Sunteți pe pagina 1din 2

FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITII DIDACTICE Perfecionarea procesului de nvmnt presupune crearea unui cadru organizatoric propice realizrii obiectivelor

instructiv-educative stabilite. Aceast aciune se realizeaz prin: - diversificarea formelor de organizare a activitii n cadrul leciei care continu s reprezinte forma organizatoric de baz; - creterea ponderii altor forme de organizare a procesului instructiv-educativ cum sunt: excursiile, vizitele, activitile de teren, activitile practice etc. n organizarea procesului de nvmnt se are n vedere mbinarea optim, conform obiectivelor urmrite, a trei principale forme de activitate: Activitatea frontal, cu ntreaga clas; Activitatea pe grupe de elevi; Activitatea individual. ACTIVITATEA FRONTAL Form predominant de organizare a activitii n lecia tradiional, ponderea acesteia se reduce treptat n nvmntul modern. Concomitent se schimb i coninutul ei. Dac pn nu demult coninutul activitii frontale era orientat cu precdere spre transmiterea cunotinelor, profesorul i materialul demonstrat de acesta constituind principalele surse de informaie pentru elevi, acum, n centrul acestei forme de munc, prinde din ce n ce mai mult contur funcia profesorului ca organizator i ndrumtor al activitii de nvare pe care o realizeaz elevul. Astfel, activitatea cu ntreaga clas are pe de o parte menirea s pregteasc activitatea de grup sau individual, punndu-se i delimitndu-se problemele ce trebuie studiate i clarificate, metodele ce trebuie folosite i etapele ce trebuie parcurse. Pe de alt parte, cu colectivul ntregii clase se dezbat i rezultatele activitii de grup i individuale, se trag concluzii, se fac generalizri, se apreciaz calitatea muncii depuse. Activitatea frontal presupune relaia profesorului cu ntreg colectivul clasei, se lucreaz n acelai timp cu toi elevii angajai n aceeai activitate. Aceast form de organizare asigur manifestarea rolului de conductor al profesorului cu toate consecinele ce decurg de aici. n esen, un asemenea context pedagogic impune raportarea la nivelul mediu al clasei nivel la care se afl majoritatea elevilor din colectivul respectiv. Avantajul const n faptul c, din punct de vedere intelectual, se realizeaz o omogenitate a colectivului, cu care se lucreaz, deci coninutul i metodele vor fi adecvate particularitilor tuturor elevilor din clasa respectiv Dezavantaje majore: - dificultatea cunoaterii elevilor - posibilitatea redus de dezvoltare a aptitudinilor individuale i de motivaie - dificulti de realizare a relaiilor de colaborare ntre elevii cu posibiliti/performane diferite - apariia tendinelor de dezvoltare unilateral intelectual ACTIVITATEA PE GRUPE Superioritatea soluionrii problemelor n condiii de grup, fa de rezolvrile individuale a fost demult confirmat de cercetrile de psihologie social. n studiul biologiei activitatea de grup se folosete n vederea realizrii unor observaii, experiene, lucrri practice. n funcie de condiiile materiale i de timp grupele pot executa concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite, dar care concur la elucidarea aceleiai probleme, deci ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate. De regul, grupele sunt permanente, ele se consituie cel puin pe durata unui an colar. n ceea ce privete componena grupelor se pare c s-a optat n special pt. organizarea unor grupe eterogene, formate din elevi buni, slabi i mediocri. Eficiena grupelor ar crete dac

prof., la alctuirea lor, ar avea n vedere n mai mare msur, particularitile individuale ale copiilor, aptitudinile, nclinaiile i interesele acestora. Activitatea pe grupe presupune operarea subgruprii n cadrul colectivului clasei, n funcie de obiectivele didactice. Avantaje majore: - activizeaz n mai mare msur - stimuleaz motivaia nvrii - transform elevul n subiect al educaiei - permite valorificarea aptitudinilor i capacitilor individuale - formeaz i dezvolt spiritul de cooperare i deschidere spre interaciune. ACTIVITATEA INDIVIDUAL Presupune c, n funcie de particularitile psihoindividuale, elevii s fie angajai n realizarea unor sarcini de nvare pe msura acestora, adecvate din acest punct de vedere; prezint marele avantaj de a crea posibilitatea ameliorrii i dezvoltrii nivelului de nvare individual. Aplicat n nvmntul tradiional, aproape exclusiv n sfera rezolvrii temelor pentru acas, acest tip de activitate tinde s ocupe locul pe care l merit n procesul leciei, pe msur ce mbogirea bazei materiale a studiului biologiei permite acest lucru. De asemenea, elaborarea unor mijloace ajuttoare (fie de lucru pt elevi) permite desfurarea de activiti individuale. Activitatea individual a elevului la leciile de biologie vizeaz pe lng nsuirea indipendent a unor cunotine i acomodarea acestuia cu metode de investigaie larg utilizate n acest domeniu: observaia, experimentul, descrierea, comparaia, clasificarea etc. Prin activitatea independent se verific i progresul realizat de elev.