7, act. 4, 6 y 7 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet pg. 6, act. 1, 2 y 3 pg. 7, act. 4, 5, 6 y 7 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

pg. 6, act. 1, 2 y 3 pg. 7, act. 4, 6 y 7 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet

Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce.

pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet

pg. 6, act. 2 y 3 pg. 7, act. 5 pg. 10 - 11, Je vais plus loin

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Spirale 4. 4 ESO.

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

1 8 1

pg. 6, act. 1 pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 8 - 9, test pg. 12, projet

8 1 7 8 11 1 8 11

pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 6, act. 1 pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet pg. 6, act. 1 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet pg. 6, act. 3 pg. 7, act. 5 y 6 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 6, act. 2 y 3 pg. 7, act. 4 y 5 pg. 8 - 9, test pg. 10 - 11, Je vais plus loin pg. 12, projet 28

4 5 6 9 10 12 2 3 4 5 6 10 12

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Spirale 4. 4 ESO.

UNIT 1

BIEN DANS MON CORPS, BIEN DANS MA TTE !

OBJETIVOS 1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. 2. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. 3. Expresar estados fsicos. 4. Hablar de la salud. 5. Decir lo que es bueno o malo para la salud. 6. Explicar las ventajas del deporte para el cuerpo y para la salud. 7. Presentar los valores del deporte. 8. Dar su opinin sobre el tabaco. 9. Formular frases exclamativas. 10. Emplear pronombres demostrativos e indefinidos. 11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 12. Leer con correccin textos cortos y simples. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Explicar lo que hay que hacer para estar en forma: a veut dire bien salimenter: ne pas tre fatigu, bien dormir la nuit. Expresar estados fsicos: Je vais bien, je suis en forme, je suis fatigu, jai sommeil, etc. Hablar de las ventajas del deporte: La gymnastique dveloppe la souplesse. Le hand fait travailler les bras et les jambes. Expresar sentimientos: plaisir, admiration, surprise, peur, tristesse, regret Proponer actividades a los compaeros adaptadas a sus gustos y a sus aspiraciones: Je vous propose daller.... GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Los pronombres demostrativos: celui /ceux de, celle(s) de ; celui /ceux que / qui, celle(s) que / qui. Los adjetivos indefinidos: aucun(e), chaque, quelques, plusieurs, tout, tous, toute, toutes. Los pronombres indefinidos: aucun(e), personne, quelquun, chacun, chacune, quelques-uns, quelques-unes, plusieurs, tous, toutes. La frase exclamativa: Quel gentil !, que jai faim !, quelles jolies chansons !, quil fait froid aujourdhui ! Revisin: avoir mal / au / l + nom : Jai mal la tte, jai mal aux dents. GRAMTICA CONJUGACIN 29 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Revisin del imperativo en la forma tu : descends, fais, bois, va, jette, etctera. VOCABULARIO Verbos y nombres relativos a los beneficios del deporte: amliorer, augmenter, lquilibre, la souplesse, lagilit, fortifier, la concentration, la rsistance, faire travailler, tre bon pour, favoriser, la coordination, etc. Los deportes: lathltisme, la natation, le tennis, la gym, le karat, le hand, le rugby, le foot, etc. Los alimentos: les laitages, les fruits, les lgumes, les fculents, les matires grasses, les sucreries, etc. El cuerpo humano: le bras, la tte, la jambe, les pieds, le nombril, le dos, les oreilles, la main, la langue, les yeux, les cheveux, etc. Los elementos de la casa: le lit, la fentre, la cuisine, la salle de bains, le canap, etc. El ciclismo: le Tour de France, le vlo, la course, le maillot jaune, un grimpeur, ltape, les coureurs, le peloton, etc. El tabaquismo: la cigarette, la clope, fumer, tabagisme, arrter la cigarette, le cancer, la fume passive, etc. El aeropuerto: le passager, le tapis roulant, le pilote, lhtesse de lair, la piste datterrissage, la tour de contrle, la passerelle, le hublot, le racteur, laile, la soute, le cockpit, etc. FONTICA La entonacin: Que jai mal aux dents !, quelle horreur !, que tu es bte, quil est bon ce gteau ! La s al final de palabra no se pronuncia: le corps, mauvais, le tours, nous, jamais, plusieurs. La liaison : la s al final de palabra se pronuncia [z] delante de vocal o h muda : Il est trs intressant. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Los deportes. El Tour de Francia. La aviacin: una pasin. El tabaquismo entre los jvenes europeos. Un pintor impresionista: Paul Czanne. Actividades extraescolares: cultivar una pasin despus del instituto. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Escucha, repeticin y transformacin de la entonacin de la frase segn lo que se quiera expresar. COMPRENSIN ESCRITA Audicin, lectura y asociacin de textos a fotos. Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: laviation. 30 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Bsqueda de los nombres que corresponden a unos adjetivos propuestos. Bsqueda de sinnimos. Ejercicios de verdadero / falso. Respuesta a una serie de preguntas observando un cuadro. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. Realizacin de tests.

EXPRESIN ORAL Observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. Escucha de pequeos documentos orales y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la seccin. Observacin de fotografas y realizacin de un pequeo dilogo entre los personajes que aparecen. EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn modelos. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas. Reescritura de textos. Construccin de frases. Realizacin de resmenes. En grupo, elaboracin de una lista de actividades, gustos y aspiraciones. Redaccin en grupo de ideas y propuestas para luchar contra el hambre en el mundo. Actitudes Inters por conocer y comprender los aspectos bsicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valoracin de los beneficios que suponen los hbitos del ejercicio fsico, de la higiene y de una alimentacin equilibrada, as como el llevar una vida sana. Curiosidad por conocer un deporte minoritario como puede ser la aviacin. Actitud positiva hacia la capacidad de superacin para llevar a buen trmino sus pasiones en la vida. Inters hacia la problemtica del hambre en el mundo. Curiosidad por los grandes pintores franceses. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula.

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Spirale 4. 4 ESO. CONTENIDOS TRANSVERSALES La Educacin para la salud domina esta unidad, desde la importancia del deporte hasta los hbitos alimenticios, pasando por el rechazo del tabaco. Utilizando la lengua extranjera como vehculo, los alumnos reflexionan sobre temas con incidencia en aspectos bsicos para el mantenimiento de un estado de salud ptimo, tanto fsico como mental. La contribucin de los materiales al desarrollo de este tema se hace tambin por omisin, no mencionando o reflejando actitudes negativas para la salud. Debemos sealar que el deporte en equipo introduce una serie de valores morales que los alumnos desarrollarn con la prctica del mismo: el fair-play, el espritu de equipo, el respeto, la tolerancia, la convivencia, el esfuerzo, etctera. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Formular oralmente y por escrito los beneficios que nos puede aportar el deporte. 2. Construir frases sencillas empleando los pronombres demostrativos. 3. Construir frases sencillas empleando los pronombres y adjetivos indefinidos. 4. Construir frases exclamativas de varias formas. 5. Identificar expresiones idiomticas. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 ACTIVIDADES pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 15, act. 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 15, act. 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 22 - 23, Balades... pg. 23, projet 32

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

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Spirale 4. 4 ESO. pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO.

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

1 2 3 4

Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

2 3 4

4 5

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.

2 3 4

pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 15, act. 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 y 4 pg. 18 - 19, act. 2 y 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 22 - 23, Balades... pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 15, act. 2 pg. 17, act. 4 pg. 18 - 19, act. 1 pg. 18 - 19, act. 2 y 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 15, act. 2 pg. 18 - 19, act. 1 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 22 - 23, Balades... pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 15, act. 2 pg. 17, act. 4 pg. 18 - 19, act. 2 y 3 pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point !

pg. 14, Bonnes adresses pg. 19, Bonnes adresses pg. 20 - 21, Dcouvertes (Bonnes adresses) pg. 22, Bonnes adresses pg. 23, projet pg. 24, Bonnes adresses pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 22 - 23, Balades... pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! 34

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

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Spirale 4. 4 ESO. Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. 1 pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 pg. 26, on fait le point ! pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 23, projet

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pg. 22 - 23, Balades... pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO.

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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2 3 4

pg. 14 - 15, act. 1 y 2 pg. 16, act. 1 y 2 pg. 17, act. 3 pg. 18 - 19, act. 2 y 3 pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 15, act. 2 pg. 17, act. 4 pg. 18 - 19, act. 2 y 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point ! pg. 15, act. 2 pg. 17, act. 4 pg. 18 - 19, act. 1, 2 y 3 pg. 20 - 21, Dcouvertes pg. 23, projet pg. 24 - 25, Je vais plus loin pg. 26, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO.

UNIT 2

COMMUNICATIONS SANS FRONTIRES

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. Dar su opinin sobre los informativos. Hablar de la televisin. Expresar la opinin propia sobre la publicidad. Pedir y dar consejos. Explicar las diferentes utilidades de Internet. Saber utilizar las formas lingsticas apropiadas para expresar la causa y la finalidad. 9. Formular hiptesis sobre el presente y el futuro. 10. Dominar el condicional de los verbos regulares e irregulares. 11. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 12. Leer con correccin textos cortos y simples. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Expresar su opinin sobre la importancia de los informativos: Je regarde les infos tous les soirs parce que jaime savoir ce qui se passe dans le monde et afin de bien comprendre lactualit. Expresar hiptesis sobre el presente y el futuro: Si je navais pas de cours, jirais me balader en ville. Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d + infinitif ; ta place, je + conditionnel. Expresar su opinin sobre la utilidad de la publicidad: La publicit permet de soigner limage dun produit ; moi la pub a me donne envie de zapper ; je crois quelle exagre les qualits des produits. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Expresin de la causa: comme, parce que, car + indicatif ; grce + nom ou pronom ; cause de, d, du, des + nom ou pronom : Je suis venue en bus parce que mon vlo est cass / Nous avons gagn le match grce notre entraneur / Lentraneur a annul le match cause du mauvais temps. Expresin de la finalidad: pour, afin de, d + infinitif : je vais au cybercaf pour envoyer un e-mail / Jattends Caroline afin daller chez Pierre ensemble. Efectuar hiptesis: si + imparfait de lindicatif conditionnel: Si je navais pas de cours, jcouterais de la musique.

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Spirale 4. 4 ESO. Pedir y dar consejos: Tu devrais + infinitif ; Tu ferais mieux de /d + infinitif ; ta place, je + conditionnel : Tu devrais lappeler, tu ferais mieux de lappeler, ta place, je lappellerais. GRAMTICA CONJUGACIN El condicional de los verbos regulares e irregulares: je parlerais, tu parlerais, il parlerait, nous parlerions, vous parleriez, ils parleraient ; je choisirais, tu choisirais, il choisirait, nous choisirions, vous choisiriez, ils choisiraient. VOCABULARIO Las rbricas del informativo: politique intrieure, conomie, culture, politique trangre, faits-divers, international, social, sant, sciences, environnement, sport, etc. Los programas de la televisin: les clips, le dbat, le dessin anim, le divertissement, le documentaire, le film, le jeu, la srie, la mto, le magazine, la tl-ralit, le tirage du loto, la chane, la tlcommande, allumer/ teindre, zapper, etc. La publicidad: sduire, faire vendre, convaincre, inciter acheter, informer, une marque, un produit, un spot, la consommation, influencer, etc. Internet: le Net, adresses, sites, reu, cliquer, toile, naviguer, connecter, e-mail, bote de rception, afficher, etc. FONTICA Los homfonos: cour, court, cours / l, la, la / peu, peux, peut. La t no pronunciada al final de palabra: court, vert, quart, lit, etc. Las diferentes grafas del sonido [ ]: danser, anglais, ocan, enfant, commencer, vtement. ASPECTOS SOCIOCULTURALES El papel de la televisin en nuestra sociedad y los hbitos televisivos de los jvenes. La revolucin que ha supuesto Internet en nuestras vidas, tanto en el mbito laboral como personal. Un escritor francs: Victor Hugo. La publicidad. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Respuestas a preguntas formuladas por escrito en diversos ejercicios. Eleccin de fotos e imaginacin de qu se puede hablar simplemente observndolas. Asociacin de una serie de consejos a frases propuestas. Dictado. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Interpretacin de frases. 38 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: la publicit. Asociacin de palabras a su definicin. Bsqueda de los verbos que corresponden a una serie de sustantivos propuestos. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

EXPRESIN ORAL Observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la seccin. Presentacin de los trabajos a la clase. Expresin de la opinin respecto a citas aparecidas en los documentos escritos o a afirmaciones vertidas en los mismos. EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn el modelo. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas Construccin de frases completas. Realizacin de un sondeo en grupo y presentacin de las conclusiones. En grupo, realizacin de un proyecto de informativo para jvenes y presentacin a la clase. Actitudes Inters hacia el mundo de la televisin, la publicidad e Internet, puesto que estos mbitos ocupan una gran parte de nuestra vida. Actitud crtica, a su vez, respecto a estos campos. Puesta en prctica de la propia capacidad de organizacin. Inters por la cultura francesa a travs de sus grandes escritores. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs dentro del aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES La unidad, a travs del tema de la comunicacin sin fronteras, permite introducir cuestiones relacionadas con la Educacin moral y cvica, la Educacin para la paz y, sobre todo gracias al tema de la publicidad, podremos tratar la Educacin del consumidor, ya que las situaciones planteadas conducen a una reflexin sobre el hbito de consumo y la necesidad de hacerlo de manera sensata. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Formular oralmente y por escrito frases sealando la causa. 2. Expresar la finalidad, al menos de dos maneras diferentes. 39 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. 3. Construir hiptesis oralmente y por escrito sobre el presente y el futuro. 4. Emplear las expresiones lingsticas apropiadas para pedir y dar consejos. 5. Dar su opinin oralmente y por escrito sobre: los informativos, los programas de la televisin, la publicidad e Internet. 6. Dominar la construccin del condicional. 7. Conocer el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad. 8. Asimilar los diferentes sonidos del francs y su entonacin particular. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 ACTIVIDADES pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 36, Balades... pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 28,act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 36, Balades... pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 40 Oxford EDUCACIN

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

1 2 3 4 5 6 7 8

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

1 2 3 4 5 6 7 8

Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer

1 2 3

Spirale 4. 4 ESO. el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. 5 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1 y 2 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO.

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

1 2 3 4 5

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.

pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 36, Balades... pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 3 pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point !

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pg. 28, Bonnes adresses pg. 30, Bonnes adresses pg. 34 - 35, Dcouvertes (Bonnes adresses) pg. 36, Bonnes adresses pg. 37, projet pg. 38, Bonnes adresses pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 36, Balades... pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 28, act. 1 y 2 pg. 30, act. 1 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 37, projet pg. 40, on fait le point !

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

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Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones Oxford EDUCACIN

4 5

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Spirale 4. 4 ESO. de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. 7 pg. 36, Balades... pg. 37, projet

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1 2 3 4 5 7 1 2 3 4 5

pg. 36, Balades... pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 28, act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 28,act. 1 y 2 pg. 29, act. 3 pg. 30, act. 1 pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 1, 2 y 3 pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point ! pg. 31, act. 2 y 3 pg. 32 - 33, act. 3 pg. 34 - 35, Dcouvertes pg. 37, projet pg. 38 - 39, Je vais plus loin pg. 40, on fait le point !

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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Spirale 4. 4 ESO.

UNIT 3

NOUS, LES JEUNES !

OBJETIVOS 1. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. 2. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. 3. Describir a sus compaeros desde el punto de vista de la personalidad y el carcter. 4. Expresar la oposicin, la concesin y la finalidad. 5. Hablar de las relaciones padres-hijos. 6. Explicar sus valores personales. 7. Dar su opinin sobre la mayora de edad. 8. Dominar el modo subjuntivo presente, tanto de los verbos regulares como irregulares. 9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 10. Leer con correccin textos cortos y simples. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir a sus compaeros indicando sus virtudes y sus aspectos negativos: Elle coute, elle console et elle conseille. Il est toujours gai. Hablar de las relaciones con los padres: Malgr tout, les parents sont sympas ! Bien quils nous obligent faire la vaisselle ! Hablar de los valores de los jvenes: Vous vous engagez contre le racisme. Vous manifestez peu dintrt pour la politique. Expresar las ventajas e inconvenientes de ser adulto: Mes parents me donnent limpression de ne jamais avoir eu mon ge ! GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA Palabras que sirven para expresar la oposicin: mais, pourtant, cependant, mme si + indicatif, par contre, alors que, tandis que : Il est spontan et sociable mais parfois trop ttu. a rassure les autres, cependant a les agace. Il est amusant. Par contre, ses blagues, elles sont parfois ennuyeuses. Palabras que sirven para expresar la concesin: malgr + nom, bien que + subjonctif : Malgr le bruit, tu continues regarder le film. Palabras que sirven para expresar la finalidad: pour, afin de + infinitif, pour que, afin que + subjonctif prsent : Je te prte mon dico pour que tu finisses la traduction. Revisin de los pronombres personales: tnicos, objeto directo, objeto indirecto. GRAMTICA CONJUGACIN 44 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. El subjuntivo presente: je prenne, tu prennes, il prenne, nous prenions, vous preniez, ils prennent. VOCABULARIO Adjetivos para describir personas (carcter y personalidad): aimable, gnreux, amusant, gai, sensible, prudente, discrte, spontan, sociable, ttu, sympa, cratif, originale, etc. Valores de los jvenes: confiance, la famille, lamiti, le lyce. Los apellidos franceses: Boulanger, Brun, Cur, Breton, Lepetit, Duc, Blanc, Charpentier, Roux. FONTICA La entonacin: frases declarativas, interrogativas y exclamativas: Il met de lambiance. Il met de lambiance ! Il met de lambiance ? Las diferentes grafas del sonido [i]: travailler, crayon, soleil. Las diferentes grafas del sonido [ ] : jeune, ge, davantage, jamais, etc. ASPECTOS SOCIOCULTURALES La familia: un valor seguro. Descubrir el fondo marino de la mano de Jacques-Yves Cousteau. Las satisfacciones de los jvenes. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Escucha y repeticin de las diferentes entonaciones: declarativa, exclamativa e interrogativa. Deduccin de la regla de escritura de diferentes sonidos. Elaboracin de frases despus de realizar una escucha. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Localizacin de frases equivalentes en un texto. Deduccin de los adjetivos que corresponden a una serie de nombres propuestos. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: la majorit. Deduccin de significados. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. EXPRESIN ORAL Observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. Formulacin de diversas preguntas en referencia al tema tratado a los compaeros. Debate: Peux-tu tout raconter tes parents ? EXPRESIN ESCRITA 45 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Actitudes Inters por resaltar las cualidades de los compaeros. Puesta en prctica de la propia capacidad de organizacin. Importancia de los valores que tienen los jvenes. Actitud de respeto hacia la conservacin y limpieza de los ocanos. Inters por un campo profesional hacia el cual encaminar sus estudios. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula. Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de test. Observacin de ilustraciones y elaboracin de frases. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn el modelo. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas. Construccin de frases completas.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se trabajarn la Educacin moral y cvica y la Educacin para la paz y la convivencia a travs de las descripciones de uno mismo y de los compaeros de clase. El alumno llegar a la conclusin de que cada uno es diferente y de que el respeto hacia esa diferencia le conducir a una convivencia mucho ms enriquecedora. Igualmente, en esta unidad est presente el tema de la Educacin medioambiental a travs de la mano del naturalista Jacques-Yves Cousteau. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Saber describir oralmente y por escrito las cualidades y los defectos de los compaeros 2. Saber hablar de las relaciones con los padres. 3. Indicar los valores ms importantes para uno mismo. 4. Formular oralmente y por escrito frases sealando la oposicin. 5. Expresar la finalidad, al menos de dos maneras diferentes. 6. Formular oralmente y por escrito frases sealando la concesin. 7. Conocer los nombres de los problemas ms importantes de la sociedad y de los valores de los jvenes. 8. Dominar la construccin del modo subjuntivo. 9. Conocer el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad.

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Spirale 4. 4 ESO. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 4 5 6 ACTIVIDADES pg. 42, act. 1 y 2 pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 45, act. 4 pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 42, act. 1 y 2 pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 45, act. 3 y 4 pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 50, Balades pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 42, act. 1 y 2 pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 45, act. 3 y 4 pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 50, Balades pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 42, act. 1 y 2 pg. 43, act. 3 y 4 pg. 45, act. 4 pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point !

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje.

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Spirale 4. 4 ESO.

Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

4 5 6 8

pg. 42, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 50, Balades... pg. 53, Je vais plus loin pg. 43, act. 4 pg. 45, act. 3 y 4/ pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point !

2 7 9 1 2 3 7

pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 50, Bonnes adresses pg. 51, projet pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 54, on fait le point !

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems.

3 7

1 2 3 1 2

pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 51, projet

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Spirale 4. 4 ESO.

Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

7 9

pg. 50, Balades...

1 3 4 5 6 9 1 2

pg. 50, Balades... pg. 51, projet

pg. 50, Balades pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 42, act. 1 y 2 pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 43, act. 3 y 4 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point ! pg. 48 - 49, Dcouvertes

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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pg. 42, act. 1 y 2 pg. 44, act. 1 y 2 pg. 45, act. 3 y 4 pg. 46 - 47, act. 1 y 2 pg. 48 - 49, Dcouvertes pg. 51, projet pg. 53, Je vais plus loin pg. 54, on fait le point !

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UNIT 4

TOUS SOLIDAIRES !

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. Describir acciones humanitarias y talleres al aire libre de jvenes. Expresar su propia opinin sobre el voluntariado y citar las ventajas que ofrece. Expresar la duracin. Expresar por escrito y oralmente deseos. Emplear los pronombres interrogativos. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 9. Leer con correccin textos cortos y simples. 10. Realizar un pster sobre un proyecto solidario y presentarlo a la clase. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Hablar de las ventajas que supone trabajar dentro de una asociacin humanitaria: Lacquisition de connaissances et dexpriences. La capacit dassumer des responsabilits. Le plaisir du travail en quipe. Expresar deseos: Elle veut faire du basket. Elle voudrait apprendre jouer au tennis. Elle aimerait faire partie de lquipe de hand. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA La expresin de la duracin: depuis, depuis que/qu, il y a, cela fait.que/qu : Je suis bnvole depuis un an. Je suis bnvole depuis que je suis entre au lyce. Los pronombres interrogativos: lequel, lesquels / laquelle, lesquelles ; quel, quels / quelle, quelles + tre + nom : Elles sont jolies ces chaussures, lesquelles tu vas mettre ? Quel est le jour de ton anniversaire ? La expresin de deseos: je veux / je voudrais / jaimerais + infinitif. Je veux que / je voudrais que / jaimerais que + subjonctif prsent : Je veux que tu viennes chez moi. Tu voudrais que je taccompagne ? Mon frre aimerait que jaille le chercher lcole. GRAMTICA CONJUGACIN Revisin del presente de subjuntivo: je prenne, tu prennes, il prenne, nous prenions, vous preniez, ils prennent. VOCABULARIO El voluntariado: rendre visite des personnes ges, prparer des repas pour les sans-logis, collecter des fournitures scolaires pour les 50 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. envoyer des pays du tiers-monde, acqurir des comptences, simpliquer socialement, etc. El agua: un nuage, une piscine, un fleuve, locan, la neige, etc. Talleres: restauration de monuments, fouilles archologiques, nettoyage des berges de ruisseaux, sauvegarde des dauphins en Mditerrane, etc. La energa: llectricit, les panneaux solaires, la force du vent, lessence, le gaz, une batterie, les nergies renouvelables, lnergie olienne, lnergie hydraulique, etc. El ski: la fixation, le tlsige, la planche de snowboard, le tire-fesses, le bonnet, la luge, la piste, le skieur, les skis, etc. La playa: le voilier, le matre nageur, le plongeur, le plongeoir, le drapeau, la vague, le parasol, la buvette, la planche voile, le ski nautique, la planche de surf, etc. La cancin: le concert, le CD, la salle de spectacles, artistes, la chanson, le chanteur, etc.

FONTICA La oposicin [] / [oe]: peu / Europe.

[ ] : franais, reconnatre, succs, pleine, aide, interprte. Los homfonos: cours / court / / a/ son / sont. El apstrofe: leau, loignon, sil te plat, lhpital, je nai pas, la prof dhistoire, etc.
Las grafas del sonido

ASPECTOS SOCIOCULTURALES Ventajas del trabajo voluntario Las asociaciones benficas. Los talleres solidarios. Trabajo voluntario en verano. Un poeta francs: Jacques Prvert. Artistas comprometidos. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. Dictado. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic (Je veux tre mono) y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Estudio de la estructura de un texto. Localizacin en una poesa palabra que evoquen la douceur. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: la chanson. Anlisis de la composicin de un artculo. Bsqueda de sinnimos. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. 51 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias.

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Spirale 4. 4 ESO. EXPRESIN ORAL Lectura de textos y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. Presentacin de un proyecto a la clase. En parejas, explicacin de lo que es un taller. EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn el modelo. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas. Construccin de frases. Elaboracin de definiciones. Construccin de una publicidad para un concierto. Redaccin de un dilogo En grupo, elaboracin de un pster para anunciar un proyecto benfico. Actitudes Inters por el trabajo que realizan las asociaciones benficas. Curiosidad por los talleres de trabajo. Valoracin y respeto hacia las personas que dedican su tiempo libre a mejorar el entorno o a mejorar la calidad de vida de los ms desfavorecidos de nuestra sociedad. Consideracin de las personas famosas que trabajan altruistamente y que pueden ser un ejemplo a seguir. Respeto e inters hacia los deseos de los dems. Inters por un poeta francs en plena vigencia, como Jacques Prvert. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES La presentacin de las actividades de voluntariado ayudar a recalcar otra vertiente de la Educacin moral y cvica y de la Educacin para la paz y la convivencia. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Formular y responder a preguntas en las que se plantee expresar gustos, preferencias o elecciones. 2. Construir correctamente frases que indiquen duracin en el tiempo. 3. Saber describir correctamente un taller de jvenes. 4. Definir oralmente y por escrito un proyecto humanitario. 5. Utilizar con correccin los pronombres interrogativos. 6. Conocer el vocabulario relativo a los temas tratados en la unidad. 53 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO.

COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 ACTIVIDADES pg. 56,act. 1 pg. 57, act. 2 y 3 pg. 58, act. 1 pg. 59, act. 2 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3 pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 56, act. 1 pg. 57, act. 2 y 3 pg. 59, act. 2 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3 pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 64, Balades... pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 56, act. 1 pg. 57, act. 2 y 3 pg. 59, act. 2 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3 pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 64, Balades... pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 60 - 61, act. 1 pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 56, act. 1 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3 pg. 62 - 63, Dcouvertes 54 Oxford EDUCACIN

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

1 2 3 4 5 6

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

1 2 3 4 5 6

Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

Spirale 4. 4 ESO. pg. 64, Balades... pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 57, act. 3 pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point !

Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs. Utilizar el francs para comunicarse con otras personas a travs del correo electrnico, en intercambios... Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

pg. 58, Bonnes adresses pg. 59, act. 2 pg. 62 - 63, Dcouvertes (Bonnes adresses) pg. 65, projet pg. 58, act. 1 pg. 59, act. 2 pg. 62 - 63, Dcouvertes

1 3 4

Reconocer y aceptar, mediante el conocimiento del idioma, las diferencias culturales y de comportamiento. Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones Oxford EDUCACIN

pg. 56, act. 1 pg. 57, act. 2 y 3 pg. 58, act. 1 pg. 59, act. 2 pg. 60 - 61, act .1, 2 y 3 pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 64, Balades... pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 57, act. 2 y 3 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3

pg. 56, act. 1 pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 65, projet pg. 68, on fait le point !

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Spirale 4. 4 ESO. valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo. 6 pg. 64, Balades...

pg. 64, Balades... pg. 65, projet

Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

1 4

pg. 58, act. 1 pg. 59, act. 2 pg. 64, Balades... pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 57, act. 2 y 3 pg. 60 - 61, act. 1, 2 y 3 pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 58, act. 1 pg. 59, act. 2 pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point ! pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 65, projet pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 57, act. 3 pg. 60 - 61, act. 3 pg. 62 - 63, Dcouvertes pg. 66 - 67, Je vais plus loin pg. 68, on fait le point !

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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Spirale 4. 4 ESO.

UNIT 5

GNRATION LOISIRS

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. Saber describir situaciones de ocio: actividades, lugares, etctera. Expresar la restriccin. Hablar de cine. Dar su opinin sobre los museos. Emplear la negacin cuando hay varios elementos sobre los cuales recae esta. Conocer el lugar del adjetivo dentro de la frase, as como las modificaciones de grafa de alguno de ellos dependiendo de esta situacin. 9. Emplear correctamente la concordancia del participio pasado. 10. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 11. Leer con correccin textos cortos y simples. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Describir sus actividades preferidas: Le week-end, en gnral je vais chez une copine. On reste dans la chambre et on bavarde ou on navigue sur Internet... Expresar sus gustos en materia de cine: Jaime les films dhorreur, je dteste les films de guerre... Dar su opinin sobre los museos: Le muse cest bien, mais petites doses, ce nest pas mon truc. Jaime les muses sur les photos insolites. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA La negacin de varios elementos: ne / n + ni + ni (+ ni) / ne / n pas + ni (+ni): Tu aimes le tennis et le karat ? Non, je naime ni le tennis ni le karat. Non, je naime pas le tennis ni le karat. La expresin de la restriccin: ne / n + verbe + que / qu = seulement : Il ne propose que du foot = Il propose seulement du foot. El lugar del adjetivo: despus del nombre normalmente excepto: bon(ne), mauvais(e), grand(e), petit(e), gros(se), jeune, vieux (vieille), gentil(le), meilleur(e), autre, beau (belle), joli(e), long(ue), nouveau (nouvelle), premier(re) El adjetivo: vieux > vieil, beau > bel, nouveau > nouvel delante de vocal o de h muda: un vieil homme, un bel appartement, un nouvel ami. La concordancia del participio pasado: con el auxiliar tre y el pronombre on ( = nous): on est alls; con el auxiliar avoir : les livres que tu as lus; con Combien de + nom + avoir + participe pass : combien de bonbons a-t-elle mangs ? 57 Oxford EDUCACIN

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Spirale 4. 4 ESO. VOCABULARIO El ocio: les sorties entre amis, couter de la musique, aller au cinma, pratiques des activits sportives, regarder la tl, envoyer des SMS, lire, aller un concert, aller des boums, prendre un pot dans un McDo, etc. Las disciplinas artsticas: la sculpture, la poterie, le thtre, la danse, la peinture, le chant, lexpression corporelle, le cinma, la littrature, etc. Los gneros cinematogrficos: catastrophe, comique, fantastique, historique, daction, danimation, daventures, dhorreur, de guerre, de science-fiction, drame, policier, thriller, western, comdie musicale, etc. Los museos: le muse de la poste, le muse de la monnaie, des sciences naturelles, du cinma, etc. El espacio: fuse, satellite, engins spatiaux, lanceur, mise en orbite, station spatiale, astronaute, lune, etc. Los rboles: le chne, le htre, lolivier, le bouleau, le sapin, le cdre, le peuplier, le pin, leucalyptus, etc. FONTICA La liaison : adjetivo / nombre : un jeune homme ; meilleur ami. Palabras difciles de pronunciar: mythologie gyptienne, reproduction duvres dart, prestidigitation. La t pronunciada [s]: information, volution, spatiale, station. Los homfonos: ma / ma ; leur / leurs ; a / . ASPECTOS SOCIOCULTURALES El tiempo libre. El cine. Los museos. Las disciplinas artsticas. Los museos. El diccionario del tiempo libre. Un escultor francs: Csar. El espacio. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuestas a preguntas despus de escuchar una audicin. Escucha, repeticin y deduccin de la regla de pronunciacin. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic (Grand concours dexpression contemporaine du lyce Montaigne, thme : La nature) y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Definicin de palabras. Localizacin en un texto de una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: lespace. Bsqueda de sinnimos. Bsqueda de un ttulo para un artculo. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. 59 Oxford EDUCACIN

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Spirale 4. 4 ESO. EXPRESIN ORAL Lectura de un texto y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la seccin. Escucha y repeticin. Presentacin del proyecto a la clase. EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn el modelo. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas. Construccin de frases. Estudio de la estructura de un texto. Redaccin de definiciones. Redaccin en grupo de un diccionario del tiempo libre. Realizacin de test. Actitudes Inters hacia las disciplinas artsticas. Curiosidad hacia todo aquello que pueda significar ocio responsable. Valoracin de los museos como lugares importantes y divertidos para la difusin de la cultura. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters para trabajar de forma cooperativa, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES En esta unidad se tratarn las actividades ldicas que los alumnos realizan en su tiempo de ocio. Deberemos insistir en el ocio responsable desde unos valores morales y cvicos, al igual que siempre desde el respeto a la convivencia pacfica. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Relatar oralmente y por escrito las actividades que realiza uno mismo en su tiempo libre. 2. Decir lo que le gusta hacer a uno mismo en compaa de sus amigos. 3. Dominar las frmulas lingsticas apropiadas para expresar la restriccin. 4. Saber expresar oralmente y por escrito las propias preferencias cinematogrficas. 5. Expresar la opinin propia sobre los museos. 6. Construir frases negando varios elementos gramaticalmente correctos. 7. Situar correctamente los adjetivos, tanto oralmente como por escrito. 8. Construir frases en pass compos, haciendo concordar correctamente el participio pasado. 61 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. 9. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 10. Leer con correccin textos cortos y simples. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la actividad social. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 4 5 ACTIVIDADES pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 71, act. 3 y 4 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 71, act. 3 y 4 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 y 3 pg. 74 - 75, act. 1 y 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 78, Balades... pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 71, act. 3 y 4 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 y 3 pg. 74 - 75, act. 1 y 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 78, Balades... pg. 79, projet pg. 80- 8 1, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 7, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 y 3 62 Oxford EDUCACIN

Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs.

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Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas

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Spirale 4. 4 ESO. pg. 74 - 75, act. 1 pg. 76 - 77, Dcouvertes fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas. Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce. 9 10 3 pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 71, act. 3 y 4 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 78, Balades... pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 71, act. 3 y 4 pg. 73, act. 3 pg. 74 - 75, act. 2 pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point !

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Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.

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pg. 72, Bonnes adresses pg. 76 - 77, Dcouvertes (Bonnes adresses) pg. 78, Balades... pg. 79, projet pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 78, Balades... pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 74 - 75, act. 1 pg 78, deux pg. 79, projet

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

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Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de Oxford EDUCACIN

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Spirale 4. 4 ESO. aprender de y con los dems.

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Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

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Realizar representaciones de simulaciones y narraciones.

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pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 78, Balades pg. 79, projet pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 78, Balades... pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 71, act. 3 y 4 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 pg. 74 - 75, act. 1 pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 70, act. 1 pg. 71, act. 2 pg. 72, act. 1 pg. 73, act. 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! pg. 71, act. 3 y 4 pg. 74 - 75, act. 2 pg. 79, projet pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 71, act. 3 y 4 pg. 73, act. 3 pg. 74 - 75, act. 1 y 2 pg. 76 - 77, Dcouvertes pg. 80 - 81, Je vais plus loin pg. 82, on fait le point ! 65

Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje.

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Spirale 4. 4 ESO.

UNIT 6

ON A DES CHOSES DIRE !

OBJETIVOS 1. 2. 3. 4. 5. Saber extraer informacin global y especfica de pequeos textos orales. Entender informacin esencial de pequeos textos escritos. Transmitir opiniones, peticiones Y preguntas en presente y en pasado. Describir lo que nos hace felices. Decir cules son sus centros de inters y dar su opinin sobre diferentes temas. 6. Dominar el estilo indirecto en presente y en pasado. 7. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 8. Leer con correccin textos cortos y simples. CONTENIDOS Conceptos ASPECTOS COMUNICATIVOS Relatar las palabras de alguien: Elle dit quelle se sent laise dans son lyce. Il veut savoir sil y a de la vie sur la plante Mars. Contar lo que te preguntan otras personas: Il ma demand de laccompagner chez le mdecin. Explicar lo que alguien ha dicho: Il nous a dit que le proviseur nous invitait raliser des graffitis. GRAMTICA - REFLEXIN SOBRE LA LENGUA El estilo indirecto en presente: referir una afirmacin, una pregunta o una peticin: Il dit quil a quinze ans. Il demande son copain sil veut laccompagner en ville. Elle lui demande douvrir la porte. El estilo indirecto en pasado: Il ma dit quil minvitait chez lui. Il a dit quen juillet il irait la plage. VOCABULARIO Verbos que introducen frases en estilo indirecto: dire que, raconter que, expliquer que, affirmer que, penser que, annoncer que, rpondre que, demander, veut savoir, souhaite savoir, dsire savoir, voudrait savoir, aimerait savoir, demander de, proposer de, suggrer de, conseiller de, supplier de, interdire de. Placeres y dichas: faire des balades en fret, tre amoureuse, faire des maquettes, admirer un coucher de soleil, faire la grasse matine, les dcorations de Nol, regarder un bon film, etc. La comunicacin: dialogue, discuter, plate-forme dinformation, discussion, etc. La radio: le casque, le studio, le micro, lantenne, lauditeur, linvit, la poste de radio, les haut-parleurs, le technicien du son, etc. 66 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. FONTICA Palabras difciles de pronunciar: depuis, volution, proviennent, environnement, rgulirement, vritable, chacun, sujet, visiteurs, plusieurs, etc. La d al final de palabra : le pied, daccord, il correspond, un grand arbre [t], un grand htel [t]. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Resaltar todo aquello que hace felices a los jvenes. Una cantante francesa de xito: Vanessa Paradis. La comunicacin entre los jvenes. El Parlamento europeo de los jvenes. Procedimientos COMPRENSIN ORAL Respuesta a preguntas despus de escuchar una audicin. COMPRENSIN ESCRITA Lectura de un cmic y respuesta a una serie de cuestiones. Respuesta a una serie de cuestiones despus de haber ledo un texto. Localizacin en un texto DE una serie de palabras que pertenezcan al mismo campo semntico: communication. Bsqueda de sinnimos. Anlisis de estructuras lingsticas y bsqueda de la equivalente en la lengua materna. Bsquedas en Internet, diccionarios o enciclopedias. EXPRESIN ORAL Lectura de textos y observacin de fotografas y respuesta a cuestiones concretas empleando las estructuras gramaticales y vocabulario de la unidad. EXPRESIN ESCRITA Redaccin por parejas. Cumplimentacin de tablas. Realizacin de ejercicios de asociacin. Transformacin de frases segn modelos. Construccin de textos con una serie de palabras propuestas Construccin de frases. Reconstruccin de expresiones. Redaccin de definiciones. En grupo, redaccin de mensajes. En grupo, redaccin de mensajes para un forum. Redaccin de un texto sobre los derechos de los nios. Actitudes Inters hacia los organismos donde los jvenes tienen oportunidad de expresarse. 67 Oxford EDUCACIN

Spirale 4. 4 ESO. Inters por participar de forma activa en la sociedad con propuestas y trabajo. Muestra de los que le hace feliz y respeto hacia las opciones de los compaeros. Inters por descubrir la msica francesa actual de la mano de Vanessa Paradis. Valoracin de la lengua francesa como medio de comunicacin. Aceptacin del error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Inters por el trabajo cooperativo, por parejas o en grupo. Esfuerzo por emplear el francs en el aula.

CONTENIDOS TRANSVERSALES Los jvenes tienen mucho que decir respecto a su futuro, y por ello es fundamental que reciban una educacin integral. As pues, gracias a la temtica de esta unidad podremos tratar una gran parte de los temas transversales: Educacin moral y cvica, Educacin para la paz y la convivencia, Educacin para la igualdad de sexos, Educacin medioambiental, etc. En definitiva, todo aquello que concierna a su futuro y al del mundo que les rodea. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Relatar oralmente y por escrito todo aquello que le preocupa. 2. Expresarse correctamente para indicar aquello que le gusta. 3. Saber emplear el estilo indirecto en presente para referir una frase, una pregunta simple, una pregunta con una palabra interrogativa, una pregunta con quest-ce que, una peticin, una prohibicin. 4. Saber emplear el estilo indirecto en pasado para referir una frase al presente o al futuro. 5. Emplear correctamente el vocabulario necesario en cada situacin de comunicacin. 6. Leer con correccin textos cortos y simples. COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES RELACIONADAS En la siguiente tabla se indican, en cada competencia bsica que se trabaja en esta unidad, las subcompetencias desarrolladas en cada una de ellas y los criterios de evaluacin que se interrelacionan con ellas, as como la adscripcin a las distintas actividades que los alumnos realizan en su libro de texto (mediante una abreviatura se indica la actividad): COMPETENCIAS / SUBCOMPETENCIAS Comunicacin lingstica Desarrollar habilidades comunicativas para interactuar de forma competente en las diferentes esferas de la Oxford EDUCACIN CRITERIOS DE EVALUACIN 1 2 3 ACTIVIDADES pg. 84, act. 1 y 2 pg. 85, act. 3 pg. 86, act. 1 pg. 87, act. 3 pg. 93, projet 68

Spirale 4. 4 ESO. actividad social. Ser capaz de escuchar, hablar y conversar en francs. 1 2 3 4 5 pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point ! pg. 84, act. 1 y 2 pg. 85, act. 3 pg. 86, act. 1 pg. 87, act. 2 pg. 87, act. 3 pg. 88 - 89, act. 2 pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 92, Balades... pg. 93, projet pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point ! pg. 84, act. 1 y 2 pg. 85, act. 3 pg. 86, act. 1 pg. 87, act. 2 pg. 87, act. 3 pg. 88 - 89, act. 1 y 2 pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 92, Balades... pg. 93, projet pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point ! pg. 84, act. 1 y 2 pg. 88 - 89, act. 1 pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point ! pg. 85, act. 3 pg. 86, act. 1 pg. 87, act. 3 pg. 88 - 89, act. 2 pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 92, Balades pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point ! pg. 85, act. 3 pg. 86, act. 1 pg. 87, act. 3 pg. 88 - 89, act. 2 pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point !

Ser capaz de expresarse en francs, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin.

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Saber leer textos en francs y as ampliar conocimientos y favorecer el acceso a diversas fuentes de informacin, comunicacin y aprendizaje. Interpretar diferentes tipos de discursos en contextos y con funciones diversas.

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Reconocer y aprender las reglas de funcionamiento del francs a partir de las lenguas que ya conoce.

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Spirale 4. 4 ESO.

Tratamiento de la informacin y competencia digital Acceder a todo tipo de informacin que se puede encontrar en francs.

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pg. 89, Bonnes adresses pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 92, Bonnes adresses pg. 93, projet (Bonnes adresses) pg. 84, act. 1 y 2 pg. 90 - 91, Dcouvertes pg. 92, Balades... pg. 93, projet pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 84, act. 1 y 2 pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 93, projet

Social y ciudadana Utilizar el francs como vehculo de comunicacin y transmisin cultural.

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Intercambiar informacin personal en francs para reforzar la identidad de los interlocutores. Aprovechar la interaccin que se produce en el trabajo en equipo para aprender a participar, expresar ideas propias, escuchar las de los dems, desarrollar la habilidad para construir dilogos, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, y favorecer el hecho de aprender de y con los dems. Cultural y artstica Aproximarse mediante el estudio de la lengua a otros autores que han contribuido desde distintas reas a la manifestacin artstica. Expresar en francs opiniones, gustos y emociones que producen las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Realizar trabajos creativos individualmente y en grupo.

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Spirale 4. 4 ESO. Realizar representaciones de simulaciones y narraciones. Aprender a aprender Utilizar el lenguaje para interpretar y representar la realidad, construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Reflexionar sobre el propio aprendizaje para identificar cmo se aprende mejor y qu estrategias son ms eficaces. Ser consciente de la importancia de la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin, etc. para afrontar el reto del aprendizaje. 1 2 5 1 2 pg. 93, projet pg. 94 - 95, Je vais plus loin

pg. 84, act. 1 y 2 pg. 93, projet pg. 94 - 95, Je vais plus loin pg. 96, on fait le point !

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