Sunteți pe pagina 1din 132

Ministerul Educaiei al Republicii Moldova Proiectul Educaia de calitate n mediul rural din Republica Moldova

Matematica
Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitate n mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.
Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces -verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.

Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al m inistrului Educaiei. Recenzeni: Roman Copceanu, profesor, grad didactic superior, LT Crpineni, Hnceti Maria Filipescu, profesoar, grad didactic I, LT I. Creang, Chiinu Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012. Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail: cartier@cartier.md www.cartier.md
Crile CARTIER pot fiprocuratentoatelibrriilebunedin Romnia i Republica Moldova.

LIBRRIILE CARTIER
Casa Crii, bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: casacartii@cartier.md Librria din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: librariadincentru@cartier.md

Librria din Hol, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E -mail: librariadinhol@cartier.md

Librria 9, str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: libraria9@cartier.md Colecia Cartier Educaional este coordonat de Liliana Nicolaescu-Onofrei Editor: Gheorghe Erizanu Autori: Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco Lector: Emilian Galaicu-Pun Coperta: Vitalie Coroban Design/tehnoredactare: Ana Cioclo Prepress: Editura Cartier Tiprit la TipografiaCentral (nr. 3521) Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco MATEMATICA. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT N NVMNTUL LICEAL Ediia I, decembrie 2010 2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.
Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii


Matematica. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal / Ion Achiri, Valentina Ceap, Olga puntenco. Ch.: Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 116 p. (Colecia Cartier educaional).

ISBN 978-9975-79-6460 37.016.046:51

A 16

Autori:
Ion ACHIRI,
doctor n tiine fizico-matematice, ef de catedr, IE (coordonator)

Valentina CEAP,
consultant,
Agenia de Evaluare i Examinare a Ministerului Educaiei

Olga PUNTENCO,
profesoar, grad didactic superior,

Liceul Teoretic Gaudeamus, Chiinu

Sumar
Argument............................
5

1. Curriculumul modernizat de matematic pentru liceu: cadru conceptual, structur i coninut .....6

1.1. Ce este curriculumul colar de matematic pentru liceu? ........................................6 1.2. Pe ce principii este construit curriculumul colar la matematic n Republica Moldova? .6
1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvarea-evaluarea matematicii n contextul curricular? 7

1.4. Care snt avantajele curriculumului axat pe formarea de competene? .......................8


1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul modernizat de matematic pentru liceu comparativ

cu curriculumul precedent? ...............................................................................9 2. Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la matematic ........ 15 2.1. Ce este competena colar? .......................................................................... 15
2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova? .16

2.3. Cum se formeaz competenele? ..................................................................... 18 2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor? ........................................ 19 2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom? ................. 20 2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate n cadrul activitii didactice (leciei)? ........... 21
2.7. Ce modaliti de operaionalizare a obiectivelor la matematic pot fi utilizate n practica educaional? .. 22

2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea obiectivelor educaionale?

......................... 23

2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei)

la (de) matematic? .. 24 2.10. Cum se convertesc subcompetenele n obiective? ............................................ 25 3. Principii i strategii didactice la matematic .......................................................... 26 3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional modern la matematic? ................... 26
3.2. Ce tehnologii didactice de tip formativ pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor?
3.3. n ce const specificul predrii-nvrii-evalurii matematicii n mediul rural i n mediul urban? .. 33

....................................................................................................................... 28

4. Proiectarea didactic de lung durat la matematic .............................................. 36 4.1. Cum se elaboreaz proiectul didactic de lung durat? ........................................ 36 4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul real? ....... 37 4.3. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul umanistic? 52 5. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare ....................... 63
5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor? .. 63 5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ) a rezultatelor colare la matematic n cad rul

sesiunilor n clasele X-XII? ............................................................................. 68 5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor la evaluarea final n clasele X -XII? .......... 75 6. Lecia modern de matematic i specificul ei ....................................................... 82 6.1. Care snt cerinele pentru o lecie modern de matematic? .................................. 82
6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se fundamenteaz procesul educaional la matematic? 82
6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic la matematic n corelare cu tipurile de lecii indicate n 6.2?

....................................................................................................................... 85

6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvarea-evaluarea matematicii pe module? ....... 102 6.5. Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia de matematic? ................................... 104 7. Suportul didactic la matematic pentru nvmntul liceal ..................................... 107 7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul educaional la matematic? ............... 107 7.2. Care este rolul manualului de matematic n procesul educaional modern? ............ 108 8. Probleme integrative la matematic pentru liceu ................................................... 109 8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi utilizate n procesul formrii competenelor?
8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic de tip cascad din perspectiva formrii competenelor? . 109

.. 111

Bibliografie ........................

116

Matematica

Multstimai colegi!
Reforma curricular n Republica Moldova este direcionat spre realizarea unui nvmnt de calitate, inclusiv la treapta liceal. n practica educaional se implementeaz a treia generaie de curriculum. Trecerea de la curriculumul axat pe obiective la curriculumul axat pe formarea de competene implic apariia mu l-tor ntrebri. V propunem prezentul ghid n care, sperm, vei gsi rspunsuri la multe dintre ntrebrile ce v frmnt la etapa actual, privind procesul educa -ional la matematic i implementarea curriculumului modernizat. Lucrarea este elaborat n form de dialog dintre autori i cititor. Astfel putei afla rspunsurile la 33 de ntrebri semnificative, repartizate pe opt compartimente. ntrebrile i rspunsurile, de regul, se refer att la aspectele strategice, teoretice, ct i la cele aplicative ale predriinvrii-evalurii matematicii n liceu la profilul real i la cel umanistic n contextul implementrii curriculumului modernizat. Consi -derm aceast lucrare funcional astfel nct, paralel cu algoritmii inclui, ea d posibilitate profesorului s abordeze creativ cele propuse i recomandate. Desigur, n final, profesorul e cel ce -i selecteaz i determin strategiile i tehnologiile respective pentru a obine succesul n atingerea obiectivelor preconizate i n for -marea competenelor. Este foarte important s se contientizeze c n Republica Moldova nvmntul liceal nu este un nvmnt obligatoriu i c la liceu pot s nvee copiii care posed aptitudinile respective, doresc s nvee i fac totul pentru ca, fiind ghidai de profesori, s-i valorifice la maximum potenialul in-telectual personal, nzestrndu-se astfel cu un set de competene menite s asigure o continuitate ntre nvmntul preuniversitar i cel universitar i o integrare profesional ulterioar optim sau o inserie social adecvat. Responsabilitatea educaional a profesorului de matematic de liceu i ponde rea matematicii ca disciplin colar n liceu este major. De faptul cum elevii, fie de la profilul real, fie de la profilul umanist, nsuesc matematica depinde n mare msur succesele acestora la studiul multora dintre celelalte discipline colare. Aadar profesorul de matematic va ine cont att de specificul matematicii ca re -gin a tuturor tiinelor, ct i de faptul c matematica este disciplina care asigur i studierea contientizat a majoritii disciplinelor colare.

Dragi colegi, v invitm s citii cu atenie prezentul ghid i s utilizai adecvat i creativ cele expuse n el. V dorim multe succese n implementarea curriculumului modernizat i realizarea unui nvmnt matematic de calitate n liceu.

Autorii

Matematica

1. Curriculumul modernizat de matematic pentru liceu:

cadru conceptual, structur i coninut


1.1.Ce este curriculumul matematic pentru liceu? colar de

Curriculumul colar de matematic pentru clasele X-XII reprezint instrumentul didactic i documentul normativ principal ce descrie condiiile nvrii i performanele de atins la matematic n liceu, exprimate n competene, sub competene, coninuturi i activiti de nvare i evaluare.

Curriculumul colar de matematic pentru liceu este corelat cu textul curricu-lumului pentru clasele a V-a a IX-a. Curriculum (lat.) parcurs, cale, alergare.

1.2. Pe ce principii este construit curriculumul colar la matematic n Republica Moldova?


Accentum c sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu este formarea i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin a personalitii absolventului liceului i a -i permite accesul acestuia la urmtoa-rea etap/treapt a nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o carier profesional adecvat. Astfel, matematica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte discipline colare.

Proiectarea curriculumului a fost ordonat de principiile: asigurarea continuitii la nivelul claselor i ciclurilor; actualitatea informaiilor predate i adaptarea lor la nivelul de vrst al elevi-lor, centrarea pe elev; centrarea pe aspectul formativ; corelaia transdisciplinar-interdisciplinar (ealonarea optim a coinuturi-lor matematice corelate cu disciplinele ariei curriculare, asigurndu-se coeren-a pe vertical i orizontal); delimitarea pe profiluri (real, umanistic) a unui nivel obligatoriu de pregtire matematic a elevilor i profilarea posibilitilor n nvare i de obinere de noi performane; centrarea clar a tuturor componentelor curriculare pe rezultatele finale competene specifice i subcompetene la matematic.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

O astfel de proiectare strategic orienteaz curriculumul colar i procesul edu caional spre achiziiile finale competene pe care elevii ar trebui s le manifeste/ demonstreze n urma parcurgerii unor anumite experiene n formare/nvare.

Fundamentale pentru construcia curriculumului de matematic i, n ansam-blu, al nvmntului matematic preuniversitar snt principiile:
I. Principiul constructiv (sau al structuralitii) vizeaz procesul de reluare sistematic a informaiilor, conceptelor de baz ca pe un aspect esenial al pred-rii-nvrii. Nu este vorba de o recapitulare pur i simplu a informaiilor eseniale parcurse, ci de predarea, nsuirea i realizarea punilor de legatur dintre ele. n contextul acestui principiu nvmntul matematic modern se realizeaz concen-tric n spiral, fiind axat pe noiunea (conceptul) matematic. n ansamblu este vorba despre formarea la elevi a unor structuri mintale specifice matematicii (vezi Modelul didactic-cognitiv al disciplinei colare Matematica[2]).

II. Principiul formativ const n predarea/formarea direct de capaciti ale intelectului uman. Desigur, acestea nu pot fi predate direct, ele se structureaz n timp n urma unor antrenamente mintale, sistematice, complexe, direcionate spre un scop fixat. Fiind realizat n concordan cu curriculumul respectiv, procesul educaio-nal la matematic n nvmntul preunversitar este, de asemenea, axat pe aceste dou principii fundamentale.

1.3. Pe ce se pune accentul n predarea-nvareaevaluarea matematicii n contextul curricular?


Comparativ cu tratarea tradiional a matematicii n nvmntul preuniver-sitar, prin noua paradigm educaional (numit structuralcognitiv) la mate-matic snt conturate urmtoarele schimbri calitative: reorientarea de la abordarea de tip academic a domeniilor matematice spre prezentarea unor varieti de situaii problematice, pentru a crea deschideri ctre domeniile matematicii; micorarea ponderii de aplicare de algoritm n favoarea utilizrii diferitelor strategii n rezolvarea de probleme; minimalizarea memorrilor, repetrilor i amplificarea explorrilor/investi-grilor la orice nivel de studiu al matematicii; trecerea de la organizarea activitilor de nvare unice pentru toi elevii la activiti variate (individuale, pe grup etc.) n funcie de nivelul de dezvoltare al fiecrui elev; diminuarea rigiditii notei la evaluare, ca factor subiectiv, i transformarea procesului de evaluare ca atare ntr-un mijloc de stimulare a elevului, de auto-evaluare i autoaprciere corect.

Matematica
Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii const n deplasarea accentului de pe predarea de informaii de ctre profesor pe dobn-direa de ctre elevi a cunotinelor funcionale, formarea de capaciti mintale i atitudini i, n ansamblu, pe formarea de competene n domeniul ales din pers-pectiva profesional ulterioar.
Curriculumul modernizat i propune s formeze la elevi competene, adic un sistem integrat de cunotine, deprinderi, capaciti, valori i atitudini, prin demersuri didactice care s indice explicit apropierea coninuturilor nvrii de practica nvrii eficiente. n demersul didactic, centrul aciunii devine elevul i nu predarea noiunilor matematice ca atare. Accentul trece de la ce s se nvee, la n ce scop i cu ce rezultate. Evaluarea se face n termeni calitativi; capt semnificaie dimensiuni ale cunotinelor dobndite, cum ar fi: esenialitate, pro-funzime, funcionalitate, durabilitate, orientare axiologic, stabilitate, mobilitate, diversificare, amplificare treptat.

1.4.Care snt avantajele curriculumului axat pe formarea de competene?


Curriculumul modernizat: furnizeaz procesului de nvmnt direcii mai clare de formaredezvoltare a personalitii elevului armonizeaz finalitile educaiei din Republica Moldova cu finalitile din sistemele de nvmnt din Europa marcheaz o schimbare strategic dinspre obiectivele pedagogice spre com-petenele colare i o mutaie de accent dinspre evaluarea sumativ/normativ spre evaluarea formativ i formatoare sugereaz o abordare integratoare a activitii de formare-evaluare a compe-tenelor colare
se racordeaz la nevoile de formare ale elevului i la cerinele vieii sociale

schimb misiunea colii n condiiile societii bazate pe cunoatere orienteaz spre formarea cetenilor productivi i promoveaz coala priete-noas copilului nzestreaz elevii, pe parcursul colaritii, cu un ansamblu de competene funcionale, care le va permite ndeplinirea unor sarcini semnificative din via-a real favorizeaz transferul i mobilizarea cunotinelor n vederea accenturii di-mensiunii acionale a instruirii marcheaz trecerea de la un enciclopedism al cunoaterii la o cultur a aciunii contextualizate

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

focalizeaz actul didactic pe achiziiile finale ale elevului adopteaz un nou model de stabilire a finalitilor educaionale, formulate n termeni de competene are ca punct de plecare profilul de formare al absolventului din nvmnt secundar general articuleaz toate componentele curriculare angajate n aciunea integrat de predare-nvare-evaluare, proprii paradigmei curriculare sprijin valorile promovate de coala contemporan are deschidere spre coninuturi pluri-, inter/transdisciplinare raporteaz achiziiile dobndite de ctre elev n contexte concrete sporete libertatea profesorului evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului personal exprim i dimensiunea social a educaiei, astfel nct absolvenii nzestrai cu competene funcionale vor rezolva cu succes unele probleme din viaa co-tidian favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din perspectiva unui sistem de valori educaionale promoveaz prin toate formele i dimensiunile educaiei referenialul axiologic
reflect ateptrile sociale referitoare la ceea ce va ti, va ti s fac i cum va fi elevul la o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.

1.5. Ce modificri au ntervenit n curriculumul modernizat de matematic pentru liceu comparativ cu curriculumul precedent?
a) Modificrile privind concepia didactic a disciplinei Matematica
Sensul major al paradigmei educaionale la matematic n liceu este formarea
i dezvoltarea competenelor pentru a realiza dezvoltarea deplin a personalitii absolventului liceului i a-i permite accesul acestuia la urmtoarea etap/treapt a nvmntului i/sau integrarea lui social pentru a realiza o carier profesional adecvat. Astfel, accentum repetat, matematica este o disciplin obligatorie de studiu pentru toate clasele i profilurile i fundamental pentru studiul celorlalte discipline colare.

b) Modificrile privind structura curriculumului modernizat


Structura curriculumului modernizat axat pe formarea de competene difer de structurile generaiilor precedente ale curriculumurilor la matematic pentru liceu.

10

Matematica
Un element de noutate ntr-un curriculum proiectat este prezena n compar-timentul Preliminarii a secvenei Administrarea disciplinei.
Concepia didactic a disciplinei este un compartiment tradiional n structura unui curriculum colar. Concepia didactic a disciplinei matematica este una modern axarea pe formarea de competene. Specificul acestei concepii este evideniat n curriculum. Important, din perspectiva formrii competene -lor, este lista de valori i atitudini care se preconizeaz a fi formate la elevi prin atingerea obiectivelor afective corespunztoare ale leciei.

n compartimentul Competenele-cheie/transversale utilizatorul va gsi cele 10 competene fixate pentru ntreg sistemul de nvmnt din Republica Moldo-va, la formarea crora vor contribui toate disciplinele colare.

Concretizarea competenelor-cheie pentru treapta liceal este prezentat n compartimentul Competenele-cheie/transversale i transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt. Competenele specifice ale disciplinei Matematica concretizeaz rezultatele, n contextul formrii competenelor, preconizate pentru a fi obinute la finele stu-diului matematicii n liceu. Compartimentul Repartizarea temelor pe clase i pe uniti de timp l va aju-ta pe profesor s-i proiecteze adecvat activitile educaionale.
n compartimentul Subcompetene, coninuturi, activiti de nvare i eva-luare pe clase snt determinate rezultatele (subcompetenele) care se vor obine n cadrul studierii fiecrei uniti de nvare n fiecare clas i instrumentele (coninuturile i metodologiile recomandate referitoare la nvarea i evaluarea capitolelor respective) corespunztoare. Compartimentul Strategii didactice: orientri generale orienteaz profesorul spre reevaluarea i nnoirea strategiilor, tehnologiilor i metodelor folosite n practica educaional la matematic n contextul formrii competenelor.

n formarea competenelor un rol important l are realizarea interdisciplina-ritii, cel puin n cadrul ariei curriculare. n acest context noul curriculum pro-pune un set de sugestii interdisciplinare ([1, p. 50]). n compartimentul Strategii de evaluare snt specificate cerinele principiale referitoare la evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competene-lor.
Lista Referinelor bibliografice prezentat n curriculum este completat cu noi surse bibliografice, n care profesorul poate s gseasc idei i materiale opor-tune pentru a obine succes la implementarea curriculumului.

c) Modificrile privind repartizarea coninuturilor (materia de studiu) pe clase

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

11

n curriculumul pentru profilul real s-au efectuat urmtoarele modificri:


s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate pentru a fi studiate n clasa a X-a, n clasa a XI-a i clasa a XII-a;

unele ecuaii algebrice de grad superior (ecuaiile biptratice, binome, reci-proce de gradul III i IV) se vor studia n cadrul modulului Numere complexe (clasa a XI-a);
s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a X-a) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor compartimente din matematic att n gimnaziu, ct i n liceu);

materia de studii referitoare la poligoane regulate (transferate din gimnaziu n liceu) se va studia detaliat n clasa a X-a; dintre aplicaiile metodei induciei matematice se va studia n clasa a X-a doar aplicaiile ei la demonstraia unor identiti numerice; s-a revenit la studiul funciilor injective, surjective, bijective (clasa a X-a);
studiul funciilor trigonometrice inverse (clasa a X-a) include numai nsuirea definiiilor respective, a proprietilor indicate n curriculum ( [1, p.17]) i calculul valorilor funciilor trigonometrice inverse ale numerelor reale uzuale; s-a exclus din cursul liceal studiul rangului matricei i, respectiv, rezolvarea sistemelor de ecuaii liniare utiliznd rangul matricei (clasa a XI-a);

n cadrul studiului irurilor de numere reale se vor studia progresiile aritme-tic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu) (clasa a XI-a); privind studiul limitei irului de numere reale, se vor introduce numai noiu-nile de limit a unui ir, ir convergent i ir divergent i se va trece imediat la studiul limitei funciei, fr a face aprofundri n studiul limitei irului (clasa a XI-a); dintre limitele remarcabile (clasa a XI-a) obligatorii snt numai cele trei limite remarcabile indicate n curriculum ([1, p,21]); se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie (pe exemple simple) (clasa a XI-a);
n cadrul modulelor Paralelismul n spaiu i Perpendicularitatea n spaiu se recomand s se studieze i criteriile (condiiile) de paralelism i perpendi-cularitate a dreptelor n context analitic: k1 = k2; k1 k2 = 1, unde k1 i k2 snt pantele dreptelor respective (clasa a XI-a);

privind transformrile izometrice n spaiu, s-a revenit la studiul rotaiei fi-gurii n jurul axei date (clasa a XI-a); s-a exclus din cursul liceal modulul Polinoame cu coeficieni compleci (clasa a XII-a);

12

Matematica
dintre seciunile n corpurile geometrice se vor studia i aplica numai seciunile diagonale, seciunile axiale, seciunile ce conin nlimea, seciunile paralele cu bazele n poliedre i corpuri rotunde (geometria, clasa a XII-a);

privind integralele nedefinite se va studia numai o metod de schimbare de variabil, cea indicat n curriculum ([1, p. 28]) (clasa a XII-a); calculul integralei definite se va efectua prin formula lui Leibniz-Newton, iar primitiva funciei de sub integral se va afla itiliznd metodele respective pen-tru calculul integralei nedefinite. Aadar pentru integrala definit nu se va insista asupra utilizrii formulei de integrare prin pri i mici asupra metodei de schimbare de variabil (clasa a XII-a);

aplicaiile integralei definite se vor studia doar pentru calculul ariei subgrafi-cului funciei i volumul corpului de rotaie (clasa a XII-a); n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi, TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal) reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru liceu n Republica Moldova. s-a exclus din cursul liceal modulele Dreapta i Conice (clasa a XII-a); conicele, ca locuri geometrice de puncte, se vor studia la nivel de cunoatere n cadrul modulului Corpuri rotunde (clasa a XII-a). n curriculumul pentru profilul umanistic s-au efectuat urmtoarele modi-ficri:
s-au concretizat tipurile de ecuaii, inecuaii, sisteme i totaliti preconizate pentru a fi studiate n clasa a X-a, clasa a XI-a i clasa a XII-a;

este exclus din materia obligatorie de studii metoda induciei matematice i aplicaiile ei (clasa a X-a); s-a exclus din cursul liceal modulul Elemente de logic matematic (clasa a X-a) (atenionm: elemente de logic matematic se studiaz n cadrul diverselor teme att n gimnaziu, ct i n liceu); nu se vor studia funciile trigonometrice i funciile trigonometrice inverse, ecuaiile i inecuaiile trigonometrice (clasa a X-a); snt excluse din curriculumul pentru profilul umanistic funciile njective, surjective, bijective (clasa a X-a); nu se va studia modulul Binomul lui Newton (clasa a X-a);
din trigonometrie se va studia numai materia indicat n curriculum ([1, p. 36]) cercul trigonometric, identitile trigonometrice fundamentale uzuale, formulele de reducere, formulele sumei, formulele unghiului dublu i tabelul valorilor sin, cos, tg, ctg ale unor mrimi uzuale ale unghiurilor (clasa a X-a);

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

13

privind axiomatica geometriei n plan i n spaiu, se vor studia numai ele-mentele de baz ale acestor axiomatici, fr a cere de la elevi cunoaterea apro-fundat a acestor axiomatici; studiul se va realiza doar la nivel de cunoatere (clasa a X-a, clasa a-XI); n cadrul modulului iruri de numere reale se vor studia progresiile aritme-tic i geometric i aplicaiile acestora (transferate de la gimnaziu n liceu) (clasa a XI-a); este exclus din curriculum materia de studii privind limitele de iruri (clasa a XI-a); nu se va studia modulul Limite de funcii. Funcii continue (clasa a XI-a); noiunea limita funciei ntr-un punct va fi introdus n cadrul modulului Funcii derivabile (clasa a XI-a); aplicaii ale derivatelor n studiul variaiei funciei se va face numai pentru funciile polinominale (clasa a XI-a); se vor studia aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie (pe exemple simple) (clasa a XI-a); privind studiul numerelor complexe, se va studia numai forma algebric a acestora (clasa a XI-a); privind studiul transformrilor geometrice n spaiu, nu se va studia rotaia n jurul axei date, asemnarea i translaia (clasa a XI-a); calculul integralelor nedefinite se va face numai n baza proprietilor studia-te i tabelei de integrale nedefinite (clasa a XII-a); aplicaiile integralei definite vor fi studiate numai la nivel de calculare a ariei subgraficului funciei (clasa a XII-a); privind seciunile cu plane n corpuri geometrice, se vor studia numai seciunea diagonal, seciunea axial, seciunea paralel cu bazele, seciuni ce conin nlimea (clasa a XII-a); conicele, la profilul umanistic, nu se vor studia; din materia de studii referitoare la Elemente de statistic i Elemente de pro-babiliti snt excluse temele Variabila aleatoare. Valoarea medie a variabilei aleatoare (clasa a XII-a); n cadrul modulului Elemente de statistic se vor studia Elemente de calcul financiar (clasa a XII-a). Elementele de calcul financiar (procente, dobnzi, TVA, pre de cost, profit, tipuri de credite, buget, buget familial, buget personal) reprezin materia de studiu inclus pentru prima dat n curriculumul pentru liceu n Republica Moldova.
S-a restructurat pe clase materia de studiu referitoare la geometrie (pentru ambele profiluri): a) n clasa a X-a se va studia: recapitularea i completarea geome-

14

Matematica
triei n plan; b) n clasa a XI-a se vor studia: 1) elemente ale sistemului axiomatic al geometriei n plan i spaiu; 2) paralelismul i perpendicularitatea n spaiu ; 3) transformrile geometrice n spaiu;; c) n clasa a XII-a se vor studia: 1) poliedrele; 2) corpurile rotunde; 3) noiuni elementare privind conicele.

d) Recomandri privind realizarea interdisciplinaritii n cadrul studierii matematicii


innd cont de faptul c activitatea cotidian i profesional implic rezolva -rea unor probleme complexe ce necesit cunotine i capaciti integrative din diverse discipline, curriculumul, prin secvena Strategii didactice: orientri ge-nerale([1, p. 49-50]), direcioneaz profesorii de matematic spre realizarea co -nexiunilor interdisciplinare, cel puin n cadrul ariei curriculare Matematic i tiine, ceea ce va contribui la o pregtire mai calitativ a elevilor ctre via i formarea competenelor preconizate. n acest aspect profesorul de matematic va utiliza orice posibilitate de a exemplifica aplicaii ale matematicii, cel puin n fizi -c, chimie, biologie, informatic, economie, n viaa cotidian i n alte domenii.

Astfel, n acest ghid la p. 75-81 snt propuse exemple de teste interdisciplinare la matematic pentru clasele a X-a a XII-a. n msura posibilitilor orele de matematic vor fi asistate de calculator. Pro-fesorul de matematic va utiliza n activitatea profesional softurile educaionale la matematic.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

15

2. Taxonomia competenelor colare i a obiectivelor educaionale la matematic


2.1. Ce este competena colar?
Reforma curricular n Republica Moldova se fundamenteaz pe o nou abor-dare n pedagogie, numit pedagogia competenelor, i pe promovarea unei didac-tici funcionale, care vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene nece-sare acestora pentru continuarea studiilor i n viat, avind menirea s asigure o integrare social ct mai bun.

Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capa-citi, deprinderi i atitudini dobndite de elev prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta u viaa real.
Competenele reprezint un pachet transferabil i multifuncional de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini care i permite individului s -i rea-lizeze mplinirea i dezvoltarea profesional, incluziunea social i inseria profe-sional n domeniul respectiv. Competena se nate i se evalueaz la confluena sensurilor date de verbele a ti, a ti s faci, a ti s fii, a ti s convieueti, a ti s devii, deci nu este rezultatul aciunii educaionale numai pe domeniul cognitiv, ci se raporteaz i la cel afectivatitudinal i psihomotor. Astfel fiecare competen- posed o structur intern bine determinat ce include: cunotine, capaciti cognitive, capaciti praxiologice, atitudini, emoii, valori etice, morale, motiva-ii. Profesorul va contientiza c achiziiile finale n termeni de competene nu snt nite liste de coninuturi disciplinare care trebuie memorate. Pentru ca un elev s-i formeze o competen este necesar ca el:

s stpneasc un sistem de cunotine fundamentale n funcie de problema care va trebui rezolvat n final; s posede deprinderi i capaciti de utilizare/aplicare n situaii sim-ple/standarde pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute; s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziunea proprie;
s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anu mite probleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitu dini conform achiziiilor finale, altfel spus competena.

16

Matematica

2.2. Care este taxonomia competenelor n nvmntul preuniversitar din Republica Moldova?
Curriculumul este fundamentat pe competenele-cheie/transversale, stabilite pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova
Evideniem coninutul comprehensiv al competenelor-cheie/transversale:

1. Competene de nvare/de a nva s nvei vizeaz disponibilitatea elevu-lui de a organiza i a reglementa propria nvare, att individual, ct i n grup; abilitatea de a organiza eficient timpul; de a achiziio na, a procesa, a evalua i a asimila noi cunotine; de a aplica noile cunotine i deprinderi ntr-o varietate de contexte acas, la coal, n educaie i instruire. n termeni mai generali, a nva s nvei contribuie n mod eficient la managementul tra-seului personal i profesional. 2. Competene de comunicare n limba matern/limba de stat vizeaz abilitatea elevului de a exprima i interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), i de a interaciona ntr-un mod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor sociale i culturale

n educaie i instruire, acas sau n timpul liber.


3. Competene de comunicare ntr-o limb strin vizeaz aceleai dimensiuni ca i comunicarea n limba matern: se bazeaz pe abilitatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri, sentimente i fapte att pe cale oral, ct i n scris (ascultare, vorbire, lectur i scriere), ntr -o gam potrivit de contex-te sociale acas, pe strad, la coal etc., n educaie i instruire conform dorinelor sau nevoilor individului. Comunicarea ntr-o limb strin, de ase-menea, apeleaz la abiliti de mediere i nelegere cultural.
4. Competene de baza n matematic, tiine i teh nologie vizeaz alfabetiza-rea n matematic, abilitatea de a aduna, scdea, nmuli i mpri mental sau n scris pentru a rezolva o gam de probleme n situaiile vieii de fiecare zi. Accentul se pune mai degrab pe proces dect pe rezultat, pe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinific se refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele i metodologia menite s explice lumea natural. Competena n tehnologie e vzut ca nelegere i aplicare a acelor cunotine i metode care pot modifica cadrul natural ca rspuns la nevoile i doleanele oamenilor.

5. Competene acional-strategice vizeaz capacitatea elevului de a identifica i a rezolva probleme, de a-i planifica activitatea, aciunile, de a determina scopurile i a prognoza rezultatele ateptate, de a alege istrumentele necesare de lucru, de a realiza activitatea conform planului, a aprecia rezultatele ei, de a-i forma deprinderi de colaborare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pent ru treapta liceal

17

6. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaio -nale vizeaz utilizarea cu ncredere, la coal, n timpul liber i pentru comuni-care, a mijloacelor electronice. Aceste competene se refer la formarea gndirii logice i critice, la abilitile de cutare, procesare, analiz i selectare, manage -ment al informaiei la standarde nalte i la abiliti dezvoltate de co municare. Pentru nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehnologiei multimedia pentru a primi, a evalua, a stoca, a produce, a prezenta i a schimba informaii i pentru a comunica, a participa n reele prin intermediul Internetului.

7. Competene interpersonale, civice, morale. Competenele de relaionare interpersonal cuprind toate formele comportamentale care trebuie stpnite pen tru ca un individ s fie capabil s participe eficient i constructiv la viaa socia l i s rezolve conflictele, dac e cazul. Abilitile interpersonale snt necesare pentru interaciunea efectiv, n mod individual i n grup, i snt utilizate att n domenii private, ct i n domenii publice.

8. Competene de autocunoatere i autorealizare vizeaz capacitatea elevu-lui de nelegere i apreciere a sinelui; de reflecie asupra comportamentului su n societate; valorificarea propriilor talente i capaciti; autodeterminarea colar, profesional, social; construirea unui plan al vieii sale etc.; formarea personalitii sale.
9. Competene culturale, interculturale (a recepta i a crea valori) vizeaz apro-prierea valorilor culturii (naionale i general-umane) pe care elevul trebuie s le cunoasc i s le interiorizeze: aprecierea particularitilor culturii na-ionale, a etniilor conlocuitoare i a celei universale; bazele culturologice ale fenomenelor i tradiiilor de familie, sociale; rolul tiinei i religiei n viaa omului, influena lor asupra lumii; cultura timpului liber. Exprimarea cultu-ral cuprinde aprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experiene-lor i emoiilor prin intermediul diferitelor medii, incluznd muzica, expresia corporal, literatura i artele plastice. 10. Competene antreprenoriale, spirit de iniiativ i antreprenoriat. Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv: cuprinde att capacitatea de a induce schimbri, ct i capacitatea de a le primi, sprijini i adapta la inova-ia adus de factorii externi. Antreprenoriatul vizeaz ca pacitatea de analiz a situaiei pe piaa muncii, abilitatea de a aciona n corespundere cu profilul personal i social, implic asumarea responsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative, dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor i realizarea lor, precum i motivarea de a reui.

Competenele-cheie/transversale snt concretizate prin competenele trans-disciplinare determinate pentru fiecare treapt de nvmnt, inclusiv pentru treapta liceal de nvmnt.

18

Matematica
Competenele specifice snt deduse din competenele transdisciplinare pentru treapta liceal i reprezint un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini pe care i-l propune s-l creeze i s-l dizvolte fiecare disci-plin de studiu, pe ntreaga perioad de colaritate n liceu.

Subcompetenele snt constituente ale competenei respective i constituie etape n formarea acestora. Ele se formuleaz pentru fiecare unitate de coninut (modul) i se formeaz, de regul, pe parcursul studierii capitolului (modulului) sau unui an de studiu.
Valorile i atitudinile orienteaz spre formarea personalitii elevului din perspectiva disciplinei matematica. Realizarea lor concret deriv din activitatea didactic permanent a profesorului, constituind un element implicit al acesteia.

2.3. Cum se formeaz competenele?


Este absolut necesar s se contientizeze c competena nu se formeaz la fi-nele unei lecii, unui modul (capitol) sau chiar an de studiu. Procesul formrii competenelor e de lung durat i perioada de formare a acestora e determinat de durata perioadei de studii la treapta respectiv.
Astfel competenele specifice la matematic, fixate pentru treapta liceal, se vor forma pe parcursul celor trei ani de liceu, prin intermediul subcompetene lor curriculare preconizate pentru fiecare modul (capitol) i obiectivelor (ope raionale) ale fiecrei lecii. Concomitent, matematica n c orelare cu celelalte discipline de studiu n liceu vor contribui la formarea competenelor transdisci plinare i, n final, la formarea competenelor-cheie/transversale. n procesul formrii competenei ne fundamentm pe urmtorul algoritm: Cunotine/funcionale + Contientizare + Aplicabilitate/capaciti

i deprinderi + Comportament/atitudine = COMPETENA. Astfel, n final, de la elevul educat prin curriculumul modernizat se ateapt ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n funcie de proble-ma care va trebui rezolvat n final;
s-i dezvolte deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple pentru a le nelege, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor obinute;

s rezolve diferite situaii-problem, contientiznd n aa fel cunotinele funcionale, n viziunea proprie;


s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite pro-bleme din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale, altfel spus competena.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

19

2.4. Care este rolul obiectivelor n formarea competenelor?


Profesorul va contientiza c obiectivele reprezint instrumente fundamentale n formarea competenelor.
Reamintim: Prin obiectiv educaional se nelege un rezultat, produs, un com-portament n aspect educaional, ce se preconizeaz pentru a fi obinut, format. n cazul cnd rezultatul, produsul, comportamentul preconizat este obinut, obiecti-vul respectiv devine finalitate.
Precizarea obiectivelor operaionale reprezint cel mai important pas pe care trebuie s-l fac profesorul n pregtirea activitii didactice pr opriu-zise n clas. Aceste obiective deriv din subcompetenele curriculare i snt extrem de detalia-te. Aceste obiective specific foarte clar performanele de atins la lecie i condi-iile n care acest lucru este posibil. Datorit caracterului lor detaliat i numrului relativ mare la care se poate ajunge, obiectivele operaionale nu snt incluse, de regul, n curriculumul colar. Ele snt elaborate de ctre profesor pentru fiecare lecie i vizeaz fiecare unitate de coninut abordat la aceast lecie.

Obiectivele (operaionale) leciei snt formulate i n funcie de cele patru do-menii ale taxonomiei obiectivelor transdisciplinare: I. obiective ce necesit reproducerea datelor;
II. obiective ce necesit operaii elementare de gndire; III. obiective ce necesit operaii complicate de gndire; IV. obiective ce necesit gndirea creativ. Obiectivele leciei se determin i n funcie de tema i tipul leciei. La o lecie nu pot fi prezentate n egal msur toate cele patru aspecte ale taxon omiei; n unele cazuri, n funcie de intenia profesorului, poate domina un aspect sau altul, sau dou aspecte, celelalte dou, n acest caz, sau nu snt prezentate n genere, sau poart un caracter de completare i finalizare a actului educaional.
Desigur, principalul mijloc de realizare a obiectivelor l constituie coninutul leciei. Este inadmisibil ca obiectivul principal al unei lecii s se refere la forma -rea conceptelor, iar predarea s conin doar fapte care ofer elemente descriptive ori evaluarea s pun accentul pe apreciere n loc de folosirea conceptelor i a re -gulilor respective. Tot att de inadmisibil ar fi ca o lecie s -i propun dezvoltarea gndirii creatoare, iar metodologia aplicat s fie cu totul inadecvat acestui obiec -tiv, adic s se axeze pe stimularea capacitilor reproductive ale intelectului. Un rol important n ierarhia obiectivelor revine obiectivelor de evaluare. n contextul noului curriculum se va efectua trecerea de la evaluarea tradiional de cunotine ale elevilor (cu aprecierea prin note a acestor cunotine) la descrierea i la evaluarea rezultatelor nvrii n raport cu unul sau mai multe criterii, printre care competenele snt plasate pe primul loc. Unele principii privind evaluarea i sugestii de evaluare, inclusiv la matematic, snt prezente n curriculum ([1, p. 50 -51]).

20

Matematica
De regul, obiectivele de evaluare deriv din standardele de competen. La etapa actual de dezvoltare a nvmntului n Republica Moldova att standar-dele de competen, ct i obiectivele de evaluare la matematic snt n curs de elaborare.

2.5. Ce nivele de clasificri ale obiectivelor corespund taxonomiei lui Bloom?


Necesitatea clasificrii obiectivelor a condus la elaborarea numeroaselor ta-xonomii ale obiectivelor. Literatura de specialitate relev c snt recunoscute trei mari domeni de ncadrare a obiectivelor: domeniul cognitiv asimilarea de cunotine, formarea de deprinderi i capa-citi intelectuale; domeniul afectiv formarea convingerilor, sentimentelor, atitudinilor; domeniul psihomotor elaborarea conduietelor motrice, a operaiilor ma-nuale etc. Verbele care indic comportamentele de nvare snt prezentate mai jos; nive-lele clasificrii corespund taxonomiei lui Bloom:

Categorii cognitive:
(A) Cunoaterea a identifica, a distinge, a recunoate, a dobndi;
(B) Comprehensiunea (nelegerea) a traduce, a transforma, a exprima n cu-vinte proprii, a ilustra, a pregti, a citi, a reprezenta, a schimba, a scrie din nou, a redefini (Transpunerea); a interpreta, a reorganiza, a rearanja, a di-ferenia, a distinge, a face, a stabili, a demonstra (Interpretarea); a estima, a introduce, a conchide, a prevedea, a diferenia, a determina, a extinde, a interpola, a extrapola, a completa (Extrapolarea);

(C) Aplicarea a aplica, a generaliza, a stabili legturi, a alege, a dezvolta, a orga-niza, a utiliza, a se servi de, a transfera, a restructura, a clasifica; (D) Analiza a distinge, a detecta, a identifica, a discrimina, a recunoate, a ca-tegorisi, a deduce (Cutarea elementelor); a contrasta, a analiza, a compara, a distinge, a deduce (Cutarea relaiilor); a analiza, a distinge, a detecta, a deduce (Cutarea principiilor de organizare); (E) Sinteza a scrie, a povesti, a relata, a produce, a construi, a crea, a transmite, a modifica, a se documenta (Crearea unei opere personale); a propune, a pla-nifica, a produce, a proiecta, a modifica, a specifica (Elaborarea unui plan de aciune); a produce, a deriva, a dezvolta, a combina, a organiza, a sintetiza, a clasifica, a deduce, a formula, a modifica (Derivarea unor relaii abstracte dintr-un ansamblu);

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

21

(F) Evaluarea a judeca, a argumenta, a valida, a evalua, a decide, a considera, a compara, a standardiza.
Pentru domeniul afectiv (prezent i n procesul educaional la matematic) ta-xonomia include urmtoarele categorii i verbele respective:

(A) Receptarea a selecta, a alege, a transfera; (B) Reacia a se conforma, a interpreta, a realiza, a selecta, a reveni, a motiva; (C) Valorificarea a manifesta competen, preferin, angajare, pricepere, ca-pacitate; (D) Organizarea unui sistem de valori a teoretiza, a defini un sistem de crite-rii proprii, a se integra ntr-un univers superior de gndire i de comporta-ment; (E) Interiorizarea valorilor etico-estetice a se bucura de aprecierea celor din jur, a evita i a dezaproba excesele.

2.6. Ce categorii de obiective pot fi realizate n cadrul activitii didactice (leciei)?


La etapa actual procesul educaional este fundamentat, de regul, pe taxono -mia de obiective pedagogice de tip Bloom-Tolengherova. Din aceste considerente proiectarea didactic/pedagogic i tehnologiile de predare -nvare-evaluare snt axate pe obiective educaionale preconizate s rspund la ntrebrile:

Ce va ti elevul? (Cunotine) Ce va ti s fac elevul? (Capaciti/deprinderi) Cum va fi elevul la finele activitii educaionale? (Atitudini) Este necesar a contientiza c n cadrul activitii didactice (leciei) pot fi rea-lizate obiective de tipul: obiective de reproducere; obiective ce necesit operaii mentale elementare; obiective ce necesit operaii mentale complicate; obiective ce necesit operaii mentale de creativitate.
Evaluarea complexitii obiectivelor de referin i a celor operaionale (la ni vel de curriculum i lecie concret) poate fi realizat n baza acestei taxonomii.

Aadar, n cadrul activitii didactice, inclusiv al leciei, pot fi atinse:

1. Obiective ce necesit reproducerea mnemonic a datelor:


1.1.Obiective de recunoatere a datelor, fenomenelor, noiunilor etc. 1.2.Obiective de recunoatere a unor fapte separate, a datelor, noiunilor. 1.3.Obiective de reproducere a definiiilor, normelor, regulilor, conceptelor etc. 1.4.Obiective de reproducere a textelor, poeziilor, tabelelor etc.

22

Matematica
2. Obiective ce necesit operaii elementare de gndire:
2.1. Obiective de observare i evideniere a faptelor (msurri, cntriri, calculri etc.). 2.2. Obiective de enumerare i deosebire a faptelor, fenomenelor etc.
2.3. Obiective de enumerare i descriere a proceselor i procedeelor de activitate.

2.4. Obiective de analiz i structurare (analiza i sinteza). 2.5. Obiective de confruntare i distincie (comparare i discriminare). 2.6. Obiective de repartizare (categorizare i clasificare). 2.7. Obiective de manifestare (nelegere) a interrelaiilor dintre fapte (cauza, consecina, influena, utilitatea, metoda etc.). 2.8. Obiective de abstractizare, concretizare i generalizare.
2.9. Obiective privind rezolvarea exemplelor simple (cu valori necunoscute). 3. Obiective de gndire logic (ce necesit operaii complicate de gndire):

3.1. Obiective de transferare a cunotinelor (transmisiune, transformare).

3.2. Obiective de expunere, interpretare, explicare, argumentare. 3.3. Obiective de inducie. 3.4. Obiective de deducie. 3.5. Obiective de demonstrare. 3.6. Obiective de evaluare: aprecieri cu criteriile interne, aprecieri cu criteriile externe.

4. Obiective ce necesit gndire creativ:


4.1. Obiective de aplicare practic: elaborarea sintezelor, proiectelor, compendiilor, referatelor. 4.2. Obiective de realizare independent a lucrrilor creative n scris, a mesajelor orale, desenelor tehnice etc. 4.3. Obiective de realizare a situaiilor i sarcinilor de problem. 4.4. Obiective de cercetare personal, punere de probleme i formulare a nsrcinrilor. 4.5. Obiective privind elaborarea de noi idei. 4.6. Obiective de dezvoltare n baza cugetrii. Observaie. Elevul nu poate s ia nota 10 la matematic, dac nu realizeaz obiective de tipul obiectivelor 4.1 4.6.

2.7.Ce modaliti de operaionalizare

a obiectivelor la matematic pot fi utilizate n practica educaional?


Pentru proiectarea i desfurarea unei lecii este important s identificm corect obiectivele operaionale, obiectivele leciei. n sprijinul unei formulri corecte

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

23

a obiectivelor operaionale prezentm dou tehnici (modele) de operaionalizare (formulare): Modelul pedagogului american R.F. Mager stabilete trei parametri: 1) descrierea comportamentului final al elevului; 2) determinarea condiiilor n care se va realiza comportamentul; 3) precizarea criteriului performanei acceptabile (criteriul reuitei). Exemplu. Elevul va fi capabil s rezolve n scris, prin metoda grafic, sistemul de ecuaii dat. Aadar, cei trei parametri snt: 1) s rezolve comportamentul elevului; 2) n scris, prin metoda grafic, sistemul este dat condiiile; 3) sistemul de ecuaii criteriul reuitei. Modelul pedagogului belgian G. De Landsheere stabilete cinci parametri: 1) cine va produce comportamentul dorit (subiectul); 2) ce comportament observabil va confirma c obiectivul este atins; 3) care va fi produsul acestui comportament (performana); 4) n ce condiii trebuie s aib loc comportamentul; 5) pe temeiul cror criterii ajungem la conluzia c produsul e satisfctor.
Exemplu. Elevul va fi capabil s ordoneze n mod cresctor sau descresctor 2 iruri dintre cele 5 iruri de numere reale date, cte un ir pentru fiecare mod.

Aadar, cei cinci parametri snt: 1) elevul; 2) s ordoneze; 3) irurile de numere reale date; 4) n mod cresctor sau descresctor, cte un ir pentru fiecare mod; 5) 2 iruri din 5 date.

2.8. Ce verbe nu se utilizeaz la formularea obiectivelor educaionale?


Acceptnd ideea c nvarea este o modificare a propriilor comportamente ale celor ce nva, este necesar s se evite formurrile ce se refer la aciunea profeso-rului, adic la folosirea, n descrierea obiectivelor, a unor verbe de genul: a forma la elevi, a promova la elevi, a dezvolta la, a stabili importana, a familiariza elevii cu, a explica, a cultiva, a clarifica, a informa elevii despre, a convinge elevii, a oferi prilejul s etc. Or, n definirea unui obiectiv alegerea verbului este foarte important. Astfel, n loc s se apeleze la verbe intelectualiste ca cele de tipul a cunoate,

a alege, a aprecia, a se familiariza, a sesiza etc., att de importante n co-

24

Matematica
municare, este de preferat s se recurg la utilizarea unor verbe ce descriu aciuni prin care elevii vor demonstra capaciti. Este vorba de folosirea unor verbe ce desemneaz comportamente direct observabile, msurabile de tipul: a identi-fica, a denumi, a formula, a enumera, a clasifica, a rezuma, a descrie, a scrie, a rezolva, a desena, a explica, a selecta, a demonstra, a elabora, a experimenta, a de-fini, a preciza, a face distincie, a scrie o formul, a desena o diagram, a reprezenta grafic, a formula n scris o judecat, a trage concluzii asupra observrilor efectuate, a ntocmi o list a cauzelor i consecinelor, a ntocmi un tablou al, a trasa un grafic etc., inclusiv verbele ndicate n taxonomia lui Bloom.

Profesorul va contientiza c verbele s tie, s nvee, s afle, s cunoasc, s poat, s perceap, s priceap, s neleag, s posede, s stpneasc, s sesi-zeze, s nsueasc nu se vor utiliza la formularea obiectivelor leciei sau a unei activiti educaionale.

2.9. Ce norme trebuie respectate n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei) la (de) matematic?
n acest context indicm cteva norme ce trebuie respectate n formularea obiectivelor operaionale ale activitii didactice (leciei): un obiectiv operaional trebuie s vizeze o singur operaie pentru a permite msurarea i evaluarea gradului su de realizare; un obiectiv operaional trebuie s fie exprimat n cuvinte ct mai puine, pentru a uura referirea la coninutul su specific;
obiectivele operaionale trebuie s fie integrate i derivabile logic, oferind o ex-presie clar a logicii coninutului informativ i a situaiilor de nvare;

obietivele operaionale trebuie s fie clare, explicite i comprehensibile (nelese) att pentru elev, ct i pentru profesor; obiectivele operaionale trebuie s fie accesibile majoritii elevilor i s poat fi realizate ntr-un interval concret de timp;
obiectivele operaionale nu trebuie s fie prea numeroase pentru activitatea di-dactic planificat; numrul obiectivelor proiectate pentru o lecie (45 min.) rezult din urmtoarele recomandri: cel puin un obiectiv privind obiectivele de cunotine (reproductive) (Ce va ti elevul?), cel puin dou obiective pri-vind obiectivele de capaciti, aplicare (Ce va ti s fac elevul?), i cel puin un obiectiv privind obiectivele de atitudini, integrare (Cum va ti s fie elevul?). n ansamblu, de regul, pentru o lecie de 45 de minute snt acceptate 4-6 obi-ective (operaionale);

obiectivele operaionale trebuie s corespund vrstei elevilor, pregtirii i achi-ziiilor lor anterioare.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

25

2.10. Cum se convertesc subcompetenele n obiective?


Obiectivele (operaionale) ale leciei trebuie s rezulte din subcompetenele curriculare preconizate la modulul (capitolul) respectiv. De fiecare dat elabornd proiectul didactic al unei lecii profesorul, n conformitate cu proiectarea de lung durat, va constata care snt subcompetenele prioritare pentru lecia respectiv i le va converti n obiectivele (operaionale) ale acestei lecii.

De exemplu:

1) Clasa a X-a, profilul real. Modulul VI. Elemente de combinatoric. Binomul lui Newton.
Subcompetena 6.1. Identificarea n diverse contexte i clasificarea dup diferse criterii a tipurilor de probleme de combinatoric studiate poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale: La finele leciei elevii vor fi capabili: s recunoasc n setul de probleme date problemele de combinatoric; s identifice n situaiile reale sau modelate prezentate tipurile de pro-bleme de combinatoric studiate; s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de permutri; b) probleme de aranjamente; c) probleme de combinri; d) probleme mixte de combinatoric.
s clasifice problemele de combinatoric dup criteriul: a) probleme de combinatoric rezolvabile prin legea (regula) multiplicitii (nmulirii) ; b) probleme de combinatoric rezolvabile prin legea (regula) adunrii.

2) Clasa a XI-a, profilul umanistic. Modulul III. Numere complexe.


Subcompetena 3.2. Aplicarea numerelor complexe scrise n forma algebric, a operaiilor cu ele n rezolvri de probleme poate fi convertit n urmtoarele obiective operaionale: La finele leciei elevii vor fi capabili: s recunoasc n diverse contexte numerele complexe scrise n forma algebric; s aplice numerele complexe scrise n forma algebric n rezolvri de probleme;
s efectueze adunri, scderi, nmuliri, ridicri la p utere cu exponent natural, mpriri cu numere complexe scrise n forma algebric;

s utilizeze proprietile operaiilor cu numere complexe scrise n for-ma algebric n calcule cu astfel de numere.

26

Matematica

3. Principii i strategii didactice la matematic


3.1. Pe ce principii se axeaz procesul educaional modern la matematic?
Predarea-nvarea-evaluarea matematicii se axeaz pe urmtoarele principii didactice: pricipiul caracterului tiinific al nvmntului matematic; principiul sistematizrii i continuitii; principiul nsuirii contiente i active; principiul unitii dintre senzorial i raional; principiul lurii n consideraie a particularitilor de vrst i indivi-duale ale elevilor; principiul studierii de la simplu la compus; principiul formrii i dezvoltrii interesului pentru matematic; principiul realizrii conexiunilor intra- i interdisciplinare; principiul aplicrii n diverse contexte a achiziiilor matematice dobn-dite. Totodat se vor respecta i urmtoarele principii pedagogice generale: A. Principii privind nvarea, la aplicarea crora se ia n vedere c: elevii nva n stiluri diferite i ritmuri diferite; nvarea presupune investigaii continue, efort i autodisciplin; nvarea dezvolt aptitudini, capaciti i contribuie la nsuirea de cunotine; nvarea pornete de la aspecte relevante pentru dezvoltarea personal a elevului i pentru ncadrarea sa n viaa social;
nvarea se produce prin studiu individual i prin activiti de grup.

B.

Principii privind predarea, care stabilesc c:


predarea genereaz i susine motivaia elevilor pentru nvarea conti-nu; profesorul creeaz diverse situaii de nvare, care s contribuie la rea-lizarea obiectivelor propuse;
profesorul descoper i stimuleaz aptitudinile i interesele elevilor;

predarea nseamn nu numai transmitere de cunotine, dar i formare de comportamente i de atitudini; predarea asigur transferul de informaii de la matematic la alte disci-pline;

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

27

predarea se desfoar n contexte care leag matematica studiat la coal de via cotidian.

C.

Principii privind evaluarea, care presupune c:


evaluarea este un proces permanent, dimensiunea esenial a procesului educaional i o practic efectiv n unitatea de nvmnt i n siste-mul educaional naional.
Aceast accepiune include triada unic a procesului educaional mo dern: predarenvare-evaluare. Activitatea didactic modern este conceput simultan ca activitate de predare-nvare-evaluare.

evaluarea depisteaz i stimuleaz succesul elevilor, nu insuccesul aces-tora i nu-i pedepsete. Acest principiu se refer la caracterul stimulator al evalurii. Ea nu trebuie s-i inhibe ori s-i demotiveze pe elevi, ci dimpotriv, s-i n-curajeze i s-i stimuleze n realizarea obiectivelor i formarea compe-tenelor preconizate. evaluarea se axeaz pe necesitatea de a compara pregtirea elevilor cu obiectivele specifice fiecrui domeniu educaional i cu cele operaionale ale fiecrei activiti educaionale concrete. n acest context:
a) Este absolut inadmisibil (din punct de vedere psihopedagogic i al deontologiei profesionale) s se predea una i s se cear (la evaluare) alta. Cerinele probelor de evaluare trebuie s fie identice cu cerinele formulate n procesul predrii, prin obiectivele anunate.

b) De asemenea, n cadrul evalurii nu se admite ca profesorul s compa-re pregtirea unui elev cu pregtirea altor elevi. Fiecare dintre elevi se compar doar cu obiectivele preconizate i nivelul de atingere a acesto-ra i, n final, cu competenele respective.
evaluarea se fundamenteaz pe standarde educaionale de s tat stan-darde orientate spre formarea competenelor (ce va ti, ce va ti s fac i cum va fi elevul) la finele procesului educaional.

evaluarea implic utilizarea unei mari varieti de forme, metode i procedee (tradiionale i moderne). evaluarea este un proces reglator, care determin calitatea activiti-lor educaionale. evaluarea trebuie s-i conduc pe elevi spre o autoevaluare, o auto-apreciere corect i spre o mbuntire continu a performanelor obinute. Axarea pe aceste principii la toate treptele de nvmnt din Republica Moldo-va este o necesitate din perspectiva formrii de competene.

28

Matematica
Evideniem i principiile generale ale educaiei pe care se bazeaz curriculu-mul colar modernizat: Principiul democratizrii i umanizrii educaiei; Principiul unitii i diversitii n educaie; Principiul valorizrii personalitii umane prin educaie; Principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat; Principiul individualizrii traseului educaional; Principiul responsabilitii fa de propria devenire; Principiul binelui personal prin raportarea la binele social; Principiul dragostei necondiionate fa de cei n formare; Principiul democratizrii relaiei educator-educat; Principiul echitii sociale i al egalitii anselor; Principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toa-t durata vieii.

3.2.Ce tehnologii didactice de tip formativ pot fi utilizate din perspectiva formrii competenelor?
Prin tehnologie didactic nelegem ansamblul/sistemul de metode, tehnici, procedee, operaii pe care le utilizeaz profesorul pentru a realiza obiectivele pro-puse. Tehnologiile didactice ale disciplinei colare Matematic trebuie s respecte coerena dintre: obiective i competene; obiective i coninuturi; obiective i strategii; obiective i sarcini didactice; obiective i metode de predare-nvare; obiective i evaluare. Fiecare profesor i poate crea metodica proprie de formare a conceptelor ma-tematice, mbinnd metodici tradiionale i tehnologii moderne (formative). n acest scop pot fi consultate diverse surse bibliografice [3, 4, 6, 7, 9, 11, 13-18, 21, 22-25 etc.]. n lucrarea de fa [3, p. 30-37, 45-46] snt exemplificate detaliat urmtoarele metode active de predare-nvare a matematicii: 1. asaltul de idei (brainstorming); 2. jocul didactic Senecteca (brainstormingul pe echipe); 3. jocul intelectual Brain ring matematic. n continuare v propunem i alte exemple de utilizare a unor metode active de predare-nvare-evaluare a matematicii n liceu.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

29

a) Jocul simulativ Briefing matematic


Jocul simulativ reprezint o metod activ-participativ de studiere a matematicii. Prin joc simulativ nelegem simularea, sub aspect didactic, a unor acti-viti funcionale reale, conform scenariilor i cerinelor acestor activiti. n continuare propunem dou variante posibile de utilizare a jocului simula -tiv Briefing matematic la predareanvareaevaluarea matematicii. (Briefing

aici, scurt conferin de pres.)

Varianta I n acest caz se vor atinge urmtoarele obiective educaionale: sistematizarea, clasificarea i generalizarea cunotinelor la comparti-mentele respective; formarea competenei de comunicare.
Jocul poate fi realizat la o tem concret, la un capitol, aparte la algebr, ana-liz matematic sau geometrie ori pe tematici integrative. El reprezint o form eficient de realizare a recapitulrii finale, de pregtire ctre examene. n proce-sul jocului vor fi utilizate, evaluate att cunotinele teoretice, ct i capacitile de rezolvare a problemelor. Un alt aspect important al jocului const n a acorda elevilor posibilitatea de a comunica, de a formula corect ntrebri i de a rspunde succint la ntrebrile adresate de colegi.

Durata jocului 90 de minute (sau ntr-o realizare mai succint 45 de mi-nute). Rolurile: 1. Moderatorul briefingului este profesorul de matematic. 2. Liderul unul din cei mai pregtii elevi la matematic. 3. Oponentul cel mai bine pregtit elev la matematic din clasa respec-tiv sau un elev din clasa superioar (este acceptabil i varianta fr implicarea oponentului). 4. 3-4 echipe a cte 6-8 elevi reprezentani ai organelor massmedia (jurnaliti). Fiecare echip i alege un cpitan i o denumire a echipei (de exemplu, revista Delta sau cotidianul Tnrul matematician etc.).
Mijloace: n procesul jocului vor fi folosite problemele, exerciiile, ntrebrile pregtite de echipe; emblema organului respectiv al mass-mediei (de exemplu, fa-nionul echipei); codoscopul pentru a proiecta pe ecran sarcinile respective.

Evideniem urmtoarele trei etape privind pregtirea i desfurarea jocului: a) etapa pregtitoare; b) jocul propriu-zis; c) etapa final.

30

Matematica
Etapa pregtitoare
Se desfoar cu cteva zile pn la realizarea activitii. n aceast perioad:

se aleg liderul i oponentul; clasa se divizeaz n echipe; fiecare echip i alege cpitanul i denu-mirea respectiv a organului mass-media, al crui reprezentant ea va fi;
fiecare echip pregtete pentru briefing 4-6 ntrebri teoretice i 4-6 probleme i exerciii la tem (capitol, modul, compartiment etc.). Echi pele l vor consulta pe profesor privind ntrebrile i problemele pre gtite, iar profesorul va urmri s fie acoperite toate aspectele materiei studiate, puse n discuie. Toi elevii recapituleaz (nva) materia de studiu, rezolv problemele propuse de profesor pentru acas i se pre gtesc de etapa a doua.

Jocul propriu-zis Scenariul i regulile jocului Similar cu conferina de pres, moderatorul briefingului (profesorul), liderul i oponentul se aeaz la o mas, situat n faa echipelor (jurnalitilor). Fieca-re echip este aezat la o mas aparte i are simbolica (fanionul etc.) organului mass-media pe care l reprezint. Jocul demareaz cu un cuvnt introductiv al prezentatorului: Tema briefingului de astzi este (de exemplu) Poliedrele, volumul i aria su-prafeei lor. La ntrebrile jurnalitilor rspunde specialistul principal n aceast tematic prenumele, numele elevului; oponent va fi reprezentantul clasei noas-tre numele, prenumele elevului. Moderator al briefingului voi fi eu prenumele, numele profesorului.
Regulile (ordinea) desfurrii briefingului snt urmtoarele: fiecare echip (organ al mass-media) va formula succesiv cte o ntrebare (teoretic sau practic, la solicitarea echipei). Primul rspunde liderul, apoi ia cuvntul oponentul, care corecteaz, completeaz sau confirm rspunsul, argumentnd deviza sa.

Moderatorul va determina dac echipa care a formulat ntrebarea este satis-fcut de rspuns i va ntreba celelalte echipe dac snt corectri, completri. n cazul unui rspuns afirmativ, acestea se examineaz.
Dac este propus o problem, atunci ea se rezolv de toi: lider, oponent i echipe. n echipe se permite discuia rezolvrii problemei. Pentru a rezolva i a pregti rspunsul se aloc, n funcie de dificultatea subiectului, 15 minute. La expirarea timpului, se discut rspunsul dup algoritmul descris mai sus: mai nti liderul, apoi oponentul, dup aceea celelalte echipe. Dac nici liderul, nici oponentul nu au dat rspunsul corect, cuvnt i se acord echipei care prima a semnalat c poate rspunde. Dac nimeni nu cunoate rspunsul sau rspunsul este incorect, va rspunde echipa care a formulat problema respectiv. n acest fel

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

31

echipa nu va obine puncte pentru rspunsul prezentat, dar va fi apreciat numai ntrebarea formulat. Pentru echipe se stabilete o regul obligatorie: la discuia i formularea rs-punsului particip toi coechipierii, dar rspunde numai un reprezentant al echi-pei, lund cuvntul strict pe rnd. Pentru nclcarea acestei reguli echipa respec-tiv se penalizeaz cu 3 puncte. Profesorul va determina sistemul de apreciere i de penalizare. Penalizarea se va realiza i pentru: optit (2 puncte); zgomot inutil (1 punct);
contraziceri nentemeiate cu participanii jocului (2 puncte). ntrebrile teoretice, problemele pregtite i formulate de echipe se vor aprecia cu 1-5 puncte. Punctaj maxim se acord pentru o ntrebare original, pentru o problem frumoas etc. Rspunsurile i completrile se vor aprecia cu maximum 10 puncte, astfel nct pentru fiecare subiect pus n discuie suma tuturor puncte lor acordate liderului i echipelor s nu depeasc 10. Intervenia oponentului se apreciaz aparte, de asemenea n sistemul de 10 puncte. n cazul n care pentru problema formulat, dup ce au fost finalizate discuii le privind o metod de rezolvare a acesteia, se propune o alt metod, principial nou de rezolvare, aceasta va fi considerat ca o ntrebare aparte i aprecierea ei se va face pornind de la un punctaj maxim de 10 puncte.

Moderatorul completeaz tabelul de urmtoarea form:


Puncte de pedeaps

Oponentul

Liderul

Echipa I Nota pentru


ntreb are rspuns

Echipa II Nota pentru


ntreb are rspuns

Echipa III Nota pentru


ntreb are rspuns

Echipa IV Nota pentru


ntreb are rspuns

Nr. crt

Total

Echipele formuleaz cte un numr egal de subiecte teoretice i practice, fieca-re dintre ele fiind apreciate n modul indicat mai sus.

32

Matematica
Moderatorul jocului are dreptul s formuleze ntrebri i probleme (n acest caz el este considerat jurnalist independent). ntrebrile formulate de profesor nu se apreciaz cu note. Se apreciaz numai rspunsurile participanilor la briefing.

Etapa final La finele briefingului moderatorul face totalurile jocului i apreciaz partici-panii n funcie de numrul total de puncte acumulate. Numrul total de puncte acumulate este egal cu diferena dintre suma punctelor obinute la fiecare subiect i suma punctelor de penalizare. Profesorul determin modalitatea (sistemul) de stimulare, premiere (cu note sau n alt mod) a participanilor la briefing.

Varianta II n acest caz vor fi atinse urmtoarele obiective: studierea materiei noi, dobndirea cunotinelor noi la tema respectiv a cursului colar de matematic; formarea competenei de comunicare.
n cursul colar de matematic exist teme care pot fi studiate n mod inde-pendent de ctre elevi (mai ales la profilul real). De exemplu, Funcia exponen-ial i logaritmic (clasa a X-a), Piramida (clasa a XII-a) .a. Prin intermediul briefingului (se desfoar dup aceleai reguli ca i la va-rianta I) se determin nivelul de asimilare a cunotinelor de ctre elevi i se scot n eviden unele aspecte semnificative ale temei puse n discuie. n cadrul variantei II crete rolul profesorului la etapa pregtitoare, deoarece echipele l vor consulta mai detaliat privind formularea ntrebrilor teoretice i selectarea problemelor la tema respectiv. n funcie de rezultatele consultrilor, profesorul i va pregti ntrebrile i problemele personale pentru tema pus n discuie n cadrul briefingului, astfel nct aceasta s fie acoperit ct mai complet. Metoda expus a fost experimentat n practica educaional la matematic. Elevii au participat activ i cu interes la desfurarea jocului. Un aspect esenial al jocului reprezint formarea competenei de comunicare, absolut necesar n viaa cotidian i n activitatea profesional ulterioar.

a) Jocul funcional Statistica matematic n activitatea profesional.


n continuare prezentm scenariul succint al leciei-joc funcional la tema Elemente de statistic matematic, clasa a XII-a, profilul real, profilul umanist. Durata: 45 de minute. Materiale necesare: Postere, markere, foaie milimetric.
Material ilustrativ: Coninutul unei poezii (numrul de exemplare este egal cu numrul membrilor echipei nr. 1), informaia despre vnzarea nclmintei pen tru copii dup msura nclmintei (numrul de exemplare este egal cu numrul

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

33

membrilor echipei nr. 2), notele semestriale la matematic ale elevilor din clasa a XII-a (numrul de exemplare este egal cu numrul membrilor echipei nr. 3).

Elevii clasei snt divizai n trei echipe.


I echip este format din jurnaliti, a II-a echip manageri n vnzarea n-clmintei pentru copii, iar a III-a echip administraia liceului.

Secvena 1. Reactualizarea cunotinelor i a capacitilor (5 min.) Elevii rspund la ntrebrile profesorului. Din cte etape const investigaia statistic? ntotdeauna oare colectarea datelor se efectueaz n baza investigrii populaiei statistice? Care eantion se consider reprezentativ? n cte etape se efectueaz gruparea datelor? ntotdeauna oare este necesar prelucrarea repetat complet a datelor? Secvena 2. Lucrul n echipe (20 min.) Echipa I va studia frecvena utilizrii vocalelor n limba romn. Pentru analiz membrilor echipei li se propune una dintre poeziile lui M. Emi-nescu.
Echipa a II-a va cerceta cererea de cumprare a nclmintei pentru copii. Membrii echipei primesc informaia referitor la vnzarea nclmintei pentru

copii (msura: 15 24) n timp de o sptmn.


Echipa a III-a va cerceta potenialul clasei la matematic n primul semestru. Pentru analiz se folosesc notele la matematic pentru primul semestru. Profesorul organizeaz activitile pe grupuri indicnd urmtoarea ordine:

se alege conductorul echipei; se efectueaz analiza statistic a datelor indicate; se reprezint ilustrativ rezultatul obinut; se elaboreaz recomandrile respective obiectului de studiu. Secvena 3. Cte un membru al fiecrei echipe prezint rezultatele obinute (15 min.)
Secvena 4. Bilanul leciei. Concluzii (3 min.) Secvena 5. Tema pentru acas (2 min.)

3.3. n ce const specificul predrii-nvriievalurii matematicii n mediul rural i n mediul urban?


Desigur, indiferent de condiiile n care se realizeaz nvmntul liceal n mediul rural sau cel urban, este obligatorie formarea competenelor preconizate

34

Matematica
n curriculumul pentru clasele a X-a a XII-a ceea ce reprezint comanda de stat privind nvmntul matematic liceal.
n acelai timp, organiznd i realiznd procesul educaional la matematic profesorul va ine cont de specificul rural sau urban al liceului din localitatea respectiv. Astfel la crearea situaiilor-probleme la studiul temelor respective, la exemplificarea aplicabilitii matematicii n diverse domenii, inclusiv n cotidian, la realizarea unor lucrri practice sau de laborator la matematic profesorul va simula, sub aspect educaional, situaii din mediul respectiv.

De exemplu, la studiul geometriei profesorul n mediul rural va crea situaii-probleme de tipul: 1. Fie avem cuie de trei tipuri cu seciunea transversal un disc, un ptrat i un triunghi echilateral, ariile crora snt egale. Toate trei snt btute la aceeai adncime n aceeai bucat de lemn. Care dintre aceste cuie va fi mai dificil de extras din lemn?
Rezolvare. Ne axm pe faptul c mai greu va fi de extras cuiul care are o suprafa mai mare de contact cu lemnul. Care dintre aceste tipu-ri de cuie are suprafaa lateral respectiv mai mare? Cunoatem c atunci cnd ariile snt egale perimetrul ptratului este mai mic dect perimetrul triunghiului echilateral, iar lungimea cercului este mai mic dect perimetrul ptratului. Dac latura ptratului ar fi egal cu 1 unitate, atunci perimetrul ptratului este de 4 uniti, perimetrul triunghiului este de circa 4,53 uniti, iar lungimea cercului este circa 3,55 uniti. Aadar mai dificil de scos va fi cuiul cu seciunea trans-versal un triunghi echilateral.

2. Care este fundamentul matematic al situaiei; Atunci cnd este frig animalele, vietile, inclusiv omul, se fac ghem. De ce?
Rezolvare. Desigur, aspectul fizic const n suprafaa mai mic de con-tact a corpului respectiv cu mediul nconjurtor. Fundamentul mate-matic al acestei situaii este teorema Dintre toate corpurile cu acelai volum cea mai mic suprafa l are corpul sferic.

3. De ce constructorul, pentru a determina dac peretele casei este bine aezat pe fundament, aplic firul cu greutate n modul respectiv?
Rezolvare. Constructorul aplic n practic criteriul de perpendiculari -

tate a dou plane.


4. De ce constructorul, pentru a determina dac colul casei este bine cldit, apli c firul cu greutate observnd colul casei din dou puncte de observare? Rezolvare. Meterul aplic n practic criteriul de perpendicularitate a

dreptei i planului.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

35

n liceul din localitatea urban la studiul geometriei profesorul va crea situaii-probleme i va propune pentru rezolvare probleme privind configuraiile geome-trice ale construciilor observabile n oraul respectiv. n cazul utilizrii metodei proiectelor n cadrul evalurii rezultatelor colare la matematic profesorul va propune pentru proiecte teme de tipul:

a) n mediul rural: aplicaii ale statisticii matematice n activitatea asociaiei agricole din localitatea respectiv; proiectarea activitilor de primvar pe lotul agricol al prinilor; proiectarea unei case de locuit de dou niveluri ce include 8 odi, pen-tru o familie de 6 persoane; etc. b) n mediul urban: aplicaii ale statisticii matematice n economia naional a Republicii Moldova; proiectarea resurselor financiare ale familiei privind asigurarea chel-tuielilor pentru serviciile comunale n sezonul de iarn; aplicaii ale matricelor i sistemelor de ecuaii liniare n activitatea SRL Ionel, Chiinu; etc.
Prin realizarea a unor astfel de conexiuni cu realitatea nconjurtoare se va majora motivaia i interesul liceenilor pentru matematic i aplicaiile ei.

36

Matematica

4. Proiectarea didactic de lung durat la matematic


4.1.Cum se elaboreaz proiectul didactic de lung durat?
La elaborarea proiectului didactic de lung durat profesorul de liceu utilizeaz:

curriculumul la matematic; manualul; ghidul profesorului la manual (dac exist); ghidul de implementare a curriculumului la matematic n liceu. Cerine fa de elaborarea proiectului de lung durat din perspectiva formrii de competene: 1) Pentru fiecare capitol profesorul determin competenele specifice prioritare pentru acest capitol i fixeaz indicatorii, conform curricu-lumului, n prima rubric. 2) Pentru fiecare secven (subiect al leciei) la coninuturi (capitol, mo-dul) profesorul determin subcompetenele care vor fi realizate prin coninutul concret i fixeaz indicatorii respectivi curriculumului n rubrica a doua. 3) Pentru secvenele de coninuturi recapitulative n plan se vor prevedea 1-2 ore, iar pentru secvene de coninuturi noi cel puin 3 ore pentru fiecare subiect nou. 4) Fiecare capitol va conine, n mod obligatoriu, cel puin 1 or de sinte-z a materiei din capitolul respectiv i 1 or de sintez integratoare a materiei din capitolele anterioare. 5) n proiectul de lung durat se fixeaz orele de evaluare iniial i cele de evaluare sumativ la capitol (modul), semestru, an. Not: Dup ce proiectul de lung durat este aprobat ca document de lucru, profesorul are dreptul s efectueze modificri, fixate n rubrica Observaii (n funcie de situaia concret creat n clasa de elevi).

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

37

4.2. Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul real?
Clasa a X-a, profil real
Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcompetenelor (S) conform curriculumului CS S
Observaii Nr. de ore

Nr. crt.

Coninuturi (Module) Repartizarea general a orelor: Recapitulare Predare-nvare Evaluare Total Numere reale. Recapitulare i completri. Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R Modulul unui numr real Operaii cu numere reale. Proprieti. Cuantificatorul existenial i universal Metoda induciei matematice. Aplicaii Ora de sintez Evaluare iniial Elemente de logic matematic i teo ria mulimilor Noiunea de propoziie matematic. Valoarea de adevr a propoziiei Noiunea de axiom, teorem, teo rem reciproc. Condiii necesare i suficiente Metoda reducerii la absurd

9 14 7 14 17 0 S . I

I II III IV VI VII VIII X 1.1-1.3 1.3, 1.5, 1.7, 1.8 1.3-1.8 1.1, 1.4, 1.7 1.1-1.8 1.1-1.8 I II III

I 1 2 3 4-5 6 7 II 1.6, 1.7, 5.1, 5.9 8 9-10

7 1 1 1 2 1 1 10 1 2

Data

S.I

VI VIII 5.1, 5.3, 5.5, 5.9 IX X II

5.1, 5.4-5.6, 5.9

11

III IV V

2.1-2.4, 2.6, 2.7 2.3-2.8

12 13 14 15 16 17

VI VIII 2.4-2.6, 2.8 IX 2.1-2.8 X 1.1-2.8, 5.1-5.9 1.1-2.8, 5.1-5.9

Noiunea de mulime. Mulimi numerice Operaii cu mulimi (reuniunea, intersecia, diferena, produsul cartezian) Proprieti fundamentale Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

1 1 1 1 1 1

S.I

38

Matematica

I II III IV V VI VIII X

III 2.1, 2.2, 2.6, 2.7 6.1, 6.5 6.1, 6.2, 6.5 6.1, 6.2, 6.5 6.1, 6.2, 6.5 6.1, 6.2, 6.5 6.3, 6.5 6.3, 6.4, 6.5 6.3, 6.4, 6.5 6.1-6.5 1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5 1.1-2.8, 5.9, 6.1-6.5 18 19 20-21 22-23 24-25 26-27 28-29 30 31 32 33 34 IV 5.1,5.3-5.6,5.8,5.9 5.1-5.5,5.8,5.9 5.1-5.5,5.7-5.9 5.2,5.3,5.6-5.9 5.2-5.5, 5.7-5.9 5.2-5.6, 5.8,5.9 5.2,5.4-5.9 5.2,5.4-5.9 5.1, 5.3,5.5, 5.8,5.9 5.3-5.9 5.1-5.9 1.1-2.8, 5.1-5.9 1.1-2.8, 5.1-5.9 35 36 37 38 39 40 41-42 43-44 45 46-47 48 49 50

Elemente de combinatoric. Binomul lui Newton Noiunea de mulime ordonat. No iunea de factorial Permutri Aranjamente Combinri. Proprieti ale combin rilor Legile combinatoricii Ecuaii, inecuaii ce conin elemente de combinatoric Binomul lui Newton. Formula termenului general Proprieti fundamentale ale coeficienilor binomiali Proprieti ale dezvoltrii binomului la putere Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Triunghiuri. Patrulatere. Poligoane. Recapitulare i completri Noiuni geometrice fundamentale (punctul, dreapta, planul, distana, msura unghiului) Triunghiuri. Congruena triunghiu rilor Linii importante n triunghi Teorema lui Thales. Lema fundamental a asemnrii Asemnarea triunghiurilor Relaii metrice n triunghiul dreptun ghic Teorema sinusurilor Teorema cosinusurilor Patrulatere convexe. Poligoane convexe Poligoane regulate Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

17 1 1 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 16 1 1 1 1 1 1 2 2 1 2 1 1 1

S.I

I II III IV V VI VIII IX X

S.I

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

39

I II III IV 3.1, 3.2, 3.7, 3.8

V 51 52 53-54 55 56 57 58 59 VI

V 3.2-3.5, 3.7, 3.8 VI VII VIII 3.2, 3.3, 3.5, 3.8 3.2, 3.3, 3.5, 3.7, IX 3.8 X 3.2, 3.3, 3.53.7, 3.8 3.1, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8 1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8 1.1-2.8, 3.1, 3.3, 3.5, 3.7, 3.8 I II III IV V VI VII 3.1, 3.5, 3.7, 3.8 3.2, 3.5

Funcii. Proprietile de baz ale 9 funciei Noiune de funcie. Moduri de defini1 re. Graficul funciei Proprieti ale funciei referitoare la 1 monotonie, paritate, periodicitate, mrginire, zerouri, extreme Funcii injective, surjective, bijective 2 Funcii inversabile. Funcia invers 1 Compunerea funciilor elementare 1 Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Funcia de gradul I. Ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti. Recapitulare i completri Funcia de gradul I. Graficul. Proprieti. Proporionalitatea direct Formula distanei dintre dou puncte n sistemul cartezian de coorfdonate. Coordonatele mijlocului unui segment Ecuaii de gradul I cu modul i/sau parametru Ecuaii de gradul I cu dou necunos cute. Interpretarea geometric. Panta unei drepte Noiunea de sistem, totalitate de ecuaii. Recapitulare i completri Sisteme de dou ecuaii cu una /dou necunoscute. Metode de rezolvare Sisteme de inecuaii de gradul I 1 1 1 10

S . I

S.I

60 61

1 1

VIII IX 3.6, 3.9-3.12 X 3.6, 3.7, 3.9, 3.10-3.12

62 63

1 1

3.9, 3.10-3.12 3.6, 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12

64 65 66

1 1 1

3.1-3.12 1.1-2.8, 3.1-3.12 1.1-2.8, 3.13.12

67 68 69

cu o necunoscut Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

1 1 1

40

Matematica

I II III IV V VI VII VIII IX X

VII 3.9-3.12 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12 70 71 72 73-74

3.6, 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12 3.1-3.5, 3.7, 3.8 3.1-3.5, 3.7, 3.8 3.1-3.12 1.1-2.8, 3.1-3.12 1.1-2.8, 3.1-3.12 I II III IV V VI VII VIII IX X

75 76 77 78 79 80 81 82 VIII

Funcia de gradul II. Ecuaii, inecuaii, sisteme, totaliti. Recapitulare i completri Ecuaii de gradul II i reductibile la acestea. Relaiile lui Vite Ecuaii de gradul II cu modul, cu parametru Inecuaii de gradul II i reductibile la acestea Interpretarea geometric a ecuaiei de gradul II cu dou necunoscute: 2 2 2 x +y =r ; 2 2 2 (x a) + (y b) =r ; x y = k, k R*; 2 y = ax + bx + c, a 0. Sisteme de dou ecuaii algebrice de gradul I, II. Sisteme de inecuaii algebrice de gradul I, II cu o necunoscut Sisteme de ecuaii simetrice, omogene de gradul II Noiunea de funcie de gradul II. Gra ficul. Proprieti Proporionalitatea invers. Graficul. Proprieti Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Puteri i radicali. Funcia putere. Funcia radical Radicali de ordinul n, n 2, n N. Proprieti Puteri cu exponent real. Proprieti Funcia radical. Graficul funciei. Proprieti Funcia putere. Graficul funciei. Proprieti Ecuaii, sisteme i totaliti de ecuaii raionale Ecuaii iraionale de tipul: x + b; a,b, n = 2,3; f(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3; f(x) g(x) = ax + b; a,b R, n = 2,3; f(x) g(x) = h(x), n = 2,3; i reductibile la ele Ecuaii iraionale de tipul 2n g(x) f(x) = 0, n N* i reductibile la ele Inecuaii, sisteme i totaliti de inecuaii raionale

13 1 1 1 2

S.II

1 1 1 1 1 1 1 1 16 2 2 1 1 1 2 S.II

1.1,1.2, 1.4-1.8 1.1, 1.2, 1.4-1.8 3.1-3.8 3.1-3.8 3.6,3.9-3.12 3.9-3.12

83-84 85-86 87 88 89 90-91

3.9-3.12

92

3.6, 3.9-3.12

93

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

41

3.9-3.12

94-95

3.1-3.12 1.1-2.8, 3.13.12 1.1-2.8, 3.1-3.12 I II III IV V VI VII VIII IX X 1.1, 1.2, 1.4, 1.5, 1.7, 1.8 3.1-3.8 3.1-3.8 3.6, 3.9-3.12 3.6, 3.9-3.12 1.4, 1.8, 3.1-3.8 3.6, 3.9-3.12 3.9-3.12 3.9-3.12 3.9-3.12 3.9-3.12 3.9-3.12 3.9-3.12 3.1-3.12 1.1-2.8, 3.1-3.12 1.1-2.8, 3.13.12

96 97 98 IX

Inecuaii iraionale de tipul: f(x) < g(x); 2n g(x) f(x) < 0; (semnul < poate fi nlocuit cu >, , ) i reductibile la ele. Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

1 1 1 S.II

Logaritmul unui numr pozitiv. 24 Funcia exponenial. Funcia logaritmic Logaritmul unui numr real 99-100 pozitiv. 2 Proprietile logaritmilor 101Funcia exponenial. Graficul. 102 Pro2 prieti 103Funcia logaritmic. Graficul. 104 Pro2 prieti 105106 Ecuaii exponeniale 2 107 Ecuaii exponeniale cu modul i/sau 1 parametru 108 Evaluare sumativ 1 109110 Ecuaii logaritmice 2 111 Ecuaii logaritmice cu modul 1 112113 Inecuaii exponeniale 2 114 Inecuaii exponeniale cu modul 1 115116 Inecuaii logaritmice 2 117 Inecuaii logaritmice cu modul 1 118Sisteme de ecuaii exponeniale 119 i logaritmice 2 120 Ora de sintez 1 121 Ora de sintez integrativ 1 122 Evaluare sumativ 1

I II III

5.1-5.6, 5.9

X 123

Cercul. Discul 11 Cercul. Coarde. Arce. Discul. Relaii 1 metrice n cerc. Poziia relativ a

S .I I

IV VI 5.1, 5.3, 5.6-5.9 VII 5.1, 5.5, 5.6-5.9 IX X 5.1, 5.5, 5.6-5.9

unei drepte fa de un cerc 124 Unghi la centru. Unghi nscris 125 Triunghi nscris n cerc. Triunghi circumscris cercului 126 Patrulater nscris n cerc. Patrulater circumscris unui cerc 5.1, 5.3, 5.6-5.9 127-128 Poligoane regulate nscrise n cerc 129Poligoane regulate circumscrise 5.1, 5.3, 5.6-5.9 130 unui cerc 5.1-5.9 131 Ora de sintez 5.1-5.9 132 Ora de sintez integrativ 5.1-5.9 133 Evaluare sumativ

1 1 1 2 2 1 1 1

42

Matematica

I II III IV V VI IX X

5.1, 5.4-5.9 5.1, 5.4-5.9 5.1, 5.4-5.9 5.1, 5.4-5.9 5.1, 5.4-5.9 5.4-5.9 5.1-5.9 5.1-5.9 5.1-5.9 4.1-4.3, 4.4 4.1-4.3, 4.4 4.1, 4.4-4.6 4.1, 4.4-4.6 4.1, 4.4-4.6 4.1, 4.4-4.6 4.1-4.4 4.1-4.4 4.1-4.4 4.1-4.4

Arii 10 Aria triunghiului 1 Aria paralelogramului 1 Aria ptratului, dreptunghiului, rom - 1 bului 137 Aria trapezului 1 138-139 Aria poligonului regulat 2 140 Lungimea cercului. Aria discului 1 141 Ora de sintez 1 142 Ora de sintez integrativ 1 143 Evaluare sumativ 1 XII 144 145 146-147 148-149 150-151 152-153 154 155 156 157 Elemente de trigonometrie Cercul trigonometric. Transformarea unitilor de msur a unghiurilor din grade n radiani i invers Identitile trigonometrice fundamentale. Formule de reducere Funcia trigonometric sinus. Graficul. Proprieti Funcia trigonometric cosinus. Graficul. Proprieti Funcia trigonometric tangenta. Graficul. Proprieti Funcia trigonometric cotangenta. Graficul. Proprieti Formulele sumei. Formulele unghiului dublu Formulele substituiei universale Evaluarea sumativ 25 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1

XI 134 135 136

S.II

I II III IV V VI IX X

S.II

4.1-4.4

4.1, 4.4, 4.6, 4.7 4.1, 4.4, 4.6, 4.7 4.1, 4.4, 4.6, 4.7 4.1, 4.4, 4.6, 4.7

4.1, 4.4, 4.6, 4.7

Noiunile arcsinus, arccosinus. Proprietile: arcsin() = arcsin arccos() = arccos 158 Noiunile arctangent, arccotangent. Proprietile: arctg() = arctg arcctg() = arctg 159-160 Ecuaii trigonometrice fundamentale 161 Ecuaii trigonometrice reductibile la ecuaii algebrice 162 Ecuaii trigonometrice omogene i reductibile la ele 163 Ecuaii de forma a sin x + b cos x + c = 0, a, b, c R 164-165 Inecuaii trigonometrice fundamentale

2 1 1 1

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

43

4.1-4.7 3.1-3.12, 4.1-4.7, 5.1-5.9 3.1-3.12, 4.1-4.7, 5.1-5.9

166 167 168 XIII 169170

Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Recapitulare final Lecii de generalizare

1 1 1 2 2 S. II

I-X

1.1-6.5

Clasa a XI-a, profil real


Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcompetenelor (S) conform curriculumului CS S Repartizarea general a orelor: Recapitulare Predare-nvare Evaluare Total ore: I II III IV VI IX X 1.1, 1.3 1.1, 1.3 1.1, 1.2, 1.3 1.1, 1.2, 1.4, 1.5 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.4, 1.5 I 1 2 3 4 5-6 7
Observaii

Nr. crt.

Coninuturi (module)

iruri de numere reale. Recapitulare 14 i completri Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R. 1 Modulul numrului real Operaii cu numere reale. Proprie1 ti Noiunea ir de numere reale. 1 Noiunea subir de numere reale iruri finite, infinite. iruri mrginite. 1 iruri monotone Progresia aritmetic. Proprieti 2 Aplicaii ale progresiei aritmetice 1

Nr. de ore Data

4 15 4 12 17 0 S .I

1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.4,1 .5 1.2, 1.3, 1.4 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.1 1.5 1.1 1.5

8-9 10 11 12 13 14

Progresia geometric. Proprieti Aplicaii ale progresiei geometrice Limita unui ir iruri convergente. iruri divergente Ora de sintez Evaluare sumativ

2 1 1 1 1 1

44

Matematica

I II III IV VI VIII X

2.1, 2.3 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 2.2, 2.3, 2.6,2.7 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 2.3, 2.5, 2.6,2.7 2.2, 2.3, 2.6, 2.7 2.1-2.3, 2.6, 2.7 2.1, 2.3, 2.4-2.7 2.2-2.7 2.1-2.7 2.1-2.7 2.5-2.7 2.1-2.7 1.1-1.5, 2.1-2.7 1.1-1.5, 2.1-2.7

II 15 16-17 18 19 20-21 22 23 24-25 26 27-28 29 30-31 32 33-34 35 36 37 III

Limite de funcii. Funcii continue 23 Punct de acumulare. Punct izolat al 1 unei mulimi. Limita unei funcii ntr-un punct. 2 Limita unei funcii la Limite laterale 1 Operaii cu limite de funcii 1 Limitele funciilor elementare 2 Calculul limitelor de funcii 1 Limite remarcabile: 1 Cazuri exceptate la operaii cu limite 2 de funcii Evaluare sumativ 1 Noiunea funcie continu ntr -un punct. Punct de discontinuitate. Funcie continu pe o mulime Criterii de continuitate. Continuitatea lateral Continuitatea funciilor elementare Operaii cu funcii continue Proprieti ale funciilor continue Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ 2 1 2 1 2 1 1 1

S.I

I II III IV V VI VIII IX X

6.1, 6.2, 6.3, 6.8 6.1, 6.2, 6.3, 6.8 6.1-6.5, 6.8 6.4-6.10

38-39 40-41 42-43 44-45

6.4-6.10 6.7-6.10 6.1-6.10 6.1-6.10 6.1-6.10

46-47 48 49 50 51

Axiomatica geometriei n plan 14 i spaiu. Paralelism n spaiu Axiomele geometriei n plan 2 Axiomele geometriei n spaiu. Pro - 2 prieti ale planului Poziiile relative ale dreptelor n spa- 2 iu. Drepte paralele n spaiu Poziiile relative ale dreptei i pla - 2 nului. Dreapta paralel cu planul, proprieti, criteriu Poziia relativ a dou plane. Plane 2 paralele, proprieti, criteriu. Aplicaii ale paralelismului n spa - 1 iu Ora de sintez 1 Ora de sintez integrativ 1 Evaluare sumativ 1

S.I

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

45

I II III IV V VI VIII X

3.6, 3.7 3.1, 3.2, 3. 3, 3.7 3.1-3.4, 3.7 3.2-3.7 3.1, 3.2, 3.5-3.7 3.1, 3.2, 3.5-3.7 3.2, 3.3,3.5, 3.7 3.2, 3.5, 3.7 3.3, 3.5,3.7 3.3, 3.5,3.7 3.3, 3.5,3.7 3.1-3.7 3.3, 3.5, 3.7 3.3, 3.4, 3.5, 3.7 3.4, 3.5, 3.7 3.1, 3.3, 3.5, 3.7 3.1-3.4, 3.7 2.1-2.7, 3.1-3.7 2.1-2.7, 3.1-3.7

IV 52 53-54 55 56 57-58 59-60 61-62 63-64 65 66 67 68 69-70 71 72-73 74-75 76 77 78 V 79-80 81-82 83 84-85 86-87 88-89 90-91 92-93 94 95 96

Funcii derivabile Probleme care au condus la noiunea de derivat Noiunea de derivata a unei funcii ntr-un punct. Funcii derivabile pe o mulime Derivate laterale Interpretarea fizic a derivatei Ecuaia tangentei la graficul funciei ntr-un punct Interpretarea geometric a derivatelor laterale Derivatele unor funcii elementare Operaii cu funcii derivabile Derivarea funciei compuse Derivarea funciei inverse Derivate de ordin superior Evaluare sumativ Difereniala unei funcii. Reguli de calcul al diferenialelor Aplicaii ale diferenialei la calculul aproximativ Proprieti generale ale funciilor derivabile: teoremele Fermat, Rolle, Lagrange Calculul limitei funciei cu ajutorul derivatei. Regulile lui LHospital Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Aplicaii ale derivatelor Intervalele de monotonie ale unei funcii Puncte critice. Puncte de extrem, extremele funciei Determinarea extremelor globale Rolul derivatei a doua n studiul funciilor. Convexitate i concavitate. Puncte de inflexiune Asimptotele graficelor funciilor reale Reprezentarea grafic a funciei Aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie Probleme de maxim i minim. Opti mizri Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

27 1 2 1 1 2 2 2 2 1 1 1 1 2 1 2 2 1 1 1 18 2 2 1 2 2 2 2 2 1 1 1

S.I, II

I II III IV V VI VII VIII IX X

S.II

3.2, 3.3, 3.5, 3.7 3.2, 3.3, 3.5, 3.7 3.2, 3.3-3.5, 3.7 3.3-3.5, 3.7 3.3-3.5, 3.7 3.3-3.5, 3.7 3.4-3.8 3.4-3.8 3.1-3.8 2.1-2.7, 3.1-3.8 2.1-2.7, 3.1-3.8

46

Matematica

I II III IV V VI VII VIII IX X

7.1, 7.2, 7.3

VI 97-98

7.4, 7.5, 7.6, 7.10 99-100 7.3, 7.4, 7.5, 7.6 101-102

7.1, 7.2, 7.3 103 7.5, 7.7, 7.8, 7.10 104-105 7.1, 7.2, 7.3 106-107 7.1-7.11 6.1-6.10, 7.1-7.11 6.1-6.10, 7.1-7.11 108 109 110

Perpendicularitate n spaiu 14 Dreapta perpendicular pe un plan, 2 proprieti, criteriu Proiecii ortogonale. Distana de la un 2 punct la o dreapt, de la un punct la un plan, de la o dreapt la un plan Teorema celor trei perpendiculare. 2 Reciproca Unghi format de o dreapt i un plan 1 Unghi diedru 2 Plane perpendiculare, proprieti, 2 criteriu Ora de sintez 1 Ora de sintez integrativ 1 Evaluare sumativ 1 20 1 1 2 2 2 3

S.II

VII Numere complexe I II 4.6, 4.7, 4.8 111 Noiunea de numr complex. Forma III algebric a numrului complex. MulIV imea C VI 4.6, 4.7, 4.8 112 Puterile lui i VIII 4.6, 4.7, 4.8 113-114 Operaii cu numere complexe scrise X n form algebric. Proprieti 4.3, 4.5, 4.6, 4.7, 4.8, 115-116 Reprezentarea geometric a numere 4.9 lor complexe. Modulul unui numr complex 4.1 4.9 117-118 Forma trigonometric a numerelor complexe 4.1, 4.9 119-121 Operaii cu numere complexe scrise n form trigonometric (nmulirea, mprirea, ridicarea la putere cu exponent natural, extragerea rdcinii de ordinul n, 2 n 6, n N*) 4.1, 4.2, 4.9 122-123 Ecuaii de gradul II n C, ecuaii biptratice 4.1, 4.2, 4.9 124 Ecuaii binome 4.1, 4.2, 4.5 125-126 Ecuaii reciproce de gradul III i IV n mulimea C 4.2, 4.3, 4.4 127 Aplicaii ale numerelor complexe n fizic, geometrie etc. 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 128 Ora de sintez 1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1- 129 Ora de sintez integrativ 4.9 1.1-1.5, 3.1-3.8, 4.1- 130 Evaluare sumativ 4.9

S.II

2 1 2 1 1 1 1

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

47

I II III IV V VI VII VIII IX X

VIII 5.1, 5.2 5.1, 5.5, 5.6 5.1, 5.5, 5.6 5.1, 5.2 5.1, 5.2, 5.5 5.1, 5.5, 5.6 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 5.3, 5.5, 5.6 5.1, 5.2, 5.5, 5.6 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 131 132-133 134-135 136 137-138 139-140 141 142 143

Matrice. Determinani. Sisteme de ecuaii liniare Noiunea matrice. Cazuri particulare Operaii cu matrice. Proprieti Transformri elementare ale matrice lor. Matrice ealon Matrice inversabile Noiunile: determinant de ordinul doi, trei, de ordinul n Proprieti fundamentale necesare pentru calculul determinanilor Calculul determinanilor de ordinul doi, trei, patru Calculul matricei inverse Evaluare sumativ

25 1 2 2 1 2 2 1 1 1 2 2 1 2 2 1 1 1

S.II

144-145 Ecuaii matriceale: A X = B; Y A = B; A X B = C. 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 146-147 Sisteme de ecuaii liniare de tipul mxn, m,n N*, m,n 4 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 148 Regula lui Cramer. Metoda lui Gauss, 5.3, 5.4, 5.5, 5.6 149-150 metoda matriceal 5.1 5.6 151-152 Sisteme de ecuaii liniare omogene 5.1 5.6 153 Ora de sintez 1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.1- 154 Ora de sintez integrativ 5.6 1.1-1.5, 4.1-4.9, 5.1- 155 Evaluare sumativ 5.6 I II III IV V VI VII VIII IX X 8.1, 8.2, 8.3 8.1, 8.2, 8.3, 8.4 8.4, 8.5, 8.6, 8.7 8.1, 8.3, 8.4, 8.5 8.1, 8.3, 8.4, 8.5 8.4, 8.5, 8.6, 8.7 8.1-8.7 6.1-6.10, 7.1-7.11, 8.1-8.7 6.1-6.10, 7.1-7.11, 8.1-8.7 IX 156 157 158-159 160-161 162-163 164-165 166 167 168

Transformri geometrice n spaiu 12 Transformri izometrice n spaiu 1 Simetria fa de un punct. Simetria 1 axial Simetria n raport cu un plan 2 Translaia 2 Asemnarea 2 Rotaia 2 Ora de sintez 1 Ora de sintez integrativ 1 Evaluare sumativ 1 2 2

S.II

I-X 1.1-8.7

X Recapitulare final 169-170 Lecii de generalizare

S.II

48

Matematica
Clasa a XII-a, profil real
Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcompetenelor (S) conform curriculumului CS S Repartizarea general a orelor: Recapitulare Predare-nvare Evaluare Total ore: II III IV VI IX X I II III IV V VI VIII IX X Clasa a XI-a I 1 2 3-4 Recapitulare iniial Derivata funciei Difereniala funciei Aplicaii ale derivatei funciei 44 115 11 170 4 1 1 2 S.I
Observaii Nr. de ore

Nr. crt.

Coninuturi

1.1, 1.3, 1.4, 1.5 1.1-1.3, 1.4, 1.5 1.1-1.5 1.3-1.5 1.3, 1.4, 1.5 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.3, 1.4, 1.5 1.1-1.5 1.2-1.5 1.2,1.3, 1.4, 1.5 1.1-1.5 1.1-1.5

II 5-6 7-8 9-10 11-12 13-14 15-17 18-20 21-22 23-24 25 26 27-28 III 29 30-32 33-35 36-37 38-39 40

Primitiva. Integrala nedefinit 24 Noiunea de primitiv 2 Integrala nedefinit. Proprieti 2 Tabelul primitivelor uzuale 2 Calculul primitivelor utiliznd tabelul 2 Aplicaii 2 Metoda de schimbare de variabil 3 Integrarea prin pri 3 Aplicaii 2 Calculul integralei nedefinite a func- 2 iilor Aplicaii 1 Ora de sintez 1 Evaluare sumativ 2 Integrala definit. Aplicaii 24 Noiunea de integral definit. Func- 1 ii integrabile Calculul integralei definite. 3 Formula lui Newton-Leibniz Proprietile integralei definite 3 Calculul integralei definite utiliznd 2 proprietile Calculul integralei definite 2 Evaluare sumativ 1

Data

S.I

S.I

I II III IV V VI VIII IX X

2.1, 2.2 2.1, 2.2, 2.6 2.1, 2.2, 2.6 2.1, 2.2, 2.6 2.1, 2.2, 2.6 2.1, 2.2, 2.6

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

49

2.2, 2.3, 2.4, 2.6 2.3- 2.6 2.3- 2.6 2.1, 2.5, 2.6 2.2, 2.5, 2.6 2.2, 2.5, 2.6 2.1-2.6 1.1-1.5, 2.1-2.6 1.1-1.5, 2.1-2.6 II III IV V VI VII IX X 4.1, 4.2, 4.7 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 4.3-4.9 4.3-4.9 4.1, 4.2, 4.5-4.9 4.1-4.3, 4.7 4.2, 4.3, 4.5, 4.6 4.6-4.8 4.1-4.3, 4.5, 4.8 4.3-4.9 4.3-4.9 4.3-4.9 4.1-4.3, 4.7 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 4.2, 4.3, 4.7, 4.8 4.4-4.9 4.4-4.9 4.4-4.9 4.1-4.9 4.1-4.9 4.1-4.9

41 42 43-44 45 46-47 48-49 50 51 52 IV 53 54 55 56-57 58-59 60 61 62 63-64 65 66-67 68-69 70 71 72 73-74 75-76 77-78 79 80 81 82

Reprezentarea geometric a integralei definite Aria subgraficului unei funcii Calculul ariei unei mulimi utiliznd integrala definit Volumul unui corp de rotaie Calculul volumului corpului de rotaie utiliznd integrala definit Aplicaii ale integralei definite n fizic, geometrie, situaii reale Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

1 1 2 1 2 2 1 1 1 S.I, II

Poliedre 30 Prisma. Elemente. Clasificri 1 Seciuni paralele cu baza 1 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 1 nlimea Aria suprafeei laterale a prismei. Aria 2 suprafeei totale a prismei Volumul prismei 2 Aplicaii 1 Piramida. Elemente. Clasificri 1 Seciuni paralele cu baza 1 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 2 nlimea Evaluare sumativ 1 Aria suprafeei laterale a piramidei. 2 Aria suprafeei totale a piramidei Volumul piramidei 2 Aplicaii 1 Trunchiul de piramid. Elemente. 1 Clasificri Seciuni paralele cu baza 1 Seciuni diagonale. Seciuni ce conin 2 nlimea Aria suprafeei laterale a trunchiului 2 de piramid. Aria suprafeei totale a trunchiului de piramid Volumul trunchiului de piramid 2 Aplicaii 1 Ora de sintez 1 Ora de sintez integrativ 1 Evaluare sumativ 1

50

Matematica

I II III IV 3.1, 3.2, 3.5, 3.8 V VI 3.1, 3.2, 3.5, 3.8 VIII 3.1, 3.2, 3.3, 3.5 X 3.1, 3.2, 3.3, 3.5 3.1, 3.2, 3.3, 3.5 3.1-3.5 3.1-3.5, 3.8, 3.11 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 3.6-3.10, 3.6-3.11 3.7-3.11 3.7-3.11 3.1-3.11 3.1-3.11 3.1-3.11 II III IV V VI VII VIII X 5.1, 5.2, 5.3 5.2-5.8 5.3-5.9 5.3-5.9 5.1, 5.2, 5.3 5.2-5.8 5.3-5.9 5.3-5.9 5.1-5.9 5.1, 5.2, 5.3 5.2-5.8 5.3-5.9 5.3-5.9

V 83 84 85 86-87 88 89-90 91 92 93 94 95-96 97-99 100 101 102 VI 103 104

Elemente de teoria probabiliti lor. Elemente de statistic mate matic Eveniment. Clasificarea evenimentelor Definiia clasic a probabilitilor Evenimente aleatoare. Operaii cu evenimente aleatoare. Evenimente aleatoare independente. Probabilitate condiionat Variabile aleatoare Valoarea medie a variabilei aleatoare Noiuni fundamentale ale statisticii matematice nregistrarea i gruparea datelor Reprezentarea grafic a datelor statistice Mrimi medii ale seriilor statistice Elemente de calcul financiar Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

20 1 1 1 2 1 2 1 1 2 2 3 1 1 1 26 1 1 1 2 1 1 1 2 1 1 1 2 2

S.II

Corpuri rotunde Cilindrul circular drept. Elemente. Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale. Seciuni paralele cu axa 105 Aria suprafeei laterale a cilindrului circular drept. Aria suprafeei totale a cilindrului circular drept 106-107 Volumul cilindrului circular drept 108 Conul circular drept. Elemente 109 Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale. 110 Aria suprafeei laterale a conului circular drept. Aria suprafeei totale a conului circular drept 111-112 Volumul conului circular drept 113 Evaluare sumativ Trunchi de con circular drept. Elemente. 115 Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale 116-117 Aria suprafeei laterale a trunchiului de con circular drept. Aria suprafeei tota le a trunchiului de con circular drept 118-119 Volumul trunchiului de con circular drept 114

S.II

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

51

5.1, 5.2, 5.3 5.3-5.9 5.3-5.9 5.1, 5.2, 5.3

5.1-5.9 5.1-5.9 4.1-4.9,5.1-5.9 Cl. X: 1.1-1.8, 4.1-4.9 (cl. XI)

Sfera. Elemente (centru, raza, diametru). Seciunea sferei cu un plan 121 Aria suprafeei sferice 122 Corpul sferic. Volumul corpului sferic 123-125 Seciunea suprafeei conice cu un plan. Noiunea de cerc, elips, hiperbol, parabol (ca locuri geometrice de puncte) 126 Ora de sintez 127 Ora de sintez integrativ 128 Evaluare sumativ 120 VII 129130

1 1 1 3

1 1 1 S.II

Recapitulare 42 Numere reale. Numere II complexe. 2 III Operaii. Proprieti IV 2.1-2.8 131 Mulimi. Operaii. Proprieti 1 V Transformarea expresiilor raionale, VI 3.1-3.12 132 iraionale, transcendente 1 VII 3.1-3.12 133-134 Funcii elementare. Proprieti 2 VII 135I 3.1-3.12 136 Ecuaii, inecuaii iraionale 2 IX 3.1-3.12 137-138 Ecuaii, sisteme de ecuaii logaritmice, 2 X exponeniale 3.1-3.12 139-140 Inecuaii exponeniale, logaritmice 2 1414.1-4.7. 142 Ecuaii trigonometrice 2 143Ecuaii, inecuaii cu modul, 3.1-3.12 144 parame2 tru 1.1-4.7 (cl. X), 4.1- 145 Evaluare sumativ 1 4.9 (cl. XI) Cl. XI: 1.1-1.5 2.1-2.7 2.1-2.7 3.1-3.8 3.1-3.8 3.1-3.8 Cl. X: 5.1-5.9 146-147 iruri de numere reale Limite de funcii. Asimptotele 148 funciilor reale 149150 Continuitatea funciei 151-152 Derivata funciei. Funcii derivabile Aplicaii ale derivatei n studiul 153 funciei 154155 Probleme de maxim i minim 156-157 Geometrie n plan 2 1 2 2 1 2 2

folosete i

Programa

pentru

examenul

de

bacalaureat.

Cl. XI: 6.1-6.10 7.1-7.11 Cl.X:6.1-6.5 6.1-6.5 Cl. XI: 5.1-5.6 5.1-5.6 Cl. X-XII Cl. X-XII

158 Paralelism n spaiu 159 Perpendicularitate n spaiu 160161 Elemente de combinatoric 162-163 Binomul lui Newton 164Matrice. Determinani. Ecuaii 165 matriciale 166167 Sisteme de ecuaii liniare 168 Evaluare sumativ 169170 Lecii de sintez integrativ

1 1 2 2 2 2 1 2

S e

52

Matematica

4.3.Care este proiectarea didactic de lung durat (orientativ) pentru profilul umanistic?
Clasa a X-a, profil umanistic
Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcompetenelor (S) conform Nr. crt. curriculumului CS S Repartizarea general a orelor: Recapitulare Predare-nvare Evaluare Total ore: I I II III IV VII VIII X 1.1, 1.2, 1.3 1.1, 1.4, 1.5, 1.6 1.2-1.6 1.2-1.6 1.2-1.6 1.1-1.6 1.1-1.6 1 2 3 4-5 6 7 8 II I II III IV VII VIII IX X 2.1, 2.3, 2.4, 2.7 2.1-2.6 2.3-2.7 2.1-2.7 1.1-1.6, 2.1-2.7 1.1-1.6, 2.1-2.7 9 10 11 12 13 14 III I 6.1, 6.2 II III 6.2, 6.3, 6.4 IV 6.2, 6.3, 6.4 V 6.2, 6.3, 6.4 VI 6.2, 6.3, 6.4 VII VIII 6.1-6.4 IX 6.1-6.4 X 1.1-1.6,2.1-2.7, 6.1-6.4 1.1-1.6, 2.1-2.7, 6.1-6.4 15 16 17 18-19 20 21-22 23 24 25 Recapitulare i completri. Numere reale Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R. Cuantificatorii existenial i universal Modulul unui numr real. Proprieti Operaii cu numere reale. Proprieti Radicali. Proprieti Aplicaii ale numerelor reale Ora de sintez Evaluare iniial Mulimi Noiunea de mulime. Mulimi numerice. Intervale de numere reale Operaii cu mulimi (reuniune, inter secie, diferen, produs cartezian) Aplicaii ale mulimilor Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Elemente de combinatoric Noiune de mulime ordonat. Noiune de factorial Permutri Aranjamente Combinri. Proprieti ale combinrilor Ecuaii ce conin elemente de combi natoric Legile combinatoricii Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ 10 82 10 102 8 1 1 1 2 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 11 1 1 1 2 1 2 1 1 1 S.I S.I S.I Coninuturi (Module)
Data Observai i Nr. de ore

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

53

IV IV. 1 I II III IV VII X 3.1-3.3 3.1-3.5 26 27

Funcii. Ecuaii. Inecuaii. Sisteme 41 Noiunea de funcie Noiunea de funcie. Moduri de definire a funciei. Graficul funciei Proprieti ale funciilor referitoare la monotonie, zerouri, extreme 2 1 1 S.I

IV. 2 I II III IV V VI VII VIII IX X 3.1-3.6 3.7, 3.8 3.7, 3.8 3.7, 3.8 3.7, 3.8 3.7, 3.8 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 28 29 30 31 32 33 34 35 36 IV. 3 I II III IV V VI VII VIII IX X 3.1-3.6 3.1-3.6 3.7, 3.8 3.5, 3.7, 3.8 3.5, 3.7, 3.8 3.5, 3.7, 3.8 3.5, 3.7, 3.8 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46

Funcia de gradul I. Ecuaii de gradul I. Inecuaii de gradul I. Sisteme Noiunea de funcie de gradul I. Graficul funciei. Proprieti Ecuaii de gradul I cu o necunoscut i reductibile la acestea. Ecuaii de gradul I cu dou necunoscute Inecuaii de gradul I cu o necunoscut i reductibile la acestea Sisteme de dou ecuaii de gradul I cu una/dou necunoscute. Metode de rezolvare Sisteme de inecuaii de gradul I cu o necunoscut Ecuaii de gradul I cu o necunoscut cu modul Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

9 1 1 1 1 1 1 1 1 1

S.I

Funcia de gradul II. Ecuaii de gra - 10 dul II. Inecuaii de gradul II. Sisteme Noiunea de funcie de gradul II. Graficul funciei Proprietile funciei de gradul II Ecuaii de gradul II i reductibile la acestea. Clasificarea lor Rezolvarea ecuaiilor de gradul II i reductibile la ele. Relaiile lui Vite Inecuaii de gradul II i reductibile la acestea Sisteme de ecuaii Ecuaii i inecuaii raionale cu o necunoscut Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

S.I, II

54

Matematica

IV. 4 I II III IV V VI VII VIII IX X 3.1-3.4, 3.5, 3.6 3.1-3.6 3.5, 3.7, 3.8 3.1-3.8 3.1-3.8 47-48 49-50 51-52 53 54 IV. 5 I II III IV V VI VII VIII IX X 3.1-3.6 1.2-1.6 3.5, 3.7, 3.8 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 3.5, 3.6, 3.7, 3.8 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 1.1-1.6, 2.1-2.7, 3.1-3.8 55-56 57-58 59-60 61 62 63 64 65 66 V I II III IV V VI VII VIII IX X 5.1, 5.2, 5.3, 5.8 5.1, 5.2, 5.3, 5.8 5.1, 5.3, 5.4, 5.5 5.1, 5.3-5.8 5.1, 5.3-5.8 5.1-5.5, 5.7, 5.8 5.1-5.8 5.3-5.8 5.2-5.8 5.1-5.8 5.1-5.8 5.1-5.8 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77-78 79

Funcia putere. Funcia radical Noiunea de funcie putere. Graficul funciei putere. Proprieti ale funciei putere Noiunea funcie radical. Graficul funciei radical. Proprieti ale funciei radical Ecuaii iraionale de tipul: f(x) = ax + b; a,b R; g(x) f(x) = 0 Ora de sintez Evaluare sumativ Logaritmul unui numr pozitiv. Funcia exponenial. Funcia logaritmic Noiunea de funcie exponenial. Graficul funciei exponeniale. Proprieti ale funciei exponeniale Logaritmul unui numr pozitiv. Proprieti Noiunea de funcie logaritmic. Graficul funciei logaritmice Proprieti ale funciei logaritmice Ecuaii exponeniale Ecuaii logaritmice Sisteme de ecuaii exponeniale i logaritmice Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Figuri geometrice n plan Noiunea de propoziie matematic. Valoarea de adevr a propoziiei Noiunea de axiom, teorem, teorem reciproc Noiuni geometrice fundamentale Triunghiuri. Clasificri Congruena triunghiurilor Linii importante n triunghi Asemnarea triunghiurilor. Metoda triunghiurilor asemenea. Aplicaii Relaii metrice n triunghi Patrulatere Poligoane regulate. Aplicaii Evaluare sumativ

8 2 2 2 1 1 12 2 2 2 1 1 1 1 1 1 24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1

S.II

S.II

S.II

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

55

5.1-5.8 5.1, 5.2, 5.3, 5.5 5.1-5.3,5.7, 5.8 5.3- 5.8 5.3-5.8 5.1,5.3-5.8 5.4-5.8 5.1-5.8 1.1-1.6, 5.1-5.8 1.1-1.6, 5.1-5.8

80 81 82 83 84 85-86 87 88 89 90 VI

Cercul. Coarde. Arce. Discul Poziia relativ a unei drepte fa de un cerc Unghi la centru. Unghi nscris Triunghi nscris n cerc. Triunghi circumscris cercului Aria suprafeelor poligonale. Aplicaii Lungimea cercului. Aria discului Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Elemente de trigonometrie Cercul trigonometric. Transformarea unitilor de msur a unghiurilor din grade n radiani i invers Identitile trigonometrice funda mentale Formule de reducere Formulele sumei i ale diferenei de unghiuri Formulele unghiului dublu Aplicaii ale trigonometriei Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Recapitulare final Lecii de sintez integrativ

1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 10 1 1 1 1 1 2 1 1 1 2 2 S .II S .II

I II III IV VII VIII IX X

4.1, 4.2, 4.4 4.1, 4.2, 4.3, 4.4 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 4.3, 4.4, 4.5, 4.6 4.1-4.6 4.1-4.6 4.1-4.6, 5.1-5.8 4.1-4.6, 5.1-5.8

91 92 93 94 95 96-97 98 99 100 VII

I-X

1.1-6.4

101102

Clasa a XI-a, profil umanistic


Nr. de ore

Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcom- Nr. crt. petenelor (S) CS S

Repartizarea general a orelor: Recapitulare

Data

Coninuturi

Observaii

Predare-nvare Evaluare Total ore:

90 8 102

56

Matematica

I I II III IV VII VIII X 1.1, 1.3,1.4 1.1, 1.3, 1.4 1.1, 1.2, 1.3, 1.4 1.1-1.5 1.1-1.5 1.1-1.5 1.1-1.5 1.1-1.5 1 2 3 4-5 6-7 8-9 10 11 II I II III IV V VI VII VIII IX X 2.2, 2.3 2.1, 2.2, 2.3, 2.6 12-13 14-15

Recapitulare i completri. iruri de numere reale Numere reale. Mulimile N, Z, Q, R Operaii cu numere reale. Proprieti Noiunea de ir de numere reale iruri finite, infinite. iruri monotone Progresia aritmetic. Proprieti. Aplicaii Progresia geometric. Proprieti. Aplicaii Ora de sintez Evaluare sumativ Funcii derivabile. Aplicaii ale derivatelor Noiunea de limita funciei ntr-un punct Noiunea de derivata funciei ntr-un punct. Probleme din diverse domenii ce conduc la noiunea de derivat. Funcii derivabile pe o mulime Interpretare geometric i fizic a derivatei Ecuaia tangentei la graficul funciei ntr-un punct Derivatele funciilor elementare Operaii cu funcii derivabile Derivata funciei compuse Evaluare sumativ Proprietile funciilor derivabile: teorema lui Fermat. Puncte critice. Puncte de extrem, extremele funciei Aplicaii ale derivatelor de ordinul I n studiul variaiei funciei polinomiale, reprezentarea grafic a funciei polinomiale. Aplicaii directe ale derivatelor n fizic, geometrie, economie Probleme simple de maxim i minim. Optimizri Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

11 1 1 1 2 2 2 1 1 28 2 2

S.I

S.I

2.3, 2.5, 2.6, 2.7 2.3, 2.5, 2.6, 2.7 2.1, 2.2, 2.3 2.1, 2.2, 2.3 2.1, 2.2, 2.3 2.1-2.6 2.3, 2.4, 2.5 2.3, 2.4, 2.5

16-17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29-30

2 2 2 2 2 1 2 2

2.3, 2.4, 2.5, 2.7 2.3-2.7 2.5, 2.6, 2.7 2.1-2.7 1.1-1.5, 2.1-2.7 1.1-1.5, 2.1-2.7

31-32 33-34 35-36 37 38 39

2 2 2 1 1 1

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

57

III

Paralelism n spaiu Axiomele planului. Proprieti ale planului Poziiiile relative ale dreptelor n spaiu Drepte paralele n spaiu Poziiile relative ale dreptei i planului Dreapta paralel cu planul, proprie ti, criteriu. Aplicaii Poziiile relative a dou plane. Plane paralele, proprieti, criteriu Aplicaii ale paralelismului n spaiu Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Perpendicularitate n spaiu Drepte perpendiculare n spaiu, proprieti, criteriu Dreapta perpendicular pe un plan, proprieti, criteriu Distana de la un punct la o dreapt, de la un punct la un plan, de la o dreapt la un plan Teorema celor trei perpendiculare. Reciproca Aplicaii ale teoremei celor trei per pendiculare Plane perpendiculare, proprieti, criteriu Proiecii ortogonale ale punctelor, segmentelor, dreptelor pe plan Unghi dintre dou drepte Unghi dintre dreapt i plan Unghi diedru Ora de sintez

11

S. I, II

I II III IV V VI VII VIII IX X

5.1-5.3, 5.8, 5.9 5.1-5.3, 5.8, 5.9 5.1-5.6, 5.8 5.3-5.9 5.3-5.9 5.1-5.3, 5.8, 5.9 5.1-5.9 5.1-5.9 5.1-5.9 1.1-1.5, 5.1-5.9 1.1-1.5, 5.1-5.9

40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 IV

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 S. II

I II III IV V VI VII VIII IX X

6.1-6.5, 6.7, 6.10 6.1-6.5, 6.7, 6.10 6.6-6.10 6.2-6.4, 6.7-6.10 6.2-6.4, 6.7-6.10 6.1-6.5, 6.7, 6.10 6.2-6.4, 6.7-6.10 6.5-6.7, 6.9, 6.10 6.5-6.7, 6.9, 6.10 6.5-6.7, 6.9, 6.10 6.1-6.10

51 52 53 54-55 56 57 58 59 60 61 62

5.1-5.9, 6.1-6.10 5.1-5.9, 6.1-6.10

63 64

Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

1 1

58

Matematica

V I II III VII VIII X 3.1,3.6 3.1, 3.2, 3.3, 3.6 3.1-3.3, 3.5, 3.6 3.1, 3.3, 3.5 3.1-3.4, 3.6 3.1-3.6 1.1-1.5, 3.1-3.6 1.1-1.5, 3.1-3.6 65 66-67 68-70 71 72-73 74 75 76 VI I II III IV V VI VII VIII IX X 4.1, 4.3 4.1, 4.3, 4.6 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 4.2, 4.3, 4.4, 4.6 4.1-4.6 4.2-4.6 4.1, 4.3-4.6 4.3-4.6 4.1-4.6 3.1-3.6, 4.1-4.6 3.1-3.6, 4.1-4.6 77 78-79 80 81-82 83 84-85 86-87 88-89 90 91 92 VII I 7.1, 7.2, 7.4, 7.6 II 7.1-7.6 III 7.1-7.6 IV 7.1-7.6 V 7.3, 7.4, 7.5, 7.6 VI VII 7.1-7.6 VIII 5.1-5.9, 6.1-6.10, 7.1-7.6 IX 5.1-5.9, 6.1-6.10, X 7.1-7.6 93 94 95 96 97 98 99 100 VIII I-X 1.1-7.6

Numere complexe Noiunea de numr complex. Mulimea C Forma algebric a numrului complex Operaii aritmetice cu numere com plexe scrise n form algebric Modulul unui numr complex Rezolvarea ecuaiilor de gradul II cu coeficieni reali n mulimea C Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Matrice. Determinani. Sisteme de ecuaii liniare Noiunea de matrice. Cazuri particulare Operaii cu matrice. Proprieti Noiunea de determinant de ordinul doi, ordinul trei Calculul determinanilor de ordinul doi, trei. Sisteme de ecuaii liniare de tipul mxn, m,n N*, m,n 3 Regula lui Cramer, metoda lui Gauss Sisteme de ecuaii liniare omogene de tipul mxn, m,n N*, m,n 3 Aplicaii ale sistemelor de ecuaii liniare Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Transformri geometrice n spaiu Transformri izometrice n spaiu Simetria fa de un punct Simetria axial Simetria n raport cu un plan Aplicaii ale transformrilor geometrice n spaiu Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ Recapitulare final

12 1 2 3 1 2 1 1 1 16 1 2 1 2 1 2 2 2 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2

S.II

S.II

S.II

S.II

101-102 Lecii de sintez recapitulativ

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

59

Clasa a XII-a, profil umanistic


Indicatorii competenelor specifice (CS) i a subcompetenelor (S) conform curriculumului CS S Repartizarea general a orelor: Recapitulare Predare-nvare Evaluare Total ore:
Nr. de ore Observaii

Nr. crt.

Coninuturi (Module)

19 75 8 10 2 S . I

I 1.4, 1.5, 1.6 1.4, 1.5, 1.6 1 2-3

Recapitulare iniial Derivata funciei Aplicaii ale derivatei funciei

3 1 2

I II III VIIII X

Data

II I II III IV VII VIII X 1.1, 1.3, 1.4-1.6 1.2-1.6 1.2-1.6 1.2-1.6 1.3, 1.4, 1.5, 1.6 1.1-1.6 1.1-1.6 4-5 6-7 8-9 10-11 12-13 14 15 III I II III IV 2.1, 2.6 2.1, 2.2, 2.6 2.1, 2.2, 2.6 16-17 18-19 20-22

Primitiva. Integrala nedefinit Noiunea de primitiv a unei funcii Integrala nedefinit Proprieti ale integralelor nedefinite Calculul integralelor nedefinite Aplicaii ale primitivelor funciilor i integralelor nedefinite Ora de sintez Evaluare sumativ Integrala definit. Aplicaii Noiunea de integral definit. Func ii integrabile. Proprieti Formula lui Newton-Leibnitz Proprieti ale integralelor

12 2 2 2 2 2 1 1 16 2 2 3

S . I

S.I

V VI VII VIII IX X

2.1, 2.2, 2.6 2.3-2.6 2.1-2.6 2.1-2.6 1.1-1.6, 2.1-2.6 1.1-1.6, 2.1-2.6

23-24 25-26 27-28 29 30 31

definite Calculul integralei definite Aria subgraficului unei funcii Aplicaii ale integralei definite n fizic, geometrie etc. Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

2 2 2 1 1 1

60

Matematica

IV I II III V VI VII VIII IX X 4.1-4.3, 4.7, 4.8 4.1-4.3, 4.6-4.8 4.2-4.8 4.2-4.8 4.1-4.3, 4.7, 4.8 4.1.4.3, 4.7, 4.8 4.1-4.3, 4.6, 4.7 4.2-4.8 4.2-4.8 4.1-4.8 4.1-4.3, 4.7, 4.8 4.1-4.3, 4.7, 4.8 4.1-4.3, 4.6-4.8 4.2-4.8 4.2-4.8 4.1-4.8 4.1-4.8 2.3-2.6, 4.1-4.8 2.3-2.6, 4.1-4.8 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47-48 49 50 51 V I II III V VII VIII
IX

Poliedre Prisma. Elemente. Clasificri Seciuni diagonale, seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza Aria suprafeei laterale a prismei. Aria suprafeei totale a prismei. Volumul prismei. Aplicaii Piramida. Elemente. Clasificri Piramide regulate (triunghiulare, patrulatere, hexagonale) Seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza Aria suprafeei laterale a piramidei. Aria suprafeei totale a piramidei Volumul piramidei. Aplicaii Evaluare sumativ Trunchiul de piramid. Elemente. Clasificri Trunchi de piramid regulat (triun ghiular, patrulater, hexagonal). Aplicaii Seciuni diagonale, seciuni ce conin nlimea, seciuni paralele cu baza Aria suprafeei laterale a trunchiului de piramid. Aria suprafeei totale a trunchiului de piramid Volumul trunchiului de piramid Aplicaii ale poliedrelor Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ

20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1

S.I, II

Elemente de statistic matematic. Elemente de teoria probabilitilor 17 Elemente de teoria probabilitilor 7 Eveniment. Clasificarea evenimen- 1 telor Definiia clasic a probabilitilor 1 Evenimente aleatoare 1 Evenimente aleatoare independente 1 Operaii cu evenimente aleatoare 1 Aplicaii ale teoriei probabilitilor 1 Evaluare sumativ 1

S.II

3.1, 3.3, 3.6, 3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8 3.1-3.3, 3.6-3.8

V.1 52 53 54 55 56 57 58

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

61

I II III IV V VI VII VIII IX X

3.3-3.7 3.3-3.10 3.3-3.10 3.4-3.8 3.6-3.10 3.1-3.10 3.1-3.10 3.1-3.10

V.2 59 60 61-62 63 64-65 66 67 68 VI

Elemente de statistic matematic 10 Noiuni fundamentale 1 nregistrarea i gruparea datelor 1 Reprezentarea grafic a datelor sta- 2 tistice Mrimi medii ale seriilor statistice 1 Elemente de calcul financiar 2 Ora de sintez 1 Ora de sintez integrativ 1 Evaluare sumativ 1 Corpuri rotunde Cilindrul circular drept. Elemente Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale Aria suprafeei laterale a cilindrului circular drept. Aria suprafeei totale a cilindrului circular drept Volumul cilindrului circular drept. Aplicaii Conul circular drept. Elemente Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale Aria suprafeei laterale a conului circular drept. Aria suprafeei totale a conului circular drept Volumul conului circular drept. Aplicaii Trunchi de con circular drept. Elemente Seciuni paralele cu baza. Seciuni axiale Aria suprafeei laterale a trunchiului de con circular drept. Aria suprafeei totale a trunchiului de con circular drept Volumul trunchiului de con circular drept. Aplicaii Sfera. Elemente (centru, raza, diametru). Aria suprafeei sferice Corpul sferic. Volumul corpului sferic Aplicaii ale corpurilor rotunde Ora de sintez Ora de sintez integrativ Evaluare sumativ 18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 S.II

I II III IV V VI VII VIII IX X

5.1, 5.2, 5.3, 5.7 5.2, 5.3 ,5.6-5.9 5.1, 5.3-5.8 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 5.2, 5.3, 5.6-5.9 5.1, 5.3-5.8 5.5, 5.6, 5.7, 5.8 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 5.2, 5.3 ,5.6-5.9 5.1, 5.3-5.8

69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79

5.5, 5.6, 5.7, 5.8 5.1, 5.2, 5.3, 5.7 5.1-5.8 5.1-5.8 5.1-5.8 4.1-4.8, 5.1-5.8 4.1-4.8, 5.1-5.8

80 81 82 83 84 85 86

1 1 1 1 1 1 1

62

Matematica

VII I 1.1-1.6 (cl. X), 3.1-3.6 II (cl. XI) III 2.1-2.7, 6.1 (cl. X) IV 4.1-4.6 (cl. X) V 3.1-3.8 (cl. X), 2.1-2.4 VI (cl. XI) VII 3.6, 3.8 (cl. X) VIII 3.6, 3.8 (cl. X) IX X 2.1-2.7 (cl. XI) 2.5-2.7 (cl. XI) 5.1-5.8 (cl. X) 5.1-5.9 (cl. XI) 6.1-6.10 (cl. XI) 6.1-6.4 (cl. X) 4.1-4.6 (cl. XI) 1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6 (cl. XI), 1.1-5.8 (cl. XII) 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

Recapitulare Numere reale. Numere complexe. Operaii. Proprieti Mulimi. Operaii. Proprieti Elemente de trigonometrie Funcii elementare. Proprieti Ecuaii iraionale Ecuaii i sisteme de ecuaii logaritmice, exponeniale Derivata funciei. Aplicaii ale derivatei n studiul funciei polinomiale Probleme simple de maxim i minim Geometrie n plan Paralelism n spaiu. Perpendicularitate n spaiu Elemente de combinatoric Matrice. Determinani. Sisteme Evaluare sumativ

16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

S.II

1.1-6.4 (cl. X), 1.1-7.6 101-102 Lecii de sintez integrativ (cl. XI), 1.1-5.8 (cl. XII)

Se folosete i Programa pentru examenul de BAC

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

63

5. Curriculumul modernizat i proiectarea evalurii rezultatelor colare


5.1. Cum se realizeaz evaluarea rezultatelor colare din perspectiva formrii competenelor?
Evaluarea pedagogic are ca obiectiv determinarea eficienei nvmntului prin raportarea rezultatelor colare la obiectivele stabilite.
Obiectul evalurii pedagogice vizeaz toate componentele funcionale, struc-turale i operaionale ale activitii de instruire determinate de nivelul interaciu-nii proiectate ntre finalitile macrostructurale ale sistemului educaional (ideal educaional, competene-cheie/transversale, competene transdisciplinare) i cele microstructurale, ale procesului de nvm nt (competene specifice-subcompe-tene-obiective operaionale). Etapele aciunii de evaluare didactic reflect dimensiunea funcional struc-tural a operaiilor de msurare-apreciere-decizie, angajate n direcia obinerii unor informaii eseniale despre actorii procesului educaional i curriculumu-rile colare activate, informaii ce vor contribui la perfecionarea continue a pro-cesului i a sistemului de nvtmnt. Structura aciunii de evaluare pedagogic include trei operaii ierarhice funcio nale la nivel de sistem i de proces: msura-rea-aprecierea-decizia: msurarea reprezint operaia de evaluare care asigur consemnarea unor caracteristici observabile exprimate n termeni cantitativi (scor, cifre, statis -tici etc.) sau/i prin descrieri concentrate asupra unor zone restrnse de manifestare (vezi: Gilbert De Landsheere, Evaluarea continu a elevilor i examene-le. Manual de docimologie, EDP, Bucureti, 1975);

aprecierea reprezint operaia de evaluare care implic interpretarea faptelor consemnate, n funcie de anumite criterii calitative specific pedagogice, inde-pendente n raport cu instrumentele de msur folosite n cadrul unei anumite metode sau strategii didactice; decizia reprezint operaia de evaluare care asigur prelungirea aprecierii ntr-o not colar, caracterizare, hotrre, recomandare etc., cu valoare de prog-noz pedagogic. Aadar, evaluarea trebuie conceput ca o modalitate de ameliorare a predrii i nvrii, de eliminare a eecului i de realizare a unui progres constant n pre-gtirea fiecrui elev.
Rolul fundamental al evalurii const n asigurarea unui feed -back permanent i corespunztor, necesar att actorilor procesului educaional, ct i factorilor de

64

Matematica
decizie i publicului larg. Aadar, n procesul educaional integrat predarenv-are-evaluare componenta evaluare ocup un loc nodal, de importan suprem, att psihopedagogic, profesional, ct i social. Acest fapt este confirmat i de algoritmul procesului educaional modern:
Instrumente Obiecte Competene Evaluare Insucces Succes Obiective noi .a.m.d.

Coni- Tehnuturi nologii

Cauzele insuccesului
Evaluarea determin, de fiecare dat, dac snt atinse obiectivele preconizate i ce obinem n rezultatul activitii respective: succes sau insucces. n cazul unui insucces se vor determina cauzele acestuia i activitatea se va relua, astfel nct rezultatul final s fie un succes. Urmtorul pas const n formularea de obiective noi i astfel procesul continu, formnd urmtoarea spiral educaional.

Procesul modern de evaluare a performanelor colare, axat pe principiile eva-lurii (vezi p. 27), este chemat: s scoat n eviden succesul fiecrui elev, dar nu eecul acestuia; s informeze agenii educaionali, indicnd ce anume s se predea i cum s se predea; s fie multidimensional, concentrndu-se att asupra evoluiei sociale i emo-ionale, ct i asupra evoluiei cognitive; s includ o relaie de cooperare ntre profesor i elevi, ntre elevi; s evidenieze importana studiului, s promoveze succesul i studiul optim pentru toi elevii;
s fie neles uor att de toi elevii, ct i de prini, agenii educaionali etc. Se evideniaz urmtoarele tipuri de evaluare, aplicabile n procesul educaio -

nal la matematic la etapa actual: b) evaluarea iniial; c) evaluarea curent (formativ); d) evaluarea final (sumativ). i n contextul formrii competenelor prioritar este evaluarea curent/for-mativ.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

65

n cadrul activitilor educaionale evaluarea este un proces care se realizeaz continuu i prin care se determin dac au fost atinse obiectivele preconizate pen -tru etapa respectiv sau nu, dac rezultatul este un succes sau un insucces.

n general, orice activitate evaluativ trebuie s se desfoare pe baza unei hri tehnologice bine determinate din start, care ar concretiza: contingentul care va fi evaluat; tipul evalurii [iniial, curent (formativ), sumativ(final)]; obiectivele evalurii (corelate cu competenele, subcompetenele curri-culare); tehnologiile de evaluare (forme, metode, procedee, mijloace etc.); timpul rezervat fiecrei activiti de evaluare; spaiul (locul) unde se va realiza evaluarea; monitorizarea activitii evaluative; baza de date (teste, probe, lucrri practice etc.); reflexia (compararea rezultatelor nvrii cu obiectivele preconizate); concluzii (diagnoza i prognoza); decizii.
Este important ca fiecare profesor de matematic s neleag c orice evaluare la matematic, inclusiv cea sumativ la nivel de stat, este axat pe determinarea nivelului de realizare a subcompetenelor i de formare a competenelor preconi-zate n curriculumul colar (proiectat) la matematic [1, p. 6 -48].

n activitatea evaluativ profesorul se va ghida de principiile evalurii rezul tatelor colare la matematic i cerinele moderne referitoare la organizarea i desfurarea aciunilor evaluative, inclusiv stipulate n curriculum la rubrica Strategii de evaluare. Important este ca att elevul, ct i profesorul s contientizeze c evaluarea n orice circumstane trebuie s fie obiectiv. Accentul se va pune pe evaluarea formativ n cadrul fiecrei lecii. Succesul leciei se determin n funcie de nivelul de atingere a obiectivelor preconizate.

Profesorul are libertatea s aplice acele forme, metode i instrumente de eva-luare care le consider optimale la clasa respectiv, la tema (coninutul, modulul) respectiv etc. Strategiile de evaluare vor fi corelate cu cele propuse n curriculu-mul modernizat, la rubrica Activiti de nvare i evaluare, pentru fiecare clas, i n secvena Strategii de evaluare. Evaluarea sumativ la capitol (modul), trimestrial i anual se va axa pe de-terminarea nivelului de realizare a subcompetenelor i formare a competenelor specifice respective preconizate n curriculumul pentru liceu. n cadrul exame-nului de BAC se va determina care competene, inclusiv competenele specifice disciplinei matematica, snt formate i la ce nivel.

La realizarea evalurii rezultatelor colare la matematic se va ine cont de standardele de competen pentru fiecare treapt de nvmnt.

66

Matematica
n procesul educaional la matematic profesorul va utiliza att metodele tradi-ionale (probe scrise , probe orale, probe practice), ct i cele moderne de evaluare. Reamintim esena unor Metode alternative de evaluare prioritare n contextul formrii competenelor: 1. Observarea sistematic a comportamentului elevilor n timpul activitilor didactice este o metod de evaluare care furnizeaz o serie de informaii utile, greu de obinut pe alte ci. Pentru a le nregistra, profesorul poate utiliza trei re-medii: fia de evaluare; scara de clasificare; lista de control/verificare . Informaii detaliate privind observarea sistematic a comportamentului elevi-lor pot fi selectate din [11].
2. Investigaia reprezint o activitate ce dureaz nu mai mult de o or (lecie) i poate fi descris precum urmeaz: elevul primete, prin instruciuni precise, o sarcin pe care trebuie s o neleag i apoi s o rezolve, demonstrnd o gam lar-g de cunotine i capaciti. Investigaia ofer elevului posibilitatea de a aplica n mod creativ cunotinele i de a explora situaii noi sau foarte puin asemntoare cu experiena sa anterioar [18].
3. Proiectul contribuie la transferul de cunotine n diverse domenii i la integrarea disciplinelor, cel puin, n aria curricular. Proiectul poate fi individual, realizat de un singur elev, sau colectiv, realizat de un grup de elevi. Modalitatea de a realiza un proiect ar fi urmtoarea: activitatea ncepe n clas prin explicarea i nelegerea sarcinii, prin ncercarea rezolvrii acesteia. Apoi activitatea continu, pe parcursul a cteva zile sau sptmni, n funcie de sarcin, n acest timp elevul (grupul de elevi) poate primi consultaii de la profesor. Activitatea de cercetare se ncheie n clas prin prezentarea rezultatelor obinute n faa colegilor.

Etapele realizrii unui proiect includ: 1. Alegerea temei i formularea problemei. 2. Planificarea activitii: stabilirea obiectivelor proiectului; formarea grupelor;
alegerea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev/grup;

distribuirea responsabilitilor n cadrul grupului; identificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vagi, cri de specialitate, reviste de specialitate, persoane sau instituii speciali-zate n domeniu).

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

67

3. 4. 5. 6.

Cercetarea propriu-zis. Elaborarea materialelor. Prezentarea rezultatelor cercetrii i/sau a materialelor create. Evaluarea: a) cercetrii n ansamblu; b) modului de lucru; c) produsului realizat.

Metoda proiectelor reprezint o metod eficient de evaluare a competenelor elevilor. Exemple de teme de proiecte la matematic: a) Utilizarea procentelor n situaii cotidiene. b) Dependene funcionale n activiti practice. c) Aplicaii ale funciilor n tehnic. d) Exemple de combinri de corpuri geometrice n construciile observa-bile n localitatea respectiv. e) Aplicaii ale statisticii matematice n diverse activiti cotidiene. f) Probleme de minim i maxim n activiti practice. g) Formarea bugetului personal i a celui familial. h) Elemente de geometrie n construcii. i) Utilizarea numerelor complexe n tehnic. j) Creditele bancare n Republica Moldova i eficiena acestora.
4. Portofoliul este un instrument complex de evaluare a rezultatelor colare. Practic, portofoliul este o map care conine toate rezultatele obinute prin alte metode i tehnici de evaluare: probele scrise i practice, proiectele, autoevaluarea, eseurile, referatele, testele etc. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un trimestru la altul, de la un an colar la altul, de la o treapt de nvmnt la alta. Fiecare elev are acces liber la portofoliul su, completndu-1 sistematic cu diverse rezultate ale evalurii. O dat pe semestru, profesorul realizeaz o apreciere global a portofoliului, n conformitate cu crite-riile comunicate elevilor din timp. Nota obinut la aceast apreciere poate deveni nota semestrial (sau anual).

5. Jocurile didactice evaluative, prin realizarea scenariilor respective, ofe-r posibilitatea de a evalua att activitatea individual a elevului, ct i a grupu-lui (echipei) de elevi. De exemplu, scenariile jocurilor evaluative la matematic Next i Brain ring snt propuse n [3, 4].
6. Autoevaluarea ofer elevilor ncredere n sine i i motiveaz pentru mbu ntirea performanelor colare. Profesorul va ajuta elevii s -i dezvolte capaci-tile autoevaluative, s-i compare nivelul la care au ajuns cu obiectivele, compe -

68

Matematica
tenele i standardele educaionale i s-i impun un program propriu de nva-re. Este absolut necesar de a-i nva pe elevi s se autoevalueze adecvat pentru a lua decizii corecte n situaiile respective. 7. Evaluarea reciproc i va implica activ n procesul de evaluare a performan-elor colare ale colegilor, contribuind, n ansamblu, la formarea competenelor respective.
8. Testarea rmne una dintre metodele eficiente de evaluare a nivelului de for-mare a competenelor preconizate. Testele propuse vor conine mai puini itemi axai pe evaluarea unor cunotine sau capaciti separate i mai muli itemi in-tegrativi, destinai evalurii competenelor fixate n curriculum.

5.2. Cum se realizeaz evaluarea final (sumativ) a rezultatelor colare la matematic n cadrul sesiunilor n clasele X-XII?
Test de evaluare la matematic pentru teza de var Clasa a X-a, profil real
___ mai _____
Timp efectiv: 90 de minute.

n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.


1. Ordonai n mod cresctor numerele log5 4; log0,2 10; log25 2. 2. n paralelogramul ABCD din B F desenul alturat, punctul F este mijlocul [BC]. Aflai raportul dintre aria triunghiului ABF i aria patrulaterului AFCD. A D 3. Calculai: arccos
4. Rezolvai n R ecuaia: C

2 ) + arctg (1) + arcsin 1.


sin x + 3 cos x 1
cos x

= 0.
4t

5. Bacteriile se nmulesc n ap n conformitate cu legea N = N0 4 , unde N0

numrul inial de bacterii pentru t = 0, N numrul de bacterii peste t ore. Peste ct timp numrul de bacterii se va dubla? 6. n triunghiul , laturile cruia snt = = 12 m, = 6 m, din vrful este construit bisectoarea [BD]. R este raza cercului, circumscris triunghiu-lui ADC. Aflai valoarea de adevr a propoziiei: R > 6,5 m. Argumentai rspunsul. x 7. Rezolvai n R ecuaia: = 3 4.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

69

8. Pentru care valori reale ale lui , valorile funciilor f1: D1 R, f1(x) = log2 x, D1 R i f2: D2 R, f2(x) = log2 (3 x), D2 R difer ntre ele mai puin dect cu 1?
Nr. itemului Numrul de puncte 1 3 2 3 4 7 7 5 8 6 6 7 8 8

Baremul de notare
Nota 1 0 9 8 7 6 5 4 8 1 1 3 2 1 3 1

Punctaj acumulat

4 6

4145

3640

3035

2429

1623

1215

47

Matricea de specificaii
Domenii cognitiv e Coninuturi Cunoater e i nelegere Aplic are Rezolvri de probleme, rezolvri de situaii-problem (Integrare) 12,5 % 1 item Funcia exponenial. Ecuaii, inecuaii expo neniale Logaritmul unui numr pozitiv. Funcia logaritmic. Ecuaii, inecuaii 12,5 % 1 item 1 item

Total

Ecuaii iraionale

12,5%

12,5% 1 item

12,5% 1 item

12,5% 1

25% 2 itemi

item logaritmice Funcii trigonometrice. Ecuaii trigonometrice Geometria n plan 12,5% 1 item 12,5% 1 item 37,5% 3 itemi 12,5% 1 item 12,5 % 1 item 37,5 % 3 itemi 25% 2 itemi 8 itemi 25% 2 itemi 25 % 2 itemi 100%

Total

70

Matematica
Test de evaluare la matematic pentru teza de var Clasa a XI-a, profil real ___ mai _____ Timp efectiv: 90 de minute.

n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.


1. Fie numrul complex z = 2 + 3i. Reprezentai n sistemul de coordonate numerele: z, z1, z2, unde z1 opusul numrului z, z2 conjugatul numrului z.

2. n desenul alturat este reprezentat graficul derivatei funciei f: [a;b] R. Cte puncte de minim are funcia f?

3. n desenul alturat este o prism triunghiular regu-lat 111. Construii unghiul format de dreap-ta 1 i planul (11).
4. Calculai A x B, dac A =

(21i 0i ) i B =(0i 31i).


x y + z = 3

5.

Rezolvai n R x R x R sistemul de ecuaii liniare:


1

6. Determinai intervalele de cretere, de descretere i extremele funciei f: D R, f(x) = x e x . 7. Rezolvai n ecuaia 3x + 4x + 2x + 4x + 3 = 0. 8. Un punct este situat la distana de 2 7 m de la planul unghiului drept i la distana de 8 m de la laturile acestuia. Aflai distana de la acest punct la vr-ful unghiului.
9. Pentru pstrarea plantelor medicinale, dintr-o bucat de carton de form unui ptrat cu latura de 9 dm s-a confecionat o cutie cu capac (vezi desenul alturat). Aflai dimensiunile cutiei, dac se tie c volumul acesteia este maxim.
4 3 2

3x5x

++ 4y2y + 2z3z == 94 .

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

Nr. itemului Numrul de puncte

1 3

2 2

3 2 4

4 6

5 7

6 7

7 8

8 8

Baremul de notare
No ta Punc taj acumulat 1 0 4 7
9

8 3742 3136

6 2430 17 23

5 1116

4 610

3 35

2 1 2

4346

Matricea de specificaii
Domenii cognitiv e Coninuturi Rezolvri de Cunoatere i nelegere probleme, rezolvri de si(Integrare) Aplicaii ale derivatelor 11% 1 item 11% 1 item 11% 1 item 11% 1 item 12% 1 item Determinani Sisteme de ecuaii liniare 11% 1 item 11% 1 item 11% 1 item 11% 1 item 22% 2 itemi 12% 1 item
11%

Aplicare

tuaii-problem

Total

33% 3 itemi 22% 2 itemi

1 item

Numere complexe

Elemente de algebr superioar. Matrice.

Perpendicularitatea n spaiu

Tot al

33% 3 itemi

56% 5 itemi

11% 1 item

100% 9 itemi

72

Matematica
Test de evaluare la matematic pentru teza de var Clasa a XII-a, profil real ___ mai _____ Timp efectiv: 90 de minute.

n itemii 1-3 scriei rspunsul solicitat fr argumentri.


1. Fie funcia integrabil f: R R. Calculai 1f(x)dx, dac se tie c 2f(x)dx = 7,

iar

2
1

f(x)dx = 3.

2. Pe desenul alturat este reprezentat graficul funciei f:[2;2] R. Utiliznd datele din de-

sen, calculai 2f(x)dx.


2

3. Baza unei piramide triunghiulare (vezi desenul) este triunghiul dreptunghic (m(<ABC) = 90). Toate muchiile laterale ale piramidei snt con-gruente. Construii unghiul format de muchia VC cu planul bazei.
4. Aflai drumul parcurs de corp n primele 5 secun -de ale cderii lui libere (acceleraia este de 9,8 s2 ).

5. Graficul primitivei F a funciei f: R* R, f(x) =


1
3

trece prin punctul (1;2),

iar graficul primitivei F2 a aceleiai funcii trece prin punctul (8;4). Care din-tre graficele acdestor primitive este situat mai sus n sistemul de coordonate? Argumentai rspunsul. 6. Calculai integrala e ln2 x 3lnx + 1 dx .
x 0 7. Baza paralelepipedului drept este un paralelogram cu unghiul ascuit de 2 30. Aria bazei paralelepipedului este egal cu 4 m , iar ariile a dou fee laterale snt egale cu 6 m i 12 m . Calculai volumul paralelepipedului.
2 2

8. Aflai zerourile primitivei F a funciei f:[;2] R, f(x) = cos x sin x, dac se tie c F

(32 )= 2.

9. Aflai n ce raport graficul funciei g: R R, g(x) = (x 5) mparte subgraficul funciei f:[1;5] R, f(x) = x + 6x 5.
2

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

73

Matricea de specificaii
Domenii Cunoatere cognitive Coninutur i Aplicare i nelegere zolvri de siTotal Rezolvri de probleme, re-

tuaii-problem

(Integrare) Poliedrel e 11% 1 item 11% 1 item 11% 1 item 11% 11% 1 item 11% 1 item 2 itemi 22% 22 % 2 itemi 22 %

Primitiva funciei. Integrala nedefinit

Integrala definit

1 item

2 itemi 34 % 3 itemi 100%

Aplicaii ale integralei definite Total

11% 1 item 33% 3 item i

11% 1 item 33%

12% 1 item 34% 3 itemi

3 itemi

9 itemi

Nr. itemului Numrul de puncte

1 3

2 3

3 3

4 4

5 6

6 6

7 7

8 7

9 8

Baremul de notare
Nota 1 0 4 7 9 4346 8 3842 31 37 7 6 2430 17 23 5 4 1116 610 3 2 35 1 1 2

Punctaj acumulat

Test de evaluare la matematic pentru teza de var Clasa a X-a, profil umanistic ___ mai _____ Timp efectiv: 90 de minute.

n itemii 1-4 completai spaiile indicate.


1. Fie funcia f: R*+ R, f(x) = log3 x. Completai casetele libere:

1
9

f(x)

74

Matematica
2. Scriei n caset unul dintre semnele >, < astfel nct propoziia obinut s fie adevrat: Dac
2

(;

3 2

), atunci sin cos tg ctg

0. .

3. Fie ecuaia x = x. Mulimea soluiilor reale ale ecuaiei este S =


4. Fie o plac de fier de forma unui ptrat cu latura de 2 cm, completat cu dou semidiscuri. n aceast plac s-a fcut o gaur, aa cum este artat n desenul alturat. Aria piesei obinute este egal cu cm .
54x 14

5. Calculai: lg 1000 + ln e log 6. Rezolvai n mulimea R ecuaia:

125.
4 9

7. nlimea paralelogramului D, dus din vrful D, intersecteaz latura [AB] n punctul . Avem D = 5 m, = 3 m, = 6 m. Aflai lungimea diagonalei mai mare a paralelogramului. 8. Aflai cardinalul mulimii , dac se tie c M = N D, D R, unde 2 D domeniul maximal de definiie al funciei f: R R, f(x) = lg 10 3x x , iar N mulimea numerelor naturale.
Nr. itemului Numrul de puncte 1 2 2 2 3 2 4 2 5 6
6 5

( ) = ( 8) .
27

x+3 7 7 8 8

Baremul de notare
Nota 10 9 8 7 6 5 4 3 2 3-4 1 1-2

Punctaj acumulat 34 31-33

27-30 23-26 18-22

12-17 8-11 5-7

Matricea de specificaii
Domenii cognitive Cunoatere Coninuturi Funcia putere. Ecuaii iraionale Funcia logaritmic. Ecuaii logaritmice 12,5% 1 item 12,5% 1 item 12,5% 1 item 12,5% 1 item Aplicare Rezolvri de probleme, rezolvri
de situaii-pro-

i nelegere

Total

blem (Integrare) 12,5% 1 item 37,5% 3 itemi

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

75

Funcia exponenial. Ecuaii exponeniale Elemente de trigonometrie Geometria n plan 37,5% 3 itemi 12,5% 1 item

12,5% 1 item

12,5% 1 item 12,5% 1 item

12,5% 1 item 37,5% 3 itemi

12,5% 1 item 25% 2 itemi

25% 2 itemi 100% 8 itemi

Total

5.3. Ce teste integrative pot fi propuse elevilor la evaluarea final n clasele X-XII?
Formarea competenelor transdisciplinare i a celor specifice disciplinei Matematica necesit realizarea integrrii disciplinelor colare matematica, fizica, chimia, informatica, biologia. Asumarea de ctre coal a principiului integralizrii implic i reconstituirea metodologiilor de predare, nvare, evaluare. Din pers pectiva argumentelor aduse de psihologia contemporan, a necesitii de adapta re permanent ntr-o lume dinamic se impune, n planul strategiilor didactice, promovarea metodelor activ-participative. Acestea vor s-l implice contient i activ pe elev n procesul de predare-nvare-evaluare, s realizeze efortul necesar unei nvri eficiente. Promovarea tehnologiilor didactice moderne, conceput i realizat din perspectiva obiectivelor pedagogice, antreneaz schimbri im-portante n evaluarea rezultatelor colare. Aceste reconsiderri duc la o integrare funcional a proceselor evaluative n actul didactic, astfel nct ele s realizeze o verificare sistematic a performanelor elevilor, s depisteze eventualele lacune i s furnizeze informaii cu privire la calitatea demersului didactic, n vederea ameliorrii continue a acesteia.
n continuare propunem exemple de teste integrative interdisciplinare la profilul real, care pot fi utilizate avnd ca obiectiv integrarea educaional n cadrul ariei curriculare Matematica i tiine. Fiecare test include trei compartimente: I cunoatere; II aplicare; III integrare (rezolvare de probleme, situaii -pro-blem). Testele snt elaborate de profesoara de matematic Varvara Lupacu, grad didactic superior, Liceul Teoretic Mihai Eminescu, mun. Chiinu.

76

Matematica
Test integrativ interdisciplinar Clasa a X-a Timp efectiv: 90 de minute.

I.
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns. Vectorul se utilizeaz la: a) Determinarea masei substanei chimice. b) Determinarea acceleraiei deplasrii unui mobil. c) Determinarea numrului de bacterii n anumite condiii. d) Determinarea masei molare a unei substane chimice. 2. Completai spaiile libere, astfel nct s obinei propoziii adevrate. a) O molecul de ap conine atomi de oxigen.
de. Scrierea zecimal a numrului conine
-28

1 p.

3 p.

atomi de hidrogen i
-9

b) Un calculator execut o instruciune a unui program n 3 10

secun-

cifre dup virgul.

c) Un electron cntrete aproximativ 9,1 10 g, iar un atom de -24 hidro-gen 1,6 10 g. Un atom de hidrogen este aproximativ de ori mai greu dect un electron.

II.
3. Alungirea unui resort este proporional cu masa suspendat. 3 p.
Folosind datele din desen, determinai lungimea resortului, dac de el este suspendat o greutate de 80 g.

4. Interaciunea hidrogenului cu oxigenul este o reacie chimic n rezultatul creia se formeaz apa, ecuaia reaciei fiind: xH2 + yO2 aH2O. Aceast ecuaie este egalat dac numerele x, y i a snt alese astfel nct numrul de atomi de oxigen i hidrogen s fie acelai pn i dup reacie. a) Argumentai de ce a = 2y i a = x. b) Pentru y = 1 scriei ecuaia egalat.

4 p.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

77

5. Se presupune c, ntr-un mediu favorabil, numrul de bacterii se dubleaz n fiecare or. La nceputul experienei, ntr -un vas se gseau 10 bacterii. 6 p. a) Determinai cte bacterii vor fi peste 4 zile? b) Presupunnd c fiecare bacterie are forma unui mic cilindru de nli-mea 200m i raza bazei de 100m, calculai volumul ocupat de bacte-rii n cea de a 4-a zi. c) Comparai acest volum cu volumul oceanului, care este aproximativ de 1338 mln km (1m = 10 m)?
6. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Mai frecvent este utili -zat megaoctetul (Mo) care este egal cu un milion de octei sau gigaoctetul (Go)
3 -6

care este egal cu un miliard de octei.

6 p.

a) Memoria operativ are o capacitate de 32 Mo i discul rigid 4,2 Go. Scriei fiecare dintre aceste numere utiliznd puterile ntregi ale lui zece.

b) Pe un disc se pot nscrie 1,44 Mo. Aflai ci octei reprezint acest numr. c) Un CD Rom are o capacitate de 65 10 octei. Exprimai acest numr n Mo.
7. ntr-o cultur bacteriologic populaia este de 1200 indivizi (n momentul de timp t=0). Peste 3 h 30 min numrul lor a crescut pn la 3 300. Exprimai
7

numrul de indivizi f(x) n funcie de timpul x (exprimat n ore).

7 p.

III.
8. Industria electric utilizeaz anual 4,5 mln tone de cupru sub form de fir electric. 8 p. 3 a) Aflai ce volum de cupru reprezint aceast cantitate, dac 1m de cu-pru cntrete 8,95 tone. b) Calculai lungimea firului de cupru ce poate fi obinut din cantitatea menionat (4,5 mln tone). c) Calculai aria seciunii axiale a firului de cupru ce are diametru de 5 mm. d) Determinai de cte ori lungimea firului obinut este mai mare dect distana dintre Pmnt i Lun ( distana dintre Pmnt i Lun fiind aproximativ 3 10 km).
9. Un teren de form dreptunghiular cu suprafaa de 450 m , ce se afl pe malul unui ru, trebuie ngrdit (latura dinspre ru nu va fi ngrdit). Aflai dimensiunile terenului, astfel nct lungimea gardului s fie mini2

m.

8 p.

78

Matematica
10. Trei obiecte de pre constau dintr-un amestec de aur, platin i argint. 8 p. 3 3 primul are masa de 6 2g, i const din 1 cm de platin, 1 cm 3 de aur i 2 cm de argint; 3 3 al doilea are masa de 83 g i const din 2 cm de platin, 1 cm 3 de aur i 2 cm de argint;
al treilea are masa de 71 g i const din 1 cm de platin, 2 cm de aur i
3 3

2 cm de argint. 3 Determinai densitatea aproximativ (n g/cm ) a fiecrui metal n fiecare din-tre cele trei obiecte de pre.
Rspunsuri: 1 b; 2 a) 2 i 1; b) -9; c) 2000; 3 9; 4- 2H2O+O22H2O; 5 a) 2
. 95.

10 ; b) 2

96

96.

10 m; 6 a) 32 10 , 4,2 10 ; b) 1,44 10 ; c) 650Mo; 7


. 5 3 . 2 . 10 3 3 3

84

f(x) = = 600x+1200; 8 a) 5,02 10 m ; b) 6,25mm ; c) 75 10 m; d) 25 10 ; 9 (30m, 15m); 10 21g/cm , 9 g/cm , 16 g/cm .


5

Test integrativ interdisciplinar Clasa a XI-a


Timp efectiv: 90 de minute.

I.
1. ncercuii litera corespunztoare variantei corecte de rspuns. Mulimea soluiilor ecuaiei 2x x 5 = 0 este: a) S={0}; b) S={0, 5}; c) S={5}. 2 p.

2. Pentru a transforma o anumit temperatur din grade Celsius n grade Faren-heit, se nmulete aceast temperatur cu 9/5, apoi se adun 32.

a) Se tie c temperatura unui refrigerator este cuprins ntre 3 C i 5 C. Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade Faren-heit? Rspuns: 2 p. b) Temperatura unei anumite cantiti de ap este cuprins ntre 120 F i 130 F. Determinai limitele de variaie a acestei temperaturi n grade Celsius? Rspuns: 2 p.

II.
3. Fie l = l0(1 + (t t0)), unde l0 este lungimea unui obiect la temperatura t0, l este lungimea aceluiai obiect la temperatura t, este coeficientul dilatrii.

Exprimai t n funcie de l0, l, t0 i .

4 p.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

79

4. Cantitatea de informaie emis de o surs se calculeaz dup formula C=Nlog2n. Calculai numrul de mesaje emise (n) de aceast surs, dac canti-tatea de informaie emis de ea este egal cu 3000 bii, iar numrul de mesaje

posibile N este egal cu 4. 3 p. 5. Fie ABCD un tetraedru regulat de muchia 4. Calculai lungimea vectorului v = AB + CD . Rspuns:

4 p.

6. Molecula de metan CN4 este alctuit dintr-un atom de carbon i patru atomi de hidrogen. Centrele atomilor de hidrogen snt vrfurile tetraedrului regulat ABCD. Centrul O al atomului de carbon este egal deprtat de vrfuri. Fie |AB| = a. 1) Exprimai n funcie de a. a) distana OA; b) volumul tetraedului. 2) Calculai m(<AOB). 7 p. 7. Aflai msura unghiului format de muchia lateral i planul bazei tetraedrului regulat. 8 p.

III.
8. Demonstrai c n drepte, care snt situate ntr-un plan i au un punct comun, mpart acest plan n 2n pri. 7 p. 9. Trecnd printr-o plac de sticl o raz de lumin pierde 23% din intensitatea sa.
a) Fie I0 intensitatea razei pn la trecerea prin placa de sticl, I1 intensita-tea sa dup trecerea prin plac. Exprimai I1 n funcie de I0.

b) Fie In intensitatea razei dup trecerea prin n plci de sticl (identice). Exprimai In n funcie de In-1. c) Determinai natura irului In, primul termen i raia lui. Exprimai In n funcie de I0. d) Calculai numrul minim de plci prin care trecnd raza ar avea o intensitate de patru ori mai mic dect intensitatea iniial. 8 p. 10. Un corp este lansat vertical n aer, cu viteza iniial de 100 m/s. Calculai: a) timpul de ascensiune; a) nlimea la care ajunge acest corp; b) timpul de cdere;

c) viteza cu care atinge solul.

7 p.

80

Matematica l l + l t
0 0 0

Rspunsuri: 1 b); 2. a)-37,4 F<t<41 F; b) 48,8 F<t<54,4 F; 3 t =


4 2 ;5 4 2

750

6 1) a) a 6; b) a 2 ; 2)109,5
3

; 9 a) I =0,77 I ; b) I =0,77

l0
n

I ; c) I =0,77n I ; d) -5;
n-1 n 0

12

Test integrativ interdisciplinar Clasa a XII-a


Timp efectiv: 90 de minute.

I.
1. ntr-un calculator, fiecare caracter reprezint un octet. Determinai cantitatea de informaie ntr-o dictare scris de un elev timp de 10 min, care este capabil

s scrie 200 de caractere pe minut.

3 p.

2. Scriei n spaiul rezervat A, dac propoziia este adevrat sau F, dac propoziia este fals: 4 p. a) distana parcurs de un autovehicol cu vitez constant este proporional cu timpul. b) preul de nchiriere a unui automobil reprezint o funcie de gradul nti. c) o reducere de 20% a preului iniial x este exprimat prin 0,2x. d) alungirea unui resort este invers proporional cu masa suspendat.

II.
3. Determinai baza sistemului de numeraie n care este prezentat numrul 100,

dac (19)16=(100)?. 3 p. 4. Distana de frnare d a unui autovehicul ce se deplaseaz cu viteza v este dat 2 de legea d = v + v . Determinai v, astfel nct distana de frnare s nu
150 5

depeasc 20 m.

5 p.

5. ntr-o anumit cultur, numrul de bacterii crete n 3 ore de la 400 la 1000, i n orice moment procentul creterii este proporional cu numrul de bacterii prezente. Numrul de bacterii peste t ore este o funcie f care verific condiiile: f'(t) = af(t), pentru orice t 0, f(0) = 400 i f(3) = 1000. Determinai numrul

de bacterii peste 9 ore.

7 p.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

81

6. Un rezervor cu volumul de 100 l este umplut cu ap srat ce conine 10 kg de sare. Rezervorul este alimentat de un robinet cu un debit de 20 l/min, concomitent apa este pompat din rezervor cu acelai ritm, astfel nct n rezervor

rmn 100 l. 8 p. a. Studiai concentraia srii n funcie de timp. b. Determinai peste ct timp concentraia se va micora de dou ori.

III.
7. Cldura specific a unui kilogram de ap variaz n funcie de temperatura t, -5 -7 2 conform legii: f(t)= 1 + 4 10 t + 9 10 t . Determinai cantitatea de cldur

necesar pentru a nclzi 1 m de ap de la 10 la 60 .

7 p.

8. Determinai valoarea parametrului real m (m 0), astfel nct dreapta de ecua2 ia y = m mparte domeniul mrginit de parabola y = x i dreapta de ecuaia y

= 9, n dou domenii de arii egale.

9 p.

9. Fie D domeniul plan, mrginit de axa Ox, de graficul funciei f:D R, f(x) = lnx i tangenta la graficul acestei funcii n punctul de coordonatele (e, 1). Calculai volumul corpului obinut la rotaia acestui domeniu n jurul

axei Ox.
3

9 p.

Rspunsuri: 1 2000; 2 a) A; b) A; c) A; d) F; 3 5; 4 5 129 15; 5 6250; 6 a) 10 0,8 ; b) 3 min; 8


t

9 4 6 2e u.c. 2 ;9 3

Aplicarea testelor integrative interdisciplinare propuse n cadrul evalurii su-mative va contribui la realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul ariei curriculare Matematica i tiine i, n final, la formarea de competene trans-diciplinare.

82

Matematica

6. Lecia modern de matematic i specificulei


6.1.Care snt cerinele pentru o lecie modern de matematic?
Indiferent de tip, lecia de matematic, pentru a fi o lecie modern i adecvat nvmntului formativ, trebuie s corespund urmtoarelor caracteristici:

s fie axat pe obiective i, n final, pe formare de competene;


s fie centrat pe elevi: activitatea profesorului n cadrul leciei consti tuie de regul 30%, iar activitatea elevilor 70% din timpul ei;

s reflecte o materie de studiu raional selectat de ctre profesor;

s fie axat pe metode optime de predare-nvare-evaluare, corelate cu mijloace eficiente de nvmnt; s fie axat pe un parteneriat de tipul profesor-elev, elev-elev, elev-pro-fesor; s fie fundamentat pe realizarea triadelor: a) cunotine capaciti/deprinderi atitudini; b) predare-nvare-evaluare; s fie bazat pe diversitatea formelor, metodelor i tehnicilor de evalua-re aplicate n cadrul leciei.

6.2. Pe ce clasificare a tipurilor de lecii se fundamenteaz procesul educaional la matematic?


Reforma curicular solicit o taxonomie a tipurilor de lecii realizate simultan ca activiti de predare-nvare-evaluare, care integreaz variabilitatea situaii-lor didactice la nivelul formelor de organizare a parteneriatelor de tipul profesor-elev, elev-elev, elev-profesor, orientate frontal, pe grupe sau individual n direcia realizrii unui proces educaional de maxim eficien pedagogic i social. O asemenea taxonomie devine posibil prin raportarea leciei la obiectivele preco nizate sau la modul de organizare i desfurare a activitilor. n acest context, taxonomiile tipurilor de lecii pot fi raportate la:

criteriul competenei, criteriu care solicit angajarea unor prioriti metodologice evidente la nivelul valorilor cognitive dobndite n ca-drul leciei; modul (forma) de organizare i desfurare a leciei.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

83

Clasificarea tipurilor de lecii dup criteriul competenei [26]:


I. lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor (vizeaz prioritar formarea capacitilor de dobndire a cunotinelor);

II. lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor (vizeaz prioritar formarea capacitilor de nelegere a cunotinelor dobndite anterior); III. lecie de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor (vizeaz prioritar formarea capacitilor de aplicare a cunotinelor dobndite i nelese anterior); IV. lecie de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor (vizeaz prioritar formarea capacitilor de analiz-sintez a cuno-tinelor dobndite, nelese i aplicate anterior);
V. lecie de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor (vizeaz prioritar formarea capacitilor de evaluare critic a cunotinelor do bndite, nelese, aplicate i interpretate analitico-sintetic anterior).

Aceast clasificare a leciilor este valabil pentru secvene didactice extinse, de exemplu, n cadrul unui modul de studiu, unui capitol. Practica proiectrii i dezvoltrii curriculare a activitii didactice confirm importana leciei combinate (mixte), lecie centrat prioritar pe realizarea inter-dependenei obiective-coninuturi-metodologie-evaluare i a parteneriatelor pe-dagogice profesor-elev, elev-elev, elev-profesor. Fiecare dintre cele cinci tipuri de lecii i lecia combinat cuprinde un ansm-blu de secvene componentele structurale ale leciei.

I. Lecia de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor


Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas; reactualizarea cunotinelor i a capa-citilor 3. Predarea-nvarea materiei noi 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor (la nivel de reproducere) 5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note) 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas.

II. Lecia de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor


Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas

84

Matematica
3. Reactulizarea cunotinelor i a capacitilor 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: a) la nivel de reproducere; b) la nivel productiv. 5. Evaluarea (curent, instructiv, fr aprecieri cu note) 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas.

III. Lecia de formare a capacitilor de aplicare a cunotinelor Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas 3. Reactaulizarea cunotinelor i a capacitilor 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: a) la nivel productiv; b) la nivel de transferuri n alte domenii. 5. Evaluarea (formativ de tip suumativ, cu aprecieri cu note) 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas.
IV. Lecia de formare a capacitilor de analiz-sintez a cunotinelor

Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas 3. Analiza-sinteza materiei teoretice studiate (sistematizarea, clasificarea, generalizarea) 4. Analiza-sinteza metodelor de rezolvare studiate: a) la nivel productiv, cu transferuri n alte domenii; b) la nivel creativ. 5. Evaluarea (formativ de tip sumativ, cu aprecieri cu note) 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas.

V. Lecia de formare a capacitilor de evaluare a cunotinelor


Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Instruciuni privind realizarea lucrrii de evaluare 3. Realizarea lucrrii de evaluare (testul, lucrarea practic, lucrarea de laborator, proiectul, autoevaluarea etc.)

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

85

4. Bilanul leciei. Concluzii 5. Anunarea temei pentru acas.

VI. Lecia mixt


Secvenele leciei: 1. Organizarea clasei (moment organizatoric) 2. Verificarea temei pentru acas. Reactualizarea cunotinelor i a capa-citilor 3. Predarea-nvarea materiei noi 4. Consolidarea materiei i formarea capacitilor: a) la nivel de reproducere; b) la nivel productiv, cu unele transferuri n alte domenii. 5. Evaluarea: a) curent, fr aprecieri cu note pentru materia nou; b) sumativ, cu aprecieri cu note pentru materia studiat anterior. 6. Bilanul leciei. Concluzii 7. Anunarea temei pentru acas.

Observaii:
1. n structura leciei, secvenele Bilanul leciei. Concluzii i Anuna -rea temei pentru acas pot fi, la dorin, schimbate ntre ele.

2. n funcie de necesitate, verificarea temei pentru acas poate fi att cantitativ, ct i calitativ. 3. Concluziile leciei vor conine att aspecte cantitative, ct i aspecte ca-litative. Clasificarea tipurilor de lecii dup modul (forma) de organizare i desfurare a leciei este prezentat la pag. 103-104.

6.3. Cum se elaboreaz un proiect didactic

la matematic n corelare cu tipurile de lecii indicate n 6.2?


n continuare propunem exemple de proiecte didactice la matematic pentru lecii de diferite tipuri. Proiect didactic al leciei de matematic Clasa: a XI-a, profil real Numrul leciei n modul (conform proiectrii de lung durat): 3/40 Numrul leciei conform orarului: 4 Durata leciei: 45 de minute Modulul: Axiomatica geometriei n plan i n spaiu

86

Matematica
Subiectul leciei: Axiomele geometriei n spaiu Subcompetenele curriculare: 6.1, 6.2, 6.3, 6.8 Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili: O1: s recunoasc i s aplice axiomele geometriei n spaiu; O2: s recunoasc i s descrie poziia punctelor i a dreptelor n spaiu n situaii reale i/sau modelate; O3: s reprezinte puncte, drepte, plane n spaiu, inclusiv utiliznd calculatorul electronic; O4: s justifice un rezultat geometric obinut sau indicat recurgnd la argumentri, demonstraii; O5: s susin propriele idei i puncte de vedere prin argumentare i/sau formulri de ntrebri. Tipul leciei: lecie mixt Tehnologii didactice: ) forme: frontal; n perechi; individual; b) metode: conversaia euristic; metoda activitatea cu manualul; metoda exerciiului; instruirea asistat de calculator. ) mijloace de nvmnt:
1) Manualul Matematic pentru clasa a XI-a, autori: I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros .a., Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010.

2) Modele de corpuri geometrice; 3) Calculatorul electronic. Evaluarea: formativ, evaluare oral i n scris, lucrare independent (fr apreciere cu note).
Scenariul leciei

le leciei

Timpul Obiecti ve

Secvene-

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor Evaluarea Vizual se verific dac elevii au rechizitele necesare pentru lecie.

1. Orga- 1 min nizarea clasei

Salut elevii. Pe tabl este scris data Salut profesorul. Elevul de i tema n clas. serviciu anun absenii. Verificarea pregtirii de lecie. Observaie: ora poate fi realizat n sala de calculatoare

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

87

2 .

Verifi 5 camin rea temei pentr u acas. React ualizarea cunot inelor i capaci tilor

De nvat 1, mod. IX Ce a fost dat pentru acas? din Avei ntrebri la tema pentru aca - manual. s? De rezolvat A.3,4. n ce const structura logic a geo- Se evideniaz noiunile de baz, care nu se metriei? definesc. Celelalte noiuni se definesc folosind noiunile de baz i/sau deja definite. Se formuleaz propoziiile matematice care exprim relaiile dintre noiunile de baz. Aceste propoziii matematice se consider adevrate i se numesc axiome. Utiliznd noiunile definite i propoziiile deja formulate, se formuleaz noi propoziii adevrate, numite teoreme. .a.m.d. Punctul, dreapta, planul, Numii noiunile geometrice de distana i msura unghiubaz. lui. Formulai axiomele de Prin dou puncte inciden. distincte trece o dreapt i numai una. Oricare ar fi dreapta, exist puncte ce-i aparin i puncte ce nu-i aparin.

Evalua re oral

1 Se solicit ca elevii s scrie tema leciei Elevii scriu tema leciei. 3. Predarea- 10 O nva rea min 2 n caiete. O materiei 3 Se formuleaz obiectivele leciei. Reprezint desenul n caiete. O

Exerciii orale, probleme n scris

noi

Conversaia euristic Reprezentai desenul

Fig. 1 Scriei: Care dintre punctele desenate aparne planului ?

A, D

C Care puncte nu aparin planului , ? B Se poate desena alt plan care s con- Da. Un elev deseneaz un in punctele i D? plan distinct de planul , care conine punctele A i D.

88

Matematica

Reprezentai desenul n caiete. Elevii deseneaz n caiete.

Fig. 2
Punctele M, N, K snt necoliniare Nu. Planul care conine i aparin planului . Se poate aceste trei puncte este desena un alt plan, care s unicul plan . conin aceste trei puncte?

Efectuai urmtorul desen:

Fig. 3 Scriei:

Crui plan i aparine punctul ? , .

Ce putei spune despre poziia pla-nelor i ?

= d, d.

Fiecare dintre desenele efectuate este reElevii lucreaz n perechi. prezentarea geometric a unor axiome de Discut, numesc axiomele, inciden ale geometriei n spaiu.

Discutai n perechi i ncercai s formulai aceste axiome.

corecteaz greelile.

Citii formulrile respective.


Metoda activitatea cu manualul.

Citesc n manual. Fac notaiile necesare.

Deschidei manualele la pag. 240 i citii axiomele.

Lng fiecare desen scriei numrul axiomei, corespunztoare desenului.


Planul din fig. 2 poate fi notat (MNK). De ce se accept aa notaie?

Teoremele 4, 5, 6 din manual snt con-secine ale axiomelor menionate. Citii formularea acestor teoreme. Discutai n perechi.

Deoarece trei puncte neco-liniare determin un plan. Lucreaz n perechi.

Elevii citesc teoremele n ma-nual, analizeaz, deseneaz n caiete.


Formuleaz teoremele 4, 5 i 6. Contin s activeze n perechi.

Efectuai n caiete desenele pentru fiecare teorem. Trecem la studiul teoremei 7.


Ce ai aflat din ceea ce ai citit?

Elevii citesc teorema 7 i definiiile respective din Studiem conceptele semispaii (deschi- ma-nual, analizeaz, se i nchise), frontiera semispaiului. deseneaz n caiete.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

89

4. Conso17 O1 Metoda exerciiului. lidarea min O2 a) Rezolvarea problemelor materiei O3 la nivel de recunoatere. i forma O4 Fig. 4 rea capaO5 citilor

Elevii rezolv de sinestttor. ntrebri orale i exerciii n scris

Pe fig. 4 este reprezentat un cub. 1 1 criei, folosind simbolurile respective: D, D , C, C 1) vrfurile cubului, care nu aparin 1 1 1 planului ( ); A D 2) dreptele care snt intersecia D planelor: C 1 1 1 1 ) (ADD ) i ( ) 1 b) (DCC ) i (); 1 ) planul determinat de dreptele con- (DCC ) (ABB 1 ) curente:
) DC i D C
1

(ADD 1 1 b) i ) 1 ) Care plan este determinat de: (BCC ) 1


) dreapta DD i punctul N;

b) dreapta i punctul F? 5) Crui plan i aparine dreapta: 1 ) FD b) QN? Fiecare rspuns argumentai-l cu una dintre teoremele sau axiomele nvate. Verificm. b) Rezolvarea problemelor la nivel productiv cu unele transferuri n alte domenii. Rezolvai problemele pe desenele date (fig. 5, 6):

(A B C ) (ABB 1 ) Citesc rspunsurile, corectea z in comun greelile, formuleaz axiomele i teoremele corespunztoare. Rezolvarea frontal a problemelor. Un elev scrie rezolvrile pe tabl.

1 1 1

) Punctul aparine planului (BC). Rezolvare: Argumentai rspunsul. () i () => () conform teoremei 4. F => F () Similar ( N ) n baza teoremei 4 avem F ( N ). Fig. 5 (). FN =>

90

Matematica

2) Semidreptele , , snt si tuate n acelai plan i intersecteaz planul n punctele , , respec tiv. Artai c punctele , i snt coliniare.

Un elev scrie rezolvarea pe partea verso a tablei. Rezolvare: A (MAC) i , (MAC) i n baza axiomei 3. () = (MAC) i Deci, conform axiomei 3 => ,, snt puncte coliniare.

Fig. 6 Verificm. 5. Evalua- 8 min O1 Lucrare independent. Un elev rezolv pe partea rea O2 1. Determinai valoarea de adevr a verso a tablei (sau pe tabla O3 propoziiilor: portabil). O4 ) Prin orice trei puncte trece un singur plan. b) Exist dou plane distincte a cror intersecie este un singur punct. ) Dac o dreapt intersecteaz dou laturi alturate ale unui ptrat, atunci aceast dreapt aparine planului determinat de ptrat. 2.Completai propoziiile astfel nct ele s fie adevrate:
) Dac printr-o dreapt i un punct se pot duce mai mult dect un plan, atunci punctul _______

Lucrare independent Evaluare frontal

__________________ .
b) Dac dou plane au trei puncte necoliniare comune, atunci aceste plane snt _________.
3. Punctele i L aparin planului , iar punctele i nu aparin pla-nului (fig. 7). Desenai punctul de intersecie al dreptei cu planul .

Fig. 7

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

91

4) Un lemnar verific cu ajutorul a do - Se discut cele rezolvate la u ae dac capetele a patru picioare tabl. Se corecteaz greelile. ale unui scaun aparin aceluiai plan. Cum procedeaz lemnarul? 5) De ce ua care nu este complet n chis se deschide uor, iar ua n chis nu se deschide? 6. Tema pentru acas 1 min De nvat 2, cap. IX. De recapitulat 1.5, 1, cap. IX. De rezolvat: A.3, B.4, 5, 6. a) bilanul cantitativ: 1. Ce am nvat nou astzi la lecie? 2. Formulai axiomele studiate. 3. Ce elemente determin un singur plan? b) bilanul calitativ: Se discut care dintre obiectivele leciei snt atinse i care nu. Se trag concluzii le asupra activitii elevilor la lecie. Mulumesc pentru lecie. La revedere! Axiomele planului. ntrebri Elevii formuleaz orale a) trei puncte necoliniare; b) dou drepte concurente; c) dreapta i punctul ce nu-i aparine.

7. Bilanul 3 min leciei

Proiect didactic al leciei de matematic Clasa: a XI-a, profil real


Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 14/92 Durata leciei: 45 de minute Modulul: Aplicaii ale derivatelor Subiectul leciei: Probleme de maxim i minim Subcompetenele curriculare: 3.4, 3.5, 3.7, 3.8.
Obiectivele leciei. La finele leciei elevii vor fi capabili: O1: s recunoasc probleme de maxim i minim;

O2: s recunoasc i s utilizeze n rezolvarea problemelor practice algoritmul determinrii extremului global al funciei;

O3: s utilizeze derivata funciei la rezolvarea unor probleme simple de maxim i minim; O4: s evidenieze, n procesul rezolvrii de probleme, avantajele pe care le ofer matematica n abordarea, clarificarea i rezolvarea unor probleme practice sau situaii cotidiene. O5: s manifeste curiozitate i imaginaie n crearea strategiilor de rezolvare a problemelor; Tipul leciei: Lecie de formare a capacitilor de dobndire a cunotinelor.

92

Matematica
Tehnologii didactice: ) forme: frontal; n perechi; individual; b) metode: metoda expunerii problematizate; metoda exerciiului; metoda activitatea cu manualul; ) mijloace de nvmnt:
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-, autori: I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010.

2) Plana Derivata funciei din completul de plane la matematic pentru liceu, editura Cartdidact, Chiinu, 2007. Evaluare: formativ, evaluri orale i n scris, lucrare independent (fr apre-cieri cu note)

Scenariul leciei
Secven ele leciei
Obiectivele

Timpul

Activitatea profesorului

Activitatea elevului Evaluarea

1. Moment 1 organiza- min. toric

Salutarea. Salut profesorul. Verificarea pregtirii elevilor de lecie.

Vizual

2. Verifica- 7 rea temei min. pentru acas; reactualizarea cunotinelor i a capacitilor

Care a fost tema pentru acas? De repetat algoritmul Evaluare determinrii extremelor oral globale i locale ale funciei (1.3, 1). De rezolvat problema B. 2, pag. 158 din manual. Numii funcia obinut la rezolva - f:[0;a] R, rea problemei B. 2 (a). f(x) = 1/2x (a x) Pentru determinarea valorii maxi- Nu, deoarece se obine me a funciei a fost obligatoriu de o funcie de gradul II i utilizat derivata funciei? conform proprietilor ea admite un extrem n vrful parabolei.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

93

O2 ntotdeauna maximul local este valoarea maxim a funciei? Formulai un contraexemplu. Activitatea cu plana Derivata funciei Folosind datele din plan, deter minai extremele globale i locale ale funciei. Se solicit determinarea extremelor globale ale funciei: O3 1) f:[a;b] R, 2) g:(a;b) R, 3) h:R R. Cum se procedeaz n fiecare situa ie?

Nu. Elevii rspund la ntrebrile formulate de profesor. 1) Se afl punctele critice ale funciei f, care aparin intervalului (;b). Se calculeaz valoarea funciei n aceste puncte i n extremitile domeniului de definiie. Dintre valorile obinute se alege cea mai mare valoare. 2) Se procedeaz analog, doar c n loc de calculul valorilor g(a) i g(b) se calculeaz lim g(x) i .
xa+0 xb0

lim g(x) i .

3) n acest caz funcia va avea valoare maxim, dac ea va avea un singur extremum care este al ei maximum. Deci funcia h se va cerceta la extremum. 3. Predarea- 14 O1 Se creeaz o situaie-problem. Elevii scriu n caiete data i Evaluare nvarea min. O2 Din antichitate s-a pstrat legenda subiectul leciei. oral materiei O3 despre o problem, cunoscut ca pronoi O4 blema Didonei. O5 Regina Finikhiei (sec. IX . Hr.) a hotrt s organizeze o colonie pe malul golfului tunisian din Africa de Nord. Ea l-a convins pe conductorul tribu lui local s-i dea doar o poriune de pmnt, care poate fi mprejmuit de pielea unui bivol. Ostaii Didonei au tiat n fii nguste pielea respectiv i Didona a mprejmuit cu frnghia format din fiile tiate o poriune de pmnt de pe malul golfului. Astfel a fost instituit oraul Karphaghen. Aadar, problema Didonei a constat n determinarea hotarelor lotului de pmnt cu aria maximal, care tre buie s aib lungimea dat. Aceast problem aparine clasei de probleme numit probleme de minim i maxim.

94

Matematica

Aceste probleme au o mare importan aplicativ. De aceasta ne vom con vinge n cadrul leciei de astzi. Deschidei manualul la pagina 158 i examinai rezolvarea problemei nr. 1. Analizai rezolvarea lucrnd n perechi. Determinai algoritmul rezolvrii problemei. Ce algoritm de rezolvare a problemei propunei? Se face generalizarea. 4. Conso- 10 O1 Activitate frontal: lidarea min. O2 Aplicm acest algoritm la rezolvarea materiei O4 problemei: i formaO5 S se determine dimensiunile unui bazin 3 rea capadeschis cu volumul de 32 m , baza cruia citilor are forma de ptrat, dac se tie c pentru a acoperi pereii i baza lui s -au utilizat un numr minim de plci de faian. Citii primul punct al algoritmului de rezolvare a problemelor de maxim i minim. Cu ajutorul crei funcii problema se traduce n limbaj matematic?

Lucreaz n perechi. Analizeaz rezolvarea problemei. Formuleaz algoritmul respectiv. Propun 2-3 variante de algoritm. Elevii i fixeaz n caiete algoritmul de rezolvare a problemelor de maxim i minim. Un elev trece la tabl. Scrie condiiile problemei i reprezint desenul. Exerciii orale i n scris

Un elev citete de n caiet primul punct al algoritmului. Aria suprafeei paralelipipe dului ca funcie de una dintre lungimile laturilor lui. Fie lungimea laturii bazei para32
lelipipedului , atunci h =
x2 Obinem funcia: A: R*+ R*+

Citii punctul doi al algoritmului de rezolvare a problemei. Ce metod nvat poate fi utili zat pentru a determina valoarea minim a funciei ? Citii punctul trei al algoritmului. Ce concluzie putei trage?

128 2 A(x) = x + x Un elev citete al doilea punct al algoritmului respectiv. Cercetm funcia la extre128 . mum: A'(x) = 2 x 3 2 x Avem A'(x) = 0 pentru = 4. Un elev citete punctul trei. Conchidem c funcia admite un minimum pentru = 4. Aa cum extremumul obinut este unic, pentru = 4 funcia admite valoarea minim. Deci cea mai mic cantitate de plci de faian se utilizeaz n cazul cnd lungimea laturii bazei este 4
m, iar nlimea h =

32

= 2 (m).

Rspuns: dimensiunile bazi-

16

nului snt 4m x 4m x 2m.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

95

5. Evaluarea

9 O1 Lucrare independent min. O2 Se solicit rezolvarea problemei: O3 Diferena a dou numere pozitive este O5 egal cu 8. Determinai aceste numere, dac se tie c produsul dintre cubul primului numr i al doilea numr este minim.

Elevii rezolv independent Lucrare problema n caiete, un elev indepenrezolv problema pe partea dent verso a tablei. Elevii verific rezolvrile personale a problemei cu rezolvarea de pe tabl, corecteaz greelile.

6. Bilanul 3 leciei. min.

a) bilanul cantitativ: Elevii rspund la ntrebrile ntrebri Care este algoritmul de rezolvare formulate. orale a problemelor de maxim i mi nim? b) bilanul calitativ: Cum considerai, ce obiective au fost realizate astzi la lecie? Care dintre obiectivele realizate anterior au fost necesare la lecia de astzi? Se trag concluzii privind activitatea elevilor n cadrul leciei. De nvat 4, mod. VI. Noteaz n agende sau n De recapitulat 1-3, mod. VI. caiete. De rezolvat problemele B. 2, 3, 4, 4, mod. VI.

7. Tema

pentru acas

1 min.

Proiect didactic al leciei de matematic Clasa: a XI-a, profil real


Numrul leciei n modul (conform proiectrii didactice de lung durat): 5/83 Numrul leciei conform orarului: 2 Durata leciei: 45 de minute Modulul: Aplicaii ale derivatelor Subiectul leciei: Determinarea extremelor globale Subcompetenele curriculare: 3.2, 3.3, 3.4,3.5, 3.7 Obiectivele leciei: La finele leciei elevii vor fi capabili O1: s identifice n diverse contexte, s formuleze definiiile i s aplice noiunile: punct critic, punct de extrem, extremele unei funciei, extreme globale; O2: s evidenieze relaia dintre derivata funciei i determinarea intervalelor de monotonie ale acesteia; O3: s determine diferena dintre extremele globale i cele locale ale unei funcii;

96

Matematica
O4: s determine relaiile reciproce dintre graficul unei funcii derivabile i graficul derivatei acesteia; O5: s utilizeze proprietile generale (teoremele fundamentale) ale funciilor derivabile n diverse contexte; O6: s manifeste independen n gndire i aciune n procesul rezolvrii de probleme. Tipul leciei: lecie de formare a capacitilor de nelegere a cunotinelor. Tehnologii didactice: ) forme: frontal; n perechi; individual; b) metode: conversaia; activitatea cu manualul; metoda exerciiului; ) mijloace de nvmnt:
1) Manualul Matematica pentru clasa a XI-a. Autori: I. Achiri, V. Cio-banu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal, Editura Prut Internaional, Chiinu, 2010;

2) Prezentarea n Power Point, computerul, proiectorul sau tabla digi-tal; 3) Materiale didactice. Evaluarea: formativ, probe orale i n scris, lucrare independent (instructiv, fr aprecieri cu note).

Scenariul leciei
Secvene le leciei
Obiectivele

Timpul

Activitatea profesorului

Activitatea elevilor Evaluarea Vizual

1. Moment 1 organiza- min. toric 2. Verifica- 5 rea temei min. pentru acas

Salutarea. Salut profesorul. Verificarea pregtirii elevilor de lecie. Formularea subiectului i a obiectivelor leciei.

Care a fost tema pentru acas? De repetat teorema lui Fer- Evaluare Ce ntrebri avei la tema pentru mat, p.1.1, 1.2 1, mod. VI din oral acas? manual. De rezolvat: A.ex. 2,d),f); 3,b); B. ex. 2,e),f); 4, f),g).

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

97

3. Reactu- 10 O Formulai definiia punctelor critice 5 alizarea min. O 6 ale unei funcii. cunotin Formulai definiia punctelor de elor i a extrem ale unei funcii. capaciti Formulai definiia extremelor lolor cale ale unei funcii. Conform crui criteriu se determin intervalele de monotonie ale unei funcii derivabile ? Formulai teorema lui Fermat. n anul 1629 Piere Fermat a formulat condiia necesar pentru ca funcia derivabil s aib extrem local n punctul respectiv; or, nsui calculul diferenial a fost inventat mult mai trziu. Noi am studiat formularea modern a teoremei. Cine cunoate cum a formulat nsui Fermat teorema sa? Formulai teorema fr a utiliza noiunea derivata. Este oare teorema lui Fermat i o condiie suficient pentru ca func ia derivabil s aib n punctul extrem local? Formulai un contraexemplu. Formulai algoritmul de determinare a intervalelor de monotonie i a extremelor locale unei funcii derivabile. Formulai algoritmul de determinare a extremelor globale. 4. Conso- 16 lidarea min. materiei i formarea capacitilor O2 a) Activitatea n perechi O 3 1. Se proiectez pe ecran graficul O 4 funciei f: [3;10] R O (Diapozitivul 1) 5 O6

Formuleaz i discut ntrebri ntrebrile (dac exist). orale i n Rspund la ntrebrile profe- scris sorului.

Formuleaz teorema, uti liznd sensul geometric al acesteia. Contra-exemplu: f: R R; 3 f(x) = x ; f'(0) = 0; dar x0 = 0 nu este punct de extrem local al funciei f.

Evaluare oral i n scris

Determinai: Pentru care valori ale lui , f'(x) = 0, f'(x) > 0, f'(x) < 0?

1. Schieaz graficuliscriu n caiete: f'(x) = 0, pentru x {2,1;3;7;8}; f'(x) > 0 pentru x (2;1) (3;7) (8;10) f'(x) < 0 pentru x (3;2) (1;3) (7;8) Argumenteaz cele scrise.

98

Matematica

b) Activitate frontal 2. n desenul de mai jos este repre- 2. Discut. Afl rspunsul zentat graficul funciei corect b) i argumenteaz. f: R R; 2 f(x) = ax + bx + c, a 0; (Diapozitivul 2).

Evaluare oral

Determinai care dintre desenele de mai jos a), b), c) reprezent graficul derivatei funciei f?

a)

b)

c)

Pe ecran se proiecteaz graficul deri-vatei funciei derivabile f: R R; (Diapozitivele 3, 4)


Determinai ntervalele de cretere, de descretere ale funciei f, punctele de extrem ale acesteia i tipul respectiv de extrem:

3. 3. f pentru x [2;+] f pentru x [;2] xmin = 2

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

99

4.

4. f pentru x R; funcia nu are puncte de extrem.

c) Activitatea n perechi 5. Utiliznd graficul funciei f:[3;7] R (Diapozitivul 5),

completai tabelul: x f' f 5. Discut rezultatele obi-nute. Discut n perechi i comple-teaz tabelul.

Aflai valoarea maxim i fmax = 2; minim a funciei f. max f(x) = 3


Formulai definiiile extremelor globale ale funciei.
[3;7] f max max

f
f(x) = 4

Coincid oare extremele locale i cele globale ale funciei f?

f = min
min

[3;7]
[3;7]

Formulai un exemplu de funcie con- Traseaz grafice ale funciilor tinu f:[a;b] R a crei valoare minipropuse de elevi din perspecm nu coincide cu minimul ei local.

6. n desenele de mai jos snt reprezentate graficele derivatelor funcii-lor derivabile f, g, h, q: R

tiva condiiilor date.

(Diapozitivul 6)

100

Matematica

Despre care dintre funciile f, g, h, q vom spune c: 1) este cresctoare pe R; 2) are dou extreme locale; 3) are punct critic, dar nu are extreme globale; 4) este cresctoare pe R i nu are punc te critice; 5) are maximum n punctul de abscisa 2 i minimum n punctul de abscisa 3; 6) are maximum n punctul de abscisa 3 i minimum n punctul de abscisa 2? 5. Evalua7 O1 Lucrare independent instructiv rea min. O2 1. Determinai intervalele de cretere O3 i descretere ale funciei f: D R, O4 D R, graficul creia este reprezen O6 tat n desenul alturat:

6. Discut n perechi. 1) f, g 2) h, q 3) g 4) f 5) h 6) q Argumenteaz rspunsurile. Elevii rezolv de sine stttor Lucrare sarcinile propuse. Concomi- indepentent, un elev rezolv exerciii- dent le pe partea opus a tablei.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

101

2. Determinai intervalele de cretere Se verific rezultatele obii descretere ale funciei f: (5;4) nute cu cele de pe tabl i se R i punctele ei de extrem, avnd corecteaz greelile. graficul derivatei acestei funcii:

3. Utiliznd graficul funciei f: R R, comparai valorile f'(4), f'(0).

4. Formulai un exemplu de funcie continu f: [a;b] R a crei extreme globale nu coincid cu minimul i, respectiv, maximumul ei local. 6. Bilanul 4 O1 a) Bilanul cantitativ Elevii rspund la ntrebrile ntrebri leciei min. O2 Ce tipuri de probleme referitoare formulate. orale O3 la aplicaiile derivatei de ordinul I O4 am rezolvat astzi la lecie? O5 Care ceste algoritmul de determinare a intervalelor de monotonie ale unei funcii derivabile? Cum determinm punctele de extrem i extremele unei funcii derivabile? Cum determinm intervalele de monotonie ale unei funcii derivabile i punctele ei de extrem, avnd dat graficul derivatei acesteia? b) Bilanul calitativ Se determin care obiective au fost realizate la lecie. Se trag concluzii privind activitatea clasei de elevi n ansamblu i a unor elevi n particular.

102

Matematica

7. Tema pentru acas

2 min.

De nvat: 1, mod. VI Noteaz n agende sau caiete De recapitulat: 4.6, 6.1-6.3, mod. V De rezolvat: B. 2, c), f); 3,c); 4, c); f),5, b). Mulumesc pentru lecie. La revedere!

6.4. Cum poate fi organizat predarea-nvareaevaluarea matematicii pe module?


Modul de proiectare didactic tradiional este axat pe obiective, metodolo -gii i evaluri ntr-o logic proprie nvmntul informativ, care supralicitea -z predarea, transmiterea de cunotine, dirijarea i unilaterizarea procesului de formare a elevilor. Astfel predarea-nvrea-evaluarea, inculsiv la matematic, se realizazea tradiional la nivelul unor formule care frmieaz stuctura unitar a cursului la disciplina colar respectiv. Frmiarea o realizeaz profesorul, or ganiznd studiul matematicii pe secvene. n conformitate cu metodologia de predare-nvare-evaluare propus n manualul de matematic, profesorul divizeaz materia de studiu la capitolul respectiv pe secvene mici (paragrafe, secvene ale manualului). De regul, la o or de matematic se studiaz o mic secven (un paragraf) din materia de studiu a capitolului respectiv.

Acest mod de organizare a procesului educaional la matematic are urmtoa-rele dezavantaje: axarea pe coninuturi standardizate, statice; predominana coninuturilor de tip informativ; nvarea n progresie liniar prin stpnirea informaiilor acumulate n cadrul studiului secvenei respective; orientarea evalurii preponderent spre determinarea neajunsurilor n baza informaiei memorate; frmiarea cursului de matematic pe secvene mici i excluderea, n acest mod, a integritii acestuia n cadrul predrii-nvrii-evalurii tradiionale a matematicii; reducerea rezolvrii de probleme la aplicarea de algoritmi.
Procesul educaional modern se axeaz pe o nou paradigm didactic, numi -t structural-cognitiv, fundamentat pe aplicarea unor modaliti de selectare i organizare a obiectivelor i coninuturilor conform principiului nu mult, ci bine; important este nu doar ce anume, dar ct de bine, cnd i de ce se nva, la ce va servi mai trziu ceea ce s-a nvat la coal. Sensul major al referinelor actuale n predarea-nvarea matematicii const n deplasarea accentului de pe predarea de informaii pe formarea de capacitii mintale i atitudini prin inteme -diul unor cunotine funcionale, adic pe formarea de competene.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

103

Astfel accentul se deplaseaz de pe transmiterea de informaii de ctre profe-sor pe dobndirea de ctre elevi a cunotinelor, formarea capacitilor i aptitu-dinilor i, n final, pe formarea de competene, fiind ghidai de ctre profesor n aceste activiti.
n acest context este eficient realizarea unui sistem de predare-nvare-evaluare pe module la matematic n nvmntul liceal. Un modul poate s reprezin-te unul, mai multe capitole ale manualului respectiv de matematic sau compar-timente ale matematicii (modulul Algebra, modulul Geometria, modulul Analiza matematic, modulul Combinatorica, modulul Elemente de statistic matematic etc.) determinate de ctre curriculumul colar la matematic.

Prin prisma proiectrii didactice modulare la matematic propunem urm-torul sistem de lecii, clasificare realizat dup modul (forma) de organizare a activitilor n cadrul leciei: I. Lecie-prelegere. II. Lecie-rezolvare de exerciii i probleme simple. III. Lecie-seminar. IV. Lecie-practicum (rezolvri de exerciii i probleme mai complicate, lucrri de laborator, practice sau grafice, excursii didactice, lecii integrative (de exemplu, lecie mixt de matematic i chimie, matematic i geografie, matematic i informatic etc.) .a.). V. Lecie-consultaie. VI. Lecie-evaluare (testare, colocviu, prob de evaluare, susinerea proiectelor etc.). n cadrul acestui sistem de lecii predarea-nvarea-evaluarea matematicii se efectueaz pe module. Dac, de exemplu, la un modul (capitol, cteva capitole sau copartiment) s-au repartizat 30 ore, atunci ele pot fi divizate pe tipurile de lecii, indicate mai sus, astfel: I. 5-6 ore, n cadrul crora se realizeaz predarea-nvarea materiei teoretice a modulului;
II. 1-2 ore, destinate rezolvrii unor probleme i exerciii simple prin care se exemplific materia teoretic expus la prelegeri;

III. 2-3 ore, n cadrul crora n form de seminar teoretic se abordeaz i se sistematizeaz materia teoretic studiat;
IV. 17-18 ore, care au scopul rezolvrii unor probleme i exerciii mai complicate la matematic i formrii capacitilor de utilizare n diferite contexte, inclusiv n cotidian, a materiei studiate. Eficiente din multe puncte de vedere snt leciile integrative duble realizate concomitent de ctre doi profesori profesorul de matematic, care dezvluie aspectul matematic al materiei studiate i profesorul de

104

Matematica
alt disciplin (de exemplu, de fizic, de chimie, de biologie, de istorie etc.), care confirm eficiena aplicaiilor acestei materii n domeniul respectiv.
V. 1-2 ore, pe parcursul crora profesorul va rspunde la ntrebrile elevilor privind modulul studiat i va determina ce n-au neles i n-au nsuit elevii. n funcie de cele realizate n cadrul leciei-consultaie profesorul va decide dac mai este necesar de a mai repartiza cteva ore pentru a aprofunda sau completa cele studiate sau se poate realiza evaluarea final la acest modul. VI. 1-2 ore pentru evaluarea final, care vor demonstra nivelul de
atingere a obiectivelor, preconizate pentru modulul respectiv.

Fiecare dintre tipurile de lecii I-VI i are structura sa specific care, n fond, coreleaz cu denumirea tipului de lecie. Predarea-nvarea-evaluarea matematicii n liceu pe module implic urm-toarele avantaje: excluderea frmirii materiei de studii i realizarea integritii cursu-lui de matematic; posibilitatea elevilor de a nelege i contientiza n ansamblu modulul studiat; aplicarea tehnologiilor educaionale moderne, tehnologii centrate pe colaborarea dintre cel ce pred (profesorul) i cel ce nva, descoper, dobndete noul (elevul); realizarea eficient a interdisciplinaritii n cadrul nvmntului liceal; majorarea posibilitilor de evideniere a aplicabilitii matematicii n diverse domenii, inclusiv n viaa cotidian; preconizarea procesului de nvare ca o spiral care se tot extinde, avnd coninut integru, adncime i lrgime; orientarea evalurii spre competene finale i spre aprecierea succese-lor; elaborarea i realizarea unor obiective centrate pe formarea de compe-tene; pregtirea liceenilor pentru sistemul universitar de studiere a matema-ticii.

6.5.Cum se evalueaz (autoevalueaz) lecia de matematic?


Lecia asistat (realizat) poate fi analizat i evaluat (autoevaluat) dup ur-mtoarea schem:

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

105

Schema evalurii (autoevalurii) leciei (SEL)


I. Determinarea aspectelor fundamentale ale leciei: 1.1. locul leciei asistate n sistemul de lecii la tema respectiv; 1.2. obiectivele leciei, corelate cu subcompetenele competenele speci-fice la matematic; 1.3. tipul i scructura leciei.

II.

Analiza structural a fiecarei secvene (etape) ale leciei: 2.1. determinarea problemei didactice care se rezolv la etapa respectiv a leciei; 2.2. determinarea obiectivelor leciei, corelate cu subcompetenele i com-petenele specifice la matematic, asupra crora se lucreaz la etapa respectiv; 2.3. selectarea materiei de studiu i repartizarea ei pe etape; 2.4. evidenierea formelor, metodelor i procedeelor aplicate de ctre pro-fesor la fiecare etap: b) formele de organizare a activitilor elevilor (frontal, pe grupuri, individual); c) metodele i procedeele de predare-nvare; d) tipul, formele i metodele de evaluare a rezultatelor colare ale ele-vilor. 2.5. Realizarea feed-back-ului (evaluarea de proces) la fiecare secven a leciei.

III. Analiza particularitilor didactice i psihologice ale leciei (evaluarea activitii cadrului didactic): 3.1. Snt oare determinate i formulate corect obiectivele leciei? snt aces-tea corelate cu subcompetenele i competenele specifice fixate n curriculum? 3.2. Corespunde oare tipul leciei obiectivelor preconizate? 3.3. Snt oare corect determinate problemele didactice, care se rezolv la etapele respective ale leciei? 3.4. Este oare argumentat selectarea materiei de studiu (coninutul tiinific) pentru aceast lecie (corespunde oare coninutul leciei obiectivelor ei; este oare suficient volumul materiei de studiu pentru lecie)? 3.5. Snt oare admise greeli tiinifice n procesul leciei? 3.6. Corespund oare formele de organizare a activitilor elevilor, me-todele i procedeele de predare-nvare obiectivelor i coninutului leciei? Originalitatea formelor, metodelor i procedeelor aplicate n cadrul leciei.

106

Matematica
3.7. Cum este realizat predarea-nvarea materiei noi (noiunile, regu-lile, legitile, formulele noi), n cazul cnd aceasta este prezent n cadru leciei?
3.8. Ce particulariti specifice ale corelaiilor profesor-elev, elev-elev, elev-profesor au fost evideniate n cadrul leciei (adaptarea profesorului la particularitile de vrst ale elevilor; abateri nejustificate de la subiectul leciei; emoiile pozitive i negative ale elevilor; captarea ateniei elevilor pe parcursul leciei; limbajul utilizat de ctre cadrul didactic; stimularea activitilor de nvare a elevilor; folosirea ideilor i propunerilor elevilor privind coninutul i desfurarea leciei; motivaia nvrii; meninerea interesului elevilor pentru lecie)? 3.9. Mijloacele de nvmnt (manualul, materialele i mijloacele didacti ce) au fost utilizate oportun i n corelaie cu obiectivele leciei?
3.10. Care a fost ritmul leciei (snt oare reineri nejustificate n timpul lec -iei)? 3.11. Volumul temei pentru acas, concretizarea i diferenierea ei?

3.12. n ce mod s-a realizat bilanul leciei (cantitativ i calitativ)? IV. Concluzii generale cu privire la lecie: 4.1. Concluzii privind organizarea i desfurarea leciei. 4.2. Concluzii privind realizarea obiectivelor leciei. V. Propuneri privind nlturarea lacunelor observate i perfecionarea activitii educaionale a cadrului didactic

VI. Aprecierea leciei i a activitii cadrului didactic Aprecierea leciei i a activitii profesrului se va efectua n funcie de numrul de puncte acumulate la realizarea secvenei a III-a a acestei scheme. Pentru fiecare din poziiile 3.1-3.12 scorul maximum este 10 puncte, iar cel minim 1 punct. n-sumnd punctele acordate, se determin calitatea leciei i se apreciaz activitatea profesorului astfel:
120-105 puncte lecie excelent nota 10 104-85 puncte lecie foarte bun nota 9 84-65 puncte lecie bun nota 7 sau 8 64 45 puncte lecie satisfctoare nota 5 sau 6 44 1 puncte lecie nesatisfctoare nota 4. Atenie! Pentru o evaluare obiectiv a leciei asistate (inclusiv n procesul atest -rii cadrului didactic) se recomand ca aceast lecie s fie apreciat de cel puin trei asisteni-specialiti (cadre didactice, inspectori, metoditi, manageri) n domeni ul respectiv. Aprecierea final se va efectua reieindu -se din suma mediilor aritmetice ale punctelor acordate de ctre fiecare asistent pentru fiecare dintre poziiile 3.1 -3.12 ale prezentei scheme i n conformitate cu grila de evaluare, indicat mai sus .

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

107

7. Suportul didactic la matematic pentru nvmntul liceal


7.1. Ce suport didactic poate fi utilizat n procesul educaional la matematic?
La etapa actual se utilizeaz urmtorul suport didactic pentru:

Clasa a X-a
1. I. Achiri, P. Efros, V. Garit, N. Prodan. Matematic. Manual pentru clasa a X-a. Prut Internaional, Chiinu, 2007. 2. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a X-a. Prut Interna-ional, Chiinu, 2001.
3. I. Achiri, M. Efros, P. Efros, V. Garit, A. Popa, V. Popa, N. Prodan, P. Srbu. Matematic. Teste pentru clasa a X-a. Prut Internaional, Chiinu, 2001.

Clasa a XI-a
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topa-l. Matematic. Manual pentru clasa a XI-a. Prut Internaional, Chiinu, 2010.

2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XI-a. Prut Internaional, Chiinu, 2004. 3. I. Goian, V. Marin. Elemente de algebr superioar. Exerciii i probleme pentru licee. Evrica, Chiinu, 1998.

Clasa a XII-a
1. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topa-l. Matematic. Manual pentru clasa a XII-a. Prut Internaional, Chiinu, 2005.

2. I. Achiri, V. Ciobanu, P. Efros, V. Garit, V. Neagu, N. Prodan, D. Taragan, A. Topal. Matematic. Culegere de exerciii i probleme pentru clasa a XII-a. Prut Internaional, Chiinu, 2005. 3. I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco. Matematic. Teste. Pregtire pentru BACa-laureat. Prut Internaional, Chiinu, 2009. 4. L. Costiuc, O. Petelina, G. Raico, A. Timotin. Matematic. Teste. Pregtire c-tre BACalaureat. Prut Internaional, Chiinu, 2006. 5. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Programe pentru examenul de bacalaureat 2008, Lyceum, Chiinu, 2008.

108

Matematica
Clasele X-XII
1. V. Iavorschi. Algebra. Culegere de exerciii i probleme pentru clasele 10-12. Prut Internaional, Chiinu, 2002. 2. I. Goian, R. Grigor, V. Marin. Matematica. Algebra n exerciii i probleme pen-tru licee. USM, Chiinu , 2002. n activitatea la clas se va utiliza setul de plane i tabele tematice la mate-matic elaborat de I. Achiri, V. Ceapa, O. puntenco, R. Copceanu la editura Cartdidact, Chiinu, 2007. Revista de specialitate la matematic i informatic n Republica Moldova se numete Delta i este editat de Prut Internaional, Chiinu. Multe materiale di-dactico-metodice de valoare au fost publicate n revista Foaie matematic. Alte ediii periodice ce apar n Republica Moldova n care se public i materiale de matematic snt revistele: Didactica Pro. Revista de teorie i practic educaional a C.E. Pro Didactica; Univers pedagogic. Revista Ministerului Educaiei i Tineretului.
Se recomand ca fiecare liceu s fie abonat la revista de matematic i informa-tic Delta i revista Univers pedagogic, n care se public materiale semnificative pentru procesul educaional la matematic i informatic.

Alte surse ce pot fi utilizate n procesul educaional la matematic snt indicate la bibliografia acestui ghid.

7.2. Care este rolul manualului de matematic n procesul educaional modern?


Manualul a fost, este i va fi instrumentul didactic principal privind predarea nvarea-evaluarea matematicii att pentru elev, ct i pentru profesor. Specificul leciei de matematic const, n general, n corelarea celor realizate n cadrul ei cu scenariul respectiv expus n manual. n funcie de pregtirea matematic a elevilor, profesorul va selecta materia respectiv din manual pentru a fi prezen tat n cadrul leciei. Astfel nu totul ce este inclus n manual va fi expus n cadrul leciei de matematic. Materia selectat trebuie s contribuie eficient la realizarea obiectivelor leciei i, n final, la formarea de competene. Profesorul are dreptul s utilizeze n activitatea profesional orice manual de matematic i, respectiv, orice suport didactic ce va contribui la realizarea unui nvmnt de calitate, axat pe cerinele curriculumului colar.

Atenie! Pentru clasa a XI-a va fi utilizat manualul nou, care corespunde cur-riculumului modernizat pentru aceast clas. Pentru clasele X i XII profesorul va ine cont de schimbrile survenite n coninuturile curriculare i va utiliza manu-alele existente pentru aceste clase n conformitate cu curriculumul modernizat. n perspectiv i pentru aceste clase vor fi editate manuale corelate cu curriculumul modernizat.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

109

8. Probleme integrative matematic pentru liceu

la

8.1. Cum pot fi utilizate problemele de matematic de tip cascad din perspectiva formrii competenelor?
Introducem n practica educaional un tip nou de probleme de matematic probleme de matematic de tip cascad. Problema de matematic de tip cascad este problema n care rspunsul la ntrebarea (sarcina) urmtoare este n funcie de rezultatul obinut la pasul precedent (cascada precedent).

De exemplu: Fie ecuaia 3x x 2 = 0. 1. Rezolvai n R ecuaia. 2. Scriei trinomul de gradul doi, rdcinile cruia snt inversele soluii-lor ecuaiei date. 3. Reprezentai grafic funcia f de gradul doi, asociat trinomului de la p. 2. 4. Utiliznd graficul de la p. 3, determinai intervalele de monotonie ale funciei f. 5. Scriei o inecuaie de gradul I, mulimea soluiilor creia este interva-lul pe care funcia f este strict cresctoare.
Este un exemplu de problem de matematic de tip cascad, structurat pe cinci cascade, care poate fi propus n clasele a IX -a X-a.
2

Problemele de matematic de tip cascad pot fi structurate n cascad liniar sau cascad ramificat. n exemplul de mai sus problema propus posed o structur n cascad liniar. n continuare prezentm un exemplu de problem de tip cascad ramificat: Fie ABC, m( A) = 30, m( B) = 45, AB = 8 cm. 1. Aflai lungimile laturilor triunghiului. 2. Calculai perimetrul ABC. 3. Calculai aria ABC. 4. Aflai raza cercului nscris n ABC. 5. Calculai lungimea cercului nscris n ABC. 6. Determinai raza cercului circumscris ABC. 7. Calculai aria discului cu raza obinut n p. 6. 8. Aflai distana dintre centrul cercului nscris n ABC i raza cercului circumscris acestui triunghi.

110

Matematica
Observaii 1. Ramificarea se refer la cercurile nscris i circumscris triunghiului dat. 2. Problema va fi propus elevilor din clasa a X-a.
Sub aspect didactic problemele de matematic de tip cascad snt eficiente la:

studierea materiei i formarea competenelor preconizate n curriculu-mul la matematic; realizarea conexiunilor intra- i interdisciplinare n cadrul studierii matematicii; organizarea i realizarea recapitulrii materiei studiate; formarea i dezvoltarea gndirii logice; dezvoltarea interesului pentru matematic; dezvoltarea capacitilor creative ale elevilor; pregtirea ctre susinerea examenelor la matematic;
evaluarea rezultatelor colare la matematic (cu o atenie sporit).

Sarcinile incluse n problema de matematic de tip cascad pot avea corelri cu diverse teme matematice, ceea ce majoreaz ansele elevilor de a contientiza esena materiei matematice studiate. De exemplu: Fie funcia f: R R, f(x) = x (x 1) (x 2). 1. Determinai punctele de extrem ale funciei f.
2. Scriei o ecuaie ale crei soluii vor fi opusele valorilor lui x obinute la p. 1.
2

3. Aflai primitiva funciei g, asociate ecuaiei de la p. 2. 4. Calculai integrala 2g(x)dx. 5. Aflai lungimea muchiei cubului, aria suprafeei totale a cruia este valoarea numeric (n uniti ptrate) obinut la p. 4. 6. Calculai volumul tetraedrului regulat a crui muchie este congruent cu muchia cubului de la p. 5. Observm c problema de tip cascad, propus pentru clasa a XII-a, integreaz cunotine, deprinderi i capaciti dobndite i formate n cadrul studierii modu-lelor Funcii derivabile, Ecuaii. Inecuaii. Sisteme. Totaliti, Primitive i integrale nedefinite, Integrale definite, Poliedre. Considerm c astfel de probleme contribuie eficient la formarea competen-elor specifice i ale celor transdisciplinare, preconizate n curriculumul liceal la matematic.
1

Rezolvarea problemelor de tip cascad cere de la elevi o atenie sporit n pro cesul rezolvrii acestora, deoarece greeala admis la una dintre etapele preceden -te ale cascadei conduce la obinerea rezultatelor incorecte la toate urmtoarele eta -pe ale cascadei. De acest aspect se va ine cont n cadrul aplicrii problemelor de matematic de tip cascad n cadrul evalurii rezultatelor colare la matematic.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

111

Este eficient i activitatea de compunere de ctre elevi a problemelor de ma-tematic de tip cascad. Profesorul va propune sistematic astfel de probleme n procesul studierii ma-tematicii. Probele de evaluare propuse la clas i testele propuse la examenele de absolvire sau examenele de BAC la matematic ar putea include i itemi structu-rai pe cascade.

8.2. Ce tipuri de probleme integrative pot fi utilizate n procesul formrii competenelor?


n contextul formrii competenelor profesorul va propune elevilor diferite ti-puri de probleme a cror rezolvare necesit integrarea cunotinelor din mai mul-te domenii matematice. n continuare v propunem un set de astfel de probleme. Profesorul le va utiliza la secvena optim a procesului educaional la matematic n liceu.
1. Dou drumuri auto 1 i 1 snt reciproc perpendiculare i se intersectea-z n punctul . Se tie c =150 km, =200 km. Din punctele i n direcia concomitent s-au pornit dou autovehicule cu vitezele de V1 = 80km/h i, respectiv, V2 = 60km/h. Peste cte ore distana dintre autovehicule va fi minim?

2. Un businessman la scara mic a procurat de la productor dou tipuri de mar-f n sum de 2250 lei. Apoi a realizat-o i a obinut o dobnd de 40%. Ct a pltit businessmanul iniial pentru fiecare tip de marf, dac n rezultatul vnzrii primululi tip de marf el a odinut o dobnd de 25%, iar n rezultatul vnzrii marfei de tipul al doilea a avut o dobnd de 50%?

3. Dou mobile se deplaseaz n conformitate cu urmtoarele ecuaii de


micare S1(t) = 2t 5t 3t i S2(t) = 2t 3t 11t + 7, unde S1,S2 distana msurat n metri i timpul t n secunde. Determinai acceleraiile celor dou
3 2 3 2

mobile n momentul cnd vitezele lor snt egale.


4 . .

Rezolvai n mulimea R inecuaia f'(x) > g'(x), dac f: D R, f(x) = x + ln(x 5), g: D R, g(x) = ln(x 1). 5 1x
Fie intervalul de cretere al funciei f: R* R, f(x) =
+

, D domeniul

maxim de definiie al funciei g: D R, g(x) = lg x


6 .

lg(4 x). Aflai M D.

Scriei ecuaia tangentei la graficul funciei f: D R, f(x) =

4x 2 x

n punctul

de abscisa x0 =

cosx dx.
6

112

Matematica
7. Dou vrfuri ale dreptunghiului snt situate pe axa , iar celelalte dou, avnd ordonatele opuse, snt situate pe graficul funciei f: R R, f(x) = 4 2 x . Determi-nai n ce raport mparte bisectoarea unghiului drept latura mai mare a drep-tunghiului, tiind c aria dreptunghiului esta maxim.

8. Aflai perimetrul maxim al dreptunghiului, dou vrfuri ale cruia snt situate pe axa , iar celelalte dou pe graficul funciei f: [

f(x) =

R, 2 ;2 ]

cosx.
3
dx

9. Fie cos 2 =
2

1x

ln 2

. Aflai sin, dac < < 1,5.


2 2

10. Rezolvai n mulimea R ecuaia ctgx tgx = (sin x)' + (cos x)'. 11. Rezolvai n mulimea R inecuaia: (1 + cosx) . tg x lim x 2 x . 2 x > log2 (5x 7x + 2)(x + 2) 5 x > cos 2 log sin 2 (ctg 2 ). x x0
Competena se formeaz i, respectiv, se evalueaz prin aciune, inclusiv prin aciuni cotidiene. n acest context snt importante activitile referitoare la rezol varea unor probleme cu aspect aplicativ, practic. Prin astfel de probleme elevii vor nva cum se extrag, din condiiile date, elementele semnificative i informaiile relevante, necesare pentru soluionarea problemei reale i/sau modelate. V pro-punem cteva probleme de acest gen, care, n perspectiv, probabil vor fi propuse i n cadrul examenului de BAC:

Problema 1. Greierele-termometru
Greierele verde pal de Fulton este o insect comun n America de Nord, care scoate un sunet ascuit (rit) cu aripile sale. Acesta este deseori numit greierele termometru sau greierele-temperatur, deoarece este posibil s se determine cu o precizie remarcabil temperatura numrnd sunetele pe care acesta le emite.

Dac numrm sunetele unui greier de Fulton timp de 14 secunde i adugm 42, rezultatul va fi foarte aproape de temperatura n grade Fahrenheit (F), care este unitatea de temperatur utilizat n mod curent n unele regiuni din America de Nord.
a) ntr-o noapte, Carina a numrat 17 sunete n 14 secunde. Care este temperatura n grade Fahrenheit? b) Carina se gndete c ar fi mult mai sigur dac ar

numra sunetele timp de un minut. tiind c simbolul N reprezint numrul de sunete pe minut, scriei, n funcie de N, formula pentru T, temperatura n grade Fahrenheit.

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

113

Problema 2. Etichete
ntr-o fabric de conserve de ton se ntmpl uneori ca aparatul de etichetat s deterioreze cutiile cu ton. n fiecare zi lucrtoare, se aleg la ntmplare 500 de cutii i se controleaz. Mai jos se indic numrul de cutii deteriorate nregistrate n ultimele 5 zile:
Ziua 1 8 Ziua 2 3 Ziua 3 10 Ziua 4 5 Ziua 5 4

Dac fabrica de conserve livreaz unui magazin alimentar 1000 de cutii cu ton, cte cutii deteriorate se vor gsi n aceast livrare?

Problema 3. Retragerea de bani


ATM-UL este reglat astfel nct s dea cel mai mare numr posibil de bancnote de 50 lei pentru fiecare sum retras. Cte bancnote de 50 lei i cte bancnote de 20 lei ar trebui s obin Laureniu de la ATM dac retrage 310 lei?

Problema 4. Piramidele vrstei


Pentru a prezenta repartizarea populaiei unei rii la diferite date (1950, 1990, 2000, 2035) au fost stabilite urmtoarele piramide ale vrstei.

114

Matematica

a) Conform datelor, determinai cte persoane (biei i fete mpreun) ar avea aceast ar n anul 2035 n grupa de vrst de la 5 ani pn la 9 ani? Explicai cum ai gsit acest rspuns. b) n anul 1950, un biat numit Ion avea vrsta de 3 ani. Colorai partea piramidei n care el se situeaz, respectiv n 1950 i 2035 (admind c el va fi n via n anul 2035).
c) Conform acestor piramide, doar o parte din aceste persoane care aparineau grupei de vrst 0-4 ani n 1950 vor atinge vrsta de 85 ani i mai mare. Care va fi procentajul maximal (presupunnd c nu ar exista fluxuri migratoare)?

d) Scriei n caset una dintre literele A (adevrat) sau F (fals) pentru fiecare dintre afirmaiile urmtoare, innd cont de informaia furnizat de piramide-le vrstei (presupunnd c nu exist fluxuri migratoare):

Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal

115

Afirmaia Media de vrst a populaiei a sczut ntre anii 1950 i 2035.

A (adevrat) sau F (fals)

Populaia total din 1990 este mai numeroas dect populaia total din 1950.
Dimensiunea populaiei active (numrul de persoane cu vrsta ntre 20 i

64 ani) a crescut din 1950 pn n 1990. Exist dovezi precum c din 1990, femeile tind s triasc mai mult dect brbaii.

Problema 5. Pista de atletism


Schema de mai jos arat o parte a unei piste de atletism mici. n partea central a pistei de atletism se afl o zon rectangular cu un semicerc la fiecare extremi-tate. Fiecare culoar are 1 metru lime.

a) Aflai lungimea unui tur de pist dac sportivul alearg pe culoarul 1 (culoa-rul interior). Argumentai rspunsul.
b) Pentru o curs de un tur de pist, poziiile de plecare ale diferitelor culoare snt decalate astfel nct toi atleii s parcurg aceeai distan pentru a trece linia de sosire. La ce distan trebuie s se situeze punctul de plecare al culoarului 2 fa de punctul de plecare al culoarului 1? Argumentai rspunsul.

Matematica
Bibliografie
1. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Curriculum pentru clasele a X-a a XIIa. tiina, Chiinu, 2010. 2. Ministerul Educaiei al Republicii Moldova. Matematic. Curriculum colar pentru clasele a V-a a IX-a, Chiinu, 2010.
3. A. Raileanu, I. Achiri, N. Prodan, Matematic. Clasele a V-a a IX-a. n lucrarea Matema-tic i tiine. Chiduri metodologice, Chiinu. Grupul editorial Litera, 2000.

4. O. Achiri, V. Ceapa, O. putenco, Matematic. Ghid de implementare a curriculumului modernizat n nvmntul liceal, tiina, Chiinu, 2007. 5. Standarde de competen la disciplinele colare din nvmntul primar, gimnazial i liceal, (Proiect) Chiinu, 2010.
6. I. Achiri, A. Cara, Proiectarea didactic: orientri metodologice, Lyceum, Chiinu, 2004

7. Coordonatori dr. A. Cara, dr. I. Achiri, Unitatea de nvmnt: Management educaional, Lumina, Chiinu, 2002. 8. I. Achiri, V. Ceapa, R. Copceanu, O. puntenco, Plane la matematic pentru gimnaziu i liceu, Chiinu, Cartdidactic, 2005, 2007. 9. Delta. Revista de matematic i informatic, Editura Prut-Internaional, Chiinu (Edita-rea revistei a nceput n anul 2006). 10. Programele pentru examenul de BAC la matematic , care vor fi publicate pe parcursul anu-lui de nvmnt.
11. A. Stoica, S. Mustea, Evaluarea rezultatelor colare. Ghid metodologic, Chiinu, 2003.

12. Culgerile de teste privind pregtirea pentru: a) examenul de BAC. Autori: I. Achiri, V. Ceapa. O. puntenco. Editura Prut-Inter-naional, Chiinu, 2009; b) examenul de BAC. Autori: L. Costiuc, O. Petelina, A. Timotin, G. Raico. Editura Prut-Internaional, Chiinu, 2006.
13. V. Cabac, Evaluarea prin teste n nvmnt, Bli, Universitatea de Stat Alecu Russo, 1999.

14. I. Achiri, E. Cibotarenco, A. Solomon .a., Metodica predrii matematicii. Didactica mate-maticii, Vol. I, Chiinu, Lumina, 1992. 15. I. Achiri, G. Gaidargi, Z. Turlacov .a., Metodica predrii matematicii n nvmntul preuniversitar, metodica predrii algebrei i elementelor de analiz matematic, Vol. II, Chiinu, Lumina, 1995. 16. I. Achiri, M. Anastasiei, N. Solomon .a., Metodica predrii geometriei n nvmntul pre-universitar, Chiinu, Lumina, 1997.
17. V. Guu, V. Pslaru .a., Tehnologii educaionale. Ghid metodologic, Chiinu, Cartier, 1998.

18. Evaluarea n nvmnt: orientri conceptuale. Ghid metodologic , coordonatori: V. Psla-ru, V. Cabac, Chiinu, I..E., 2002.
19. Materialele Conferinei tiinifice Internaionale Modernizarea standardelor i curricula educaionale deschidere spre o personalitate integral, Chiinu, IE, 2009. 20. M. Fryer, Predarea i nvarea creativ, Editura Uniunii Scriitorilor, Chiinu, 2004. 21. Psihopedagogia centrat pe copil, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP USM, 2009.

22. Educaia centrat pe cel ce nva, ghid metodologic, coordonator Vl. Guu, Chiinu, CEP USM, 2009.
23. T. Cartaleanu, A. Ghicov, Predarea interactiv centrat pe elev. Ghid metodologic pentru formarea cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar, Chiinu, tiina, 2007.

24. T. Cartaleanu, O. Cosovan, V. Gora-Postic .a., Formare de competene prin strategii di-dactice interactive, Chiinu, C.E. Pro Didactica, 2008.
25. O. Cosovan, A. Ghicov, Evaluarea continu la clas. Ghid metodologic pentru formarea ca drelor didactice din nvmntul preuniversitar, tiina, Chiinu, 2007. Bucureti, 2003.

26. S. Cristea, Dicionar de pedagogie, Chiinu Bucureti: Grupul editorial Litera. Litera Internaional, 2000.