Aspecte ale agresivitii la copilul deficient mintal instituionalizat

Prof. MACOVEI SIMONA PINTILEI CRISTINA

 DEFICIENTA MINTALA

Deficiena mintal este neleas ca o deficien

global care influeneaz semnificativ adaptarea profesional , social , gradul de competen i autonomia personal i social , afectnd ntreaga personalitate. ( Ghergut ,A. , 2005 , p.108 )

Profilului psihologic al copilului cu deficien

mintal cuprinde: stngcie sau nendemnare general, dificulti de orientare n anumite direcii, atenie de scurt durat, hiperactivitate, imagine de sine distorsionat, confuzii ale lateralitii, deprinderi sczute de copiere, imposibilitatea de combinare a imaginilor i culorilor, probleme de reversibilitate, mobilitate i control vizual sczut, imaturitate a limbajului.

Agresivitatea = comportament destructiv i violent orientat spre

persoane, obiecte sau spre sine. TIPOLOGIA AGRESIVITII - agresivitate fizic : btaia, lovirea - agresivitatea verbal : njurturi, porecle FORMELE DE MANIFESTARE A AGRESIVITII LA DEFICIENTUL MINTAL SUNT: # EXCITABILITATEA: la deficientul mintal se caracterizeaz prin hiperexcitabilitate, iar ca forme de manifestare : gesturi de nerbdare, ton ridicat i iritat al vocii,efervescen a limbajului. # IMPULSIVITATEA: descrcri explozive, reacii de mnie . # PROPULSIVITATEA: reprezint declanarea agresivitii datorit unui resort intern; manifestri : propulsiuni kinetice, monotopii ritmice (balansarea capului sau a unui membru). n general sunt determinate de trebuinele i expresiile emoionale. # VIOLEN # COMPORTAMENTE ABERANTE : autoagresivitatea

SINDROMUL INSTITUIONALIZRII
Sindromul instituionalizrii reprezint un adevrat obstacol n calea realizrii principiilor moderne impuse de noile orientri privind persoanele cu dizabiliti. n multe cazuri necesitile copiilor cu deficien mintal i cu tulburri afective nu pot fi satisfcute n instituiile de ocrotire social. Factorii cei mai dei ntlnii ce determin instituionalizarea sunt: # dificultile materiale n familie i condiiile de trai nesatisfctoare; # deficiene de dezvoltare/boli cronice, eec colar; # probleme de sntate ale prinilor; decesul sau dispariia acestora; # lipsa de informare i educaie a prinilor; # limitarea accesului la serviciile medicale i sociale de baz; # atitudini i comportamente discriminatorii. n procesul instituionalizrii copilului sunt implicai numeroi factori cum ar fi prinii, rudele, administraia public local ,etc.

Copiii instituionalizai:
# rmn n urm pe plan fizic i psihic; # sunt nencreztori ; # nu pot comunica sau comunic foarte greu; # se adapteaz greu la nou; # moare curiozitatea, frica domin inteligena; # pasivitate intelectual; # au un volum redus de cunotine, ntrziere n formarea operaiilor mintale; # subdezvoltarea tuturor prilor vorbirii; # manifest afeciune pentru toat lumea.

Programului de intervenie focalizat pe ameliorarea agresivitii copiilor cu deficien mintal instituionalizai trebuie s aib obiective stabilite pe termen scurt pentru a fi realizabile, s fie formulate clar i simplu pentru a fi nelese i de copil.
De asemenea, trebuie s ating urmtoarele etape:

# terapie cognitiv comportamental : scopul fiind diminuarea

tulburrilor de comportament

# dezvoltarea abilitilor de comunicare i relaionare: scopul

fiind activizarea vocabularului

# consilierea cadrelor : scopul fiind acela de a induca modificri n

interaciunile cadru copil.

PLAN DE MEDIERE

AUTOCUNOASTEREA/ INTERCUNOASTEREA

Obiective: - s identifice caracteristicile personale; - s comunice colegilor informaii despre propria persoan; - s identifice colegii care mprtesc aceleai caliti; - s lucreze n grup. Strategii: - se negociaz i se stabilesc regulile ce trebuiesc respectate de grup (s nu agreseze verbal sau fizic nicio persoan din grup, s nu discute n afara grupului ceea ce se discuta n cadrul lui, s se respecte prerile celorlali, s nu critice); - tabelul Bine ai venit participanii ii gsesc o serie de caracteristici nscrise n table, rezultnd n final o imagine de ansamblu a grupului, n care exist elemente comune membrilor, acesta putnd fi un punct de plecare pentru respectarea regulilor n sensul acceptrii diferenelor, dar i a ceea ce au n comun;

 - exerciiul de prezentare- De aceeai parte a drumului are ca scop

cunoaterea caracteristicilor comune ale membrilor grupului pe baza unor ntrebri; - Nu vreau s m laud este un joc de autocunoatere avnd ca scop descoperirea unor caliti ale membrilor pentru a le cunoate i ale pune n valoare; - Completeaz chipul - dezvolt prin joc imaginaia i creativitatea.

IDENTIFICAREA PROBLEMELOR FIECRUI

MEMBRU AL GRUPULUI
Obiective: - mprtirea istoriei personale;

- identificarea punctelor tari i a celor slabe; - stabilirea de relaii reciproc suportive n grup; - dezvoltarea ncrederii n ceilali membri ai grupului.

 Strategii: - Istoria vieii mele se cere elevilor s se gndeasc la viaa

lor pn n prezent i s se ntrebe : Care au fost evenimentele i experienele cheie ale vieii mele?. Li se cere s nceap de la primele evenimente pe care i le amintesc i s treac ncet prin toate evenimentele. Apoi li se cere s deseneze o linie a timpului pe care s scrie pe o parte evenimentele i pe cealalt parte sentimentele asociate i s coloreze fiecare perioad n culori diferite, culoarea exprimnd cum se simeau atunci. Dup ce au terminat li se cere s reflecte asupra acestei linii, apoi s scrie sau s deseneze gnduri / sentimente pe care le au acum legate de acele perioade. - Scrisoare ctre.li se cere elevilor s redacteze o scrisoare adresat persoanelor care i deranjeaz cel mai mult, specificnd i ceea ce simt fa de evenimentele declanate de acele persoane.

 RECUNOATEREA DE CTRE FIECARE MEMBRU

AL GRUPULUI A PROBLEMELOR CU CARE SE CONFRUNT Obiective: - mprtirea situaiilor n care au manifestat un comportament agresiv; - stabilirea de relaii reciproc suportive n grup; - formarea unei imagini despre sine realiste. Strategii: - exerciii de completare de fraze; - Balana personal i ajut pe elevi s i formeze o imagine despre cum este.

 CE TIM DESPRE EMOII? Obiective: - identificarea cuvintelor care desemneaz emoii; - distingerea ntre rspunsurile emoionale adecvate i cele inadecvate

pentru situaii diferite de via; - aplicarea tehnicilor de control a emoiilor; - manifestarea receptivitii la propriile emoii i ale celorlali. Strategii: - celor din grup li se cere s se gndeasc la unul din filmele sau povetile preferate, s scrie pe o foaie de hrtie numele acestuia / acesteia i emoia dominant din film / poveste, apoi s lipeasc foile pe o foaie de flipchart; - brainstorming emoiile i sentimentele i de ce este necesar s nvam despre acestea; - de creat scenarii pe care s le interpreteze prin joc de rol, n care s foloseasc cuvinte ce denumesc emoii, n contexte date : la coal, la centrul de plasament, n internat etc.

 AGRESIVITATEA CAUZE I EFECTE Obiective: - contientizarea principalelor surse de agresivitate n rndul

tinerilor, n general, i n special, n cadrul grupului lor; - identificarea efectelor agresivitii; - identificarea modalitilor prin care poate fi evitat agresivitatea. Strategii: - elevii dau exemple de comportamente care exprim agresivitate, ncercnd s dea o definiie a acesteia; - ating urmtoarele aspecte ale agresivitii : forme ale acesteia, persoanele vizate, contextele n care se manifest; - mprii n perechi, elevii identific ct mai multe cauze ale agresivitii n rndul tinerilor; - se trec la final rspunsurile ntr-un tabel i se discut despre acestea.

 PE CALEA NCREDERII N SINE Obiective: - dobndirea de strategii de ridicare a stimei de sine; Strategii: - realizarea unei reclame personale. SPUNE NU AGRESIVITII Obiective: transformarea unor comportamente indezirabile n comportamente
dezirabile. Strategii: activitate n perechi, fiecare dintre acestea realiznd cte un afi sau un pliant, folosind diverse tehnici :decupare, lipire, pictur, n care s ndemne la un comportament neagresiv.

Realizarea Turul galeriei, fiecare grup expunnd afiul sau pliantul.

 EVALUAREA Evaluarea se poate reliza n dou moduri: - direct, de ctre elevi n ultima sedin din cadrul
proiectului - indirect, cu ajutorul ntregului personal care lucreaz cu aceti copii.

 BIBLIOGRAFIE 1. Adler, A., 1995 Psihologia colarului greu educabil, Editura IRI,
Bucureti

2. Arcan, P., Ciumageanu, D.,1980 - Copilul deficient mintal, Editura Facla,

Timis

3. Dragomir, M., 2006 Mediatorul scolar profil ocupational, Rapton

Carmen, Suport de curs, Proiect PHARE 2003-2005

4. Ghergu, A., 2001- Psihopedagogia persoanelor cu cerine specialestrategii de educaie integrata, Editura Polirom, Iai

5. Punescu, C., Muu, I., 1990 Recuperarea medico- pedagogic a

copilului cu handicap, Editura Medical, Bucureti