Sunteți pe pagina 1din 4

DIDACTICA LECTURII Lectura ne dezvolta imaginatia si creativitatea, trezete n noi sentimente diverse si profunde, ne arata experiene variate, personaje

cu care uneori ne identificm si de care ne legm sufletete, crmpeie din viei trecute, dar care ne fac s ntelegem cine suntem, de unde ne tragem. Mai mult decat atat, prin lectura, invatam s gandim, dobandim curajul de a hotar ce si cum vrem sa fim, s evoluam. Omul nu poate descoperi noi oceane, cta vreme nu are curajul de a pierde din vedere armul. (Andre Gide). nsa toate acestea se intampl gradual, pe masura ce mintea noastra frageda se dezvolt. Daca la inceput suntem capabili doar s memoram sau s reproducem coninutul, mai tarziu, profesorii i invat pe elevi cum s-l in eleag, cum s-l interpreteze si cum s extrag din el adevaratele nvaminte, cum s i formeze convingeri si conceptii. Profesorul este cel care largeste orizontul cultural al elevilor, cel care le poate dezvolta sau spori atractia spre lumea cartilor, cel care i invata sa gandeasc singuri, asa cum spune si John Amos Comenius: A instrui pe tineri cum se cuvine nu consta n a le vri in cap multime de cuvinte, fraze, expresiuni si opiniuni din diferiti autori, ci a le deschide calea cum sa priceapa lucrurile. Lectura operelor literare, ca mijloc de instrucie i educaie, are o importan deosebit n pregtirea tinerilor la intrarea n via, n alegerea profesiei i a modelului de urmat. ntruct lectura este un eveniment al cunoaterii, studiul crilor de ctre elevi impune organizarea, ndrumarea i supravegherea de ctre profesori, ntocmirea listelor bibliografice, controlul cititului, al lecturii, folosirea acesteia etc. Muli profesori, ns, se confrunt cu o realitate care adeseori i descumpnete: elevii lor nu citesc, nu valorizeaz lectura, ntr-un cuvnt nu se simt motivai pentru acest efort intelectual.

coala are menirea de a forma un lector competent, dar i un cititor care s-i formeze gustul propriu pentru lectur, astfel nct s fie un cititor activ pe tot parcursul vieii. Faptul c programele actuale sunt puse sub semnul comunicrii are drept consecin conceperea lecturii att ca act de cunoatere ct i ca act de comunicare (textul devine astfel dinamic, fiind un dialog al receptorului cu textul, participare activ la procesul de reconstruire a sensurilor). Pe de alt parte, activitile de producere a mesajelor orale i scrise pe marginea textelor discutate n clas au o pondere important n cadrul orelor de literatur pentru c ele demonstreaz nivelul abilitilor de nelegere, analiz i interpretare ale fiecrui elev. Ora de literatur trebuie s se bazeze, n primul rnd, pe lucrul cu textul. Aceasta nseamn c n cadrul unei lecturi dirijate de ctre profesor, elevul deconstruiete textul pentru a-i reconstitui semnificaiile. Profesorul trebuie s ghideze lectura, aceast cltorie a elevilor n lumea textului, astfel nct fiecare dintre ei s ajung la o nelegere personal a textului discutat, s nu dea verdicte privind interpretrile pe care elevii le dau unor texte, s ncurajeze notarea ideilor, mprtirea acestora i confruntarea dintre ele. n cadrul orelor de limba i literatura romn, un accent important se pune pe lectur, aceasta fiind o real surs de informare.Textul literar este un model de limb ce duce la formarea gustului estetic. n ultimul timp, abordarea textului literar cunoate o lrgire a finalitilor, pentru c, dincolo de cultivarea spiritului estetic i moral, studiul literaturii este supus unor obiective practice, cum ar fi comunicarea. Lectura este o form de comunicare atipic, n care emitorul i receptorul nu sunt coprezeni, contextul emiterii nu este acelai cu contextul receptrii, iar feedback-ul nu este posibil. Comprehensiunea textului devine astfel un proces pesonal, ceea ce nu nseamn c este strict individual, ci c orice

cititor va percepe un text n baza culturii sale i a competenelor interpretative pe care le stpnete. Accesibiltatea textului depinde de gradul de lizibilitate la nivel lingvistic, de claritatea macrostructurii textuale, de familiaritatea elevului cu limbajul i mesajul textului i de interesul pentru subiectul tratat. Comprehensiunea textului depinde i de profilul cititorului, mai exact de structurile cognitive i afective pe care acesta le posed. Structurile cognitive se refer la cunotinele depre limb, despre text(structuri textuale tipice) i discurs(modaliti de adecvare a mesajului n funcie de situaia de enunare). Structurile afective se refer la atitudinea general pe care elevul o are fa de lectur i la interesele pe care i le dezvolt n calitate de cititor. Contextul lecturii cuprinde componenta psihologic, cea social i cea fizic. Dimensiunea psihologic trebuie s in cont de intenia de lectur, cci textul va fi perceput n funcia de tipul de cititor. Dimensiunea social este legat de lectura individual sau cea colectiv, realizat n clas prin implicarea unui numr mare de elevi, de lecturile pentru care s-au oferit explicaii anterior sau de cele ncepute fr pregtire prealabil. Componenta fizic a contextului se refer la condiiile n care se realizeaz lectura: linitea, claritatea tipriturii, anticiparea corect a duratei lecturii. Comprehensiunea textului este axat n scenariul didactic pe anumite strategii : 1. strategii ce vizeaz etapa pre-lecturii, momentul proieciei iniiale a sensului; 2. strategii ce vizeaz exprimarea i valaorificarea reaciilor emoionale pe care lectura le provoac, reacii ce se pot constitui n puncte de pornire ale interpretrii textului;

3. strategii ce urmresc corelarea ateptrilor iniiale cu rezultatele primei lecturi; 4. strategii ce urmresc nelegerea procesului lecturii: lectura anticipativ i harta lecturii; 5. strategii ce urmresc nelegerea corect a nivelului literar al textului: explicaia, chestionarul, descrierea secvenelor textului, identificarea cmpurilor lexicale etc. Algoritmul de nelegere i interpretare a unui text percurge urmtoarele etape - abordarea textului prin intermediul cmpurilor lexicale; - prima lectur; - comprimarea textului, explicarea cuvintelor necunoscute; - a doua lectur; - verificarea comprehensiunei textului n detaliu prin reconstituirea textului; - a treia lectur; - exerciii de redactare. Nu se mai studiaz n orele de literatur doar texte literare, ci i texte nonliterare (aparinnd domeniilor tiinific, jurnalistic, administrativ etc.). Motivul acestei lrgiri a noiunii de text este legat de faptul c, n general, nainte de a fi cititori de literatur sau concomitent cu aceast postur, suntem cititori ntr-un sens mai larg. Aceasta nu nseamn altceva dect faptul c coala se deschide spre nevoile diverse i pragmatice ale lecturii / ale receptrii, incluznd n aria ei de preocupri i formarea de competene pentru nelegerea acelui tip de texte cu care venim cel mai des n contact: articole din pres, texte de popularizare a tiinei, publicitate, texte administrative, ca i texte aparinnd altor arte (film, teatru) etc.