SEIS MOMENTOS DEL CURRICULUM DURANTE EL SIGLO XX Y PRIMEROS LUSTROS DEL XXI

UPEL-I.P. de Miranda asesoriacurricular@gmail.com y nancybarretoder@gmail.com

Nancy Barreto de Ramrez

Resumen El artculo contiene un esbozo puntual de seis momentos en el desarrollo del conocimiento curricular durante el siglo XX y los primeros lustros del siglo XXI , teniendo claro que esta divisin es slo de carcter metodolgico para facilitar la organizacin de la informacin. Se intent caracterizar durante el siglo XX a cuatro estadios de veinticinco aos cada uno y a partir del ao 2000 perodos de diez aos, a propsito de apreciar el avance en este campo avalado por: el vertiginoso adelanto e intercambio de informacin en todos los mbitos, la inmediatez de las comunicaciones debido a los cambios tecnolgicos, la produccin acelerada de nuevos conocimientos en diferentes e inusitadas reas del saber, las reformas institucionales o curriculares planeadas y espontneas- que ocurren en los sistemas educativos a nivel local, nacional y mundial, las polticas de integracin, cooperacin, regionalizacin y las propuestas de solucin a los ingentes problemas sociales que pueden ser subsanados con educacin oportuna, inclusiva y de mayor calidad. De igual modo, se presentan las perspectivas para la segunda dcada del presente siglo, las cuales estarn tambin influenciadas por los aconteceres pasados y presentes en esta fundamental materia dirigida a la formacin de los ciudadanos.

Consideraciones generales La insatisfaccin de los investigadores educacionales por lo que acontece en el campo curricular, podra deberse, entre otras, a las razones siguientes: la brecha entre el hacer y el quehacer, la pluralidad ideolgica, cultural y social que debe ser considerada en la concepcin, fundamentacin y organizacin de planes y programas educativos , las rupturas paradigmticas que han acompaado los procesos de cambio educacional, la celeridad y complejidad tecnolgica, la exigencia de educacin de calidad y con equidad en todos los espacios de accin, los problemas sociales, polticos y econmicos de cada pas o regin, as como su repercusin en el globo terrqueo, los efectos ecolgicos de la industrializacin, y las propias deficiencias del sistema educativo. Todo ello ha influido, de alguna manera, en el anlisis de la evolucin curricular y ha contribuido a la comprensin de la realidad presente y futura; en este caso, para ofrecer un resumen de los indicadores y fenmenos que han caracterizado a cada uno de los perodos del siglo XX y los primeros lustros del siglo XXI, de modo que se evidencien los rasgos distintivos y aquellos que permanecen o evolucionan ms lentamente, sin por ello dejar de ser importantes, pues seguramente obedecen a circunstancias o causas que deben ser investigadas. Diferentes encuentros acadmicos, ao tras ao, lustro tras lustro, durante las ltimas dcadas del siglo XX y el presente siglo, han estudiado los graves problemas que aquejan a la educacin, emitiendo en documentos de gran vala, las conclusiones y recomendaciones de los mismos para el mejoramiento educativo. Sin embargo, no todo lo analizado o concluido se ha llevado a la prctica en el tiempo estimado ya que las dificultades superan con creces las propuestas y son muchos los factores incidentes en las soluciones, principalmente centrados en la voluntad poltica, la insuficiencia de recursos, la determinacin de prioridades y los cambios permanentes del contexto que afectan el fenmeno educacional. A pesar de lo antes expuesto, la intencin en las ltimas dcadas, ha sido proponer un currculo que no reproduzca las desigualdades sociales, la bsqueda de una cultura comn que promueva los principios de igualdad, equidad, paz, conservacin del planeta, a travs de una educacin bsica para toda la poblacin, la necesidad de compaginar los

intereses comunes con los intereses particulares, y una concepcin democrtica de la educacin que encuentre la mejor forma de distribuir el conocimiento para que llegue a todos los ciudadanos. Seguidamente se presentan, de forma suscinta, los elementos relevantes que caracterizaron cada momento descrito. PRIMER MOMENTO: 1900-1925 Constituye el espacio de transicin entre la primitiva organizacin del curriculum en el siglo precedente y la sistematizacin de su desarrollo en el siglo XX. Se puede afirmar que en esta fase se supera la idea de los cdigos curriculares clsico y realista, los cuales intentaban ofrecer una definicin del hombre culto, as como una conceptualizacin de la ciencia y su utilidad prctica para responder al desarrollo industrial. Del mismo modo, se da la premisa segn la cual el conocimiento puede ser adquirido por los sentidos, el desarrollo del inters por el individuo y la importancia conferida al pragmatismo. Las caractersticas principales de esta poca fueron: 1. Contina el predominio de la materia como elemento bsico de la concepcin curricular, atendiendo a la tradicin medieval que distribua el saber acadmico en el trivium y el cuadrivium. 2. El docente es el principal actor del proceso de enseanza, es el artfice de los conocimientos que seran trasmitidos de generacin en generacin. 3. Existe improvisacin en la planificacin curricular, sta se realizaba sobre la base del sylabus o listado de contenidos. 4. La metodologa utilizada en el proceso de enseanza estaba centrada en la conferencia y el discurso por parte del profesor, la memorizacin y l a recitacin por parte del alumno. 5. Prevalece el uso del texto como instrumento indispensable en la administracin curricular. 6. Se publica el primer libro sobre desarrollo del curriculum cuyo autor fue Franklin Bobbitt en el ao 1918. 7. La elaboracin del curriculum estaba a cargo de comisiones por materias, las cuales preparaban los programas en atencin a los planes de estudio establecidos por las autoridades. Los pasos a seguir en este proceso eran: seleccin de los contenidos por

materias, distribucin de los contenidos en los grados, organizacin de acuerdo a temas, sugerencia de algunas actividades para el desarrollo de los contenidos. 8. La evaluacin consista en la apreciacin del maestro detectadas. 9. La regulacin y el control eran los componentes fundamentales de la inspeccin que se realizaba a los centros educativos. SEGUNDO MOMENTO: 1925-1950 Se caracteriza por la adopcin del cdigo curricular racional coherente con la educacin y la visin cientfica del momento, as como por cierta ruptura entre la sobre las lecciones memorizadas. Se aplicaba el castigo fsico como medio para corregir las deficiencias

religin, especialmente en la educacin pblica, otorgando un valor fundamental a esta ltima; adems de la influencia de la psicologa en el desarrollo pedaggico. Tambin, en este perodo, se otorga especial importancia a la organizacin y sistematizacin del desarrollo curricular, aparecen modelos de planificacin que comienzan a ser adoptados por las instituciones educativas a nivel terico, pero en la prctica se mantiene muy arraigada la concepcin del estadio anterior. Algunos de los indicadores que lo identifican, son entre otros: 1. Aparecen mltiples obras sobre la concepcin terica de la educacin (1936), Fromm (1944), Read (1943), Merrit y (1974), entre otros. 2. Comienza a perder influencia la materia y se dan los primeros pasos para la incorporacin de las teoras psicolgicas y educativas al curriculum. 3. Se inicia un conjunto de movimientos renovadores en los niveles de educacin preescolar y primaria, tales como la escuela nueva, la escuela progresiva, la escuela activa, rompiendo con el monolitismo del curriculum. 4. Se incursiona en el diseo de los curricula centrados en el nio, en las funciones sociales, en los centros de inters y en las reas de vida, otorgndole una perspectiva mas humana. y el

desarrollo curricular como las de Bobbitt (1922), Charters (1938), Hockett (1930), Dewey Harap (1949, 1955), citados por Taba

5.

Se

crean

los

primeros

organismos

permanentes

de

planificacin

implementacin curricular. 6. Inicio de la formulacin de objetivos de manera ms precisa. 7. Se introducen nuevos materiales educativos que reducen la dependencia del libro de texto. 8. Las definiciones de curriculum hacen nfasis en las experiencias de aprendizaje y no slo en los programas de estudio. 9. Se generaliza el uso de modelos y metodologas para el desarrollo curricular como los de Taba (1932), Dewey (1936) y otros. 10. Se concibe a la evaluacin como un proceso de medicin, haciendo nfasis en el rendimiento acadmico del estudiante y no en los factores que intervienen en el proceso. 11. Se produce material abundante sobre test, escalas y dems instrumentos de medicin, pero en general se contina evaluando como tradicionalmente se haca, es decir a partir de los procesos de memorizacin y recitacin de lo aprendido . TERCER MOMENTO: 1950-1975 Perodo en el cual se desarrollan los enfoques tecnolgico-eficientista y sistmico del curriculum, este ltimo se describe como una serie estructurada de resultados de aprendizaje (Johnson, 1967, citado en Johnson, 1974), es decir, un curriculum prescriptivo, comprensivo, que constituye una gua para la instruccin, que tiene que ver con los fines y no con los medios de la educacin, es el producto de un sistema de desarrollo curricular. Durante este momento histrico, la psicologa se convirti en la base de la construccin del curriculum y la instruccin, y ambos centraron su inters en el desarrollo del nio ms que en la reproduccin de la sociedad. Cabe destacar los siguientes elementos caracterizadores en este momento: 1. Revisin de las innovaciones llevadas a cabo en el momento precedente. 2. Movimientos curriculares basados en la estructuracin e integracin d e las disciplinas, nfasis en la tecnologa curricular. Modelos como el de Caswell (1950, citado por Taba, 1974), Sperb (1963), Doll (1968) y Tyler (1973), salen a la luz pblica. Ms hacia la dcada de los setenta en adelante aparecen modelos sustentados en la teora de sistemas con diferentes variantes.

3. Con respecto a las definiciones de curriculum, los autores se ubican en grupos de acuerdo a la filosofa educacional que sustentan, prevaleciendo la orientacin psicologista, y algunos siguen las establecidas en el momento histrico precedente. Lo importante es que se ampla la definicin a otros componentes del proceso de enseanza y de aprendizaje. 4. La mayora de las definiciones de curriculum insiste en el establecimiento de los factores o elementos que condicionan el aprendizaje, por cuanto se amplan las investigaciones relativas a las teoras que sustentan esta temtica. Destacan en el presente perodo: Eisner (1957) y Lindvall (1964), citados por Briggs y otros (1967), Watson (1971), Bloom (1972), Bruner (1972), Poczart (1972), Doll (1968). 5. El desarrollo del curriculum se sustenta en el establecimiento de un cuerpo de objetivos que sirve como referencia para su planificacin, ejecucin y evaluacin. 6. Se incorpora la tecnologa educativa a los procesos de planificacin y desarrollo curricular. 7. Se establecen y prueban modelos de desarrollo curricular. 8. Primeros intentos de flexibilizacin de los curricula atendiendo a las caractersticas de las regiones. 9. Inicio del movimiento relacionado con la formulacin de objetivos en trminos de conducta observable y de la evaluacin como el logro de dichos objetivos. 10. Surge la tendencia a enfatizar el aprendizaje en lugar de la enseanza, cambiando los roles que estudiantes y profesores deberan asumir. 11. Se especializa personal en los distintos aspectos del desarrollo curricular y se ofrece importancia a la formacin de los docentes. 12. Escasos mecanismos para la evaluacin de los curricula, se cuidan con mayor fuerza los procesos de planificacin y de diseo. 13. La evaluacin del curriculum comienza a ser considerada en algunos modelos como un medio para lograr su efectividad general, as como la influencia de cada uno de los factores que intervienen en el aprendizaje, para el logro de los productos. 14. Constitucin de equipos de profesionales multidisciplinarios para la planificacin escolar. 15. Auge de seminarios y talleres nacionales e internacionales para discutir la problemtica curricular.

16. Se crean Centros, Comits y Unidades de Curriculum como entes coordinadores del planeamiento, la ejecucin y la evaluacin curricular. 17. Realizacin de investigaciones a nivel nacional e internacional para establecer las necesidades educacionales de la poblacin y planificar proyectos curriculares que den respuesta a dichas necesidades. 18. Surgen proyectos internacionales para contribuir con los pases mas desasistidos en la solucin de problemas relacionados con el desarrollo curricular. 19. El estudio de la teora y la prctica curr icular se comienzan a incorporar como asignatura obligatoria en la carrera docente y en los cursos de postgrado. CUARTO MOMENTO: 1975- 2000 Caracterizado por la preocupacin en el estudio de la teora y la metateora curricular, las implicaciones epistemolgicas, axiolgicas y ontolgicas del curriculum, as como la investigacin y la repercusin del desarrollo cientfico y tecnolgico en reas afines que inciden en su formulacin. Autores como Eisner (1971), Hohmann (1974), Paulston (1976, citado por Taba), Gagn (1978), Chadwick (1975), Kemmis (1989), Stenhouse (1987), Sarrramona (1987), Flores Ochoa (1994), Prez Gmez (1996), Delors (1996), Gimeno Sacristn (1991, 1997), Gimeno Sacristn y Prez Gmez (1992), Lungrend (1992), Posner (1998), por citar algunos, han contribuido con sus estudios al abordaje terico y prctico del curriculum. En el mbito nacional, destacan los trabajos de Soto (1976), Bayley (1979, 1995), Castro Pereira (1982), Gudez (1987), Valbuena (1978), Villarroel (1991) Salcedo Galvis (1995), Campero (1997), as como las Comisiones Institucionales de Curriculum a nivel universitario dirigidas a revisar y adaptar los productos curriculares a los parmetros y criterios para la modernizacin o transformacin. A continuacin los indicadores ms relevantes de este perodo: 1. Se aplican en instituciones educativas modelos de planificacin y evaluacin curricular con nfasis en los procesos de enseanza individualizada y el aprendizaje para el dominio. 2. A partir de la dcada de los ochenta, surgen nuevos enfoques, teoras y aplicaciones en el mbito curricular.

3. Se comienza a dar mayor importancia y significacin intrnseca a los contenidos que a los objetivos al asumir nuevos paradigmas en la construccin del conocimiento aplicables al hecho educativo. 3. Las concepciones curriculares comienzan a jugar un papel relevante en la planificacin, desarrollo y evaluacin curricular. 4. La planificacin curricular se realiza con base a necesidades previamente detectadas, teniendo gran aplicacin los estudios de factibilidad para las creaciones o modificaciones curriculares. 4. Se profundiza en el campo de la evaluacin curricular, se desarrollan y validan las generaciones basadas en la toma de decisiones, la investigacin evaluativa, el suministro de informacin, la evaluacin iluminativa, la evaluacin libre de metas, multidimensional e integrativa, as como los procesos de evaluacin y acreditacin de carreras, especialidades de pregrado y postgrado e instituciones universitarias 5. La investigacin evaluativa alcanza un desarrollo progresivo, con una importante perspectiva en cuanto a generacin de conocimientos se refiere. 6. Profundizacin del inters por estudiar la teora curricular y sus implicaciones en la prctica, aunque esto ltimo an en un plano moderado. 7. Se comienza a considerar al curriculum oculto en contraposicin al curriculum prescrito y ms an, se analiza su importancia en el marco de la planificacin. 8. El problema de la calidad de los sistemas educativos es tratado por o rganismos internacionales y nacionales, se da inicio a reformas curriculares en los distintos niveles y modalidades, las cuales se mantienen por perodos de tres o ms aos y en ocasiones no son concluidos. 9. Se formulan parmetros y criterios para la modernizacin de los curricula universitarios. Estos se comienzan a aplicar a nivel nacional, curriculares y a la creacin de carreras en el nivel superior. 10. Se inician a nivel nacional, cursos de postgrado en curriculum, evaluacin, planificacin y gerencia educacional, gran parte de sus egresados son captados por las mismas instituciones universitarias. 11. Se retoma el trabajo curricular por competencias con un enfoque y propsitos de homologacin, coherencia y articulacin entre pases de la regin. a las evaluaciones

12. A nivel nacional se inician y concretan algunas reformas curriculares como la de educacin bsica y la de carrera docente; no obstante, en los otros niveles educacionales se han efectuado intentos pero su avance ha sido lento. QUINTO MOMENTO: 2000- 2010 Estadio que se identifica con la profundizacin en el cambio de paradigma para concebir la teora y la prctica curricular, a partir del declive del paradigma positivista y el auge de los paradigmas fenomenolgico-interpretativo, crtico y hermenutico, aplicados a la generacin del conocimiento. Algunos aspectos fundamentales que caracterizan este perodo son: la necesidad de producir teoras curriculares aplicables a los contextos educacionales particulares, el avance en el desarrollo de la investigacin curricular, los cambios acelerados en las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la formulacin de polticas internacionales permeables y viables para responder al deber ser de la formacin de los ciudadanos en el mundo y la necesidad de abordar el problema curricular con un enfoque social ms pertinente. Autores de referencia en este perodo son, entre otros, Bateson, (1999), Morn (1999, 2008), Villar (2000), Beyer y Liston, (2001), Daz Barriga, F. (2000, 2002, 2006), Zabalza (2003), Sevillano (2004), Tedesco (2003), Flores Ochoa (2001), Goodson (2003), Maturana (2004), Najmanovich, (2005), Cabrerizo y Rubio (2007), Zoppi (2008) y muchos otros investigadores de las ciencias humanas y sociales, que tocan de algn modo, la materia curricular. A nivel nacional se destaca el auge en la creacin de instituciones pblicas y privadas de nivel universitario y la propuesta de nuevas especialidades en pregrado y postgrado, la utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin, el progresivo acercamiento de la escuela a las comunidades, la generacin de proyectos interdisciplinarios con la participacin de actores sociales, comunidad educativa, apoyo de organismos gubernamentales y no gubernamentales para la atencin de grupos menos favorecidos o excluidos del sistema, la valoracin de las artes como medio de aprendizaje en distintos niveles educativos, entre otros. Este momento se caracteriza por: 1. Discurso curricular centrado en la relacin teora-prctica y en la poltica educativa.

2. Se admite la debilidad terica del curriculum y se juzgan las teoras curriculares por su capacidad para responder a las relaciones con el mundo exterior y como regulador del interior de las instituciones escolares. 3. Se asume al curriculum como el reflejo de un proyecto globalizador y complejo donde la investigacin juega un rol fundamental. 4. Se efectan declaraciones universales sobre la formacin del hombre del nuevo milenio y aparece una vasta literatura en este sentido. 5. Se plantea un cambio de paradigma en la manera de concebir, administrar y evaluar el curriculum. 6. El desarrollo de la teleinformtica provee de medios diversos para comunicarse y obtener informacin, razn por la cual la escuela constituye slo uno de los escenarios de aprendizaje, en consecuencia debe apropiarse de las herramientas que le permitan ser mas efectiva, hacer uso de la variedad de tecnologas y fortalecer su papel orientador . 7. Se adoptan como enfoques curriculares orientadores de los cambios educacionales: el de procesos, el comprehensivo, por competencias, el constructivista; as mismo, se valora la participacin de diferentes actores e instancias en su formulacin. 8. La formacin del hombre, para su incorporacin a la sociedad del conocimiento, es una exigencia de los curricula prospectivos. 9. Concientizacin de las disfunciones del curriculum escolar y de los cdigos que lo han orientado. 10. nfasis a la relacin escuela-comunidad para solventar los problemas educativos, as como al desarrollo de proyectos especficos para poblaciones excluidas. 11. Nuevos enfoques y generaciones de evaluacin: como proceso, como construccin colectiva para la confrontacin del cambio, holstica-dimensional, como negociacin, todas aplicables acadmico en general. 12. El ambiente escolar como totalidad con una visin ecolgica y comunitaria asume un rol primordial, es considerado como factor estimulante aprendizaje. 13. La formacin del docente como experto, investigador, mediador, inspirador, que maneje adecuadamente las mltiples relaciones, tecnologas y escenarios del medio escolar. e integrante del a la institucin escolar, a los curricula y al trabajo planificar,

14. La visin del curriculum como un proceso que se construye a partir de la prctica, donde se producen acuerdos, divergencias, consensos y espacios de autonoma. 15. La existencia de al menos cuatro tipos de aprendizaje ineludibles: aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir . 16. La importancia asignada a los principios organizadores del curriculum: interdisciplinariedad, globalizacin, transversalidad, multidisciplinariedad, pertinencia y compromiso social, flexibilidad, identidad, cuya aplicacin involucra a todos los sectores que participan de la vida escolar en contextos determinados. 17. Revalorizacin del papel de la enseanza como un acto reflexivo, y del aprendizaje como un proceso de construccin y reconstruccin individual y colectiva. 18. En el mbito nacional, se actualizan, reformulan y aplican los principios, parmetros y criterios para la transformacin y modernizacin curricular. A nivel mundial aparecen maneras de aproximar los criterios de formacin en los pases y se formulan propuestas de integracin, a travs del currculo por competencias, en Europa y Amrica Latina, tales como el Proyecto Tuning. 19. nfasis en la formacin en valores y el desarrollo de habilidades y estrategias cognitivas para obtener, utilizar, aplicar, generar y validar informacin, as como en estrategias de autoformacin, coformacin y estrategias virtuales. 20. La planificacin del curriculum obedece a criterios orientadores que las instituciones deben interpretar en el mesocurriculum y en el microcurriculum mediante la formulacin de programaciones didcticas basadas en: objetivos integradores, contenidos o temas que aborden lo conceptual, procedimental y valorativo. SEXTO MOMENTO: PERSPECTIVAS A PARTIR DE 2010 Se aspira en este perodo un mayor fortalecimiento de la investigacin curricular apoyada en los avances tecnolgicos y en la rpida comunicacin que se mantiene con investigadores de todo el planeta, a propsito de orientar las polticas y acciones hacia e l aprendizaje para la vida en las distintas etapas del desarrollo de la persona. Por otra parte, los cambios curriculares debern convertirse en procesos giles, viables, permeables a las necesidades y expectativas poblacionales. Ser ingente la formacin en valores, la consideracin de la educacin ambiental en todos los niveles, etapas y modalidades educativas, el intercambio de conocimientos entre las disciplinas y

por distintos medios, la aparicin de diferentes especialidades que exigen otras maneras de concebir y desarrollar la formacin de los ciudadanos, as como la confluencia de proyectos inter-multi y transdisciplinarios, lo que a su vez implica una nueva perspectiva del docente y su formacin. As mismo, se preve la aparicin de novedosas, variadas y adsequibles estrategias adaptadas al medio escolar, la asociacin y respaldo a las comunidades en sus propuestas, la organizacin y apoyo a las redes sociales, modalidades de evaluacin fundamentadas en el aprendizaje de procesos, profundizacin de los espacios de integracin e intercambio con otros pases para compartir lo comn , lo poco comn y lo divergente. Los cambios que se aspiran en materia curricular para la segunda dcada del siglo XXI y siguientes, no podrn estar ajenos a la diversidad cultural y social, ni a la crisis econmica, ambiental, social y poltica que aqueja a la humanidad, de all que los educadores e investigadores debern hacer esfuerzos sostenidos por ofrecer , en materia curricular, salidas verdaderamente congruentes con estas realidades, pues no son los modelos de planificacin o de evaluacin por s solos, ni los cambios procedimentales en la administracin curricular, ni la aplicacin de curriculum que cada vez se hace ms evidente. REFERENCIAS Angeles, O. (2005) El enfoque por competencias llega a las aulas . Revista Educar. Mxico, oct.dic. Avanzini G. (1996) La pedagoga de hoy. Compilacin . Fondo de Cultura Econmica. Mxico. Barreto de R. Nancy. (2001) La pertinencia curricular de la reforma curricular en la formacin de docentes . Revista Integracin Universitaria N 1. Ao 01. Barreto de R. Nancy. (2006) Terminologa esencial en curriculum e investigacin educacional . Coleccin Clase Magistral. UPEL-I Pde Miranda JM Siso Matnez.. Caracas. Bateson, G. (1999). Una unidad sagrada: pasos ulteriores hacia una ecologa de la mente . Barcelona. Espaa. Gedisa. Bayley Z. (1979) El modelo utopa concreta. ESCUSUFAV. Caracas Bayley Z y otros. (1995) Terminologa bsica sobre currculo. ULA. Mrida. Venezuela. nuevas tecnologas per se, las responsables de encontrar respuestas, es inminente trabajar con ese espacio oculto del

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